会计模拟实训教学（精选12篇）

会计模拟实训教学 第1篇

一、基础会计模拟实训教材

基础会计模拟实训教材直接决定了实训效果的好坏，而且基础会计模拟实训针对的是会计专业中专学生。大多数学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得比较难，特别是对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如借贷记账法、会计账户等。因此在会计实训教材或实训资料的选择上应尽量浅显易懂，与《基础会计》理论课应配套，帮助学生加深对理论知识的理解。本人根据多年实训教学实践，以及在近几年辅导学生参加各级各类会计技能大赛的经验，结合科技实际工作要求、会计上岗证考试要求、会计工作规范，编写了校本教材《基础会计模拟实训》，并且在各年级实训及技能培训实验班实践多年，效果较好。通过几年的实践研究发现，学生对于基础会计模拟实训教材，不能过于复杂、冗长，否则容易造成使学生厌烦、糊涂的状况。

二、实训时间安排

在实训时间的安排上，基础会计模拟实训可以在学期中间平均分三周，与基础会计理论课同步进行，也可安排在讲授《基础会计》课学期的期末几周进行。本人认为采用中间一种方式效果更佳。因为在开设基础会计理论课的同时，配套进行模拟实训，可以加深学生对课堂理论教学内容的理解，还可以巩固和深化会计理论知识。

三、实训内容安排

在实训内容的安排上, 本人把整个基础会计模拟实训分为五个项目, 即:数字书写实训、会计凭证的填制与审核实训、会计账簿的设置和登记实训、会计报表的编制实训、基础会计综合技能实训。 (见上表)

四、教学情境设计

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本人在基础会计实训教学中，主要采用模拟实际会计工作创设教学情境。本人借助多媒体课件演示实际做账的操作过程，学生观察模仿，在教师指导下进行操作练习，通过实物展台展示学生成果凭证，相互点评、纠错、学习，直至掌握。

1. 真实学习情境：

提供仿真的原始凭证等资料，在实训室环境中仿真做账。

2. 合作学习情境：

将学生分为若干个实训组，每一个实训组由7人组成，兼顾各个层次学生的组合搭配，相互合作学习。

这样，可以使学生把所学的基础会计理论知识与实际操作相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。学生一方面按照教师的要求及学习目标模拟操作，以巩固理论知识；另一方面凭借实践丰富会计理论知识，也为会计上岗证考试奠定扎实基础。

五、教学评价方式

实训课不同于理论课，不能单纯通过笔试来评价学生成绩，应该建立一套科学合理的教学评价方式。加上会计工作本身具有书面资料多，数据多，应注意的细节多，工作量大等特点，这些都给实训成绩的考核带来一定难度。在模拟实训过程中，就实训成果的正确性、规范性等方面，本人采取教师评价、学生自评、小组互评，教师按各项权重进行综合评定的方式对学生实训成绩进行评价，避免了一卷定成绩的弊端。

会计模拟实训教学 第2篇

工商管理系

一、原来的《会计模拟综合实训》课程综述

我们工商管理系在开原来的培养方案中，学生学完《基础会计》，就进行《基础会计模拟实训》；学完《中级财务会计》，就进行《中级财务会计模拟实训》；学完《成本会计》，就进行《成本会计模拟实训》；学生学完《会计电算化》，就进行《会计电算化模拟实训》。比较充分体现对强化学生的动手能力，然后在第五学期开《会计模拟综合实训》课程，本来想要模拟真实的财务科工作，综合运用前面所学的知识，包括基础会计、中级财务会计、成本会计、会计电算化知识，但是存在对前面所学知识的简单重复的特点，原来采用的教材是东北财经大学的《会计综合模拟实训》所以借学院进行课程改革之际，我进行《会计综合模拟实训》的改革尝试。

二、现在对《会计模拟综合实训》课程的改革思路

现在准备对《会计模拟综合实训》课程的进行改革，改变对前面所学知识的简单重复的情况，讲《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《财务报表分析》的知识结合现代多媒体技术整合在一起。

改革后的课程是一门融理论教学、实践教学于一体的实践性、综合性、开放型、体验式的课程，根据课程特点，本课程的教学必须改变落后的思想观念，采用先进的教学方法。在长期实践的探索中，本课程的教学采用了让学生从企业经营决策ERP沙盘模拟对抗训练中自主获取业务数据，按会计工作规范将这些业务数据填入会计凭证中，经过审核后编制原始凭证汇总表、再利用会计信息系统进行记账、转账、结账，生成期末会计数据后再编制财务会计报告。从实验设计来看，由教师进行实验设计，学生进行实验验证变为学生自主经营获取原始经营数据，再整理出规范的会计凭证、最后通过采用先进的计算机数据处理技术进行会计业务处理，大大加快了实验的进度，提高了实验的效率。实务教学的角度看，在教学过程中，大量采用了实际会计工作中应用的各种凭证、账簿和报表，使学生在进行会计专业实验的同时，增强了对会计工作的感性认识，提高了学习效果。从实践教学的角度看，在教学过程中，围绕课程内容设计了不同类型的实验内容，采用了不同的教学平台，为加深学生对所学的会计基本理论的理解，应用所学理论解决实际问题，锻炼了实际动手能力，为最终适应会计岗位的工作能力提供了有利条件。

“会计综合模拟实训”课程是一门既具有一定的理论性，又特别强调实践性的课程，对初学者来说，既感到好奇，有时也难免会觉得晦涩和枯燥。如何通过灵活多样的教学方法诱导学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和潜能，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思考，培养学生运用知识的能力，避免空洞无物、满堂灌输的“填鸭式”教学，一直是我们在教学实践中不断思考的问题和努力追求的目标。经过长期的教学实践和探索，我们从更新教学观念入手，采用了灵活多样的教学方法，取得了明显的成效。

（1）课堂讲授与实践教学相结合。旨在强调理论联系实际，使学生通过学习，不仅能够掌握财务会计的基本理论和方法，又具备较强的实际操作能力。

（2）理论阐述与案例教学相结合。旨在寓财务会计的基本理论于案例教学之中，使学生通过案例加深对理论的理解，反过来，又通过理论知识对案例进行更透彻的剖析，提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）课堂讨论与课外练习相结合。旨在引导学生通过讨论独立思考问题，加深对所学内容的理解，并通过大量的课外练习，熟练掌握财务会计的基本方法和技能。（4）课堂辅导与课外讲座相结合。旨在通过课堂辅导为学生及时答疑解难，避免课本知识存在“夹生”；同时，通过课外讲座，拓宽学生的视野和知识领域，诱导学生探索更高层次会计问题的兴趣。

三、《会计综合模拟实训》教学大纲初稿

我将改革后的课程具体情况写在教学大纲中，这样叙述起来会更清晰明白一点。还请各位专家和领导多加指教，总共64学时具体如下：

第一单元《企业经营决策沙盘模拟培训》教学大纲

一、课程名称

中文课程名称：《企业经营决策沙盘模拟培训》

英文名称：Simulation for Enterprise Decision Making 授课对象：高职专科生

教学学时：24(3个整天，每天8个课时。)

二、教学内容

课程概述：《企业经营决策沙盘模拟培训》课程是为高职本科、专科生定制开发的科学决策工具，该课程通过为学生营造一种经营决策演练环境，其目的在于培养学生的决策能力、组织能力和团队合作精神。

《企业经营决策沙盘模拟培训》课程不同于一般的以理论和案例为主的管理类课程，而是一种体验式的互动学习。学生们将分别组成六个管理团队，互相竞争，每个小组的成员将分别担任公司中的重要职位（CEO、CFO、市场总监、生产总监等），每组要亲自经营一家拥有1亿资产，销售良好，资金充裕的企业，并要连续从事4个会计的经营活动，企业结构和经营管理的结果将全部展示在模拟沙盘上，复杂，抽象的ERP理论以最直观的方式让学生去体验，课程将助于帮助学生掌握优化企业的业务流程、数字化决策的科学方法。

教学目的：通过本课程的学习，帮助学生掌握企业经营管理各个环节的决策流程,理解企业经营管理中物流、资金流和信息流的协同；掌握运用贷款、融资及现金流控制的技巧；运用ROA、ROE、速动比率等财务指标对企业经营绩效进行考核； 理解“物流系统”的相互协调；掌握产销排程、成本费用控制、JIT 生产等概念的理论和方法。掌握制定市场战略、分析预测营销环境；确定合理市场投入、进行品牌建设和ISO论证； 理解企业经营管理各岗位的职能作用及进行知识管理、技能培训、绩效考核等人力资源管理的重要性。

课程内容：本课程主要通过模拟实际经营一个企业过程中出现的问题，来分析企业成功或者失败的原因。在此过程中，学生将会扮演企业的CEO、CFO、采购经理、生产经理、市场营销总监等角色，对企业生产、财务、营销、运行等活动进行以下决策：

1．企业整体战略方面

① 通过评估内部资源与外部环境，制定企业的长、中短期发展策略； ② 预测市场发展趋势、调整既定战略营销策略； 2．产品研发战略决策方面

① 产品研发总体决策；

② 产品研发计划实施与策略的调整； 3.生产方面

① 选择获取生产能力的方式（购买或租赁）； ② 设备更新与生产线改良；

③ 全盘生产流程调度决策：匹配市场需求、交货期和数量及设备产能； ④ 库存管理及产销配合；

⑤ 选择调整生产能力的方式方法； 4．市场营销与信息收集方面

① 市场开发决策；

② 新产品开发、产品组合与市场定位决策；

③ 模拟在市场中的竞标过程；

④ 刺探同行敌情，抢攻市场； 5．财务方面

① 制定投资计划、评估应收账款金额与回收期； ② 预估长、短期资金需求、寻求资金来源；

③ 掌握资金来源与用途，妥善控制成本；

④ 洞悉资金短缺前兆，以最佳方式筹措资金；

⑤分析财务报表、掌握报表重点与数据含义；

⑥运用财务指标时行内部诊断、协助管理决策；

⑦如何以有限资金转亏为盈、创造高利润； ⑧编制财务报表、结算投资报酬、评估决策效益； 6．团队协作与沟通方面

① 实地学习如何在立场不同的各部门间沟通协调；

② 培养不同部门人员的共同价值观与经营理念； ③ 建立以整体利益为导向的组织；

本课程经典之处在于教师将针对课程培训实际数据，运用管理驾驶仓技术，动态分析企业经营决策成败的原因和关键因素。

三、教学方法与教学特色

企业经营决策沙盘模拟课程采用互动式的教学方法，这种教学方法融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学理念。这种教学方法能使学生在学习过程中接近企业实战，短短几天中会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，学生们必须共同去发现机遇，分析问题，制定决策，组织实施。在参与学习的过程中极大地激发了学生学习的积极性，极大地提高了学习效力，激发学习的潜能，因此它是一种全新的人才培养模式，非常适合于高职本科生、专科生学习ERP理论和企业经营管理能力拓展训练。

