黑龙江大学范文（精选11篇）
黑龙江大学 第1篇
关键词：本科生,学术科研现状,创新能力,建议
随着世界多极化、经济全球化的深入发展和科学技术的日新月异,当今文化已经成为国家核心竞争力的重要因素。十七大报告指出:“文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素,丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”①谁占据了文化发展的制高点,谁就拥有了强大的文化软实力,谁就能够在激烈的国际竞争中赢得主动。然而,要想大力发展文化事业,一个至关重要的决胜点就是发展高等教育,这是一个国家培养人才、成就人才继而利用人才发展事业、成就社会主义现代化建设的关键一环。我国《高等教育法》规定,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才②。结合大学生学术科研的重要性,针对黑龙江大学新世纪教育教学改革工程的突出特征,项目组针对学校大学生学术科研这一对教育发展、大学生成长具有关键性的课题进行了细致、深入的调研,结合黑龙江大学学生科研实际,总结利弊,分析现状,研究关键性问题,提出具体解决方案,从全视角、深层次、多渠道分析、阐述大学生科研工作的相关问题和对策研究,更有实践性地指导黑龙江大学学生今后的科研水平和推动大学生成才教育。
下面,从三个大的方面论述一下项目组针对黑龙江大学学生学术科研的研究情况。
一、本科生参加学术科研活动的意义
从人才培养看,学校必须将教学作为培养学生科研能力、科学精神乃至合作精神、创新能力的重要手段。面对知识经济时代和科学技术发展的趋势与特点,在我国改革开放深入发展的形势下,黑龙江大学的人才教育必须适应科学技术飞速发展和日新月异的形势,改变那种脱离科学研究而单纯向学生传授知识的“再现型”培养模式,而把着眼点转向培养具有实践能力、创新精神和综合素质的人才。现代科学技术高速发展的趋势,客观上要求教育对人才的培养不能只重视知识的传授,而应更重视对获得知识的方法的训练。因为知识在不断地老化、更替,只有掌握科学研究的方法,才永远不会被科学技术发展的潮流所淘汰。如爱因斯坦所说,如果一个人掌握了科学基础理论,并学会独立思考和工作,他必定会找到自己的道路;而且比起那种主要以获取细节知识为教学内容来,他一定会更好地适应进步和变化③。现代社会对个体的交往能力、合作精神、创新能力要求越来越高。也正是因此,学生参与科研活动,可以参与到知识发现和探索的过程之中;在科学研究中,学生与教师、同学及其他人打交道,学会处理各种关系,如个人与个人、个人与集体、名利与责任、科学与道德等。这一科研过程,将有助于学生形成创新意识、交往能力和合作精神等品质。
二、我校本科学生科研现状分析
(一)学生整体科研情况
1.本科生学术科研有了长足进步,但总体上看尚处于起步阶段。近几年来,我校某些教师和教学管理人员对学生科研工作作了探索性的尝试,例如我校西语学院的一些老师于2004年对学生进行了“本科生研究性学习研究”④。此研究显现了教师对本科学生研究性学习的关注。据统计,近三年黑龙江大学本科生累计创新课题立项635项,在校本科生达36858人,平均每年不足1%的学生参加科研立项。本数据表明,虽然我校本科生学术科研数量比以往有了长足进步,但是学生对科研工作投入的精力、学校对科研的投入仍显不足。综合起来看,学校无论是在本科生参与科研的人数、科研成果质量、科研活动的开展,还是学校研究工作的管理、经费投入等,都处于起步阶段。
2.本科生科研训练不足,科研素质不高。由于学校缺乏鼓励性政策和足够的科研硬件条件,学生的学术科研意识不强,参与科研活动的学生相对和绝对数量都较低。从项目组对我校100名本科学生(本调查涵盖中文、电子工程、信息管理、经济等几个专业的本科学生)的调查结果中发现,参与教师科研的有3人,占被调查学生总数的3%;申报校级学生课题的有5人,占被调查学生的5%;获得校级课题立项的学生有2人,占总数的2%。
从这个比例数据中可以看出:学生的科研活动往往具有自发性和盲目性,科研方向和目标不明确,再加上缺乏统一规划和系统性的训练培养,学生的科研能力与意识不足。从对这100名学生的调查中发现,认为自己“有从事专业科研能力”的学生有23人,占被调查学生总数的23%;认为“没有从事专业科研能力”的学生有25人,占学生总数的25%;“不清楚”自己是否具备研究能力的学生高达52人,占52%。在教师对学生科研的指导作用上,有9名学生(占9%)表示教师对他的科研帮助很大;另有17名学生(占17%)表示在科研上没有得到过教师的帮助;74名学生(占74%)表示“不知道”。也就是说,多数学生认为在科研上没有得到过教师的帮助。
3.本科生进行科研的客观条件不够,学生科研管理尚不成熟。在回答学校科研条件状况时,选择“条件好”的有13人,仅为13%;“一般”的有38人,占38%;“没有必要条件的”有49人,占49%。可见,绝大部分学生对学校科研条件不够满意。在“学校对学生科研是否重视”这一问题上,回答“重视”的有12人,占12%;“不重视”的有48人,占48%;回答“不知道”的有40人,占40%。在回答学校科研氛围的问卷部分,认为“浓厚”的有10人,占10%;“淡薄”的有47人,占47%;“教师氛围较浓,学生意识淡薄”的有30,占30%;“不清楚”的有13人,占13%。这些数据说明我校学生对学校科研工作不太满意或不太关心。我们在调查中还发现这样一个现象:许多学生对一些基本问题都回答“不知道”。这说明学生平时缺乏对学生学术科研的关注与思考,有一种学术科研与己无关的心态。这也从一个侧面反映出学生学术科研工作的欠缺。可以说,对于学生科研管理,没有形成包括目标管理体系、领导管理体制、工作运行机制、服务保障机制、成果评审机制和引导激励机制等在内的较为成熟的管理制度。
(二)我校部分从事学术科研学生的具体情况
1.研究的角度泛化。我校现有部分学生的学术研究在内容上虽然能从社会导向、家庭影响、学生风气、就业需要、理想追求、自我实现等多重维度切入,但是,这些研究角度和内容呈现出了泛化现象,“不深入、不规范、形式化、模式化”是最大、最突出的问题。因此要想培养大学生从事科研的素质,培养有兴趣、有能力搞学术研究的大学生,就必须首先遏制学术研究角度的泛化,要求他们求实、求精。
2.研究的信度不够。当前我校的一些已立项的大学生和科研组在一些具体研究上还仅仅是理论上的推想构建,而缺少对实际状况的细致调查。大学生的学术科研现状多半是纯理论上的探究,是建立在学生对某些学术问题自我反思基础上的自我思想阐释,而缺乏“实实在在”的数据支撑。因此,要求我们从事科研的大学生必须进行深入、细致的调查,研究掌握有利数据,深入结合实际,寓理论于实际之中,把实际、实践作为学术科研的首要地位,一定要把大学生科研工作搞实,搞牢。
3.研究的积极性不高。对我校学生学术科研的数量进行统计后,我们发现,现有的研究成果占在校生人数的比例不足1%,这种现象反映出学生对科研的认识不足及积极性不高。学生学术科研活动的成功很大因素决定于全体学生参与的积极性,因此,保持广大学生自发参与的积极性,激发学生的创新精神是十分重要的。利用教师的有力指导有效避免大学生在学术活动过程中出现“三分钟热情,五分钟热度”现象也是十分重要的。
三、建立本科生学术科研活动的对策研究
(一)调解大学生的心理现状,引导他们向学术研究方向健康地发展
大学生的心理状况是大学生学术研究的关键,心理维度的准入是决定一切的关键。要引导、培养大学生向学术研究方向健康地发展。首先,要培养大学生的学术兴趣。(1)要从大学生的学习和生活环境、状况入手;(2)针对自身内因,结合大学生的个性特点、个人爱好、性格特征、自我意识、价值取向等进而培养大学生的学术兴趣。鼓励、支持他们选择与自身兴趣爱好相符,在此领域可以施展自身才能、优势的科研项目。培养他们的学术兴趣,真正把所学的知识体系应用到科研实践。其次,要建立相应的立项、科研竞争机制,以此来调节大学生的心理现状,引导他们向学术研究方向健康地发展。形成以争创学术科研促进学习风貌以及促进科研水平提高的良好态势,最大限度地激发大学生学术科研的热情和潜能,尽最大努力调节大学生的心理现状。
(二)对本科教育目标加以正确定位,修订教学计划,调整课程
本科教育需要为每一个学生的研究素养打下一个坚实的基础,如思维方法、写作能力、文献检索能力等等,无论学生未来从事什么工作,这些都是大学本科阶段应该提供给学生的教育。为此,必须在教学过程中充分体现培养学术科研能力的教育思想,把大学生参加科研工作纳入教学计划,规定大学生参加科研工作的时间及实施内容、方案。其具体措施有:一是确定大学生科研能力培养目标。二是把本科生科研列入课程目录之中,给予一定的学分。三是进一步缩减学生总课时数,力求达到“少学时、多空间”,为本科生从事学术科研创造有利的条件。
(三)在教学中加强对学生科研能力的培养
必须改革传统的教学观念与教学方法,重视科研方法的训练,充分调动学生探索知识的积极性,使学生能将科研与教学活动紧密结合起来,实现科研过程教学化。在教学过程中不仅要注重知识的传授,更要讲究科学的训练。教学中要鼓励学生主动学习和主动探究,倡导学生自学、教师精讲,鼓励学生提出、发现问题,大胆质疑与创新,培养学生运用知识和创造新知识的能力。在教学中,要揭示科学认识的发展过程,追踪科学家研究的思路,继承和发扬科学家的研究精神,帮助学生掌握正确的思维和工作方法,使学生获得分析问题与解决问题的能力。
(四)加强学生学术科研管理
我国高校对大学生科研活动管理尚不够成熟,呈现出几个不足,黑龙江大学同样也存在这些问题。一是学术科研活动处于零星、自发状态,学生科研工作力度不够。二是科研经费缺乏,由于高校科研经费本身不足,很难照顾到本科生。为此,本科生学术科研管理要实现三个转变。
1.加大对科研管理的资金投入。资金投入的多寡在很大程度上决定本科生科研创新成果的多少。
2.开展多种形式的科研活动,营造科研氛围。
3.实施导师制,加强对学生科研的引导。
4.加强科研实践基地建设。要充分利用学校的实验室、实习基地、图书馆等资源为学生科研服务。另外,还可建立专门的学生科研实践基地。
(五)整合现有资源,开创学生参与科研创新与学术活动的新局面
1.实施综合培养计划,加大实践教学的改革力度,把科研创新与学术能力的培养贯穿于人才培养全过程。
2.鼓励学生参与教师的科研项目,充分发挥教师在学生科研创新与学术活动中的指导作用。
3.发挥科学技术协会在学生科研创新与学术活动中的重要作用。
4.加大对学术性社团和协会的规范管理。通过资源整合,在条件允许的情况下,根据学生参与科研创新学术活动的需要,增设“大学生创业计划协会”,“创新实践协会”,为这些社团组织配备一些专业指导教师。
