《画风》教学反思感想（精选11篇）

《画风》教学反思感想 第1篇

《画风》教学反思

赵

莉

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题采用自己喜欢的方式读书，用自己喜欢的符号标记出相关句子。接着我引导孩子们交流文中三个小朋友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先安排学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提醒孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题 要善于动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。

二、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过欣赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培养孩子们想象能力、写作、说话能力。“拓展延伸”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，继续培养孩子们遇事善于动脑、认真思考的好习惯。

当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间分配很不合理，在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节浪费的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够及时，应在学生分角色朗读前及时予以指导，提醒孩子们读的时候应该注意三个小朋 友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在学生读课文的基础上，说一说“斜斜的（）、弯弯的（），还可以用”“显得”一词练习说话。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最后，学生的活动面不够广，学习热情不够。

以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展，让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》教学反思感想 第2篇

《画风》是人教版小学语文二年级下册的教学内容。课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，有颇多感受。

语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。特别是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋„„等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教学反思感想 第3篇

《画风》是课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇精读课文, 课文记叙三个小朋友一起动脑筋想办法, 用不同的方法把无形的风生动地展现在纸上的故事。

课文内容浅显, 学生容易读懂, 但本文对话较多, 因此, 教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想, 学习他们敢想敢做、相互协作的精神。如, 学习宋涛注意观察、爱动脑筋, 善于提出问题;学习陈丹敢于修正自己的错误认识, 善于向别人学习;学习赵小艺敢于迎接挑战, 善于思考问题, 解决问题。同时通过学生自己动手画风, 培养创新精神和实践能力。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物姓名中, 这些字基本上能在同学的姓名中找到, 大多数同学都已认识。

在课后练习中安排了“读读写写”:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“______________。”目的在于让学生将自己的创新思路用书面语言表达出来。课文配有一幅三个小朋友讨论怎样画风的插图。

教学目标:

1.认识7个生字, 会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点:

1.感悟文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上, 分角色有感情地朗读课文。

教学难点:

1.思考:还有什么别的办法画风。

2.懂得遇事要善于动脑筋想办法。

课前准备:多媒体课件、人物头像、字卡、绘画纸、水彩笔。

教学时间:

2课时

教学程序:

一、创设情境, 揭示课题

1.猜谜激趣:看不到, 摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。 (板书:风)

2.风, 虽然看不见, 摸不着, 但通过自身的感受和观察风中的景物, 我们知道风有不同的态势。如微风、狂风、暴风、飓风、台风、秋风、东风今天我就来学习一篇和风有关的课文。 (板书课题, 齐读课题。)

3.读了课题, 你想到了什么问题? (谁画风?风, 看不见摸不着, 怎么画呢?)

二、巧设环节, 趣味识字

1.老师带来了3位小朋友 (粘贴三个小朋友的头像) 。请小老师领读他们的名字。

2.号召学生和他们三个做朋友, 与他们三个打招呼, 作简要的自我介绍。 (例如, 宋涛、陈丹、赵小艺, 你们好!我叫, 很想和你们做朋友。)

3.出示卡片, 认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”6个生字。

4.想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

5.想知道这三位小朋友是怎样画风的吗?

三、初读课文, 整体感知

1.请同学们自由读课文, 圈出生字, 读准字音, 读通句子。有不认识的字可以查字典或互相请教。

2.出示生字“显”及多音字“旗杆”、“呼呼地转”。

3.出示课文中的新词, 认读词语。用自己喜欢的颜色把课文中的新词语画出来。

4.指名分段读课文, 正音。

5.思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

四、创设情境, 体验感悟

1.现在, 三位小朋友正在草地上画风呢, 想不想去看一看? (多媒体出示三幅还没有画出“风”的画:房子、大树、太阳。)

(1) 质疑:风在哪儿?他们是怎样画风的?默读课文, 寻找答案。

(2) 全班交流。

(1) 随学生回答点击课件, 补上图中有关风的画面, 并在画面下方出示有关句子:

