互动引导范文（精选11篇）
互动引导 第1篇
一、当前英语口语教学中存在的问题
“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”是英语口语教学的基本要求。教与学是两个相辅相成的环节, 教师根据学生实际实施合理有效的教学, 学生按照老师的教导进行针对有效的训练都是英语口语教学中不能忽略的环节。然而, 在实际英语口语学习中, 无论是教师的教还是学生的学, 两者都存在一定的问题。
1. 学生方面
首先, 缺乏应有的词汇量。很多学生由于词汇量小, 口语表达方式往往简单, 用词不贴切、不达意, 掌握的习语、套语不丰富, 这些往往使得他们开口难。其次, 存在畏惧心理, 因为英语表达能力欠缺, 很多学生不愿开口, 存在畏惧心理。再次, 受汉语语法与思维影响严重。在日常交际中, 时态、语法等问题上很多学生以汉语思维考虑, 形成了一些不良习惯。
2. 教师方面
教师在教学时, 传统观念往往会给他们带来一定的负面影响, 过去采用的“听教材学口语”模式还在一定程度上影响当前的口语教学, 这种传统的施教模式使得听力教学局限于单一的听力课本, 忽视了交流运用和学生个性的发展。同时, 在教学上, 缺乏英语语境的塑造, 多数英语老师在教授学生时采用的是汉语教学, 由于缺乏语言环境, 造成日常教学成为机械式的练习。
二、英语口语教学中策略的实施
英语口语教学是项较为系统的工程, 从表面和结果来看, 表现为学生英语口语能力的展现。其实, 从本质来讲, 口语教学不仅仅是最终的口语能力的提高, 实际中它会涉及到学生词汇量的提升、语音语法的改善、语言习惯的习得、开口能力的提升等多个方面。因此在具体的实施中, 不能头痛医头、脚痛医脚, 而应从系统角度来考虑, 将英语口语教学的全过程涵盖到教学策略中。
1. 基础能力策略
词汇是语言的基本单位, 在英语口语教学时首先得强调学生词汇的积累, 不仅包括量的积累, 同时也要包括对发音的掌握。在此基础上, 应培养学生对词汇的辨析能力, 让学生了解语言中词汇方面的差异。因为词汇具有承载文化信息的功能, 各种文化特征都在其语言的词汇里留下它们的印记。其次, 加强学生语法的训练和提高, 帮助学生英语口语学习中的汉语思维。最后, 加强语音训练提高听辨能力。口语学习是在听辨基础上的表达过程, 只有正确理解说话人所发出的语音, 辨别相似因素, 才能确切理解这个语音形式的内在含义。
2. 思维能力策略
从本质上讲, 语言只是人类的表达工具, 语言的表达过程实质是思维过程, 思维的获取和训练对语言的表达至关重要。英语口语学习是学生对外来语言的学习, 口语的表达是大脑对英语语言加工后的思维过程, 因此, 我们应注重学生的英语思维的训练。实际教学中, 我们应该在教学过程中培养学生的英语思维习惯, 提高学生综合理解能力, 使其口语表达能力进一步升华。
在教学中, 可以通过在词汇训练的过程中融入具体语境, 将词汇置于语境当中讲解, 以帮助学生用英语学习英语的能力, 养成好的学习习惯。其次, 可以实施多样化的听力任务, 通过诸如课文内容录音、单词听写、短文听写、复合式听写、听娱乐英语等多种形式来训练学生的英语学习和思考能力。
3. 表达能力策略
良好的英语语言功底, 如果没有良好的表达能力, 想要展现出良好的英语口语犹如天方夜谭。英语口语的学习一方面是英语知识的学习, 另一方面也是英语表达能力的学习, 是一种英语口才的训练。因此, 在英语口语教学中, 训练学生的表达能力, 尤其是英语口语口才, 让学生从想说、敢说到能说, 这是较为关键的一步。
在表达能力的训练中, 可以采用的策略是:首先, 课堂教学策略。通过把口语教学融入基础英语教学, 让学生在正常英语的学习中同步进行口语学习的听辨能力训练。其次, 任务型教学策略。老师通过向学生布置录音和对话作业, 逐步引导学生对英语口语的练习;在老师对学生作业的检查后, 可以完成对学生的发音、句式的校对, 达到学生英语口语学习量的积累和质的提升。再次, 互动式教学策略。通过学生与学生之间、老师与学生之间的口语互动, 提高学生口语的交际、交流能力。在这可以采用的方法有: (1) 提问, 通过提问既可以活跃课堂气氛, 也能对学生的习得情况进行检查。最主要的是根据学生的差异作出的针对性的提问, 也能在消解学生的畏惧心理上起到较好的作用。 (2) 情景模拟对话, 通过设置某些情境, 让学生扮演相关角色来完成对话训练。 (3) 分组主题讨论, 在设立某个主题的情况下, 采用小组分组的形式安排学生讨论, 激发学生的讨论热情。 (4) 主题辩论, 辩论属于一种行之有效的口语练习方法, 它需要流利的英语、敏捷的思维和成员间的默契, 有时还要有点幽默感。通过辩论的开展, 学生的英语思维可以形成激烈的碰撞。 (5) 开展多种形式的课外活动, 包括英语角、英语歌曲比赛、英语演讲等。学生在课外英语活动中往往更能放得开, 融得进去, 同时, 这些活动大大刺激了学生的求知欲, 提高了学生学习英语的兴趣。
最后, 在日常教学中还可以发挥网络的力量, 辅以多媒体教学。多媒体因集文字、声音、图像和动画于一体, 它的运用可使课堂教学容量相对增大, 同时还能创设课堂上难以提供的情景, 改善教学环境, 优化教学结构。
4. 文化教学策略
语言是文化的载体, 交际的工具。不懂文化, 就不能真正领会语言。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。英语文化所蕴含的价值观念、行为模式和民族习惯, 仅仅靠学习语言本身是无法领悟的;只有理解、接受英语国家的文化, 才能提高学生的跨文化交际水平。因此, 英语口语教学是否成功, 从某种意义上说, 在于能否帮助学生消除文化障碍。
为此, 教师应该多方位地加强文化教学, 使同学们对国外的政治、历史、经济、地理乃至风土人情都尽可能多地接触, 了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念, 努力扩大自己的知识视野。与此同时, 教师应注重学生跨文化意识的培养, 培养学生跨文化差异的敏感性。老师在教授英美文化生活习惯、生活方式、社会习俗、价值观念的同时, 可以对比汉语与英语语言结构和文化的异同, 这样在学生理解文化差异上会产生很好的促进作用。
三、英语口语教学中的问题
尽管只是英语教学的一部分, 但是英语口语教学无论是在教学对象、教学方式方法上都有自身的独特的一面, 在实际教学中也应遵循自身的教学规律。除了上述在教学策略上的不同之外, 在日常的口语教学中, 也应处理好以下一些问题。
1. 要处理好学生从“怕说-想说-敢说-能说”的关系
学生在学习中, 出于学习基础、表达能力、言语习惯等多种因素考虑, 在口语学习表达上往往会出现畏惧心理, 在克服畏惧心理之后有些也会因为基础差出现想说而说不出来的尴尬局面。对此, 在口语教学中, 应该遵循口语的正常学习规律, 首先帮助学生克服畏惧心理, 解决“怕说”的问题。此后, 通过日常的教学训练, 激发学生的学习兴趣, 让学生完成“想说”和“敢说”。在此基础上, 通过对语音、语法、句式、外国习俗文化的传授和训练, 提高学生的综合口语素质, 让学生真正实现“能说”。
2. 树立以学生为中心的教学原则
传统的口语教学, 教师是主体, 学生多数是为了适应教师与教材, 被动地听讲、记笔记和作练习, 因而是种机械训练, 教与学脱节。在实际的口语教学中, 应以学生为中心, 一切的教学活动要围绕学生如何学而展开, 把开口的机会让给学生, 调动学生的积极情感和学习兴趣, 发挥学生学习的主体作用。
3. 注重轻松语言氛围的营造
创造一种轻松、活跃的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。良好的课堂气氛, 能使学生消除由于紧张而产生的焦虑情绪, 使自己处于最佳的学习状态;和谐宽松的课堂气氛, 能够利于教学相长。
总之, 口语教学是一项牵涉到学生综合英语学习的系统工程, 在教学中应该注重多种教学策略的结合运用;应在考虑学生兴趣、习惯、思维方法、语言悟性等多种个体因素下, 因材施教, 在确立学生为中心、发展个性的前提下运用教学策略。
参考文献
[1]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社, 2002.
