高校学生主体性德育范文第1篇

1 主体参与的基本内涵

主体参与教学就是在现代教育理论的指导下, 学生进入教学活动, 自主地、创造性地与老师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为[7]。我国现代教学论的研究发现了“教与学相互影响与作用”的教学规律, 据此提出了“师生协同”的教学原则, 主体参与就是根据这一规律和原则提出来的。从师生关系上看, 它认为, 师生应当民主、平等, 学生在教学中应当具有积极性、主动性。

2 高等学校采用“主体参与”教学方式的适应性

第一, 高等学校学生主体性处于主体性发展的高级阶段。大学生的主体心理基本成熟, 与中小学生相比, 大学生想成为学习主体的欲望更加强烈, 有时甚至是迫切要求。他们已经不满足于上课只听老师讲, 他们有迫切的表现欲和参与欲。

第二, 高等学校的学生自学能力、独立思考能力远高于中学生。对基本知识点的理解, 重难点的把握可以较好的做到, 老师只须从旁点拨和补充, 作为学生学习的引导者和辅导者。

第三, 高等学校的专业必修课比较适合采用学生主体参与的教学方式。一是学生对专业的求知欲促进其对此类课程学习的参与欲, 知道主体参与更能深刻理解专业知识。再是专业授课一般是小班教学, 学生人数不多, 这就可以做到使全班学生都充分参与进来。

第四, 许多高校教师已经具有学生“主体参与”教学的经验。在各高校的研究生教学中, 已普遍采用“学生主体参与式”教学。让学生自己讲, 老师从旁指导、补充。所以许多高校教师对主体参与教学模式并不陌生, 将其推广到大学本科教学, 对高校教师的挑战不大。

3 教学实例及结果分析

课题“空间解析几何与向量代数”复习课。

3.1 教学设计的指导思想

高等数学中的“空间解析几何与向量代数”这章内容丰富, 知识点多而且杂, 但难度不大, 适合于学生自己复习。此章共八节, 将学生分成四组, 每组负责两节, 让学生自己来完成总结, 全面复习并要突出重难点, 还要给出典型例题。培养学生对整章知识点的综合概括能力, 训练学生提炼重要知识点的敏感度, 提高学生对典型例题的洞察力, 发展学生对综合性例题的透析能力。

3.2 知识目标

大纲对这章要求学生理解向量的概念, 掌握向量的运算, 掌握两个向量夹角的求法与垂直、平行的条件。熟悉单位向量、方向余弦及向量的坐标表达式。熟练掌握用坐标表达式进行向量运算。理解曲面方程的概念。掌握常用二次曲面的方程及其图形。掌握以坐标轴为旋转轴的旋转曲面及母线平行于坐标轴的柱面方程。熟悉平面的方程和直线的方程及其求法。知道空间曲线的参数方程和一般方程。

3.3 情感目标

学生在多向交流的共同探索中, 培养与人协作的精神, 在自我参与中培养深入研究知识点的兴趣, 感受主体参与、角色改变的乐趣和课堂气氛的变化。

3.4 教学过程

第一步:准备导学案。

在前一次课结束时, 给学生布置任务:写导学案。在上课之前所有学生要完成导学案。内容就是这章的复习总结。上课结束后要上交老师提出修改意见并评出等级。

第二步:分组布置宣讲任务。

全班共32名学生, 平均分成四组, 每组8人。每组负责两节内容的复习宣讲。时间10到20分钟。上课时由小组自选的代表来宣讲。若是连续采用这种主体参与的教学方式, 则是固定分组情况, 每组的宣讲内容随课程内容的不同而不同, 宣讲人由每组成员轮流担当。一般小组人数最好不要超过10人, 这有利于每位学生充分参与到讨论和交流中。并且, 由于采用的是小组成员轮流宣讲的形式, 因此每组人数太多就不能保证每个学生的宣讲次数, 从而达不到让每个学生都参与教学的目的。

第三步:交流讨论宣讲内容。

上课后, 要全班同学拿出自己所写的导学案。给5分钟让学生按组讨论所要宣讲的内容。由准备宣讲的学生组织讨论, 按组员的讨论意见及时修改自己的导学案。学生也可在上课之前做这个步骤。

第四步:依次宣讲, 提问讨论。

各组宣讲成员依次上台, 讲课、演板。老师记录, 并评出等级。每位讲完, 老师询问全班同学的意见, 有问题的提出来大家讨论。各组情况如下。

第一组宣讲内容:“向量及其线性运算”与“空间直角坐标系向量的坐标”的复习总结及典型例题。

宣讲学生将这两节的内容从头到尾讲述了一遍。细致全面, 一点不落, 从“向量的概念、加减法”到“空间直角坐标系的概念”。共花了20分钟的时间。

讲授过程中, 下面有些学生明显表示不耐烦。讲完后, 老师要下面的学生提出意见和问题。马上有学生起来指出:重点不突出, 该细的地方不细, 不用讲的地方也讲。老师再问这两节的重点内容是什么。一阵讨论后学生回答是“空间两点间的距离”和“向量的方向余弦”, 回答十分准确。老师最后指出不管是复习总结还是平时授课都要突出重要知识点, 不能记流水账, 而且复习课不用所有内容都讲。

第二组宣讲内容:“数量积向量积”与“曲面及其方程”。

宣讲学生将这两节的复习总结作得非常完美。重点突出, 例题典型, 不仅如此, 还时不时指出这些知识点在后面哪些章节的内容中会用到, 要特别注意。时间共花了20分钟。

此学生一讲完, 下面的同学都赞许的点头, 老师问有什么问题和意见, 他们齐声说讲得好。老师又问:好在哪儿?有学生说:该说的才说, 不必说的就没说。有学生说:重点也讲明白了, 三个例题很有代表性, 最后一个是综合性的题目, 很典型。老师再把这两节的重点强调了一遍, 并表扬了第二组的同学准备充分。

第三组宣讲内容:“空间曲线及其方程”与“平面及其方程”。

宣讲学生将这两节的基本知识点罗列在黑板上, 空间曲线的一般方程形式、参数方程形式;平面的点法式方程、一般方程、截距式方程;两平面的夹角公式;点到平面的距离公式。然后给出了三个典型例题。时间共用了15分钟。

