高校土建类专业评估范文第1篇

土建类本科专业毕业设计是学校教学计划的最后一个重要环节;是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验;是衡量高等教育和办学效益的重要评价内容。毕业设计的目的是培养学生综合应用所学基础课、技术基础课、专业课知识和相应技能，解决土木工程设计问题的综合能力和创新能力，提高学生的综合素质和分析、处理问题的本领。

二、课题发展现状和前景展望

我国社会的发展和进步速度很快，办公楼设计在现阶段发展也很快，每个城市里基本上都有标志性的办公楼，还有不计其数的中小办公楼，这些办公楼的建成筑就了城市的一道亮丽风景线，更使城市的经济得到了良好的发展。但是国内外很多专家都发现，有时候环境的压抑可产生工作的压力，如通风不畅，采光不好，这样容易降低工作效率，所以工作环境设计得好的话，可以把很多的问题调节了，这样可以大大的提高人们的工作效率，所以如何把办公楼设计的更好、更合理、更美观，是当今社会的热点之一。

办公建筑作为城市建筑的一种主要类型，在城市的发展过程中起着不可磨灭的作用。不同时期、不同风格的办公建筑，沿着城市的干道向城市四周展开，从中我们也许可以寻找到城市发展的文脉和城市发展的轨迹。同时，在一定意义上，办公建筑也成为管理者、规划者素质的综合体现。直至今日，我国的经济形势，在改革开放政策实施以来，人民的生活水平逐步提高，伴随着政府体制改革，进行办公设计更新的途径可能有多种多样，目前主要的方式有固定空间多样化类型和大空间灵活化类型。随着改革开放的深入，我国人民的生活水平大大提高，需要解决的矛盾和问题不断凸显，要在进步的前提下合理地解决问题，我所采用的底部框架，上部砖房的建筑结构形式就是一个很好的例证。总之，都是为了适应多功能现代化的需求，也就是适用社会发展的需求。

三、课题主要内容和要求

1、设计题目：办公楼

工程地点：长沙某高校;

设计规模：总建筑面积：3000～3200m2;

抗震设防烈度：6度;

地质条件：自然地表以下 0.6m内为杂填土和腐殖土;0.6m～4.5m为褐色粘土，地基土承载力设计值取220kpa;4.5m～10m为卵石土层，10m以下为稳定的岩石。

建设单位要求：建筑用途为学校行政办公楼，总层数为3～5层;主要用房包括：门厅，值班室，办公室，会议室;辅助用房主要包括：接待室，公共卫生间，文娱室，陈列室等。

主要技术指标：

门厅：60m2;接待室2间：30 m2/间;

大会议室2间：150 m2/间;中会议室(每层均设)：60 m2/间;

普通办公室约30间：15 m2/间;领导办公室8间：30 m2/间;

大空间办公室4间：120 m2/间;文娱室2间：90 m2/间;

陈列室2间：90 m2/间;档案室：150 m2;

储藏室：50 m2;图书阅览室：150 m2;

值班室：15 m2 楼梯间及公共走道等;

卫生间：根据人数计算，每层均设男女卫生间。

2、结构形式

本工程采用现浇钢筋混凝土框架结构,楼板可采用现浇或预制钢筋混凝土楼板,基础采用柱下独立基础。

3、设计内容及深度要求

3.1.建筑设计

(1)建筑初步设计(方案设计)

绘制建筑平面、立面、剖面及构造的方案草图。

(2)建筑施工图设计(绘制施工图)

严格按《建筑制图标准(gb/t50104-XX)》绘制建筑施工图，其中手工绘制3-4张，成果形式及要求：建筑设计总说明、总平面图(1：200)、一层平面图(1：100～200)、其他层平面图(1：100～200)、屋顶平面图(1：100～200)、正立面图(1：100～200)、侧立面图(1：100～200)、剖面图1个(1个主楼梯剖面)、节点详图2个(1：10～30檐口、泛水、阳台扶手等)、门窗表、表现图、功能分析图、其他特征平与立面(1：100～200)、单元放大平面图(1：50;含设施家具布置)。

3.2、结构设计

(1)确定结构方案，合理选型

根据建筑设计、材料供应和施工条件，合理的确定结构方案和结构布置，完成结构布置草图。

(2)结构计算

在结构布置的基础上，对现浇连续梁、板进行计算，并选取一榀有代表性的框架及柱下基础进行结构设计计算(包括确定计算简图、荷载计算、内力分析及组合、配筋计算等)，须有详细的设计计算步骤。框架设计计算时，要求分别进行手算和电算，并对两者的设计计算结果进行比较分析。

(3)结构施工图绘制及深度要求

结构施工图按照手算设计计算结果，严格按《建筑制图标准》绘制，其中手工绘制2张，成果形式要求：基础平面结构布置图(1：100)、基础大样图(1：20～50)、标准层结构布置图(1:100)、屋面结构布置图(1:100)、框架模板配筋图(1：20～100)、现浇楼梯配筋图(1：20～50)、现浇雨棚配筋图(1：20～50)、连续梁、现浇板配筋图(1：20～50)。

3.3、施工组织设计

完成施工组织设计和一个分部工程施工组织设计。

(1)施工组织设计要求：确定施工部署;拟定施工方案;选择施工方法、施工机械;确定施工顺序、步骤，制定施工技术措施。

(2)分部工程施工组织设计：分部工程施工组织设计可选作基础工程施工组织设计，要求：计算工程量;选择施工方法、施工机械;确定施工顺序和步骤，制定施工技术措施;分部工程施工平面图;施工进度计划编制单位工程施工进度计划;对主要材料要编制材料、半成品和零件的消费进度计划(钢材、水泥、木材、砌体材料、门窗等)