[2]黄建华.英语的听力教学分析及课堂教学设计.安阳大学学报, 2002 (1) .
互动引导 第2篇
摘要：
本人认为在小学语文课堂教学中教师的引导是非常重要的，这不仅因为教师的引导贯穿整堂课，而且教师引导的好坏在一定程度上决定着学生对课文的理解和掌握，更有甚者会影响学生对上这个老师的课的兴趣，甚至影响学习的兴趣。而师生互动看似与教师的引导无关，但我觉得师生的互动是对教师引导提出的更高的要求。因为师生互动时的引导不仅仅要考虑到引导的方向、效果，更要考虑到如何去接学生提出的问题，从他们的问题向教学的目的去引导，这对教师来说是一个考验。在此，我谈谈自己对于小学语文课堂教学中的引导以及师生互动的思考。
关键词：
小学语文、课堂教学、引导、师生互动、措施
正文：
通过这次去南苑小学的教育实习，我更加深入地了解到了小学语文教学的现状。如果说上学期的见习是初步进入小学语文课堂，因为那时的我们只能用我们的眼睛观察小学语文课堂里发生的一些事情，无法实际操作，无法亲自将自己的所学用在小学语文教育的课堂上，这就有点在小学语文课堂的门外徘徊的感觉。而这次的教育实习却确实的让我们走进了小学语文课堂，给了我们将自己所学的小学语文教育知识通过自己的课堂教学将它们教学给学生的机会。也正是这样的教育实习的机会让我们对小学语文课堂有了更多的了解，学到了很多东西，但也发现了一些问题，当然更多的问题是在我们实习生的教学中发现的。
在实习教学中，我感触比较深的问题有两个：教师课堂的引导和师生的互动。
一、教师课堂的引导
（一）关于实习生课堂教学引导的案例
我在实习期间，除了自己上课，还去听了很多其他实习生上的课。我的课堂教学和其他实习生的课堂教学反映出了实习生所在的课堂教学。
我们在上课的时候，经常使用一些固定的套路。如上一堂语文课，基本上都是这样的一个流程：先导入，接着字词分析，然后课文分析，讲解重要的字词句段，再深入分析一些有较深含义的句子，最后总结。
在我看来，导入也是引导的一种，然而就在导入这一步我们实习生存在一些问题：很多人纯粹只是为了导入而导入，在导入的时候没有考虑到自己这堂课的教学目的，没有考虑到学生的实际情况。
1.有一个实习生的导入是这样的：“同学们上节课，我们上了《鱼游到了纸上》，这节课我们一起来学习《父亲的菜园》。”
这就是他的导入，没有考虑到学生对上节课或者以前的课的知识的掌握情况，也没有考虑到自己的课堂的教学目的，如果一定要说有那就是点明了这节课要上的课文。但是我觉得仅仅是这样的导入太过于简单，太没有血肉，是苍白的，没什么艺术可言。
2.有一个实习生的导入是这样的：“同学们前几节课我们通过学习知道了《纪昌学射》和《扁鹊治病》是两篇寓言，《文成公主进藏》中国民间传说，《普罗米修斯》是外国神话传说，今天我们要学习另一种文学题材——民间故事。接下来让我们通过今天要学习的《渔夫的故事》来了解一些这种题材的特色。” 我觉得这位同学的导入比第一位同学的导入好了很多。因为他在导入的时候提到了学生前些日子学的几篇课文，还重新提了一下这些课文的文学题材。从而再引出这堂课要学的课文的题材，还提出了那堂课的教学目标。我想这样的导入应该算是一种比较成功的导入吧。
（二）关于实习生课堂教学引导的问题
1.课堂教学导入的目的性不明确。
2.课堂教学的导入没有考虑到学生的实际情况。
（三）从名师的课堂教学中学得解决课堂教学导入问题的措施
（以薛法根老师《雪儿》的教学实录为例）
师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？
生：感到很拗口。
生：好象很生硬
生：不太好听。
师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？
生：刘诗颖。
师：一个悦耳的名字。
生：金阳。
师：多么响亮的名字！
生：晏阳天。
师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！
师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）
生：很美。
生：很好听。
生：像雪白雪白的雪花一样。
师：能使人产生丰富的联想。
生：这个名字很温柔。
师：（惊喜地）感觉真好！
生：谁会这么白呀？
师：你呀！（众大笑）。
生：像一个女孩子的名字。
师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段„„
通过薛法根老师《雪儿》的教学实录，我们可以发现他在导入方面所做的处理非常自然。他以一种聊天或者说是问名字谈话的方式导入，他的导入的目的性很明确，就是通过这样的问姓名的方式引出“雪儿”这个名字，引出《雪儿》这篇课文，实际上他也确实做到了。虽然说他导入的目的性非常明确，但他的导入好不生硬，这主要是他的导入考虑到了学生的实际情况，这种问姓名的方式对学生来说没有一点难度，是非常普遍而且也是经常遇到的问题。甚至在导入的过程中教师对学生进行了蜻蜓点水般的教育。
从薛法根老师的这个《雪儿》教学实录的导入中，我们可以思考得出一些解决课堂教学导入问题的措施：
1.导入虽然简短，但一定要经过长时间的思考，要反复读课文、教案，明确教学目标、流程，再确定导入的目的，导入一定要为教学流程服务，甚至体现出教学的目的。
2.在上本篇课文前，要了解掌握学生学习的实际情况。可以通过看学生学过的课文、作业本，还可以找个别学生了解他们学习的实际情况。在设计导入是要针对学生的实际学习情况。
二、课堂师生的互动
（一）关于课堂师生互动的案例
我之所以把师生互动拿到这里来讲是因为我觉得师生互动中老师的引导作用非常的重要，所以从这方面来说，师生互动也可以说是教师引导的一方面。我们都知道教师是课堂的组织者和引导者，所以在师生互动中教师的引导作用就显得尤为重要了。但是并不能因为这样而忽视了学生课堂的主体性，在师生互动中应确立和保证学生课堂的主题地位。
我觉得要实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。然而很多实习生在课堂教学的师生互动中对提问没有引起足够的重视，对课堂教学设计问题时没有深入的思考，从而使得课堂中的提问出现了一些问题。
1.有个实习生在上《父亲的菜园》是所设计的一个课堂提问是这样的：“给第五段取一个小标题，从中你看出了父亲是一个什么样的人。”这个问题看似合理，但是因为教师之前没有对这方面的课文内容进行解析，而且学生对教师提问的目的性不是非常了解，所以才会出现没有人回答的现象，在这个提问过后课堂出现了短暂的空白。
2.也有实习生在上《父亲的菜园》时，提出了这样一个问题：“为什么说岩石是可怖的？”学生回答之后，可能是因为与他设计的答案不相符，所以他就直接对学生的答案就行了否定，导致这个学生在那堂课再也没有举手。我想教师的这种对学生答案的处理是不合理„„
（二）关于课堂师生互动存在的问题
1.教师提出的问题目的性不明确，导致学生无从下手。
2.教师对学生的答案处理不当，导致学生不愿再回答。
3.教师提问太频繁，导致课堂处于“满堂问”的状态。
4.教师提问太简单，导致学生的回答机械化。
（三）分析课堂师生互动存在的问题，并提出解决该问题的措施。
既然实现师生互动就离不开师生的问答，问答是师生互动的基础。那么要做好师生的互动就要解决好教师的提问和学生的回答之间的关系。下面依次来分析一下课堂师生互动时师生问答之间存在的问题。
1.教师提问的目的性不明会产生两种极端的学生回答的方式：