讲完后, 下面的同学比较安静。老师提有什么问题, 一个学生起来说:讲的太简单, 每种方程形式应该再解释一下。老师说:那请哪位同学给他补充一下, 将几种方程形式再详细解释一下, 最好能说一说各种形式之间的联系。一个学生上台, 将几种形式进行了分析, 比如, 空间曲线的一般方程是两个三元方程构成的方程组, 几何意义是两个曲面的交线;平面的点法式整理后就是一般式;两平面的夹角就是对应的两个法向量的夹角取锐角等等。解释完后, 老师要大家再讨论交流一下。

第四组宣讲内容:“空间直线及其方程”与“二次曲面”。

宣讲学生很自信, 台风轻松, 语气抑扬顿挫。讲清楚了主要知识点, 知识点之间的联系, 容易出错和特别需要注意的地方:在直线的对称式方程中, 方向数含“0”的情况。将直线与平面的夹角公式的推导也进行了解释。在讲二次曲面时, 重点讲述了用“截痕法”来确定“旋转抛物面”和“圆锥面”的图形。共花了20分钟。这个代表以及第二组代表的宣讲情况表明他们平时认真注意了重难点, 易错之处, 以及与后面章节知识点的联系。

最后, 老师再将这章的主要知识点回顾了一遍。

3.5 教学总结与反思

本次教学时间是两节课, 90分钟, 教师讲授时间只有10分钟左右, 主要是学生自己参与教学, 教学任务完成顺利, 时间掌握得很好。这主要归功于先期安排较合理。每次课教师都要安排好时间, 以保证教学任务的顺利完成。

此次课, 学生情绪高涨, 课堂气氛活跃, 每个学生都积极参与交流和回答问题中, 对上台宣讲都表现得跃跃欲试, 很有表现欲。和“被动接受式”的沉闷的教学气氛形成鲜明的对比, 这使我们强烈感觉到高校教学要多给学生自我表现, 自我参与的机会。

从学生的宣讲完成情况来看, 高校学生完全有能力自己完成学习任务, 其能力有时让人惊奇, 教师只须从旁辅导, 补充, 起一个引导者的作用。当然, 学生是不是适合“主体参与式”教学还有待全面研究, 学生的总体水平不同, 课程内容的不同等等对这种教学方式的适应程度都会有所不同。我们需要长期深入广泛的研究并作实践比较。

摘要：“主体参与式教学法”是在中学教学中发展起来并已经开始试验推广的一种学生参与式教学方法。本文将其推广于高等院校的本科教学中, 调查研究表明高校学生迫切希望参与到教学中, 他们的知识水平、心理发展阶段、自身素质和能力也很适合于参与教学, 对专业知识的掌握、运用和创新能力的培养有很好的促进作用。教学试验也取得了良好的效果。

关键词：高校,主体参与,教学方式改革

参考文献

[1] 全国主体教育实验第四届年会综述[J].教育研究, 2000 (2) :79～80.

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[3] 程俊.对学生主体参与教学的思考[J].教育探索, 2003 (2) :39～40.

[4] 王升.论学生主体参与教学[J].教育研究, 2001 (2) :39～43.

[5] 李进才.大学生创新能力培养与大学教学方法改革[J].武汉大学学报 (哲学社会科学版) , 1999 (4) :137～141.

[6] 丁三青.改革教学方法:创新型人才培养的战略举措[J].中国高等教育, 2006 (12) :4～7.

高校学生主体性德育范文第2篇

一、积极心理学的意义与应用价值

第一, 有助于素质教育的提升。积极心理学强调的是激发学生的潜在能力, 充分发挥学生的潜能。要求用欣赏与挖掘的眼光来看待学生, 不再是单纯的解决学生的心理问题, 而是要防患于未然, 要解决心理问题, 强化心理素质, 培养学生健康的人格。所以教师在教学中, 要调动学生的积极情绪, 通过多种多样的活动, 增加与学生的交流, 提升学生的主观幸福感。教育的目标并非是让每一名学生都成名或者成才, 创造辉煌的成就, 而是要在最大的程度上满足学生的发展的需求, 使得学生更好的完善自我, 适应社会。

第二, 有助于形成和谐校园与和谐社会。积极心理素质的培养, 要对大学生的行为方向、认知等进行引导, 并矫正不良的人格因素。具有积极心理品质的学生, 勇敢、自信、乐观, 并可以从整个社会的角度来思考问题。通过对学生积极心理素质的培养有利于形成和谐校园, 同时对于和谐社会的建设也有积极的促进作用, 这种和谐的外界环境反过来也有益于大学生积极心理的养成, 两者之间互相作用, 形成了良性循环。

二、积极心理与高校思政教育的联系

第一, 高校的思想政治教育可以为大学生的心理健康教育提供有利的条件与方法。一个人思想的形成与周围的环境有着密切的联系。无论是人文环境还是自然环境, 然后经过不断的实践探索形成自己的思想。在这个过程中应用的就是辩证唯物主义的思维方法。这个方法有利于大学生心理素质的形成与发展。同时, 高校在对大学生进行思想政治教育时, 也要适当的引用心理健康教育的方法或内容, 这样才能够保证大学生教育的针对性与有效性。

第二, 利用积极心理学教学来弥补高校思想政治教育的不足。心理教育与思想政治教育两者之间是相辅相成, 相互依存的。思想政治教育可以为心理教育提供条件与方法, 心理健康教育有助于思想政治教育的学习, 目前, 大学生的思想政治教育基本上都是在课堂上完成的, 传统的教学方法与陈旧的教学内容, 使得大学生本身对思想政治教育并不感兴趣, 所以高校思政课的教学效果并不理想, 大部分重形式轻结果, 也使得大学生对心理健康教育认识不充分。因此想要大学生积极主动的学习思想政治, 切实提升大学生的思想政治水平, 就要通过良好的心理教育来实现。

第三, 积极心理素质的养成依靠于高校思想政治教育的引导。心理健康教育是培养学生积极心理素质的重要途径, 而实际上心理健康教育是依附于思想政治教育的。虽然心理健康教育与思想政治教育两者之间有一定的区别, 但是最终的教育培养目标都是一致的, 其教育目的也是相同的。所以大学生积极心理品质的养成, 大学生心理健康教育的实现, 以及大学生心理健康教的价值取向与高校思想政治教育并不背离。

三、高校大学生应具备的积极心理因素

高校大学生应当具备的积极心理因素主要包括以下几个方面:

第一, 善于学习。善于学习是大学生积极心理品质中不可缺少的重要因素。高校要不断的激发学生的学习动机, 使得学生去探索知识, 积累智慧与经验。然后学生在将自身获取的知识内容内化, 在此过程中逐渐形成学生的学习方法与风格, 完善自身的知识结构, 掌握真才实学。大学生不仅仅要掌握前人所探索与总结的理论, 还应当在实际中应用这些内容, 并积极地进行创新, 将知识转变为解决问题的能力, 促进自身的发展。

