高效课堂的策略研究范文第1篇

一、实现高效课堂的方法

(一) 自主学习, 明确目的

“凡事预则立, 不预则废”, 学生学习兴趣的产生与自主预习是紧密相联的。而学生自主学习的效果是与老师的严格要求、具体指导分不开。这就需要教师根据新课程标准的要求指导学生, 在学生做课前准备时可以提供必要的提纲, 学生则通过预习, 并查找与课相关联的内容, 对教材有一个比较完整的了解, 能找出本课的重点、难点、疑点。这样, 学习目的明确了, 兴趣也随之产生, 学习的热情也高涨了。

(二) 巧妙设疑, 培养思维

教育家朱熹说:“读书无疑者需有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑, 可极大地引发学生兴趣, 促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时, 教师给予解惑, 他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。设疑是调动学生学习兴趣的重要手段, 也是启发式教学的核心, 能够激发学生的求知欲, 培养学生的兴趣。为了设疑, 教师可以根据教材内容的不同, 联系生活, 设置一些精巧别致的小问题, 做到层层深入, 环环相扣, 引导学生讨论, 在讨论中教师除了注意培养和提高学生的知识, 能力, 使学生的知识, 能力及思想得到升华和发展外, 师生间可以互相诘难答题、互相启发补充, 形成师生间的智慧交流, 迸发出创造的火花, 从而形成教学相长的氛围。比如, 我们在讲“维护社会管理秩序”时, 根据我校的具体位置, 提出了以下现象, 让学生分组讨论:我校外面的电话亭不时有小孩乱报警, 让公安机关出动警车;路灯有时被打烂;路边的花园经常被践踏, 这些现象给我们的生活及社会管理带来什么影响, 这些行为属于什行为, 该怎么处罚, 依据是什么?同学们在讨论中表现得非常活跃, 甚至还向老师提出了许多新问题, 还提出了建设性意见。最后, 通过这些发生在身边的事例让学生明白了, 社会管理秩序, 需要法律来维护, 法律规范了管理者和被管理者的行为, 妨害社会管理秩序的行为一定受到法律的制裁, 情节严重的依照《刑法》处罚, 情节轻微尚未触犯刑律的, 依照《治安管理处罚法》来处罚。通过师生的共同学习, 教师和学生都增强了法律意识, 从而规范了自己的行为, 让学生在今后的学习中自觉守法, 起到良好的实际效果。

(三) 应用现代化教学手段, 提高学生的认识能力

学生的认识能力是否会有长足的进步, 常常取决于我们能否提供一个良好的外界条件。在过去教学中, 多数是“照本宣科”“填鸭式”教学, 老师只是讲讲, 写写, 学生只是听听, 记记, 对知识的理解、认识的提高, 很多都是抽象模糊的, 很难真正搞清楚, 而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。随着科学技术的发展, 现代教学媒介日益进入课堂, 广泛用于教学中, 运用现代教学手段, 诸如电影, 电视, 尤其是多媒体计算机辅导教学, 代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式。既可以提高学生认识能力, 还可以培养学生的学习兴趣, 让学生把动画、图象、立体声融合起来, 真正做到“图文并茂”, 把学生带入一种心旷神怡的境界, 有身临其境之感, 觉得生动有趣。这样就能激发学生的学习热情, 从而收到良好的效果。比如, 我在讲“对外开放是我国的基本国策”这一内容时, 充满激情地向学生讲述深圳那空前的改革举措, 让学生有身临其境的感觉, 从感性上体会到实行对外开放政策的正确性。这样轻松自然地把理性转化为认知, 使学生进入最佳的学习境界, 从而提高了课堂质量。

(四) 通过形式的多样化启发学习兴趣

学生学习的性趣要靠培养, 也要靠感染, 才能诱发出来。在这里起决定作用的是老师。老师可以通过形式的多样化来启发学生的学习兴趣。

首先, 以良好的态势激发兴趣。这是指老师在教学过程中所适用的身体语言, 包括老师讲课中的态度、表情、姿态等。态势有是什么神秘的东西, 而是一个人内心心理活动的对比, 它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感。这种身体语言, 是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。有不仅对口语起辅导作用, 而且本身就具有强大的感染力, 容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能, 因此, 老师在课堂上除了运用有声语言外, 还恰当运用身体语言, 用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作, 来发挥态势对口语的深化补充作用。使教学有张有弛, 富有节奏, 有声有色, 妙趣横生, 从而极大地激发学生学习思想品德理论的兴趣, 使学生把思想品德课不再看成一种负担, 而是一种享受, 一种精神上的陶冶。