(六)统筹协调,建立健全学生参与科研创新与学术活动的保障机制
1.在建设校园文化过程中,增加科技学术型文化的建设。
2.建立面向全体学生的科研能力和创新精神的实施管理办法,对学生科研创新项目或课题申报、学生科研实践经费的申请、学生参加科研创新与学术活动的跟踪等,进行规范管理。
3.把大学生参加科研活动作为其完成学业的一部分,给予学分奖励。还可以把学生的科研创新与学术活动作为“学生综合测评条例和专业奖学金评定办法”的一个重要组成部分。这些激励措施的施行,将会进一步激发学生参与科研创新与学术活动的热情和积极性。
育人是高校教育的宗旨。学生是我们的产品。学生的学术科研是学生素质的重要表现之一,既关系学生的成长成才,又关系我国高等教育的未来走向。因此,提高学生的思维能力,提高学生的研究能力,开展学生学术科研活动,有利于培养创新人才,对学生综合素质的培养有重要的意义。我们的教育必须要自觉地培养学生的学术科研能力,学生教育的目的是为国家培养各条战线、各个领域的研究型、创新型的优秀人才,而这些人才必须具有其他人所不具备的特殊能力。研究能力作为一种独特的能力,对于学术人才的素质的提升具有重要意义。人才不是知识的罐子,也不是信息的存储器,而应是在一定的知识储备的基础上具有研究创新能力的人。因此我们的学生教育,应该特别注意对学生学术研究能力的培养。
参考文献
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黑龙江大学简介 第2篇
坐落于北国冰城哈尔滨的黑龙江大学，是一所由中国共产党创办的具有光荣历史和优良传统的省属重点综合性大学，其前身是1941年成立的中国人民抗日军政大学第三分校俄文队，建校以来曾五次易地、十次更名，经历了抗大时期战争环境的艰苦历练，完成了由军事教育到国民教育的跨越；经历了建国后到改革开放前的艰辛建设，完成了由单科性外语院校向综合性大学的跨越；经历了改革开放30年特别是高等教育大众化时代以来的快速发展，实现了由传统综合性大学到现代综合性大学的历史性跨越，步入了中国高等教育的主流行列。在70年的办学历程中，黑龙江大学始终与时代同呼吸、与民族共命运，艰苦创业、培育英才、励精图治、开拓创新，为祖国之发展、龙江之富强做出了不可磨灭的重要贡献。“十一五”以来，黑龙江大学坚持以稳定规模、优化结构、提升质量、强化管理为主的发展道路，着力构建教学、科研和学科三位一体的内涵发展模式，确定了建设有特色、高水平、现代化地方综合性大学的战略目标，整体办学水平、综合实力、核心竞争力和社会声誉显著提升，现为黑龙江省重点建设高校，连续多年进入全国高校百强行列，在《2012年中国大学及学科专业评价报告》中跨入重点大学行列，2012年被确定为黑龙江省和教育部共建高校。
黑龙江大学始终坚持以特色求发展，坚韧不拔、孜孜以求，熔铸传统、地缘、综合等办学优势炼造出两大鲜明的办学特色：一是在国家全球战略构架中，推进与服务中俄战略协作伙伴关系提升，强化俄语学科专业的优势地位和引领作用，实现人才培养方向、科学研究领域、对外交流合作和社会服务等多方位与俄罗斯对接，形成全国高校独树一帜的对俄办学特色；二是注重光荣办学传统与现代大学理念的完美融合，锻造形成了以延安精神和抗大校风为核心的“秉承传统、志存高远、自强不息”的黑大精神主旨，积淀培育出集科学追求与人文理想于一身的坚毅厚重、大气执着的精神品格。
黑龙江大学学科门类齐全、综合优势明显，共设有33个教学院部，拥有涵盖哲、经、法、教、文、史、理、工、农、管、艺11个学科门类的本科专业81个，拥有博士学位授权一级学科5个，硕士学位授权一级学科28个，硕士专业学位类别11个，可设置二级学科博士点54个、二级学科硕士点199个；2个国家重点学科（含培育），1个学科群、12个一级学科为省级重点学科；拥有6个博士后科研流动站，3个博士后科研工作站。现拥有国家级特色专业10个、省级重点专业27个，国家级精品课程10门、省级精品课程50门，国家级教学团队6个、省级教学团队8个，国家级人才培养模式创新实验区2个，国家级实验教学示范中心1个、省级教学示范中心5个，入选国家“十一五”规划教材34部，被教育部确定为全国首批9所创业教育试点院校之
一。与俄罗斯新西伯利亚国立大学联合设立的中俄学院被国家教育体制改革领导小组列入全国17所国家教育体制改革试点学院之一。
黑龙江大学坚持教学立校，以优质的教育资源为依托，以提高人才培养质量和社会适应能力为重点，围绕经济社会发展需求培养高素质、复合型、创新性高级专门人才，教育质量优异，教学成果斐然。在2001年和2008年的教育部普通高等学校本科教学工作水平评估中，均获得优秀结论。共获国家级优秀教学成果奖5项，获省级优秀教学成果奖160项；拥有“全国百篇优秀博士论文”1篇、提名6篇（次），黑龙江省优秀硕士论文32篇。现有全日制在校学生34 000余名，研究生5000余名。建校以来已为龙江和祖国培养了16万优秀毕业生，为国家和地方经济社会发展做出了重要贡献，其中有以阎明复、张左己、姜大明等为代表的诸多政界精英；有以叶正大、刘晓江等为代表的多位高级将领，有以李凤林、潘占林等为代表的数十名共和国优秀外交官，有以李锡胤、吕冀平等为代表的一大批著名专家学者。新时期，还陆续涌现出获“全国道德模范提名奖”何建章、“网络感动中国人物”陈顺达等先进人物。
黑龙江大学教学设施完备，教学条件优良，校区占地面积191万平方米，建筑面积115万平方米，教学仪器设备总值3.56亿元，馆藏图书400余万册，拥有可容纳3万余名学生住宿生活的大学城，以及设施先进的实验楼、教学楼、图书馆、体育馆、游泳馆、餐饮中心等办学基础设施，以及宽带校园网、多媒体等现代化教学资源。
黑龙江大学师资力量雄厚，名师荟萃、人才云集。现有教职员工近3 100名，其中专任教师及科研人员近2 000名，研究生导师685人，具有高级职称的教师900余人。其中，获得“国家级教学名师奖”6人，位居全
国高校第19位，列地方高校第一位；“全国优秀教师”、“全国模范教师”等各类国家级、省部级荣誉称号获得者200余人次；学校拥有长江学者特聘教授1人，国家杰出青年科学基金获得者1人，“新世纪百千万人才工程”国家级人选5人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”入选者18人，“全国杰出专业技术人才”1人，国家级“有突出贡献的中青年专家”7人，“留学回国人员成就奖”获得者1人，“普京奖”获得者1人，“普希金奖章”获得者6人，“享受国务院政府特殊津贴人员”74人。
黑龙江大学坚持以科学研究为支撑，以提升科技创新水平为重点，以增强服务经济社会发展能力为落脚点，走科研兴校之路。现拥有教育部人文社会科学百所重点研究基地俄罗斯语言文学与文化研究中心、功能无机材料化学教育部重点实验室、农业微生物技术教育部工程研究中心、国家糖料改良中心、作物遗传改良国家重点实验室东北开放合作基地、农业部甜菜品质监督检验测试中心、中国农科院黑龙江科技示范基地、中俄联合催化实验室等众多国家级高端科研创新平台；拥有省级人文社会科学重点研究基地3个、省级重点实验室3个、省级工程中心2个、省高校人文社科重点研究基地13个、省高校重点实验室7个、省高校校企共建工程技术研发中心3个，以及俄罗斯研究院、教育科学研究院等60余个校级科研机构，现已基本构成多学科、立体化、完整均衡的科研创新发展体系。“十五”以来，共获国家社会科学基金105项，国家自然科学基金115项，连续多年被SCI、EI、ISTP、CSSCI收录的论文均达到700余篇，共取得各类科研成果17000余项，其中有640余项成果获国家、部委、省级的奖励，获国家科学技术进步奖1项，中国高校人文社科研究优秀成果奖10项。李锡胤、潘国民教授主持编撰的《俄汉详解大词典》获国家图书奖，并作为国礼赠送给俄罗斯国家领导人。黑龙江大学编辑出版的《求是学刊》《外语学刊》《自然科学学报》《中国糖料》《满语研究》《黑龙江大学工程学报》《黑龙江教育》《北方法学》《俄罗斯学刊》《远东经贸导报》（俄文版）等高水平学术刊物在国内外公开发行。
黑龙江大学牢固树立“立足龙江、面向全国、服务社会”的观念，通过整合、凝练和优化校内外优势资源及校企合作等方式，形成了以人文社科基地、重点实验室、工程中心和大学科技园为主的综合性科技文化创新服务体系，努力为高教强省和科教兴国做出积极贡献。在人文社会科学方面，黑龙江大学充分发挥“智囊团”和“思想库”的作用，围绕龙江经济建设、社会发展和文化繁荣，通过广泛参与决策咨询，承担高层次项目和应用性研究课题，参与重大理论和现实问题研究，担任实际部门顾问等多种形式，服务地方经济建设、对俄经贸文化交往和边疆文化大省建设。在自然科学领域，黑龙江大学强化理工科优势特色，不断加强科技成果转化与产业化的力度，特别是在生物技术、化学化工、电子信息等领域的中取得了大批科技创新成果。我国第一个机群并行数据库服务器系统、无模型控制器、IC卡电脑加油机、L—乳酸菌系列保健产品等科研项目成功实现成果转化，为龙江产生经济效益均数亿元。黑龙江大学积极整合科技资源、搭建成果转化平台，辟建了黑龙江省第一个省级大学科技园，形成了以计算机软件和电子信息产业为龙头的科技产业群体，年均产值上亿元，取得了良好的社会效益和经济效益。黑龙江大学校办产业学府书城是全国大学最大的书城，年营业额上亿元，曾获全国文化产业先进集体称号；黑龙江大学出版社作为全国地方性大学出版社的杰出代表，曾多次荣获中华优秀出版物奖、中国出版政府奖等，并荣获“出版业网站百强”荣誉称号。
黑龙江大学注重通过树立和涵养优良的校风、学风和教风，以丰富多样的校园精神文化、制度文化、物质文化、文化活动为载体，努力构建全方位育人的和谐校园。黑龙江大学曾圆满承接第24届世界大学生冬季运动会主运动员村任务，开中国大学承办国际大型综合体育赛事之先河；曾成功承办亚洲男篮锦标赛、全国女篮甲A联赛、中国模拟联合国大会以及教育部主办的“五月的鲜花”全国大学生大型校园文艺演出活动等众多在国际、国内具有广泛影响的大型文化活动。黑龙江大学通过全方位服务体系打造关爱平台，开辟了学生工作一站式服务区、校长信箱、学业导师网络平台、学生工作热线、后勤服务热线、心理咨询热线和“校园110”热线等。黑龙江大学是被教育部确定的依法治校示范校，并获“省级文明单位标兵”、“全省十佳和谐校园”等荣誉称号。