第二, 情绪情感健康。积极心理学认为, 个体积累积极的情绪情感体验是培养其积极心理品质的重要方法与途径。当代大学生在情绪方面, 应当学会合理的感知、表达与管理。无论是自我情绪还是他人的情绪, 大学生都应当正确的识别, 然后在理解这种情绪的基础上, 通过语言、肢体语言等形式进行表达、控制与调节。情感则是一种比较深刻的感受, 高级情感包括:热爱祖国, 有责任心与事业心等。一般情感则包括:关爱、宽容、责任等。

第三, 交往适应。交往适应是大学生积极心理品质重要因素。首先, 大学生要具备和谐人际关系的意识。交往适应是大学生自我发展与成长的基础, 因此大学生要对自身的优缺点、外部环境的发特点与变化等有充分的了解, 然后再认真的考虑如何才能够更好的适应环境。其次, 要积极地培养一些人际交往的重要品格, 例如真诚、谦虚、守信、大方、有责任感等。

第四, 自我控制。自我控制能力是优秀的意志品质, 也是积极心理的重要组成部分。大学生自我控制的内涵主要包括:人生规划、制定分类目标、执行计划、修正目标与实现预定目标。首先, 大学生要有良好的行为方式与习惯, 积极主动但是并不过分, 合理适度的利用自身的身心资源, 开展有意义有价值的事情。其次, 大学生应当具备克服困难并实现目标的调节能力。在成长的道路上充满了各种诱惑, 也有重重的难题, 大学生在确立目标之后, 就要勇敢果断、坚持不懈的去追求, 朝着自己的目标与力量奋进。

四、积极心理对高校大学生的影响作用

第一, 有利于大学生积极情绪的生成。积极心理素质的培养, 可以帮助大学生注重自身积极力量的生长, 提升自身的主观满足感, 并促进自身更好的融入社会。积极情绪是积极心理学的主观表现, 它可以帮助人生产创造新的思想或者行为, 换言之, 在积极情绪的影响下, 更能够发挥出人的主观能动性与创造潜能。具有积极情绪的人, 在面对问题与困境时, 可以摆脱消极情绪, 克服困难, 积极调节自身的状态, 如此才能够发挥自身的潜能。大学生的精力旺盛、思维活跃, 并且处于专业知识与能力成长的高峰期, 也是世界观、人生观与价值观形成的关键时期, 积极的心理有助于大学生形成良好的精神状态, 形成创造性思维。

第二, 有利于提升大学生的抗压能力。无论是学生个体还是群体, 其都不可避免的会受到外界的压力, 从容的面对这些压力, 才是积极健康的心理, 也才是正确的生活方式。大学生要树立正确的人生观、世界观与价值观, 用积极乐观的方式来面对学习与生活, 这样才能够在积极心理的作用下, 建立愉悦的情绪。同时积极心理具有暗示的作用, 他可以帮助高校大学生来缓解精神方面的紧张或者焦虑, 促进大学生在身体与心理方面的健康。

第三, 增加学生的幸福度。主动学习与被动学习其效果有着较大的差异。同样, 如果大学生在生活中同样采用积极主动的态度, 将积极的情绪作为思考的主体, 则其生活与学习的效率都会有极大的提升, 有助于建立学生的自信心。在积极情绪的引导下, 学生的行为方式也会更加的积极, 例如走路昂首挺胸、大声读书等。积极的思维观念, 还有助于学生勇于面对生活中的困难, 并提升其幸福感。大学生在日常的学习中可以进行自我暗示, 或者通过音乐来建立自身的积极情绪, 例如, 告诉自己一定可以解决这个问题, 告诉自己可以过得很好等。大学生要独立自主, 可以将每一次的挫折当成成功的垫脚石, 要积极的面对困难, 逐渐培养自身自立自强自信的品质。

摘要：大学生主体意识作用的发挥对于自身修养提升、个人能力发展以及完善人格等有着重要的影响, 还有助于大学生价值观的树立。而大学生主体意识的形成与发展与积极健康的心理有着密切的联系, 因此本文对积极心理视域下高校大学生主体意识作用进行研究与分析。本文首先分析了积极心理学的意义以及其应用价值, 其次阐述了积极心理与高校思想政治教育之间的联系, 再次说明了大学生应当具备哪些积极心理素质, 最后分析了积极心理对高校大学生主体意识的作用。

关键词：积极心理,大学生主体意识,心理健康

参考文献

[1] 韩希.浅谈积极心理学与幸福感[J].人力资源管理, 2016 (11) :269-270.

[2] 钱晓丽.“非理性”对大学生主体意识塑造的意义[J].中国成人教育, 2018, 451 (18) :74-76.

高校学生主体性德育范文第3篇

一、民办高校学生主体发展失落的情况表现

随着教育改革的逐步深入, 民办高校“以人为本”的发展观也渐渐成为民办高校学生管理工作的重点。但是从整体上来看, 我国多数民办高校虽然已经意识到了以学生为主体发展的学生管理模式的重要性, 但是在实践方面还存在着一定的矛盾, 导致学生主体失落的情况产生, 其主要表现在:

对学生的管理不仅仅体现在对集体的管理, 同时也包括对学生个性的管理, 真实的集体是来自于个体间的内在共生性, 而不是压抑学生的个性。我国民办高校的管理模式是以强制为主要手段、以模式化的评价标准来实现对学生的外在约束, 学生要被动地接受僵硬的管理模式, 还要被拘束于不同的“格子”中, 如:“班级”“宿舍”等, 在这样的发展背景下, 民办高校学生的个性化受到了限制, 导致集体的发展也受到了限制, 直接影响到学生管理工作的进行。与此同时, 当前民办高校学生的“利益心理”较强, 更多地注重个人发展, 将技能、成长欲望等作为发展的内在动力, 导致民办高校学生管理的过程只能够“抓大概”, 无法针对学生的实际情况展开有效管理。在这样的发展形势下, 学生的主体意识将会逐渐缺失, 无法在集体中找到自身准确地定位, 一旦离开了保护他们的“象牙塔”, 走上社会, 那么就很可能因为遭受到不公平的待遇, 但无法自我调节, 对其自身的发展产生极大影响。