她在房子前面画了一根旗杆, 旗子在空中飘着。

她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

他把画上的太阳擦去, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝, 说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

她画了个拿风车的小男孩, 风车在呼呼地转。

(2) 句子中的“她”“他”分别指谁, 代进人名读一读。

小结:红旗飘飘、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜, 这都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来, 但可以通过画风中的景物表现出来。

2.这三位小朋友中, 你最想与谁成为好朋友呢?说说理由。

(1) 学生读文, 说理由, 老师出示课文中的相关段落, 引导体会, 并指导朗读。

(例:我最想和赵小艺成为好朋友。因为赵小艺第一个想出画风的办法:一是画飘动的旗子;二是画转动的风车。)

老师随机点拨:从“眨了眨眼睛, 想了想”“我能!”“笑着说:我还能画!”等语句中体会赵小艺善于思考问题, 解决问题。在“旗子飘着”“风车呼呼地转”这些词语中感受到风, 并体会到风给事物带来的美感, 以感情朗读把体会到的表达出来

(2) 陈丹是怎么想出画风的办法的? (由不会到会, 在互相学习、互相启发中学会。)

3.分角色朗读。

这三位小朋友非常爱动脑筋, 又善于合作, 你愿意通过朗读、表演来表达你对他们的喜欢吗?

(1) 在小组中分角色朗读课文, 教师巡回指导。

(2) 指名朗读, 集体评议。

(3) 选择自己喜欢的角色朗读课文。

五、拓展练习, 积累运用

1.你还可以通过什么来画风呢?把你想到的办法与同桌说一说吧! (飘动的气球、惊涛骇浪、长发飘飘、柳枝起舞、船儿扬帆前进、风筝放飞、树叶飘落、花草点头弯腰、蒲公英随风旅行、炊烟袅袅)

2.全班交流 (结合课后“读读写写”) , 教师点评 (学生说的内容是否有创意;语言是否优美或有童趣) 。

3.把你的奇思妙想画在画纸上吧! (指名板画)

小结:我们在交流中互相学习、互相启发, 也和课文中的三个小朋友一样变得越来越聪明了, 大家想到的画风方法又多又好!看来生活中看似难办的事情, 只要多看看, 多想想, 一定会有办法解决。

4.爱动脑筋的小朋友把看不见, 摸不着的风变成了画。我们敬爱的叶圣陶爷爷却把风变成了诗。教师配乐读《我们知道》, 然后学生诵读。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶在枝头颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树木微微点头的时候,

我们知道风正走过。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水泛起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

六、作业

1.欣赏句子, 仿说句子。

读句子:“忽然吹来一阵风, 画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”

仿说句子:一场大雨过后, 树叶显得______________。

________________, _____显得_____________。

2.完成课堂作业本上的作业。

3.选做题。

喜爱画画的你:用你的画笔, 画出不同的风。

喜爱朗读的你:有感情地朗读课文。

喜爱表演的你:试着把课文改成课本剧, 你和好朋友一起表演。

喜爱阅读的你:找一找写风的文章读一读。

喜爱游戏的你:做架纸飞机或风车, 到草地上放飞你的快乐。

喜爱散步的你:到操场上、山上, 沐浴在春风里, 感受大自然的抚爱。

《画风》教学案例及反思与点评 第4篇

学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓重点词句，在读、议、画中理解课文。

3、感悟课文中小朋友的画风创意，有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

教学重、难点

有感情地朗读课文，感受阅读的乐趣。

教具准备

农村中小学现代远程教育资源

教学流程

一、猜谜引入，巧设悬念

1、孩子们，大家好。你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）那你们可听仔细了：用手摸不着，用眼看不到，花儿见它点头，小草见它弯腰。（板书：风）风，看不见，摸不着，怎么把它画出来昵？