本课程提供现场的实战气氛，能在模拟实战中培训未来的企业精英。企业经营决策沙盘模拟课程使学生们身临其境，真正感受到市场竞争的精彩与残酷，体验承担经营风险与责任。在成功与失败的体验中，学生们将丰富自己的管理知识，掌握科学的管理技巧，真正感受到企业管理的真谛所在；同时在教学中，启发学生进行换位思考，加强学生之间的沟通与理解，体验团队协作精神，全面检测学生在经营管理企业方面存在的知识结构和深度上的不足，引导学生有针对性的改进，从而全面提高学生的领导素质与和科学决策的能力。

四、课程考核： 课程考查内容包括： 出勤及课堂表现--15% 企业经营决策模拟--65%（集体成绩）企业经营决策模拟--20%（组内工作业绩评价）

其中企业经营决策竞争模拟按小组名次计算集体成绩并参考各企业每个撰写的经营报告，个人工作业绩按学生在模拟企业所担任的角色和工作业绩及个人每的工作报告，由小组评价成绩。

五、《企业经营决策模拟》课程教学纲要及安排

教学纲要 教学安排

1、企业经营决策模拟的由来、发展，课程总体要求 1课时

2、企业经营环境介绍与企业运营规则讲授 1课时

3、组织企业经营决策模拟活动（4年业务模拟）20课时

4、企业经营决策模拟指导与分析（规划、决策与对策）1课时

5、总结、交流、撰写经营报告及模拟决策案例分析

第二单元 会计核算凭证的设计与整理

教学学时：8(1个整天，每天8个课时。)[内容简介]：

本部分内容是在第一单元的基础上进行的。各实训小组要针对不同的企业决策方案，确定不同企业的经济业务，并根据所反映经济业务的要求设计与整理相关的会计核算凭

1课时 证。在这一单元的实训中，主要培养学生在不同经济业务发生的情况下，自主地选择会计凭证，并对部分自制的原始凭证进行设计，外来原始凭证进行收集、整理的操练技能。这也是与其他以往教学不同的特点所在，通过这种方式的实训，主要培养学生对实务中经济业务所涉及的会计凭证不仅有感性的认识，更主要的是培养学生判断、分析能力，从而真正搞清楚经济业务与会计核算凭证之间的内存关系。[教学内容]：

一、会计核算凭证体系设计

（一）会计凭证设计的意义和要求

1．会计凭证设计的意义

会计凭证在核算程序中的地位十分重要，会计凭证是会计核算的起点和基础。因此，会计凭证设计的优劣直接影响到会计核算质量高低。

2．会计凭证设计的要求

会计在实际经营过程中所发生的业务是多种多样的，对于各种业务的管理要求不同，因此，会计凭证的设计不能只有一种模式。一切应从实际出发，以满足会计核算与管理的要求。

（二）原始凭证的设计

1．原始凭证要素

各种原始凭证所记录的经济业务是多种多样的，每一种原始凭证的具体内容都不相同，但无论哪一种原始凭证都必须具备一些基本内容。

2．原始凭证设计要求

在设计原始凭证格式时，应该考虑原始凭证的设计要符合经济业务的客观要不。对于一般性的业务，在凭证设计时可以设置一些共同性的项目，对于一些特殊业务，则应该设置一些特殊内容。

（三）记账凭证的设计

1．记账凭证设计的要求

记账凭证的设计，概括起来主要考虑两个方面的内容，一是记账凭证种类的选择，二是记账凭证的基础内容和格式。

2．记账凭证设计的种类和内容

二、会计核算凭证识别、填制、审核与汇总

（一）自制原始凭证的填制与审核

本部分的教学内容是根据学生在模拟沙盘对抗中所设计的企业发生的经济业务，对相关的自制原始凭证进行设计和填制，并进行审核。

1．自制原始凭证的填制

根据企业会计核算岗位的分工，由专门会计人员负责设计并填制与各项经济业务相关的自制原始凭证。

（1）筹资业务相关原始凭证的填制

银行借款合同、协议

发行股票、债券合同、协议等（2）采购业务相关原始凭证的填制

付款凭单 入库单 验收单等

自制的银行结算凭证

（3）生产业务相关原始凭证的填制

领料单 工资结算单 各项费用分配表等

（4）销售业务相关原始凭证的填制

出库单 销售发货票 自制的银行结算凭证

2．自制原始凭证的审核

根据会计内部控制的要求，由专门的会计人员负责对上述自制原始凭证进行审核。审核的重点是各种自制原始凭证格式设计是否符合所反映的经济业务；所反映的内容、项目是否正确、齐全；经办人是否由签名或盖章等。

筹资业务相关原始凭证的审核 采购业务相关原始凭证的审核 生产业务相关原始凭证的审核 销售业务相关原始凭证的审核

（二）外来原始凭证的填制与审核

本部分的教学内容是根据学生在模拟沙盘对抗中所设计的企业发生的经济业务，取得相关的外来原始凭证，并进行审核。

1．外来原始凭证的填制

（1）筹资业务相关原始凭证的取得 银行借款入账凭单 股权证书 债券代保管单等

（2）采购业务相关原始凭证的取得 采购发货票 各种运输发票 各种银行支付凭证等

（3）生产业务相关原始凭证的取得

各种外来费用发票 各种支付凭证等

（4）销售业务相关原始凭证的取得

各种运输发票 各种纳税凭证 外来的银行结算凭证等 2．外来原始凭证的审核

根据会计内部控制的要求，由专门的会计人员负责对上述自制原始凭证进行审核。审核的重点是各种外来原始凭证是否真实、合法；所反映的内容、项目是否正确、齐全；经办人是否由签名或盖章等。

筹资业务相关原始凭证的审核 采购业务相关原始凭证的审核 生产业务相关原始凭证的审核 销售业务相关原始凭证的审核

（三）记账凭证的填制与审核

本部分的教学内容是根据上述原始凭证，进行会计核算，填制记账凭证并进行审核。

1．用记账凭证的填制 收款凭证的填制 付款凭证的填制 转账凭证的填制 2．用记账凭证的填制 3．账凭证的审核

审核的重点是记账凭证的内容与所附原始凭证的内容是否相符，金额是否一致；所运用的会计科目是否正确、对应关系是否清楚；金额计算是否准确；相关人员是否签名或盖章。

（四）会计凭证的整理与保管

根据会计档案管理的要求，对会计凭证进行整理、归类，并按规定的方法进行编号并装订成册。

第三单元 会计电算化的应用

教学学时：24(3个整天，每天8个课时。)[内容简介]：

本部分内容是在第二单元的基础上进行的。通过手工操作解决了会计核算的会计凭证问题，会计电算化的应用，主要是通过建立账套、初始化等工作程序，为下一步的记账作好准备。根据已整理好的记账凭证进行录入，由计算机系统完成整个的账务处理程序，最后通过期末转账、试算平衡等，将会计核算数据生成。通过这部分的教学，主要使学生明确会计电算化与手工账务处理的区别，为进一步掌握和应用各种会计软件打下基础。[教学内容]：

一、账套管理

（一）系统注册与设置操作员

系统允许以两种身份注册进入系统管理。即：系统管理员身份和账套主管的身份。系统管理员负责整个系统的总体控制和维护工作，可以管理该系统中所有的账套。以系统管理员身份注册进入，可以进行账套的建立、引入和输出，设置操作员和账套主管，设置和修改操作员的密码及其权限。

账套主管负责所选账套的维护工作。主要包括对所选账套进行修改、对账的管理（包括创建、清空、引入、输出，以及各子系统的年末结转、所选账套的数据备份等），以及该账套操作员权限的设置。

为保证系统机数据的安全与保密，系统提供操作员设置功能，以便在计算机系统上进行操作分工及权限控制。只有系统管理员才有权利设置操作员。

设置操作员的主要项目有：操作员的编码、姓名和密码。

（二）设置账套基本信息和公用业务参数

基础信息是系统运行的基石，首次使用总账系统时，应根据企业的具体情况进行账套参数设置，基础设置的内容共有近30项，主要包括核算单位的名称、所属行业、启用时间、编码规则的基础参数。事先做好基础数据的准备工作可以使初始建账顺利进行。账套参数决定了系统的数据输入、处理、输出的内容和形式。

（三）财务分工

财务分工是指设置允许使用财务软件的操作人员的姓名，并规定其操作权限。使用会计软件处理会计业务之前，需要对操作人员进行岗位分工，并设置相应的权限控制，以保证会计数据的安全和保密。

（四）建立部门档案和职员档案

熟练掌握对部门档案和职员档案的建立、修改及删除。

（五）建立客户和供应商档案

完成对销售客户档案的设置和管理。在销售管理等业务中需要处理的客户的档案资料，应先行在本功能中设定，平时如有变动应及时在此进行调整。

二、总账系统基础设置

（一）设置业务参数

业务处理控制参数决定着系统的数据输入、处理、输出的内容和形式。需要设置的业务参数一般包括制单控制、凭证控制、外币核算、预算控制、账簿打印格式控制、会计日历控制以及其他参数控制。

（二）设置会计科目

建立会计科目就是将企业会计科目逐一地按软件的要求输入计算机，软件中已分行业预置了一级会计科目，使用时需要进一步设定其他低级科目。

（三）设置凭证类型与结算方式

设置凭证类别的内容主要包括凭证类别代码和凭证类别名称。结算方式设置主要内容包括结算方式编码、结算方式名称、票据管理标志等。

（四）输入期初余额

为了保证电算化方式下的数据能与手工方式下的数据衔接，保持账簿数据的连续完整，在应用计算机进行总账系统操作前，需要将一些基础数据录入到系统中，主要是各账户的余额方向和余额。

三、会计数据备份与恢复

由于计算机在运行时，经常会受到来自各方面因素的干扰，引起会计数据被破坏。因此“系统管理”中提供了“账套输出”功能和“账套引入”功能，可分别实现账套数据的备份和恢复。

（一）会计数据备份

会计数据备份就是将财务软件所生成的数据备份到硬盘、软盘或可写光盘保存起来。目的是为了得到长期保存。

（二）会计数据恢复

会计数据恢复是指把软盘或硬盘或光盘的数据恢复到硬盘指定目录中，利用现有数据恢复到最近状态。

四、日常账务处理

通过本章教学，使学生熟练掌握会计凭证的项目及各项内容的填写要求，熟练掌握凭证填制的操作方法。掌握各种查询凭证的方法，会进行凭证汇总、凭证修改的条件及修改方法。熟练掌握审核凭证的意义和方法。掌握记账的条件及处理流程，熟练掌握记账操作。掌握账簿输出的原理，掌握总账及余额表、日记账、三栏及多栏明细账的查询操作，会进行联查及逆查。理解往来核算的处理过程，掌握往来帐的作用及核对方法及往来余额表、往来明细账的查询方法，会进行账龄分析操作。