黑龙江大学突出国际化开放式办学特色，高度重视开展广泛的国际合作与交流，已建构起全方位、多层次的国际交流合作和汉语推广工作平台。截至目前，黑龙江大学已与世界30多个国家的130余所大学及科研机构等签署了交流协议，同全球140余所大学建立了校际友好关系，先后派出联合培养留学生1 600余人，培养外国留学生近万人。现拥有中俄人文合作和上海合作组织教育合作俄语翻译中心，经教育部批准、与俄罗斯国立远东大学共办的研究生学院，俄罗斯政府建立的俄语中心，俄罗斯境内的第一所孔子学院和与吉林大学、辽宁大学、延边大学共建的汉语国际推广东北基地等对外交流合作平台。
创新发展的黑龙江科技大学管理学院 第3篇
黑龙江科技大学管理学院设有企业管理系、会计系、管理科学与工程系、财务管理系、公共管理系、市场营销系和国际教育中心、创业教育中心。建有省高校人文社会科学重点研究基地和省首批教育科学研究基地。建成省级重点学科企业管理和工商管理省级学科梯队及省级重点专业、省级教学团队会计学专业。拥有工商管理、公共管理两个一级学科硕士授予权和MBA、MPAcc两个专业硕士学位授予权。
学院一直积极探索本科人才培养模式，努力提高人才培养质量，以特色应用型本科人才培养为主线，紧密与社会需求结合，围绕“大德育、大工程、大实践”，培养具有工程背景的“德、知、行、思”四合一应用型管理类高级人才。建有国内先进水平的校内实践中心和几十家校外实践基地，开办了学科性公司，为打造科研、教学、学生就业创业和服务社会“四位一体”的商科教育新模式提供了有效路径。研究生教育践行“六个一”培养模式，注重研究生创新实践基地作用的发挥，实行研究生培养双导师制，有效地提升了研究生培养质量。
30 年来，管理学院为煤炭行业及其他行业培养了一大批应用型管理人才，为社会输送了毕业生万余人，学生以“品行端正、专业过硬、作风踏实、实践动手能力强”深受用人单位欢迎，就业率一直保持在 92%以上。大学生参加全国ERP大赛、GMC 大赛、全国挑战杯大赛均取得佳绩。学院全体教职工将发扬“明德至善、博学笃行”的院训精神，努力进取、开拓创新，积极开展教学、科研和社会服务，打造“产学研用”相结合的创新平台，加快推进“和谐管院、幸福管院、一流管院”建设目标的实现。
黑龙江大学 第4篇
如今，大学生不再像以前一样被当成“稀有珍品”对待，本科毕业生找工作已不再如前几年般顺利，越来越多的在校生将目光投向了另一条出路：考研。那么，我院大学生是如何认识考研的?他们为考研又采取了什么行动?他们又是出于何种原因踏上考研之路的?我们小组特地做了这次调查。
这次调查采用调查问卷方式，共发放2000份调查问卷，收回问卷1700份，其中有效问卷1700份，有效回收率高达85%。在我院图书馆、主楼、各学院和食堂，随机发放调查问卷，本次调查覆盖我院农学院、工程学院、信息学院、经济管理学院、文理学院、人文社会科学学院、动物科学技术学院、生命科学技术学院和高职学院，学院覆盖率为100%;被调查学生来自2008级、2009级和2010级三个年级，其中2008级670人，2009级330人，2010级700人，只有数据缺失300人，分别占总人数的33.5%、16.5%、35%、15%。
在本次调查中，我们主要关注以下几个问题：
1.被调查者是否考研
2.被调查者考研的目的
3.被调查者所在班级正在准备考研的人数
4.被调查者选择考研是否具有名校情结
调查结果显示，被调查者中有884人认为考研比找工作好，有510人认为工作比考研好，还有306份数据缺失，所占的比例分别为：52%、30%、18%;然而，调查结果还显示被调查者中有1054人准备找工作，有476人准备考研，剩余170份数据缺失，所占的比例分别为：62%、28%、10%。通过对问卷结果的分析可知，认为考研优于工作的同学并非全部选择考研，同样也有持工作优于考研观点的同学加入到考研大军之中;同时，为了找一份好工作而学习、掌握更多的知识是大家选择考研的主要原因，弥补高考的遗憾与家庭强烈要求也是大家选择考研的重要原因，当然，也有因为考研有面子、闲着没事、考着玩和其他原因而考研，甚至因为与别人赌气而考研。
由于我院属于二流院校中的中、下流学校，是否选择名校作为研究生就读的学校也是一个备受讨论的问题。调查结果显示，有名校情结的人数占67%，无名校情结的人数占31%，数据缺失的人数占2%。最能直接反映考研人数情况的当属每个班现阶段准备考研的人数，由于在本次调查中，大一与大二的同学占被调查人数的64.7%，因此有302位同学不清楚本班准备考研人数或无人考研。
二
（一）预测我院2012考研人数
每年的考研人数受多方面的影响，本次预测我们主要考虑以下几个方面。
1. 本次被调查者中有28%的同学准备考研。
2. 本次调查地点为我院图书馆，是大多数同学学习的地方，也是考研学生聚集之地，故选择折减系数0.458。
3. 我院现有在校大学生15918人。
4.2011年，全国大学生的毕业人数758万，其中报名考研的有151.1万，考研比例为19.9%。
综合前三个因素，可以预测我院2012年考研的比例约为：28%0.458=12.82%。
所以，我院2012年的考研比例与全国大学生考研比例接近，而略低于全国大学生的考研比例，这是相当合理的，因为我院很多同学的基础较差，部分专业就业情况较好，但是也有部分同学不满意自己的高考成绩，愿意通过考研来提高自己进而改变自己的命运。所以我院2012年考研的人数约为：1591812.82%=2041人。
（二）建议
基于以上结果，我们提出以下建议，希望对我院同学有所帮助。
1. 是否考研，主要依据自身的实际情况而定，不可因家庭的强烈要求、陪考、考着玩，甚至和别人赌气而不合理地选择考研。选择考研意味着需要花费更多的时间学习和经历更多的风雨。自己的生活应当自己主宰，每一个同学都应该根据自己的兴趣、实力、意向和家庭经济状况等综合因素决定考研与否。
2. 一旦决定考研，便要持之以恒，全力以赴，不论几多风雨，切忌在考研的过程中“三天打鱼，两天晒网”。
3. 决定考研的同学切忌盲目追求名校，选择一个合理的大学才能取得成功，否则，会功亏一篑，不仅没有读上研究生，而且可能打击生活的信心。
4. 在考研的路上一定要有毅力，有战胜一切困难的决心，若第一次考研失利，要总结失败原因，对自身作出一个客观的评价，再决定是否再次投入考研，不可盲目地放弃或是不假思索地再次投入考研大军中。
5. 社会在发展，更高的学历意味着更宽广的发展空间，同时在自己所感兴趣的领域取得更深入的研究对于将来事业的发展也有助益。考研是提升自我价值的一种路径，需要慎重选择研究方向，以兴趣和自身实力为主要导向。
6. 当今国家和社会对高科技人才的需求与日俱增，考研继续深造不仅对自身有利，而且对推动我国社会的现代化建设有巨大的贡献，高科技人才比例的上升对于我国自主研发能力的增强和国防科技实力的现代化有着很大的影响。所以考上研究生也是为国为民的光荣举措。
21世纪是信息化科技迅猛发展的时代，信息化的进步同时带动生产力的发展，也孕育着新科技的重大突破。面对世界科技的发展大势，面对日趋激烈的国际竞争形势，面对汹涌澎湃的世界科技革命浪潮，胡锦涛强调：“我们必须认清形势、坚定信心、抢抓机遇、奋起直追。”因此，考研是一个通向高水平高素质科技人才的行列的开端。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，科学的本质是创新，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。人才资源是第一资源，只有通过不断深造，方可离这一目标越来越近，使国家走向繁荣昌盛。
参考文献
[1]王海良.对大学生“考研热”的社会心理学分析[J].中国高新技术企业, 2008.
黑龙江民办大学排名 第5篇
1
黑龙江东方学院
31
综合
2
黑龙江财经学院
52
财经
3
哈尔滨石油学院
69
理工
4
齐齐哈尔工程学院
71
理工
5
哈尔滨华德学院
74
理工
6
哈尔滨剑桥学院
82
综合
7
黑龙江外国语学院
83
语言
8
哈尔滨广厦学院
88
综合
9
哈尔滨远东理工学院
93
理工
10
哈尔滨信息工程学院
112
理工
延伸阅读：
上大学选专业，怎么选专业才靠谱
成绩与专业：是“≈”，不是“=”
每年录取结束后，高校会将分省分专业录取分数公布于众，以备下届考生填报志愿参考。不同的专业对应不同的录取分数，有些考生就将专业录取分数的高低与专业的优劣联系起来，这种对应能联结起来吗?此外，高分考生是不是一定要去所选大学的优势专业，这样才能使一分都不浪费?
专业的录取分数高，一方面与该专业受关注程度高有关，也就是我们常说的“热门专业”;另一方面也与开设院校的专业实力强有关。所以，不能简单地把专业录取分数的高低与专业的优劣联系起来。比如当下财经类专业在各所院校录取分都较高，但某些院校的财经类专业实力却一般。
由于目前大部分省(区、市)采取考后知分填报志愿，因此现在考生和家长在专业选择时，有一些较为功利的心态，其中就包括高分一定要选学校的优势专业这种倾向。但实际上，选择专业更应该参考自身是否适合某专业，对某专业是否感兴趣，是否有学习某专业的能力等因素。
要不然，就算进入某高校的优势专业，但考生一点兴趣都没有，或者学不走，那就得不偿失了。
而且，大学的优势专业一般录取分数较高，如果不是拥有绝对的高分，在学校分专业录取时有级差的情况下，有可能冲不进优势专业，甚至连后续的志愿专业都选不上。
当下，录取分数一直被炒作，似乎成为了公众感知大学办学水平、社会声誉、学生培养质量、专业优劣的指标，因此诸多名牌大学的优质生源大战也愈演愈烈。
客观地讲，录取分数只代表了一些专业的优劣。录取分数高，可能是学校相对办学实力强、社会认可度高、就业层次高的专业。
但并不绝对，比如长安大学的道路与机场工程材料、交通信息等专业学科实力很强，但却因为考生对这些专业了解较少，而导致录取分数在全校专业排行中处中下。
“高分考生选优势专业，才是一分不浪费”，这个说法很流行，也是很多考生和家长潜意识挑大学、选专业的方法。在分数决定志愿的模式下，这种方法更为经济实用，但是高考志愿填报和录取每年都会出现诸多不确定性，所谓“风物长宜放眼量”，考生应当详细了解报考规则和录取方式，视野更加开阔，着眼一分得失则更容易失误。
现在存在一种“唯分数论”的现象，如果考生被录取时，自己的分数刚好达到所报考学校的优势专业，就觉得不浪费，而如果自己的分数超过所录取专业分数线较多，就觉得亏了。
尤其现在大部分省份都实行“平行志愿、知分报考”的政策，这种现象就更严重了，也直接导致高校录取学生的分数呈现出明显的扁平化趋势，录取最高分与最低分之间差距越来越小，这对于大学的人才培养是不利的。所以，选择学校、选择专业还是以兴趣为首要原则。
专业与就业：并非直线距离
对某个行业感兴趣，是不是一定要去该行业对口的专业学习才能获得进入该行业就业的机会?许多媒体以“适合男生/女生就读的专业”来介绍专业，是不是有些专业只适合男生，有些专业只适合女生?