（1）学生因为不明白教师提问的目的，会让他们觉得无从下手，无法回答，从而导致课堂出现短暂的空白。
（2）学生因不明白教师的提问而产生各种各样的回答，尤其是低段的学生，他们天真无邪，想说什么就说什么。他们会想的很多也会说的很多，师生互动表面上看似活跃，学生争先恐后地回答教师提出的问题，但是这样的问答离教学目标太远，说了很多还是没有说道问题的中心。
要解决这个问题，要做的是了解学生的学情，在设置问题前反复思考设置这个问题的目的性和必要性，还要考虑这个问题的设置合不合理，学生能不能回答。除此之外，还要让学生明白自己提出这个问题的目的，他们可以从哪些方面回答。
2.这个问题在实习生中是普遍存在的。很多实习生为了完成自己的教学计划，在面对学生回答不到位甚至错误时，常常会忽视那个学生的提问，有些还会直接评价“你的回答不对”。这样严重地打击了学生回答问题的积极性，严重的还会使学生对回答问题产生恐惧或厌恶。
在解决这个问题时我觉得对学生应该以鼓励为主，在面对他的答案与自己的教学内容不相符时或者他们回答错误时，不要因为教学的时间而忽视了他，批评要对他，要对他进行适当的评价，可以肯定他回答的优点，再提出意见，可以往哪方面改进，怎么回答可能会更好„„
3.课堂上教师一直提问会让人感觉他的课堂非常紧凑，但教师一定要考虑到学生的学情，不能只顾自己提问，不顾学生的情况，教师要始终把学生放在第一位，要明确学生才是才是课堂的主体。教师提问后一定要给学生留下一点思考的时间，否则这些问题的设置就没有什么大的意义。一堂课的提问过多过于频繁会使教学的目的无法突出，这样的单向的提问方式还可能对学生的思维产生一定的负面影响。而且一味地提问会使学生感到疲惫，从而对所提的问题失去兴趣。
所以教师的提问应该设定一个范围，抓住教学的重点和学生可能产生疑问的地方进行问题的设置，使问题更具有启发性，让学生产生一种回答问题的兴趣。
4.课堂提问应该是递进的，有层次的，这样才能激发学生的积极思维。设置的问题太简单，学生就会对答如流，没有深入的思考。这样不仅不能促进学生思维的发展，甚至还会让学生养成不深入思考的坏习惯。很多教师会使用“对不对”“是不是”，这样的提问方式虽然能对活跃课堂气氛起一定的作用，但长期以往会导致学生对问题的想法就只有对或错的判断。
所以，教师在课堂教学时不宜长时间使用是非对错的问答形式，最好设置一些开放的，可以让学生思考的题目，这样能让学生感受到自己的课堂的主体性，激发学生的回答问题，参与课堂的兴趣。教师应该根据学生的实际情况设置一些难度不同的问题，可以先提出一下比较简单的问题，再提出稍微难一点的问题，引导学生一步步地深入思考，这样能激发学生思考的兴趣，激发学生的积极思维。
参考文献：
【1】腾秀芹.师生互动的课堂现场研究【D】
曲阜：曲阜师范大学，2003 【2】张欢.小学课堂研究中学生参与的问题及其对策的研究【D】
兰州：西北师范大学，2009 【3】王芳.小学师生互动的差异性研究【D】
合肥：安徽师范大学，2003 【4】王晓梅.课堂改革中的课堂师生互动【D】 兰州：西北师范大学，2003 【5】王璐.促进小学生课堂参与的教学策略研究【D】
天津师范大学，2008 【6】黄柏春.论语文教学中学生的主体参与【D】
师生互动 引导探究 第3篇
[关键词]师生互动 引导探究 初中物理 实验教学
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230059
物理实验是物理学习探究的重要组成部分，传统的初中物理实验教学逐渐出现了很多弊端，影响了实验教学有效性的提高。为了提升初中物理实验教学的有效性，教师应创新教学模式，积极进行师生互动，引导学生深入探究。
一、注重引导，鼓励学生“发现学习”
发现学习对教师提出了更高要求，要求教师在教学中通过引导，让学生们主动发现和探究。为此，教师需要分析实验整体，在实验之前，可以设法创新实验内容，让学生提出一些假设，借助实验，验证这些假设是否有效。在实验过程中，学生可以自主地进行观察、思考与探究，这时教师应注重对学生进行引导，鼓励学生“发现学习”。
例如，在学习人教版初中物理《磁场》时，就可以设置一些引导问题：将一块儿布包在条形磁体的外面，怎么样才能找出它的N极呢？如果在条形磁体周围不同的地方放置几只小磁针，磁针会指向相同的方向吗？提出这些问题之后，让学生动手实验。通过对实验进行观察，学生很快就发现了问题的本质，且将问题的答案给找了出来。
二、积极利用生活资源，激发学生探究兴趣
学生不仅要掌握知识，还需要学会应用。在初中物理实验教学中，教师需要从学生的日常生活入手，引导学生将书本知识转化为实践能力，这样方可盘活整个教学活动，学生也可以更加积极主动地参与到实验中来。
例如，在学习《大气压强》时，可以将挂衣钩带到课堂中来，做与大气压有关的实验。实验之后，教师指导学生进行思考：为什么不容易拉开两个挤在一起的吸盘？在生活中，使用吸盘的过程中发现了什么问题？有没有考虑过可以采取哪些改造方法？因为这些东西都紧密联系着学生的生活，学生都积极提出自己的看法和建议。通过对生活资源的有效利用，使学生体会到了物理知识在生活中随处可见，许多我们习以为常的现象中蕴含着丰富的物理现象，从而更加积极主动地学习物理，有效提高了物理教学的效率。
三、重视物理实验，调动学生的主动性
对于物理实验，学生都比较感兴趣，且操作欲望都比较强；但是这种兴趣往往集中体现在操作对象身上，而忽视了对事物本质的认识。为此，我们教师应重视物理实验，除了要增加机会让学生动手实验之外，还要引导学生对实验的本质进行探索。
例如，在教学透镜一章时，教师可自制器具来引导学生做实验。在实验中，引导学生对光的传播路径进行观察。通过观察发现，凸透镜可以会聚平行光，因此会聚作用是其一大特点；而凹透镜则会发散光。让学生先写出实验感受，然后经过探究，找出其中存在的规律。自增加了学生实验之后，在理解一些物理知识时，学生们就会开展实验，通过动手操作，来更加深刻地记忆知识，同时，如果有问题出现于实验过程中，学生们也会积极探究，对问题进行有效解决。比如，在用内能转化机械能实验中，压缩气体用活塞来制造，随之升高气体温度。但是实验很难成功，主要就在于活塞没有较好的封闭性。诸多因素的作用，其也容易出现损坏，无法有效燃烧里面的棉花。笔者让学生们思考：如何解决这个问题？有学生提出，将一块白磷加在里面。实践表明，有着较好的效果。长期下去，学生们就会养成良好的习惯，如果有什么问题不懂，首先想到的就是自己做实验解决，这样学生动手能力得到了有效锻炼，积极性也得到了充分调动。
此外，还需要对课后实验作业进行科学布置，对操作性内容的比例适当增加。比如在对小孔成像章节进行学习时，教师可以自制一个小孔照相机，然后课堂结束之后，让学生们在课余时间内自己也制作一个。学生非常积极地完成了作品。在第二节课开始之前，将学生划分为多个小组，让他们互相观看和评价彼此制作的小孔照相机，并且小组之间探讨小孔照相机的制作流程。在这个过程中，教师也需要迅速检查，对学生多多鼓励，激发学生动手实验和操作的兴趣。
四、结语
综上所述，在初中物理教学中，实验教学环节不容忽视，通过实验教学的科学开展，可以激发学生的学习兴趣和积极性，并且还可以对学生的探究精神和动手实践能力进行有效培养。因此，我们教师应科学组织实验教学，合理引导，强化交流，鼓励探究，以提高初中物理实验教学的质量。
互动引导 第4篇
一、注重引导，鼓励学生“发现学习”