（一）凭证处理

1．记账凭证的产生途径与输入方式

产生记账凭证的三种途径及凭证输入的四种方式。

2．记账凭证的内容和填制要求

凭证头的填制方法及填制内容（凭证类别、凭证编号、凭证日期）。凭证体的填制方法及填制内容（摘要、科目、方向、金额）。

（二）凭证修改

错误凭证的无痕迹修改、有痕迹修改的方法及修改后的查询与汇总。

（三）审核凭证

审核凭证是审核员按照财会制度，对制单员填制的记账凭证进行检查核对，主要审核记账凭证是否与原始凭证相符，会计分录是否正确等、审查认为错误或有异议的凭证，应交与填制人员修改后，再审核，只有审核权的人才能使用本功能。主要掌握屏幕审核和静态审核方法的应用。

（四）凭证输出与管理

凭证输出的概念，不同形式生成的记账凭证的管理方法。

五、记账

（一）出纳签字

企业如果在“选项”中选择了“出纳凭证必须经由出纳签字”的设置，记账 前应当进行出纳签字。（企业可根据实际需要决定是否要对出纳凭证进行出纳签字管理，若不需要此功能，可在“选项”中取消“出纳凭证必须经由出纳签字”的设置。）

（二）记账

系统根据已填制、审核完毕的凭证登记有关的总账和明细账，包括正式总账、明细账；数量总账与明细账；外币总账与明细账；项目总账与明细账，部门总账与明细账；个人往来总账与明细账，银行往来账等有关账簿。

（三）取消记账

如果由于某种原因事后发现本月已记账凭证有错误，且必须在本月进行修改时，使用本功能。

（四）对账

对账是对账簿数据进行核对，以检查记账是否正确，以及账簿是否平衡。它主要是通过核对总账与明细账、总账与辅助账数据来完成账账核对。一般说来，实行计算机记账后，只要记账凭证录入正确，计算机自动记账后各种账簿都应是正确、平衡的，但由于非法操作或计算机病毒或其他原因有时可能会造成某些数据被破坏，因而引起账账不符，为了保证账证相符、账账相符，用户应经常使用本功能进行对账，至少一个月一次，一般可在月末结账前进行。

六、账簿输出

（一）账簿查询

查询是指按照给定的条件查找满足条件的账簿，并在屏幕上显示出来。1．查询总账

总账查询不但可以查询各总账科目的年初余额、各月发生额合计和月末余额，而且还可查询所有二至六级明细科目的年初余额、各月发生额合计和月末余额。

（1）查询总账发生额及余额（2）查询三栏式总账 2．查询明细账

（1）三栏式明细账

（2）多栏式明细账

（3）查询日记账和日报表

（4）查询辅助账

（二）账簿打印与管理

账簿打印是账务处理最终目标，包括总账、明细账、日记账等的打印。打印输出的会计账簿的格式和内容应当符合国家统一会计制度的规定。

七、部门核算与管理

（一）部门核算与管理的概述

在会计核算过程中，经常会遇到分部门的核算与管理问题。为了有效地进行费用的控制，不仅要核算费用在某会计期的发生总额，而且要进一步核算各项费用在各个部门的发生情况；为了考核各部门的经营业绩，有时同样要求核算总收入的同时，核算各部门的分项收入。实际工作中，这些核算的工作量都非常大，给手工核算带来极大的不便，使用电算化软件，通过对部门功能的设立，不仅为费用、收入的分项核算提供了方便，而且进一步为收入和费用的分部门管理提供了快速方便的管理信息资料的查询手段。

（二）部门设置

部门设置在总账系统初始化的设置时已经建立完成。包括：建立部门一览表及部门期初与计划录入。

（三）部门核算

在总账系统中，只要进行了准确部门核算与管理设置，系统就可自动生成部门核算与管理的数据。在通过总账系统处理日常业务时，若遇到要求进行部门核算的业务，系统将自动提示使用者输入相应的部门；记账时，系统将自动形成部门核算与管理所需的各种数据。

八、往来账款核算与管理

（一）往来账款核算与管理的概述

往来账款核算是指对因赊销、赊购商品或提供、接受劳务而发生的将要在一定时期内收回或支付款项的核算。

电算化会计体系中“往来”概念与手工核算系统中“往来”的概念是不同的，主要是对往来科目进行管理。

（二）往来账的核对与核销 1．往来账的核对

对已达往来账应该及时做往来账的核对工作。核对是指将已达账项达上已结清的标记，以便及时了解应收款的结算情况以及未达账情况，系统提供自动与手工勾对两种方式清理客户欠款。供应商往来的清理操作与客户往来类似。

2．来账的核销

核销是指对债券、债务已结清的业务做删除处理。核销可使用计算机自动进行，也可以利用销账功能使用有关功能键进行手动核销。删除工作平时不必进行，通常年底结账后一次删除即可。

（三）往来账表输出

将往来业务的信息经过输出、加工处理后，别可以进行单位往来账表的输出。进行往来账表输出的方式有两种：屏幕查询和打印输出。

（四）往来账表分析

账表分析是往来管理系统的重要功能。

应收账款的账龄分析是往来管理的重要功能之一。通过账龄分析表，系统将输出应收账款科目下所指定的，各个账龄期间内各往来客户应收账款的应收账款的分布情况，计算出各种账龄应收账款占总应收账款的比例，以帮助财务人员了解分析应收账款的资金占用情况，便于企业及时催收款项。

九、期末处理

本课程主要让学生了解月末会计处理工作的主要内容。理解银行对账的作用、处理流程。理解银行对账中期初数据的内容，掌握银行对账单的输入方法。熟练掌握计算机自动对账处理的条件，人工辅助对账的依据和操作方法。掌握银行存款余额调节表内容及生成方法。理解总账系统内部自动转账的作用、特点、种类及处理流程。理解自动转账分录的概念，掌握设置自动转账分录的方法，特别是会输入金额计算公式。理解结转处理的工作过程及注意事项，掌握生成机制凭证，结转处理的操作方法。理解试算平衡与对账的依据和作用，掌握结账的条件、作用和操作方法。

（一）银行对帐

银行对账是货币资金管理的主要内容，是企业出纳员的最基本的工作之一。为了能够准确掌握银行存款的实际金额，了解实际可以动用的货币资金数额，防止记账发生错误，企业必须定期将银行存款日记账与银行出具的对账单进行核对，并编制银行存款余额调节表。

在计算机中总账系统要求银行对账的科目是在科目设置时定义为“银行账”辅助类的科目。第一次使用银行对账功能前，系统要求录入日记账、对账单的期初余额及未达账项，在开始使用银行对账之后不再使用。

1．期初未达账项

为了保证银行对账的正确性，在使用“银行对账”功能进行对账之前，必须先将日记账、银行对账单未达项录入系统中。

2．银行对账单

要实现计算机自动进行银行对账，在每月月末对账前，必须将银行开出的银行对账单输入计算机，存入“对账单”文件。

3．对帐处理

银行对账采用自动对账与手工对账相结合的方式。

自动对账是计算机根据对账依据自动进行核对、勾销，对账依据由用户根据需要选择。方向、金额相同是必选条件，其他可选条件为票号相同、结算方式相同、日期在多少天之内。通常我们选择以最大条件进行银行对账。

4．输出余额调节表

用户在对银行账进行两清勾对后，便可调用此功能查询打印《银行存款余额调节表》，以检查对账是否正确。进入此项操作，屏幕显示所有银行科目的账面余额及调整余额。

5．删除已达帐

总账系统中，用于银行对账的银行日记账数据和银行对账单数据是会计核算和财务管理的辅助数据。正确对账后，已达账项数据已无保留价值，因此可以通过核销已达账功能核销用于对账的银行日记账和银行对账单的已达账项。

本功能用于将核对正确并确认无误的已达账删除，对于一般用户来说，在银行对账正确后，如果想将已达账删除并只保留未达账时，可使用本功能

（二）总账系统内部自动转账 1．月末转账的特点

（1）期末转账业务大多都在各个会计期间的期末进行；

（2）格式通常固定；（如：摘要、借贷方科目、金额来源和计算方法等）（3）数据大多来源于账簿；（转账前应将其他具体业务登记入账。）2．自动转账数据流程

自动转账分录：一般把凭证的摘要、会计科目、借贷方向及金额的计算公式 称为自动转账分录。

由于各个企业情况不同，必然会造成各个企业对各类成本费用的分摊结转方式的不同。为实现软件对期末会计业务处理的通用性，用户可自行定义自动转账凭证。

（三）自动转账工作流程

定义完转账凭证后，每月月末只需执行本功能即可快速生成转账凭证并自动将该转账凭证追加到未记账凭证中去。

（四）生成自动转账凭证

转账定义完成后，每月月末只需执行转账生成功能即可快速生成转账凭证，在此生成的转账凭证将自动追加到未记账凭证中去。

（五）结转处理

将生成的机制凭证经记账处理后，完成结转工作。独立自动转账凭证可以在任何时候记账。相关自动转账凭证之间以及同本月的其他经济业务有一定的联系的业务，必须放在月底结账时按顺序使用。

十、试算平衡与结账

（一）试算平衡与结账

记账后各种账簿都应是正确、平衡的，但由于非法操作或计算机病毒或其他原因有时可能会造成某些数据被破坏，因而引起账账不符，为了保证账证相符、账账相符，用户应经常使用本功能进行对账，至少一个月一次，一般可在月末结账前进行。

（二）结账

在手工会计处理中有结账的过程，在计算机会计处理中也有这一过程，以符合会计制度的要求，因此本系统特别提供了“结账”功能。结账只能每月进行一次。

第四单元 编制财务会计报告与财务分析

教学学时：8(1个整天，每天8个课时。)【实验目的】

本部分的教学内容是对前三个单元的总结和提升，也是对企业的经营活动等方面进行决策的一个最好的验证。当模拟小组的企业发生不同的经济业务，同时又进行了会计核算后，根据核算的结果，可以对企业进行一次较为全面的评价。通过这一部分的实验教学，主要是考核学生分析问题和解决问题的能力。针对不同企业所收集的报表数据，运用各种分析指示，能更加准确地说明企业经营决策的正确与否，更能从中发现问题，找出下一步可行的方案，为更好的进行的经营决策提供有价值的信息。【实验内容】