其次, 以优美感人的语言激发兴趣。“辞不可不修, 说不可不善”, 闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯曾经深刻地指出:“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问, 就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感召力、战斗力也来自老师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个老师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言, 就能拨动学生的心弦, 促进记忆的持久, 思维的活跃, 想象的丰富, 对培养学生的学习兴趣, 提高思想品德课的实效都有积极的作用。诚然, 中学生思想品德教材中一些理论比较抽象, 这不能和枯燥无味划等号。如果我们在注意理论性、科学性的同时, 能讲究一点趣味性, 把阐述理论同形象化叙述融为一体, 就可以使理论增添感情的色彩, 从而激发学生的学习兴趣, 不断提高自己思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻, 可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果, 比喻恰当, 不仅能激发学生兴趣, 而且能加深学生理解, 加深印象, 加强巩固。

最后, 以丰富多彩的活动激发兴趣。中学思想品德新《课程标准》重视对学生分析问题、解决问题能力的培养, 强调从教学方法上加强“活动”课教学环节, 以有意识地提高学生实践能力和创新能力。例如, 初三思想品德新《课程标准》把原来“基本要求”中的“运用”内容改为“活动”内容, 并规定“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的百分之二十。”这就要求教师转变教学观念, 改变传统的的教学方式, 采用生动活泼, 为学生所喜闻乐见的“活动”课形式, 把实践活动作为教学过程不可缺少的重要环节。思想品德课教学中的实践活动形式多种多样, 让学生动手查找报刊、图书等资料;让学生发表意见和感想, 对某些问题进行综合探讨或提出合理化建议, 等等。通过实践加深对教学内容的理解, 学会用所学知识分析、解决各种社会问题及社会现象。

二、建立平等和谐的师生关系

教育是心灵的艺术, 应该体现出民主与平等的现代意识。学生对思想品德课的兴趣与积极性的高低, 常常依赖于对老师的情感。由此可见, 高尚纯洁的爱是师生心灵的通道, 是启发学生心扉的钥匙, 是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外, 在教学中, 要以一颗火热的心爱护学生, 真诚地对待学生。对学生要一视同仁, 才能赢得学生的信赖。在生活上关心他们, 在学习上帮助他们, 在课堂上注重多表扬少批评, 经常走到他们中间, 找他们谈心, 参加他们的活动, 为他们服务。这样才能成为他们的知心朋友, 尤其是对学习困难的学生更应多给他们关爱, 多找出其闪光点培养他们的自信心。只有这样, 建立了平等和谐的师生关系, 学生才会亲其师、信其道、学其知, 对思想品德课产生兴趣。

总之, 实现高效课堂的方法是多种多样的。正如恩格斯说“兴趣和爱好是最好的老师”。只要我们努力地去探索, 认真钻研, 充分调动其学习的主动性和积极性, 选择灵活多样、切合实际的方法, 就能活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的学习氛围中, 积极参与课堂教学, 提高课堂学习的高效性。

摘要：新课改下, 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的, 只有当学生喜欢学, 要求学, 有迫切的学习愿望, 才能自觉积极地投入到学习活动中去。学生的学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术, 要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机, 激发学习兴趣, 活跃学生思维, 将学生置于“心求通而未达, 口欲言而不能”的心理状态。

高效课堂的策略研究范文第2篇

1创 建和谐 、平等的师生关系

古往今来,一直以来老师都是一个崇高的职业,以前的教学模式就是老师讲什么,学生听什么。而随着社会发展,现在我们要改变这种状态,老师和学生之间是亦师亦友的关系,要懂得尊重学生的意见,对学生的评价不能只以成绩为标准,对待每个学生一视同仁,才能激发学生的学习兴趣,达到高效课堂的目的。尤其是初中这个阶段,正好是处于青春期,学生的自尊心和叛逆心特别严重,大部分学生认为历史就是过去没必要认真学习,到了考试随便背背应付过去就行了。这种观念是错误的,老师要开导学生,告诉他们正确的学习习惯,虚心听取学生的意见,告诉他们探索知识的乐趣,让他们由被动变为主动,树立正确的学习观和人生观,达到教学育人的目的。

2运用各种方法激发学生的学习兴趣

历史课程不同于一般的课程, 讲的都是一些发生过的事情。有时单凭想象是很难想到当时的场景,教师们可以组织学生们参观历史博物馆,边看边讲,学生们面对历史文物和名人字画等,可以更加有兴趣去听,也能印象深刻,使历史课变成一门有趣的学问。关于交通工具方面,可以结合现实,从马车到自行车,汽车,火车等等,可以播放幻灯片让学生具体看到这些图片。或者是看一些电影,动画之类的。例如,最近很流行的《疯狂原始人》这部动画,学生们看得时候津津有味,有什么不明白的也可以直接发问,老师就此把原始社会的生活状况,怎样一步步发展起来的告诉学生,相信能够深入人心。观看《百家讲坛》,但是看时教师要注意随时把教材的内容讲给学生,这样才能相辅相成。