当然，专业对口，进入某行业的机会要大一些，但也不是绝对的。首先，一个行业所需要的人才有多种，比如专业类人才、管理类人才、财经类人才，那么不是本行业对应的专业，也就机会进入该行业。
其次，从就业看，专业与职业不对口的情况也较为普遍。再次，选择专业的前提是适合自己，如果对某行业感兴趣，但不具备学习所对口专业的能力，有可能会导致学习跟不上，专业素质不强。
对专业是否适合男生或女生读这个问题要从就读和就业两个方面看。从就读来看，其实大部分专业适合男生，同样也适合女生就读，甚至人们传统中认为不适合女生就读的工科专业，也有女生的专业成绩名列前茅的现象。
但从就业情况看，有一些单位在招聘时，会更青睐男生，用人单位的选择、倾向性导致了人们认为该专业不适合女生的判断。但也有一些专业，由于是为某些岗位量身培养，明确标明只招收男生，比如国防生。还有一些专业就业环境比较艰苦，对身体素质要求高，也只招男生，比如采矿工程等。
当下绝大多数企事业单位都按照专业岗位招聘，原则上都要求专业对口。从这个角度讲，专业是进入职业、行业的起点，非对口专业进入相应职位的机会较少，因此很多考生会认为只有读某专业，才能进某行业的看法有一定道理。
从专业设置角度讲，有少量专业是有性别取向的。比如地矿油与野外工程类特殊专业，不太适合女生，而护理等专业则多只招女生。目前，对专业设置和就业推荐方面强调男女平等的呼声越来越强烈，一些原来限定性别的专业已经逐步变更为性别慎报的建议。考虑到未来就业等情况，还是建议考生应当根据自身情况理性选择。
客观辨专业“冷”“热”
一提到专业，相信许多考生和家长第一时间反应就是专业的“冷”“热”，那么，专业的“冷”“热”是怎样造成的，划分它们的标准是什么，考生该如何选择?
招生中专业的“热”或“冷”并不是某个专业实力高低的划分，只取决于填报的人数，不能完全代表专业的好坏。
近几年来本科毕业生人数排在前10位的专业几乎未发生变化，依次为：计算机科学与技术、法学、国际经济与贸易、会计学、英语、临床医学、土木工程、机械设计制造及其自动化、工商管理、市场营销。而这些所谓的热门专业中，有些专业因为庞大的毕业生数量，已经远远超出市场需求，因此近几年就业不如考生和家长想象中那么好。
许多“热门”专业，像前两年的经济和计算机类，报考人数非常多，但招生人数有限，便造成了许多考生落榜。同时，有许多学校、专业，每年招生人数较多，报考人数却非常少。过去如农业、林业、水利、地质、矿业、石油和师范类便属于这种情况。从长远来看，每一个国家综合国力的提高，不仅仅需要某几个专业的人才，所以，一些高校专门做就业指导的老师认为某些专业符合未来社会发展方向，高校也不会因为就业的原因停招这些专业。
对于考生来说，就要理性判断，了解今后这些专业的具体发展方向。所以说，专业的“冷”“热”是有时效性的，要着眼长远，不要仅凭目前某些专业受当时特殊经济社会环境影响而放弃填报。更不要赶时髦选择目前“大家都说还不错”的专业，因为今天的热门专业可能就是4年后的冷门专业，反过来也是有可能的。
大学专业是根据国家经济社会发展需要来设置的，专业的冷、热是国家发展对某行业人才需求情况的一种表现，那些需求量大、就业环境好、就业待遇高行业所对应的专业由于社会关注度高，考生报考热情高而“热”，反之则“冷”。但专业的“冷”与“热”并不是一成不变的，而是交替出现。
所以考生在选择专业时，不能紧盯专业的“冷”“热”，而要冷静分析，带有前瞻性去选择。因为目前社会更青睐高学历、高素质人才，学生要经过4~7年才会走向就业，入学时选择的“热门”专业并不一定在就业时同样热门。我建议考生在选择专业时，更多地将自己的兴趣、特长和国家发展联系起来，而不是按着当下的“冷”“热”选择。
社会上用“冷”和“热”分析高校专业的做法由来已久，但并无定论。一些说法缺乏足够的调查和理论依据，有失偏颇，反而误导大家。“冷”和“热”既可以立足于社会需求，也可以结合国家经济产业调整的大方向，也可以是社会关注度高，公众认可度高的专业等。
总的来说，“热门专业”一方面是高校特色专业，代表学校的学科优势，比如长安大学的公路交通类专业从50年代建校初期设立至今一直保持完整独立的体系和特色，可谓特色鲜明优势突出，长安大学因此成为公认公路交通领域人才培养与科学研究综合实力较强高校，涵盖公路、汽车、筑路机械、交通运输管理、交通信息等相关专业。
从另一个侧面讲，“热门专业”又是政治经济社会发展现状的温度计，能很好地代表当下行业、职业、专业的热度，比如在国家扩大内需政策的带动下，以公路交通先行的基础设施建设的大量投入使得公路交通类毕业生更加供不应求，成为炙手可热翘楚的热门专业。
不管专业“冷”“热”如何，考生选择专业，应当以“兴趣优先、结合分数、综合选择”来选择。如果只参考社会舆论对专业进行的“冷”“热”划分，抛开职业兴趣，简单按选“热”弃“冷”方式选择专业其功利性太强，反而不利于考生的长远发展。
理性选择“新兴”专业
专业的设置与国家发展对专业人才的需求息息相关，因此，随着新行业的发展，大学会适时开设一些新兴专业。但是对于新兴专业，考生既对其充满了兴趣，对其未来发展充满了信心，又担心新兴专业对口的行业不能顺利发展，毕业后找不到对口的工作。对于新兴专业，考生应该如何选择?
对于新增专业，由于没有以前的录取分数作为参照，考生和家长往往很难定位。一般来说，一所学校新增一个专业，都应该有相关的办学基础，换句话说，这一新增专业，是在以前办学基础上调整、发展而来。因此，判断专业办学实力，可以分析这所学校与之相近的专业或者专业类。
从这一角度分析，我们不难发现，有的学校新增的专业，有时马上就会成为热门专业，录取分数很高;而有的学校新增的专业，录取分数却比较低。
在选择中，对于有的学校新增的专业，还可以结合学校办学特色以及这一专业的社会需求情况来进行判断。如果新增的专业，与学校的办学特色相对应，那么其专业实力就相对较强，并具有一定特色和优势;如果新增的专业，为学校拓宽学科面而新尝试设立的专业，那么由于专业发展缺乏历史积淀，报考时要多关注学校发展这一专业的举措，以及这一专业所对应的社会需求变化趋势。
新增设的专业，是国家大力支持发展的某些行业，而该行业缺乏专业人才而开设的。这个行业所需要的专业知识，之前有些专业虽然会涉及，却较为笼统，达不到该行业对人才的需求，因此才开设。一般来说，新增设的专业前景应该是看好的，因为该专业的人才少、社会需求多。
对于新增设的专业，有一些考生或家长会担心如果该行业发展不起来，那么就读这些新专业会不会毕业后不利于就业?的确一个行业的发展不是一蹴而就的，需要较长的时期，如果就读新增设的专业，毕业时这个行业还未成熟，那么学习该专业的人才更有发展空间。就算该行业一度搁浅，但基础学科与相近专业却较为接近，毕业后也可到需要这些专业的行业工作。
总之，考生和家长还是应对新专业持乐观的态度，比如电子商务专业所对应的电子商务这一行业在该专业开设时发展并不乐观，但随着社会发展和计算机网络深入人们的工作、生活，电子商务的发展特别好。
转专业：把握第二次机会
为了让更多的考生进入自己中意感兴趣的专业就读，许多大学允许学生入校后转专业，但转专业的要求却较为苛刻。转专业是不是只是一个美好但却不真实的愿望，考生成功转专业的可能性大不大?