2、这儿呀，有三个小朋友也遇到了这个问题，我们来看看吧！（出示视频前半部分）。

二、朗读感悟，自主探究

1、他们是怎样画风的呢？（板书：画）请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读书的姿势，边读边在课文中把宋涛、陈丹、赵小艺他们画风的句子用波浪线画出来。（巡视指导朗读，注意读出声来）读完了就把你的小手举起来吧！

2、老师把宋涛、陈丹、赵小艺画的画儿带来了，请仔细观察，找找这些画是谁画的？（出示课件）

（1）大声地告诉小伙伴，这幅画是谁画的？（“幅、画”等字的读音，适时指导。）

（2）你是从哪儿看出来的呢？（板书旗子飘、小树弯、雨丝斜、风车转）

（3）你能在书中找出写他画风的句子，读一读吗？（适时评议）

（4）他读的风藏在哪个词里？（重点读好词语：飘、弯弯的、斜斜的、呼呼地转）

（5）把四句画风的句子齐读一遍，注意要读出风的感觉哦！

三、分角色朗读课文

1、三个孩子边画画、边交谈，宋涛说了几句话呢？请小朋友们在自己的书中找一找。

2、重点指导宋涛的话。

（1）宋涛说了几句话呢？

（2）喜欢哪一句，就起来把它读给小伙伴听。比一比，看谁读得最有感情。

3、学生在小组里分角色读。

（1）你们读得都很棒，每个小朋友都跃跃欲试了。

（2）老师把你们分成八个小组，每个小组四个人，小组内自己分角色练读，读完后马上举手。孩子们，开始吧！

4、全班分角色朗读。

哪个小组愿意到台上来展示？这么多！看来大家都想来，这样吧，找这个小组当宋涛，那个小组当陈丹，赵小艺这个机会就送给这组吧！其余小组就一起读旁白吧！

不过，老师先提个醒儿，第一自然段有几个顿号，读的时候要注意停顿。

5、通过品读课文，我们已经知道了文中的三个小朋友画风的办法，他们到底是怎样画风的呢！请看大屏幕，一边看一边想：你喜欢这三个孩子吗？为什么呢？（出示视频后半部分）

6、学了这篇课文，我们以后该怎么做呢？

7、小朋友们不但觉得文中的三个孩子能仔细观察，爱动脑筋，而且懂得自己以后也要仔细观察，多动脑筋。现在就开始动脑筋想想：你还知道哪些画风的办法呢？

四、课内拓展

1、老師收集了一些生活中的风，你们看：春风轻轻地把旗子吹得飘起来了，旗子被春风轻轻地吹得飘起来了。你能照样子把别的画面说一说吗？

2、小组内交流自己画风的习作和收集的有关风的词语。

孩子们，把你们画的风和收集的有关风的词语拿出来，在小组内交流交流。比一比，谁的画儿最美！

3、展示学生的画作。

（1）你能找出这幅画的风藏在哪儿吗？

（2）谁能用一两句话把这幅画的内容说给大家听？

（3）谁能用几句具体、优美、生动的话把这幅画说一说呢？

4、孩子们，课问休息了，让我们继续到外面去寻找风的足迹吧！

附：板书设计

画 风

旗子飘

小树弯

雨丝斜

风车转

……

教学反思

二年级学生在生活中对“风”这一自然现象已经有一些初步的感知，对有关绘画的事情兴趣较高，有一定的交流、合作的意识与能力。教师充分地给学生提供品读、观察、想象、展示的时空，使学生在自身亲历的基础上体验情意表达与生活积累的乐趣。

中央电教馆远程卫星教育资源中的人教义务版和课标版均有《画风》一课的教学资源。教师在资源选取上注重两者的精选与整合，利用义务版里的视频资源进行置景设疑、听辩欣赏；利用课标版里的“连环画”的演示文稿展示抓特点找画、议画活动；利用“生活中的风”演示文稿进行说话拓展训练。