二、导致学生主体发展失落的原因

导致学生主体发展失落的原因主要包括以下几方面:第一, 制度问题引起的主体失落。制度的建设问题是直接导致学生主体发展失落的原因之一, 在现阶段, 我国多数民办高校都采用强制性管理制度, 对学生进行强制性的管理, 如:“禁止”“严禁”等, 这样就会引起学生主体发展的失落。此外, 在管理过程中, 多数学校对学生的管理评价模式化较为严重, 忽略了学生接受的客观性, 更多地注重成绩方面的评价, 忽略了“德、智、体、美”等方面的教育和管理。第二, 组织问题引起的学生主体失落问题。从宏观层面上来看, 我国民办高校学生管理组织结构呈现出明显的科层制特点, 学生管理工作遵循等级制度原则。每个学生及相关管理人员都会受到上一级的管理和监督, 学生逐渐沦为被管理和改造的对象, 处在“金字塔的最底层”, 这样就会抑制了学生主体地位的发展。从微观层面上来看, 我国民办高校学生管理基本上都是以班级为单位, 在展开学生管理的过程中过分地注重班级的整体目标和利益, 组织结构设计较为僵硬, 限制了学生的主体发展。第三, 师生关系问题导致的学生主体失落。师生关系也是影响学生主体发展的重要因素, 在当前的民办高校学生管理中, 教师通常是管理实践活动中的主体, 而学生反而成了管理实践活动中的客体, 这样“错位”的关系必然会导致学生主体的失落。

三、基于学生主体发展的民办高校学生管理改革路径

基于学生主体发展失落的情况及导致该情况的原因, 需要民办高校在注重学生主体发展的基础上, 采取适当的措施对学生管理工作加以改革。经过实践, 笔者总结出以下几点促进学生管理改革的措施。

(一) 加强组织结构的调整

在民办高校学生主体发展中, 为了突出学生的主体地位、促进学生主体发展, 应当要加强学生管理组织结构的调整。在实际情况中, 可以参考以下做法:第一, 根据实际情况适当组织学生参与到管理工作中, 让学生能够在教师的引导下实现自我教育、自我管理以及自我服务, 最终提升学生自身的主体发展。第二, 在学生管理的过程中, 民办高校当前的组织结构应当要不断调整, 特别是要以咨询、服务以及指导等功能为方向来进行调整, 适当转变学生管理工作的职能, 将职能进行拓展与整合, 在突出学生主体地位的同时也能够为学生提供全方位的服务。例如在组织结构上设置学生事务管理部门、生活服务部门、咨询指导部门等, 为大学生提供个性化、专业化、全面化的服务。

(二) 加强管理体制改革

为了促进学生主体发展, 应当要加强学生管理体制的改革。在实际情况中, 学生管理工作应当要充分体现出“学生是主体”的核心理念, 并在多个方面加以重视, 如高层管理决策方面、学生日常事务管理方面、教学方面、后勤管理方面等。与此同时, 还应当要让学生更多地行使自身的权力, 包括知情权、监督权、建议权、行动权、咨询权、决策权以及表决权等, 以便能够让学生真正参与到管理事务中去。例如:很多大学生都会利用课余时间兼职打工, 希望能够赚足够的零花钱, 但是很多学生都是被企业给“骗”去打工, 而不能获得相应的报酬, 进而在心理上产生期望落差, 影响了其正常的学习。面对这样的情况, 民办高校应当要鼓励学生积极反馈, 并以管理者的名义来为学生寻找合适地安置场所, 不仅能够丰富学生的课余时间, 同时也能够提升学生的社会阅历, 对学生管理工作来说有利无害。

(三) 加强校园文化建设

加强校园文化建设并对校园文化进行创新是促进学生管理工作的重要手段。因此, 民办高校应当以学生为主体进行适当的校园文化创新和建设, 通过校园文化来影响学生, 凸显学生的主体地位, 同时也能够帮助学生成长为高素质的人才。校园文化的建设和创新与校园活动有着直接的关系, 浓厚的校园文化通过校园活动体现出来, 相反, 如果校园活动频率少且质量不高, 那么就不能够发扬校园文化, 同时也无法展现出学生的主体发展。因此, 民办高校应当要定期展开丰富的校园活动, 构建良好的校园文化, 在凸显学生主体地位的同时也能够促进学生管理工作的进步。例如:举办“我是实践能手”竞赛、“专业知识竞赛”等, 让学生能够在竞赛中不断充实自我、不断自我约束、不断增长知识。

(四) 加强师生关系改革

加强师生关系的改革对学生管理工作的开展有着重要的作用, 同时也对学生主体发展有着重要作用。因此, 民办高校学生管理工作者应当要善于调节师生关系, 改善不平等的地位, 将传统意义上的“教师主体地位”与“学生客体地位”交换过来, 让学生占据主体地位。在调节师生关系改善不平等地位的初期阶段, 教师需要与学生采取有效地交流方式来增强彼此之间的熟悉感, 特别是像QQ群、微信群、直播平台等, 选择适当的话题并鼓励学生们畅所欲言, 逐渐让学生对教师产生信任感。此时, 教师与学生的关系逐渐融洽, 学生管理工作的进行也会更加顺利, 无论是学习、生活、心理还是思想上, 教师都能够给予全面地辅导, 学生也会有更多自主选择和发挥的余地。这样不仅利于学生管理工作的进一步深入, 同时也可以让学生“当家作主”, 更好地体现自身价值。

总而言之, 我国民办高校学生管理工作的有效展开对教学目标的实现、民办高校的发展以及学生自身的发展都有着一定的促进作用。虽然很多学校意识到了基于学生主体发展的学生管理改革的重要性, 但是实际上采取的措施并不能够真正促进学生主体发展以及学生管理工作的进一步发展。因此, 民办高校应当要找到导致学生主体失落的原因, 并采取针对性措施促进学生主体发展, 以便推动学生管理工作的进一步改革。

摘要：有效地学生管理是促进民办高校教学改革和教学质量提升的关键, 且是当前我国民办高校致力发展的工作之一。但是在实际情况中, 由于受到传统管理观念和模式的束缚, 使得学生管理工作呈现出主体失落的状态, 虽然很多民办高校意识到学生主体发展的重要性, 但是所采取的措施并不足以满足实际发展需求, 进而导致学生管理工作受到了一定的阻碍。因此, 本文将对民办高校学生管理工作中存在的学生主体失落情况进行分析, 并简单探讨基于学生主体发展的民办高校学生管理改革路径, 旨在为民办高校学生管理工作的进步提供有效建议。

关键词：学生主体失落,学生管理,学生主体发展,改革

参考文献

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[5] 徐从平.以学生主体发展的我国民办高校学生管理改革路径研究[J].管理观察, 2015 (16) :125-126.