一、财务会计报告的编制

（一）资产负债表的编制

（二）利润表的编制

二、财务分析与评价

（一）资产负债表分析

1．资产负债表分析表编制（1）资产负债表水平分析表（2）资产负债表垂直分析表（3）资产负债表趋势分析表 2．资产负债分析表评价（1）资产负债总规模变动评价（2）从资产方看规模变动（3）从筹资方看规模变动（4）抓住关键项目进行分析 3．资产负债垂直分析评价（1）资产结构分析（2）资本结构分析

（3）资产结构与资本结构适应性分析 4．资产负债趋势分析评价（1）资产变动趋势分析（2）负债变动趋势分析（3）所有者权益变动趋势分析（4）三者变动趋势协调分析

二、利润表分析

（一）利润增减变动情况分析 1．利润增减变动水平分析 2．利润构成变动情况分析

（二）产品销售利润因素分析方法 1．销售量变动对利润的影响分析 2．销售品种构成变动对利润的影响分析 3．销售价格变动对利润的影响分析 4．等级构成变动对利润的影响分析 5．销售成本费用变动对利润影响分析 6．税率变动对利润影响分析

（三）产品销售利润完成情况评价

1．分清影响产品销售利润的有利因素与不利因素。2．分清影响产品销售利润的主观因素与客观因素。3．分清生产经营中的成绩与问题

四、配套的实训室建设

为了完成以上的改革我们的会计实训室内需要建设和完善。我一并将我们会计专业改革所需要的实训室提出，需要有：

（1）会计电算化实训室，主要功能是模拟计算机环境下会计的实际操作，需要安 装财务软件和OFFICE软件、接入网络，最好学生机要有光驱，方便学生学习。会计专业一般每年2个班级，目前只有50台的电脑需要扩充到110台。

（2）手工模拟实训室，主要完成会计的手工模拟实训，包括基础会计模拟实训、中级财务会计模拟实训、成本会计模拟实训，需要模拟会计的工作环境进行布置。需要2间。

（3）企业经营决策沙盘模拟实训室。主要模拟在公司的运营中，如何利用信息进行，通过团队合作取得成功。

浅析中职会计专业模拟实训教学 第3篇

【关键词】会计模拟实训 存在问题 改进措施

会计模拟实训教学是指在学生掌握了一定的会计理论的基础上,在会计模拟实验室让学生将理论运用于实际的会计教学活动,是培养职业学校会计专业学生职业技能的关键环节。在会计模拟实训中,学生可以接触到真实的凭证、账簿和报表,可以给学生直观的认识,同时也可以激发学生的学习兴趣,可以,增强学生对会计实务的感性认识,锻炼学生的实际操作能力,进一步加深学生对理论知识的理解和认识。它不仅缩小了会计理论教学与会计实践之间的距离,而且可以激发学生学习的主动性和创造性,提高学生认识、分析和解决问题的能力。

一、目前会计模拟实训教学中存在的问题

1、缺乏实用的实训教材及资料

目前使用的实训教材有很多,但是大多缺乏实用性,不是过于陈旧,就是设计的过于完美,与实际情况相差太大,这不但脱离了实际,也势必对学生的实训产生很大的影响,达不至预期的效果,甚至有时反而给学生带来一定的误导,因此有一本符合实际的实训教材及资料,是实训成功的必备条件。 

2、实训师资力量不够,缺乏真正的“双师型”教师

大多数职业学校缺少专门的会计实践指导教师。目前职校的会计教师一般都是从高校财会专业毕业直接到学校参加工作,缺少相应的专业实践经验。由于双师型教师缺乏,会计专业教师已经越来越难以专业化,另外大多数职校未能把会计专业教师参加社会实践制度化,使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐,专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。

3、 实训设备不足,仅仅依靠手工会计模拟实训

目前,各中职学校所进行的会计专业模拟实训大多是传统的手工模拟实验 。原因可能有以下几点:一是实训设备的不足,二是缺乏会计电算化方面的老师。现在大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化,所以,会计知识和计算机知识成为会计人员必备的基本知识,缺一不可。但是很多学校目前在会计模拟实训教学中,学生仍然是以手工模拟操作为主,如果有开设会计电算化课程,也仅仅是阶段性的片段的练习,缺少系统的会计电算化的实战演练,这样会造成学生参加工作后仍需要经过较长时间的适应、胜任计算机时代的会计工作。

二、会计模拟实训教学的改进措施

针对会计模拟实训教学的现状分析与存在的问题,以社会对中职会计人才素质的要求,笔者认为应从以下几方面进行改善。

1、开发校本实训教材或选用高质量会计实验教材

要保证实训教学取得好效果,高质量的教材起着非常重要的作用。中职学校根据结合实际,编写实践仿真教材。可以选取一个中等规模的企业一年的经济业务为基本素材,通过教师加工整理,设计出一套会计实践材料,实践中所涉及的凭证、账簿均采用企业实际格式。

2、加强会计实训教师队伍的建设,增强教师的实践能力

第一,配备专门的会计实训教师,并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题,以强化其会计工作的实战能力;第二,招聘引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才;鼓励教师进修或脱产学习,补充实践知识的不足;紧密联系企业,选送会计教师到企业兼职或任职,使教师能及时了解企业会计工作实际,弥补自身不足。

3、重视会计电算化同步实训

会计电算化是会计工作的发展方向,不能只重视手工操作而忽视电算会计的实习。目前有些学校电算化会计的上机操作与手工操作孤立地分开,笔者认为二者应同步进行,根据同一实习资料采取“平行操作”的方式。在手工模拟的基础上,开展计算机模拟。具体做法是:利用现有会计模拟会计模拟实验室,在手工模拟核算资料的基础上,重新进行计算机模拟,从原始资料的输入、记账凭证的编制,到自动登记账簿和生成会计报表,让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。

总之,为适应市场需求,一定要围绕学生就业教学,加强实践环节,在会计模拟实训教学中要不断的改进,这样我们的会计模拟实训教学才有现实意义。

参考文献:

[1]杜怡萍,《中职财务会计专业实践性教学改革初探》,《中国职业技术教育》,2001年第8期。

[2]郑佩瑛,《浅议会计模拟实训教学》,《职教论坛》,2004年

会计综合模拟实训教学模式研究 第4篇

1.1 会计综合模拟实训的内容程序化, 偏离实际

许多院校都开设会计综合模拟实训课程, 但实训的教材内容千篇一律, 编写审核不够严谨, 新旧会计准则混淆, 错误较多, 而且一般只涉及企业的核算流程, 极少涉及审计、财务管理、税收征管等环节, 与复杂的实际经营环境相去甚远, 与企业的实际情况严重脱离。这样的实训仅仅提升了学生的会计核算能力, 无法提升学生的综合分析能力、判断能力和创造能力。而现实的情况是我国具备会计核算能力的人才供过于求, 具备财务分析能力、管理能力的高级人才却严重缺乏。

1.2 会计综合模拟实训教学的手段和方法滞后

目前, 不论是应用型本科院校还是高职高专院校, 会计实训一般都分为校内模拟实训和校外实践两部分。很多院校都建立了会计手工模拟实训室, 电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室, 实训课程大部分都能够在校内完成。但各实训室的功能分散, 重复建设的情况严重, 同时, 教学形式单一, 基本上停留在一本实训教材、一套参考答案的状况。各实训环节执行不严谨, 各实训导师之间没有沟通衔接, 起不到综合实训的效果。教学方法基本上还停留在传统的传导模式上, 虽然已经使用计算机、教学软件等现代化的手段, 但没有灵活的考核机制和评审标准, 实训还仅是完成“任务”而已, 缺乏创造性, 没有实质性的效果。

1.3 实训指导教师的整体水平有待提高

应用型教育需要大量既有较高的理论水平又有丰富的实践经验的双师型教师。只有来自实践才能了解实际的需求, 才能从实际出发考虑教学的方式方法, 闭门造车只会造成学与用的脱节, 现实中一些本科会计专业毕业的学生到了企业还是手忙脚乱, 不知从何下手, 因为现实与书本上学来的东西相去甚远。而当前的会计实训指导教师, 绝大部分是从高校到高校, 有些甚至连企业的门槛都没进过, 纵使有较丰富的会计理论知识, 但由于实践能力的缺失, 也难以使会计模拟实训教学达到预期的效果。

2 会计综合模拟实训的模式选择

2.1 建立多功能的会计综合实训室

在校内建设多功能的综合实训室, 除了桌椅、印章等手工实训必备的设备之外, 还要有多媒体、财务软件等功能齐全的现代化设备。既可以进行模块实训, 如基础会计实训中的各个岗位实训、电算化实训、ERP沙盘模拟对抗赛等, 又可以进行会计综合模拟实训。各实训指导教师可以根据实训要求, 进行灵活配置。如进行会计综合模拟实训, 实训指导教师可以按企业会计组织机构及涉及的相关银行、税务的各个部门设置, 由学生按各自岗位设计业务, 自己出原始单据, 然后按流程处理会计业务。在实训过程中, 实训指导教师也可以设计一些突发情况, 如增减一些事先安排的业务或故意出一些有问题的业务, 培养学生的判断能力和分析解决问题的能力。这样的实训不局限于书本, 而且生动有趣, 往往能激发学生的学习兴趣, 充分发挥其主观能动性, 培养学生的创造性思维。当然, 还可以利用ERP沙盘模拟对抗赛的形式, 在对抗赛过程中, 按各组的实际经营情况进行会计实训, 如初始年过后, 让学生按企业的资产负债表进行建账, 在学生进行第一年的经营过程中, 从对生产设备的投入、产品的研发、市场的开拓、广告的投入、购料、生产产品、销售产品收回资金到最后的结出经营成果的环节, 都让学生按自己的角色进行账务处理, 还可以适当增加一些核算业务, 如工资核算等。对抗赛结果出来后, 对整个经营情况进行分析, 既让学生熟悉会计核算流程, 又让学生进行经营管理实战, 既可以进行手工模拟, 又可以进行电算化模拟, 充分发挥多功能实训室的作用, 真正达到综合实训的效果。

2.2 教师创办企业接纳学生实训

目前各高校都面临实践教学基地难定的问题, 市场经济时代, 企业无条件接受大学生实习的事例已经成为过去式, 各高校都利用各种资源加强教学实践基地的建设, 但效果并不理想, 教学实践基地严重缺乏。即便是好不容易利用各种关系搞定一个企业接收实习生, 但由于市场竞争激烈, 会计部门涉及很多“行规”和“秘密”, 实习生根本得不到应有的重视和锻炼。因此, 利用高校独有的人才资源创建教学实践基地是值得重视的。应用型院校有相当一部分双师型的教师, 可以利用自身的资源创办企业, 接纳学生实训。成立会计师事务所、会计咨询公司、会计实务公司是比较好的选择。让学生去企业进行审计, 为一些中小企业代理记账, 接触各种业务;到咨询公司从事接待工作, 直接面对客户, 回答客户的各种问题, 提高业务水平。实训指导教师在此期间担任指导的角色, 负责回答学生的各种疑难问题。这样, 一方面企业可以节约经营成本, 另一方面学生可以全面了解企业的经营环境和各种经济业务, 接触各行业的会计实务, 使实践教学真正落到实处。

