河北高职范文（精选12篇）
河北高职 第1篇
一、河北省高职院校体育教学现状
从调查结果来看, 高职院校体育课的教材和项目设置以“三基”为主, 缺乏趣味性和吸引力, 导致多数学生对体育课失去了兴趣, 但对于高职院校的师生来说, 当务之急，要改变对体育课的认识, 更新教学观念, 大胆创新, 全面落实《学生体质健康标准》。由下表可知：大一男生、女生在每周平均活动时间分别为6小时、3小时，加上体育课的时间90分钟，每周活动时间与教育部要求相比，男生几乎相当，女生偏低;大二男生、女生每周活动时间平均分别为4小时、2小时，加上体育课的时间90分钟，每周活动时间都偏低。从感觉上体育课吃力、认为通过大学体育可取得进步的人数来看，学生并非不喜欢上体育课，然而活动时间相对比较少，同时发现学生喜欢体育课但不上体育课的一种矛盾心情。针对这样的现状, 不利于从体育课角度来激发学生参与运动的积极性, 也不利于培养学生的终身体育意识, 对全面提高学生的健康水平不利。
教师是构成教学系统的一个重要的要素，在教学系统中起着主导作用。虽然拥有了一支素质较高、充满活力的师资队伍，基本上担负起本校的教学科研工作。但调查结果与高校体育师资评估体系指导大纲对比，当前仍存在不足之处。 (1) 教师的编制。教师的编制按照在校人数的多少，分班多少而定。为确保体育教学质量，课堂教学班人数以30人左右为宜。体育教师工作量周学时一般为10～12学时。实际班人数达到40～55人，实际工作量达到12～18学时。其原因：近几年来，各院校均扩大招生，体育教师人数与学生人数的增长不成比例，导致教师数量严重不足, 教师为教学任务和科研工作而疲劳不堪。 (2) 学历结构。我省地方高校现任体育师资队伍的学历水平严重偏低, 由调查结果可知;仅9人是近两年引进硕士研究生, 博士为零。甚至个别高校硕士为零, 本科学历占主要, 并且多数函授本科学历, 45%的教师没有进修过硕士研究生课程，但这些教师仍是这些高校体育教学工作的主力军。国家规定到2000年高校教师中具有硕士学位以上人数要达到40%, 但实际情况与国家要求相比差距较大。
教学内容的选择首先以完成教学任务和目的为依据，充分体现教材的思想性、科学性，更应体现教材实效性、针对性和时代特征，从调查情况看，多数院校教学内容主要集中在三大球、田径、武术、健美操、乒乓球、舞蹈等项目，并且田径项目相对减少。但教学内容对体现实效性、针对性和时代特征不太充分。主要体现在：一是竞技运动项目的内容比较多，健身娱乐项目相对比较少;二是从满足学生兴趣爱好、个性发展角度来看，体现时代气息的运动，如网球、游泳、羽毛球等项目开设比较少。
二、改进河北省高职体育教学的对策
第一，转变思想观念，明确教学目标。高职院校体育改革是创新的过程，转变观念才能使其沿着健康的方向发展。高职体育教育的改革应树立“健康第一”和“终身体育”的思想观念，以实施素质教育为目的，以提高学生身心健康，激发学生对体育运动的兴趣，培养其终身体育的意识为目标。
第二，修订教学大纲，调整教材内容。根据新的教学目标，从高职院校的实际师资、课时及教学条件等出发，对原有的体育课程大纲进行改革、修订、打破过去以竞技项目为主要教材的格局，安排切合实际的课程，使其在教学实践中体现出实用性、科学性、实效性及趣味性。
第三，调整学历结构。长期以来, 高职院校体育师资队伍以本科学历为主, 目前高校具有硕士学位不及10%。为尽快改变这种落后状况, 学校应加大现有教学人员的学历培养力度, 鼓励脱产进修、攻读博士、硕士学位。学校要用好编制, 有针对性地出台优惠政策, 广招人才。这样长期困扰高校体育教师的学位问题可在近三五年内解决。
第四，利用理论课教学和传播媒体系统对体育健身功能的宣传, 使学生充分认识到健康的身体是人才的先决条件, 是一切的根本，参加体育锻炼是保持身心健康的最有效的手段, 从而激发学生积极的学习动机。高职院校应进行体育教材改革，适应不同专业需要，加强娱乐性，让教材对学生的体育锻炼起到指导作用。
参考文献
[1]金钦昌.学校体育学[J].北京:高等教育出版社, 1994.312-315.
[2]瓮惠根.浙江省高职院校学生体育学习特征分析[J].武汉体育学院学报, 2005, 7:87-89.
[3]施伟忠.高等职业技术学院体育教学改革探析[J].武汉体育学院学报, 2005, 8:51-54.
2021河北高职单招考试招生须知 第2篇
单招一般指单独招生。单独招生是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化选拔录取机制。以下是小编为大家整理2021河北高职单招考试招生须知相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
一、招生对象、院校及计划编制
(一)招生对象
2021年普通高等职业教育单独考试招生(以下简称高职单招)对象为已通过2021年我省普通高校招生报名，且符合所报考院校招生条件的考生。
(二)招生院校
依据学校申请情况，2021年实施高职单招的院校共计72所(见附件)。
(三)招生计划
2021年高职单招采取统考计划和对口计划分开编列的方式进行。各单招院校单列招生计划，原则上不得低于本校2020年专科(高职)招生总计划的60%，具体计划数额由院校自行确定，上报省教育厅审核。各单招院校计划总数经审核并向社会公布后，不再做调整变更。要严格执行单招计划，禁止超计划录取，对超计划录取的学生，省教育考试院一律不予备案。
(四)招生简章
各单招院校要根据自身办学定位和培养目标，制定本校2021年单独考试招生简章，明确办学性质、招生专业、招生总计划(分专业招生计划可在单招报名结束后再行制定并上报省教育厅审核)、成绩要求和录取规则等相关内容。各高校制定的简章应符合国家和我省相关要求，除国家规定的军事、国防、公共安全、飞行技术、人民武装、地质、矿业、航海、轮机等专业外，其余专业不允许限制男女;除发改委批准的收费项目外，学校和企业不允许另收培养费。
承担组考任务的牵头院校负责制定切实可行的考试实施方案(应包含组织机构、报考缴费、命题、考试时间、考试形式、评卷、成绩复核、违规处理、志愿填报、录取安排、联系方式等内容)。各单招院校于2020年12月20日前将招生简章(一式四份)报至省教育厅，各牵头院校将考试实施方案报省教育考试院，同时报送电子版，经省教育厅、省教育考试院审核后，方可向社会公布。
二、考试组织
(一)按类实行联合考试招生
2021年我省高职单招专业划分为不同的考试类，实行院校联合考试招生。各牵头院校负责本考试类的报考缴费、命题、组考和录取工作，相关招生院校共同参与实施，考试成绩供本类别所有单招院校录取使用。各考试类牵头院校由本考试类全体高校推选产生并报省教育考试院备案。各考试类所涵盖的具体专业由牵头院校确定。各考试类牵头院校应进一步加强组织协调，不断创新工作机制，研究制定切实可行的工作举措，共同做好高职单招各项工作。
(二)考试内容
高职单招考试实行“文化素质+职业技能”的评价方式,总分为750分。文化素质考试科目为语文、数学，每科150分，满分300分;职业技能考试可采取专业基础考试、职业适应性测试或面试等方式进行，满分450分。为切实选拔符合高等职业教育规律的生源，各牵头院校应加大对职业技能考试的研究，采取笔试、实际操作等灵活多样的方式进行考核。对涉及到面试的，专家小组成员应不少于5人，并且全程录像，录像资料保存半年以上，确保公平公正、有据可查。
具体考试内容按考生类别分为以下两类：
1.高考报名时，考试类型选择“统考”的考生(以下简称“统考考生”)，文化成绩使用普通高中学业水平合格性考试(以下简称学考)中语文、数学科目的成绩折算替代。没有学考成绩的考生，须参加牵头院校组织的文化考试，如未参加，则文化考试成绩为零。学考成绩不全的考生，可参加牵头院校组织的文化考试，也可使用现有学考成绩直接折算替代(所缺科目成绩为零)。
职业技能考试由专业基础考试和职业适应性测试两部分组成。其中，专业基础考试部分满分100分，由牵头院校根据各考试类所含专业特点，从外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等7个科目中指定1科进行笔试。具有相应科目学考合格性考试成绩的考生，使用该科目学考成绩折算替代。没有相应科目学考成绩的考生，须参加牵头院校组织的.专业基础考试，如未参加，则专业基础考试部分成绩为零。职业适应性测试部分满分350分，由牵头院校负责命题并组织测试，报考艺术类专业且有全省艺术统考成绩的考生可直接使用相对应的专业成绩折算替代。
省教育厅中考中心负责向各牵头院校提供有关考生的学考成绩，各科目成绩具体折算办法由各牵头院校确定。
2.高考报名时考试类型选择“对口”的考生(以下简称“对口考生”)，文化素质考试和职业技能考试由牵头院校负责组织。“对口”考生均须参加文化素质考试;具有2021年全省对口专业考试成绩的，可以使用对口专业考试成绩(总分390分)折算替代职业技能考试成绩(总分450分);没有全省对口专业考试成绩的，须参加牵头院校组织的职业技能考试。
(三)考试类的选择
统考考生可报考统考计划中的任一考试类，但不得报考对口计划。