高校学生主体性德育范文第4篇

从本质上讲, 高校思想政治理论课立足于现实生活, 指向的却是可能生活。而现实的“一地鸡毛”却使学生丧失了“否定性”、“批判性”、与“超越性”, 成为了“单向度的人”。因而, 让学生意识到理论的魅力, 在有限时间内了解人文知识、内化人文精神和外化人文行为, 提升学生的思想政治素养和哲学素养, 塑造并提升学生的理想信念, 提高其对精神价值的追求, 是思想政治理论课教学的当务之急。

一、丰富思想政治理论课理论教学内容

当前, 高校思想政治理论课内容的时效性不强, 导致部分学生存在对思想政治理论课片面的误解, 认为思想政治教育就是枯燥理论的灌输和说教, 是虚空的, 跟自己不相关, 对思想政治理论课态度消极。

“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西, 都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”教师应对教学内容深刻审视, 扎根于现实的生活, 关注社会实际, 并将与学生发展息息相关的问题作为教学内容。

马克思在《马志尼和拿破仑》一文中曾说:“代别人去做个理想主义者是最容易不过的事情。肚子胀的饱饱的人很容易嘲笑饿着肚子的人们不要崇高理想而要普通面包的实际主义。”面临世界政治多元化、文化多元化的冲击, 面对一群充满了生机与活力的年轻人, 思想政治理论课教学应当要关注每一个学生的情绪体验和思想动态;要鼓励学生发表个人看法;要去探究学生的困惑以及需求;要努力化抽象为具体, 变枯燥为有趣, 达到情景交融。提高学生的主体意识, 更好地实现马克思主义所追求的人的全面发展这一教育目标。

1、关注社会热点问题

思想政治理论课的教学内容不仅要与时俱进, 将最新的理论观点和思想补充进来, 更要贴近社会热点问题, 使其具有时代感, 增强其感召力。从理论和实践的结合上帮助学生正确分析、认识社会热点问题, 一方面可以避免空洞的理论说教, 另一方面还能激发学生的兴趣, 意识到理论的魅力。

教师在实际教学中, 不应生硬地讲解政治性、理论性较强的知识, 可以尝试从社会热点问题出发, 针对某一社会问题进行剖析, 进而引出所要讲授的内容, 推导出理论原理。并且, 在案例的讲解过程中, 还要做到“具体问题具体分析”, 选择大部分同学都能了解并引起思考的有关问题。最好能够运用生活中真实鲜活的实例予以引导。

2、关注学生实际需要

约翰杜威强调“教育即生活”、“教育即生长”, 教育即为“经验改造”。思想政治理论课的教学内容未能与学生的实际生活进行对接, 与学生的实际生活脱节, 是导致学生主体意识不高的重要原因。因此, 思想政治教育的内容应融入学生的语言行为和生活行为中去, 将学生关心关注的问题作为讲授的要点。

应避免刻板的讲授文件语言, 要将其“翻译”成学生日常生活中能够接受的语言;重视学生关注的问题, 比如就业、恋爱等, 应将诸如此类的问题纳入教学内容中去, 帮助学生树立正确的价值观, 引导其走向“崇高的位置”。

3、关注学生情感需求

当前, 学生对于自身的地位和价值有了更加正确的认识, 渴望获得尊重。因此, 思想政治理论课的教学应该重视学生的内在情感需要, 关心学生的内心世界, 并始终坚持生活化的标准, 使教学内容能够与学生“心连心”。

并且“他们身上也存在着情绪易于波动、意志较为脆弱, 认知易于“扭曲”, 内心长存冲突, 思想易于消沉等人格弱点。”教师应重视有关学生身心发展的内容, 重视情感教育, 培养学生成为情感管理的主体;尊重学生的个体差异性, 使学生形成良好的思想品德和心理素质, 培养其成为全面发展的主体。

二、创新思想政治理论课教学方法和手段

没有学生主体的思考和参与就没有真正的学习。要提高学生的主体意识, 就要赋予学生更多的自主权利, 更大地激发学生的主动性, 把以“教”为主的传统式教学变成以“学”为主的“开放式”教学;还要充分利用好互联网传播的隐性教育优势, 并给予学生充分的自主实践, 接触社会的机会, 让学生切实做到学以致用。

受市场经济大潮的冲击以及就业压力的影响, 学生接受高等教育的主要目的是为了“谋生”, 甚至有些同学对思政课堂存在逆反心理。从客观上说, 思想政治理论课的成绩在整个学业水平评价体系中所占比重不是很大;并且思想政治理论课教学的内容、形式、方法和等存在的诸多问题无法满足学生的主体需求, 从而使学生产生了对立情绪。

因此, 一方面, 教师在教育导向上要避免过分功利化倾向, 背离使命和初衷。另一方面, 要通过一系列的举措, 提高学生的主体意识, 引导学生自觉自愿参与教育过程。

1、加强“师生互动”

“师生互动”是提高学生的主体意识, 提高思想政治理论课堂的教学效果的重要途径。任课教师应大胆创新, 采用新颖活泼, 为广大学生所喜闻乐见的教学方法来充分提高学生在思想政治教育过程中的主体意识。

互动过程中要注重平等性, 确立学生的主体地位。教师是学生学习活动中的组织者和服务者, 要努力创造和谐的“教”与“学”的氛围。可以采用“学生讲课”、“课堂辩论”、“课堂讨论”、“课前演讲”等形式, 让学生个性得到保护, 让不同学习水平的学生都能展示自己的所思所得, 实现学生主体参与与教育者理论灌输的有机结合。

2、发挥互联网的作用

目前, 学生在课堂上玩手机已经成为了教育教学过程中的羁绊。但同时, 智能手机和其他互联网媒介同样也可以成为教育中的有效平台。

作为教育者应学习研究新媒介, 积极运用网络人际传播“言传身教”。例如, 如果思想政治理论课的任课教师开通微博, 学生的关注也会很集中, 老师经常发送在上面一些“正能量”的帖子, 为学生提供营养, 将教学内容融入其中, 能进一步增强思想政治教育的可操作性。

并且, 在网上, 只要想展开互动, 就可以随时得到满足, 而且这种互动不仅是一对一的互动, 而可以是一对多的多边互动。教育者应充分利用微信群、QQ群等社交平台开发“线下课堂”, 实现“线上教学”与“线下教学”的有机统一, 完善教育教学模式, 达到全方位的教学目的。