(3)成果形式及要求

按《建筑制图标准》绘制：施工组织设计说明书、主体施工阶段施工平面图、施工进度计划横道图并附说明、施工进度计划网络图并附说明。

4、计算书内容及格式要求

计算书内容包括中英文摘要、目录、前言、建筑设计、结构设计、施工组织设计、结论与思考、致谢、参考文献等。采用学院的统一格式，要求打印并按要求装订成册。

5、主要参考资料

1、所学教材：房屋建筑学、建筑制图、混凝土结构、钢结构、材料力学、结构力学、土力学、施工技术与组织管理、工程概预算、地基基础等;

2、图集：建筑标准图集、中南地区标准图集等;

3、国家现行有关规范和标准：混凝土结构设计结构、建筑结构荷载规范、高层建筑混凝土结构技术规程、建筑抗震设计规范、建筑制图标准等。

四、本课题的设计步骤

1、建筑设计

(1)总平面图 (2)各层平面图

(3)剖面图(1～2个) (4)立面图(1～2个)

(5)节点详图(1～3个) (6)简要设计说明

2、结构设计

(1)根据房屋基本情况确定结构设计基本参数

(2)进行结构平面布置

(3)手算一榀代表性框架

(3.1)选取计算框架并确定该榀框架在各种作用下的计算简图

(3.2)各种荷载工况下的内力计算

竖向荷载(恒、活)作用下的内力计算采用分层法;水平荷载(风、地震)下的内力计算采用d值法。

(3.3)控制截面内力计算、内力组合、抗震组合内力级差调整

(3.4)框架梁、柱截面设计及节点核心区截面抗震验算

(4)基础设计

(5)楼梯设计

(6)计算机分析与设计

使用中国建筑科学研究院研制的pmcad建立结构整体计算模型，对标准层及屋面层楼板进行配筋;

用pk对手算框架进行建模分析，对比分析手算结果和pk结果;

用tat进行结构整体空间分析与设计。

(7)整理计算书，绘制结构施工图

3、施工组织设计

(1)确定施工方案

(2)编排施工进度计划，绘制横道图

(3)施工现场平面布置

五、进度安排及完成时间

毕业实习：3周(第1-3周);包括开题报告、实习报告的完成;

建筑设计：3周(第4-8周);其中建筑方案1周、建筑施工图4周;

结构设计：4周(第9-12周);其中结构方案1周、结构施工图3周;

施工组织：1周(第13周);

成果整理：2周(第14-15周);

高校土建类专业评估范文第2篇

应用型本科重在"应用"二字, 要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导, 以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系, 更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段, 全面提高教学水平, 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色, 注重学生实践能力, 培养应用型人才, 从教学体系建设体现"应用"二字, 其核心环节是实践教学[1]。

1 传统土建类毕业设计存在的问题

而现今大多数学校土建类专业毕业设计还存在着内容单一, 与实际工程脱离等历史遗留问题, 其具体不足归纳为以下几点[2]:

1.1 内容的过时性

现今土建类专业毕业设计大多为简单的框架结构设计手算书并辅以软件验算, 形式单一过时, 与现今的实际脱轨严重。学生还停留在繁杂的手算书解题过程中, 而对真正的设计流程一知半解, 严重违背了应用型人才的培养方针。

1.2 内容的单一性

现今土建类专业毕业设计大多为设计类题目, 其过于单一, 与学生就业方向严重不符, 对应用型人才的实践性培养没有起到任何作用。

1.3 内容的被动性

由于现今毕业设计内容的单一性、过时性, 且于实际工程和就业方向严重脱轨, 使得毕业生在完成毕业设计的过程中相当被动。

2 应用型本科校外毕业设计改革新思路

应用型本科人才, 相对于理论型人才注重的是培养其实践动手能力, 需要其在毕业后的生产技术岗位上具备解决实际问题并开展技术创新的能力。我校为满足现今人才就业“一成才、一创新、一发展”的需要, 对土建类应用型人才毕业设计新思路做出了尝试[3,4]。其校外毕业设计具体操作步骤如下:

2.1 毕业设计选题

根据学生自身需求, 学生可选择校内毕业设计和校外毕业设计两种方式。其校内毕业设计题目与传统相同, 校外毕业设计选题方式如下:校外毕业设计为开放式选题, 学生需先选择自己的实习或工作单位, 根据实际实习或工作单位的具体工程项目拟定毕业设计题目。其毕业设计题目范围较广, 土建类题目均可符合要求, 题目可包括设计, 施工, 施工管理, 监理, 甲方工程管理, 造价等各方面内容, 选题灵活。

2.2 校外毕业设计过程控制

选择校外毕业设计的学生均在其相应工程所在地完成毕业设计任务, 其选题根据其实际工程相关内容进行选择。导师指定2名, 一名为校内毕业设计导师, 一名为校外毕业设计导师。校内指导教师需每周定时对校外学生进行过程控制, 并定期检查其毕业设计完成情况, 其具体实施方案如下:

2.2.1 基于网络平台的管理

基于网络平台制定有效的校外毕业设计监控措施, 校内教师定期通过网络对校外学生进行指导, 并要求学生定期发送项目所在地相关图片, 每周规定校外学生发送毕业设计完成情况, 并进行指导修改。