3鼓励学生在课堂上发言讨论

教师可以把学生分成小组,讲完课后就一个问题让学生进行讨论,可以分组,也可以单个举手发言。

首先,让每个学生都能参与发言。要一视同仁,不能直视让优秀的同学参与。有些性格内向的学生,不喜欢说话,让他们在全班同学面前讲话成了他们最困难的事情, 对于这些同学,老师们更要主动让他们发言,耐心引导,锻炼他们的性格,对于好的方面予以表扬和肯定,增加他们上课的信心。让他们对以后的课堂有更高的兴趣,从而带动全班的学习氛围。

其次,教会学生参与讨论的方法。有的学生不喜欢课堂讨论,可能是缺乏与人沟通的能力,因此教师要告诉学生怎样发言,怎么聆听别人的发言,怎么给予意见,好的方面要 积极学习,自己的观点如何表现给别人等等。例如,学到辛亥革命,讨论“辛亥革命到底是成功还是失败?”对此,学生们积极发言,认为成功的有什么依据,失败又失败在哪里,每个人都当一回小辩手,通过这种方式,也能学会看待事物是有两面性的,同时加深对历史事件的了解。

再次,也可以组织学生进行现场表演。一些有趣的历史小故事,在刚开始上课前可以表演一下,提高学生的上课积极性,让历史课变得生动。尤其下午第一堂课,有的学生昏昏欲睡,提不起精神,这时观看表演不仅能学到知识,还能使学生有精力继续听课。

比如说在元朝的历史过程的相关内容时, 可以使学生讨论若成吉思汗不去世,他可能会把疆域扩展到多大,鼓励学生开放自己的思维,积极进行发言,最后教师可以进行分析。

4进行课前学习与预习

(1) 在开始上课前 , 老师也可以先让学生自学这堂课的内容,或者给他们布置一道题目,让学生自己找方法解决。解决不了的可以大家一起讨论一下,得不出答案的可以做出标记,等到上课时大家一起解决。这种方法可以让学生对前面学习的知识进行巩固总结,增加自己的知识储备,达到“温故而知新”。而且培养了学生的探索发现能力、自我学习能力、总结归纳能力等。

(2)要交给学生正确的学习方法。俗话说 :“授之以鱼 ,不如授之以渔”。教师不仅仅要教会学生知识,更要教会学生如何学习。如培养学生养成良好的学习习惯,怎样提前预习,什么时间巩固学过的知识,引导学生找到学习的突破口,学会归纳总结重要的知识点。

5采用开放的教学模式

教学环境在教育中起到重要的作用。以前的封闭式教学,教师占主导地位,教师的一言一行都影响到了学生的思维,限制了学生的思维发散。开放式课堂,主要以活跃学生思维,激发学生的学习热情为主,学生自己对知识的研究拓展为主,教师讲解课程为辅助,由此才能充分发挥学生的潜能,达到预期的效果。新的教学模式要求“课本知识与学习能力”“学习方法与探索过程“学习态度与人生价值观”作为新的教学的目标。 要求历史老师在教学的过程之中,能够结合实际生活状况,把“课本知识与学习能力”“学习方法与探索过程”“学习态度与人生价值观”作为教学的重点,切实的运用到学生身上,从而达到国家要求的素质教育教学,促进学生的全面发展。

比如在学习太平天国运动的内容时, 可以使学生讨论太平天国运动失败的主要原因有哪些, 并且使其思考太平天国运动的失败对当今国家及社会的发展有哪些借鉴意义, 还可以使学生讨论在其中可能得到哪些对自身学习有帮助的经验与教训,使其积极进行讨论, 通过讨论不但能够使其对该方面内容有更深刻理解,也能够学习到对其今后发展有重要作用的知识。

6结 语

总之, 初中历史高效课堂的建设与教师的教学方法和对待学生的态度有着直接的关系,教师要在提高自己技能的同时,要掌握渊博的知识,重视与学生的互动,发掘学生的学习能力,让学生积极地参与课堂的学习中来,这样教学互补,才能提高初中历史教学的课堂效率。

摘要：在现代社会,素质教育和社会发展要求教师在教学方面提高效率。一堂初中历史高效课,不仅能够提高教师的教学技能,促进学生的学习,而且能够打破传统的教学模式,让学生在体验历史情感,塑造人生价值观上都有更好的发展。本文对初中历史高效课堂的构建策略进行了简要的探讨。

高效课堂的策略研究范文第3篇

高效课堂是目前课堂教学的主要研究方向。 教师在课堂教学中要转变传统的教学理念以及教学行为, 尤其是要转变教学方式以及教学目标,要以“高效课堂的构建”作为主要的教学目标。 在初中数学的教学过程中,教师要教会学生学的方法,培养学生与他人合作交流的能力,培养学生学习兴趣,激发其学习欲望,突出学生主体地位,充分调动学生的学习积极性、主体性,让学生参与到课堂中来。“激发学习欲望”“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界。 而教师要想达到这种境界,以发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生课堂学习的参与度的问题。