对口考生可报考统考计划，也可报考对口计划，二者选择其一。如报考对口计划，只能报考本人高考报名时所选专业类相对应的考试类;如报考统考计划，可任选考试类报考，须与该类考生一起参加考试、录取。
三、志愿填报及录取方式
2021年高职单招实行成绩公布后填报院校及专业志愿的方式，即考生先行选择考试类参加考试，成绩公布后再填报该考试类所包含的院校及专业志愿。录取由各考试类牵头院校按类分别组织，实行平行志愿投档，录取工作应于4月10日前完成，录取结果由各单招院校报省教育考试院备案。备案时间由省教育考试院另行确定。
(一)志愿填报一、二志愿实行平行志愿投档方式，考生可在同一考试类中选报5所院校，每所院校最多填报6个专业。
(二)录取
高职单招录取工作由牵头院校组织，实行按考试类分类录取，不允许考生跨考试类填报志愿和录取。鼓励有条件的考试类试行一档多投，试行一档多投的院校应提前向社会公布录取及退档规则。已被高职单招录取的考生，不再参加普通高校招生全国统一考试和对口招生考试及录取。
四、技能拔尖人才免试录取
对于获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项，或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生，和具有高级工或技师资格(或相当职业资格)、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生，可由高职单招院校在相同或相近专业免试录取。免试录取名单报省教育考试院备案。
五、保障措施
(一)加强组织领导，责任落实到人。
各单招院校要成立2021年单招工作领导小组，加强对本校单招工作的统筹研究、协调部署等事宜。单招院校校(院)长为第一责任人，对本校的单招工作负全面领导责任。要建立健全相应的招生管理制度及责任追究制度，明确分工，责任到人。院校纪检监察部门要全程参与单招工作，加强对考试命题、制卷、评阅、录取等环节的监管力度，确保考试的安全。(二)拓展宣传渠道，加大宣传力度。
各市教育局要不断开拓思路，进一步加大高职单招工作宣传力度，切实加强对辖区内高中段学校师生的政策宣传和政策解读力度。各单招院校也要积极配合，主动与各级教育行政管理部门和宣传媒体联系，通过多种渠道对招生简章、招生专业和计划等内容进行宣传，为高职单招营造良好的氛围。(三)加强考务管理，确保考试安全。
各牵头院校要加强考务管理，健全招生院校共同参与的考务管理组织机构，完善考试实施程序，规范考试流程，落实岗位责任。要树立安全保密意识，加强试题命制、监印以及保密、运送环节的管理。要进一步完善试卷评阅机制，严格评卷老师管理，及时受理考生成绩复核。要健全完善应急预案和突发事件处理办法，确保考试工作安全顺利。(四)严格招生纪律，加强监督管理。
各高职单招院校要进一步规范考务管理、信息公开等招考行为，严格执行教育部“30个不得”招生工作禁令，落实招生信息“十公开”，切实维护招生录取公平公正公开。要加强学校招生委员会建设，在制订学校招生计划、确定招生政策和规则、决定招生重大事项等方面充分发挥招生委员会作用。要进一步加大监督处罚力度，各单招院校纪检部门要全程参与考试录取，加强对报名、考试、录取全过程监督，对违规违纪的相关人员，严格按照《普通高等学校招生违规处理暂行办法》(教育部令第36号)处理，追究直接责任人和领导的责任，构成犯罪的，交司法机关依法追究责任。如考试期间发生考场管理混乱、有组织舞弊等重大违纪违规行为，除依法依规严肃处理相关责任人外，还要取消有关院校单招资格一至三年，并缩减统招计划。(五)加强信息安全管理。
各院校要担负起考试信息安全的主体责任，要结合自身工作实际，进一步完善信息管理程序和工作纪律，认真梳理数据管理、设备管理、网络安全等环节的风险点，有针对性的细化工作流程，按照“谁主管谁负责、谁开发谁负责、谁选用谁负责”的原则落实主体责任，建立健全信息管理责任体系，确保信息的规范、完整、准确和安全，切实维护广大考生的切身利益。(六)严格疫情防控措施。
各组考牵头院校要根据教育部和国家卫生健康委印发的《新冠肺炎疫情防控常态化下国家教育考试组考防疫工作指导意见》有关要求，结合我省和本校疫情防控实际，进一步细化完善组考防疫工作方案，切实做好考生和考试工作人员健康监测，设置专用隔离考场和隔离通道，配备充足的防疫物资，加强考试招生场所的清洁消毒，制定完善防疫突发事件应急预案，加强考务人员防疫培训和应急演练，保障广大考生和考试工作人员的生命安全和身体健康。河北高职 第3篇
关键词高职学生体育消费行为
中图分类号:G812文献标识码:A
体育消费已成为现代生活中不可或缺的一个重要组成部分,它是发展身体素质,实现身心健康、精神愉悦的一个重要途径,为人们强身健体、娱乐休闲提供方法和手段,并通过体育消费行为转化成现实。
据统计,截止2008年,我省高职在校生规模达到45多万人,在大学阶段培养大学生的终身体育意识以及体育消费意识显得尤为重要,有助于他们养成良好的体育消费习惯,从而实现自身的可持续发展。通过查阅文献发现,目前的体育消费研究主要侧重于体育价值观与消费观已经成熟的城市居民,针对在体育消费行为方面还相对盲目、不稳定的高职学生群体的体育消费研究显得匮乏,而且不深入、不系统。高职生作为未来社会的精英群体,他们的体育消费习惯会成为引领大众体育消费文化的一面旗帜,对他人起到“示范”作用,引领未来社会的消费潮流。
鉴于此,本研究拟将高职生作为一个消费群体,通过社会学、经济学、心理学等理论对我省6所高职院校学生的体育消费现状进行调查分析,了解体育消费动机、购买及使用等消费行为,找出影响大学生体育消费的因素,从侧面把握其体育观、消费观,并针对其体育消费特点提出建议,为促进大学生合理体育消费和进一步开发河南省高校体育消费市场提供理论和数据参考。
1研究方法及研究对象
1.1研究方法
(1)问卷调查法。发放问卷1800份,回收1758份,回收率为 97.6%,有效问卷为1714份,有效率为97.4%。
(2)专家访问法。对河北高职院校从事体育教育工作的专家、学者进行相关的访问。
(3)文献资料法。查阅近几年与该研究相关的文献资料。
(4)数据统计法。采用SPSS11.0软件进行数理统计。
1.2研究对象
河北省高职院校1714名学生,其中男生1012名,女生702名。
2 结果分析
(1)在“如有条件是否愿意在体育消费方面投资”这一理性认识上,有1259人(占73.4%)持肯定态度,289人(占16.8%)持否定态度,130人(占7.5%)持不确定态度。说明多数大学生对体育消费从认识上持积极态度,具有一定的体育消费理念,体育消费观念在学生中已经逐渐形成。
(2)有1121人(占65.4%)每个月的生活费用在200—400元之间,423人(占24.6%)的学生在401-600元之间,即绝大部分学生每月生活费在200-600元之间,平均每月400元。调查表明,随着全民健身活动的广泛深入的开展,高职生对体育消费已有所认识,“花钱买健康”的观念正在悄然兴起,但其消费水平还很低,其中893人(占57.2%)即一半多的学生在100元以下。
(3)在“参加体育锻炼的消费方式”里面,列前三位的分别是:“参加活动”、“观看电视播放的比赛”和“购买体育服装”共发生频数2218次(占总频数3991次的55.5%),其中义以“在校内参加活动”为主( 占 “参加活动”总频数的82.3%)。“校内有偿服务”是“校外”的2倍多。显然,绝大多数学生的体育消费尚局限于校内,活动场所、方式多年来也无很大改变。
(4)对“大学期间是否愿意勤工俭学”的调查表明,1595人(占总人数的93%)持肯定态度,而“有过勤工俭学经历”的学生尚不足1/4(仅为398人,占总人数的23.2%)。但3/4以上的学生(1197人,69 %)对“大学期间如果有过勤工俭学的经历,是否愿意把所得收入的—部分在体育上消费”持积极态度。显然,目前绝大多数学生的经济条件尚处较低水平,为完成学业,愿意勤工俭学。
3 结论与建议
(1)学生生活水平和体育消费水平普遍较低,体育消费局限性较大,形式和结构较单,但体育消费观念已形成—定规模,体育消费的需求和理念正逐渐加强,体育消费水平的提高有赖于经济的发展和生活水平的提高。
(2)随着经济的发展,生活水平的提高,体育消费明显快于收入增长,大学生会追求更高的精神享受、更佳的生活质量,体育消费的前景必然乐观,其市场也将有很大的潜力。
(3)体育消费市场化不但是一种消费观念的转变,也是现代生活的一种体现。因此,体育教育部门、市场经营者应充分认识到占我国体育人口1/3的大学生群体这一巨大的消费市场和劳务市场,为高职生提供劳务机会,引导体育消费,做到主观上积极鼓励、客观上创造条件、政策上给予倾斜, 体育消费市场如何定位是一个很有研究价值的课题。(下转第82页)(上接第77页)
(4)体育企业或商家应从我省的实际情况出发,以消费者满意作为发展市场的目标,做好市场细分,针对大学生消费者需求来调整、规划、设计、定位产品,不断丰富体育产品的内容,使产品多样化,提高体育消费品的质量,制定适合大学生经济承受能力的体育实物和劳务消费的价格。