发现学习对教师提出了更高要求，要求教师在教学中通过引导，让学生们主动发现和探究。为此，教师需要分析实验整体，在实验之前，可以设法创新实验内容，让学生提出一些假设，借助实验，验证这些假设是否有效。在实验过程中，学生可以自主地进行观察、思考与探究，这时教师应注重对学生进行引导，鼓励学生“发现学习”。
例如，在学习人教版初中物理《磁场》时，就可以设置一些引导问题：将一块儿布包在条形磁体的外面，怎么样才能找出它的N极呢？如果在条形磁体周围不同的地方放置几只小磁针，磁针会指向相同的方向吗？提出这些问题之后，让学生动手实验。通过对实验进行观察，学生很快就发现了问题的本质，且将问题的答案给找了出来。
二、积极利用生活资源，激发学生探究兴趣
学生不仅要掌握知识，还需要学会应用。在初中物理实验教学中，教师需要从学生的日常生活入手，引导学生将书本知识转化为实践能力，这样方可盘活整个教学活动，学生也可以更加积极主动地参与到实验中来。
例如，在学习《大气压强》时，可以将挂衣钩带到课堂中来，做与大气压有关的实验。实验之后，教师指导学生进行思考：为什么不容易拉开两个挤在一起的吸盘？在生活中，使用吸盘的过程中发现了什么问题？有没有考虑过可以采取哪些改造方法？因为这些东西都紧密联系着学生的生活，学生都积极提出自己的看法和建议。通过对生活资源的有效利用，使学生体会到了物理知识在生活中随处可见，许多我们习以为常的现象中蕴含着丰富的物理现象，从而更加积极主动地学习物理，有效提高了物理教学的效率。
三、重视物理实验，调动学生的主动性
对于物理实验，学生都比较感兴趣，且操作欲望都比较强；但是这种兴趣往往集中体现在操作对象身上，而忽视了对事物本质的认识。为此，我们教师应重视物理实验，除了要增加机会让学生动手实验之外，还要引导学生对实验的本质进行探索。
例如，在教学透镜一章时，教师可自制器具来引导学生做实验。在实验中，引导学生对光的传播路径进行观察。通过观察发现，凸透镜可以会聚平行光，因此会聚作用是其一大特点；而凹透镜则会发散光。让学生先写出实验感受，然后经过探究，找出其中存在的规律。自增加了学生实验之后，在理解一些物理知识时，学生们就会开展实验，通过动手操作，来更加深刻地记忆知识，同时，如果有问题出现于实验过程中，学生们也会积极探究，对问题进行有效解决。比如，在用内能转化机械能实验中，压缩气体用活塞来制造，随之升高气体温度。但是实验很难成功，主要就在于活塞没有较好的封闭性。诸多因素的作用，其也容易出现损坏，无法有效燃烧里面的棉花。笔者让学生们思考：如何解决这个问题？有学生提出，将一块白磷加在里面。实践表明，有着较好的效果。长期下去，学生们就会养成良好的习惯，如果有什么问题不懂，首先想到的就是自己做实验解决，这样学生动手能力得到了有效锻炼，积极性也得到了充分调动。
此外，还需要对课后实验作业进行科学布置，对操作性内容的比例适当增加。比如在对小孔成像章节进行学习时，教师可以自制一个小孔照相机，然后课堂结束之后，让学生们在课余时间内自己也制作一个。学生非常积极地完成了作品。在第二节课开始之前，将学生划分为多个小组，让他们互相观看和评价彼此制作的小孔照相机，并且小组之间探讨小孔照相机的制作流程。在这个过程中，教师也需要迅速检查，对学生多多鼓励，激发学生动手实验和操作的兴趣。
四、结语
课堂教学如何引导学生互动 第5篇
一、创设问题情景，探索新知
数学课本上的算理、定义、法则、公式等数学结论都是思维的结果。课堂教学要让学生看到这些结论是怎样得到的，把思维的过程展现出来，使学生从中得到必要的思维训练，逐步掌握一些思维的方法。这就要为学生创设情景，以激发兴趣，还要组织学生的学习活动，让学生真正投入到教学活动中，自己去尝试，去探索。
例如，在教学“年、月、日”时，笔者是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，展开辩论。教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思想的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态；激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
二、应用已学知识，简化新知
要让学生能积极、有效获取新知，教师必须深入研究教材，抓住新旧知识的内在联系进行有机铺垫，使学生从整体上把握知识的来龙去脉。
例如，教学梯形面积公式时，教师要联系学生已有知识，提出有启发性的问题让学生观察思考：“三角形的面积公式是怎么样推导的?”，引导学生将梯形转化为学过的图形推导出来。笔者设计了这样一份实验报告：
1．两个完全一样的梯形可以拼成一个( )形。
2．这个平行四边形的底等于梯形的( )和()的和。
3．这个平行四边形的高等于梯形的( )。
4．每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的()。
指导学生用两个完全一样的梯形按“实验——讨论——填空——汇报——归纳”的程序去学习。学生有“三角形面积公式推导”这一已学知识做铺垫，化难为简，在教师引导下，把梯形和平行四边形联系起来，使“三角形面积等于等底等高平行四边形面积除以2”这一已学知识迁移到“求梯形面积”这一新知上，简化了新知难点，学有方向，学有目标，可较快地有效地掌握新知。
三、增加操作机会，形成新知
在教学过程中，尽量设法为学生创设操作的条件，让学生在观察、操作实验、演算等过程中，调动眼、口、手、脑、耳多种感官参与认知活动，积极思考，探索知识，寻找规律，得到结论。
例如在教学一年级“100以内数的认识”，笔者课前准备了几种种子各100粒，上课时分给每个小组各一份，看哪个小组数得又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动，让学生独立自主地把任务完成。随后，在老师的引导下，再让学生分别将自己数的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师评议认为比较好的方法，讲出算理，让学生们掌握对100以内数的理解和认识。
四、提供质疑空间，深化新知
一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求真正弄懂。
比如在教学“三步计算的应用题”一节的例4时，这种题形有两种解题方法，我们可以先让学生根据课本提示，讨论出两种不同方案，然后分成两大组进行检验，期间学生们提出了不同的问题，可以把问题列举出来，让学生通过小组讨论一一解决问题，最后老师引导学生一起归纳两种解题方法的不同和相同之处，由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。
学生自己提出的问题，小组交流，自行解决，让他们知道了“怎么做”，也明白了“为什么可以这样做”“为什么不可以那样做”，使新知得到深化。
论艺术设计课堂教学的互动与引导 第6篇
目前很多院校都开设有艺术设计专业, 但并不意味着我们的艺术设计教育体系及模式成熟。艺术设计专业具有知识更新快和实践性强的特点, 所以教育体系需要不断研究更新、教学模式也需要不断摸索。在我近十年的艺术设计教学实践中发现我们教学方法和模式存在着不少缺陷, 尤其是缺乏教学的互动和诱导, 这种缺陷对于艺术设计这门学科来说有着很不利的影响。本文通过对艺术设计课堂教学活动的互动与诱导方式的研究, 提出一些自己的看法与建议。