教师在授课时一定要自己先吃透定义, 删繁就简, 用准确、易于理解的语言把知识点讲给学生听。 这样,学生就会大胆地动脑,大胆地思维,大胆地去展示与交流,进而使数学课堂变成学生自己的课堂。 教师要关注学生在什么情况下学得更好,要真正地、心对心地走近学生的心灵,这样才能使学生积极主动地参与课堂学习的全过程, 才能达到高效课堂的教学目的。

2构建高效课堂的几点策略

2.1 培养学生学习的兴趣

很多学生刚开始学习数学的时候还存有浓厚的学习兴趣,但是时间久了,数学的学习兴趣就逐渐消失了。 数学虽然具有高度抽象性,但并不神秘,并非天外来物。 在教学实践中教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系, 要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,并提出新的问题,从而增强学生的求知欲望。

教师可采用直观教学法, 将课本上比较抽象的知识通过浅显的、 具体形象的事物来帮助学生理解, 使学生一看就明白,一听就懂。 教师还要创设轻松、和谐的教学环境,把学生引进愉快、积极、自觉、主动的思维境界,这有利于发挥学生的主体作用,有利于培养学生的学习兴趣,有利于激发学生的学习动力。 此外,教师还要在教学中进行“数学美”的渗透,这不仅能激发学生的学习兴趣,而且还可以启迪他们的思维,开阔他们的视野。

2.2 完善初中数学教学情境渗透与融合

2.2.1 通过数学故事、数学典故来创设教学情境

数学故事和数学典故在教学情境的创设中具有独特的作用,尤其是用熟知人物,但不知晓人物具体事迹的数学故事典故,更能起到激发学生学习兴致,保持学生对数学学习热情的积极作用。 例如,讲述勾股定理时,可以引用古典数学巨著《 九章算术 》 的知识, 让学生体会到数学知识的博大精深。

2.2.2 通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。

初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识, 甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。 所以,在进行教学情境创设中,结合学生的生活实际,更容易引起学生情感的共鸣,更有利于数学知识的教授。

2.2.3 教学情境的创设要注重师生之间的互动

新课标要求进行互动性强的教学, 在初中数学的教学情境创设,要求老师转变自身高高在上的思想观念,与学生建立人格平等的关系, 老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨,要从学生认知状况和生活实际进行考虑,更多地让学生发挥在教学中的主体作用,实现师生的良性互动。

2.2.4 情境创设应当贯穿整个教学过程

在现实初中数学的教学过程中, 教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入, 而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。 教学情境的创设应当贯穿整个教学过程,根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力,创设内容各异、难易有别的教学情境,更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。

3注重课堂提问的艺术

问题是教学课堂的引领者, 数学课堂也因为有了提问而充满活力。 在初中数学的课堂教学中,课堂提问必须以教学目标为指南,教师要根据教学的要求,设计目标明确的问题,以充分调动每一个学生的积极性,使教师与学生平等交谈、平等讨论、平等探索、合作学习。 提问要看对象,要坚持面向全体,从而使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。 教师一定要斟酌好课堂提问的问题, 要提在点上, 要紧紧围绕重点、难点提问题,要避免无效问题的提出。

针对学生的实际情况,教师要做好第一步的调查工作,了解每个学生的知识基础、能力水平、个别差异,做到心中有数,以设计出不同梯度的问题, 让不同层次的学生都能真正参与到课堂中来。 有了初步结论,教师可进一步加以点拨,以优化学生的思维,培养学生的能力。 总之,在进行课堂提问的过程中,教师要做到心中有学生、有目标、有策略,教师应从多种角度、不同方位提出问题,并且要能激发学生的兴趣,从而充分调动学生学习数学的积极性。

摘要：随着数学课程改革的深入发展,初中数学教师应紧跟改革步伐,更新教学观念,不断改进教学方法,教师不要一成不变地将讲授法放到首位,而是要采取各种教学方法,要让学生对学习有一个正确的认识,要构建一个高效的教学课堂。

高效课堂的策略研究范文第4篇

1精心准备

教师在组织一场教学之前,会通过“导学案”的形式将一节课的内容进行设计。 导学案的质量,是高效课堂的前提与基础只有当导学案既易操作又与学生实际相契合,才能够达到预期效果。 教师应以学生经验为经验,以学生兴趣为兴趣去进行精心准备,既要突出教材特点,与知识点紧密相连,又要“制造”一些难题,让他们能够主动的“调动”起自己的已有经验去深入探究,激活思维。 如在让学生认识环境对生物生活的影响时,就可以结合中国的古诗词对学生实施教学,如让学生先玩一个填诗词的游戏,老师写出上句:春色满园关不住,然后让学生们填下句,当学生们写出一枝红杏出墙来之后,教师从诗词引向生物知识:一枝红杏之所以出墙来,实际上是生物在做“向性运动”这种运动能够让植物的叶子、茎“跑”到最适合利用光能的地方,让它们能够享受足够的阳光从而完成光合作用。 植物之所以会有向光性的运动,主要是因为其内部“生长素”在发挥作用。 生长素在一定浓度下能够让植物细胞生长伸长加快,它在单侧光线条件下,背光部分公布的多于向光部分,所以茎才会向着有光源的方向伸长或者弯曲。 而我们通常说的俗语“向阳石榴红胜火,背荫李子酸酸掉颚”,恰恰就证明了植物的果实其口感、品质均于光照有关。 从古诗、俗语引申到生物知识的教学设计,就是借助学生熟悉的事物,以他们感兴趣且认可的形式准备课堂教学,其效果可想而知。