(5)各级体育管理部门应借助媒体,加大对全民健身的宣传力度,大力宣传体育消费的社会与经济效益,从实际出发,借助网络,充分利用学校的报刊、广播、宣传栏等措施,加强对体育消费和全民健身计划的宣传,引导他们健康、合理地进行体育消费。
€L芎颖笔〗逃?008年资助课题阶段性成果编号:S080605
河北高职 第4篇
一、根据全省产业布局进行高职院校办学定位
培养高级应用型人才, 为地方经济发展, 是国家赋予高职教育的主要任务。各地政府都根据本省、市产业发展规划, 制定高职发展规划, 2013年湖北省公布《湖北省紧缺技能人才振兴计划》;2015年广东省发布《广东省现代职业教育体系建设规划 (2015—2020) 》;浙江省则提出了信息、环保、健康、旅游、时尚、金融、高端装备等重点建设专业。这为我省高职发展提供了借鉴。
国家明确了北京非首都功能疏解的三地功能定位, 河北为全国现代商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、新型城镇化与城乡统筹示范区、京津冀生态环境支撑区。河北省确定了40个承接北京产业转移的平台, 从而形成了不同地方明确功能及产业定位的产业集群, 这是产业转移的基本方向。根据相关报道, 廊坊发展研发、设计、创意、移动互联网等现代服务业, 走生态优先绿色发展的新路;唐山汉沽经济开发区的环渤海家具园有近20家北京家具企业入驻;北京现代在河北沧州建厂;首钢京唐二期将于近期在曹妃甸开工;凌云建材化工公司搬迁到邯郸武安工业区;动物园、大红门、西直河等批发市场向廊坊永清、保定白沟、沧州黄骅等地疏解, 等等。京津冀协同发展, 三地不同的功能定位将带动产业聚集, 产业聚集将带动市场资源配置, 其中就包括人才资源的配置。
因此, 河北省政府要根据北京产业转移与我省产业布局规划, 全面了解我省高职院校专业设置及人才培养情况, 进行整体规划定位, 任何专业设置必须是区域经济发展建设需要的, 专业结构必须与区域产业结构相对接, 从而使高职院校办学定位适应我省产业布局的需要。
二、制定保障高职教育发展的政策法规
政府要制定有利于高职教育的政策, 以法规的形式保障高职教育发展, 调动各种资源汇集于高职教育, 以使高职教育真正成为促进经济和社会发展的重要力量。
首先, 面对高职招生规模萎缩, 高素质生源匮乏的现状, 应通过立法手段提升高职学校的学历教育层次, 发展本科甚至更高层次的职业教育, 使高职毕业生在升学和就业之间有较高的自由选择度, 从而提升全社会对高等职业教育的认可程度。《全国职业教育工作专项督导报告》就指出, 许多省启动了中职、高职与本科衔接培养人才的试点工作。例如浙江省就选择了5所高职院校的6个专业, 与5所本科院校合作, 开展四年制高职人才培养试点工作, 第一批有300名招生名额。
其次, 政府应制订财政政策, 加大高职教育办学资金投;同时要制定政策法规, 帮助高职院校广辟资金来源渠道;引导民间资本参股入股到公办学校基础设施、实训基地建设等方面, 改变高职院校资金短缺问题。安徽省支持民间资本以独资、股份、合作等多种形式兴办职业教育;四川省鼓励公办职业院校与社会资本采用股份制, 建立混合所有制职业院校;黑龙江省支持高职院校与中兴通讯、洲际酒店集团等企业合作, 建立混合所有制二级学院, 走出了一条股份合作及混合所有制办学之路。要促进高职院校科研成果转化, 扩大学校经营和服务范围, 以解决经费资金问题。
再次, 政府制订政策鼓励、引导产学合作, 通过购买服务、金融支持、税收优惠等多种方式, 调动企业和社会资源参与职业教育。例如, 山东省出台9项税收优惠政策, 鼓励校企合作;黑龙江省设立专项资金, 由政府支付学生实习报酬和办理保险, 支持校企合作, 共建专业及实训基地;青岛市在特锐德电器公司采用政府购买服务方式, 建设了首批职业教育生产性实训基地。高职院校要在专业设置、人事管理、教师评聘、收入分配等方面拥有更多的自主权, 使企业管理和技术人员与学校教师相互兼职, 确立独特的绩效考核分配机制。探索政产学共同组建职业教育集团, 由行业龙头企业牵头组建覆盖全产业链的职业教育集团, 促进教育链和产业链有机融合。
三、改革高职教育教学管理体制
要加快发展现代职业教育, 需要整合优势资源, 改革创新发展思路, 由封闭办学转为开放办学, 多方联动, 合作育人。
首先, 产业行业协会需要参与对高职教育的宏观设计与管理, 发挥其指导职业教育的作用。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求行业主管部门及行业协会, 参与制订职业资格标准及从业人员资格标准, 参与职业技能鉴定和证书颁发工作, 参与对职业院校教育教学质量评估等工作。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》又要求行业组织, 要及时发布行业人才需求情况, 积极推进校企合作, 参与指导职业学校的教育教学改革, 组织开展职业教育质量评价。
其次, 专业学术委员会要发挥调查研究、组织协调作用, 形成本省职业教育优势。例如江苏省成立了江苏省职业技术教育学会、江苏省职业教育教学改革创新指导委员会、江苏省职业教育课程开发与教材建设领导小组、江苏省信息技术职业教育专业委员会等专业委员会。因此, 职业院校在专业委员会组织引导下, 共同研究职业教育的相关问题, 深入交流沟通教学经验, 探讨创新发展的办法。
再次, 高职院校要设置专门机构对合作办学进行管理。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求:“建立健全产教融合制度。……职业院校要制订与产业发展对接的教育教学同步改革措施。”为了加强产学融合、合作办学, 高职院校就要设置专门的机构对此项工作进行管理, 例如江苏省常州信息职业技术学院有产学合作部, 南京化工职业技术学院有校企合作处等。专门机构、专门人员、专项职责, 从而推进学校与企业的沟通、对接, 使产学融合进一步深入。
四、提高高职院校教育教学水平
高职院校要发挥教学主体作用, 苦练内功, 加强内涵建设, 创新发展, 提高教育教学水平。
首先, 建设“双师型”教师队伍。高职院校要根据“双师型”教师的特殊要求, 制定其任职标准;改革完善评聘办法;教师晋升考评采取多元评价方式;鼓励教师参与企业研发、服务;学校设立创业园, 引导企业进学校, 与高职教学共享资源;制定教师企业实践及企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策;校企共建“双师型”教师培养培训基地。《全国职业教育工作专项督导报告》指出:江西、黑龙江两省制定了《“双师型”教师认定及管理办法》;上海市实施“首席技师千人计划”和专项资助政策, 确立企业首席技师, 使他们成为高技能人才带头人, 同时兼任职业院校特聘教师;山东、安徽等省由财政拨款, 职业院校自主聘用“能工巧匠”, 名额限定在学校在编人数的20%。正是因为有了政策保障, 上海、浙江、黑龙江、四川省高职院校兼职教师占专业教师的比例达到了40%以上;山东、黑龙江省“双师型”教师的比例分别达到67.3%和67.1%。
其次, 高职专业课程设置, 要根据省、市产业布局与发展规划, 适应地方经济发展、产业升级和技术进步需要, 开发相适应的课程, 使教学内容符合国家职业考核标准, 形成适应地方产业布局需求、学校特色鲜明、随地方经济发展不断调整的课程体系。例如, 辽东学院导游专业为地方发展赴朝旅游服务, 专门开设“朝鲜半岛概况”课程, 全面介绍朝鲜社会、历史、经济、文化艺术和旅游资源情况, 使学生对朝鲜有全面的了解。
再次, 创新教学方法, 以学生为中心、注重学生实践能力培养。坚持校企合作育人、工学结合, 采用学徒制培养模式。例如上海信息技术学校与奥地利Engel公司合作, 采用现代学徒制培养模式, 由公司自主面试招生, 学分制灵活授课。天津海鸥表业集团与天津现代职业技术学院“定协议、定标准、定师傅、定岗位、定项目”, 联合培养高端手表制造人才。坚持教学、实习相结合, 采取案例教学、项目导向教学、工作任务导向教学等教学方法。教学评价考核注重过程评价、实践评价。
总之, 河北省高职教育应紧跟北京非首都功能疏解的步伐, 在宏观设计规划的基础上, 采取各种举措加快发展, 更好地为地方经济发展服务。
摘要：北京非首都功能疏解是京津冀协同发展战略的核心, 是河北省高等职业教育发展的难得机遇。河北省高等职业教育要抓机遇求发展, 首先要根据全省产业布局进行高职院校办学定位, 其次要制定保障高职教育发展的政策法规, 同时要改革高职教育教学管理体制, 从而提高高职院校教育教学水平。
关键词：北京,产业转移,河北,高职教育,研究
参考文献
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河北高职 第5篇
加强内部管理构建河北省高职高专院校图书馆文化氛围
在对河北省高职高专院校图书馆文化氛围的调查中发现,只有很少部分的.图书馆文化氛围建设的比较好,大多数都存在着很大的问题,其中起关键作用的因素是图书馆内部管理.文章着重研究了如何加强图书馆的内部管理,旨在提高图书馆服务意识和服务质量,从而为构建浓郁的图书馆文化氛围服务.