3、重视实践教学

“人以自己的实践证明自己的观念、概念、知识、科学的客观正确性。”只有开展广泛、有效、多样的实践活动, 才会使学生真正对理论问题有深刻的把握。目前, 高校教师往往以组织学生参观考察这一单一的形式作为主要的实践途径, 未能充分发挥实践教学的巨大作用。

高校应逐步完善校园文化设施, 开展丰富多彩、积极向上的学术、艺术和娱乐活动, 将思想政治教育寓于文化活动之中。其次, 还应让学生充分走进社会。例如, 组织学生组成团队针对某一社会问题进行深入调查。这样不仅会让学生更加了解社会, 还会增强学生的社会责任感。培养学生真正成为认识活动和实践活动的主体。

综上所述, 提高学生的主体意识, 应从学生主体的特点及需求入手, 教学内容与学生实际相结合, 丰富、创新教学方法和手段, 积极开展“开放式”教学, 实现“教”与“学”的良性互动。使学生从被动接受转变为主动探究, 实现学生的自主式学习, 进而提升思想政治教育的效果, 培养一代又一代的高度自觉、全面发展的社会主义建设者和创造者。

摘要：学生缺乏强烈的主体意识, 是高校思想政治理论课教学效果不佳的重要原因。提高学生的主体意识, 须了解新时期学生主体的特点及需求;丰富教学内容, 与学生实际相结合;创新教学方法和手段, 加强师生互动, 开展“开放式”的教学。

关键词：思想政治理论课,大学生,主体意识

参考文献

[1] 《马克思恩格斯全集》第12卷, 人民出版社1962年版, 第450页.

[2] 列宁:《黑格尔<逻辑学>一书摘要》 (1914年9-12月) , 《列宁全集》第2版第55卷第161页, 人民出版社1990年版.

[3] 杜威:《民主主义与教育》, 王承绪译, 人民教育出版社1990年版, 第58、61、154页.

[4] 王茜:《“互联网+”背景下思想政治理论教育工作机制研究》, 思政教育, 2016年/第二十六期/九月 (中) .

高校学生主体性德育范文第5篇

【摘 要】 文章论述了在我国高校后勤社会化推进下,高校德育面临新挑战的一些德育创新,论文分为三个部分:(1)对高校后勤社会化的认识,分析了后勤社会化与以往后勤保障体系表现出来的新特征;(2)从高校德育的内容、观念、手段几个方面论述了高校后勤社会化对高校德育的新挑战;(3)重点研究在传统德育方法的基础之上,结合当前实际情况,探讨后勤社会化下的大学生德育在内容、观念和手段上的创新。

【关键词】 高校后勤社会化;德育;创新

我国高校教育体制改革进行多年,高校后勤社会化取得了不小的成就,我国高等教育在体制上的这一重大改革对高等院校的办学模式和运行机制提出了巨大挑战,同时也使高校德育面临一系列的新情况、新课题,党的十七大报告指出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”德育是高校的本质特征。高校德育,就是“高校根据社会需要和大学生身心发展需要,运用多种媒体有计划地、系统地培养大学生思想政治道德和心理素质的教育理论和实践。” 当前经济社会飞速前进,高校教育也迅速发展,传统的德育模式已不能适应后勤社会化后的新形势,因此高校德育必须应对挑战,实行改革创新。

1 关于高校后勤社会化的认识

高校后勤社会化是指在坚持为高校教学、科研和师生服务的方向上,按照企业化、产业化的要求,而建立的一种新型高校后勤保障系统,它是国家为了高效利用有限的教育资源,减轻高校的负担,更好地为教学科研及师生服务而进行的一场改革,它较之以往表现出一些新的特征。在管理体制上,改革由学校直接管理、全包统管的模式,转向由社会为学校提供有偿的、专门化的后勤保障服务;在资产制度上,明晰后勤资产产权关系和明确资产保值责任;在劳动用工制度上,建立社会化的劳动用工和社会保障体制,实行干部聘任制和全员劳动合同制。

后勤社会化改革的实质,“从眼前来看,是为了解决高等教育扩招后后勤的瓶颈制约问题;从长远来看,则是要改革我国现行高等教育的办学模式,改变高校的人员层次结构,调整高校内部的分配制度,走出一条更好的发展我国高等教育的路子”。高校是这场改革的主体及受益者。后勤社会化是高等教育改革的组成部分,是优化高校办学模式,实现高等教育健康持续和谐发展的必然要求。

2 高校后勤社会化对高校德育的挑战

正如江泽民指出:“经济体制的变革和社会生活的多样化,对外开放和信息化进程的加快,必然会对人们的思想观念产生深刻影响,也必然会带来各种思想文化的相互渗透。”高校后勤社会化,对大学生的德育的内容、观念和手段都带来深刻影响,成为当前德育面临的新挑战。

在高校德育内容上,传统大学德育内容,“一方面重视理论教育,要求太高,脱离实际,整个德育理论知识体系缺乏一定的科学性、系统性、层次性。另一方面,它侧重德育原理、原则方法和规律性,缺乏对德育过程性的分析和探讨。”德育视野也过于封闭,远不能有效地建立迅速反应机制;在高校德育观念上,后勤社会化后,对于原来那种关于德育“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的观念产生了影响,人们的思维模式价值取向会有所不同,原来那种注重整体忽视个别的德育教育观念不再适合高校德育的发展,后勤社会化已经渗透到学生的日常生活当中,单纯的课堂教育无法解决这些问题,后勤部门在学生德育中发挥着越来越重要的作用。伴随着后勤社会化的各种改革,高校德育观念也受到不同程度的冲击;在高校德育手段上,德育手段是实现德育目标的途径,是教师与学生相互影响的桥梁。高校德育的基本模式仍是 “我讲你听,我打你通”的模式,忽视学生的内在需求动机和自我教育。教师、学生缺乏交流互动,从而难以真正唤起学生的道德认同感。而后勤社会化带来的各种价值观念,却使学生的主体性更加明确,自我意识逐步增强这种冲突又使以往矛盾更加激化,同时后勤社会化又为教育者提供更为广阔的德育教育空间,使德育的手段多样化,更能贴近生活教育学生。

3 高校后勤社会化下的德育创新

随着高校后勤社会化的推进和逐步完善,高校德育面临的环境也在不断改变,高校要更新观念主动适应这变化着的形势,积极探索后勤社会化条件下的德育内容、观念、手段,把握其规律,解决后勤社会化推进过程中德育工作出现的问题,提高德育实效性。

3.1 在德育内容的创新上应从以下几点着手:

高校后勤组织需强化服务育人的功能。高校后勤社会化不是完全脱离高校,它要通过支持高校的发展来实现自己的价值,所以说,后勤社会化后后勤组织的服务功能仍是首要的,“高校后勤其实就是学生每天接触的社会,后勤不仅是一个经济实体,而且还是一个教育主体。”[6]后勤部门在想方设法地降低服务成本的同时,还要通过变被动为主动服务的模式,体现服务的情感性和育人功能。在实际操作中,应将后勤服务组织的有偿服务与学生德育结合起来,利用后勤的社会属性,建立更加便利的学生社会实践体系。如提供一些勤工助学岗位等。

加强学生园区建设,开创德育新局面。后勤社会化后,引起德育外部环境的变化,单一的校园德育模式无法满足高校和社会形势发展的要求,更无法发挥最优效用。环境的变化增加德育的难度,这就要求传统高校德育模式要扩展内容,扩大范围和覆盖面,把校园德育模式和“学区化”模式相结合。首先发挥党的政治优势和组织优势,加强和改善学区党团建设。充分发挥组织的模范带头作用,去熏陶和引导学生;其次,推进校园文化建设,实现思想教育的拓展延伸。后勤社会化后,社会上各种文化接踵而至,大学生社区作为一块与大学生生活直接联系的阵地,必须引进社会上先进的、正确的主流文化,开展各种思想教育和文化娱乐活动,从整体上提高大学生的人文素质,借此促进他们学会正确观察、思考、处理问题的方式方法;最后,加强法制教育,提高维权意识。学生与后勤的关系成为经营和消费的关系,双方的权益都需要用法律来调整和规范。这就需要加强对学生的法制教育,使他们能够正确处理与后勤的关系。

加强对贫困生的关注。后勤社会化后,高校后勤成为一个以赢利为目的的经济实体,它带来的收费制度的改变,增加贫困学生的经济压力,而且经济上的贫困可能会给贫困生带来自卑等心理问题,给学生工作带来新的问题,如果不能够妥善处理,不仅影响学生自身的发展,也影响高校和社会的发展,这就要求学生工作者加强对贫困生的关注,帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

3.2 德育观念创新应从以下几方面着手

引入市场经济观念,体现德育时代性。高校后勤社会化是要后勤遵循市场经济规律,运用市场经济模式来运作,学生作为合同契约的一方,必然会受到潜移默化的影响。因此,在德育工作中,要引入市场经济的观念,这也是德育工作本身的时代性所要求的,引导学生正确理解市场经济唯效率至上的原则,从而达到对后勤组织的理解,减少不必要的摩擦和冲突。

从学生主体性出发,转变育人意识。高校后勤社会化,后勤与大学生的关系使大学生的角色发生变化,由单纯的受教育者变为即是受教育者又是消费者的双重角色,这就在无形中提高了大学生的地位,因此,德育工作应该改变以往那种“家长式”的教育模式,立足学生的要求,从学生的主体性出发,找准德育工作的立足点和切入点,使德育的功能得到充分发挥,从而树立民主的,平等的育人意识。

注重德育的社会化。高校后勤引起的变化,使高校不再是一个封闭的体系,外界因素对学生的影响越来越大,这就要求高校德育不能再局限于校园德育,而是要向社会德育靠拢,把德育工作置于社会大环境中来运作,营造以政府为主导、学校为主体、社会为辅助的高校德育工作新模式,强化高校与社会的联动作用,同时,也能将高校自身的优势反作用于社会,使它在社会中的示范和辐射作用变得更加直接和有效。

3.3 德育手段的创新也应有以下几个转变

由单一灌输向灌输与互动交流并举转变。随着后勤社会化的推进,必将导致学生视野的扩大,他们平等、自主的意识也会增强,那种传统的行政命令式的德育方法只会令学生反感。应当提供让学生发表意见、展示自我的机会,以互动交流为主,灌输为辅,开展一些道德问题讨论、道德情境表演,以激发学生兴趣,发挥他们的主体地位。如,在课堂上进行道德案例分析,与学生讨论对话,引发学生的参与和关注。

从显性教育向隐性教育和显性教育相结合的转变。德育要有效实现人的思想转化,就必须以“润物细无声”的方式潜移默化地将先进的思想意识融入到学生思想中去,苏霍姆林斯基曾说:“学校里所做的一切都应包含深刻的德育意义,学校的全部工作毫不例外地充分发挥德育功能”,这就启发我们要注重隐性教育的重要性。一是寓教于乐,把德育的内容融进丰富多彩的活动中去;二是将德育融进专业知识教育之中,做到既教书又育人;三是扩展德育空间,德育应渗透到学生课余时间的学习、生活环境之中。

充分利用现代技术工具,实现德育手段从单一向多样化转变。由于科技水平的限制,高校德育长期停留在“一张嘴、一本书、一支笔”的单一教育模式,在社会发展进入知识经济时代的今天,尤其是在高校后勤社会化后,德育面临更多的难题,单纯的课堂教育已无法满足新形势下德育的需要,德育需在新的形势下担负起育人的使命,树立全新的德育时空观,实现德育形式的多样化。“第一,多样化的教材,以书本教材为主,辅之以声像教材、实物教材、计算机应用软件教材作为补充。第二,多样化的科技手段,以广播、电视为主,辅之以电脑网络,可在网络上开辟答疑解惑、对话咨询等。”[7]

综上,高校后勤社会化对于高校德育工作来说,既是一个直接的挑战,又是一个发展的机遇,我们必须不断创新,抓住机遇,迎接挑战,在工作中探索适应新形势的德育工作机制,从而使高校德育工作在新形势下取得辉煌的成绩。

 参考文献:

胡锦涛.中国共产党十七大报告,2007.

文章代.高校德育论纲[M].济南:山东大学出版社,1998.

郭万才.试论高校后勤社会化[J].贵州教育学院学报社会科学版,2001年第1期.

江泽民.中国共产党十六大报告,2002.

郑永廷.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社,1999年版.

王怀民.高校后勤社会化与大学生德育创新[J].武汉大学学报,2002年7月.

王伦光.论新时期高校德育工作的创新[J].山西高等学校社会科学学报,2002年7月.