2合理组织

生本理念下的生物课堂, 应该始终将学生放在课堂首位教师在做过精心准备之后,就应该由台前转为“幕后”,将学习的过程、交流的过程、展示成果的过程、合作的过程以及体验和感悟的过程完全交由学生来完成,让他们进入到一种自主学习状态中,通过自己的努力实践去探索新知,从中获得一定的满足感,并以此为驱动不断提升自己的综合能力[1,2]。 如在让学生们认识昆虫的生殖与发育时,教师可以选择“蚕”这个学生们都熟悉的昆虫作为代表,课前将学生分成若干小组,让他们养蚕,并搜集与蚕相关的信息。 进入课堂学习后,先让每个小组派出一名代表讲述自己养蚕的经历与体会, 并让他们尝试对蚕的生活史进行排序。 然后将蚕生活史标本发给每一个小组,让他们边回忆、边观察蚕在生长过程中每个阶段表现出的特点,并以表格形式表示出来,帮助他们整理归纳其“感性认识”。 在此基础上引入“变态”和 “不完全变态”两个生物发育概念,让学生们通过自主学习进行深入理解。 在学生完全理解之后,让他们带着“蚕与蝗虫有着怎样不同的生活史? ” 这样的问题看已经准备好的幻灯片,当他们将两者发育与生殖的异同有了比较清楚的了解之后,启发他们从蝗虫的生殖与发育特点中认识“不完全变态”发育的概念。 这样的课堂组织,无论是旧知的启发,还是新知的发现,以及新旧知识之间存在的关系, 都会在学生的自我探索中得到不一样的理解,而当他们凭借自己之力“窥探”到生物的“秘密”时,一种发现的乐趣会成为他们继续探究的动力。

3科学点评

很多教师不注重进行课堂点评, 即使点评也是简单的几句话,用“好”或者“不好”。“可以”或者“不可以”敷衍塞责。殊不知,科学的点评对高效课堂的构建可起到“画龙点睛”之妙用。 生物学科的“生活化”特征非常显著,让学生将生物知识运用于生活实践是生物教学的最终目的,通过巧妙的点拨评价,引导学生将知识用于生活,再从运用过程中发现自己知识中的“盲点”,是生本理念在生物课堂最具体、最有效的落实。 如在学生学完营养物质之间的转化关系后,在学生对其转化关系进行陈述后,询问他们是否对“牛吃草却能够挤出奶”这一现象进行解释? 而在他们了解了酵母菌新陈代谢类型后,让他们对黄油如何制作的过程、步骤进行讲解,并引导他们对酵母菌代谢方式进行总结。 同时,教师还可以以练习的方式对学生的学习成果进行评价和检测,如每节课后以“抢答”方式出一到五个当堂练习的题目让学生现场解决,让学生将知识进行融会贯通。

所谓玉不琢不成器,追求课堂的有效乃至高效,同样需要每个生物教育者去认真雕琢。 教师只要秉承以生为本的教学理念,精心准备,合理组织,科学评价,就会与学生共建一个和谐而高效的生物课堂,实现双方成长与发展的“共赢”。

摘要：高效课堂一直以来都是教育者追求的最高教学境界,初中生物教学课堂困其生物学科的特点,易陷入沉闷枯燥、低效低质的局面。如何借教师之手,将生本理念注入生物课堂,以精心之雕琢,实现师生共赢,构建高效课堂成为当前重要课题。本文从生物教学实际出发,对此进行了全面探析。

高效课堂的策略研究范文第5篇

初中语文教学要发挥其时效性, 将教学目标明确是非常重要的。在初中语文阅读教学中, 要提高课堂教学效率, 就要以教学目标作为主要的教学方向, 构建高效的教学模式。所以, 初中语文阅读教学要明确目标, 一切教学活动都要围绕教学目标而展开, 同时还要确定学生的学习目标。但是, 在制定教学目标的过程中, 不仅要充分考虑到学生的知识基础和个性爱好, 将阅读教学中学生的主体地位体现出来, 还要让语文阅读课堂氛围活跃起来。但是, 语文教师在制定教学目标时, 要特别注意不可以教学计划为主要依据, 而是要重点考虑学生的学习效果。所以, 语文教学在制定阅读教学目标时, 要认识到教学过程中会存在各种不确定的干扰因素, 影响教学目标的实现, 因此这就意味着语文教师所指定的教学目标是动态的, 可以根据教学实际而进行调整, 以更好地掌握课堂教学节奏。