作 者：苏文丽 作者单位：河北外国语职业学院,河北,秦皇岛,066311刊 名：内蒙古科技与经济英文刊名：INNER MONGOLIA SCIENCE TECHNOLOGY AND ECONOMY年，卷(期)：“”(12)分类号：G258.9关键词：图书馆 文化氛围 图书馆精神 河北
河北高职 第6篇
关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002
近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。
一、问卷设计思路及主体结构
本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。
问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。
三类问卷均包括三部分内容。
导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。
调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。
问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。
二、问卷调查的实施情况
1.问卷调查对象及抽样数量
本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。
2.问卷回收情况
本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。
三、数据分析
1.学生问卷数据分析
1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。
1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析
学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：
由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。
2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析
优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：
由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。
四、教师问卷数据分析
1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析
根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。
2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析
教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：
由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。
五、教学管理人员数据分析
根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。
六、结论
通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。
高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。
注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131
参考文献：
[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15
[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65
河北高职 第7篇
《国家中长期教育改革和规划纲要》中提到:“ (职业教育) 坚持学校教育与职业培训并举, 全日制与非全日制并重”。《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中也提到:“高等职业院校要发挥在构建终身教育体系和建设学习型社会中的作用, 开放教育资源, 面向社会开展高技能和新技术培训, 支持企业在岗人员技能更新”。社会培训是高职院校服务区域经济的重要任务与途径, 同时也是高职院校自身发展的需要。
在京津冀协同发展的历史背景下, 河北省的高职院校更应将自身优势与历史机遇结合起来, 探索一条适合区域特色的社会培训道路。
一、目前河北省高职院校社会培训的优势与不足
1. 优势。
河北省目前高职院校共有70多所, 各院校经过多年的探索与改革, 依据区域的主导产业, 依靠自身的优势, 形成了各自的办学风格与鲜明的特色, 涵盖了交通、旅游、软件、石油等领域, 包括学医药卫生、制造、电子信息、财经、旅游、交通运输等专业类。其中不乏国家级、省级示范性院校与特色专业, 这些院校发展享受国家支持, 师资力量雄厚、办学功能完善、办学条件优良、具有强大的科研和开发力量。
这些高职院校中, 许多院校积累了丰富的培训经验, 已经形成了自己独特的社会培训品牌。如石家庄邮电职业技术学院, 同时也是中国邮政集团公司培训中心, 承担全国邮政技术、业务、经营、管理等方面的高级培训任务, 是中国邮政集团公司直属的全国综合性培训基地。保定电力职业技术学院与冀北电力有限公司联合成立技能培训中心, 科学确定了“服务电力, 对接民生, 职工培训和学历教育并举”的发展定位。河北软件职业技术学院拥有较完备的职业技能培训和资格鉴定体系, 建有24个职业技能培训或资格鉴定机构, 可对144个岗位进行职业技能鉴定及资格认证。
2. 不足。
尽管河北省有些高职院校的社会培训工作已成规模, 但从整体来看, 河北省高职院校的社会培训工作没有取得长足进步, 仍然存在着一些问题。
首先, 有些高职院校本身对社会培训工作重视不够, 存在重全日制学历教育而轻视社会培训的现象, 未能把培训工作放到应有的高度并给予充分重视, 没能获得应有的经济效益与社会效益。
其次, 没有完善的运行机制与管理体系。大部分院校没有独立的培训机构, 只是学院下属的一个职能部门, 因此也就没有完整的规章制度、运作流程, 没有完善的培训设施, 未能开发配套的培训教材, 导致培训质量无法保证。
此外, 大部分院校的培训项目单一, 没有形成自己的培训特色与培训品牌, 主要是面向校内学生的职业资格证书考试培训, 很少有针对社会人员的各级各类技能培训。培训教师大部分理论能力过硬, 实践能力薄弱, 缺少真正的企业工作经历, 对培训内容不甚了解, 缺乏培训的针对性与指导性。
二、新的经济发展环境带来的机遇与挑战
1. 机遇。
京津冀协同发展给河北带来的不仅是政治、经济的快速发展, 河北的教育也将实现飞速发展。北京的部分职业教育功能, 将向北京郊区、河北等地转移, 支持建设北京职业教育服务京津冀课程资源库;天津市的20多所的高职院校普遍建立了专门的培训机构, 开展多种形式、多层次的培训工作。两市先进的社会培训理念、卓有成效的办学经验都将帮助河北省的高职院校开创社会培训工作的新局面。
《京津冀协同发展规划纲要》确定了河北省“三区一基地”功能定位, 即建设“全国现代商贸物流重要基地、产业转型升级试验区、新型城镇化与城乡统筹示范区、京津冀生态环境支撑区”。产业升级与城镇化的过程, 对从业人员的需求数量会有大幅提升, 势必会出现新的行业与岗位、劳动力的迁移、对新技能的需求等。河北省的高职院校应瞄准这一机遇, 结合本地区域经济特点, 积极发展多种形式职业培训和继续教育, 面向初高中毕业生、农民、转岗职工、失业人员等群体, 广泛开展多层次的职业教育和培训。
2. 挑战。
经过多年的壮大与发展, 我国市场上形成了众多的培训机构, 主要包括行业企业的培训中心、行业协会的培训中心、各种学会团体举办的培训班、社会力量联合办学、培训公司等。仅石家庄一市2014年就有362家正规社会力量办学机构。这些机构对高职院校的社会培训具有重大的冲击作用。此外, 许多的培训项目被政府或行业协会所垄断, 学校如不能加强与政府或企业的联系与合作, 就很难找到质量良好成规模的培训项目。
三、路径选择
1. 提高认识, 完善机制。
首先, 高职院校应该认识到自身服务区域经济的责任, 把社会职业技能培训放到与学历教育同等重要的位置, 成立专门培训机构, 在资金、师资、管理等方面给予政策倾斜。建立完善的运行机制, 从宣传、招生、授课、学生管理、教材开发、效果评价各个环节加强管理, 形成完整的体系。
加强对培训师培养的投入, 鼓励与支持教师到企业调查研究锻炼, 参加研讨会与各种培训;吸引优秀的企业人员加入, 完善教师的激励惩罚机制, 打造兼具理论与实践能力的师资队伍。
2. 加强政校企行业四方合作, 多渠道开发培训项目。
各级政府承担着一定量的就业技能培训和岗前培训, 培训对象为城乡各类有就业要求和培训愿望的劳动者以及企业新录用的城镇登记失业人员、农村转移就业劳动者等。高职院校可以借助自身的办学优势通过招投标的方式承接政府部门的一些培训项目, 形成长期稳定的合作。
加强与行业协会的联系与合作, 申请职业技能培训或资格鉴定机构, 发挥行业协会生源优势, 以弥补高职院校在社会培训中生源不足的问题。同时, 行业协会制定本行业职业技能鉴定标准、职业技术能力标准、考核标准, 有利于高职院校培训规划的制定, 同时又对培训工作进行监督与检查。另外, 行业协会和企业、社会接触密切, 更加了解了解企业培训需求情况、企业所需的培训项目、培训人数, 并有利于获得企业领导对企业员工培训的支持。
3. 立足区域经济特点, 多领域、多层次开展灵活多样社会培训。河北省制定出台了关于“三区一基地”的四个专项规划中物流方面, 河北将建设京唐秦物流带和石黄物流带, 涉及唐山、秦皇岛、石家庄和黄骅几市。沿途各地市依据规划重点打造现代商贸物流基地, 提供金融支持、信息服务等完整配套的服务, 吸纳更多的劳动力。当地高职院校应该紧抓这一契机, 开发顺应当代物流业发展的培训项目, 以提高行业从业人员的技能水平。
产业转型升级过程中, 淘汰落后产能, 剩余劳动力转移从事新的岗位, 需要岗位从业人员具备新的技能, 上岗人员岗前培训以及在岗人员技能提高也将成为高职院校重要的职业培训领域。
建设新型城镇化与城乡统筹示范区, 发挥石家庄、唐山、保定、邯郸区域性中心城市功能, 强化张家口、承德、廊坊、秦皇岛、沧州、邢台和衡水等节点城市的支撑作用, 加快新型城镇化进程。城镇化过程中, 这些地区的医疗、卫生、养老、教育等均需要配套发展, 会有更多的农民从农业中脱离出来, 此时需要对这些农村新型劳动力进行相关岗前技能培训, 使其顺应新的社会角色。
同时, 各高职院校还应根据培训对象文化水平、工作特点、自身要求等方面的不同制定灵活多样的培训计划, 短期培训班与成人学历教育相结合、脱产培训与在职培训相结合、节假日培训与业余培训相结合、面授与远程教学相结合、线上与线下培训相结合, 等等。
新的经济发展条件为河北省高职院校的社会培训工作开展提供了广阔的天地, 高职院校应紧抓历史机遇, 学历教育与职业培训并举, 实现经济效益与社会效益双丰收。
摘要：京津冀协同发展为河北政治经济教育等各方面的发展带来了前所未有的机遇与挑战, 在这一历史条件下, 河北省的高职院校如何能够发挥自身优势、克服不足, 探索全日制学历教育与社会培训并重的办学机制以服务区域经济发展是高职院校应着力解决的问题。
关键词：京津冀,协同发展,高职院校,社会培训
参考文献
[1]常兴华, 尹力卉.职业院校开展社会培训工作存在的问题及措施[J].中国职业技术教育, 2008 (28) .
[2]郝琳琳, 李广明.京津冀协同发展背景下河北省职业教育发展研究——基于产业结构和就业结构变动角度分析[J].河北软件职业技术学院学报, 2016, 18 (2) .