2.3 校企共建实习基地

校企合作是各院校喊了多年的口号, 在实施过程中由于诸多原因往往搁浅。尽管现实存在种种难度, 但这确实是一条解决大学生社会实践的良好途径, 因而学校不但不能放弃, 还应该发动各方面关系, 积极寻求校企合作的途径。大家都知道, 学生只有走进企业, 才能真正了解企业的需求, 了解工作中的各种人际关系, 了解工作的压力, 学习才能找到方向和动力。通过校企合作, 建立教学实践基地, 除了学生直接受益之外, 企业可以利用学校的人才优势, 帮助企业设计内控制度, 解决一些实际中碰到的技术难题, 在合作中达到共赢。如处于市区交通便利的学校, 可以和代理记账公司合作, 学校出办公场地, 代理记账公司到学校办公, 公司利用各种渠道招揽业务, 让学生到公司处理记账业务, 学生可以得到锻炼, 企业可以节省大部分的成本;与会计师事务所的合作也值得考虑, 学校与多家会计师事务所签约, 定期批量送学生去实习, 也可以收取少量的经费或以免费的方式承担一些项目, 长期让学生参与实践;与生产型企业的合作可以考虑聘请企业的高级会计人员到校兼职实训指导教师, 或聘请为校外指导教师, 定期以专题的形式给学生讲解会计实务, 在不影响自己企业利益的情况下传授经验, 也能给在校学生们很大的指点和帮助, 尤其是一些税务问题。

3 结 论

总之, 会计综合模拟实训的教学内容需要改革创新, 模式需要不断探索;多种教学模式和教学手段相结合, 使实践教学方法多样化, 为学生提供更多的独立思考、独立解决问题的机会, 鼓励创新思维, 培养学生的动手能力和创新能力;加强实践教学教材建设, 编写内容新颖、体系科学、特色鲜明的实践教学教材;加强双师型教师建设, 使理论教学和实践教学融会贯通, 以适应高等应用型教育的改革和发展需要。

摘要：随着我国市场经济的不断完善和科学技术的发展, 社会对人才的需求呈现出多元化的格局, 培养本科应用型人才的关键环节就是加强学生的实践操作能力, 因此, 会计教学内容必须紧密联系实际, 理论与实践相互渗透, 强化实践性教学。

会计模拟实训 第5篇

浙江JY集团有限公司（下称JY集团）成立于1993年，是一家拥有相当知名度和规模的民营企业，主要从事食品饮料制造、加工和销售。JY集团1999会计报表由JY集团本部及杭州SL食品工贸公司（下称JY杭州）、浙江桐庐JY皇家实业公司（下称JY桐庐）、浙江JY集团嘉兴保健饮料厂（下称JY嘉兴）、浙江JY集团涪陵有限责任公司（下称JY涪陵）五家具有法人资格、实行独立核算的企业报表汇编而成。1999年合并会计报表反映，该集团年末资产总计45,382万元、负债总计27,296万元、所有者权益18,086万元、利润总额217万元。当年会计报表未经社会中介机构审计。

2000年7月，财政部门派出检查组，对JY集团及其下属四个子公司1999年会计信息质量进行了检查。检查发现，JY集团财务管理混乱、会计核算不规范、基础工作薄弱、会计信息严重失真。经检查后调整会计报表，该集团实际资产为20,098万元、负债为15,667万元、所有者权益为4,431万元、利润总额为3,271万元。资产、负债、所有者权益分别虚增了126%、74%、308%，利润虚增达3,488万元。检查结果被财政部门公告，在社会上引起了较强的反响。通过上述资料可以看出一些民营业主受到个人意志的限制和利益驱动，民营企业内部财务管理混乱、基础工作薄弱、会计信息严重失真现象在当前还普遍存在。因此，民营企业必须不断加强企业内部财务管理，建立起一套完整、科学的会计核算体系，作为企业科学管理、良好运行的基础，以促进民营企业快速、健康发展。JY集团会计信息失真案例以铁证事实说明了这一任务的紧迫性，通过它我们至少可以获得以下启示：一是民营企业的用人制度；民营企业家庭式管理往往采用任人唯亲的管理方法，这样不利于吸引高技术和高级管理人才，应运用现代公司制方式进行人力资源管理，建立新型的劳资关系，按社会化、市场化的原则广纳各类人才为企业所用。二是加强民营企业的会计监督和指导；首先要求企业必须设置财务人员，对企业的经营活动进行会计记录、核算、反映。其次要加强财务人员的业务素质、道德意识的培训。最后要健全、完善会计制度及企业内部管理制度，必须从法律的高度来引导公众重视建立企业会计制度的必要性。三是强化财务管理；从JY集团看，首要的一条是管理者不重视财务管理。他们往往将业务经营、市场开拓、品牌战略视为企业发展的头等大事，弱化了财务会计在企业中的地位，忽视了财务管理在企业发展中的重要作用。因此，民营企业要想进一步发展，就必须转变管理理念，真正树立“管理就是生产力”的思想，加强会计核算，强化财务管理在企业管理中的核心地位，向财务管理要效益。

例

会计模拟实训教学 第6篇

关键词：中职会计 实训教学 模拟教学

近年来，笔者通过对桐乡市卫生学校会计专业学生实习工作情况的实地走访调研，发现学生虽然掌握了坚实的会计知识基础，部分班级的会计从业资格考试通过率达到了50%，具备较好的知识储备，取得了用人单位的好评，但是从中也发现了一些发人深省的问题。

问题一：毕业生实际操作能力不足，学生在会计实际操作中不能很准确运用理论知识，难以形成伞而直观的认识，导致会计实习生的实际水平无法满足用人单位的岗位需求。

问题二：教师的教学过程实践性不够强，理论与实际结合相对比较少，教学的困惑也越来越大，教学效果越来越差。

一、问题产生的原因分析

1.原因一：教学模式过于单一

在中职会计教学中，教学模式还处于传统阶段，以老师讲授、提问，牵着学生学习、回答为主。换言之，课堂教学学习过程中老师处于主导地位，学生比较被动。这种教学方式，往往造成学生的理论知识比较扎实，但是实际操作能力相对薄弱。

2.原因二：教师缺乏实践经验

现在学校大多数会计专业的教师都是刚从学校毕业招聘，教师本身就缺乏在社会实战锻炼的机会，角色转变初期过程中还是以教材为中心，讲授理论知识为主，对实际的操作问题本身没有经验积累，致使教师不敢过多地教授实训课程，导致学生疏于实务训练，在而对实际问题时束手无策。

3.原因三：实训设备不够完善

现在大多数中职学校设置有中职班和升学班，一直以来以高职考的升学率为主，重在应试教育，忽视了实训平台的建设，学生模拟实训的机会偏少。

二、模拟实训教学在中职会计教学中的应用策略

1.课程教学方案的设计

（1）明确培养目标。会计是一门实践性很强的课程，开设的目的也是为社会培养优秀的会计岗位人员。因此会计课程的培养目标应通过积极与行业、企业深度合作，参照会计岗位任职要求来明确。培养具有扎实理论知识，实务操作水平熟练的高素质会计人才，及时充实到会计一线岗位。

（2）细化培养方案。通过与企业的交流合作，中职学校应该不断调整课程培养方案，开发实训教材，设置好理论教学和实践教学的课时比例，有条件的可适当开设会计操作实训选修课，争取模拟实训的内容与日后的会计相关岗位相协调。中职会计教师要根据中职会计的教学目标和会计实务操作的要求，配置适于本校学生的实用的教材，实时追踪最新会计准则，侧重于与实际联系紧密的条目，避开过时的内容。会计专业培养方案要注意实训教材的时效性，同时注重实训教材中各章节的融会贯通。

2.教师教学方法的设计

（1）角色分工，明确职能。在模拟实训中，让学生扮演不同的角色，适当地进行业务上的分工，明确不同岗位职责，激发学生主动参与到模拟实训中去，使学生充分了解出纳人员、记账人员等不同岗位的实际操作。在一定时问进行轮岗操作，让学生相互问进行经验的总结并交流，不仅能更好地巩固学生对知识点的掌握，还能锻炼他们人际交往能力和协作能力。

（2）运用多媒体模拟教学，鼓励创新精神。随着国家“互联网+”战略的实施，互联网已加速进入社会生活中。作为知识的传授者，老师也应该学会运用各种网络资源，通过多媒体模拟系统，将会计软件操作的每一个步骤，用动画、图片或者视频的方式在课堂中展现并进行讲解。教师合理地在教学中运用多媒体技术，可以使教学内容变得更加生动，让学生更好地理解枯燥的理论知识，让学生更好地汲取知识。

在多媒体教学过程中，可以最大限度地让学生自己设计一个任务，并制作成多媒体来讲授这个栏目，让学生把在实训过程中的经验表述出来，教授学生不惧失败，勇于创新。

（3）设置技能竞赛，提升实战水平。会计实务技能竞赛的设置在中职会计教学中是很重要的一种手段，不仅能提升学生的专业技术水平，还可以提高学生对会计学习的热情，符合中职学校培养以技能教育为主，培养高素质技能型人才的目标。

通过前期的理论学习和实训操作，让学生自由单独或组队参与技能水平竞赛，教师在学生报名后进行必要的指导。在竞赛过程中，教师要注意将时问和空间留给学生，必要时进行引导，结合必答题、案例分析题等问题形式，让组内成员分工合作，发挥所长；竞赛介绍后及时对学生的答题进行点评，对竞赛题所涉及的内容进行梳理，突出会计实训的重点，纠正学生存在的问题。

3.实训平台的优化

会计理论知识的学习和积累最终必将表现在会计实务的操作上，因此，实训平台的建立对于学生技能提升是一个很好的举措。通过实训平台有助于学生对会计知识形成一个整体的认识，也有助于会计教师对于理论教学和实训指导重点的讲解，明确课程教学的目的和任务。

鉴于会计教学的特殊性，建立实训模拟平台时必须参照企事业单位对会计岗位的要求，要与单位会计实战相吻合。根据会计岗位实际和会计准则要求，适时优化实训平台设备和软件。

三、模拟实训深化教学的探讨与建议

目前，国家大力推进科技创新，鼓励大家去做“maker”（创客），作为职业学校，我们的课程更应该贴近现实，以理论为基础，以模拟实训为主导，引导学生加强动手能力培养。笔者通过教学和走访，对中职会计的模拟实训教学做了一点总结。

