护理教学中德育渗透（精选12篇）

护理教学中德育渗透 第1篇

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校2005级护理专业大专2～5班学生, 共286人作为研究对象。护生年龄19～21岁, 均为女生。

1.2 方法

1.2.1 情感感染法

就是教师不但用自己健康、美好的情感和言行去感染护生, 而且从教材中找出德育渗透的着眼点, 理论联系实际, 使护生在接受专业知识的同时进一步提升道德素质。

(1) 尊重学生。在传统的德育中较多强调教育者的主导作用, 而现代教育学表明, 教育学生的前提是尊重学生, 而民主、平等的师生关系是培养学生健全人格的基石。教学过程是师生之间的一种平等的“对话”过程, 是两个纯粹作为“人”的相遇, 是一种人格对等的交往[1]。

(2) 启发和引导。护理教学不能局限于书本和课堂。要取得良好的教学效果, 关键在于教学内容能否让护生产生情感共鸣。在现代信息社会, 信息传播技术越来越先进, 手段越来越高效、多样。现代大众传播媒介已经成为影响人们思想的一个重要渠道, 是面向人们进行社会动员的一个重要方式[2]。特别是在家庭和社会生活中, 护生对某些社会事物的看法, 往往会对其心理发展产生较大的影响。因此, 在护理教学中, 要注重对护生的启发和引导, 运用情感感染法达到教学目的。

(3) 培养道德选择能力和道德主动精神。传统的德育, 强调护生遵从道德规范, 忽略了对其主动精神的培养, 因而不能取得良好的教育效果。柯尔伯格在其道德认知发展学说中论述了以下观点:道德发展是认知发展的一部分, 而道德认知的发展又有赖于道德判断力 (选择能力) 和逻辑思维力的提高[3]。德育要使护生遵从一定道德规范, 首先要培养他们的道德选择能力和道德主动精神。例如, 在讲到吸痰操作时, 护生的第一想法可能是“那多脏”, 当讲到必要时行口对口吸痰时, 护生可能又会有所怀疑“有谁会真正的那样去做?”这时教师要正确引导, “当一位昏迷患者被一口痰堵住咽喉, 将要窒息时, 相信大家都会不假思索的去做, 因为那是在挽救生命。”通过引导使护生不再怀疑而是主动去学习护理技能。只要找出教材与德育目标具有相关性、一致性和同步性的实例, 就能在护理教学过程中很好地进行德育渗透。

1.2.2 榜样示范法

就是为护生提供良好的榜样, 指导他们去有意识模仿。这些榜样可以是教师自身, 也可以是教材中涉及到的领袖、伟人, 更重要的是选择护生平时生活中接触到的优秀人物, 用他们的事迹去震撼每一位护生的心灵。

(1) 教师的榜样作用。护生在校期间接触较多的是教师, 所以教师的榜样作用尤为重要。为人师表是对护生最有力的德育, 因此, 教师应在传授知识和培养学生技能的同时, 不失时机引入医林典故、身边现象、自身感受, 引导护生树立正确的世界观、人生观[4]。教师应根据德育目标以自己良好的仪表举止、高尚的人格品行、正确的处事方式影响护生, 这是隐性教育的重要意义, 也是教师榜样示范作用的表现形式。

(2) 教师的人格魅力。教师的人格魅力对护生起着长远的教育作用。教师的人格魅力就是所谓的师德, 师德在日常生活中具体体现为师爱, 这种爱是情感与理性的融合。正如一位教育家所说:“一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一位受学生衷心爱戴的老师, 一定是一位富有人情味的人。”理性的爱是独立的人与人之间的情感。因此, 理性的爱意味着尊重。师生之间也只有这样的情感才是最宝贵的。同样, 教师不但要有高尚的师德, 还要让护生感受到其人格魅力。例如, 在实验室的模拟病房, 教师示范操作时对“患者”的态度、言行, 都会被护生观察到, 甚至模仿, 这将影响护生对待患者的态度, 这是一种潜移默化的影响。一位优秀教师的品行、思想信念、生活态度、道德面貌, 必然会以这样或那样的形式影响着护生。这种影响往往是不易觉察的, 但会在护生身上永远留下无形的痕迹。当然, 这需要学校建立发挥课堂教学主渠道的长效工作机制, 把教书与育人紧密结合起来, 确保教师履行育人职责、发挥育人功能。

2 结果

护生入学后和实习结束前, 分别进行2次问卷调查, 采用自行设计问卷进行调查。德育渗透前共发放问卷286份, 收回有效问卷275份, 有效回收率96.2%。德育渗透后共发放问卷286份, 收回有效问卷278份, 有效回收率97.2%。。

2.1

德育渗透前调查结果 (见表1)

2.2

德育渗透后调查结果 (见表2)

3 讨论

教师在护理教学过程中, 优化教材中的德育因素, 使一种观点、思想在护生的心灵中逐步培养并建立起来, 从而获得良好的教育效果。并且将德育贯穿于教学过程中, 在传授理论和实践技能的同时, 不断挖掘各课程和操作中的德育因素, 寻找德育的切入点, 不失时机地进行爱国主义和辩证唯物主义教育、救死扶伤和献身医学教育、热爱专业和勤奋学习教育、严谨科学态度和责任心教育、人生观和价值观教育, 做到潜移默化、点滴渗透、循序渐进地实施德育[5]。通过在传授护理理论知识及技能的同时渗透德育, 以提升护生的职业素养, 为社会培养德才兼

备的优秀护生。

参考文献

[1]张天宝, 王攀峰.试论新型教与学关系的建构[J].教育研究, 2001, (10) :35～40.

[2]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广州:广东高等教育出版社, 2000.

[3]魏贤超, 柯森译.道德教育的哲学[M].杭州:浙江教育出版社, 2000.

[4]张国民, 宁学才.医学教育中开展德育教育的若干思考[J].临床军医杂志, 1998, (02) :59～61.

小学教学中德育的渗透 第2篇

德育教学在学校教育中占首要地位，无可非议，但多数老师认为德育只是在思想品德课、语文课的教学中进行，寓德于教，或在班队活动课中对学生进行德育教育，这是天经地义的。数学是自然科学，一就是一，二就是二，一加一等于二，有何德育可教呢？德育教学如细雨，润物细无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水份。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是基础教育改革的要求。新的课程改革，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。因此，数学教学也应该无时无刻都渗透着德育教学。那么数学教学中如何渗透德育教学呢？

一、发挥数学教师在教学中的人格魅力

众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做

好课件。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的兴趣感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。这样，学生长期受到老师人格魅力的影响，他们就会不由自主的形成健康向上的精神面貌。

二、创造良好的教学情境，进行德育教育

良好的教学情境，具有强大的号召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣。新的课程改革，特别注重教学情境的创设，作为数学教师，我们在创设教学情境时，应该注意到德育教育方面的信息。因此，我们所设计的教学情境，应与本课堂的教学内容有关，而不要东拉西扯，故弄玄虚，用来哗众取宠。如在四则运算教学中，讲一些数学家的故事，像陈景润如何攻克哥德巴赫猜想夺取数学桂冠，赢得全国人民的骄傲。教圆时，则讲我国古代数学家祖冲之推算圆周率，居世界之首。使学生懂得我国不但古老文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，只是愧对古人。这样不但把学生引导到本堂课的教学内容上来，而且学生的注意力也更加集中了。其次，在数学教学中要结合教材内容，及时进行德育教学。