河北高职 第8篇
关键词：产业集群,专业设置,校企合作
产业集群的概念最早是由美国哈佛大学管理学大师迈克尔·波特于1990 年在其著作《国家竞争优势》一书中提出来的,他认为,产业集群是指在某一特定的经济领域中,一些在地理位置上相对集中、相互关联的企业和相关机构的集合。
产业集群是目前国际产业发展的新特征,也是中国当今经济发展的重要原动力。产业集群的发展为地方区域经济的发展提供了巨大的推动作用,也为高等职业教育的发展提供了巨大的发展空间。我们应正确认识产业集群与高等职业教育之间的关系,从产业集群的视角出发,结合河北省产业集群的现状,找出高职教育发展过程中与其不协调之处,得出河北省产业集群背景下高职教育发展的策略。
一、产业集群与高等职业教育的互动
( 一) 高职教育为产业集群提供劳动力,影响着产业集群的发展
产业集群是一定人力与物态的集聚,没有一批高素质的技术人才作为支撑就不可能形成高质量的产业集群。知识性与技能型人才是产业集群中不可缺少的关键性力量,在产业集群的发展过程中起着决定性作用,是实现产业集群的条件。而高等职业教育作为为生产一线服务的教育,与地方经济的发展联系最为密切。大力发展高等职业教育,加快培养与产业集群相适应的高素质的知识与技能型人才,是提高产业集群竞争力的关键所在。产业集群使人力资源得到转移,反馈给劳动力市场,而劳动力市场又反馈给高等职业教育机构,使得高等职业教育培养的劳动力资源符合劳动市场的需求。高等职业教育只有适应产业集群的发展,才能够为产业集群提供丰富的人才与知识,否则会影响产业集群的所需的人才质量,进而影响产业集群的全面发展。
( 二) 产业集群发展的客观需求促进了高等职业教育的发展
高等职业教育必须紧紧围绕产业集群发展的大趋势,其自身应根据产业集群发展的客观需求来调整和改革,准确定位其在产业集群的地位和应发挥的作用。产业集群的发展,将会产生许多的职业岗位群,加大对应用型人才的需求,这是高等职业教育发展的推动力。对于高等职业教育而言,顺应产业集群发展趋势,合理布局院校、调整专业设置、提高培养层次、加强双师型教师建设、加强校企合作,这样才能进一步融入到产业集群的发展中去。
二、河北省产业集群发展现状
河北省地理位置优越,内环首都北京和北方商业中心天津,东临渤海,并且有着丰富的自然资源和悠久的历史文化。近些年来依靠这些得天独厚的优势,产业集群发展迅速,截至2013 年,河北省共有收入5 亿元以上的产业集群近300 个,百亿元以上的产业集群有23 个,占全省民营经济收入总量的40% 以上,为河北省的经济发展做出了突出贡献。在河北省产业集群发展的过程中,涌现出一批特色产业集群: 辛集皮革、白沟箱包、清河羊绒、安国中药材、高阳纺织、河间电线电缆、安平丝网等。曹妃甸临港工业区曾被国家列入“十一五”规划重点项目,河北省“一号工程”,“国家循环经济示范区”,目前曹妃甸工业区发展迅速,产业集群加速发展。秦皇岛旅游产业集群越来越得到各地的认可,成为促进秦皇岛经济发展的开路者。廊坊高新技术产业群得益于依赖北京和天津的区位优势,发展势头良好。石家庄医药与服装纺织集群、沧州化工集群、保定新能源产业集群等,这些产业集群打造了河北省经济的核心竞争力,有力地推动了河北省经济快速发展。
河北省产业集群发展链条日趋完备,随着区域产业规模的不断壮大,必然吸引周边的企业在同一地理空间的聚集。一批龙头的企业已经具备一定的规模,在产业集群中起着带头作用,吸引越来越多附近的企业,并建立与其他产业集群的联系,逐步发展壮大,逐步建立自己的品牌。集群内通过技术、人力等交流促使企业不断改进,集群间通过产品、信息的交流促使集群不断更新,从而使集群内产品向其他集群甚至国外销售。
三、产业集群下河北省高职教育发展现状与存在问题
( 一) 院校区域布局与产业集群分布不匹配
产业集群的发展依托于高职院校为其提供人力与技术的支持,产业集群具有区域性的特征,高职院校的布局结构应该充分考虑到区域集群的需求。截至2013 年,河北省共有高职院校58 所,其中石家庄就占据了22 所,保定、廊坊6 所,唐山5所,承德4 所,邯郸、邢台、秦皇岛、沧州3 所,衡水2 所,张家口只有1 所。可见,河北省的高职院校分布极其不均匀,石家庄一个城市就占据了38% ,而有些城市只有两三所,张家口甚至只有1 所。由于历史、区域等综合因素,河北省高职院校的区域布局不合理,很难和区域的产业集群发生密切的关联。河北省高职教育发展要想适应河北省产业集群的发展,必须合理布局院校分布。
( 二) 专业设置与产业集群需求不适应
高等职业教育的专业设置必须要从集群的产业结构出发,考虑到区域内产业集群的专业结构。而目前河北省高职院校的专业设置并没有做足充分的市场调研,与区域地方产业集群的结合并不是十分紧密,针对本地区产业集群的也很少。到2013 年,河北省高职院校开设的400 多个专业中,大多数院校重点集中在计算机网络技术、计算机应用技术、会计电算化、市场营销、物流、商务英语等热门专业。其中50% 以上的高职院校开设了计算机网络技术与计算机应用技术专业,电子商务、旅游管理专业也有40% 的院校开设,这些专业设置现象基本雷同。并没有结合附近的产业集群产业结构的需求进行实际的科学调研与论证。这样对学生的培养难以突出特色,专业基本雷同,学生就业压力增加。对产业集群发展过程中出现的新岗位的相关专业没有及时地在学校体现,有些新型专业甚至没有开设,不能满足产业集群岗位群的要求。
( 三) 培养层次结构与产业集群的发展不协调
到2013 年,河北省拥有高职院校在校生约为55 万,招生人数19 万,分别占全省普通高校在校生、招生总数的59. 6% 、54. 2% ,可见,河北省高职教育已经占到高等教育的半壁江山。在区域产业集群中,既有高新技术企业,也有劳动密集型企业,高等职业教育要满足区域产业集群发展的需求,这就要求其按照产业集群需求来培养不同层次的应用型人才。
随着河北省经济结构的调整,以知识和技术为动力的产业升级使得劳动力和自然资源逐步地被替代,对高素质的知识技能型人才需求增强,岗位的技术层次向高层次转移,客观上要求河北省高职教育发展本科甚至研究生层次,为产业集群发展提供高新技术应用型人才。然而,河北省高职院校许多是从中等专业学校升格而来,办学层次只是停留在专科层次,高等职业教育培养的人才层次较低,在办学层次上远远不能满足产业集群发展的需求。
( 四) 学生整体的素质不能够满足产业集群岗位要求
河北省高职院校办学定位并不是完全建立在河北省产业集群发展的基础之上,很难培养出产业集群所需的技术应用型人才。河北省高职院校双师型教师占教师比例的54. 27% ,示范性高职院校的比例也仅为67. 61% ,这与国家要求的示范性高职院校双师型专业教师比例要达到90% 的要求还有一定的差距。有些教师在教学过程中沿用传统的理论性教学,不注重实践教学。一些本科生、硕士生在毕业时直接到学校任教,缺乏在企业实践工作的经验。同时,河北省高职教育与产业集群的合作机制不健全,其互动只是停留在个别的校企合作阶段,多数是学生到企业顶岗实习,实习的时间比较短且比较分散,没有进行有效的长时间合作。
四、基于河北省产业集群的高职教育的发展对策
( 一) 调整产业集群空间分布,优化高职院校分布
河北省政府以及其相关部门在产业集群与高等职业教育互动发展的过程中应该发挥导向与调节作用。在划分产业集群的过程中,考虑到人才的供应、技术的支持、科研的保障等因素,进而支持高职院校的对应设立。要将高等职业教育的布局重心向产业集群靠拢,可以通过设立分校、联合办学、设立产学研合作中心等方式建办学延伸到产业集群所在地区。鼓励各个产业集群之间的高职院校发挥特色、合理分工,准确把握现有实力,发挥自身实力。将高职院校的发展纳入到产业集群发展的整体规划中去,保证高职院校与产业集群发展的融洽关系,促进二者之间协调发展。
( 二) 根据产业集群所需,合理设置和调整专业结构
河北省高职教育其专业设置于调整的总体方向必须满足产业结构升级所需的人才要求,大力培养产业集群发展需要的营销、管理、物流人才。要根据产业集群产业结构、技术结构等变化,开设那些传统支柱产业所需的专业。根据产业集群中新兴的企业,优先发展有高科技含量的新兴产业发展所需的专业。高职院校专业的优化要考虑产业集群对某一特定专业人才的需求,突出高职院校专业设置的职业性。在对地区产业集群深入了解的基础上,努力做好市场调研,预测其在日后的发展趋势,努力把专业的设置与产业集群的发展结合起来,强化与集群内企业的合作与交流,避免盲目地重复开设专业,并且积极地及时调整相关专业,推动区域产业集群与高等职业教育的良性互动发展。
( 三) 提高办学层次,以满足产业集群发展的客观需求
河北省产业集群发展过程中产生发展一些新兴的企业,而高素质的知识技能型人才已经成为新兴产业的竞争核心。这就要求河北省高职院校培养出来的人才不仅具有熟练的技术,同时应该具有较高的理论与创新水平。可目前,河北省高职院校以专科教育为主的办学层次已经不能够满足产业集群发展的客观需求,这就要求提升河北省高职教育的层次结构,建立由专科教育、本科教育以及研究生教育共同组成,与普通教育并行且又独立的高等职业教育层次结构体系。
( 四) 优化教师师资结构,构建双师型教师
优化教师师资结构是指教师的学历结构、年龄结构、资历结构、性别结构等方面的优化。优化教师结构,培养双师型教师首先要在引进一些高学历年轻教师的基础上,鼓励其到产业集群进行实践,完善其教学内容、丰富教学方法,鼓励定岗轮训,使其在产业集群中合理地流动,在已有的先进理论的基础上丰富其实践教学能力。同时聘请一些有资历的经验丰富的企事业单位骨干作为聘任教师,将企事业的经验以及岗位需求在教课时灌输给学生。
( 五) 建立产业集群与高职院校资源共享的互动共赢机制
河北高职 第9篇
一、我省高职院校教师绩效考核现状分析
经调查统计, 我省高职院校现有57所, 课题组走访了承德石油高等专科学校、河北工业职业技术学院、邯郸职业技术学院、邢台职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、廊坊职业技术学院等10所高职院校, 并就相关情况进行了深入探讨。这10所高职院校中既有国家示范性高职院校, 又有国家骨干高职院校, 还有一般高职院校, 他们的教师绩效考核情况具有一定的代表性。经统计整理, 现高职院校教师绩效考核评价存在如下问题:
(1) 教师的考核偏重于定性的评价, 具有可比性的量化数据偏少
在制定岗位职责和年度考核目标时, 教师考核目标定性指标偏多, 考核的最终成果一般是以文字表述形式提交的考核材料, 一般都缺少具有可比性的量化数据;定性考核又因存在一定的主观因素, 不同的考核主体对同一考核指标往往会有不同的考核结果。对部分指标即使采用量化测评方式, 其量化的分值仍然是根据主观测评分数来计算, 即每项考核指标的分数是请考核主体进行主观评分, 而不是根据客观数据的汇总, 即仍是主观、定性的考核, 而不是真正意义上的综合考核评价。因此, 在一定程度上会影响指标评议的科学性和准确性。
(2) 重结果考核, 轻过程考核
一个好的结果必然来自于好的过程, 没有过程考核作有力支撑, 年终考核很容易流于形式。考核工作不是只到了年终才考虑的阶段性工作, 而应是贯穿全年的全过程管理。目前, 高职院校对部门、部门对员工考核目标的运行监控体系尚不健全, 目标实施的进度情况、均衡情况及完成效果情况的数据信息采集不够全面、准确和及时, 以至于年终考核时不是依据可比性的量化数据打分而往往是凭主观印象进行评议;同时, 目标运行情况的反馈和沟通也不够及时, 从而也影响年终考核指标评价的客观性和准确性。
(3) 在考核评价中存在打分或评议失真现象
考核评价打分或评议失真主要体现在:一是考评结果与部门或教师实际表现有不同程度的差异;二是评议人在评议打分时存在敷衍现象, 不愿意得罪人, 部门或教师的考核结果趋中现象严重, 往往大体相同, 没有拉开差距, 导致考评的激励作用大打折扣。这个现象在部门互评或部门内部教师互评打分中尤为突出, 常常出现大多数部门或教师得分均为清一色的高分或满分的现象。
这样的考核结果产生了不好的导向和影响:一是教师认为考核不过是个形式, 个人考核结果高低与干好干坏没什么关系, 造成了既打击了高绩效部门和教师的积极性, 也助长了低绩效部门和教师不求进取的思想;二是部门和教师个个得高分, 意味着工作都很优秀, 而实际上的绩效水平离学院的期望和总体要求还有较大差距, 这样混淆了部门和教师自我评价的标准, 失去了绩效提升和改进的目标和动力。
(4) 考核结果没有能够有效利用, 教师的激励机制不健全
考核结果信息反馈是考核工作中不可或缺的重要环节, 但在工作实践中, 往往重视考核的过程和氛围, 而忽视对考核结果的分析和反馈, 致使考核结果的反馈往往不了了之。考核反馈渠道不畅或不及时, 必然使考核工作成果不能得到有效地发挥。一方面, 如果被考核者不能及时了解考核结果, 不能及时形成有针对性的整改方案和措施;如果反馈情况不清甚至与实际不符, 也使被考核者失去了一次解释、补充和纠正的机会。另一方面, 另一方面, 教师所反映的情况, 在一定时间内听不到组织上的答复, 也会产生反映情况没用的心理, 给考核工作带来消极因素。当然, 学院部分部门在考核结束后, 能够及时将结果反馈给教职员工, 并且也对整改工作进行监督;但是, 由于没有建立相应的激励机制, 奖优罚劣没有做到, 不能促进教师的工作激情。
二、高职院校教师绩效考核评价的内涵 (1) 以教师为本
高职院校教师绩效考核的对象是被考核的教师, 如果教师只是被动的参与考核, 不能激发教师的积极性、主动性和创造性, 那么绩效考核评价在一定程度上就会失去自身的价值和意义。作为高职院校的绩效考核而言, 应该以教师为本, 绩效考核工作围绕教师展开。一是明确教师的主体地位, 教师要积极地参与到考核中来, 对其自身进行评价。二是教师参与考核, 考核的指标体系、考核的流程、考核的主体和考核的结果等对教师保持透明, 并且各个各个成员之间应该具有良好沟通, 以利于教师很好的接受考核的结果, 认识其自身的成绩和不足, 激发教师的工作积极性, 提高教师的理论素养和素质, 促进教师职业的发展。
(2) 多层次多视角的参与和评定
为了对高职院校教师进行全面系统的评价, 需要来自不同层次的人员参与, 从多个视角对教师进行绩效考核评价。不同层次的人员包括上级、同行、学生和教师本人, 由于每一个层次人员所站的高度和角度不一样, 可以达到优势互补, 这样获得信息比较全面, 质量较高, 客观评价准确。同时, 由于教师本人参与评价, 绩效考核结果很容被教师接受, 极大程度上改变了高职院校过去领导一人考核的不足, 体现了绩效考核的价值和意义。
(3) 准确而及时的反馈
教师绩效考核的目的是为了帮助教师确定成绩和不足, 以利于教师的职业发展。所以说, 准确而及时的把绩效考核评价结果反馈给教师是非常关键的。一是为教师客观准确的认识到自身的不足提供参考, 有利于教师的工作的改进和提高。二是有利于高职院校的领导、同行和学生等之间的交流和沟通, 明确改进的方向, 提高改进的效果, 增强高职院校教师的教育质量。
(4) 系统而全面的发展
绩效考核评价极大程度上促进了教师的发展, 尤其是连续性动态的绩效考核评价分别指出教师所处不同阶段的成绩和不足, 进行激励, 帮助教师逐步提高绩效水平, 同时, 教师也可以把绩效考核评价的过程和活动作为教师本人展示自我和发展自我的平台, 从而实现自身素养和素质的全面发展和提高。
三、改进和完善河北省高职院校教师绩效考核评价机制的对策建议
经课题组分析研究, 拟定了适用于高职院校的教师绩效考核评价机制。
(1) 建立和完善相应的配套机制
做好考核工作, 一是要强化校内中层领导班子的目标管理制度, 此项制度的建立为业绩考核提供了一个参考坐标。应把目标管理与业绩考核衔接起来, 互相配套。二是进一步完善岗位职责规范, 这是业绩考核的基础性工作, 每一个班子、每一个岗位有什么要求, 达到什么标准, 要与学院岗位聘任工作相衔接, 才能把业绩考核工作的基础打好。三是建立日常的教师业绩数据库, 及时采集工作业绩信息, 实行动态管理, 逐年积累, 为评价教师一贯表现和业绩情况奠定客观的定量、定性基础, 以减少具体考核过程的繁琐, 减轻被考核人的工作量, 达到考核工作尽量简便、易操作, 不占用广大教师过多的时间与精力。
(2) 明确教师绩效考核内容
从教师的工作态度、工作行为、工作能力、工作结果四个维度进行绩效考核内容的设置。工作态度是指教师对高职院校价值观和具体工作岗位认知的基础上, 所持有的个人感情和行为倾向;工作行为是指教师为了实现岗位工作目标而采取的一系列活动, 它由连续简单的动作构成;工作能力是指教师为了完成某种活动所必备的个性心理特征, 它表现为知识和技能;工作结果是指教师工作态度、工作行为和工作能力的结果, 反映了教师取得的绩效状况, 对高职院校所做的贡献。
(3) 编制系统、合理、科学的考核目标体系
教师的考核由各部门围绕部门年度中心工作, 结合每位教师的岗位职责, 层层进行分解, 确定教师的考核目标, 要求进一步细化岗位目标, 使得考核目标明晰化、具体化并具有一定的挑战性, 提高对教师潜力的开发效果, 并根据学院考核办法制定本部门的具体实施意见, 主要考核教师的考勤考绩。各部门要分别建立每位教职工的客观观测点数据库, 做好相关信息的采集和反馈工作。
教师的考核由所在部门成立考核小组负责组织实施。根据每位教师的客观观测点信息, 采取360度评价法对所属专业群的教师进行考核评价, 并确定相应考核等次。
教师的基本客观观测点:教学任务、教科研任务、教学质量、工作配合等。
编制考核目标时, 须制定各项目标的考核标准, 每项目标的考核标准均分为过程标准和最终标准。考核标准须明确完成时限、数量和质量 (包括完成的程度、准确率、通过率、满意度等) 。
(4) 进一步完善考核目标运行监控体系
目标的运行监控是正确评价目标成果的基础性资料, 为年终考核提供有效的评价依据。运行监控的主要内容包括:目标实施的进度情况 (包括各项目标是否按规定进度实施, 有无拖进度的现象及原因) 、目标实施的均衡情况 (包括各项目标是否均衡地运行, 有无进度相差悬殊、某些目标被重视而忽略其他目标的现象) 、目标实施的质量情况 (即是否按照目标的要求实施) 。
各部门根据年度各教师岗位考核目标, 分别建立每位教师的业绩数据库, 做好相关信息的采集和反馈工作。如发现问题, 要及时向相关人员反馈。
(5) 落实和完善考核结果反馈机制
考核结束后, 要及时做好考核结果相关信息反馈工作, 尤其是及时把教师的意见反馈给部门或本人, 利用整改的机会, 帮助改正不足, 以促进部门和教师工作绩效和能力的提升。反馈时, 既讲成绩, 更重要的是要讲清楚存在的差距和群众反映较大的问题。同时, 根据奖罚分明的原则, 实施相应的奖惩工作。
总之, 为打破过去传统的人事管理模式, 进行有效的绩效考核评价机制改革, 最大限度的消除教师工作中效率低下、人浮于事、职责不清、动力不足等人事聘用综合症, 课题组运用科学的管理方法, 大胆提出社会发展相匹配的高职教师绩效考核评价激励机制, 以提高教师工作的积极性和主动性, 为高职学院有序健康发展做出贡献。
参考文献
[1]陈智敏, 高校干部考核工作的探索[J].高等工程教育研究2007, 8[1]陈智敏, 高校干部考核工作的探索[J].高等工程教育研究2007, 8
[2]切实改进领导干部考核工作[J]党政论坛.姚桂芳2003.11[2]切实改进领导干部考核工作[J]党政论坛.姚桂芳2003.11
河北高职 第10篇
关键词：河北,高职院校,音乐学科,问题,策略
一、河北省高职院校音乐学科教育体系存在的主要问题
(一) 培养目标不够明确。高职院校以技能型人才为主要培养目标, 应遵循“能用为度, 实用为本”的原则, 注重对学生在理论知识基础上的专业实践能力的培养。高职院校音乐教育毕业生主要面向社会上各基层音乐岗位, 在具备一定音乐专业知识的同时, 还应具备较强的职业精神和实践能力。但是目前河北省部分高职院校的音乐教育在培养目标的定位上不够明确, 侧重于对学生专业音乐知识的教学, 忽略了职业素质的培养, 导致毕业生掌握一定的音乐专业知识, 却缺乏实践经验, 无法将自身的专业知识运用到实际工作中。