对于处于起步阅读阶段的学生来说，朗读既是手段也是目的，只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。读通、读懂是每个学生都应达到的目标。教师在教学中紧扣文中关键词句，通过不同形式与层次的朗读，有弹性地指导，让学生把课文读通、读懂、读好，并在诵读中了解画风的办法，在诵读中培养学生的语感。

“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，教师创设宽松、民主、平等的氛围，让学生动手实践，在探讨中找出画风的办法，完成一幅画作。这样使学生亲历学习过程，用心灵去亲自感悟、体验文本，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生成长的需要。

专家点评

这节课用一则谜语调动了学生学习的兴趣，巧妙地引入课题。在选用中央电教馆远程卫星教育资源时，做了认真地精选与整合，充分发挥了农村中小学现代远程教育资源的作用，创设与本课相适应的具体场景和氛围，激发学生的学习兴趣，孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

朗读教学是本课的一个亮点。朗读是一种最容易让学生感受阅读乐趣的学习方式，学生十分投入。教师在课堂上创设宽松的读书环境，腾出足够的时间用以自读，学生有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。课堂气氛宽松，探讨热烈，教师紧扣重点词句，让学生通过不同的朗读方式感受到朗读的乐趣。

画风教学反思 第5篇

今天我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课，画风教学反思。本单元的主题是“用心思考，勇于创造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。本节课的教学目标是：

1.会认“宋”等七个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是互相联系的，遇事要动脑筋想办法。

教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，学习“涛”等五个生字。

教学难点是：领会文中小朋友的创意。

《画风》这篇课文内容浅显，比较易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：

１、借疑促读

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探索在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读，教学反思《画风教学反思》。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

2、创设愉悦情境。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们高兴的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。最后让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。

3、扩展画风。

人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探索自然科学之情。

《画风》教学反思 第6篇

《画风》这一课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。这一课的教学目标是会认7个生字，会写12个字，能正确、流利、有事情地朗读课文，领会文中小朋友的创意；懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。为了使学生自觉地参与到教学活动中，激起他们的兴趣，我在课前做了如下布置：选择你喜欢的途径搜集有关风的资料。课后，我对教学中的成与败、得与失、好与差进行了反思。

一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！但是，在我教《画风》一课时，在反馈小组分角色朗读时，朗读的训练不是很到位，层次性不够明显。

二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。在课后出示两首关于风的诗歌让学生进行课外阅读，扩大了学生阅读的量。

三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。我利用让学生同三个小朋友打招呼的方式来认读生字，方法巧妙，但是如果把这三个名字板书在黑板上，可以让学生整堂课都有意无意地看到这几个字，又可以进行书写指导，效果会更好。

四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。

五、把课文内容归结为诗歌的形式，既是对课文内容的概括，又是对学生进行如何写诗的渗透，效果比较好。但是，在此基础上，对内容进行拓展，从课内拓展到课外，效果会更明显。

画风教学反思 第7篇

优点：

一、突出语文教学特点，抓住重点词语和句子教学

语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文４～８自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

二、在新的教学理念指导下，本课突出了“体验性学习”的特点

《画风》这篇课文，直接让学生感悟到“风，看不见，摸不找，很难画。”这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验，利用电风扇这一直观的形式，学生很容易便理解了风看不见，摸不着的特点，突出了重点，收到事半功倍的效果。

三、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的歌曲导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采用与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延伸，组织学生练句，读儿歌唱歌曲。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，使语文教学上得生动有趣。

四、多媒体辅助教学，拓展了课堂，丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣

在教学中以生动形象的多媒体画面，激活学生的各种感官，激发学生主动求知的动力，以课堂第四至八自然段的内容为载体，让学生尝试自主学习的成败。我不做任何烦琐的分析，而是把学习的权利教给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式，这种开放灵活的形式给学生更多的自由学习空间，给学生充分的读书时间。充分激发学生的主动意识和进取精神。用激励的语言为学生自主读书学习注入了催化剂，使学生产生前进的动力。学生从中体验到了成就感，自我价值和成功的自豪感。充分体现自主、合作、探究的学习方式。同时多媒体课件的运用辅助了教学的需要。