2.2.2 依托微信公众号平台的管理

依托微信平台, 将知识回顾、答疑与校外毕业设计有机结合;并不定时与学生微信视频检查学生在岗情况以及校外毕业设计内容真实性。

2.2.3 依托双导师管理模式:

校内导师定期与校外导师进行网上会务, 检查学生毕业设计情况以及在岗情况, 对学生毕业设计完成情况进行探讨并对其进行指导。

2.2.4 不定期实地检查模式

不定期对学生工程所在地进行实地抽查, 检查学生在岗情况及毕业设计完成情况。

2.3 校外毕业设计成果检验

校外毕业设计学生在规定时间统一回校参加毕业答辩。其成果主要有:毕业设计任务书, 毕业设计开题报告, 毕业设计正文, 相关图纸, 工程日志, 工程实践报告等。答辩内容主要围绕校外学生所参加工程项目具体内容进行展开, 全方位了解学生参加工程整个过程及其对该工程的理解, 全面结合实际工程对其成果进行检验。

3 土建类校外毕业设计优势

相比于传统毕业设计, 土建类校外毕业设计的优势十分明显, 具体可归纳为以下几点[5]:

3.1 选题灵活, 形式多样

学生可根据自己就业方向和单位的需要选择相关的毕业设计题目, 其选题范围广且与实际工程紧密结合, 在提高学生毕业设计自主能动性和兴趣的同时, 使得理论与实际高度结合。

3.2 校企结合, “订单式培养”

学校与建筑企业紧密结合, 让学生按照企业的需求完成其校外毕业设计, 使得学生在修到相应学分的同时完成企业的培养需求, 帮助学生提早做好进入企业工作的准备。

4 结语

应用型本科校外毕业设计的改革相对于传统毕业设计而言, 其优势在于其毕业设计成果将直接应用于生产一线。将工程实习和毕业设计紧密结合, 走内涵式发展道路, 学生在“准就业”的条件下, 结合实际工作并根据生产中的具体问题确定自己的毕业设计课题, 为校土建类专业教育改革做出了进一步的探索。

摘要：应用型本科以培养应用型人才为第一要务, 其大多数院校土建类专业毕业设计仍存在内容单一, 过时, 与实际工程脱离等历史遗留问题。本文以应用型本科毕业设计改革为中心, 提出多渠道、多方向、“双主体”及“双导师制”的校外毕业设计新模式, 开启校企合作、产教融合的新思路, 真正做到“订单”式培养, 实现学生技能与企业岗位的无缝对接, 为应用型本科教学改革作出新的参考。

关键词：应用型本科,校外毕业设计,双导师制,校企合作,“订单式”培养

参考文献

[1] 董倩, 黄林青, 赵宝云.应用型本科土木工程专业实践教学探索[J].高等建筑教育, 2011, 20 (5) :109-113.

[2] 雷学文, 朱红兵.应用型本科土建类专业实践教学模式探讨[J].高等建筑教育, 2012, 21 (2) :104-105.

[3] 王俊.地方高校新建土木工程专业毕业设计模式改革探索[J].黑龙江教育评估, 2013 (2) :34-36.

[4] 左延红.工科院校应注重培养学生的工程工程意识[J].中国高等教育, 2010 (2) :14-17.

高校土建类专业评估范文第3篇

摘要：本文结合经管类专业的特点，提出应在大学数学的教学过程中结合具体的经济学概念和实例引导学生，培养学生的经济直觉。针对高校经管类专业大学数学教学中出现的问题提出了相应改革措施，指出在教学过程中应把数学定义和经济模型有效结合，从而使得学生更直观地理解数学概念并培养学生建立经济数学模型的能力。

关键词：经管专业；大学数学；经济直觉；数学建模

大学数学包含微积分、线性代数、概率论与数理统计三门基础课程，这是高校经管类专业必修课程；更高級的数学课程还有运筹学、最优化理论，这些在中高级西方经济学中会经常用到。现实经济中存在很多问题都与数学紧密相关，都需要严谨的数学方法去解决，因此数学的学习是非常重要的。数学的学习，一方面能够培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，另一方面，数学的系统学习为经管专业后续课程（如西方经济学、计量经济学）提供了数学分析工具和计算方法。除了需要掌握数学分析和计算能力，经管专业应该更加注重培养学生的经济直觉和数学建模能力，让学生形象地理解数学定义和经济现象。虽然现在高校中经管类专业的数学教育过程融合了一些本专业的知识，但仍存在很多问题。笔者根据自己以及同行的教学经验，提出相应的改革措施以更好挖掘数学方法在经管中的有效作用。

一、经管类专业大学数学的特点

每个专业都有其独特的学习内容和方法。经管专业作为我国培养经济工作人员的特殊专业而成为国家重视、社会关注的专业。大学数学是社会科学和自然科学的基础，因此其在经济学理论中有着举足轻重的地位，数学可以为经济学中的很多问题提供思想和方法的支持。经管类专业数学的学习有如下特点。