(二) 课程设置不够合理。河北省高职院校音乐教育课程设置问题主要体现在两个方面:一, 照搬专业艺术类院校的课程体系, 课程安排不符合实际需求。目前, 大部分高职院校音乐教育的课程设置都以专业的艺术院校音乐专业课程为模板, 虽然在学科划分上更专业、更细化, 但是课程内容枯燥单一, 理论性强, 实践性弱, 并不符合高职院校实际需求。二, 没有专用教材, 教材内容缺乏针对性。河北省大部分高职院校的音乐教育都没有自己的专用教材, 很多课程一概沿用专业艺术院校的音乐教材, 教材内容深奥晦涩, 偏重理论研究, 并不适合高职院校学生学习。
(三) 教学方式单一陈旧。虽然“素质教育”已经开展多年, 但河北省很多高职院校还是以传统的教学方式为主。一方面, 教师作为教学主体, 在教学活动中占据主导地位, 传统的教师讲授、学生倾听的“一对多”教学仍然是主要的教学方式。在教学中, 学生参与感不强, 只能被动接受教师讲授, 这种填鸭式教学对学生思维的拓展具有很大的局限性。另一方面, 缺乏实践性教学, 即使有实习安排也多流于形式, 实习时间短, 接触的专业工作少, 对学生职业素质提升的作用极其有限。这样的情况下, 大部分高职院校学生对音乐相关工作缺乏概念, 难以承担未来的工作重担。
(四) 师资力量较为薄弱。教师是教学工作的安排和实施者, 是学生在学习过程中的引导人, 教师素质水平的高低对教学质量和学生成绩有十分重要的影响作用。河北省高职院校的音乐教师中, 大部分都来自专业的艺术院校, 从学校毕业后直接步入教师岗位, 没有过多社会实践经验, 虽然具备一定学科知识, 但是缺乏社会实践经验, 在教学中只能教授学生专业知识和技能, 对于学生面向社会工作岗位必须具备的职业素质, 无法提供必须的指导。
二、河北省高职院校音乐学科教育体系建设途径
(一) 明确培养目标, 转变教育观念。高职院校音乐教育不同于专业的专业艺术院校, 其培养的音乐人才更倾向于音乐职业化人群, 需要具备一定的音乐知识技能和较为全面的音乐实践经验能力。因此, 高职院校音乐学科教育要摆脱专业艺术院校的影响, 正确认识高职院校和专业艺术院校在人才培养目标上的差别, 明确自身的人才培养目标, 从教育观念、教学理念等方面进行调整, 树立脚踏实地的对人才素质的培养策略, 在帮助学生奠定扎实的专业知识基础上, 提升学生的知识运用和实践能力, 为社会培养适合社会发展和市场需求的职业人才。
(二) 优化课程体系, 改革教学内容。首先, 改变当前高职院校音乐教育的课程结构, 根据其教育特点制定合理的课程体系。可邀请有经验的专家制定适合高职院校音乐教育实际需求的课程设置, 在适当安排音乐理论课程的基础上增加教学实践课程, 体现鲜明的技能型人才培养体系特点。其次, 应根据高职院校实际情况编写高职院校专用音乐教材。在教材的内容上, 要根据高职院校学生的特点需求, 有的放矢的安排基础音乐知识和实践性内容的比例, 并随着社会的发展及时更新教材内容, 使教材内容紧跟时代步伐, 保证学生常学常新。
(三) 探索新型教学, 提高教学质量。随着社会的发展, 陈旧的教学方式已经不能适应社会对人才的要求。高职院校音乐学科教育属于艺术教育的范畴, 对学生的审美能力、创造力有更高的要求。教师应该采用更先进、现代的教学方式和手段拓展学生的素质能力, 提升学生的想象空间和思维能力。教师要改变传统的口传身教、以教师为主导的教学方式, 将学生作为教学主体, 根据学生的需求和学习收获制定相应的教学方案。在课堂上, 要增强学生的参与感, 增强师生之间、同学之间的交流和互动, 提升学生对音乐的兴趣, 挖掘学生的闪光点。在课下, 可多组织音乐表演、音乐创作之类的实践活动, 通过实践活动提升学生音乐创造能力和实践能力。
(四) 重视教师培养, 提升教学质量。近年来, 部分高职院校已经意识到教师队伍中存在的问题, 展开了培训、交流等一系列提升教师素质的措施。但是由于教师基础素质不够完善等原因, 教师素质仍然影响着高职院校音乐教育的发展。因此, 高职院校首先应在提升本校音乐教师素质的基础上, 鼓励青年教师不断学习、锻炼, 提升自身素质;其次还应面向校外引进教师人才, 可聘请在音乐相关工作岗位有丰富经验的专家人士到学校任教, 利用专家自身的经验和学识引导学生的音乐学习, 拓展学生视野, 提升学生综合素质。
三、结语
河北高职 第11篇
摘要：区域经济的迅速发展必然引发对人才的大量需求，如何培养适应区域经济发展的合格高职人才已逐渐成为当下最主要的研究问题之一。本论文通过对河北省经济发展定位及其对高职教育的影响及需求作系统分析，探索性提出河北省高职人才培养新体系的构建，以提高地方高职人才利用的效率，促进高职教育深度融入地方产业链。
关键词：区域经济发展，河北省高职教育，人才培养体系
中国分类号：G718.5
经济全球化的发展和知识经济的到来，使国际竞争越演越烈，从而加强了人才的竞争。如何培养适应经济发展的人才已然成为当今最热点最主要的话题之一。因此，正确认识和分析区域经济发展需求，构建河北省高职人才培养新体系是提高高职人才利用率的最佳方法。
一、区域经济的现状及发展
河北位于华北平原，兼跨内蒙古高原，全省内环首都北京和北方重要商埠天津，东临渤海。自改革开放以来，河北已然成为中国经济发展的一个大省，但还不是一个经济强省，更不是一个经济富省。主要表现为：区域经济发展重点不突出；区域经济较分散，缺乏凝聚力；区域间经济发展协调性和协作性较差，不能相互带动；政策跟进相对较慢等。但2011年，河北省委副书记赵勇曾表示，河北区域经济的发展前景非常可观，尤其是沿海地区经济的发展有独特的区位、资源、产业、开放优势。
河北省毗邻京津的区位优势，使得其可以便利的获得先进生产要素，顺畅地承接京津的产业专业和城市拓展；河北唐山的曹妃甸港区，是北方最好的港口，拥有4000多平方公里的荒地，具有极其广阔的发展空间；沿海的三个城市秦皇岛、唐山和沧州形成比较完善的配套产业体系；这里对内连接东北、西北和华北，对外是东北亚通向欧亚大陆桥最近起点之一，发展潜力非常之大。
依托区域发展特点，河北省将会利用区位、资源、产业、开放等优势，建立全新京津冀经济关系，优化生态环境，大力发展生态工业，进一步调整、优化产业结构，不断更新观念，提高技术含量，增加了就业岗位，加大了职业人才的需求。
二、区域经济发展对高职教育的影响和要求
经济基础决定上层建筑，区域经济发展在一定程度上对大众教育的影响也是不可低估的，其经济水平的高低直接影响高职院校毕业生就业状况。
随着河北省经济体制和教育体制的进一步改革，河北省区域经济飞速发展，但当前河北省职业教育发展却与区域经济发展的目标脱节；不能提供区域经济发展所急需的人才；未与河北省区域经济发展形成良性互动。具体表现在职业教育滞后于区域经济发展、区域人才供求失衡、区域职业教育资源匮乏、区域职业教育教学质量不高等方面。然而，知识经济时代，人才的需求是第一位的，区域经济不断发展也会对人才的质量有更高标准的影响和要求。随着社会化程度的深入，高职教育作为生产专门技能型人才的母机，其教育职能、人才培养模式等都更加符合区域经济发展趋势，更加贴近社会化。
三、河北省高职人才培养体系的构建
高职教育要适应区域经济的发展，服务于经济社会发展，必须形成一个良性的、与区域经济发展互动的高职人才培养体系，这也是推动高职教育不断发展的有效合理途径。
1、人才培養之软环境的加强
软环境，相对于硬环境而言，即指物质条件之外的文化、政治、法律、思想观念等外部因素和条件的总和，是人们用心去感受、去体会的精神环境和人文环境。高职教育中的软环境充分体现在大学精神上。区域经济的发展，必然要求经济秩序的规范，人文素质的提高，从而树立社会信用之风。因此，加强高职教育中软环境、塑造大学精神对培养社会有用人才起着必不可少的关键性作用。
2、人才培养模式之多样化
高职教育人才培养一般都是“以课程为中心，课堂教学为主体“的单一教学模式，大多数以理论教学为主，忽略了实践教学部分，从而使得学生独立思考和执行力极差。这样的教育模式势必违背区域经济发展人才的需求，就会导致大学生就业难的现象。因此，如何培养适应区域经济的发展的合格人才将成为高职教育人才培养中亟需解决的问题。
3、人才培养模式之实用性
传统高职教育大都重视课堂理论教学，忽视了学生的应用和实践操作能力，导致大部分学生在求职中处于弱势，上岗后也不能第一时间适应岗位需求，从而违背区域经济发展。因此，高职教育中培养实用性人才，成为学生顺利毕业和就业的重要前提，更成为区域经济发展的重要环节之一。
高职教育培养实用性人才，应该在凝练人才培养基本理念的前提下，不断强化学生的基础、操作以及拓展能力，构建具有实用性、技能性、职业性的适合河北区域经济发展的人才培养体系。
4、人才培养模式之灵活性
高职教育人才培养模式灵活性主要指教学评价体系的灵活性。教学评价体系过于僵化势必影响高职教育办学的导向，与区域经济发展背道而驰。大部分的评价体系过于注重院校的硬件建设，忽略软件建设；重视试卷等量化评价体系，忽略形成性评价体系；重视就业率等硬性指标，忽略对学生职场技能、操作能力等的评价。
适应区域经济发展的高职教育培养模式的评价体系更应具有灵活性，通过实现“全人教育”，全方面评价学生的学习能力，包括人文素养、理论知识、实践能力等多方面技能，培养适应区域经济发展的合格人才。
首先，高职教育人才培养评价体系应在符合实际的基础上具有较强的灵活性，具有抽象性，增强概括性，以适应不同的教学需求，而不能过于单一化、具体化，应注重鼓励标准下的多样化行为的生存与发展。
其次，高职教育人才培养评价体系应该逐渐改变单一的现状，采取多样化评价，科学配置，综合评定，以确保评价结果的准确性和公正。
第三，高职教育人才培养评价体系应该根据河北区域经济发展人才需求，学校自身做适当的调整，不断改进和完善现有评价体系，最大程度的引导教师和学生间的积极的教与学。
第四，高职教育人才培养评价体系应该树立以人才培养为导向的评价体系，定性与定量相结合，建立以激励为主的评价体系，增加评价工作的透明度，构建多元化人才培养评价体系。
综上所述，河北省经济发展与高职教育人才培养相互作用，相互促进。提高地方高职人才利用率，促进高职教育深度融入地方产业链的最佳途径就是构建高职教育人才培养新体系，即重视高职教育的软环境建设，构建多样性、实用性和灵活性的高职教育人才培养模式。
参考文献
[1] [法]布尔迪厄. 国家精英：名牌大学与群体精神[M]. 杨亚平译.北京：商务印书馆，2004.