三、德育教育要有机结合，自然渗透

1、结合教学过程，适时渗透。教师通过渗透点进行思想品德教育，不仅限于一词一句、一题一例、一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。例如：教学“质量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国13亿人可以节约13亿粒米，重量是3218000克，合多少千克？”的习题。学生算出合3218千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供31人吃一个月。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯。教学“年、月、日”时，则注意引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”、“八一建军节”、“香港回归日”等，以增加学生的社会常识。在应用题教学中，选用的题材要尽量结合学生的生活实际，如小朋友做好事、绿化种树，人们节约用电用水、积极锻炼，我国改革开放前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化受到教育。

2、结合技能训练，培养习惯

数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生形成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的

训练要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。

3、结合历史资料，进行爱国教育

教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“早在二千多年前，我国劳动人民就会计算土地面积”；“我国在2000多年前用算筹记数”；“小数是我国最早提出和使用的”；“大约在2000年前，我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法”等。认真组织学生认真阅读以上内容，不但可以帮助学生掌握相关的历史知识，而且能够培养学生的民族自豪感和使命感。

四、德育教学要直观、新奇

在小学的数学教学中渗透德育教育，不能抽象地讲一点道理，作一些鼓动，这是收不到效果的。德育教学的渗透应在直观、新奇的教学中进行。应该让学生直接看得见、摸得着、感觉得到，最为适宜。如面积的计算，在学生认识图形、计算面积的同时，可以让学生看地图，了解我们芜湖有多大，我们安徽有多大，我们中国有多大。使学生懂得我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家，要使祖国富强，需要科学，更需要我们少年去努力学习。学生在这些常见的、熟识的，而平时又不去注意的实物中，学到了不少的知识，感受到莫大的教益。为了更好的体现数学的德育教育功能，教师在教学中不仅寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径搜集、占有资料，从中受到教育。

课堂教学过程中德育渗透教学浅析 第3篇

关键词： 高效课堂；德育教

一、注重提高教师自身的素质，率先垂范，在耳濡目染中激发学生的品德情感

教师是实施德育创新的灵魂。因为德育创新的根本目的是构筑精神支柱，发展创造个性，挖掘创新潜能。如果没有高素质、创造型的教师，就不可能有一流的、创新的德育，更不会有德才兼备的创新型人才。因此，在课堂教学中，教师要不断完善和充实自身的思想政治素质和文化素养。以正确的思想观念引导学生，以良好的师德、师风陶冶学生，以严谨的治学态度感染学生。只有这样，才能真正造就一批有志有為，全面发展的人才。

二、“乐”的教育

《孝经》有云；“移风易俗，莫善于乐。让学生真正的喜欢德育方面的知识，学生在学习科学知识的同时更注重自己德行的慎思与落实。其实不应说是知识，更应是准则，顺乎自然的准则。新课改对所有学科提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，明确将德育要求列为所有学科课程的基本目标。在学科教学中体现情感态度与价值观，让学生体会到知识中学不到的“乐”。

实践中证明，只要改变那种以“灌输”为特征的德育观念，开展学科德育不仅是可能的，而且还是学科教育本身的需要。教育者若始终能够以主动的德育意识来设计课堂教学，不仅可以把以往零散的、隐性的课程德育资源变成有组织、有目的的德育活动，极大地增强德育实效性，而且也使学科认知能力教育本身更具渗透力。

三、课堂德育的新思考

德育的内涵应是人性与人文的，教育要带给学生思想的改变与升华、能力的发展与提升。而现代教育的目的观是工具主义的，给人的是功利思想，而不是人性，很多时候教育使学生看到的只是眼前的短利，其心中的世界观是物质主义的、客观化的世界观。蔡元培先生就说过，教育乃“养成人格之事业，使仅仅为灌注知识，练习技能之作用，而不贯之以理想，则机械之教育，非所以施以人类也”。目前存在的种种社会不文明现象，以及某种程度上社会道德意识的沦丧、人的素质的降低，和传统的德育教育的观念和方法是有关联的。

为了改变教育中物质和精神的严重失衡，必须改变德育的旧观念，从“教学作为说服”教学理论中汲取有益的德育营养，以使我们转变课堂德育观念，增强德育的手段，让学生成为对社会、对自己负责的社会公民。就像后现代主义哲学家吉鲁认为的：教育目的在于鼓励学生参与社会对话，建立一种对他人负责任的社会责任观，形成学生自身的认同。

四、及时反馈是优化德育课堂活动教学调控的手段

在活动中，学生动起来了，课堂活起来了，此时教师对课堂信息及时反馈，灵活调控是必不可少的。反馈是对课堂教学活动实行控制的重要手段。教师在课堂教学中，通过各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意“眼观六路，耳听八方”，及时地捕获准确的反馈信息，并及时作出相应的控制调节。反馈讲究“快、诱、导”对于学生所作出的反馈信息，教师应作出及时而准确的评价，循循善诱，遇问或错要正确引导。同时，根据课堂学生反馈的信息，适时调整教学进度，灵活组织课堂活动，尊重学生，适时点拨，巧妙纠正。在整个学习过程，教师还必须认真观察学生之间的活动情况并做好详细的记录。在学习反馈阶段，将观察到的结果真诚地公布给学生，并且鼓励他们从中总结出有价值的经验和教训。

五、发挥各科课堂教学中思想品德教育的功能

1、学校的德育教育功能体现在学校组织的课堂教学活动中，师生交往是平等的、目的性和计划性的。课堂教学是神圣的传承人类在生产生活中积累下来的生产生活经验的活动，充满生命活力的，对立统一的。

2、教师用来教学和学生用来学习的材料，蕴含了大量的思想教育的成分，只要包涵了爱国主义、社会公德、初步的辩证唯物主义等思想教育内容。这就需要教师很好的去钻研教材、挖掘教材内容，根据不同学科的特点渗透思想教育的形成分。例如在数学课上通过向学生介绍祖冲之与圆周率、陈景润与哥德巴赫猜想、华罗庚与解析数论等数学家的故事，教育学生养成爱祖国、爱科学的高尚品质；还可以在物理课上通过介绍我国近代力学事业的奠基人、科学家、物理学家钱学森先生的动人事迹，在地理课上介绍地理学家、气象学家、中国现代气象学和地理学的一代宗师、我国物候学研究的创始者、推动者竺可桢先生的研究成果；在生物课上向学生介绍我国古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰川学家李四光先生的重大贡献等来教育学生热爱科学、敢于质疑、勇攀科学高峰自信心和价值取向。每门学科内容和形式等都是隐性的思想教育因素，只要教师注意挖掘就能找到品德教育的机会，尤其重要的是在学校的教育教学活动中，教师作为活动的主导者、参与者、合作者，其人格魅力、言行举止都对学生起到教育引导的作用。