1.经管专业的数学和经济学问题紧密相关。经管专业要学习和解决经济相关内容，因此，经济类的数学教育要围绕着经济问题展开讨论，例如简单的经济问题有价格函数、需求函数、供给函数以及边际成本的分析，复杂一些的还有竞争性市场分析、垄断竞争和寡头垄断、博弈论和竞争策略、生产和交换的帕累托最优条件、信息不对称的市场[1]，这些都需要用微积分的知识理解。把数学知识融入经济学，能够给解决经济学问题提供有效的技术支持。例如通过画出各种函数的图像，可以让学生更直观地了解价格、需求、供给的关系，可以更形象地看出它们之间的依赖关系。微积分中导数的学习应用到经济中为经济利益最大化提供了分析方法，例如需求理论可以转化成一个约束最优化问题，用拉格朗日乘数法进行求导计算，从而求出目标函数的最优值。另外，消费者剩余可以转化成定积分进行计算，人口阻滞增长模型可以用微分方程解释。

2.经管专业的数学学习注重经济直觉培养。数学的学习可以训练和培养学生的逻辑思维能力，一般自然科学专业的数学学习注重于各种问题的来源以及证明。然而经管专业的数学主要为学生培养经济直觉并引导其进行有效计算，因此需要着重培养经管专业学生的数学计算能力。例如，在讲最值问题时可以让学生计算利润最大化的例子，利用微积分的知识计算出最大利润，这样既培养了学生的数学计算能力，又让学生理解了经济学概念。

二、经管类专业学习数学的过程中出现的问题

近年来，大学数学教育改革取得了一定效果，但是还存在很多问题。例如，有些学校不重视大学数学课程的学习，只注重专业课的学习。实际上数学学习的效果直接影响后续专业课的学习。还有部分院校教师教授经管课程时还停留在纯粹的数学理论上，虽然有的高校在高等数学教育中很大程度上融入了经济中的各类问题，但是由于高校教师都是数学专业出身，对经济类专业中的数学问题不甚了解，因此不能很好地解释相应的经济现象。

另外，经管类招生一般同时招收了文科和理科生，从而学生的数学基础大相径庭，使得大学数学的教学存在一定困难。还有大学的学习任务重而老师授课时间有限，对于基础较差的学生，教师又不能非常详细地复习学生高中学过的知识，因而造成基础好的学生学起来轻松自如，学习效果较好，而基础差的学生学起来吃力，学习的效果也不尽如人意。

三、改革措施—培养学生经济直觉和数学建模能力

1.优化教学内容，根据专业特点选取相关实例来理解数学定义。由于大学课程任务重，使得大学数学的学习课时相对变少，这就要求教师上课时要优化教学内容，适当删减纯数学理论的学习，在不影响后续课程的条件下，可以删除一些难度较大的纯理论性的内容，扩充一些和经管专业知识相关的内容。教师在上课时，要根据学生所学专业的特点，选取相关概念、相关实例，让学生更直观、更形象地学习数学知识，从而培养学生的经济直觉。例如，在学习微积分中导数的相关概念时，可选取有关成本函数、收入函数和利润函数的例题来求边际成本、边际收入和边际利润[2]，从而让学生了解导数在本专业中的应用。在讲线性代数的矩阵概念时，可以给学生讲解经济学中投入产出模型。在讲股票投资的时候可以和概率论联系在一起，通过概率论的理论解释可以说明股票投资是具有随机性的，在股票市场没有绝对的赢家。在讲拉格朗日方法的时候可以引入影子价格的概念，从而理解影子价格的经济现象解释。只有让数学和学生所学专业挂钩，才能让学生轻松地学习数学定义，并了解一些经济学专业名词，达到让数学更好的为专业知识服务的目的。

2.教学过程中要注重学生数学建模思想的培养。经管类专业学生学习数学课程，一方面是为了解决专业内容中的问题，另一方面是还需要培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。因此，在讲授经济中的数学问题时，还要教会学生根据经济问题建立相应的数学模型[3]。建模就是把经济学中一些现象或者问题用数学语言表述出来，然后进行模型求解，从而解释经济现象或者解决相应的经济问题。通过建立数学模型把经管专业中的经济学问题转化成数学问题，然后通过求解数学模型得出相应答案，从而解决该经济问题。因此，建立数学模型非常重要。例如求解最大利润问题、最小成本问题可以引导学生通过建立利润和成本函数，从而转化成一个最优化问题，并且在求解该问题时，需要用到导数（偏导数）的知识，这样既加深了学生对数学知识的理解，又体会到数学知识在经济学中的重要作用。在学习统计学的F检验和T检验时，可以引导学生建立计量经济学中要学习的回归模型，一开始可以引入一元线性回归模型，再过渡到二元线性回归模型，对于二元线性回归模型可以形象地借助二维图像进行说明，最后分析多元线性回归模型，特别地，还可以指出，在回归模型的建立中本质上用到了微积分中学习的最小二乘法。在线性回归模型学习完以后，还要进一步学习更加复杂的非线性模型，以便让学生掌握由简单到复杂的数学建模过程。总之，在整个数学的学习过程中，要经常让学习练习如何正确地建立模型，以提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.教师要不断了解经管专业知识，以适应学生学习的需要。教授经管类专业的任课教师要不断阅读经管类专业相关书籍，充分了解经管类专业知识要用到的数学知识和数学思想，把经济学和数学融会贯通。只有这样，教师在上课时才能做到有的放矢，才能时刻围绕学生所学所需的專业知识来讲授数学知识，真正做到数学为专业服务。整个教学过程中，教师要对经管类专业知识有深入的理解，才能结合数学给学生解释清楚经济学概念和经济学原理，才不至于让所学内容与专业知识脱轨。教师要了解经济学的前沿进展，从而可以在上课过程中引入生动而形象的经济实例，做到学教结合，真正成为学生学习的引路人。