一、艺术设计教学的现状
艺术设计是一门独立的艺术学科, 它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科, 它涉及到社会、文化、经济、市场和科技等诸多方面的因素的一门学科。我国的艺术设计发展相对较晚, 虽然在国家的大力支持下发展很快, 但难免还存在一些问题。
首先, 目前流行的高校艺术设计教学模式, 多出自上个世纪初甚至更早的西方教学体系, 不少院校的艺术设计课堂教学仍然局限在纯粹的艺术审美和课堂性的技法训练的层面, 这种教学方法在课堂效应和实际应用、课堂目标和前沿设计思潮的关系上明显地欠缺协调。
其次, 目前的艺术设计课堂普遍是重视书本理论和概念性的设计, 学生参与亲自实践的机会不多, 学生往往从理想状态去理解艺术设计, 不清楚市场的现状, 缺乏对实际问题的清楚认识, 严重缺乏实际的操作能力。这样就造成了学生艺术构思与实践脱节的问题。在设计上我们强调艺术、技术和经济的三者统一原则, 这种脱节问题使得学生离市场的需要有差距, 对学生毕业后的工作造成影响。
再者, 目前的很多院校艺术设计教师采用的教学方法拘泥传统, 几近呆板。艺术设计是一门贴近艺术和实践的学科, 同传统学科差别较大。若在教学中对学生的参与实践重视不够, 则对教学效果将很不利。有些艺术设计教师还不擅于互动式教学以及引导学生进步。
二、采用互动式教学
针对目前艺术设计课堂存在一些问题, 经过多年教学实践研究与摸索, 发现互动式教学是一种很好的改进手段。互动式教学, 就是通过营造多边互动的教学环境, 在教学双方平等交流探讨的过程中, 达到不同观点碰撞交融, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 达成提高教学效果的一种教学方式。
例如在《艺术设计表现技法》课程中, 向学生讲授完基本的理论以后, 给学生提出基本的要求, 然后给学生布置好设计的选题, 让学生自由组合分成学习小组, 让小组以团队的形式合作完成学习任务。学生可以根据自己的特长在自己的小团队里发挥自己应有的作用。教师把选题的制作分成几个阶段, 分阶段及时去关注学生的完成情况并对学生遇到的难题给予指导。学生在课堂上向大家展示自己的调查思路和设计创意, 再由其他学生进行点评。最后由教师从理论和实践两个层面进行总结。学生和教师之间互动教学能够提高艺术理论和艺术实践的结合, 还能提高艺术设计课堂的互动性;不但能够调动学生的主观积极性还体现了学生在教学活动中的主体性。
三、重视课堂教学中对学生的引导
现代教学理念与传统的教学理念一个很大的区别就是更加强调去引导和启发学生, 让学生在教师的引导下主动的去学习知识, 而不是教师灌输式的把所有知识都直接告诉学生。教师应当在课堂教学活动中成为学生学习积极的支持者, 艺术设计教学尤其需要这样。
在艺术设计课堂的教学之中, 教师应该坚持启发式、教练式地去引导学生学习, 采用灵活多变的教学手段, 针对不同水平的学生使用不同的方法进行辅导。当学生在学习中遇到问题, 教师应该引导学生去探索遇到的问题, 把学生带入正确的思维轨道, 让学生使用正确的思维方法去自己解决所遇到的问题。通过学生自己主动积极的探索, 培养学生创造性和创新性的思维。教师也要有意识地去引导学生, 教给学生更多的设计模式和方法, 给予新的设计理念, 从而提升学生的创造能力。
例如《商业展示》这个课程中, 教师可以先让学生分组去进行考察, 对商场里的商品柜台展示、展会的会场展示等进行记录, 然后写好考察报告。再让每组学生对考察进行讨论。让学生在讨论中能够学习各种品牌展示效果的优点及存在的问题, 从而使学生有兴趣去探索解决问题的办法。学生在发表自己意见的时候能够打开自己的创新思维, 举一反三, 一个设计方案变成多个。学生在激辩中还能互相学习, 活跃课堂气氛。学生的创新思维和潜能是无限的, 我们教师必须善于开发和引导他们。
四、教学与市场的结合
艺术设计一门实用性很强的学科, 因此在教学中一定要注重教学和实践相结合。教师在用互动引导教学方法时要注意把握教学活动的实用性, 多根据学生将来工作环境中可能遇到的专业问题设计和进行教学活动, 以课堂环境模拟成工作环境, 或者把设计选题设定为实际设计案例;以做到课堂教学和实践的紧密结合。由于传统的教学模式重视理论知识而忽视实践环节, 因此我们艺术设计教师应当在教学活动中及时告诉学生先进的设计动态、流行得设计思路, 并启发学生们去思考如何去培养自己的设计和创新能力, 以适应艺术设计行业的不断发展。教师可以启发学生发表自己的观点, 让学生畅所欲言。对学生创新和积极的观点进行鼓励并给与横向和纵向的引导, 开拓学生创作思路。而对于一些创作误区进行及时地梳理及补充, 以免学生长期陷入误区对其日后的发展造成不利的影响。
例如, 在《标志设计》《包装设计》等教学活动中。教师可以经常拿现实中的一些设计案例让学生讨论和研究, 分析其优缺点, 并尝试让学生自己进行设计然后与原设计进行比较分析。也可让学生去主动承接一些设计任务, 使学生在实践中提高自己的能力。
结束语
总之, 在艺术设计课堂教学之中教师应该善于采用互动和引导的教学方法, 调动学生学习的主观能动性和开放学生的创新性思维。让学生在课堂教学中学到现代的设计理念和实用的设计技术, 为学生以后的工作打下坚实的基础。
摘要：目前很多院校都开设有艺术设计专业, 然而这不意味着我们的艺术设计教育体系及模式至臻成熟完美。因为艺术设计专业具有知识更新快和实践性强的特点, 所以教育体系需要不断研究更新、教学模式也需要不断摸索。笔者通过近十年的艺术设计教学实践, 发现我们的教学方法和模式存在很大提升空间, 尤其在教学的互动和引导方面, 这种缺陷和不足对于艺术设计这门学科有很不利的影响。本文力图通过对艺术设计课堂教学活动的研究和实践, 从互动与引导两个方面, 分享和提出一些自己的心得、看法与建议。
关键词：艺术设计课堂,互动与引导
参考文献
[1]王彦.高等教育学[M].桂林:广西师范大学出版社, 2008.
[2]顾志良.应用型大学教育的改革时间与创新[M].北京:知识产权出版社, 2007.
互动引导 第7篇
一、课堂中的人文的关怀,始终感染着学生
上课前学生们较早就来到了上课教室。教师利用这段时间简单做了自我介绍,还随机认识了几位学生,表示希望与大家共度愉快的一课。教师的诚恳、积极的态度,拉近了师生间的距离,为上课做好了情感的准备。
这节课的末尾,师生共同小结了课上的收获。最后,教师用一句赠言结束了这节课:“让我们一起奔跑,跑出精彩的明天!”就是这一句赠言,让学生在这节课上不仅学到了知识、锻炼了思维,还能带着一份鼓励与关怀离开课堂。这样的细节给课堂增加了不少神韵。
二、师生互动全面开花,让课堂处处充满活力
课堂上教师循序渐进,以“高速子弹穿透面包”、“运动的铁锤钉下了钉子”等寥寥几句话,很快归纳出能和动能的概念。接下来就开始了与学生们频繁的交流。“你能举些有动能的实例吗?”“怎样探究影响动能大小的因素?”“研究方法是什么?”等等一个个问题抛出来,学生的参与热情被不断激发,课堂在一点一点的升温。
在师生交流互动中,学生只要有富有创意性的回答,教师马上给予充分的肯定。如:学生在回答“动能有大小吗”这一问题时,举出了行驶速度快慢不同的汽车相互碰撞之后会有不同效果的事例。教师听了马上赞扬其十分善于观察,也很爱动脑筋思考。短短两句话让学生的学习热情高涨,自信心大大增强!