应该说，进入大学后转专业的机会还是有的。以西安交通大学为例，在转专业方面我们有三种不同的途径。其一是入学后，如果想转入或转出建筑学、工业设计、软件工程专业，可直接向学院报名申请。其二是在大一第二学期，按10%转入转出的比例，学分成绩不低于70分的学生都可以提出转专业申请，如果一个专业只能转出10名考生，但有15名考生拟转专业，则会选择15名考生中成绩位于前十的学生。其三是针对一些成绩未达到转专业标准，但有特殊因素，比如对专业完全没兴趣，也学不走，在其他专业有特长等，可以转专业，但这一类控制得较紧。
转专业是给高考专业录取模式的一个有益补充，比较人性化，但期待二次换专业完全放开在制度层面、管理层面都存在一定困难，做到“谁举手给谁换”还并不现实，所以各高校转、换专业管理办法都条条框框加以限定，目的在于激励，让品学兼优学生有满足转换专业愿望的机会。很多大学的转专业比例多在5%左右，希望学生进入大学后不要放松学业。
目前确实很多大学都有入学后转专业的政策，但是实际上，真正能够利用这类政策成功转专业的学生并不多。因为大部分学校的转专业政策都有着极为严格的条件，一般也会有一定比例的限制，而这个比例往往也都很小，所以在选择专业之初，就要慎重考虑各方面因素。当然，如果被录取到不理想的专业，也并不等于判了“死刑”。
黑龙江大学 第6篇
活动以“深化高校创业教育和大学生自主创业工作，促进大学生创业项目与社会零距离对接”为主题。包括创业高峰论坛、创业工作成果展、创业项目对接会和大学生创业教育工作坊等4个部分。教育部、省教育厅、地方政府、高校、创投公司等方面领导嘉宾与会，就大学生创新创业教育和自主创业工作进行了精彩的阐述，并参观了大学生自主创业成果展。46所高校的100个大学生创业团队参会并展示了创业项目和成果。首届黑龙江省大学生创业大赛一等奖团队佳木斯大学翼翔创业团队与省教育厅签订了创业奖励资金资助协议并获得了15万元创业奖励资金。哈尔滨理工大学XX团队等3支大学生创业团队分别与哈尔滨理工大学科技园、XX公司签订了创业风险投资和入驻科技园协议，实现了创业孵化。在创业教育工作坊部分，邀请国内知名专家做“大学生创业力的构成及培养”等内容的专题培训。全省80余所高校领导、教师和学生团队代表约600余人参加了整个活动。
此次活动是在2011年举办的首届全省大学生创业大赛之后的省内高校又一次大学生创新创业教育和自主创业工作的大型活动，在总结和梳理以往工作的基础上，对全省高校大学生创业工作现状及成绩进行了全景展示，对大学生创新创业教育和自主创业工作进行了前瞻性的思考，提出建设性的发展建议。近年来，我省高度重视大学生自主创业工作，较早成立全省大学生就业创业工作领导小组，统筹指导全省工作。省政府出台21项创业扶持政策，将大学生就业创业工作列入政府政绩考核内容。2010年，省政府发布《促进创业带动就业工作实施意见》，积极调动社会多方资源，多渠道筹措大学生创业资金扶持大学生创业。
2013年度全省高 校宣传部长和思想政治理论课教学科研 部门负责人会议召开
近日，2013年度全省高校宣传部长和思想政治理论课教学科研部门负责人会议在哈尔滨召开。会上，哈尔滨工业大学、东北农业大学等8所高校做了交流发言。
会议指出，面对当前国际国内形势和高等教育改革发展，高校宣传工作和思想政治理论课践行立德树人，承担的责任重大、任务艰巨、使命光荣，必须树立责任感和使命感，把思想统一到对立德树人工作的认识上来，把行动落实到立德树人工作任务上来，勤奋敬业和勇于担当，不断开创工作新局面。
会议强调，抓渠道，加强思想政治理论课建设，坚持用马克思主义中国化最新理论成果武装大学生头脑，构筑大学生成长成才的精神支柱和前进动力。抓教师，加强思想政治教育，特别是要抓好青年教师和骨干教师，努力打造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。抓环境，加强和谐校园建设，不断提高师生文明素质和高校文明程度，努力营造立德树人良好环境。抓典型，加强示范引领，善于发现、挖掘、培育和树立教师优秀典型和学生先进榜样，放大正面声音，增加正能量，提高育人实效。抓自身，加强高校宣传思想工作队伍建设，提升能力素质，转变工作作风，不断增强立德树人的本领。
黑龙江高考改革新措施
日前，省招委会决定，按照教育部要求，借鉴外省改革经验，在广泛论证基础上，我省自2013年起对现行高考招生有关政策进行渐进式调整：加强高考计划和批次管理，优选考生志愿填报办法，优化高考投档方式，对地方性高考照顾政策和外语听力考试做相应调整。
2013年起由估分填报志愿调整为出分填报志愿；2014年起实行平行志愿投档；2015年起高考外语听力考试成绩不计入总分，提供给院校作为参考。2015年起，取消省属高校“俄语考生”照顾政策。同时，为确保政策调整新规和录取规则对接，对仅适用于省属高校的地方性照顾政策做进一步清理规范。
孙吴县教育系统加强培训提升干部领导能力
日前，孙吴县教育体育局召开全县干部培训会议，全县各学校校长、副校长、教导主任和教师进修学校教研员参加了培训。
为了深入贯彻落实党的十八大精神，教育系统结合十八大提出的教育工作目标要求，根据全县教育工作实际情况，认真研究制订教育发展规划，抓实常规突出重点，2013年开始启动大力加强教师培训工作，促进教育工作健康快速发展。本次培训首先明确了干部培训的意义及工作目标，强调了加强学校领导班子建设和教师队伍建设的重要性，公布了培训实施方案，提出了工作要求。培训重点进行了如何提高学校领导干部业务能力讲座，由到河南省西下池小学挂职锻炼的县一小教导主任结合挂职工作经历，对学校教育教学管理及高效课堂的构建进行了讲座，向参加培训的学校领导干部介绍了外地教育的先进经验，为全县教育工作提供了目标指引，使参加培训的学校领导深受启发，为促进全县教育发展起到了积极作用。
黑龙江大学 第7篇
原全国人大常委会委员长、国务院总理李鹏, 中共中央政治局委员、国务委员刘延东致信祝贺。全国人大常委会副委员长周铁农, 全国政协经济贸易委员会主任张左己, 中央党校副校长张伯里, 解放军洛阳外国语学院院长李绍山, 沈阳军区政治部副主任黄永贤, 国务院参事、孔子学院总部总干事、国家汉办主任许琳, 国务院发展研究中心欧亚社会发展研究所所长李凤林, 青海省高级人民法院院长董开军, 省政协主席杜宇新, 省人大常委会副主任刘东辉、陈述涛, 副省长程幼东, 省政协副主席郭晓华, 省军区首长顾宏斌、夏中国, 哈尔滨市长林铎, 省级离休老同志孙维本, 以及国内外高校代表, 黑大校友、师生代表、社会各界嘉宾4 000余人出席庆祝大会。
教育部副部长刘利民、省委副书记杜家毫在庆祝大会上讲话。
刘利民在讲话时说, 作为由中国共产党一手创办的红色大学, 从1941年在延安创立的中国人民抗日军政大学三分校俄文队开始直到今天, 黑龙江大学在70年的办学历程中, 坚持延安传统, 秉承抗大校风, 以民族复兴和社会进步为己任, 艰苦创业, 拼搏进取, 形成了以“志存高远, 爱国奉献, 艰苦奋斗, 自强不息”为核心的黑大精神。在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等方面创造了令人瞩目的骄人业绩, 为我国经济社会发展作出了重要贡献。近年来, 黑龙江大学加强内涵建设, 在创建高水平大学的进程中不断取得新成就。形成了鲜明的对俄办学特色, 在国家层面很好地发挥了对俄办学优势, 有力提升了高等教育对俄办学的整体水平, 为中俄战略协作伙伴关系升级和区域经济社会发展做了大量卓有成效的工作。教育部将进一步与黑龙江省委、省政府及有关部门加强沟通协调, 携手合作, 关注支持黑龙江大学的发展、建设和改革, 努力使这颗祖国北疆黑土地上的大学明珠绽放更多的光彩、发挥更大的作用。
杜家毫代表省委、省政府向黑龙江大学全体师生员工表示衷心祝贺, 向工作生活在各地的黑大校友致以最亲切的问候。杜家毫说, 黑龙江大学在中华民族生死存亡的危机年代应运而生, 伴随着中国革命胜利、社会主义建设和改革而发展壮大。70年来, 为祖国输送了16万毕业生, 桃李满天下, 英才遍龙江;提供了一批高水平的思想理论和科学技术成果, 有力地支撑了国家和地方经济与社会事业的发展, 承担起国家以及地方党政领导机关思想库和智囊团的重大使命;走在时代的前列, 不断积淀社会文明和智慧的成果, 成为龙江经济社会发展进步的重要推动力量;几代黑大人克服无数困难, 在黑土地上建设了崭新的现代化综合性大学, 为黑龙江教育事业的发展进步作出了突出的贡献。省委、省政府和全省人民对黑龙江大学寄予厚望。希望黑龙江大学面向黑龙江经济社会发展的客观需要, 进一步增强服务经济发展、服务社会进步的责任感、使命感, 为振兴龙江提供强大的、源源不断的人才和智力支撑, 推动龙江实现从人力资源大省向人才资源强省的重大战略转变, 在建设“八大经济区”、实施“十大工程”中, 发挥更大的作用。希望黑龙江大学致力建成国内一流的高水平大学, 以科学发展观为指导, 从自身实际出发, 科学制定发展战略和规划, 努力提升办学层次和水平, 早日跻身国内一流高校行列。希望黑龙江大学努力扩大对俄合作, 不断强化全方位对俄办学, 在对俄经济文化战略合作中发挥应有作用, 不断凝炼特色, 提升黑龙江大学的国际知名度和影响力。
黑龙江大学学生社团现状与发展策略 第8篇
一、黑龙江大学学生社团的规模
截止目前统计,黑龙江大学的社团共有82支,社团成员达到5300余人,社团活动覆盖的同学数达2.3万人左右,占黑龙江大学总人数的71%左右。社团规模情况请见表1。
目前,黑龙江大学的学生社团大致可分为理论学习、科技创新、文学艺术、社会科学、体育健身、志愿服务、创业实践七类。这七类社团的数量、比例见表2。
二、龙江大学学生社团的发展特点
目前黑龙江大学学生社团呈现出良好的发展态势,主要有以下几个特点。
(一)从学生社团的规模、类别变化来看,形成了百花齐放、百家争鸣的繁荣局面
黑龙江大学的学生社团由原来的十几个,发展到现有的82个。社团活动覆盖的同学数达2.3万人左右,占黑龙江大学学生总数的71%左右。近年来随着黑龙江大学教学体制改革的深入,黑龙江大学学生社团的数量和活动都呈现蓬勃发展的势头。从社团类别的角度看,文艺、体育等传统意义上的社团依然是学生关注的重点。而一些有较强专业知识背景的社会科学类社团和新兴的志愿服务类社团也正受到越来越多同学的瞩目。学生社团无论从数量上、种类上或是规模上来看,都进入了一个快速发展的时期。