4.教学方法要多元化，以提高学生学习兴趣。目前，经济数学的教学依然是传统的教学模式，即教师讲授、学生被动接受的模式。这种教学方法严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。因此，教学方法的选择至关重要。这就要求教师要根据学生的特点，做到因材施教[4]。讲课过程中也不能一味罗列一些数学定义和数学定理，而要注重与学生的互动，以提高学生学习的积极性。教师在上课过程中还要注重学生兴趣的培养，可以讲一些获得诺贝尔奖的经济学家的事迹，很多获得诺贝尔奖的经济学家都有很好的数学基础，在这些基础上他们进一步在学习的过程中加强了自己的经济直觉培养，最后取得学术的成功。通过经济学家的故事可以启发引导学生去接触最新的经济学理念，从而逐步探索新知识，然后启发学生学习数学和经济学的兴趣。同时要让学生多独立思考，布置一些有趣的课后习题，特别是可布置一些结合生活中的经济实例的数学习题，通过解答这些习题，学生不但可以学习数学知识，还可以让学生体会数学和经济学的生动结合，最后引导学生思考一些更加复杂的经济问题并用数学知识解决问题。只有老师生动讲解、引导和学生快乐、轻松学习的完美结合，才能激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的学习效果。

四、结语

在高校数学教学中，应根据经管专业特点采取有效的教学方法教授数学知识，特别要注意学生经济直觉的培养，这就要求在教学过程中可以适当减少数学的严格证明，注重数学概念在经济学中的应用，从而让学生形象生动的理解数学知识在经济学中的重要作用。另外，教学过程中还需要培养学生的数学建模能力，并培养学生学习数学的兴趣，引导学生将所学数学知识应用到实际工作中，真正做到学有所用，从而培养优秀的经济类人才。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学[M].中国人民大学出版社，2011.

[2]吴赣昌.微积分[M].中国人民大学出版社，2011.

[3]司守奎，孙玺菁.数学建模算法与应用[M].国防工业出版社，2011.

[4]陈冬，常广平，王笛，顾志良.经管类高等数学教学改革的探讨和实践[J].北京联合大学学报，2009，23（2）：82-85.

高校土建类专业评估范文第4篇

当前针对高校高等数学教学差异性的研究主要体现在大而粗的层面上,大致上都是根据专业所授学位类别实施分类教学,即对应于经济学管理学学位的经管类高等数学、对应于文学学位的文科高等数学以及对应于理学和工学学位的理工类高等数学等等。对于经管类这一单一专业类别的高等数学教学的进一步精细化研究严重滞后,存在两个缺失。一是对经管类专业间差异性定量分析的缺失;二是针对存在较显著差异的经管类专业教学策略研究的缺失。

二、高校高等数学教学差异性的研究的实际价值

在当前信息技术处理方法日益发展的背景下,尤其是大数据以及深度学习技术的大发展,促使人文社会科学领域过去一些只能模糊界定的问题可以尝试采用数据挖掘等方法进一步深入探索。据此,我们对于高等数学教学的差异性研究可以做到以下几点:

以定量的角度明确经管类专业高等数学教学的差异性,进一步凸显该课程针对不同专业的教学大纲的差异化。所谓差异,如果不能见之于明确的数据作为论据,则差异无法备受众所接受。

通过对差异性的定量分析凸显专业间相似度,可实现相似度高的专业合班教学,尽量杜绝同一个课堂不同班级间的教学效果落差,从而提升课堂教学效果的一致性。在迫不得已必须进行大课堂教学的形式下,如何科学地将专业按数学能力需求的相似性或差异性相对集中教学,既是学术对接受知识的需求也是教师优化课堂效果的需求。

在现有大而粗的模式之下构建经管类高等数学更精细化的专业板块结构,凝练高等数学更深入、更多样化的教学研究方向。作为一线的高校教师,不断探索新的教学研究方向,既是自身的义务也是提升个人能力的必经之路。结合现代数据挖掘数据分析的先进技术,可以在从定量的角度拓展多个深入的研究思路。

此基于专业差异性的板块构建思路同样适用于其他公共基础课程,故对于高校公共基础课程的教学研究提供了新的方向。除了高等数学,在很多学校也有诸如大学英语、思政等公共基础课。这些课程同样面临通过相对集中方式提高教学效果的问题。以此为借鉴可以向其他课程扩展。

三、高校高等数学教学差异性的研究理论依据和研究目标

(一)课题的理论依据

就诸经管类专业而言,在大类别相同的背景下,其精细化的差异不再是显而易见的,或者说是感知模糊的。那么如何体现这种差异呢?定量分析的方法能够弥补定性分析方法不够精细,难以界定的缺陷。所以要基于统计学原理,采用定量分析的方法,对能体现经管类各专业差异的重要指标进行评价,产生一系列指标值。依据这些指标值,采用常见的用于分类和判别的统计方法,实现经管类多专业的板块化。每个板块中各专业相似度高,而板块间差异度高。为保证用于分类和判别的指标的科学性,必要时还需采用统计学中的相关分析、因子分析等进一步提炼各重要指标的独立性、代表性。这样就能解决经管类专业间差异性定量分析的缺失问题。

在对经管类专业群体实现板块划分之后,需要针对不同板块制定相应的教学策略。这里的策略包含教学大纲的微调、教学过程的设计、教学形式的调配、教学计划的匹配等。这一整体策略可视为是对每个板块量身定做的个性化方案,具体的制定完全依照各板块特征进行。