整节课师生互动不下二十多处,全都安排巧妙,交流有序,丝毫不显累赘。这样教师调动起了学生的参与积极性,让课堂讨论一步步推进。到课堂的后期(即课堂反馈阶段),笔者注意到老师这时候提出的问题大都请没有回答过问题的学生来解答,她是要尽量让每个孩子都能有机会在全班同学面前表达自己的想法。
课中安排了一个实验探究活动探究影响动能大小的因素。学生们以小组为单位个个参与,相互合作,开动脑筋,积极探索。实验完毕,各小组自行总结好实验结论。老师请了两位学生上台展示他们的实验过程,并与大家分享实验结论。两位女生走上台,一人做演示一人作讲解,配合相当默契。台下学生们和听课老师凝神静气地观看。这一刻,她们就是两位小老师!这样一个充分展示学生才能的机会,需要在老师观察了解学生的实验情况后,才会大胆设下的。如此的锻炼大大提高了学生的表达能力,协调能力和心理素质。
三、多次巧妙的设问,把学生的思维引向更深的层次
课堂初始,学生们了解了什么是动能,也列举了若干具有动能的物体,该是探讨动能大小与哪些因素有关的环节。此时,教师忽然发问:“动能有大小吗?”又问,“你知道什么实例可以说明动能有没有大小?”听到这儿笔者先是一愣,前一句问话未免太简单,接着听到下面的问话又暗暗叫绝,提出用实例来说明该问题,问得非常巧妙。这个问题大部分学生们都能回答出一二,给人充分发挥想象联系实际的空间,回答好这个问题接下来再讨论的动能大小的影响因素,问题的难度已经大大降低。教师自然而恰当的设问,启迪了学生的思维,把思考引向更深更广的层次。这彰显了一个高水平教师的设问能力与合理设计教学的能力。
而在开始进行试验探究之前的知识准备过程中,教师也有几处相当好的提问。如“怎样比较运动物体对另一物体做功的多少?”既是让学生自己动脑设计实验,也是对实验设计思想的再体会再认识。“怎样使质量不同的物体运动速度相同?”这是实验前必须解决的关键问题,教师直接提出这样的问题,让学生们明确思维的重点,着重思考和相互讨论,学生还可以就地取材动手做一做,寻找合适的方法。
四、别出心裁的自制教具,为初中物理课堂带来新意
本节课的实验探究环节,原先课本中这样安排:以倾斜木板和水平木板相配合作为轨道,小车从斜面上滑下,推动木块向前运动完成实验过程。一般学校的实验室里,可能没有这么多的小车和这么多的衔接良好的倾斜木板、水平木板来做分组实验。而且小车从高处滑下时,很可能会偏离轨道,摔落在地上,甚至损坏小车。陈老师另辟蹊径,自行开发了一套全新的实验器材。用一块轻薄三合板贴上三条海绵胶形成两条并排的轨道,木板与桌面接触处做成了斜契形,利于物快滑出斜面。让金属圆柱体滚动下来推动火柴盒(满的)向前运动。这样的设计是极富有想象力的,金属圆柱体、火柴都是实验室中常见的物品,有了两条轨道圆柱体就不会滚出去,方便了不少。两轨道并行可以一眼就比较出实验的结果。这样的设计如此巧妙,实验的对比效果增强了,操作起来也更加简单易行。采用这样有新意的器材完成了实验探究的过程,教师并没有就此满足,她又让学生回到课本学习课本的实验过程,试着将课本的实验过程表述出来。在了解了课本的实验方法的基础上,比较老师的设计与课本实验的两者的优劣之处。在这里学生的比较分析能力和评价能力得到了锻炼和提升。本环节再次体现了教师把握教育机遇的能力和合理设置教学内容的能力。一个有新意的自制教具从设计到使用再到进行对比和评价,处处体现了会思考的老师高超的教学智慧。
互动引导 第8篇
关键词：高中物理,师生互动,分层推进
高中物理教学的一个重要目标就是提升学生的思维能力和动手能力,这就说明在物理课堂上仅仅让教师灌输知识是远远不够的,它要求学生充分参与课堂活动,而互动教学模式的出现正顺应了这样的要求。那么在物理课堂上师生之间究竟应该采取什么样的互动模式呢?每一个行为主体都应该有哪些行动呢?这些都是每一个从教人员应该认真思考的问题。
一、兴趣引导,联系生活
不管是在日常交流中,还是在学习过程中,当学生与学生之间、教师和学生之间有共同话题时才会有互动的可能,尤其是教师作为高中物理课堂的引导者,当其呈现出来的话题或者是问题情景,是学生们感兴趣的内容时,就会引起大家的关注,学生们才会愿意就该教学内容展开思考,从而为教学互动打下坚实的基础。这对物理教师的启发,就是要尽可能地在互动教学中呈现学生感兴趣的内容,其中一个很好的方法就是建立起物理教学和日常生活的密切联系,激发学生的兴趣,从而培养师生互动的教学习惯!
以苏教版高中物理教材为例,在该版本的教材中有很多教学内容都是和生活实际有着密切联系的,同时这些内容也都是高中生感兴趣的,比如说在《制冷机》这一章中,制冷这种现象在人们的生活中很常见,电冰箱以及空调等都是应用制冷原理的实例。作为物理教师,我曾经进行相应的调查,发现学生对生活中的制冷现象比较感兴趣,于是就决定在本节课上导入这样的实验,通过模拟实验,学生明白了生活中的制冷究竟是如何实现的,同时对空调和电冰箱的工作原理也有了更加清晰的认识。
二、小组互动,分类引导
面对同样的教学任务,如果教师放手给学生去做,那么可能会对学生造成一定程度的困难,此时最好的方法就是在全班范围内进行分组,让各学习小组根据任务的步骤来完成,如此一来既可以节约时间,还可以提升小组成员之间的配合程度,更能够让学生之间的互动增多。在此过程中,如果是一些难度不高的环节,教师就可以让学生自主完成,但如果是一些有难度的内容,教师就需要根据学生的实际情况给予一定的指导,同时学生在完成了教师布置的任务之后,要向教师反馈,因此形成互动,提升互动的效率!
以苏教版高中物理教材《电磁感应》教学为例,本章主要学习电磁感应现象。作为物理教师,在讲解了电磁感应理论知识之后,接下来的课堂内容就需要学生发挥作用了,我的做法是将全班同学分成若干小组,每一个小组成员需要完成不同的事情,比如说,有的成员需要从现实生活中寻找一些电磁感应现象,或者是找到一些电磁感应的材料,而有的成员则是负责本小组的实验演示,通常这一部分是由平时物理成绩较好的同学完成,而一部分基础较为薄弱的同学则负责记录实验现象,最后整个小组向教师汇报本组的活动,教师再根据实验记录和器材等进行评价,肯定小组的成绩,指出应该改进的地方。如此一来,学生之间互帮互助,实验完成得很快,大家也能够从真正的动手操作中学习知识。
三、注重交流,分层推进
高中物理课堂上的互动教学中一个很重要的要素就是交流,不仅包括教师和学生之间的交流,同时也包括了学生和学生之间的交流,面对同样的物理课堂,学生的掌握程度不同,学情不同,那么对于新知识的理解程度也会有一定的差异,此时的解惑任务不仅是教师的,也是程度较好的学生应该承担起来的,因为帮助他人解惑的过程本身也是一种锻炼,可以让自己回顾之前学习的知识。
以苏教版高中物理教材《交变电流》的教学为例,在教学中,我对班级的学情十分关注,由于该章节本身的难度较高,所以我会有选择地开展互动教学,在教学描述交变电流的物理量时,我会让学生在课堂上发挥主要作用,在做了基本引导之后,由学生来完成描述的工作,而对于变压器和电能的输送这样的内容,则主要是我来负责相关的讲解,当然,由于该知识内容和原来的知识有一定联系,所以我会设置几个相应的问题,让学生回答,帮助学生建立知识之间的联系。
综上所述,高中物理教学的理论性和逻辑性很强,如果单纯依靠教师的知识灌输,那么就会让学生失去很多学习带来的乐趣,而师生互动教学中为学生分配了相应的任务,让学生就自己的任务发挥潜能,于是学习不再是单方向的枯燥传播,而是变成了教学相长的过程,因此整个物理课堂会变得充满生机与活力!
注释
互动引导 第9篇
课堂上教师采用公益广告、典型案例、漫画等创设情境, 激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的积极性;通过情境设计问题, 进行探讨, 发挥了学生的参与性, 体现了学生的主体性;选择正面的典型事例、积极向上的公益广告进行正面教育, 引导学生树立正确的道德观念, 从而做有道德的人, 达到了教育的目的性。下面是本节课的几个亮点。
亮点一:课前三分钟播放韩红的《感动》。
个人感触:正常的情况下, 老师的视频播放都要从铃响以后开始, 同学们三三两两地走进教室时感受到了音乐, 这在职高课堂中是并不多见的现象, 吸引了学生的注意力, 会唱的跟着哼, 不知道的会主动询问了解, 同学们在音乐声中很快安静下来。在以往的课上, 同学们在课前会打闹、说笑, 或者做其他事情, 上课之后不能很快进入状态, 所以上课开始的前几分钟教学效果是大打折扣的。播放音乐一方面能平静学生的情绪, 另一方面能为学生思维提前进入课堂做好准备。
为什么选《感动》这首歌曲呢?韩红的这首歌是《感动中国》的主题曲, 《感动中国》是中央电视台举办的一大型评选活动。自2002年开始, 每年从社会各行各业推选出十位人物, 他们或推动时代进步, 或爱岗敬业, 或以个人的行为代表社会发展方向, 体现社会主义高尚的道德。教师选这首曲子具有明确的目的性, 为接下来的教学做好了铺垫。好的开始是成功的一半。
亮点二:视频播放《好人就在身边》, 典型事例, 正面引导。
上课开始后,
师:刚才同学们听到的是什么歌?