不足：

一、抓住重点，忽视透彻

为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采用圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视朗读，忽视个性

在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

三、语言不精，评价不活

这一点其实也跟本身的积累很有关系，如果自己积累不够的话，脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书，多学习。在教学过程中语言不够简练，重复过多，词句不够优美，不够吸引小朋友，其实语文课也可以说是一堂很美的课，老师优美的语句能更加的吸引小朋友，让他们在一种美的感受中学习。

在这堂课中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聪明”“你读的可真好”到底他那里读的棒，到底他那里读的好，我都认为这样表扬很抽象，不够具体，也不够美。记得方老师是表扬学生的时候，词句是多么的优美，让学生听了都倍感亲切。“你的脸蛋就象一个红红的苹果”，在我的脑海中也留下了特别深刻的印象。我想其实这也跟平时的积累是分不开的，以后还要多学多看。

四、拓形式单一

在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象里真的非常的丰富，感觉他们的脑瓜里藏着那么多无穷无尽的创意，在小朋友们画完之后，就让他们把自己的画拿到台上展示。其实在这个部分可以增加一个说一说的环节，“风是…，风藏在…了。”让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，既可以展示他们的画，又可以让他们练习说句型，也为他们以后的作文奠定了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系，真正的要上好一堂课，每个细节都要抓好，要落到实处。还要多想，多比较。

此外，学生的活动面不够广，个别学生发言次数过多，而且课堂节奏把握不是太好。短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。我知道如果要成长，必须一步一个脚印来，实实在在的做事，踏踏实实的做人。在今后的教学中，我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在本节教学实践中，比较成功的地方有以下几点：

一、谜语导入，激发学生的学习兴趣。

二、用风组词，朗读含有“风”字的四字词语，丰富学生的词语宝库。

三、随文识字和独立识字相结合，增强学生识字能力。

本课要求认识的生字量少，且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中，所以识字教学时我安排“打招呼、交朋友”的活动，先请同学们自己读课文，遇到生字多读几遍，并找出文章中所写的几位小朋友，再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼，作简要的自我介绍。这样，学生不但在活动中认识了生字，还锻炼了口语交际的能力，体现了语文教学的人文性。

四、紧扣教材，通过文字---图片---文字的形式感受三个小朋友画风的过程。

具体是这样设计的，先出示了三个小朋友的人物像，在旁边标示他们的名字，让学生对三个孩子有直观的感受。通过默读让学生找到他们画得是什么，然后出示三幅画，与文字一一对应，这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。再练读对话，采用自由练读，指名读，评价读的方法，引导学生读出赵小艺的自信，陈丹的高兴和受到启发。接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读，读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜。这样层层引导，学生诵读能力得到锻炼，程度得到提高。随后抛出提问：“你喜欢这三个小朋友们吗，为什么？”引出来本文的主题。学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑，宋涛的敢想敢问，陈丹善于向别人学习。

五、学科整合、读写结合。

《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，让学生想风、说风、画风、写风，通过句式问：“你想怎样画风？”我说：“……”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

新课改下英语课堂教学反思和感想 第8篇

关键词：新课改 全面发展 互动 主动性

现在广大农村中学，英语教学受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。

高中全面推行新课程改革对我们来说既是机遇，又是挑战。在使用新教材，实践新课程中，带给我新的反思和感想。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，我认为在新课改形式下一名合格的英语教师应该做到以下几点。

一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础

学生存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此，在教学中我们要根据不同学生的个体差异，对他们提出不同的要求。对基础较弱的学生，尽量问他们难度适中的问题，尽量让他们回答有把握的问题，鼓励他们大胆地说英语。当他们回答正确时就很高兴地表扬他们，一句“Very good”，就可能让他们倍受鼓舞，信心大增。同时，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。即使他们回答错误也说一些鼓励的话。这样他们就会逐渐消除畏惧心理,慢慢喜欢参与课堂活动。而且这样还锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力。而对成绩较好的学生，则要相应地提高要求。