(二)研究目标

为高校经管类高等数学精细化板块分类提供理论依据。作为涵盖全校数十个专业的经管类高等数学课程,从教者过去一直受困于专业间的差异化与大一统的教学模式之间的矛盾,从而无法保证教学效能的最大化。精细化板块分类致力于弥补这一实践空白。为使研究更具说服力,采用定量分析的方法对差异性指标进行统计分析从而产生源自数据的板块分类理论。

为该校新专业发展提供板块分类器。随着大数据时代的来临,目前庞大的经管类专业群体还会进一步更新,除了旧有专业的整合之外,也会有新的专业涌现。此研究所产生的板块分类方法完全基于差异性指标,故对新的经管类专业只需依据其各分项指标便能将其归属于合适的板块,以方便有针对性的教学。

为该校经管类专业群体提供更个性化的高等数学教学策略,提高该校高等数学教学的总体质量。以板块分类为依托,针对各板块提出能使其教学效能最大化的教学策略。包括更合适的教学大纲、更理想的教学形式、更实际的教学计划等,从而在根本上提升不同版块专业的课堂教学质量。

摘要：在我国近几十年经济大发展的背景下,大部分高校都开设了多门经济管理类的专业。尤其在以经济管理专业为主的高等院校,高等数学一直作为重要的公共基础课程开设。经管类高等数学一般面向全校数十个经管类专业,这么多专业虽同属经管类,但在实际教学中却体现着明显的专业性差异。这无疑提醒我们需要进一步明确细化专业性差异以采取不同的教学策略。在网络教育资源越来越普及的今天,精细化、个性化、差异化的教学无疑是保持学校教育模式地位的必需,也是大势所趋。

关键词：高校经管类专业,高校高等数学,教学初探

参考文献

[1] 张伟峰等.基于专业导向的高等数学教学改革研究[J].大学教育,2016(01).

[2] 由金玲等.“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究[J].黑河学院学报,2015.2

[3] 王文珍.长江大学《高等数学》分类分级教学实践[J].长江大学学报(自科版),2011.10

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[5] 闵兰等.高等数学教学改革的几点思考[J].西南师范大学学报(自科版),2012(02).

高校土建类专业评估范文第5篇

1 专业教学工作评估必要性分析

从国家教育管理机构来说, 通过政策法规约束和对高等学校教学质量进行监控与评价, 是保证其教学质量的主要手段。从1993年开始, 教育部就开始了对高等学校教学工作评估的探索, 2003年至2008年, 教育部完成了第一轮的普通高等学校 (包括民办高校) 的教学全面工作评估。在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程中, 加强了对实验室、课程、教师等的单项评估工作, 总体来看, 各项教学评估使高校教学中心地位得到巩固, 促进了高校教学水平和人才培养质量的全面提高。

目前教学评估工作显现出“评两头、中间空”的状态, 即上级教育行政部门评学校、学校内部评教师的现象, 普遍缺少对专业教学工作的评估。在即将开始的新一轮本科教学评估中重点突了对内部保障体系的考核, 其指导思想为:“转变政府职能, 多元主体参与, 实施分类评估, 强化内部保障”。评估的目为“深化教学改革, 加强内涵建设, 促进自主发展, 提高教学质量。”可见开展专业教学评估是民办高校可持续发展的必然选择, 是保证人才培养质量的有力措施。专业在高等学校内部具有宏观性和综合性, 是学校进行教学建设的龙头, 制约学校总体发展。不对专业进行评估, 就没有一个客观的结论, 有的只是零散或者局部的印象, 学校和各专业都处于指导或建设比较盲目的状态。这对自我约束的教学管理与监控体系来说不能不说是不全面的, 甚至可以说是存在严重的缺陷, 应该把全面评估与专业评估有效结合起来。报刊所见扬州大学开展了专业教学工作评估, 但因为专业过多等原因, 只能分批在4～5年内进行一轮评估。目前现状来看, 普通民办高校由于建校时间较短, 教学建设特别是专业建设任务重, 学生规模相对较小, 要实行规范管理科学管理, 开展对专业教学工作评估, 势在必行。

2 科学制定专业教学工作评估方案

开展专业 (含教学部) 教学工作评估的依据是评估方案, 但上级教育行政部门未下发专门的指导文件, 只能由民办高校自己来制定, 制定方案的依据是什么?笔者认为, 一是依据国家教育部2004年制定的《普通本科高等学校教学工作水平评估方案》, 二是依据教育部普通高等学校独立学院教育工作合格评估方案研究课题组2007年形成的《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》 (第六稿) 初步方案。三是依据普通民办本科高等学校的办学实际。普通民办本科高等学校的办学实际就是办学历史较短, 缺少管理经验, 师资队伍水平一般来说还不能和公办高校相提并论。四是开展专业教学工作评估, 毕竟区别于院校教学工作水平评估, 诸如占地面积、房屋建筑面积、图书资料、教学经费、学生管理等不必纳入评估指标体系。