高校学生主体性德育范文第6篇

摘 要：长期以来，体育教学一直是德育教学渗透与推广的盲区，很多高等院校的德育工作大多围绕着教育学生如何正确处理与他们、与集体、与社会之间的关系，而忽视了教育学生如何正确处理人与健康、人与体育运动之间的关系。因此，为了唤醒大学生对体育道德重要性的认识，能够更加健康的成长，在高校体育教学中渗透德育十分必要。

关键词：德育渗透 高校体育教学 有效措施

我国高等院校的德育工作普遍忽视了人与健康之间的关系，在体育教学中很少涉及德育教育，学习领导以及在校学生对体育道德重要性的认识都十分欠缺。将德育渗透到高校体育教学中，必须使道德建设与时俱进，使道德对象从人与人扩展到人与体育，培养大学生的健康意识和体育道德，这样的教育方式有助于全面提高大学生的素质，使大学生学会正确待人接物，并具有主动承担社会责任的担当。

1 高校体育与德育之间的关系

1.1 体育是德育发展的重要保障

中国教育历来注重培养德智体美劳全面发展的人才，体育能够锻炼学生良好的身体素质，使学生良好发育，这为德育的开展提供了保障，如果学生没有健康的身体，那德育工作就无从开展；而德育能够培养学生良好的心理素质和道德行为认知意识，德育和体育是相辅相成的关系，一个优秀的人才必须是德育、智育和体育全面发展的人才，因此，高校体育教育要注重德育的渗透，发挥体育培养对发展德育和智育起着促进作用。

1.2 体育是全面实施德育的重要载体

体育教育为智育提供了前提保障，体育教育更是全面实施德育的重要载体。高校每一节体育教学，都需要体质、思想和技能三者的有机结合，缺一不可。丰富多彩的体育活动各有各的特点，分别含有许多思想品德教育因素，因此，学生在进行不同的体育活动时能够得到不同的锻炼，从而对学生的个性和思想品德进行培养。体育课堂上，学生通过学习中长跑，可以不断地挑战自我，就算是跑在了最后也不轻易放弃，学生能够学会将前面的一个人作为小目标而不断超越，从而获得继续跑下去的毅力，而不是一下子盯着终点而丧失了坚持下去的勇气。学生学习集体性的球类项目时，能够意识到自己属于团体的一份子，从而能够不断调整自己与他人、与集体之间的关系，培养团队精神，学会团队合作。

1.3 体育是德育的实践环节

体育教学相对与其他教学具有直观、生动、形象等特点，具有很强的实践性，十分有助于德育工作的开展。人们的道德品质都是在漫长的积累过程中培养起来的，而体育活动正好是一种浓缩了的社会实践活动，因此，在体育教学中开展德育工作，可以达到最直观、最形象、最有效的教育效果，因此，体育教学可以说是德育工作的最佳实践方式和环节。

2 将德育渗透到高校体育教学中的有效途径

2.1 结合教学内容进行渗透

德育在高校体育教学中的渗透需要与体育教学课堂内容相结合，体育道德是在体育运动中孕育的，不少体育项目都是培养高校学生良好道德品质的平台，因此，教师要善于结合教学内容，有针对性、有计划地实施德育。教师可以在长跑教学中，培养学生挑战自我，坚持就是胜利的信念，在障碍跑教学中，培养学生勇往直前、不怕艰难险阻的精神，在坚忍不拔、吃苦耐劳的意志，在球类教学中，培养学生团队合作，拼搏进取的集体主义精神等。教师还可以根据课程实际，安排一些其他项目，有针对性地培养学生良好的道德品质和体育精神，让学生能够在体育运动中提升自身素质。

2.2 结合学生的行为进行渗透

每一个学生都是独特的，每一个学生都有自己的优势和短处，因此在体育教学中，教师要注意观察，善于引导。高校体育教师要结合学生的心理特点进行教学，既要严格要求学生，又要有足够的耐心给予学生指导与帮助，教师需要尊重学生之间的差异，做到区别对待。比如在进行中长跑教学时，如果有学生身体素质很强，跑得很好，教师就不需要让他参加基本训练，而是给他足够的发展空间，教师只是扮演一个辅助角色，对于不善于中长跑的学生，教师要对其进行鼓励，对学生进行基本的训练，使其掌握中长跑的窍门，这样的教学充分尊重了学生之间的差异，还能够激发学生的潜能，培养学生良好的道德品质。

2.3 结合突发事件进行渗透

高校体育教学不同于其他课堂教学，学生的自由性相对较大，与此同时便会出现很多意想不到的现象，体育教师可以以此为契机，对学生开展德育工作。在体育课堂上，教师要注意观察学生的表现，及时抓住课中的突发事件与典型事例，对表现好的同学进行表扬，在激励此同学的同时发挥其榜样作用，使其他学生向该同学学习，如果发生了不好的事件，教师要以此为警戒，制止不良倾向，这样可以培养学生正确的价值观和纪律意识。

2.4 突出教师的表率作用

教书育人，教师首先需要以身作则，为学生树立良好的榜样，因此，高校体育老师要规范自身行为，注重仪容仪表，注意语言得当，具备良好的文化修养和道德品质，并要兢兢业业对待工作，教师的一言一行在很大程度上会对学生产生影响。在高校体育教学中突出教师的表率作用，使教师了解学生，开展师生间的良性互动，可以更加生动、直观并有说服力地开展德育工作。

2.5 结合体育竞赛进行渗透

竞赛能够很好地刺激学生力争上游，奋勇拼搏，高校体育教育可以以竞赛为载体，培养学生良性的竞争意识。在体育竞赛中，学生比较容易意识到个人的努力程度将影响集体荣誉，因此，会使学生自觉协调个人和集体的关系，有助于培养学生的责任感，义务感和集体荣誉感。体育竞赛经常与失败与成功相连接，学生在经历成功的喜悦之后可以获得精神上的满足，使学生能够以饱满的热情投入到学习与生活中去；学生在经历失败之后，能够拥有战胜困难，不怕挫折的心理素质，使学生能够有能力承受成长中的风风雨雨。

3 结语

德育在高校体育教学中的渗透是一项长期的系统工程，需要长时间的努力而不能一蹴而就。高校领导、教师首先必须重视体育道德的重要性，支持并鼓励德育在体育教育中的渗透，促进道德建设与时俱进，使道德对象不断扩张，从而促进高校体育教学改革的开展，并因此推动全社会体育教育观念的更新。社会在与时俱进，德育教育也要与时俱进，而德育在体育教育中的渗透便是其与时俱进的很好体现。

参考文献

[1] 孙利红.对体育教学中德育渗透的内隐机制研究[J].湖北第二师范学院学报，2009（1）：99-98.

[2] 李泰武.试论体育教学中的德育教育 [J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006（S1）：441-442.