现代课堂教学由四个要素构成，一是教育者，是知识的传播者，学生学习的引导者、组织者、参与者，在教学活动中起着主导作用；二是受教育者，是教育教学活动的主体，一切活动都要爱围绕受教育者的成长发展而设计和实施；三是教育内容，是根据受教育者的身心发展规律和社会发展的需要而制定的教学内容，全面体现国家的需求和人才的培养目标。四是教育媒体，即教育者用来传递知识、培养受教育者能力的手段和工具。传统的应试教育的模式违背了学生成长发展的规律，将学生看做被动接受知识的容器，知识任凭教师填充，不考虑学生的感受，也不考虑学生接受知识的过程。只是通过教师的“满堂灌”、“满堂问”等待学生的“满堂答”，进而完成认识性任务这一教学目标。

化学教学中德育渗透的途径 第4篇

一、培养学生良好的学习品德

介绍化学发展史,以培养学生良好的学习品德。如瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工,对化学、矿物学感兴趣,尤其热衷于化学实验。由于种种原因,他一生未曾听过大学的化学课。但通过多年坚持不懈的勤奋自学和化学研究,他发现了许多气体并合成了许多有机物,终于成为了著名的有机化学权威。我通过介绍舍勒的事迹,教育学生要养成勤奋刻苦、自强不息的良好品质。

在学习《原子的构成》时向学生介绍原子的结构发现,从道尔顿到汤姆生,再到卢瑟福,这些科学家经过了漫长的研究,不畏权威,大胆探索,终于探究出了原子的结构。这个故事告诉学生要树立自信心,克服自卑感,勇于战胜困难,树立百折不挠的坚强意志。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具,在客观事实基础上,大胆思维,勇于创新,倾心全面研究了燃烧现象,用实验证实了空气是由氧气与氮气组成的,并彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。通过这些科学家的事迹介绍,学生端正了严谨的科学态度,树立了敢于创新的精神。

二、培养学生的爱国主义精神

利用一些典型事例或事迹进行爱国主义教育。如中国著名化学家、化工专家侯德榜的爱国情怀令人感动。侯德榜博士,从小热爱祖国,学习勤奋。留美8年获博士学位后,放弃国外的优越条件,以赤诚的爱国之心回到祖国,建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变后,天津沦陷,日本人威逼永利合作,侯德榜断然拒绝,后率众入川,筹建了川厂,并成功善于捕捉,就会失去有效提高教学效率的机会。比如,当学生提出某个新问题的时候,有的老师为了抢教学时间,常常对学生说:“这个问题,留到课后吧。”还有的老师不予理睬,假装没有听到。这些都浪废了可以利用的学生资源。在高中化学教学中,为了更好地提高教学效率,如何利用好学生资源呢?

1. 善于处理学生的问题。

善于处理学生资源,就是将学生的资源有效地整合到教学的重点上。比如,学生在课堂所提的问题,老师要给予适当的加工,小的问题可以适当放大,大的问题也可以适当缩小。如,学生在学习钠的化合物知识时,当看到过氧化钠与水反应后,滴加酚酞试剂后溶液先变红,然后又无色,很多学生不能理解,有的学生会错误地认为这是O2将红色酚酞氧化褪去颜色的原因。这个问题,看上去是小的问题,但老师要善于作“放大”处理。因为,教材上虽然介绍了过氧化钠有较强的氧化性,但没有实验证实它。所以学生错误地认为褪色的原因是O2造成的。因此,面对这个问题,我及时追问:“能设计氧气氧化无色酚酞造成褪色的实验吗?”学生认为这个问题好证明的,将氧气通入红色含有酚酞氢氧化钠溶液中,就可以验证。学生发现,O2并不能使其红色褪去。这为更好地学习过氧化钠有较强的氧化性作了铺垫。接下来向学生介绍二氧化锰有加快H2O2的分解的性质。学生由此联想到:过氧化钠与H2O反应产生了研究出当时世界上最先进的制碱工艺,与西方的“索尔维制碱法”相比,不仅成本低廉,而且实用环保,并创建了我国首个制碱工厂生产“红三角”牌碱,可谓是我国化学工业的奠基人。

再如丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示一定要返回祖国的决心,他把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅,而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后,玻尔又从溶液中还原提取出金,并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目,因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

三、培养学生的社会责任感

通过环境保护教学,培养学生的社会责任感。科学技术的发展改善了人类的物质生活条件,也对环境造成了污染。学习化学的目的之一,是用化学知识进行环境治理。在教学中我们结合空气、水的污染和防治,水与人类的关系等内容的讲授,让学生了解环境污染的原因,以及防治污染的知识。臭氧层遭受破坏,温室效应使地球温度升高,冰川融化使得海面上升,这一切已严重威胁着人类的生存。在国外,如英国的烟雾事件,美国的光化学烟雾事件,日本的哮喘病、水俣病,等等,都是工业“三废”没有有效处理造成的。在我国,每年废水、废气、废渣的排放量也相当大,而且有增无减。大部分城市出现酸雨,由环境污染引起的事故每年多达数千次。这些触目惊心的事实应当引起我们足够的重视。

四、培养学生的辩证唯物主义思想

利用学科知识对学生进行辩证唯物主义教育。在学习过程中有许多化学知识是很好的教育素材,只要努力挖掘,在教学过程中有意插入,一定能把辩证唯物主义教育与化学教学有机结合起来。如在分子、原子、离子的教学中,在学生搞清基本概念的基础上树立物质无限可分的概念,物质H2O2,它是将红色褪去的原因。因为利用了学生资源,整个教学高潮迭起,效果显著。

有时候,学生的问题可能比较大,可以适当地缩小处理。比如,在学习苯的知识时,有的学生会问:苯是不是属于含C量最高的烃啊?因为教材上还没有涉及这方面知识,教师举例子简单地说明一下就行了。如,举稠环芳烃萘或苯乙炔等例子,学生就自然理解了。

2. 善于调节学生的情绪。

在化学教学中,教师要抓住可利用的学生资源,善于调动学生的情绪,让学生产生学习的积极性。比如,学生将Na放入C2H6O时,发现先沉底,然后又浮出液面。学生查阅Na与C2H6O的密度,能知道先沉底的原因,但一时间不能理解反应中钠浮起的原因,经过启发,学生提出了两个观点。第一,可能是生成的新物质乙醇钠的密度比较小;第二,生成的氢气附着在Na的表面,造成浮力过大。学生之间争论得很激烈,有的学生很激动。这时候,我进行情绪调节,表扬他们积极思考,将他们的情绪转化到学习、思考上来。首先引导学生先理解生成物乙醇钠的密度,将乙醇钠的密度告诉给学生,学生就自然知道造成钠上浮现象的原因是氢气附着在钠的表面。

总之,学生是化学教学的主体,合理地开发、利用好学生资源,是化学教学的重要组成部分。

浅议初中化学小组合作学习

黄明月

(南京市六合竹镇民族中学,江苏南京

全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务,在全面推进素质教育的过程中,基础教育是一个关键的环节。新课程的实施不仅仅是新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生强烈冲击,更要求学生改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成旨在调动发挥学生主体性和多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,形成具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的学习方式。研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力,以此培养学生创造能力和实践能力,体验科学探究一般过程的新型学习方式,它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征,这正符合目前新课改的精神。其中,组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习,并指出:“要鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”

初中化学是一门基础性、启蒙性的科学课程,一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活,提高生活质量都有着重要的意义。