综合以上四个方面情况, 吉林动画学院在制定专业教学工作评估方案过程中, 充分考虑到以上几点, 同时纳入了学院对专业教学工作要求的内容。评估指标体系设有教学工作定位与思路、专任师资队伍、教学条件、专业建设与教学改革、教学管理、考风、教学效果等7个一级指标, 15个二级指标。其中重要二级指标9项, 45个主要观测点。在教学工作定位与思路一项考核专业建设规划、学期工作计划和总结等重点工作, 学校总体教育思想观念、董事会职责等不在其中;在师资队伍一项中, 只考核专任教师队伍而不评价兼任教师情况, 因为自有教师队伍建设是衡量民办高校教学质量的重要标志, 是制约民办高等学校发展的瓶颈;教学条件一项确定了实验室 (工作室) 、实践教学和毕业实习、实习基地等四个直接影响实践教学质量的二级指标, 不考核教学基本设施和教学经费;专业建设与教学改革一项是通过考核专业方向开设、专业人才培养方案、课程建设和教学改革实现的。教学管理项目整合了教育部的《指标体系》考核教学管理机构、教学管理工作和质量监控三项, 学生管理工作未列入。教学效果一项考核基本理论与基本技能、毕业论文 (创作、设计) , 社会声誉和就业情况没有纳入指标体系。另外, 考风的优劣是民办高校学风建设的重要指标, 因此考风作为独立的一项进行考核。与教育部下发的《指标体系》比较, 既保证了专业教学工作考核的全面性又处处体现“民办”特点。

3 实施专业教学工作评估

吉林动画学院在具体实施专业教学工作评估前先制定了实施办法, 以节约、高效、务实为原则, 精简评估机构, 优选评估专家, 简化评估程序, 避免给专业教学工作增加不必要的负担。学院成立以院长为组长, 相关工作主管副院长参加的评估工作领导小组, 成立由校外专家、学校教学督导、教务处成员组成的五个专项评估组, 评估办公室就设在教务处。学院编制了专业需提交的评估材料目录, 紧密结合日常教学管理工作完成, 即完成一项工作评估一项工作, 不累积到最后阶段进行集中评估。各专家组工作结束后, 提交评估总结报告, 及对指标体系的建议、对评估实施工作的建议、对评估所见教学工作的建议。

4 专业教学工作评估的作用

通过实施专业教学工作评估, 改变了原来对专业整体教学和管理水平进行粗略估计的情况, 切实摸清了各专业、教学部教学工作的底数, 全员提高了教学质量意识, 为改进教学工作奠定了基础。

4.1 评估结论具有公信力和认同性

由于专业教学工作评估方案是按照既定的评估指标体系和评估程序并充分考虑民办高校特点制定的, 而且在实施评估工作之前统一了思想认识, 明确评估目的。因此, 评估结论在学校内部具有毋庸置疑的公信力和认同性, 被各方面所接受。学院及专业反映, 办学多年来第一次有了令我们信服的对专业教学工作的比较客观、公正的结论, “一揭两瞪眼”, 口服心服。通过专业教学工作评估理清了教学改革思路, 教学中心地位得到加强。

4.2 评估增强了教学质量意识和责任感

专业教学工作评估是民办高校一把手工程, 得到了专业所在系和院领导班子的高度重视, 重视程度接近于上级教学行政部门对院校评估所受到的关注程度。评估将全校的精力和关注点都聚焦到教学工作和人才培养质量上来, 从校领导到一般教师, 从系部负责人到各机关部门, 无有例外。可以毫不夸张地说, 专业教学工作评估, 是一次实际地、集中地、普遍地的教学质量意识教育。由于评估涉及到各教研室和每位教师, 不象平时单项教学工作评估和检查, 认为是部门负责人的事, 与己无关或关系不大。因此, 教研室负责人和教师的责任感明显增强。

4.3 专业教学工作评估具有长效性

上级教育行政部门对院校的评价一般分两种情况, 一是普通高等院校每五年进行一次教学工作水平评估, 二是普通民办高等学校, 包括独立学院建校初期要5年左右才接受一次教育教学工作评估 (期间进行一次办学条件评估不计在内) , 时间跨度较长。高校内部教学工作评估, 至少可以两年进行一次, 具有长效性。本着以评促改, 以评促建的原则, 构建自我评价的机制, 切实提高人才培养质量。同时也可为上级教育行政部门评估学校打下坚实基础, 不必再为迎接上级教育行政部门的评估大动干戈。

4.4 专业教学工作评估为校级领导班子领导教学工作提供了依据

一般来讲校级领导班子对专业教学工作的了解只是零散、片面的情况, 上级教育行政部门的评估往往着眼的是高校整体情况, 或只涉及部分专业。民办高校自行组织的专业教学工作评估具有客观性、整体性和长效性, 评估为校级领导班子领导教学工作提供了客观依据。如吉林动画学院在专业教学工作评估中发现, 专任教师队伍配备不均衡, 实验室管理不封闭, 毕业创作 (设计) 管理不到位, 有的专业学期教学工作计划或专业建设规划的撰写还不够规范等。学院领导及时调整了教师队伍引进政策, 制定了实验室管理制度加强了管理, 修订了毕业创作 (设计) 管理办法, 举办了以应用文起草高校教学管理问题为主要内容的专题讲座。

在即将开始的新一轮本科教学评估中, 按高校类型划分民办高等学校为第三类高校, 评估重点是否能够保证基本的办学条件和教学质量, 是否建立了合理有效的内部质量保障体系。专业教学工作评估是一项系统工程, 是符合我国高等教育发展趋势的重要探索。吉林动画学院由于初次进行, 研究不是十分充分, 出现一些问题在所难免。对第一次专业教学工作评估, 我们将认真总结经验教训, 使之不断完善, 坚持下去。

摘要：近20年我国民办高等学校迅猛发展, 教学质量已经成为社会关注的主要问题。民办高校建立自我管理机制, 开展专业教学工作评估, 对于切实提高人才培养质量, 改进教学工作, 使之健康可持续发展具有重要的意义。

关键词：民办高校,专业,教学工作评估,探索

参考文献

[1] 刘超.校内教学质量监控评价体系的建构和有效运行[J].中国高等教育, 2008 (3～4) .