二、创造宽松、和谐的气氛，把微笑带进课堂

在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，驾御课堂、控制课堂气氛的能力便更强，教学思路更开阔，思维更敏捷，对教学内容的阐述就恰到好处。情绪好了，教学语言也更富于感情色彩，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师的教学水平和授课能力得到最大限度地发挥，学生就会被感染而进入兴奋状态，学起来就倍感轻松，课堂气氛也自然活跃了，同时教师又能从学生积极的学习状态中受到鼓舞，讲课更带劲儿。这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态。

三、加强教学过程中教师与学生、学生与学生之间的互动

现在的教学，教师是教学的主导，学生才是主体。因此，在教学中，我们必须考虑怎么让学生从被动学习向主动学习转化的问题。教师要善于在课堂上创造情景,学生之间，或学生与教师之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，是学生学习语言知识的主要方法，也是培养学生英语口语表达能力的主要途径。在小组发言时，教师应该总是用赞赏的目光注视每一位发言的学生，及时地评价、热情地鼓励，帮助发言者克服在众人面前讲话时紧张恐惧的心理。与此同时，教师还应引导学生做认真的倾听者，课堂上要求学生认真记录，积极提问题或表达自己的意见，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应演讲者。教师同时应该鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。这样，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的口语,并且使其掌握了正确的学习方法，能够学以致用,这其实就是我们真正想要得到的结果。

四、培养自立，发挥学生学习的主动性和探究性

著名心理学家布鲁纳认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

总之，一名好的英语教师，不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。要把理论和实践想结合，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中；不断反思自己教学中的不足，及时改正。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。培养学生探究性学习的能力。通过其自主学习，不断激发英语学习的愿望，提升自我成长的需求，为将来走向社会做好充分的准备。

参考书目：

1. 《英语新课程理论与实践》陈仕清 上海教育出版社

2. 《当代教育新理论丛书》鲁洁 江苏教育出版社

(吴念)《画风》教学反思 第9篇

人和小学

吴念

《画风》是人教版小学语文教材第四册十五课的一篇课文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力，使学生乐读，乐听，乐思，乐说。我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，同时也激活了学生的再造想象，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的，是“导”、“探”、“练”的有机整合。真正体现了人和小学校“灵动课堂”（三环五步）的教学模式。

一、谜语激趣，创设情境，激发学生的学习兴趣

小学二年级的学生上课比较好动，注意力不能长久集中，形象思维占优势，喜欢新鲜的、未知的事物，有强烈的好奇心。根据这一特点，我设计了谜语揭题，一上课就牢牢地抓住学生的注意力，激发学生爱学、想学的欲望。我首先只板书一个“风”字，然后让孩子了解生活中有哪几种现象的风？吟诵有光“风”的诗句，背一背有关“风”的对联，在同学们了解了“风”的基础上，相机问学生：“风能画吗？” 自然地导入本课，板书课题，让学生很快地进入到文本所规定的情境中。然后出示本课的教学目标，让学生明确目标，做到心中有数。

二、在认字方面，我有自己的特点

我结合本课要求认读的字，多是“姓名用字”这一特点，出示一幅图，图上有三位小朋友，而且在相应的头上标上了姓名，让学生顺着、倒着给他们打招呼，开火车读词语，小老师读多音字，来检测认字环节。

三、多种形式的朗读，让学生去体会三位小朋友的创意

低年级教学一定要让学生充分地读书。在学习“赵小艺的画”时，我重点指导赵小艺说“我能”，读出自信、自豪的语气，抽人读，男、女同学比赛读，全班读；在学习“陈丹的画”时，我创设情境，示范做动作“弯弯的”，让学生想象就是小树，齐读并做动作“弯弯的”；在学习“宋涛的画”时，请一个同学来当宋涛，上台来画风，其他同学用朗读告诉他，如何画风？最后四人小组分角色有感情地朗读课文，请小组上台展示，并加上自己的动作。真正做到读中悟，悟中读，收到了以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。通过多种形式的朗读，学生从文中体会了三位小朋友的创意。