我校是一个偏僻的农村乡镇中学,班级数多,班级人数也多,学生普遍基础薄弱。在开学初,我就对学生的学习积极性与合作学习等能力进行了调查,并且对他们作业完成情况作了调查。从数据分析情况来看,50%学生课前不预习,10%的学生不能完成作业,50%学生作业完成质量不高,85%的学生课堂几乎不发言。从学生学习化学的情况看,大多数学生处于一种应付式的学习境况中,学习只是迫于升学的压力,缺乏主动性,不善于与他人交流共享,学习任务不能按时完成,或完成质量不高。为了有效地唤起学生化学学习的热情,及时调动学生学习的积极性,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力,将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自的可分与某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。在学习燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃等知识的时候,因势利导,教育学生了解内因是物质变化的根据,外因是变化的条件,外因只能通过内因起作用。运用物理变化、化学变化、质量守恒定律和原子的最外层电子数决定元素的化学性质等,让学生了解量变引起质变、量变与质变对立统一规律等辩证唯物主义观点。

五、培养学生的科学精神

根据新的课程标准要求,在教学过程中,我们要注重对学生进行德育教育的渗透。特别注重学生合作探究精神的培养。

化学实验教学是培养学生合作探究最有利的途径。在化学实验过程中,要完成一个化学实验,就要先准确选择实验仪器、实验所用的化学药品,然后是正确地组装实验装置,加化学药品,实验操作,观察与记录实验现象,根据实验结果得出实验结论。为了使学生能很好地完成这一列的实验过程,我要求学生分组合作、相互协调,完成实验装置的组装,完成实验现象的观察和记录,并且讨论研究得出实验结论。这样,使学生在合作探究实验过程中品尝到了学习的乐趣,同时,也培养了学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

发的状态中来,培养学生对学习化学的持续长久的学习乐趣,提高学生学习化学的能力,提高学生的化学学业水平,开展互助小组学习是一条有效的途径。下面就谈一谈我在开展小组互助合作学习实践和研究过程中遇到的问题和解决的方法。

一、遇到的问题

1. 小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,

不具备合作的向心力和倾向性,学生不知道怎样和他人进行有效的互动。当问题出现时,学生不能做到相互了解对方、信任对方并进行清晰准确的交流;当产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。

2. 小组合作学习前,教师缺乏必要的指导,学生没有明确

的合作学习的目的和步骤,无法迅速、准确地把未知信息和已有的知识经验联系起来,从而选择最佳的研究地点,尽快地找到解决问题的策略。

3. 在合作学习中,优等生往往具备合作交流的某些条件

和要求,处于主宰地位,承担主要责任,成为合作小组中的活跃分子,潜力得到了发挥,个性得到了张扬。而学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深刻性稍逊,往往总是落后于优等生,无形中失去了思考、发言、表现的机会,则处于从属或忽略的地位,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

纵观以上问题,我发现,在这种合作学习中,只有少数学生唱主角,其他学生未能发挥特长;人员没有优化,合作流于形式;没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。研究性学习更加强调成员之间的紧密合作,协同合作,集思广益,特别在化学实验的设计和操作,对小组合作形式要求更高。

二、解决的方法

我通过研究建立了有效的、有利于学生发展的合作形式,力求更好地凸显学生的个性,体现学科的特色,力求更好地培养学生合作精神,同时摸索可进行实际操作的具体方案。另外,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,促进

在化学教学过程中,化学计算的传统教学不像化学实验教学那么精彩,是最枯燥无味的教学,很多学生就是因为化学计算的学习无味而厌倦化学学科的学习。如何使学生在有趣的学习中掌握化学计算呢?我采用了合作探究的教学方式,首先让学生看课本的例题,再通过好、中、差的组合,进行对例题的研究讨论,然后把存在的问题记录下来,讨论完毕后,小组推荐组长汇报存在的不懂的问题,最后由教师统一解决问题,这样,通过讨论产生问题,存在问题的学生产生了要解决问题的欲望,由被动地接受化学计算的教学变成了主动地学习。教师解决学生提出的问题,是对学生的一种尊重,所以,在课堂上我选择问题集中的地方进行解答,下课时我对没有得到解决的问题单独进行解答,这样,让教师高高在上的印象在学生心里得到了解除,使他们主动来和我接触,拉近了师生间的距离,从而间接地进行了德育渗透。只有师生彼此尊重,才能取得良好的教学效果。

小学美术教学中德育渗透 第5篇

一、在新课导入中，生动形象地渗透德育。

教师授课，首先要抓好“导课”这一环节。在教学中，我用生动、形象的电化教学和富有感情的语言，将学生的思想感情带入教材所描写的情境之中，引起学生内心世界的共鸣，既激发了学生的学习情趣，又使他们受到了生动的爱国主义教育。

二、在美术教学中，潜移默化地渗透德育。

美术课不是政治课、品德课，不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生等到启迪，领悟道理，受到教育。

在小学美术教材中，每幅作品都蕴含着一定的思想品德教育内容。如美术教材中画定州的宝塔、北京的长城、家乡的水果、我家一角、民间花灯、剪纸、工艺美术等等，都是进行爱家乡、爱祖国教育的好内容；教材还通过《入队》、《我们爱劳动》、《植树》、《给母校画一张画》等命题创作，培养学生爱国旗、爱集体、爱劳动、爱学校、热爱社会主义美好生活的教育。只要教师在教学过程中引导得当，就能有效地进行思想品德意志的教育。

三、抓住美术教育的情感调节功能，生动具体地渗透德育。

美术教育也属于情感教育，它对于陶冶学生情操具有重要作用。因此，在美术教学中，我们应充分发挥情感的调节功能。

四、在美术技能训练中，自觉地渗透德育。

美术技能训练是培养、提高学生的智育水平、技能素质、文化修养和个性特长的重要形式。在纯技法训练课上，我严格要求学生全神贯注地进行美术创作，以培养锻炼学生一丝不苟、精益求精的意志品质；有时搞一次集体创作，还可以培养学生互相帮助，取长补短，使他们学会了顾全大局、团结合作，树立了集体主义观念。

五、在美术实践活动中，愉快和谐地渗透德育。

美术实践是美术课教学的主要形式之一，在实践中渗透德育，使美术课教学具有育人功能。如为了配合校德育处组织的热爱解放军的主题活动，我让每个学生发挥自己的特长，将自己亲手绘制的一幅画或一件小制作送给可敬可爱的人，既深化了主题活动，又使学生形成了强烈的热爱解放军叔叔的思想感情，从而激起学生对解放军的崇敬和向往之情，使他们从小就树立保卫祖国的信念。