1.教学内容扩展

现有的中职会计教学内容主要以理论教学为主，与最新会计准则衔接不是很紧密。我们需要通过走访企事业单位，模拟会计实务操作，将教学搬山教室，拓宽教学空间和教学层次，给学生更多的实战演练机会。

2.教师队伍建设

教学内容的主观因素之一就是教师的知识、技能、素质，因此要不断地深化拓展。实训教师要加强自我培训和学习，不断提高创新能力，从而不断提高教学效果；学校要不断完善教师培训机制，创新教师培训渠道，促进教师专业能力的提升。

3.教学平台的建设

论中等职业学校会计模拟实训教学 第7篇

关键词：会计模拟实训,轮岗制度,中等职业学校

中等职业学校的会计专业的教学目标就是培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用性人才, 为各个区域性经济体来发展和提供会计服务。为了达到这一教学目标, 我校基于珠三角地区核心位置的区位优势, 将会计模拟实训逐步设计成为会计专业的核心课程, 其主要目的就是提高学生的动手能力和实践能力。如果能够将会计的实训活动设计的充分和试用, 就可以使得学生在有限的时间内系统的学习会计知识和掌握会计实训技能, 为其毕业后能够迅速适应工作单位的要求而打下坚实的专业基础, 从而活动更好的发展。

但是, 由于中等职业学校普遍存在的教学条件和课程设计的一些问题, 会计实训教学还存在着很多的问题, 从而导致目前中等职业学校会计专业的毕业生的动手实训能力不强, 知识单一片面, 办学效益不高, 人才培养水平较低。

1 中等职业会计实训教学中存在的主要问题

1.1 会计模拟实训室建设投入不足

会计模拟实训室是会计专业实训教学的重要环节, 在这个步骤中会计专业的学生完成理论与实际相结合, 并逐步开始适应会计环境。而会计模拟实训通常都是以具体的模拟单位在一定时期内发生的实际经济业务以及产生和形成这些经济业务相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位间的传递程序等作为模拟实训对象, 按照会计制度的要求, 用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表, 进行会计业务模拟演练, 从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、全面系统的认识。目前很多学校的模拟实训室由于种种限制和资金投入不足, 普遍存在着会计模拟实训室与实际结合不强, 实训环境不够仿真, 甚至出现教学工具匮乏导致只能够开展学习会计的基本功, 如点钞、计算器的应用等。因此, 在硬件上建立一个有效的会计模拟实训室、并在软件上制定一套切实可行的会计模拟实训的详细程序, 这对于帮助学生掌握理论知识, 加强实训教学和培养学生的动手能力都有着非常重要的作用。

1.2 会计模拟综合实训教学的组织方式过于呆板

会计模拟实训, 通常按照实训内容的综合程度分为综合实训和专项实训。这些实训活动的设计, 通常简单的参考了高等职业院校甚至大学本科会计专业的实训模式, 很多方面都忽略了中等职业学校学生的接受能力和心理成熟度, 业务实训的设计比较呆板和机械, 不利于学生的学习和训练, 更不利于其未来的职业发展。

目前的综合实训一般在毕业前的实习活动中来组织, 主要用于提高学生的将专业学习过程中的学习的各种会计知识加以综合的运用。以某一模拟单位某一特定月份完整的会计资料, 包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的月初余额、原始经济事项等, 按照综合实训的总体要求, 从填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表、编写财务情况说明书、到完成实训报告, 而进行全面、系统的综合会计模拟演练。

综合实训的组织运作方式, 一般采用混岗的实训运作方式和分岗运作方式两种。采用混岗运作方式, 要求每一位学生各自单独完成全部会计模拟实训内容。采用分岗运作方式, 要求将实习学生分组, 在每一组内按照会计机构内部各岗位的分工, 进行分岗操作。由于分岗式综合实训的组织难度比较大, 很多学校的综合会计模拟实训都采用混岗式。

混岗式综合实训虽然可以使学生比较全面系统地掌握各项专业技能, 但其缺点在中等职业教育的活动中是显而易见的:首先中等职业学校学生的理论基础普遍不强, 其学习接受能力和应用能力也不强, 因此如果让每位学生在规定的时间里完成所有会计活动, 毫无疑问的会导致其对会计账务处理的环节掌握的都不稳固, 最终导致每一项的操作都不熟练;其次混岗式的实训不能体现企业财务部门各岗位的内部的相互作用。在混岗式综合实训中。从原始凭证、记账凭证到登记账簿、编制财务报表等一系列工作都是由每一个学生独立完成, 之间没有任何审核, 更是没有体现出在实际工作环节下, 会计部门内部各岗位的相互牵制作用。导致学生完全体会不到会计工作的严肃性。第三, 由于在学习的过程中, 指导老师和学生都过分的强调会计核算, 会直接忽略会计监督和管理的过程。

1.3 会计实训相关资料设计与现实脱节

很多模拟实训资料过于强调片面的完全仿真或完全虚构, 一般会将某一时期的会计资料直接拿来进行教学, 没有进行任何的资料加工和处理工作, 因此代表性不强。而有些实训资料则与现实情况相差巨大, 很多时候就是教师凭空来编造的, 为了教学方便, 数据也没有进行任何的测算, 仅仅是虚拟出一个企业和一些没有依据的业务, 最终导致模拟实训并没有实训, 而只是会计课后作业的简单综合, 严重缺乏真实感, 使学生失去学习和实训的兴趣。

在具体的实训过程, 也主要是采用制造企业的会计实训项目, 很少涉及其诸如IT行业, 贸易行业, 事业单位等不同的行业, 没有使得学生接收到最新的实训项目。

1.4 中等职业会计教育与实际的工作沟通不足

目前很多中等职业学校都开设了会计专业, 但是其培养出的大量的会计专业的毕业生不能符合会计工作的需求。究其原因, 首先是大部分的专业教师直接从大学毕业就走上了教师岗位, 会计实训经验不足;其次, 教师很少去接触具体会计实务, 不了解企业需求的变化情况, 与企业沟通不充分, 甚至没有机会接触会计实物工作, 最终导致会计教育界培养出来的会计人才与会计职业界的需求存在较大差异。

2 改进会计实训教学的对策和建议

2.1 加强会计实训室的全面建设

中等职业学校一方面应加大实训室建设的基础投入, 建设必要的与现实情况相类似的实训场地。另外, 应加强实训室的功能建设和开发利用, 可以采纳兄弟院校的一些实训经验, 或者与企业相合作, 培养订单化的人才, 大量引入企业的从业人员作为兼职实训教师, 甚至可以请资深会计师来帮助设计会计实训室。

2.2 考虑采用轮岗式综合实训

鉴于混岗式综合实训以及分岗式综合实训的缺点, 我们可以采用轮岗式综合实训方法, 将一个班的学生按照企业财务部门的岗位设置分成若干组别, 而在同一组别里的同学, 都要完成其所在位置的所有工作, 组别之间建立一对一或一对多的对应关系。当实习进行一段时间之后, 组别之间进行轮换, 这样每个同学都能够经历所有的岗位。这样不仅可以熟悉各个实训岗位, 还可以有效的明确原始单据和会计凭证在各岗位之间的传递程序, 深刻的体会到会计监督和内部牵制的作用。

2.3 与企业结合来编写符合学生需求的校本教材

目前市场上会计实训的资料很多, 但是水平参差不齐, 目前推荐学校根据学生的特点和就业方向来设计规划, 甚至编制校本教材, 更全面地来提高学生的适应能力。并采用编写校本教材的有利时机来培养本校的会计教师接触会计实践, 提倡会计教师在外兼职学习以及实训, 同时大量的引入会计行业里面的专家能手来参与到会计教学工作中来。这样不仅解决了专业老师知识更新的问题, 还加强了学校与社会团体的联系, 提高了教师的综合素质。在这个过程中可以有效地了解社会的需求, 从而给学生拓展了更广阔的就业门路。

参考文献

[1]吕玉.模拟教学在职校会计教学中的运用[J].职业教育, 2007, 35.

会计模拟实训教学 第8篇

关键词：行动导向教学,会计实训,应用,探索

行动导向教学是职业教育的一种新范式, 是目前我国职业教育教学改革的方向, 其核心理念是注重学生综合职业能力的培养。

行动导向教学实施的核心是在教学活动中注重用行动来引导学生, 强调“学中做、做中学”, 关注学生的兴趣和需求, 通过教师设计开发的学习情境, 用解决问题的、发现式的学习来激发学生学习兴趣及内在的学习动力, 培养学生自主学习能力、创新思维和团结协作能力。行动导向教学创造了教与学、师与生互动的社会交往仿真情境。《会计模拟实训》课程作为中职会计专业的主干课程, 是学生临近毕业走上实际工作岗位前进行的实战训练, 是一门综合性的实践教学课程。采用行动导向教学可以实现教学与实践的零距离对接, 能够提高会计实训的效果, 提高学生综合职业能力, 培养出适合社会、企业需要的高素质的技能型会计人才。笔者就分别从教学情境设计、教学过程实施、教学评价提升等方面探索行动导向教学在《会计模拟实训》教学中的应用。

一、教学情境设计

基于中职会计专业学生就业岗位要求及真实企业会计各种岗位工作任务和职责分析, 确定工作任务所需职业能力, 将工作任务转换成为学习任务, 构建以培养综合职业能力为核心的学习情境体系。

(一) 工业企业会计模拟混岗实训项目, 侧重培养学生会计综合核算能力。

模拟实训要求学生对模拟工业企业的一个月所有业务进行全面核算和处理。每一个学生要完成全部岗位任务的处理, 掌握各岗位典型业务的处理技能, 培养学生业务能力的全面性和综合性。该项目分为课程导入、建账、上、中、下旬日常经济业务核算、会计报表的编制六个学习任务。

(二) 工业企业分岗、轮岗实训项目, 侧重真实会计岗位综合职业能力的培养。

模拟实训要求学生合理分组, 组建模拟财务部门, 能够按照岗位分工完成同一整套业务处理。仿真凭证传递、分岗位处理相关业务, 体现企业内部牵制, 遵守职业道德规范要求, 增强实训环境和内容的真实性, 培养学生的岗位角色意识, 强化学生的核算能力。该项目分为:了解会计岗位的设置与职责, 组建小组团队;完成上、中、下旬经济业务核算四个学习任务。

整个学习情境体系根据总分的原则, 让学生在进行混岗实训的基础上, 进行分岗、轮岗实训。一套业务, 两种实训方法, 学生通过对比, 不仅提高了操作技能, 而且有助于学生全面理解掌握整个账务处理流程, 更深刻认识岗位职责、岗位分工的本质, 渗透职业道德规范要求, 培养学生的会计岗位意识与分工协作能力。