(二)从学生社团的建设来看,逐步走向科学、规范、成熟
2004年6月,学校出台了《黑龙江大学社团管理条理》;2004年7月召开了黑龙江大学第一次社团代表大会暨黑龙江大学社团联合会成立大会,成立了学生社团联合会对社团进行宏观管理;2005年校团委成立了社团工作部,由专人负责指导社团的工作。这些都推动社团建设向着制度化和规范化发展。
(三)从学生社团的活动方式和活动范围来看,正由封闭循环式转变为开放式
黑龙江大学学生社团活动在自愿组织、形式灵活和校内合作的自我循环式基础上,逐步向社会开放式转变。大学生不仅仅要在校园里完善知识结构,更应走出校门,加速自身的社会化进程。作为校园文化晴雨表的学生社团,也自然而然地开始转变活动方式,组织和带动社团成员走出象牙塔,在奉献社会的过程中完善自身的人格塑造。
(四)从学生社团的活动内容来看,呈现出由单一型向复合型转变的趋势
近年,黑龙江大学学生参与社团活动,逐渐从纯粹的兴趣到现在的“兴趣+务实”转变。面对激烈竞争、快速发展的社会,他们的目光不再是只希望在社团中丰富自己的生活,更希望能在社团生活中发展自我,完善自我,提高社会竞争力,他们不再满足于社团文化表层,而是注重将科技精神及学术研究纳入社团活动的体系中来。于是,黑龙江大学许多科技创新类社团和创业实践类社团发展迅速。
(五)从学生社团的物质保障方面看,逐渐由依靠学校划拨资金发展为多渠道筹集资金
以往学生社团的资金主要来源于成员的会费和学校拨款,无法满足社团正常发展的需要,在一定程度上限制了社团的健康发展。近年来,许多社团在走出校园,在社会上展开活动的同时,也积极与一些社会企业联系,发挥自身的智力和文化优势,参与企业决策和文化推广,吸纳企业的经费支持,使社团活动在更大范围和更高的层次上开展。
三、黑龙江大学学生社团发展中存在的问题
近几年来,黑龙江大学学生社团健康、蓬勃发展,在满足广大学生成长成才需求,促进校园文化等方面发挥了积极作用,但我们也应看到黑龙江大学学生社团在发展过程中也存在着一些比较突出的问题。
(一)发展水平不够平衡,良莠不齐
学生社团发展水平不一,有些社团规模大,活动多,影响面广,自身建设完善,而有些社团却只凭社团成员的热情在维持,社团活动的有序性和规范性还需加强。
(二)经费缺乏保障,活动场地不足
虽然不少社团正在尝试利用社会资源开展活动并取得了明显成效,但经费不足仍然是目前影响黑龙江大学学生社团发展的主要因素。在活动场地方面,学生社团活动没有固定活动场所,这给社团活动带来一定的困难,也不利于社团管理和活动的策划。
(三)活动层次有待进一步提高
许多社团的活动还缺乏整体策划,尽管大部分社团拥有自己的指导老师,但因为指导老师是义务为社团兼职,不可能投入全部精力,使得一些社团活动在低水平上重复。
(四)社团的继承与发展不够
黑龙江大学许多社团比较忽视社团新老成员的衔接和传统的承袭,包括社团资料、活动档案的留存。一些社团前几年活动轰轰烈烈,但近几年却销声匿迹,很大原因是由于该社团的核心成员只重视自己在任期间开展得怎么样,而不关心对下一任核心成员的培养。以至于往往一些核心成员毕业后,使得一个社团从此一蹶不振,甚至走向终结。
四、黑龙江大学学生社团的发展策略
以人为本,全面发展,构建和谐校园是目前高校的普遍宗旨。根据马斯洛的需求层次理论,高校学生正处于年轻气盛、血气方刚的年龄,迫切需要社会归属和自我价值实现。社团作为在校生的兴趣联合,为大学生提供了属于自己的广泛实践舞台[2]。要鼓励学生社团的健康发展,打造三型校园建设,构建和谐校园的新平台。
(一)完善黑龙江大学学生社团活动和建设的相关政策体系
按照《黑龙江大学学生社团管理条理》等政策性文件,进一步完善学生社团的各项管理办法和规章制度,同时加强社团联合会对全校社团的管理力度,对全部校内社团进行定期的考核评比,建立“明星社团”评比表彰机制,使一批优秀社团脱颖而出,形成鲜明的导向,进一步促进社团文化的全面繁荣,同时也对不合格的社团进行整改或注销,激励学生社团健康发展。形成一套较为成熟的具有黑龙江大学自身特点的社团组织管理、活动开展和考核评价办法,与大学生素质拓展工作的相应环节有机结合,将社团建设工作纳入素质教育的整个体系当中。
(二)加大对黑龙江大学学生社团的投入
学校层面要对黑龙江大学明星社团和创明星社团直接予以重点扶持,每年投入固定的经费。同时要争取学校各方面的支持,在社团场地使用、活动开展、经费支持、指导老师聘请方面为社团创造条件、开方便之门,为黑龙江大学学生社团发展营造良好的外部环境。
(三)积极鼓励,正确引导,平衡黑龙江大学社团发展结构
学校团委规划全校学生社团数量为百支以上,真正做到“百花齐放,百家齐鸣”。发挥黑龙江大学综合性大学的学科优势,依托特色专业,鼓励扶持各种特色学生社团的成立,注意各类学生社团的协调发展。
(四)培育学生社团的个性发展
学生社团只有创造性地开展活动,才能更好地实现它的育人功能,才能更好地展现黑龙江大学学生的时代特征和文化内涵。要鼓励各种形式的活动创新,学生社团应该结合自身特点,在提高活动质量和增加学术科技含量上下工夫。社团活动要力戒浮躁,讲求实效,增强活动的思想性和教育性,力求上档次,出精品,使学生社团真正成为培养学生能力、拓展学生素质的有效途径。加大对社团工作的指导,鼓励创新,培育特色,提升学生社团的层次和活动的水平。
(五)实施学生社团可持续发展的人力资源战略
要培训骨干,抓好队伍,以人为本,重在激励,实施社团可持续发展的人力资源战略。学生社团骨干对学生社团的发展、凝聚社团内部成员起着重要的作用。要提高学生社团干部的能力和责任心,要注重对他们的培养和引导,提高学生社团干部的层次,引导他们在实践中克服缺点和不足、完善自我。要培养学生社团的协作意识,沟通意识,服务意识,声誉意识。要激发全体社团成员的活力,科学地吸引、发现、使用和留住社团人才。在培养骨干力量的同时,还要注重经验的传承,培养好社团的接班人,使社团工作避免简单的重复。
(六)充分发挥指导教师在学生社团发展中的作用
为了保证学生社团健康有序地发展,提高学生社团活动的层次,除了校团委和学生社团联合会发挥主导作用外,还必须充分调动学生社团指导老师的积极性。要打造学生社团指导教师队伍,鼓励校内专业教师、知名教授担当学生社团的指导教师,邀请校外知名人士加入到指导教师队伍中来,通过指导教师队伍建设,提高社团活动的水平。同时也争取学校相关政策,将教师对学生社团的指导直接纳入教师教学工作量,对优秀的学生社团指导教师给予一定的奖励。
(七)加强共青团组织对学生社团的组织覆盖
黑龙江大学学生社团的发展给黑龙江大学的共青团工作提出了新的挑战,带来了新的机遇,注入了新的活力。要在学生社团中建立团组织,社团成员可以参加原有班级团支部和所在社团团支部的双重组织生活,把注册团支部建设和活动团支部建设结合起来,将学生社团的团组织建设纳入黑龙江大学共青团的组织体系和工作体系,使学生社团真正成为共青团组织开展工作的有力延伸。
参考文献
[1]温雪娇.高校学生社团的功能定位及其发展途径初探[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2009,(6).
黑龙江大学 第9篇
一、黑龙江大学“三育人”工作概况及存在的问题
黑龙江大学自1984年国家提出开展“三育人”工作以来, 一直把“三育人”工作当作学校的中心工作和根本任务来抓, 形成以“三育人”工作为主线, 将各项工作贯穿起来, 以实现高校育人的目的的工作局面。将“三育人”工作作为所有工作的溶汇点, 通过抓“三育人”工作来带动整体工作发展。黑龙江大学的“三育人”工作在党委领导下, 由工会牵头主抓, 坚持党政工团齐抓共管的原则。成立了“三育人”工作领导小组, 由党委书记任组长, 主管党群工作的党委副书记、主管教学工作的副校长和校工会主席任副组长。团委、学工部及各相关职能部处负责人任组员。各学院设立了“三育人”工作二级领导小组, 负责领导开展本单位的“三育人”工作, 接受校“三育人”领导小组的领导与监督, 并定期向校“三育人”领导小组汇报工作, 形成了一个科学的网络管理体系。
多年来, 黑龙江大学在贯彻落实“三育人”工作中, 形成了依法管理、依法执行、依法监督的模式, 取得了显著效果。不但得到了学校教职员工的认可, 更得到了上级领导的赞誉。学校党委定期召开常委会讨论研究“三育人”工作领导小组提出的计划、任务和工作中遇到的问题。能够根据教育教学改革的需要, 本着与时俱进的原则适时修订工作条例, 几年来曾三次讨论修改《黑龙江大学“三育人”工作条例》。学校为开展“三育人”工作积极出主意, 出思路, 肯投入, 将“三育人”奖与教学奖、科研奖并列为学校三大奖。
学校适应形势的需要, 结合自身改革、建设、发展的具体情况, 积极探讨“三育人”工作的新方法、新途径, 总结出了一整套有自己特色的工作思路, 在管理中不断实现和完善工作机制的规范化、制度化、网络化的新特点。每两年开展一次“三育人”工作调研或经验交流会, 每两年 (与工作调研或经验交流相间进行) 进行一次“三育人”先进集体和先进个人评选, 每年进行“三育人”科研课题立项。经过长期的努力, 黑龙江大学涌现出了一大批国家级、省级和校级“三育人”先进个人, 为推动黑龙江大学教学、科研、管理全面大发展, 提供了可靠的管理软环境和队伍保障。
黑龙江大学的“三育人”工作作为一项传统工作, 经过几代人的努力和探索, 在过去特定的教育环境下取得了较大的成就, 多次荣获黑龙江省“三育人”先进集体称号。但是, 随着高等教育改革的不断深入, 从科学发展的角度来审视这项工作的时候, 我们会发现原有的管理办法和工作方式已远远适应不了形势发展的需要, 主要表现在以下几个方面:
第一, 缺乏立足办学理念和发展定位的政策指导。育人工作是高等学校的全局性工作, 是高等学校的根本任务, 这是大家都能接受的不争的事实, 但在长期的传统管理模式影响下, 这一项全局性的任务在实践过程中表现出了明显的局限性。政策是一个工作部门从微观的角度制定的, 由一个部门去执行, 该部门在管理过程中特定的角色决定了它不可能担负起完成全局性工作任务的职责。