生:韩红的《感动》。
师:对了, 中国每年都要进行《感动中国》的人物评选, 这首歌就是这个活动的主题曲。感动我们的除了一些有突出贡献的大人物, 有时一些身边的小人物也是我们学习的楷模。我们通过一个短片来了解一下, 播放公益广告《好人就在身边》。
师:短片播放完了, 你们知道他们的事迹吗?请知道的同学简单说说。
生答 (略)
师:这些人的事迹深深地感动了我们, 有的同学甚至被感动得流泪了, 他们的什么行为让我们感动呢?
生:孝顺, 诚实守信。
生:助人为乐, 敬业奉献。
生:见义勇为。
生:
师:这些都是高尚道德的体现, 正是我们这节课要学习的内容。
个人感触:从课前到课上, 实现了自然过渡, 没有拖沓, 没有断篇, 由音乐到视频, 触动了学生的情感, 激发了学生的兴趣;通过这些“模范”和“最美”人物的介绍, 学生在欣赏的过程中产生情感的共鸣, 引发深思;以正面的典型的事例引出教学内容, 从一开始就突出本课主题“感受道德之美”, 为帮助学生树立正确的道德意识开了个好头。
亮点三:典型案例解析, 激活思维。
(投影仪展示案例材料, 提出问题, 引导学生讨论)
一男青年将女大学生张璐撞伤后, 逃跑了, 路过的小王将其扶起, 送到医院, 并通知张璐的父母。谁知张璐父母一口咬定是小王撞伤了他们女儿, 并要求小王承担医疗费。张璐迫于父母的压力也违心说是小王撞了她。
此事经媒体报道以后, 引起了市民广泛讨论, 大家对小王表达了赞扬和支持, 对张璐的父母表示了谴责和批评, 对张璐作为一名大学生做出如此行为表示不耻, 甚至有人重提“女子无才便是德”。
肇事逃逸的年轻人受到震撼, 良心受到谴责, 于是向报社写信讲述事情的经过, 检讨自己的过失。
1.大家是以什么为标准评价相关人物的行为的?
2.肇事的年轻人为什么会承认错误?
3.“女子无才便是德”的说法符合当今社会的道德观吗?
个人感触:“好心帮扶结果被讹”, 类似案例最近在网上引起热议:好人好事要不要做?如果没有结尾的一段, 这个案例就不够好, 很容易让学生形成错误的认识:多一事不如少一事。教师在选择案例时进行了全面的思考:教育学生, 最好用正面的事例引导, 有助于学生树立正确的意识观点。本案中逃跑者良心发现, 主动检讨, 这是一个从反面走向正面的好事例, 不仅不会给学生留下好人做不得的想法, 反而会认识到做好人会获得大家的支持、社会的认可, 具有积极的教育意义。
教师选择的案例具有典型性, 是现实生活的真实反映;学生对此类案例熟悉, 有话可说;将案例设计的问题与教学内容完美结合, 学生在分析讨论中能了解道德的特点, 从案例到知识的理解一气呵成。说明教师熟悉教材, 充分考虑了案例。只是在设计第一个问题时, 可以改成“大家会怎样评价相关人物的行为?”, 然后过渡到“大家是以什么标准来评价相关人物的行为的?”, 这样在知识讲解上有个衔接, 不会出现思维跳跃现象。总体而言, 这个教学环节发挥出色, 充分体现了学生的主体性。
亮点四:漫画展示社会主义荣辱观, 引导学生结合自身实际创作“八荣八耻”。
(活动形式:小组集思广益, 每组限定两条, 四组合成八条, 由小组代表发言。)
生:以努力学习为荣, 以抄袭作弊为耻;以省吃俭用为荣, 以铺张浪费为耻。
生:以保护环境为荣, 以污染环境为耻;以持之以恒为荣, 以半途而废为耻。
生:以尊敬老师为荣, 以辱骂老师为耻;以团结互助为荣, 以欺负同学为耻。
生:以孝顺长辈为荣, 以虐待父母为耻;以勤奋学习为荣, 以不思进取为耻。
个人感触:社会主义荣辱观内容丰富, 教师巧妙运用寓意深刻的漫画作浅显易懂的解释, 达到了事半功倍的效果。此处更好的是教师由大及小, 灵活过渡, 让学生结合自身实际创作“八荣八耻”, 可以让学生反思身边的不足, 自觉从身边的小事做起, 做是非分明、荣辱清楚的人。
让学生创造“八荣八耻”, 能反映学生的观察能力、反思总结能力, 有利于提高学生的语言组织表达能力。教师选择这样的方式, 对学生各方面能力的培养起到了推动作用。但是, 在这里, 老师限定每个小组只能说两个, 四个小组合成八个。这种方式限制了学生的思维与表达, 不能让学生尽情发挥。教师完全可以不加限定, 尽其所能地说出荣辱观, 而不是被“八荣八耻”框定死。教师在教学设计中要善于从学生的角度考虑, 不能以条框扼杀思维。
亮点五:从反面引出正面教育。
漫画展示社会上的不良现象, 学生列举一些不良行为。
师:虽然我们社会上确实存在一些不良道德的行为, 但是只有我们从自己做起, 从小事做起, 文明就会离我们越来越近。
视频播放“文明就在身边”。
师:我们不要只看到不好的方面, 还应具有发现美的眼光, 下面请同学们说说你们身边的文明现象。
生:
个人感触:有些老师在上本课时, 经常会不自觉地上成对当前社会一些不文明不道德行为的批判课, 而忽视本课主体“感受道德之美”。卢老师讲到这里的时候就很好, 一方面, 目前社会上确实存在一些不好的现象, 另一方面, 通过濮存昕的公益广告“文明就在身边”, 让同学们认识到做一个有道德的人原来很简单, 甚至只是举手之劳, 呈现的是良好的道德, 体会的是助人悦己的快乐。教师在引导学生时能紧扣主体, 进行正面教育, 对促使学生树立正确的道德观有积极的帮助作用。
亮点六:视频广告《FAMILY》。
讨论:1.在你心目中和谐家庭是什么样的?
2.为了家庭和谐你可以做什么?