以上两个项目学生均采用小组合作形式, 对每个学习情境制定其学习目标、教学实施方案、教学方法、评价标准等内容, 采用“学习任务描述、学习任务分析、解决方案设计、学习任务实施、学习任务评价”的逻辑开展学习。

二、教学过程实施

(一) 实施分组, 组建学习小组

学生自行组建小组或教师将学生分成若干小组, 每组选出组长一名, 总体负责小组工作。分组时要注意学生的个性特点及学习成绩, 注意形成互补搭配, 避免两极分化。

(二) 描述、分析学习任务

教师描述学习任务及应达到的目标要求、时间要求, 提供参考资料和查询路径。小组组长组织本组成员学习讨论本次学习任务, 明确应达成的目标及技能要求, 分析整理所需的知识准备, 复习巩固有关的流程与规范。此时, 要以建构优先, 鼓励学生自己联系梳理已有的知识点, 营造相互讨论与交流的学习氛围。

教师作为学生的专业对话伙伴, 在任务描述中要为学生提供完整、真实的问题背景, 促使学生产生学习需要, 驱动学生自主学习, 应适时帮助学生回忆遗忘的知识点, 构建属于学生自己的知识体系。

(三) 确定解决任务方案, 完成学习任务

学生小组根据学习任务分析结果, 结合教师时间要求, 制定本小组的任务解决方案。该方案包括学习目标、时间计划、内容安排、岗位分工等内容。

在混岗实训项目中, 要求每个小组成员都要完成所有学习任务, 小组成员可以相互讨论, 共同解决疑难问题, 成绩好的可以辅导成绩差的。教学中强调基本业务能力的学习, 侧重“学中做”。在分岗、轮岗实训项目中, 要求每个小组作为一个团队, 协作学习, 共同完成模拟企业的经济业务, 业务处理符合会计岗位的内部牵制, 遵守职业道德规范要求。教学中强调将理论知识灵活运用到实际工作中, 侧重“做中学”, 培养学生的会计岗位意识与分工协作能力。

在整个学习过程中, 以学生自主和合作学习为主, 教师更多地以“师傅”、“导演”、“主持人”身份出现。根据不同的技能训练要求采用角色扮演法、案例分析、项目教学、启发式等各种教学方法, 给学生创造更多尝试新的行为方式的实践空间。充分调动学生全方位参与, 体验职业角色内涵;通过迁移应用建立理论与实践的联系, 形成一定的职业认同感。

(四) 汇报评价、迁移

小组成员首先进行自我评价并总结个人的疑难问题, 然后由各小组内部进行互评, 组长汇总总结本小组任务的完成情况, 包括实施过程、遇到的疑难问题、解决的方法、实践的体会等;同时进行作品展示汇报, 其他组对其点评, 并可对其进行提问;最后教师对其优缺点进行点评。

小组成员在吸取其他小组成果并听取教师的专业建议后, 进行迁移性反思, 思考学到了哪些新知识、新技能、新方法;哪些问题以后可以做的更好。

三、教学评价提升

在整个评价过程中, 学生自评、小组互评、教师点评组成三维一体的评价体系, 实现了对学生的学习成果与学习过程的同步评价。评价是学生与自己、学生与学生、教师与学生的对话。无论是教师还是学生, 应持宽容、尊重的态度, 保证每一位学生都有机会表达自己的观点和感悟, 应更多的关注学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现, 并进行批判性反思;同时要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价;并逐步在学习过程中培养学生创新思维和团结协作能力, 提高学生综合职业能力。

参考文献

[1]姜大源.职业教育是提高国家核心竞争力的要素[J].基础教育参考, 2006, 06.

[2]张春霞.《会计岗位实训》课程改革与探索[J].中国乡镇企业会计, 2013, 06.

会计模拟实训教学 第9篇

一、中职院校会计实训教学存在的主要问题

第一, 目前中职院校的会计实训教学主要是围绕会计核算类课程, 如基础会计、财务会计、成本会计开设的, 以锻炼学生记账、算账、报账的能力为主;而财务管理、财务分析、审计等课程的实训内容几乎没有涉及, 对于学生利用会计信息对企业未来的生产经营活动进行预测、决策、规划、控制等方面能力的培养还远远不够。

第二, 会计实训的形式单调。传统的会计实训的教学组织形式基本是采用“作业式”模式, 即由学生对教师给出的业务题进行账务处理, 从编写会计凭证到会计报表的完成都是单一地完成书面作业, 而极少采用实际工作中按会计岗位分工、按会计流程进行单据传递等的实验形式, 学生难以透彻理解会计工作中各环节之间的联系, 更无法体会实际工作中的内部控制制度。同时, 会计模拟实验没有从企业经营管理的整体角度进行设计, 这样会使学生认为, 会计仅仅是记账和算账, 与企业管理关系不大。

第三, 现行的会计实训一般是要求学生针对某个企业即某个特定会计主体下的经济业务数据进行账务处理, 学生面对的是大量的历史数据, 而不是“真刀实枪”的实际操作, 练得再好也只是像盲人摸象, 不识其实貌, 尤其是对于学生的沟通协作能力、创新能力、处理意外情况能力的培养明显不足, 而这几个方面恰恰是用人单位所亟需的。

第四, 会计是一门对职业判断能力要求很高的学科, 要求从业人员具备对不确定事项有判断和会计估计能力, 在会计实验中, 会计政策与方法是既定的, 即方法是唯一的、答案是确定的, 最终要求所有学生得到一致的报表数据, 不注重会计职业判断能力的培养。

由此可见, 传统的会计模拟实训教学已经不符合管理信息化的要求, 需要进行改革和创新, 会计实训教学可以从ERP系统这个更高的平台、更全局的视角培养学生的会计实战能力。

二、ERP沙盘模拟及其在会计实验教学中的应用

(一) 什么是ERP沙盘模拟

ERP沙盘模拟以企业经营活动为主线, 将企业的物流、生产、财务、运营、营销规划的结构及流程全部展示在沙盘上, 将复杂、抽象的财经、商贸及管理理论知识以最直观的方式呈现出来, 利用这个直观的沙盘来仿真企业环境, 让学生扮演企业管理者的角色并在动态的竞争中运作企业, 实现企业资源的有效配置与协调。具体操作是:参加训练的学生要分成若干个团队, 代表同一行业存在竞争关系的不同企业, 每个团队 (企业) 连续从事若干个会计年度的经营活动, 在虚拟的市场竞争环境中运筹帷幄、决战商场。在沙盘模拟对抗过程中, 学生将遇到企业经营中常出现的各种典型问题, 他们必须一同寻找市场机会, 分析问题, 制定策略, 保证企业流畅运转, 取得商业上的成功及不断成长。ERP沙盘模拟涉及企业整体战略、产品研发、生产管理、市场与销售、财务分析、团队沟通与建设等多个方面。

(二) 课程内容设计

课程上将背景设定为多家已经经营若干年的生产型公司, 将学生分组, 每组代表彼此互相竞争的虚拟公司, 每个小组的成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等公司中的重要角色。在仿真实验中, 每个团队经营着一家具有相同经营基础的企业, 连续从事几个会计年度的经营活动, 在经营中必须根据市场需求的变化和同业竞争的压力决定公司的产品、销售、贷款、融资、投资等方面的中长期策略, 年终通过会计报表结算经营结果, 进一步发现管理中存在的不足, 并制定改进方案, 继续下一年的经营。

(三) 课程目标

应用ERP沙盘模拟的目的是使学生在实战中熟悉竞争环境下企业的整体运作过程, 从整个企业资源配置的角度理解会计及会计在企业管理中的作用。学生一般分两个阶段参加实训, 每个阶段有不同的目标。第一阶段:在进入中职院校学习的第一年第一学期参加本课程。对于刚入学的职业学校的学生, 通过企业认知实训第一阶段的训练, 可以了解企业经营环境, 明晰企业组织结构, 认识业务流程, 明确岗位职责, 学会按指导操作和经营业务。此外, 通过协同训练, 可以加强沟通, 培养团队合作精神。第二阶段:ERP沙盘模拟在中高级会计实训教学中的应用, 学生一般在第二年第二学期参加本课程。与基础会计相比, 中高级会计课程的知识复杂性和专题性特征逐渐增强, 由此产生了与应用于企业运作全过程的ERP沙盘模拟相区别的专题性ERP沙盘模拟实验。如围绕中级财务会计课程中的投资专题, 可以设计两阶段游戏。在第一阶段中, 学生进行类似于在基础课程中应用的企业全过程运作游戏, 产生财务报表后, 进入第二阶段模拟。学生承担起投资者的角色, 进行投资的模拟运作, 使学生体会到企业投资要在风险和报酬之间达到均衡状态时才能实现企业价值最大化的理财目标。这种应用专题性层次ERP沙盘模拟的目的在于, 通过学生在处理纷繁复杂的企业经济业务中, 培养会计人员必须具备的业务能力、终身学习能力和沟通能力等综合素养。

三、会计实验教学中引入ERP沙盘模拟应注意的问题

(一) 实验室建设方面

ERP沙盘模拟课程教学除了沙盘教具外, 对硬件环境要求比较高, 如专用教学实验室、沙盘专用桌、计算机和网络设备、投影仪、多媒体教学系统等, 实验室初期建设需要大笔的资金投入, 资金的保障离不开学校领导的重视和支持。

(二) 师资力量方面

在ERP沙盘模拟课程中, 教师的作用十分独特, 他不再单单是讲解者, 而在不同阶段扮演着不同的角色:调动者、观察家、引导者、分析评论员、业务顾问等。同时, 课程具有综合性强及跨学科、跨专业性, 对教师的知识面要求高的特点, 如果只单纯掌握本专业知识显然是无法胜任的, 这对任课教师来说是一个挑战。更重要的是, 任课教师要树立就业导向观, 强化柔性教育理念, 必须认识到, 只有在宽松、和谐、相互尊重的气氛中, 学生才可能有独立意识, 并敢于大胆提出想法、表达思想, 从而迸发出创新的火花。

(三) 教学细节方面

1、由于学生第一次接触专业基础实验课, 为了取得最佳的ERP沙盘模拟实践效果, 在沙盘模拟之前, 要按照基础会计实验大纲的教学要求, 使学生对一个企业在一定时期内发生的若干项经济业务进行处理, 在识别原始凭证、编制记账凭证到登记账簿、编制报表这一过程中熟悉整个企业的会计账务处理程序。然后再进入ERP沙盘模拟实战阶段。