二、初中语文高效课堂阅读教学要具有开放性

初中学生要对文本内容有所感悟, 并能够品位文本所要表达的深刻涵义, 需要通过阅读来实现。而学生阅读课文的过程, 就是与文章作者进行交流的过程。学生在阅读中对文章作者的创作情感以定位, 之后深入探索文章的底蕴。当学生阅读完毕之后, 会在思想上有所启迪。

1. 让学生体验文章所表达的情感。

语文课堂阅读教学要提高教学效率, 就要让学生在阅读的过程中可以体验文章所表达的情感, 并在思想上产生共鸣。语文教师作为语文阅读教学的指导者, 就要为学生创设能够激发起学生情感的阅读情境, 做到情境与教学内容完全符合。当学生在这样的情境中阅读, 就会有身临其境之感, 进而更好地理解文章创作者所要表达的思想情感。比如, 在讲解刘成章的文章《安塞腰鼓》的时候, 为了渲染课堂氛围, 老师可以采用多媒体课件辅助教学, 让学生对安塞腰鼓产生感性的认识, 在课前的两分钟时间用多媒体播放安塞腰鼓的视频, 使学生能够更加直观地感受到安塞腰鼓表演的场景, 而磅礴的气势势必会将学生的激情带动起来。此时, 教师就让学生阅读《安塞腰鼓》这篇文章, 就可以很容易让学生被作者所描绘的场景所吸引, 并产生共鸣。

2. 要对学生的差异性充分考虑。

由于学生对知识的接受能力不同, 对文章的理解能力不同, 就需要语文教师在语文阅读教学中对学生的差异性充分考虑。将开放性的教学环境构建起来, 鼓励语文基础较为薄弱的学生跟得上阅读教学的节奏, 将他们的阅读激情带动起来。语文教师在塑造课堂情境的时候, 需要对这部分学生的感受以照顾, 从学生差异性的角度出发进行课堂情境设计, 同时还要力求构成情境的各项元素符合学生的个性学习需求, 以吸引学生积极地参与到课堂学习中。当开展阅读教学的时候, 教师所发挥的作用是非常重要的。除了安排教学行为之外, 老师还要使教学语言具有丰富的表现力, 特别是在阅读文章的时候要极富感染力。此外, 教师声情并茂地阅读文章, 就可以将整个课堂的气氛带动起来, 学生逐渐地将自己融入到课堂气氛中, 从情感的角度对文章的内容加以体验, 不仅可以引发学生的思考, 而且还实现了阅读教学的创新, 对提高阅读教学质量是非常有利的。

三、对课上学生自主阅读实践要合理安排

初中语文中要提高课堂阅读教学的效率, 就要注重培养学生的阅读习惯。正所谓“书读百遍, 其义自见”, 说明学生只有多阅读, 才能够深刻体会文章所要表达的涵义。但是, 语文课堂教学时间非常有限, 要提高学生的阅读质量, 需要根据学生自身阅读能力对学生的课堂阅读实践合理安排, 以发挥学生的主体作用, 同时还确保语文阅读效率有所提高。初中语文课堂阅读教学要实现其高效性, 一方面语文教师要安排学生自主阅读, 另一方面语文教师还要对学生的自主阅读予以指导, 做到“教”与“学”相互融合, 以使学生的自主阅读效率有所提高。比如, 在讲解《伤仲永》时, 教师可以让学生结合注释自主阅读, 理解文章内容。在阅读的过程中, 对于读不懂的词语和句子做出标记, 当学生在规定的时间内阅读完毕, 针对自己所不解之处提出问题。而语文教师透过学生所提出的问题, 可以明确学生的阅读效果。语文教师可以围绕着学生所提出的问题展开教学, 之后将学生划分为几个讨论小组, 针对依然不解的问题进行小组讨论。语文教师对学生的讨论予以适当地指导, 主要的目的是让学生的疑难问题得以有效解决。当讨论完毕后, 教师开始对《伤仲永》细致讲解。由于学生对《伤仲永》的大致内容以及基本的知识理论已经有所了解, 在此基础上听教师详细地讲解, 就会使自己所掌握的知识细化并达到融会贯通的效果。可见, 在语文阅读课堂教学中, 语文教师对学生的阅读时间进行合理安排是非常必要的。