英语教学中德育的渗透 第6篇

我从事英语教学工作已有九年之久，作为英语教师，必须清楚地认识英语是一门思想性很强的学科，除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要在教学中实施育人的目的。首先，我认为不管是学习英语，还是学习其他学科，坚强的学习意志是必不可少的。学习本来就是一件比较枯燥的事情，尤其是在现阶段，我们还不能真正完全推进素质教育的今天，更多的时候我们就要求学生在枯燥中寻找乐趣。而在我们日常的英语教学过程中，我们经常可以发现有一些学习上存在困难的学生在心理上会表现出畏难情绪，严重的可能会产生自卑的念头，或者干脆放弃了英语的学习，如果我们做老师的能够及时指导他们逐步培养自己坚强的意志品质，一定会对他们的学习以及身心发展有积极的影响。在我们的高中教材中，其实有很多课文是可以被选来对学生进行道德教育的。譬如，我们高一教材的第一单元Cast Away中，讲述了一个人空难余生后，在荒岛独自生活，战胜困难，艰苦生活的传奇故事，在学习这篇课文时，我让学生想象，如果你是他，当独自一人置身于荒岛之上时，你会像他一样勇敢地站起来，不自暴自弃，重燃生的希望吗？又比如高二教材第一单元Making a Difference里介绍了著名的残疾人史蒂芬霍金是如何在身体日渐衰退的情况下取得了一个又一个的学术突破；还有高二上册7单元里的Living with Diseases也告诉了我们一个身患艾滋病的小女孩怎样乐观积极地面对人生，帮助别人；还有高二17单元的Disability，更是从普通残疾人的角度入手使同学们深深地感悟到他们身残志坚，不畏困难，永不放弃的精神。这些一个一个鲜活的故事都告诉同学们当我们遇到困难的时候，我们更多的应该是想办法去克服它，而不是畏惧，每个人都应该成为自己命运的主宰，都应该对自己的生活有自己的主见，拥有自己的梦想并全力以赴为之奋斗。通过我们的德育渗透，我希望那些时时处处依赖父母，依赖学校的青少年朋友们，学会在面对困难时，不向命运低头，学会积极地接受那些困难和挫折，少些抱怨，多些实干，充分利用自己的智慧与双手，那么一切难题都将迎刃而解。

其次，我们应该教会我们的学生与人为善的道理。与人为善是中华民族的传统美德，是社会和谐的润滑剂，更是我们处理好人际关系的必备素质。只有做到与人为善，才能造就和谐的人际关系。比如我们高二19单元The Merchant of Venice，这篇课文既是介绍著名的莎士比亚文学作品，又让学生感悟到了善与恶，看到了他们对于金钱和人情的两种截然相反的态度；高三教材7单元的A Christmas Carol更是让学生看到一个吝啬老板是如何转变的，让学生明白做人要充满爱心，乐善好施，不能心地冷酷，性情刻薄。地球上最广阔的是海洋，比海洋还广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。这些课文里的内容都是在教育学生要为人宽厚，待人真诚，互相帮助，当这个世界充满爱，世界就会更美好。因此，我们要大力提倡与人为善，使人与人之间少一点轻蔑与猜忌，多一份尊重和信任；少一分挑剔和苛求，多一份理解和宽容；少一分掩饰与冷漠，多一份坦诚和关心。与人为善也能使自己有一种充实感，可以为自己创造一个宽松和谐的人际关系，使自己有一个发展个性与创造力的自由天地，并享受到一种施恩与人的快乐，从而更有利于个人的身心健康。生活就是这样：对别人多一份理解和宽容，其实就是对自己的支持和帮助，善待他人就是善待自己。“授人玫瑰，手留余香”。在生活中让我们从与人为善做起吧！

最后，我们需要教会学生学无止境的道理，只有不断地学习才能与时俱进。学习是不应满足的，学习有利于人生的进步，还有利于生活的充实。学习也不是一朝一夕的，我们必须时刻注意我们周围发展变化的人和事，让自己了解的更多，才能更好地适应时代的发展。而在这套教材里就为我们涉及介绍到了很多领域的知识——新闻，建筑，医疗，自然，科技，创新发明，考古等等。这不仅满足了学生的好奇，更是为学生的兴趣培养提供了一个良好的平台。让学生感受到知识的博大精深，我们只有不断地学习，才能逐步提升自己的竞争实力，从而适应社会，进而改变社会。

中学历史教学中德育渗透浅析 第7篇

一、中学历史教学中开展德育的重要性

德育是一项艰巨的任务, 是一个深刻的主题。古今中外, 无一例外的都把德育置于学校教育的重要位置。当今教育较发达的国家, 如美、日、德、法等国都十分重视德育, 只是因为各个国家由于国家性质不同, 德育的侧重点不同。我国自古以来就是一个重视德育的国家, 今天上至教育方针下至各级教育部门都十分重视德育, 制定了相应的政策法规, 始终把德育作为教书育人的一项重要工作。当人类迈入21世纪, 随着经济全球化趋势的日益增强, 政治化趋势的持续发展, 世界范围各种相互冲突的思想文化不断强化, 如何激发学生的爱国主义情感, 如何传承中华民族的优秀传统文化, 这是教育不容忽视的问题, 也是历史教育不能回避的。尤其是我国进行改革开放三十年以来, 虽然取得了举世瞩目的成就, 但随着社会主义市场经济体制的建立和不断完善, 随着人民生活水平的提高, 人们的思想观念也在不断变化, 这在一定程度上影响我们的中学生, 使学生在道德评价, 道德行为上出现了一系列困惑和迷茫。在如此复杂的环境下, 如何培养学生的道德观念、世界观、人生观, 如何使学生学会正确的道德评价, 形成良好的道德行为, 都要求我们始终把德育放在学校工作的首位。

中学生是祖国未来的建设者和中国特色社会主义接班人, 他们是祖国的未来, 是社会的栋梁, 是我们要培养的面向21世纪的人才, 而新世纪要求的优秀人才必须德才兼备。一个人如果没有良好的思想品德做基础, 就很难成就一番事业。成小事靠业务本领, 成大事靠思想品德和综合素质, 正所谓有德无才要误事, 有才无德要坏事。中学生处于青少年发育时期, 而这一时期也正是道德品质形成的关键时期。中外教育家、心理学家研究表明, 整个中学阶段, 青少年的品德正处在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。基于青少年的品德特点, 在中学阶段更应重视德育, 这样更有利于学生形成良好的品德, 更有利于国家的发展。

二、中学历史教学中开展德育的必要性

加强历史教学中的德育已经是老生常谈的话题, 今天再次强调是因为社会上存在着许多与史实相左, 与社会主义道德文明相背离的现象。这些现象影响十分不好, 这在一定程度上反映出我们的历史德育还存在着一定的薄弱环节。

目前, 中学生的道德素养状况着实令人担忧。现在的中学生都是90后, 大多都是独生子女, 他们思想上显现出来的多是以自我为中心, 自私自利, 缺少社会责任感和公共意识, 比较注重个人享乐, 好攀比, 缺乏意志力。在校园内甚至出现考试作弊、花钱买作业等现象。当然, 造成这些现象的原因是多方面的, 有来自家庭的, 有来自学校的, 也有来自社会的。可见, 加强对学生的思想道德教育已经到了刻不容缓的地步, 作为学校教育的一部分, 历史教学应承担起这一重任。

三、中学历史教学中开展德育的可能性

历史学科是一门包容性很强的人文社会学科, 思想性、政治性很强, 历史学科的这一课程特点决定了“历史课是除思想政治课, 最能帮助学生形成良好的思想品德的课程”。也就是说, 历史学科在进行德育渗透时有着得天独厚的优越性。

历史学科在进行德育渗透时, 有着其他学科无法替代的地位和作用。这是因为历史学科包含着丰富的德育因素:著名的历史事件能够揭示出人类社会积极进取的价值内涵, 通过每节课历史事件的讲述, 无论是人民革命战争, 还是科技成就的诞生, 都能深深吸引并最终打动学生的心。而且历史学科能够较自然地将德育因素与历史史实恰当地融合在一起, 最终达到以史明理的目的。

综上所述, 历史教师在教学中进行德育渗透有着不可推卸的责任, 结合目前中学历史教学的现状, 继续深入研究中学历史教学中的德育渗透, 对于提高中学历史教学的质量, 进一步培养学生优秀的道德品质都非常重要。

参考文献

[1]李太平.全球问题与德育[M].武汉:华中科技大学出版社, 2002.11.