[2] 钟秉林, 周海涛, 刘臻, 等.总结经验教训, 研究背景趋势, 创新评估思路新一轮本科教学评估基本问题探析 (一) [J].中国高等教育, 2009 (1) .

高校土建类专业评估范文第6篇

一、互联网+时代经济管理类人才素质分析

互联网+时代, 企业的商业模式、运营模式呈现出新模式、新特征和新问题, 为此, 经济管理专业人才需具备相应的知识储备和专业能力。笔者认为当前经济管理专业人才应具备以下知识储备:

(一) 互联网商业化的演进知识

自互联网诞生之日起, 它就打破了信息壁垒, 实现了互联互通, 在经历了最初几年的摸索后, 逐渐应用到商业领域, 出现了门户网站、即时通讯、电子商务等新事物, 再到与各行各业的融合, 出现了共享经济、O2O模式等, 因此高校经济管理类专业大学生应对互联网商业化有一定的了解, 熟悉互联网在商业中的应用演进。

(二) 互联网思维与技术知识

互联网在与经济管理领域的融合过程中, 不仅仅充当了一种工具手段的角色, 更多的是给企业提供了一种全新的思考问题的视角和方式, 也即互联网思维, 如免费思维、跨界思维、流量思维、平台思维等。因此, 高校经济管理类大学生应掌握运用互联网思维思考问题的方式, 并了解一定的互联网相关技术, 用互联网思维思考问题, 用互联网技术武装思维。

(三) 互联网+产业融合实践知识

互联网+, 融合的各行各业、方方面面。当前交通出行、金融、物流、餐饮、社交、教育、医疗等在逐步触网。高校经济管理类专业人才应掌握目前最新的融合实践, 分析融合中出现的问题并思考相应的对策方案。

(四) 互联网+企业运营管理知识

互联网+对企业的营销、物流、融资、生产运作、组织架构和商业模式等都产生了巨大影响, 原有的基于科学管理原理的运营管理将不再完全适用, 此时, 应依托最近实践, 掌握互联网+时代企业运营管理的最新方式方法。

二、经济管理专业互联网+课程体系设计

与以往传统课程不同, 由于互联网+相关课程是一门符合时代需求的全新课程, 目前尚未具备完善的课程内容体系。因此, 在课程内容设计上, 笔者认为应以模块化设计为主, 即按照专题的形式设计教学内容, 具体设计内容如下。

(一) 互联网发展演进专题

互联网发展演进专题建议按照蒸汽时代、电气时代、信息时代、智能时代的总脉络进行安排。在信息时代开始, 着重分析互联网的诞生背景、形成过程, 进而分析互联网如何引入我国以及在我国的发展情况, 可以从宏观的政府应用、中观的产业发展以及微观的网民应用、互联网企业发展三个层面设置互联网发展演进专题, 在内容设置上, 应有前后逻辑。

(二) 互联网思维与技术专题

该专题着重讲述互联网思考方式以及互联网相关技术。

(1) 应交代清楚互联网思维与互联网技术的辩证关系。 (2) 在互联网思维方面, 可依托传统的价值链分析模型, 逐一剖析每一种互联网思维的含义和法则, 着重讲述跨界思维、平台思维、用户思维、大数据思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维和社会化思维。 (3) 互联网技术部分, 简要介绍互联网技术的发展阶段及典型代表。着重介绍大数据、云计算、物联网、移动互联网、人工智能、近场通信等高级阶段的互联网技术知识。

(三) 互联网+产业融合专题

该专题选取传统产业中与互联网融合比较典型的领域进行案例分析, 建议领域包括交通出行、婚介、社交、教育、医疗、金融、娱乐、工业、农业等。该专题在教学过程中建议采用翻转课堂教学法, 即由学生收集素材进行分享。

(四) 互联网+企业运营管理专题

该专题以互联网+时代新的商业模式分析为重点, 着重讲述长尾模式、免费模式、平台模式等互联网商业模式。同时, 设置互联网对营销、生产、物流、融资等业务活动融合理论与实践内容。

三、结语

互联网+时代, 随着互联网与各传统领域的融合以及对企业运营管理的影响, 对经济管理专业人才培养提出新要求, 论文着重分析了高校经济管理专业互联网+相关课程的内容设置问题, 以模块化思想论述了互联网+课程的四个专题, 以期为互联网+时代高校经济管理专业人才培养及课程设置提供一定的思路。

摘要：伴随以移动互联网为代表的新一代信息技术的迅猛发展和深化应用, 互联网+行动计划已成为我国国家战略行动。互联网+与经济管理领域的融合, 衍生出诸多新的商业模式、管理模式。论述了互联网+时代经济管理专业互联网+课程的内容设计, 从模块化教学思路出发, 设计了课程的具体内容。

关键词：互联网+,经济管理专业,课程体系,模块化设计

参考文献

[1] 刘宗斌.互联网+运营管理[M].北京:清华大学出版社, 2016.

[2] 戴敏.互联网+时代高校人才培养模式的动态化研究[J].教育教学论坛, 2018 (10) :19-21.