四、语文阅读教学要具有扩展性

在语文教学中开展阅读教学对提高学生的语文学习能力具有促进作用, 而且学生在良好的语文环境中接受教育, 不仅可以加快其对语文知识的掌握速度, 而且还有助于学生的身心健康。由于阅读本身就具有扩展性, 因此在语文课堂阅读教学中, 语文教师要将初中学生丰富的想象力进行充分利用, 并塑造知识扩展空间, 着力于对学生的知识创造力进行培养, 让学生在阅读文章时产生不同的感受。此外, 为了更好地培养学生的阅读思维能力, 可将阅读教学向课外延伸, 即教师可以向学生提供与阅读文章雷同的资料进行对比性阅读, 以丰富学生的思想, 让学生通过对比性分析而对阅读文章的理解更为深透, 并能够阐述自己的主观见解[7]。而学生在语文教师的引导下, 阅读课外读物, 不断扩展阅读的范围, 养成阅读习惯, 阅读质量就会逐渐增强。

高效课堂的策略研究范文第6篇

新课程标准反对被动接受式学习, 倡导主动探究性学习方式。为了改变传统被动的学习方式, 教师应该运用新的教学策略。当前地理教学的现状不容乐观, 初中学生普遍有地理是副科的观念, 再加上地理课时少, 授课班级多, 教师无法全面了解学生的学情的。学情掌握不够, 课堂效率自然就低效甚至无效。新课程标准背景下要上好一堂地理课, 可以采用以下教学策略:

1 充分用好教材、创生教材

地理教师要转变教学观念, 树立全新的开放式的教材观, 由“学科为中心”转向“活动为中心”, 变“教教材”为“用教材去教”, 要对教材进行优化和创生。地理教材由地理教科书、教具、地理实体和实际生活四部分组成。教材仅仅是众多的学习资源之一, 丰富多彩的教学资源, 是激发学生学习兴趣, 改善学习方式、进行探究学习的必要条件, 也是让让学生掌握地理基本技能的的重要途径。

在新课程标准下, 新教材中有许多案例是具有地域差异的, 教师可以根据社会发展的实际情况, 对课程资源的进行二次开发, 补充一些与教学内容相关的内容, 如当地各地的经济、社会文化、风土人情, 或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。在地理教学过程中, 教师应该深入挖掘学生的直接生活经验, 并引导至课本上的知识。例如, 在区域自然地理和区域人文地理的学习中, 很多内容可以结合学生较为熟悉的本地第一张名片南靖土楼, 从学生耳熟能详的“福建土楼, 故里南靖”开始展开, 联系课本上的相关内容进行教学。

除此之外, 地理教师应鼓励和指导学生开展野外观察、社会调查等活动, 也可以指导学生编辑地理小报、布置地理橱窗等。此外, 教师要倡议学校建立地理课程资源档案和地理课程资源库, 提倡校际地理课程资源的共建共享。

2 精心创设教学情境

情境是利用一个熟悉的参考物, 帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来, 引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。创设情境的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识、新知与旧知之间的矛盾。为此, 教师所创设的教学情境, 首先应该是感性、形象、具体的, 能激发学生学习兴趣, 提高学生参与教学活动主动性。

捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”传统的讲述法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛, 因此, 教师无论是在教学的整个过程中, 还是某些环节, 都应该十分重视问题情境的创设。常见创设情境的方法有:

2.1 借助实物和图像创设教学情境

教学中图像是一种直观的工具, 它包括板书、画图、挂图、视频、多媒体教学软件等。地理教学中有许多现象和规律, 如地球自转公转、大陆漂移、板块运动等都是宏观和抽象的。这部分知识无论怎么样讲解都显得苍白无力, 教师可以将三维立体动画呈现在学生面前, 使抽象知识变得形象直观, 提升学生的空间思维能力, 帮助学生轻松地攻破教学难点。

2.2 借助活动创设的教学情境

这里我们所要强调的活动从理科的角度来说主要指操作。教学中可以通过让学生操作学具, 获得具体的地理知识。比如运用地球仪教学, 传统的教学主要通过教师演示教具, 直接告知学生经纬线的概念、特征, 而现代直观教学, 让学生充分的观察地球仪, 认识经纬线的分布规律, 亲自测量地球仪, 学会利用比例尺估算出地球的平均半径、赤道周长和表面积。

2.3 利用测量与调查创设的教学情境

在地理教学过程中, 学生经常遇到读图, 而学生很难将地图中的地理意义与生活联系起来, 从而使本来很熟悉的生活现象抽象化。如“气温与降水”中有关气温、降水量的的测定, 教师可提前安排学生动手实际操作, 教师带领学生去实地测量、建立数据库, 要求学生在坐标图上绘制本地的气温变化曲线图和各月降水量柱状图, 并针对画出的气温变化曲线图和各月降水量柱状图说出本地的气候特征。通过这个过程, 学生会体会到实地测量与调查的艰辛和获得成果后的成就感, 还能从测量与调查的过程中学到相关的技能, 如测量时间的选择, 数据的处理等技能。