[2]鲁洁, 王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.25.76.

[3]刘建英.充分发挥历史教学在德育教育中的作用.宁夏党校学报[J], 2006, 6 (8) :121-122.

体育教学中德育渗透教学浅析 第8篇

(一) 体育教学与德育教育两者之间的联系

体育作为学校素质教育不可或缺的组成部分, 担负着提高青少年身体素质的主要任务, 而思想品德教育也是体育的教育目标之一。体育课是学生的必修课, 在体育教学中渗透思想道德教育所收到的效果将是其他学科无法比拟的。体育蕴含着德育, 而德育又融于体育之中, 体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。在体育教育过程中, 要切实增强德育教育的针对性、实效性和主动性。主动适应新形势的要求, 针对不同年龄学生的特点调整内容, 积极转变体育教学观念, 改进体育教育渗透德育工作的方式方法, 使得体育教学更加符合素质教育的要求, 更加贴近新的课程标准。

(二) 德育渗透教学的可行性

体育教学中的德育渗透, 其特点是寓教育于体育活动中, 体育是培养和发展学生思想品德及完善个性的重要手段和途径, 无论其在内容形式和方法上都为学生进行思想品德教育提供了有利的条件及可能性。1.体育学科是学校中开设年限最长的一门学科, 也是各学科中唯一的一门从小学一直开设到大学的一门必修课程。学生在整个学校生活中都接受体育教育, 通过体育教学, 保证了学生从小学直到大学连续接受德育教育。2.学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上, 而是从实践中表现出来的, 这是体育与健康教学不同于其他学科的一个显著特点。教师根据学生反映出来的言行, 及时并有针对性地进行德育渗透, 既具体又实际, 其效果是其他学科所不能及的, 容易收到事半功倍的效果。3.体育学科的教学内容本身就具有广泛的、较强的思想性和丰富的教育因素, 处处与人的思想道德、意志品质紧密地联系在一起。

(三) 德育教育的内容与方法

1. 爱国主义教育。

随着人们物质文化生活水平的提高, 体育越来越成为人们生活的一部分, 体育时事已成为各大新闻媒体传播和宣传的一个焦点, 许多青少年学生对此也都报以极大的热情。对此, 可以紧紧抓住一些热点话题, 如通过理论课中中国体育运动发展史、奥运会、名人与体育的教学, 使学生了解中国体育事业的发展离不开党的领导和经济的发展, 从而激发学生的爱国热情;谈论2008年北京奥运会、观看反映我国体育事业巨大成就的录像、刘翔奥运会摘金牌、NBA篮球中的火箭队的姚明和雄鹿队的易建联等, 学生热衷于这些话题和“大牌”明星, 追逐他们的体育生活, 极大地激发了学生的爱国热情和民族自豪感, 激发了学生勤奋学习、积极锻炼身体的自觉性, 并结合我国体育现状对学生的兴趣爱好加以正确引导, 与学生交流达到相互沟通和进行爱国主义教育的目的。

2. 集体主义教育。

体育运动中进行集体主义教育则是一件非常容易的事, 因为有很多的集体项目如篮球、足球或接力赛等项目, 获得好的比赛成绩的前提就是队员之间的默契与配合, 只有发挥团队的力量, 有共同的责任感、荣誉感, 才能取得好成绩。如果意识不到这一点, 一味表现自我, 就会给他人和集体利益带来损害。荣誉来自集体的共同奋斗和团队协作, 更是每个人坚持不懈努力的结果。

3. 意志品质教育。

体育教学中经常会遇到一些学生冬天怕冷、夏天怕热的现象, 以及耐力课怕累、跳远课怕脏等等情况。对此, 体育教师要充分利用项目和教材特点, 给每位学生提供亲身体验和锻炼机会, 在经历和体验中注重培养他们积极进取的品质。现在的学生独生子女多, 生活条件比较优越, 多数学生缺乏艰苦的锻炼, 怕长跑、怕吃苦的比较多, 尤其以女生的表现尤为明显。耐久跑、障碍跑教学则是培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、敢于冒险的顽强意志品质的良好时机。教师要认真进行思想教育, 根据学生自身特点, 从严要求, 有意识培养他们吃苦的精神, 不给怕苦、怕累者留有余地, 让他们在实践中得到锻炼。但是, 在具体的操作过程中, 也要具体问题具体分析, 要承认学生之间的个体差异。总之, 体育教学要尽可能的多利用一些体育素材和活动形式, 来培养学生的意志品质, 让同学们敢于面对失败、接受挫折挑战, 培养勇攀高峰的拼搏奋斗精神

4. 组织纪律性教育。

建立切实可行的课堂常规。体育课课堂常规是为了保证教学工作的正常进行, (下转第151页) (上接第149页) 对师生提出的一系列基本要求, 是体育教学的重要组成部分。课前领取器材、课中爱惜器材和课后收拾器材等过程, 都是引导学生遵守纪律的重要契机。比如, 上课之前, 老师安排同学们领取器材时, 要求学生不许拖、拉, 领取的器械不许用脚踢、不能乱扔等, 发现有不爱护器材的现象及时制止和引导教育, 对那些热爱协助老师的同学给予当众表扬。这样, 不仅对保护学校体育器材有好处, 而且使学生们养成爱护公物的良好习惯。每节体育课的准备部分通过队列、队形教学强化纪律意识, 教育他们在练习中要刻苦认真、遵守纪律, 使他们形成动作迅速、准确、协调一致的作风, 培养严格的组织纪律性和规则意识。

5. 道德行为教育。

体育教育是通过身体练习中的行为道德教育。通过控制和调节学生体育活动过程中的行为表现, 有利于培养勇敢顽强的意志、吃苦耐劳的品质和团结友爱的行为。培养学生的意志、品质和行为, 体育比其它学科具有明显优势, 也更直接, 教师可以针对学生在课上的种种表现, 通过课堂教学情境及时进行思想教育, 促使学生的行为习惯在身体活动或游戏中得到深化, 从而不断提高自身素质。学生在进行体育活动尤其是参加教学竞赛时, 情绪往往兴奋高涨、难以控制, 此时其潜在的品质和思想作风就能最真实地表现出来, 这时, 比赛规则的实施、裁判方式方法的调控, 都能起到直接强化其道德伦理、文明规范的教育意义, 可以收到很好的教育效果。

(四) 结束语

综上所述, 德育与体育之间是相互联系, 相互制约, 相互依存, 相互促进, 相互渗透。只有把体育教育与德育教育很好的有机结合起来, 在教育教学中充分发挥体育的德育功能, 培养学生对体育的兴趣和爱好、养成终身锻炼的习惯都起到积极的作用, 培养出德、智、体等全面发展的人才。总之, 体育教学中德育的渠道有很多, 在新课改条件下, 教师要根据不同年龄段学生的心理特征找准德育渗透的切入点, 及时恰当地进行渗透以收到德育教育的最佳效能。

摘要：通过体育教学与德育教育的内在联系、渗透德育教学的可行性以及德育教育的内容与方法, 结合体育教学特点, 将德育教育贯穿整个体育教学。

关键词：体育教学,德育教育,渗透教学

参考文献

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004:30-56.