第二, 缺少科学的工作考评方式。对工作优劣的认定需要科学的方式, 传统的评价方式是评委坐在一起通过看材料, 凭主观印象投票选出优秀来, 评价中融合了大量的人情因素、面子因素和平衡因素, 给管理带来很大的不确定性。
第三, 没有具体的量化指标。现有的评价方式是一种定性的, 只能给出好与不好、合格与不合格这样的评价结果, 至于好到什么程度、不好到什么程度及介于好与不好之间是反映不出来的。这种定性的方式也不利于发现问题和提高工作水平, 是不科学的评价方式。
第四, 各部门的“三育人”工作没有形成完整的体系。育人工作是全局性工作, 是靠各个部门通力合作方能完成的工作目标, 但现实的工作状况是各部门按照各自的想法开展育人工作, 没有从全局的角度将育人工作整合, 形成完善的系统。一方面, 在“三育人”具体工作实践中缺乏科学性、统一性;另一方面, 在工作中存在大量的资源浪费现象。
二、量化考评在“三育人”工作中的作用
“三育人”工作量化考评是对“三育人”工作整体的内涵规定和工作完成程度的量化体现。在科学的量化考评体系规范下, “三育人”工作在学校整体工作中的地位会得到进一步凸现, 效能会得到更大程度的发挥, 各种关系会更加协调, 会在很大程度上提升学校办学层次。
(一) 实行“三育人”工作量化考评, 有利于突破传统的思维定势更新观念
随着教育改革的不断深入, 人们的管理意识不断加强, 科学和效率成为管理中的两大基本要素。传统管理多注重思想精神, 忽视对客观情况的分析, 现代管理则在正确思想引导下, 注重对客观资料的积累和研究, 讲究实事求是, 得出切合实际的结论;传统管理多从宏观把握, 忽视对个体的研究, 现代管理则在客观把握下, 着重对各类个体进行研究分析、量化, 并进行必要的数据统计, 从而揭示问题所在, 并反过来修正把握客观。构建科学合理的高校“三育人”工作量化考评体系, 就是要对“三育人”工作内容创新、载体创新和管理创新, 为加强和改进“三育人”工作提供更加有效的工作机制。在高校“三育人”工作实践中, 有时我们面对存在的一些问题, 往往陷入老办法不灵、新办法不多的窘境。通过进一步完善“三育人”工作制度体系的建设, 科学建构高校“三育人”工作考评体系, 为新时期加强和改进高校“三育人”工作提供新的工作切入点, 为进一步建立和健全工作机制, 全面提升育人工作水平创造了良好的工作条件。
(二) 构建科学合理的高校“三育人”工作量化考评体系, 有利于将工作效能最大限度地发挥出来
为开展好“三育人”工作必须建立起一套完整的实践体系, 需要建构相应的制度体系以保障系统的正常运行。由于“三育人”工作是对高校教师、行政人员、服务人员全方位人员提出的育人要求, 因此, 学校教育、教学、科研、行政管理、后勤服务等各部门, 根据不同的工作性质及人际交往关系都会提出一些规范性的育人要求, 而“三育人”工作考评制度的建立综合体现了全员育人、全方位育人的指导思想、基本任务和具体要求。对考评指标和考评标准进行必要的具体化、规范化的处理, 为考评工作提供价值判断的直接依据。可以说, “三育人”考评制度的建立, 不仅体现了制约和影响育人活动主体行为互动模式和交往关系, 而且还反映出学校内部不同组织与个人在育人考评中的地位与角色特征, 从而使育人考评制度与其他与育人相关的各种制度建立起较为密切的内在联系, 有利于将“三育人”工作落到实处、起到实效。
(三) 构建科学合理的“三育人”工作量化考评体系, 有利于开拓工作新途径
建构一个科学可行的“三育人”量化考评指标体系, 必须根据高校“三育人”工作的总体要求和主要任务, 认真分析高校教师、行政管理人员、各类服务人员的基本特点, 深刻认识评价对象的内涵和外延, 才能对其育人行为的基本特征做出准确的判断。在“三育人”量化考评指标建立的过程中, 必须把复杂的整体对象分解为横向各个独立不相关的二级或三级指标, 把对复杂的整体或比较抽象的原则要求转化为相对比较具体的、可操作的各个组织部分。这样, 无论从认识论还是方法论的意义上, 都为认识和研究高校“三育人”工作开辟了一条新的途径。
(四) 推行“三育人”工作量化考评, 有助于克服官僚主义和形式主义
实行“三育人”工作量化考评后, 学校的管理者如欲获得发言权, 就不能高高在上, 而是要经常深入实际, 掌握第一手材料, 这不仅有助于克服官僚主义、形式主义, 也有利于转变工作作风, 提高领导决策效率, 使学校“三育人”工作始终处于良性轨道发展。
三、建立“三育人”工作量化考评体系的对策
我们必须清醒地认识到, 只有科学的“三育人”工作量化考评体系, 才能将“三育人”工作的效能最大限度地发挥出来。因此, “三育人”工作量化考评体系产生的过程应该是不断融入科学思考、发掘管理新思想的过程, 是完善科学管理思想的系统工程。考评体系创建本身具有很大的探索性, 也是“三育人”工作的创新点, 要根据学校的实际情况运用创新型的思维方式, 调动各方面的积极因素和力量将量化考评体系不断完善, 充分还原“三育人”工作作为学校中心工作和根本任务的重要地位。
(一) 要与学校的办学理念和发展定位相适应
学校的办学理念、办学目标、发展定位决定了学校需要建设一支什么样的教师队伍, 办学理念影响教师的行为方式, 办学目标和发展定位决定教师的努力方向。“三育人”量化考评作为育人政策导向的“外在表现形式”, 在实现学校发展目标的过程中具有十分重要的作用。学校的办学理念、办学目标、发展定位决定了“三育人”工作量化考评体系的内涵、标准和方式。建立科学的“三育人”工作量化考评体系首要的是将学校的宏观育人目标层层分解为具体的考评指标, 转化为“三育人”工作各个环节的工作目标, 使各个部门按学校的办学理念结合学校的发展定位, 开展扎实有效的工作为社会培养更多的合格人才。黑龙江大学的“三育人”工作量化考评体系应该基于学校“建设成办学特色鲜明的教学研究型大学”的办学目标来设计。
(二) 要建立科学的量化考评机制
量化考评是一项动态的活动, 主要表现在两个方面:一是指标设置是动态的。根据学校的办学理念、专业特点、实际变化情况及时调整考评指标, 以及调整每一项指标的内容和权重值, 使指标体系既能根据实际需要反映培养目标, 又能反映实际育人质量。二是考评的过程是动态的。考评不是指某一个时空点上的静态活动, 而是一项包括“三育人”工作的指导方针、具体的育人工作实践、培养出人才的质量等整个教育过程中连续不断的、动态的活动。必须保持考评工作的连续性, 才能及时发现问题、寻找规律, 才能使考评结果更加准确、可靠, 才能具有可比性, 起到相互促进作用。在这样一项动态的活动中, 考评工作要实现既定目标, 必须建立起量化考评机制, 使整个考评过程, 包括考评制度、计划、指标体系、考评方法、结果评价和处理等连贯互动, 形成有机整体。
(三) 要与师资队伍建设目标相统一
高校育人工作的主体是教师, 教师自身素质的优劣直接关系到培养人才的质量, 在开展“三育人”工作量化考评时, 应将教师素质的评估作为一个重要的因素考虑。在考评中, 应充分反映师资队伍建设的指导思想, 贯彻师资队伍建设的整体思路, 要有对教师教学科研方面的量化的规定, 使加强师资队伍建设与“三育人”工作量化考评相辅相成, 互相促进。通过“三育人”工作量化考评, 形成有利于教师提高素质的政策环境, 不断提升教学、科研和服务管理水平, 为人才培养和育人实践提供有力保障。
(四) 要根据实际情况制定量化考评指标
量化考评指标的建立要严格贯彻执行国家的教育政策精神, 深入理解上级教育行政主管部门的规定, 结合学校的办学理念、办学目标、发展定位来创建于己有效的考评指标体系。“三育人”工作量化考评体系应包括Ⅰ类考评项和Ⅱ类考评项, Ⅰ类考评项采取自评和校评相结合的方式进行, Ⅱ类考评项指的是互评分和奖励分两个方面的考评项。Ⅰ类考评项和Ⅱ类考评项考评分经过加权后得出量化考评总分。Ⅰ类考评项应包括党总支对“三育人”工作重视情况、“三育人”工作基本建设情况、完成学校布置的“三育人”工作情况、本单位“三育人”特色工作开展情况等, 每一个项目设立若干观测点。应根据学校的实际情况、专业特点和培养目标, 经过分析研究和反复讨论确定一个动态的指标体系, 并根据情况变化及时调整指标内容。
(五) 要处理好考评过程的各种关系
“三育人”工作量化考评是一项涉及到全校各个部门的复杂工作, 也是最难做到科学、合理的工作, 只有坚持科学发展观, 把握和处理好各种关系, 才能真正发挥量化考评在“三育人”工作中的作用, 从而理顺和完善育人过程中各种关系, 不断提高所培养人才的质量, 全面提升学校整体办学水平和核心竞争力。
第一, 要处理好长期效果与短期效果的关系。充分发挥考评政策的长期引导作用, 引导各部门积极投入到育人工作研究中, 通过加强“三育人”科研立项管理力度, 不断提高项目资助经费的额度, 鼓励总结成功经验和新思想。同时, 还要兼顾现实政策和学校短期发展的需要, 坚持以长期效果为主、以短期效果为辅。
第二, 要处理好定性与定量的关系。在黑龙江大学当前所处的发展阶段, “三育人”工作的量化考评既不能完全定性, 也不能完全定量。完全定性不能建立起有效的竞争机制、激励机制和约束机制, 会失去考评应有的作用;完全定量容易导致急功近利, 不利于工作的长期开展和学校整体目标的实现。另外, 就考评指标而言, 有些指标适宜定性, 有些指标适宜定量, 因此, 科学的考评应该采取定性和定量相结合的方式, 只有这样才能使考评的效果最佳。
第三, 要处理好普遍性与特殊性的关系。有普遍性一定会有特殊性, 有共性必然有个性, 这是事物的规律, 表现在考评中也是如此。对全校所有的部门实施普遍的考评政策是建立必要的约束机制, 保证学校可持续发展的基本要求。但在考评政策的制定上不能简单地一刀切, 特殊问题要特殊处理。
参考文献
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[2]邓艳葵.构建新型的大学生德育测评指标体系探析[J].广西社会科学, 2002, (2) .
[3]彭正梅.德国高等教育改革的动向[J].全国教育展望, 2002, (9) .