2.4 借助新旧知识关系创设的教学情境

学生在学校里所学是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的, 新知是在旧知的基础上引申和发展起来的, 转化而成的, 所以学生的知识储备是学习新知识的最直接最常用的认知停靠点。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握, 从而体现其意义和价值。教师可以充分调动学生的知识储备, 通过知识点前后联系, 使学生的学习过程更加自然、顺畅。

例如, 在人教版初中地理中, 除《亚洲》外, 没有系统地介绍其他大洲, 这就要求教师要吃透新课程标准的理念, 引导学生按照学习《亚洲》的步骤和要求来学习其他的大洲。

2.5 借助问题创设的教学情境

没有问题也就难以诱发和激起求知欲, 没有问题, 感觉不到问题的存在, 学生也就不会去深入思考, 学习也就只能是表层和形式的。要解决这个问题, 教师还可借助幽默生动的语言、借助背景知识创设情境。同时要避免走入以下误区: (1) 形式化的情境, 教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系。 (2) 假问题的情境, 所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 (3) 缺乏真情的情境, 情境不仅包含场景, 而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入, 都会失去其教学功能。 (4) 偏离教学的情境, 情境创设必须要有明确的目的性。创设的情境要符合学生的学习目标, 要贴近学生的实际 (生活实际、年龄特点、已有知识经验, 并具有时代性) , 要有挑战性, 能激发学生的思维。 (5) “电灌式”的情境。有的教师上课自始至终用多媒体课件展示教学内容, 学生只是跟着课件走, 满堂看, 满堂听, 结果学生思维活动明显地受到了课件的束缚。

3 引导学生探究的学习

地理新课标倡导自主、合作、探究的学习理念, 地理课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。教学中, 教师要以问题为载体, 让教学目标问题化, 以“多元互动”为手段, 以“小组合作探究”为主要形式, 让学生在“探究中学”, 真正发挥学生学习的主动性, 让学生自主获得地理知识和掌握地理学习方法。如《东南亚》教学中, 教师以学生的学习小组为基本探究单位, 设计了以下几个教学环节:

自主学习。学生阅读课本中的材料了解华侨和华人的概念并加以区分。

合作探究。教师用多媒体播放“大山深处的妈祖庙”视频, 让学生以学习小组为单位探讨问题:妈祖信徒遍布全世界, 但妈祖庙一般建在沿海地区, 为什么在福建省南靖县梅林镇这样远离海边的大山深处会有妈祖庙, 而且每年的妈祖诞辰日, 梅林村民都会举行隆重的祭祀朝拜妈祖活动, 这一独特习俗延续至今, 已有300多年。

交流展示:让不同小组的同学上台介绍华侨、华人对当地的贡献, 同一小组的同学补充。

师生点评。先让其他学生对上台同学的发言做补充或更正, 教师进一步归纳:300年前, 梅林镇客家人聚居地由于自然条件恶劣, 人多地少, 一些人漂洋过海到“南洋”即今天的东南亚谋生, 家乡亲人为了感谢在惊涛骇浪中救护离乡游子的妈祖, 就在当地建成妈祖庙, 世代朝拜, 香火不断。300年来, 南靖在东南亚的华侨和他们的子孙后代纷纷回乡, 捐资助学, 修路建桥, 造福乡里。

通过以上几个环节的教学, 把一部分课堂时间让给学生, 使他们成为学习的主体。同时, 通过问题的设置, 教师在课堂中很自然地渗透热爱家乡、热爱祖国的情感教育。

4 注意师生角色的转变

以人为本, 民主、平等、和谐等教育理念成为改革倡导的主旋律。新课程改革突出“以生为本”的重要理念, 要求重构原有教学模式下的师生关系。教师的角色也必需转型, 由“权威”向“非权威”转变, 由“指导者”向“促进者”转变, 由“信息源”向“信息平台”转变, 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变, 由“蜡烛”向“长明灯”转变, 由“统治者”向“平等中的首席”转变, 由“园丁”向“人生的引路人”转变。简而言之, 教师不再是讲学者, 课堂独奏者, 复述者, 而是教学合作者、知识体系的建构者。教师要走进学生的心灵, 做一个能够让学生感受到浓浓爱心的朋友。

新课程强调学生是学习的主人, 明确指出每个学生都具有八种智力, 只是其组合的方式和发挥的程度不同, 每个学生都具有自己的智力特点、学习风格、自身的优势智力领域, 学校里不存在差生。教师要教好书, 必需重新认识学生, 调整好师生角色的定位。

新课程知识结构观认为, 课堂上学生学到的知识除了教科书提供的知识, 教师个人知识外, 还包括师生互动产生的新知识, 因此反对教师课堂话语专断, 提倡课堂民主对话。教师要允许学生发挥想象、展开联系, 并提供学生展示的平台。初中地理课堂教学过程中要突出学生的主体地位, 把课堂还给学生, 提倡宽松和谐的课堂氛围, 让学生养成自由、独立和主动的探索心态。