四、重视借助图画来阅读

重视借助图画来阅读，这是课程标准对低年级提出的一个要求。我借助教材中的插图（三位小朋友所画的风），让学生看图，读出与课文相关的句子，这样既训练了朗读，又理解了内容。这样运用图文 联系的方法，来取得图文互补的效果。

五、问题设计巧妙，注重整合

我就只抓了一个问题：“你喜欢文中的三位小朋友吗？为什么？”这个问题不是就内容去理解内容，而是抓住这篇课文对培养孩子想象力和创造力这样一个伸张点来提问，使孩子懂得一个道理。

六、注重孩子适当的拓展

了解事物之间的联系是本课的难点，根据低年级儿童形象思维占 优势这一特点，让孩子在读好课文，理解了课文内容以后，先让学生说更多创意的风，再让学生动手作画。在画中去感悟，使抽象的问题在形象思维中得到解决，并将画的内容口述和用文字表达出来。让这时注意力有些分散的学生又一次认真起来，既让学生感到本课生动有趣，又让学生在动手作画的同时突破了难点，实现了思维与语言表达相统一，训练了学生语言表达能力，达到一箭双雕的效果。这是对孩子想象力和创造力的有益的实践，从孩子们画风的图画来看，我们二年级的小学生很有想象力、创造力，很有创意。可见我们的孩子并不比课文中的角色逊色。

画风教学反思 第10篇

重庆市渝中区第一实验小学

李虹艳

新课程标准告诉我们：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”我执教完《画风》这一课后有如下感触：

一、巧妙地导入新课，可激发学生参与热情。

在本课的教学中我采用了谜语导入的方式，激发孩子们学习的兴趣，同时联系同时联系与风有关的诗歌和歌曲以及听风声让学生去体验、感受风的存在和特点。这样的方式大大引发了学生学习的动机和兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情。

二、教学中多创设自主学习的时间，引导学生“自悟”。

“学习是学生自己的，不是老师强加的。”学生只有在这种环境中，才能轻松地学习，感知明理。在教学过程中不要把住问题一个一个地问，毫不放手，提出问题后，要让学生有充分的时间思考，寻找问题的最终答案。在这课教学中，我引导学生从课文出发，从课文中去找小朋友们是怎样画风的。其中，我充分发挥学生的主观能动性，让孩子们充分发挥自己的想象，介绍自己想介绍的画，孩子们的丰富的语言让人赞叹不已。

三、利用学生的生活生活资源，结合学生的实际，增强教学效果。

本课的生字比较特殊，大多是学生的姓名，于是在教学中我分别罗列出姓和名让孩子们说说你在哪里见过这些生字，孩子们的兴趣盎然，争先恐后的介绍自己见过的姓氏：陈、赵、宋。这样的方式和孩子们的生活紧密地联系起来。

在这节课的教学中，也还存在着一些遗憾之处：

画风教学反思 第11篇

在这篇课文的教学过程中，学生能充分活动起来，动脑想一想，动口说一说，动手画一画。特别是在画风的时候能有自己的见地，从自己的生活认知着手，这就是一个提高。比如，有的画了一个小孩正在放风筝，风筝飞起来了，说明有风;有的画的是一个长头发的小女孩，她的头发被风吹起来了;有的画了自己家的窗帘被风吹起来的样子等等。同学们不仅能画、会画，还敢于展示自己、倾听别人，这对于今后的学习是有帮助的。

在课堂教学中引进竞争机制，使语文教学上得生动有趣。在课堂教学中让比赛贯穿教学的始终，抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生进行朗读，引进竞争机制，学生注意力非常集中，语文教学上得生动有趣。