黑龙江大学 第10篇
一、本科教学工作水平评估的特点
1. 重在建设的评估内容。
“评管”内容突破了传统评估内容面面俱到的模式,建立了重点评估教学管理水平,内容包括办学指导思想、师资队伍、教学建设、教学改革、教学管理、学风、教学效果、特色项目等的模式。这一模式将院(部)工作重心放在了教学管理上,而不是教学条件投入等硬件设施上。通过制定办学指导思想、办学思路、办学定位、办学特色、教学工作的中心地位等评估指标,更新了院(部)的管理理念。这些人们原以为只是学校考虑的问题,现在院(部)也必须作出回答,因而引发了院(部)领导及管理者对管理理念的深层次思考,院(部)管理不仅需要经验,更需要先进的管理理念。
2. 常规进行的评估方式。
“评管”方式突破了传统的工作检查模式或一些院校现行的“迎评”模式,自主建立了自下而上又自上而下,校、院(部)两级评估相结合的常规性评管模式。每四年为一个周期确定等级。自下而上的方式是指院(部)自评、校教学评估专家组实地考察初评。自上而下的方式是指校教学评估专家组在院(部)自评和整改建设的基础上,通过看、听、测、查、议等方式,深入各院(部)进行实地考察的督导复评,它重在督促指导院(部)不断发展。这两种方式,双向递进,相辅相成,不仅给予院(部)相应的办学自主权,而且学校根据标准对院(部)的办学水平给予必要的监控。
3. 重在整改的制度保障。
在2006年底新修订的“评管”方案中,把办学思路、人才培养目标、师资队伍结构、教学计划、课程建设、实践教学、教学内容与课程体系改革、“三创”教育、考试改革、管理方法与手段、质量监控、学生掌握的基本理论与基本技能、毕业论文或设计等,作为二级评估指标中的核心指标来考核。学校对每轮评估结论为优秀的院(部),一次性奖励5万元人民币,并颁发奖牌给予表彰。对评估结论为不合格的院(部),则要求其限期整改。要求院(部)提高教学建设的主动性,从“要我建”转变为“我要建”,除改善自身办学条件外,重点是主动加强评估后教学基本建设的整改建设问题。
二、本科教学工作水平评估的成效
1. 推动了教学改革,加强了教学基本建设。
通过“评管”,使学校的教学基本建设普遍上了一个新台阶。近年来,学校共承担相关课题422项,其中国家级1项,省级114项。在评出的23个校级重点专业、81门校级精品课程中,建成了一批优势专业和课程。试卷的试题质量不断提高,试卷管理逐渐规范,院(部)考务管理工作不断加强,尤其是评卷质量有了很大提高。多数毕业论文(设计)的选题结合实际,题目更新率较高,写作规范,答辩组织健全,多数学院指导教师资格符合学校规定。实验室管理机构健全,实验室制度健全,仪器设备完好率达到规定标准,专职技术人员数量满足教学工作需要。
2. 制定和更新了一系列规章制度,提高了教学管理水平。
院(部)更加注重教学管理,教学管理部门也进一步明确了制度先行、制度创新的管理理念。在评估专家的指导下,学校制定和修订了《黑龙江大学本科教学分类特色培养实施方案》、《黑龙江大学本科教学工作规程》等一系列规章制度,并分类编制了教师课堂教学质量评估等18套评估指标体系。院(部)教学工作水平显著提高,评估等级由2001年的6个A级、9个B级、3个C级,发展为2007年的20个A级、7个B级,并在A级院(部)中评选出11个“本科教学工作优秀单位”。
3. 锻炼了管理队伍,造就了一批在教学管理上既有一定理论修养,又有较强管理经验的骨干。
一些院(部)领导完成了由学科专家向教育专家的角色转换,涌现出了一批既懂教学又懂管理的复合型管理人才;教学管理人员也自觉由经验型向科学型转变。近年来学校涌现出“三育人”先进个人84人,先进集体25个。2007年学校被评为全省教育系统“三育人”工作先进集体。教学管理人员主持或参与教研课题490项,其中国家级课题8项,省级课题172项,校级课题310项;管理人员获得教研奖励190项,其中国家级奖励1项,省级奖励99项,校级奖励90项;发表教研论文604篇,出版教研著作36部。
三、本科教学工作水平评估存在的主要问题
1. 评估对象单一。
现行的评估对象是本科院(部),并没有包含专科部及教学管理部门,覆盖面不全,而且评估对象的层次仅分为学院和教学研究部两种,未考虑学科专业门类和院(部)教学工作性质等。
2. 评估内容重点不突出,标准单一。
现行的评估内容主要是参照教育部对各高校使用的《本科教学工作水评估方案》,以此来衡量建院时间不一的院(部)教学工作水平不太科学,而且反映教学改革和质量工程等方面的内容不突出,没有注重学校的内涵发展而且仅制定了两套评估指标体系,即以专业教学为主和以全校公共课教学为主的学院和教学研究部评估指标及等级标准,用这两套评估指标体系来衡量分属10学科门类的28个教学单位本科教学工作水平并不科学,标准并没有完全反映不同学科专业门类的特点,评估结果的可比性较差。
3. 评估方式有待完善。
现行的评估方式是四年一轮,时间间隔较长;采取利用一个学期进行由下到上,再由上到下的院(部)初评、学校复评方式,给院(部)带来了较大的工作量,效果并不理想,没有突出院(部)教学管理的过程控制、日常状况和动态变化。
4. 评估的激励和约束机制有待加强。
现行的激励机制是对评估结果为优秀的单位奖励5万元人民币,并进行挂牌奖励,这在一定程度上调动了院(部)工作的积极性,但是约束机制并不明显,而且院(部)申述机制也不健全,这些都不利于调动院(部)工作的主动性;“评管”并没有充分整合院(部)专项评估如考试工作水平评估、毕业论文(设计)工作水平评估、课程评估的结果;“评管”也没有建立定期整改制度,“以评促建、以评促改”并没有完全落到实处。
四、本科教学工作水平评估的改进思路
1. 评估对象应拓宽。
评估对象不仅包括本科院(部),还应包括专科部及教学管理部门,而且对于具有公共课教学和专业课教学的公共外语教研部、马克思主义学院、信息科学技术学院还要按照不同的指标体系分别进行评估。
2. 评估内容应突出重点。
评估内容既要突出院(部)教学工作的核心要素,取消院(部)办学指导思想和办学定位指标,将教学建设、教学改革、教学管理及其效果作为评估内容,又要突出与质量工程建设有关的内容,如精品课程建设、教学团队建设、名师培育、教学方法与手段改进、实习实践基地建设等,注重建设过程和建设效果,进行过程监控与追终问效,切实使质量工程建设发挥实效。
3. 评估标准应细化。
评估标准要体现办学层次和学科专业分类指导原则,在设置基本的评估标准基础上,根据不同类专业的定位、学科门类特点、办学特色、人才培养目标和模式等因素,分别设置不同的评估标准体系,即一是建立适合本科院(部)和专科部适用的2套评估指标体系;二是要制定适合文理科基础类专业、文科应用和管理类专业、理科应用及工程技术类专业、外语类专业和艺术类专业使用的5套评估指标体系,使评估指标体系达到规范化和个性化的统一,正确对待不同学科和专业之间的差异。
4. 评估方式应优化。
评估方式应简化,2学年为一周期,建立院(部)教学基本状态数据制度,院(部)每半学年填报一次数据,学校每半学年在全校范围内公布一次院(部)教学基本状态数据。在掌握院(部)教学基本状态的基础上,学校专家通过看、听、测、查、议等方式,利用半学年时间,深入各院(部)对反映院(部)软件建设的指标进行有针对性的实地考察,从而得出评估结论,评估结论分为优秀、通过和暂缓通过三个等级。
5. 评估的激励和约束机制应健全。
学校除对评估结论为优秀的院(部)继续奖励外,还要对评估结论为优秀的单位实行滚动机制;对评估结论为暂缓通过的单位和相关管理部门,通过提交整改方案、进行整改、结果报告和公布、跟踪问效与责任追究等实行定期整改机制;对评估结论有异议的单位,准许其申诉,学校进行复议。同时,对质量工程建设情况实行过程监控,注重建设过程、建设结果及其实效性。
摘要：自2000年以来，黑龙江大学已开展了两轮院(部)本科教学工作水平评估，该评估有效地促进了院(部)教学工作水平、教学质量和人才培养质量的提高。本文通过对院(部)本科教学工作水平评估的总结分析，找出目前存在的问题并提出改进意见和建议．
黑龙江大学 第11篇
关键词：CDIO,工程教育,课程群,软件工程
一、引言
CDIO是麻省理工学院和瑞典皇家学院等4所大学在2000年开始研究的一种新型工程教育模式。经过四年的探索研究后, 创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织, 建立了一个新型的工程教育模式, 称为CDIO模式[1]。CDIO模式是一种基于项目的学习模式, 它以产品从研发到运行整个生命周期为载体, 让大学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[2]。
黑龙江科技大学自2009年引入CDIO工程教育理念, 并以我校软件工程专业为试点, 探索本科工程教育改革, 其目的在于培养出能够适应企业和社会需要的软件工程人才。通过3个月的调研和走访, 先后调研过成都信息工程学院、南京信息工程大学、汕头大学、燕山大学和东软信息学院等先期进行CDIO工程教育改革的院校, 结合我校的大德育、大实践、大工程“三大”教育理念, 提出了MPE-CDIO工程教育模式, M代表Moral, 以德为先是MPE-CDIO工程教育模式的最基本要求, 要求学生具备良好的社会责任感和职业道德;P代表实践Practice, 要把理论知识应用到实践中去, 解决实践中遇到的问题, 不仅锻炼学生的专业能力, 同时也要锻炼学生的非专业能力;E代表工程Engineering, 在实践中学会工程化思想, 要求学生在做任何一个项目, 哪怕是一次小小的实验时也都要养成构思、设计、实现、运行的习惯, 强化学生工程化的思想和意识。
经过四年的实践, 我校软件工程专业的整体实力得到较大提高, 体现在专业建设的各个方面, 基本达到了省级重点专业的各项指标, 诚然, 软件工程专业毕业生的就业质量和薪水也得到了很大提升。
二、实践CDIO的过程与效果
带领骨干教师广泛地调研和参加两次全国高校的CDIO工程教育改革研讨会, 逐步形成了自己的CDIO工程教育改革思路。首先, 对本专业教师进行工程实践能力培训, 挖掘教师的潜力, 以配合本专业的CDIO工程教育改革。其次, 对本专业学生要达到的能力进行总体划分为两部分:第一部分为人文素养能力, 即为CDIO大纲[3]中的个人能力、职业能力和态度、人际交往能力, 第二部分为专业素养能力, 即为CDIO大纲中的在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。最后, 对学生人文素养和专业素养能力的培养, 由专业教研室提出具体方案, 由学生工作部门配合学生任务素养能力的培养, 由专业教研室负责学生专业素养能力的培养。
在对学生人文素养能力培养上, 学生工作部门提出了具体的方案, 这里仅举一个例子, 如自新生入学以来, 学生自发组织每周一次的即兴演讲和每月一次的辩论赛, 训练学生相互交流能力, 同时提高学生的书面表达和文字运用能力, 增强学生的团队意识, 使学生认识到团队精神的重要性。通过这样的活动也能锻炼学生的信息搜索能力和系统思维能力, 在第二年, 让学生使用外语进行演讲和辩论的比赛等。
在对学生专业素养能力培养上, 本专业重新修订了培养方案, 将培养方案分成两部分, 第一部分是基础能力培养, 即为教育部规定的公共基础课, 第二部分为专业能力培养, 在本部分将专业课程划分为三个课程群, 即计算机程序设计基础课程群、计算机程序设计高级课程群和软件工程课程群。
计算机程序设计基础课程群的主要目标是训练学生一种编程的思维, 掌握各种经典算法, 计算机程序设计基础课程群[4,5,6]如表1所示。
计算机程序设计高级课程群的主要目标是提高学生运用经典算法解决实际问题, 计算机程序设计高级课程群[4,5,6]如表2所示。
软件工程课程群的主要目标是提高学生工程化实践能力, 软件工程课程群[4]如表3所示。
经过4年来的CDIO工程教育改革, 提高了师资队伍的整体水平, 学生的就业质量得到明显提高, 我校2013届软件工程56名毕业生平均年薪达到6.47万元, 专业对口率达到96.4%。软件工程专业的CDIO工程教育改革为我校其他专业的工程教育改革提供了很好的参考价值。
三、结束语
我校软件工程专业的CDIO工程教育改革自2009年以来取得了一定的成果和经验, 找到了适合自己专业发展的道路, 尤其是在专业能力培养上, 让广大软件工程专业毕业生得到了很大的益处, 本专业将继续沿着MPE-CDIO工程教育模式为社会培养更多的有用人才。
参考文献
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