中学数学教学中德育渗透初探 第9篇

数学教学中德育渗透的重要意义。

克莱因说:“在最广泛意义上说, 数学是一种精神, 一种理性的精神, 正是这种精神试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活;并试图回答人类自身存在提出的问题。”

较之其他学科, 其作用更为突出。在数学教学中渗透德育, 其效果更大更持久。在数学教学中渗透德育, 是必要的也是可行的。2001年7月, 国家教育部颁发的新课标对此也有相关要求“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。他对促进学生全面发展具有重要意义。”

数学教学没有必要也不可能把每个学生都培养成为数学家, 但数学教学却必须关注每个学生的思想品德及个性品质的发展, 数学的思维风格向来以辩证、清晰、简约、深刻著称, 因之, 从提高思维素养方面来说, 数学对完善人的精神品格, 较之其他学科, 其作用更为突出。

在数学教学中渗透德育, 其效果更大更持久。当然, 教学内容及数学活动过程, 为德育提供了强大的支撑平台。另外, 现代教育学、心理学研究认为:“人的素质构成大体可分为基础层次、智利层次和伦理道德层次, 其中伦理道德层次是人才素质的最高层次, 对个人来说, 是树立正确的人生方向和生活目的的出发点, 没有明确的人生方向, 一个人掌握的知识、技能和智慧难以发挥其积极作用。”

党和人民对新世纪人才的素质要求把德育摆在重要位置。中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》、《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》、《关于加强教育改革, 全面推进素质教育的决定》以及江泽民同志《关于教育问题的谈话》军队中学生德育工作做了重要指示:德育是素质教育的灵魂。

数学教学中德育渗透的主要内容及渠道。

教育心理学研究认为:道德行为的形成过程是一个“知情意行”的螺旋上升的发展过程。根据学生的年龄层次及所处的青春期阶段特点, 在初中阶段可在数学教学中渗透以下德育内容:

1.以“五爱”教育为中心, 加强爱国主义、集体主义、社会主义思想政治教育;加强勤奋学习、立志成才的理想前途教育;加强基层优良传统道德的教育;还应培养学生民族自尊心, 让学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习, 适当渗透社会主义民族观念和遵纪守法的民主法制教育。

2.个性品质的培养:要帮助学生通过学习数学, 体会数学的科学意义和文化内涵, 理解、欣赏数学的美学价值。要陶冶学生的情操, 帮助他们树立科学的世界观和人生观, 培养他们严格认真、刻苦钻研、实事求是的态度, 严谨、朴实是一个数学家最基本的科学态度。数学学习能够去其浮躁, 净化人的灵魂。数学的结果不需要用华丽的词藻来修饰, 更不允许有任何夸张。数学中的概念、命题、定理表述的最根本的准则是准确、简明, 任何修饰性的词汇都是多余的, 数学的一个特点是严密。数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式、有助于培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感。现实生活中, 浮夸之风、华而不实之士大有人在, 在数学教学中, 加强对数学精神的培养、加强德育的渗透将有助于纠正这种不正之风。

3.辩证唯物主义观点的培养:数学来源于实践又反过来作用与实践。让学生领悟到反映在数学中的辩证关系, 从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。

另外, 在数学教学过程中, 应培养学生勤奋、自强;开拓创新;宽容、谦恭等良好的品质, 鉴于篇幅, 这里就不一一阐述了。

英语教学中德育的渗透 第10篇

一、挖掘教材德育因素

英语教材的课文渗透着丰富的思想教育内容。这些思想教育内容能否充分获得利用,主要靠教师深入钻研教材,认真挖掘教材潜在的德育因素,通过融合、渗透的方法,有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。这既遵循语言教学与思想教育相一致的原则,又符合英语教学的规律。我们使用的牛津英语教材选文涉及的题材广泛,有的与我们的生活密切相关;有的是人类所共同关心的问题,具有时代性、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。如学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等,这些教学内容都渗透了德育因素,教师应努力挖掘这些教育因素,以知识为载体,在教学中渗透人际关系、思想品质的教育,让学生在学习英语的过程中,在思想上也得到良好的熏陶,树立正确的思想认识和培养良好的品德。如在Oxford English 5A教材中,第2页就讲了看到红绿灯该怎样,告诉大家要注意交通安全,珍爱我们的生命,结合实例可以很好地引导学生进行生命教育;第5页和第39页分别讲到了规则,由书本中提到的规则扩展到了教室的规则、学校的规则、公园的规则等,教育学生不能违反规则。

二、注重教学过程的德育渗透

1. 组织学生合作

现今社会非常重视团队合作,一个人是否有团队意识,或许会成为他事业成败的关键,所以培养学生的合作能力至关重要。教师在教学过程中,应采取灵活多样的教学形式,适宜、适时、适度地对学生进行教育。比如我们可以采取小组合作学习法,学生们一起学习,既要对别人的学习负责,又要对自己的学习负责。学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种合作中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功。这是一种渗透德育的重要教学形式之一。比如在情景对话时,我要求学生们以小组为单位分别扮演不同的角色,然后进行表演,小组之间进行比赛,以此激发每个学生的竞争意识。为了共同的目标,学生们个个认真、投入,说错了互相及时指正,不会说了虚心请教,他们一遍遍不厌其烦地操练着、进步着。在这种有竞争、有合作的形式中,我欣喜地感受到了学生之间的团结友爱,在为集体争取荣誉的过程中,每个人都在集体中努力地完善自己。

2. 创设情境活动

道德知识、观念、规范是抽象的,必须以儿童喜闻乐见的形式呈现,才能为儿童所接受。教学中,我们要创设有移情效应的气氛,创设或理想的或冲突的或富有趣味性的道德情境。游戏是学生有效的学习方式,这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式,对培养学生的情感,让学生体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等是很有用的。如当学生学会了单词后,教师让他们玩“单词迷宫”的游戏,通过同桌两人齐心协力走出“迷宫”,在玩中学。

3. 随时注重学生心理变化

数学教学中德育渗透探微 第11篇

关键词：数学教育；德育；德育原则；德育方法和途径

德育是“五育”之首。新的课程标准关注人的发展，把德育教育放在十分重要的地位。那么，怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢，我认为应注意以下几个方面：

一、坚持正确的数学德育原则

1.潜移默化原则

数学有其自身的学科特点，其德育因素以隐性内容为主。因此，数学中的德育应以潜移默化为主，避免口号式的说教，不能将数学课上成思想政治课，这样将有失数学课的本质。数学中的德育大多是“润物细无声”的。

2.因材施教原则

数学教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。此外，还应根据教学内容，选择适当的德育因素，要防止牵强附会，生搬硬套，贴形式主标签。