个人感触:这个公益广告选择得好, 虽然有部分同学平时看过, 但是在这儿、在课堂上观看, 效果是不一样的。同学们能静下心来慢慢体会他要表达的内涵, 理解父母对自己的关爱和自己应该承担的责任, 从而有效认识家庭美德的内容。一些职高生家庭或多或少存在问题, 让他们表达心中的渴望, 如你心目中的和谐家庭是什么样的?讨论之后, 通过问题追问“为了家庭和谐你可以做什么”, 让讨论结果不仅仅停留在希望上, 应该有所行动改变现状, 帮助同学们认识到自己作为家庭的一分子, 已经接近成人的高中生, 不能只是被动地接受现实, 完全可以通过自己好的方面的行动让家庭更和谐。这是让学生发现问题, 进而解决问题, 是教学层次上的推进, 是理论基础上的升华。
亮点七:作业设计, 可圈可点。
1.周六回家为父母做一件体现家庭美德的小事。
2.为学校的草坪、教室、厕所、宿舍、食堂设计几条社会公德警语。
个人观点:很多时候德育课上完一堂课, 一堂课的任务就结束了。无法让学生在社会实践中深入体会、感触。这堂课老师留了两个作业, 符合教学内容, 让学生的学和行动结合起来, 不能把豪言壮语仅仅停留在口头上, 把感动留在课堂上, 而应该付诸实际行动孝顺父母, 哪怕一件微小的事, 如果没有开始, 就不会有发展。关爱学校, 从警示语开始, 以标语带动行动。这个作业设计得好, 有可操作性。如果在下节课能汇报自己的行动, 展示自己的成果, 就真正把作业落到了实处。
谈数学课堂互动式教学及引导方法 第10篇
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交集引向，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
十多年来，我一直努力探索和试验，总结出了小学数学课的几种模式及引导方法：
一、“互动式”数学课教学模式
强化目标意识，以目标指导教学。让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性以及共同达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1.了解学生在学习新的内容时的铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进人学习的准备状态。
2.进行定向学习，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3.目标检测后，了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
二、教法与学法结合.让学生学会“自主学习。多向交流”
“自主学习，多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习。将被动学习变成每个学生的积极参与。
教学过程中，注意情感，引发兴趣。使学生心理活动得到最佳结合；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
三、“互动式”数学课引导途径
根据学情，预设引导。上好一堂课的基础首先是要有一篇好的教案，这个好教案是教师在充分了解学生的数学水平和学习能力的基础上精心设计的。虽然教师在课堂施教时会与预设的教案有偏差，但总的教学思路、方向不会有多大的变化。但是教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。因此，教师的“引导”也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。在教学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的“意外”。所以，有些环节的引导采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。
数学教学中，教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主動性、积极性和创造性。学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现老师的主导作用。只要师生双方有共同目的，教师的主导作用和学生的主动性就会和谐的“互动”起来。
互动引导 第11篇
一、大学生宿舍人际关系、社会互动的概述
大学生的宿舍人际关系是指:“个人在宿舍中与宿舍的成员通过语言、思想、知识、情感等为媒介在交往互动过程中所形成的直接心理关系”。社会互动是个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过传播信息而发生的相互依赖性的社会交往活动(郑航生,2003),是“接近而发生的相互作用”,是基于事件的相互关系。社会互动方式包括顺应、冲突、合作、竞争,而最常见的大学生竞争和冲突主要凸显在申请奖、贷、助学金,入党申请,干部竞选,备考信息,物品使用和作息时间不一致等情境中。
已有研究表明,大学生宿舍人际关系主要有以下几个特点:关于大学生人际关系总体满意度不高、人际关系问题的主要应对方式为忍让、人际关系质量在年级上呈U型曲线、宿舍人际关系随着传播技术的迅猛发展正在向松散的方向发展。
二、桂林旅游高等专科学校大学生宿舍人际关系的现状研究
1、量表分析
对桂林旅游高等专科学校大一至大二的大学生(大三学生在校外实习未住宿)进行随机抽样调查,共发放100份《大学生宿舍人际关系质量调查问卷》,该问卷的结构效度和内容效度较高,量表的内部一致性系数为0.786,并具备一定的重测信度。其中一年级49人,二年级47人,男女生分别为56人和40人。
通过统计发现在“你对宿舍人际关系满意吗?”这一问题中,仅有46人选择了“满意”及“非常满意”的选项,52%的同学选择了“满意”以下的回答,其中15人选择了“非常不满意”。由此可见,目前宿舍人际关系的现状亟需调节和改善。在“你认为你和舍友相处得怎么样?”这一问题中,71.9%的同学选择了“融洽”和“非常融洽”的选项。符合已有研究中个体对自己宿舍人际关系的自信有高估倾向的研究结论。在“宿舍中的“小团体”对宿舍人际关系的影响”这一问题中,选择“不大”、“没有”的人数分别为为12和3,有84.4%的同学体验到小团体带来的较大影响,更有14人认为这种影响是非常大的。“你认为南北方差别对宿舍人际关系影响”这一题项中68.9%的人选择了“一般”、“深”和“非常深”的选项。关于“舍友不同的作息时间对宿舍人际关系的影响”这一问题,85.4%的同学认为影响较大。
2、访谈分析
通过对学生日常的访谈发现,很多学生谈到了“生活习惯”、“小团体”、“集体交流沟通的平台少”、“宿舍人际关系的相处无人指导”等问题。何某谈到:“宿舍里的大部分时间我们都是各做各的,有的室友追韩剧,有的和男朋友整天视频,稍微有进取心的那两个同学去学习去了”,每次在宿舍里我觉得我们是既熟悉又陌生的一群人,很难有机会一块活动、聊天和交心。”
综上所述,大学生宿舍人际关系主要存在以下几类问题:第一,宿舍的人际关系缺乏指导,较多的是父母给予学生意见,而学校方面对于宿舍人际关系的科学性、实践性的指导还较缺乏;第二,宿舍的人际关系的矛盾和冲突主要源于“小团体现象”、“生活习惯差异”和“生活琐事”等问题;第三,宿舍人际交往的平台和机会较少,宿舍的文化较为单调。一些同学甚至仅仅把宿舍看做休息的场所,完全忽视了宿舍作为“第二课堂”的人文价值;最后,通过量表的调查研究发现“你对宿舍人际关系满意吗?”与“你认为你和舍友相处得怎么样?”的得分存在差异(前者显著低于后者),原因可能是源于大学生通常在人际交往中的自信心与准确性是分离的,例如他们会觉得自己对舍友的熟悉程度超过了室友对自己的熟悉程度,大学生对于宿舍人际关系的认知偏差问题还有待进一步解决。
三、社会互动视野下的大学生宿舍人际关系引导研究实例
基于现阶段大学生宿舍人际关系的现状,应该从以下几个方面进行干预:首先,增加宿舍人际互动的频率,以丰富多彩的校园活动为载体科学的对大学生宿舍人际关系进行良性的引导;其次,加强宿舍的文化建设,完善宿舍管理的制度,对后勤人员进行相关培训;再次,创造更多交流平台,让心理健康教育走进宿舍;最后,有针对性的进行宿舍人际交往的能力及技巧培训。下面介绍一下桂林旅游高等专科学校在社会互动视野下对大学生宿舍人际关系的引导实例。
1、心理健康进宿舍
大学生心理健康教育与咨询中心早在2010年即成立宿舍“阳光馨园”心理辅导室,每天夜间为学生提供服务,并不断完善“校、系、班、寝”四级工作网络体系,全方位推进心理健康教育进公寓。形成了多部门联动走访学生公寓,做好危机预防的完善管理模式。
2、加强心理培训力度
加大宿舍管理人员及相关人员的培训力度,定期对宿舍管理员进行专题培训(例如“宿舍管理员心理危机信号识别培训”、“宿舍管理员有效沟通的心理与技巧专题讲座”等),及时提高学校各人员层次的管理水平和心理专业素养。
3、以丰富多彩的主题活动为载体,营造积极健康的宿舍氛围
创立“促进宿舍和谐,共建心理之家”的特色品牌活动以促进大学生宿舍人际关系的和谐,重点提升我校大学生宿舍人际交往的能力和水平,全方位的推进心理健康教育进宿舍。“促进宿舍和谐,共建心理之家”的特色品牌活动简介详见下表3-1:
综上所述,社会互动视野下的大学生宿舍人际关系的引导,为同学们营造一个温馨舒适的宿舍生活环境,增强了宿舍的凝聚力和向心力,潜移默化地引导宿舍的人际关系向更健康的方向发展,进而增强了宿舍文化氛围的建设。与此同时,在大学生宿舍人际关系的引导模式上有以下几点收获:
(1)重视学生生活的质量,加强对学生宿舍人际关系的指导,进一步促进大学生人际交往能力的提升,倡导和营造文明和谐的宿舍氛围。
(2)在实施路径上,以宿舍为平台,丰富多彩的主题活动为载体,从实际情况出发,结合学校的特点,全方位、多渠道地开展系列主题活动,促进大学生人际交往能力的提升。
(3)可操作性强,推广价值高。宿舍是学生社会化过程中的重要平台,而高校大学生宿舍成员之间的交往是其必须面对也是直接交往时间最长的人际关系。以社会互动理论为导向的品牌活动在高校中实行所需的资金、仪器条件较宽松,可开展的系列活动丰富而简单,可操作性和可重复性很强,综合来说推广的很高。
摘要：宿舍是最贴近大学生的人际交往场所,大学生宿舍人际关系亦是其最重要的人际交往组成部分。近年来越来越多以宿舍人际关系矛盾为导火索的宿舍伤人、投毒案件引起社会的广泛关注。如何促进、改善大学生宿舍人际交往,使心理健康进入宿舍,意义重大。本文基于社会互动理论,结合实际工作情况,围绕“促进宿舍和谐,共建心理之家”的主题进行了一系列以改善大学生宿舍人际互动的干预措施,以期探索出改善大学生宿舍人际关系的有效途径。