[2]戴勇.江苏制造业的发展与高等职业技术教育的改革[A].机械研究论文集[C].北京：机械工业出版社.
河北高职 第12篇
一、职业教育校企合作法规现状
1. 我国职业教育校企合作法规现状
关于职业教育校企合作的规定见诸于多个法律文件中。1996年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》规定, 企事业单位应当接纳职业院校师生实习;在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 (国发[2002]16号) 中, 规定通过金融、税收、捐赠等多种手段发展职业教育;《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》 (教高2004) 鼓励开展“订单式”培养;国家在2005年制定了《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 指出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”;2006年教育部制定了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》, 再次提出大力推行工学结合, 突出学生实践能力的培养以及强化校企合作, 加强实训实习基地建设;2010年教高8号文的《通知》指出, 应积极推行和深化改革订单式、工学交替式等人才培养模式等。
自《职业教育法》实施以来, 我国缺乏相应的实施条例、实施办法或实施细则等配套文件, 没有形成一个完整的法律体系;虽然有国家层面相继出台数十个与职业教育相关的政策文件, 如教育部的“意见”、“决定”等, 但这些政策性文件缺乏法律效力。2009年3月, 我国第一部也是目前唯一一部针对校企合作的立法《宁波市职业教育校企合作促进条例》予以实施, 开创了校企合作立法的先河。之后, 各地都在积极进行校企合作办法或条例的制定之中。
2. 河北省职业教育校企合作法规现状
对照国家出台的教育法律, 河北省因地制宜制定了一系列相应的实施办法, 使得地方法规与国家法律相衔接, 为河北省教育改革与发展提供了制度保障。
为了发展职业教育, 推动职业教育立法, 早在1985年河北省就制定了《河北省发展职业技术教育暂行条例》 (已失效) , 成为全国首个制定关于职业教育条例的省份。1987年, 省政府根据该条例和国家有关规定, 又制定了《河北省发展职业技术教育实施办法 (试行) 》, 对职业教育的“教师”、“教学、教材和实验实习基地”和“经费”等方面加以规范。1996年国家颁布《职业教育法》, 为贯彻落实该法, 河北省根据本地实际, 于1999年制定了《河北省实施﹤中华人民共和国职业教育法﹥办法》, 提及“政府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构”、办学资金的筹集等。为进一步落实科教兴冀战略, 加快推进职业教育的改革与发展, 2003年河北省根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》及省情, 制定了《关于大力推进职业教育改革与发展的实施意见》。《意见》提出, 职业教育的发展需要政府统筹主导、行业主管部门及行业参与, 企业要积极开展与职业院校联合办学, 并提供兼职教师、实习场所和设备等;要深化改革, 下大力建设“双师型”师资队伍;多渠道筹措资金, 加大对职业教育的经费投入等。2007年, 人大审议通过《中华人民共和国就业促进法》, 紧随其后, 河北省人大于2009年审议通过《河北省实施〈中华人民共和国就业促进法〉办法》, 第五章第三十九条鼓励企业接受学生实习, 提供实习场所和指导教师;第四十条提及企业应当按规定提取职工教育经费。2011年邯郸职业技术学院起草了《邯郸市职业教育校企合作促进条例 (草案) 》, 2012年进入邯郸市人大立法议程, 2013年8月进行了三审。
二、河北省职业教育校企合作法规存在的问题
1. 配套政策充足, 配套法规缺失
在校企合作方面, 国家每出台一部法律或相关的文件, 河北省都会及时制定相关办法予以配套实施, 如《河北省实施﹤中华人民共和国职业教育法﹥办法》、《关于大力推进职业教育改革与发展的实施意见》等。但显然, 关于校企合作河北省并没有根据自身实践, 制定相关的独立的配套法规, 没有立法层面的作为。《邯郸市职业教育校企合作促进条例 (草案) 》称得上是河北省第一部真正关于校企合作的立法探索。
2. 规范性条文多, 操作性条款少
与国家出台的与职业教育校企合作有关的法规一样, 河北省制定的相关实施办法仍旧是表述笼统、概括性强, 只是宏观性的规范, 实际操作性小。如《职业教育法》, 根据规定, 地方政府可在国家法律基础上结合本地实际制定细化、具体的实施条例。河北省在具体的实施办法中第二章第八条规定“实施职业教育应当建立政府与社会各界共同办学、公办与民办职业教育共同发展的办学体制”与《职业教育法》的第三章第十九条 (政府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构, 组织、协调、指导本行业的企业、事业组织举办职业学校、职业培训机构) 相比, 没有具体的实施办法和指导意见, 仍是一个规范性的引导条文。
三、关于完善校企合作立法的几个关键问题
校企合作是一个政府、行业、企业、院校等多方参与的合作, 要协调各方的利益, 需要制度的保障。只有加快校企合作的制度建设, 通过立法的形式来引导、规范、激励、管理、监督参与方的行为, 才能保证职业教育校企合作的有序进行。
1. 明确各方权责
通过立法, 明确校企合作参与各方的权利和义务。
(1) 政府要明确各级政府在职业教育校企合作中的主导地位。政府及相关职能部门要真正发挥起统筹、引导、指导和协调作用, 加强对校企合作制度、章程和办学机构的建设, 加强统筹区域内校企合作资源配置、统筹规划、督导评估和经费保障问题, 为校企合作提供一个宏观的优良的大环境。
(2) 行业组织要强化行业组织的管理、监督作用。行业组织要充分发挥其作为连接政府、企业和学校之间纽带的作用, 让他们在校企合作信息平台的建设、专业调整、职业技能鉴定、兼职教师选拔、教学质量评估、实训基地建设等方面发挥作用。
(3) 企业明确参与校企合作不仅是企业的权利, 更是义务。企业要承担职业院校学生和教师的实习义务, 鼓励企业与职业院校开展多种形式的合作办学、联合建立实习、实训基地, 联合研发、组建教育集团等。企业对于上岗实习学生要给予相应报酬等。
(4) 职业院校要主动与企业接触, 在专业建设、兼职教师聘用、研发、培训等方面进行深入合作。
(5) 学生和教师明确他们必须遵守法规、校规, 遵守职业道德, 必须参与实习、实践等, 保守企业商业秘密。
2. 制定税收信贷政策
对于企业参与校企合作的情况, 实施税收优惠, 如因与职业院校合作开展的职工培训费用, 可从职工教育经费列支并在税前扣除, 对支付给学生的工资视同企业员工工资可在税前扣除、对企业对教育事业的捐赠可在税前扣除;对企业委托学校进行研发而发生的支出享有税收优惠;对校企合作实训基地、校中厂、厂中校的建设等给予信贷优惠等。
3. 设立专项发展资金
资金不足是制约校企合作深度融合的瓶颈问题, 应设立专项资金保障校企合作资金的来源和使用。要建立以地方财政为主、企业等其他渠道为辅的职业教育校企合作专项资金, 并保证专项资金随着当地经济的发展而逐年增长。专项资金主要用于校企共建实训基地、联合研发成果转换、共同开发教材、学生实习保险、兼职教师薪酬、企业由于师生实习产生的物耗能耗补贴等。
4. 建立管理机构, 搭建沟通平台
针对校企合作多方参与、多方管理而呈现出的松散状况, 有必要建立地方政府相关部门、行业、企业、学校多方参加的校企合作管理机构, 制定联席会议制度, 协调区域内校企合作相关事宜, 解决校企合作过程中出现的困难和新问题。在校企合作过程中往往出现双方信息沟通不畅的问题。通过搭建信息网络平台, 整合行业组织、企业、职业院校等相关资源, 及时发布职业院校和学校的需求, 双方合作的信息, 举行项目洽谈等。通过合作平台实现找项目、找人才、找实习、找专家、找技术、找培训等服务项目的对接, 从而促进信息资源共享、多重互动。
5. 明确法律责任
违法必究才能使得法律能够真正执行。但实践中存在对法律责任界定不清晰、处罚过轻和不便操作等问题。因此, 在校企合作立法中应明确列举参与各方禁止或限制的行为, 并规定相应的法律责任。如当政府机构、行业组织、企业、职业院校等未按相关规定履行义务, 妨碍校企合作的进行或者使参与方承受损失时应当承担何种法律责任, 当参与实习的教师、学生由于不当行为损害企业商业秘密的应要承担何种法律后果等。而且法律责任条文的设置要尽量跳出柔性规范如“应当”如何, 要从严进行处理, 使得违法者“得大于失”, 从而真正让立法发挥实效, 促进职业教育校企合作的持续健康发展。
参考文献
[1]易峥英, 段明.高职教育校企合作的法律保障分析[J].职业教育研究, 2007, (1) .
[2]冀晋萌.市十四届人大常委会召开第三次会议[N].邯郸日报, 2013-8-12.