3.持之以恒原则

俗话说：“十年树木，百年树人。”教育是一个长期的过程，在数学中渗透德育也应持之以恒，切忌一曝十寒，这样才能取得很好的效果。

4.合作原则

教育是一个系统工程，数学中的德育也不可能是单枪匹马。数学中德育应与其他学科中的德育相辅相成，形成合力，与社会生活相结合，使德育无处不在，才能真正取得很好的效果。

二、在教学工作的各个环节渗透德育

1.充分发挥教师在教学中体现的人格魅力

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感受，从而陶冶学生的情操。

2.充分利用教材挖掘德育素材

利用教材中的德育素材对学生进行爱国主义教育和意志品质教育。在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素。例如，在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人，讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，又能培养学生不畏艰难、刻苦钻研的献身精神。

3.发扬教学民主，促使学生形成良好的心理和人格

在班级中，总是存在学生学习的差异，学习成绩较好的学生常常对教师提出的问题积极回应，而学习有障碍的学生又往往表现腼腆，不敢提问，这样在班级内部往往会造成学生间地位的不平等。对于这一情况，教师在课堂上应鼓励学生大胆发言，让他们有机会发表自己的意见和见解。对于暴露的问题，通过教师或同学进行纠正，使课堂上形成人人参与的、民主的教学氛围，让学生在和谐、民主的气氛中协同完成数学教学，并使学生在这一过程中形成良好的心理素质和人格。

4.利用“数学美”对学生进行德育教育

“到处都是美，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”数学是美的，数学之美充满了整个世界，它结构的完整、图形的对称、布局的合理、形式的简洁，无不体现出数学中美的因素。例如，“0．618”这一数字，数学上称为“黄金分割数”，按此比例把线段分割做成像框给人以协调的感觉；它可以把圆十等份，做成正十边形，连接对角线又可得到正五角星；另外，医学研究发现，人体内部存在着一个最佳藕合系数，其变动范围在0.617~0．675之间摆动，正巧把黄金分割值0．618包括在内……这些都并不是巧合，而缘于数学本身所具有的内在美。

5.利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学过简单的数据整理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班的家庭一个星期、一个月、一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，学生既可以掌握有关的数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如，知识竞赛、讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。

6.利用前辈数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想

德育的方法之一是榜样教育。一部数学发展史，是人类追求真理、求实、创新的生动写照。结合具体的教学内容，向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩，激励学生奋发学习，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。

三、数学教学中实施德育的误区

1.切入不合时宜

有些教师为了进行思想教育而不顾与教材的实际内容有无联系，生拉硬扯对学生进行思想教育。这样就从整体结构上肢解了数学课堂，影响了所应达到的效果，从而造成学生接受上的障碍，无论是学科知识的传授，还是德育教育都没有起到很好的效果。

2.产生形而上学的观点

数学教材中讲生产总是增产的，讲成本、物价总是下降的，讲用电、用媒总是节约的，这是一厢情愿，片面的，是对社会的错觉。世界上的事物是极其复杂的，产量总是有增有减的，物价总是有涨有降的，节约与浪费总是同时存在的。教师在教学中，如不注意纠正，容易使学生形成片面的形而上学的观念。

总之，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信，只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就能达到德育、智育的双重教育目的。

参考文献：

何兴洲.初中数学德育渗透初探.当代教学论坛，2011（3）.

英语教学中德育渗透浅思 第12篇

一、抓住学科特点, 进行无痕的品德教育

为了培养学生英语学习的兴趣, 教师要让学生在多种形式创设的情境中乐学, 真正提高他们的英语素质和品德修养。教师可通过每个班级黑板报上英语角的内容, 在无声无息中增强学生的品德学习, 如一些名人名言:A good medicine tastes bitter. (良药苦口, 忠言逆耳。) A lazy youth, a lousy age. (少壮不努力, 老大徒伤悲。) Have an aim in life, or your energies will all be wasted. (人生应该树立目标, 否则, 你的精力白白浪费。) Genius only means hard-working all one’s life. (天才只意味着终身不懈的努力。) Never put offtilltomorrowwhatmaybedonetoday. (今日事, 今日毕。)

除了无痕的环境教育之外, 在日常教学中往往也蕴含着思想教育的内容。如Good morning. (早上好。) How are you? (你身体好吗?) Thank you. (谢谢你。) Sorry. (对不起。) 等表示问候、礼貌的句子。教师只要在日常教学及日常交往中反复使用, 就能起到“促使学生养成文明行为习惯”的目的。又如, 当学到一些重要的西方节日时, 如母亲节, 教师可先让学生了解“Mother’s Day”, 学会对母亲感恩;然后结合Let’s make.让学生制作一张母亲节的贺卡, 回家送给妈妈, 并对妈妈说:“I love you, Mum.Happy Mother’s Day.”以此来表达对母亲的爱。又如, 教师还可在有关食物的教学中渗透爱惜粮食、不能奢侈浪费的品德教育。

二、把握英语教学大纲, 努力挖掘教材, 及时渗透品德教育

课堂教学是学校教育的主阵地, 教科书因而成为德育不可缺少的好素材。在英语教学中, 德育渗透依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的强硬灌输、空洞说教, 都不能起到积极的促进作用, 相反地, 还有可能产生消极效应, 使学生产生反感。因此, 空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上, 教师要做个“有心人”, 随时关注学生的思想发展, 找准机会, 适时、适度地进行品德教育, 让学生在自然渗透中受到情感的熏陶, 进而内化为自己的道德意识。

初中英语教科书是一套内容丰富的系列教材以话题为纲, 注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛, 有的与我们的生活密切相关;有的是人类所共同关心的问题, 具有时代感、科学性、实用性、启发性和创造性, 如学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等, 这些教学内容都渗透了德育因素, 教师应努力挖掘和利用这些教育因素, 以知识为载体, 在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育, 让学生在学习英语的过程中, 在思想上也得到良好的熏陶, 树立正确的思想, 培养良好的品德。

现行的中学英语课本中几乎每个单元、每一课都有德育内容, 有待于教师进一步挖掘、探索。如:在湘教版八年级英语Unit 4 Our world Topic 1 Plants and animals are important to us.的教学中, 根据课文内容, 教师可教育学生热爱大自然, 保护动物和植物, 人与动植物要和谐相处等。

三、随机处理教材, 利用课堂进行德育教育

七年级教材中有一课学习的是Don’t...句型。通过思考, 笔者设计了劝说别人不要做某事的教学内容。在这节课中, 多处实现了品德教育。如讲课开始时, 通过复习please...和Let’s...句型, 让学生为上课作准备, 同时运用Don’t...句型, 使学生明白要求别人做事要有礼貌。在操练新句型时, 笔者进行行为规范的训练, 如教育学生上课时不要喝水、吃东西、玩耍等。最后, 通过看挂图让同学讨论挂图中人物的行为:Is he/She right?What would you say to him/her?使学生拥有明辨是非的能力, 同时, 也可以培养学生的思考能力、组织语句能力和口头表达能力。这样, 就可以通过对学生的行为进行正面指导, 进一步巩固他们对是非的认识, 使他们向知错就改的同学学习, 明白“犯了错误不要紧, 只要改正了就好”。这节课, 笔者并没按照课本的顺序按部就班地进行教学, 而是抓住了教育契机随机对学生进行了德育教育。