2、沙盘的游戏规则必须在课上重点讲解和确定, 并让学生熟悉规则。让学生在清晰透明的规则下操作, 以避免由此带来的教学混乱和达不到预先的良好的教学效果。

3、针对ERP沙盘模拟这种独特的课程模式, 需要建立多层次的考核方式。学生成绩的评定不仅看最后的实验结果, 还要强调过程控制, 不能成王败寇, 而让教师、学生个人、学习团队、教学管理人员都参与对学生学习成绩的考核, 通过对学生在实验过程中的各种决策制定过程的考核来全面评价学生的实践能力。这不仅是一种创新, 也是对学生进行阶段性、全方位、立体式考核创新了一条有效的途径。

(四) 应用和发展方面

为了完善和提升ERP沙盘模拟教学水平, 进一步推广ERP沙盘模拟在会计教学的应用, 学校应定期组织学生参加校级、省级甚至国家级的“企业经营”技能竞赛。通过技能比赛, 启发学生的创造力, 了解学生的综合素质和能力, 找出与优胜者的差距, 不断提升实操能力和创新。在学生的兴趣培养上, 学校应该营造一个宽松、自由的环境和空间供学生探讨和学习。许多学生在课堂操作和学习中显示出对沙盘演练的浓厚兴趣, 但受课堂的时间等因素的制约, 创造力受到了影响, 一个模块教学周期完成, 学生常常有意犹未尽的感慨, 为此, 学校可以在校内成立“企业经营沙盘模拟”社团组织, 由学生自行组织课外训练和经营模拟活动, 这样, 学生在充足的时间内和无老师在场的自由的环境中, 可以按照自己的意愿和思维方式对企业经营进行决策, 不断发现问题, 提出新方案和新思维。

ERP沙盘模拟课程作为一种全新的教学项目, 尚无现成经验可循, 还有诸多问题亟待解决, 如教学计划的安排、与传统课程内容的衔接、与之配套的系列课程的开发等等, 需要我们在教学实践中进一步研究探索。

摘要：目前, 许多中职院校在会计教学中引入了ERP沙盘模拟实训教学, 这一举措顺应了当前就业导向教育观的要求, 为培养学生的实操动手能力提供了一个有效的教学平台。但是, 在引入ERP沙盘模拟应用于会计实训教学的过程中, 仍然存在需要进一步完善的地方。文章分析了当前中职院校在会计实训教学中存在的问题, 对如何将ERP沙盘模拟有效地应用于会计教学提出建议。

会计模拟实训教学 第10篇

1. 会计角色模拟制度不完善, 缺乏真实感

在各学期的会计模块模拟实训中, 通常没有具体分工, 整个业务自始至终由一个学生自己完成。没有相互之间的审核、牵制, 大多数情况都在老师的带领指导下, 所有的业务都由学生自己一人说了算, 这便使会计严密的控制系统形同虚设, 学生只是从理论上体会到其严密性, 并没有真正体会到这点, 更是忽略了会计的严肃性。这样, 可能会导致学生将来走向社会后放松对自己的要求。

而毕业前的会计综合模拟实习则是集中在一段时间里, 给学生每人一套实习资料, 相当于一个中小型制造企业一个月的业务量。学生自己充当企业的各种人员的角色, 既是出纳, 又是会计, 既是行政人员, 又是销售人员等等, 就算凭证审核上需要别的同学的签章, 也只是把他们的个人名章借来盖一下, 并没有起到真正审核复核的作用, 实训的效果可想而知。

2. 会计凭证的传递流程体现不够

在现实的会计工作中, 会计凭证从填制起, 经过审核、整理、记账到装订保管为止的处理过程, 包括在此过程中有关部门、人员之间应当办理的传递手续。它是一个很复杂的流程关系。任何一个环节不到位、一个过程的疏漏, 都会影响到业务流程和会计核算顺利进行下去。而在单人做账的情况下, 学生一眼就看到了本笔业务的所有凭证, 凭证的传递关系根本不存在, 使得许多学生在做业务时从不考虑凭证传递的先后顺序, 认为反正都是自己要做的, 先处理什么业务后处理什么业务都无关紧要。归根结底, 导致对凭证传递关系的疏忽也是源于会计角色模拟制度的不完善。因此, 此种模拟实训根本起不到“模拟”的效果。而且某些会计仿真实训室根本体现不出来“仿真”。一个实训室里没有专门的科室人员的办公桌, 体现不出来凭证传递性, 跟普通教室的区别只是在于课桌大一些, 多一些实习实训的用具罢了。

3. 会计的监督职能体现不够

会计的两大基本职能是核算和监督。目前的会计手工模拟实训基本都是要求学生完成“填制记账凭证登记账簿编制报表”的循环, 学生只要根据老师在理论课堂上讲授的内容处理就行了, 缺少了“审核、监督”过程。而且很多会计模拟操作使用的教材或资料也都是把会计原始凭证事先印制好格式, 只让学生自己填制很少一部分。大多数学生在模拟实训时完全忽略了审核原始凭证, 材料中怎么印他就怎么做。有些学生虽然也会进行一些审核, 但也基本上只是对凭证格式进行审核, 而对原始凭证的来源、是否合乎单位的财经制度、现金限额等等问题, 由于资料、条件和其他方面的限制而无法进行。

4. 指导教师缺乏实际工作经验

目前, 指导会计模拟实验的教师基本都由任课教师兼任, 而这些教师大都是从校门到校门, 十分缺乏从事会计工作的经验。他们不能很好地将理论知识与实践的综合应用讲授给学生。例如:会计教材中的经济业务都是用文字描述的, 而实际工作中这些经济业务是以各种单据、票证为承载体的, 很多教师在讲授中主要注重这些业务的账务处理, 对相关票证的作用、传递程序等则不是很清楚。因此在模拟实训中, 指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作, 这样, 使得理论与实际脱节, 也使得指导教师的解释往往不能得到学生的信服。

二、改进会计模拟实验教学的对策和方法

1. 分组实训, 完善会计角色模拟制度

为提高实训效果, 可在实训时对学生进行分组, 类似于ERP沙盘模拟实训, 每组五至六人, 让每个学生轮流担任企业财务部门中不同的角色, 并承担相应角色的岗位责任。这样可让学生体验到身临其境的感觉, 同时也增加了实训的趣味性。在实训中, 特别是填制凭证时, 担任不同的角色的人依次在会计凭证下方的“会计主管”“复核”“记账”“出纳”“制单”等不同的位置签名, 以此来体验所担任的角色, 体会会计工作的严密性, 加强学生的责任心。在实训完成之后, 要求学生进行实训小结。在小结中, 要写出自己的具体收获和体会, 总结自己在实训中学到了哪些知识, 今后还有哪些需要注意的地方, 对本次实训的意见和建议等等。通过小结, 让学生能够从紧张的实训中静下心来, 冷静地回顾实训历程, 真正了解自己在实训中的收获, 从而指导今后的学习, 为专业成绩逐渐提高找到前进的方向。

2. 聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师。学院培养的学生应是既掌握必要的基础理论, 又有较强的实践技能的应用型、技能型人才, 因而要求教师也应是集理论、操作技能于一身, 既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验。校内会计理论教师可通过适量的社会兼职获取经验, 比如在假期安排会计专业教师到相关单位比如会计师事务所等进行实习, 充实自己的实践经验;也可聘任社会在职会计人员或退休老会计作为会计实训指导教师。这样, 指导教师就可利用自己在以往会计工作中的经验有针对性地解释学生在实训过程中遇到的问题, 借此增强模拟实训现场的真实感, 提高会计模拟实训的效果。

3. 利用电子课件和录像资料进行演示教学

会计环境有时很难用文字或图表来描述的, 这点很多会计专业教师都深有体会。为了能更真切、直观地让学生体会到会计真实环境, 我们可通过播放电子课件和录像资料真实再现会计环境, 有利于学生对会计环境的理解。由于会计行业人员人数要求的局限性, 不可能把几百、几千名学生带到几个校外实习基地去实习, 因此与社会上的一些企业联营或协作, 可以到实习基地录制一些会计工作的真实录像, 制作一些电子课件, 切实体验现实环境下会计所面临的方方面面的问题, 有利于检验高职会计教学的效果。

摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 要培养适应第一线需要的全面发展的高等技术应用性专门人才。实训教学是高职院校整个教学环节的重要组成部分, 强化实训教学是高职院校培养实用型专业人才的必然选择。本文指出了现阶段会计专业手工模拟实训存在的一些问题, 并针对这些问题提出了改进对策及方法。

关键词：高职高专,会计专业,手工模拟实训

参考文献

[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .[1]林双全.会计实训问题研究[J].经济师, 2007 (9) .

会计模拟实训教学 第11篇

课程名称：会计模拟实训

教学方法：项目教学法下角色扮演法、头脑风暴法等

课程内容：“工业企业会计综合模拟实训”第二阶段之账务处理程序

课时安排：2课时

教学目标：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力

本课以“行动导向教学理念”为指导，整个教学过程以“行动”来引导学生，体现 “做中学、做中教”。本文将从“析教材、说学生、定教法、明学法、述过程、谈反思”六个方面进行说课。

一、析教材

1.课程性质

本课内容选自“会计模拟实训”，会计模拟实训作为中职会计专业的主干课程、综合性实践课程，是学生临近毕业走上实际工作岗位前的实战训练。该课程对学生专业实践技能的培养乃至综合职业能力的提升都起到关键性作用。

2.教材内容

本课选自财政经济出版社2012年4月第3版的《会计模拟实训》第四单元实训一“工业企业会计综合模拟实训”，该模拟实训项目选用工业企业12月份1个月完整的经济业务，本课内容选自其第二阶段（12月11日至12月20日）的经济业务。

本课内容是项目教学法下的一个项目暂停点，是教师结合实训教学目标与学生实际情况新增加的学习任务，是对《会计模拟实训》第四单元实训一第二阶段经济业务的梳理、归纳、总结，并为第三阶段的实训提供支持。

该部分教学内容在整个课程中处于一个承上启下的地位，基于“实践—理论—实践”的理念，教学设计希望通过设置项目暂停点，让学生在一系列的“行动”中，自己总结归纳第二阶段的账务处理程序及每一环节应注意问题，强化学生对账务处理程序的理解，内化学生的专业技能，突出对学生归纳总结能力、分析整理资料能力等方法能力的培养，这也是本课内容教学目标的一部分。

3.教学目标

专业能力：理解账务处理程序，归纳总结本阶段账务处理程序，掌握账务处理程序各环节应注意问题。

方法能力：归纳总结能力、资料分析整理能力。

社会能力：与小组成员沟通、合作能力，清晰表达自己意见的能力，对他人的客观评价能力。

个人能力：细心、认真的工作作风，严谨、规范的职业习惯。

4.重难点

第二阶段账务处理程序及各环节应注意问题的归纳总结。

以上教材分析是整个教学活动的基础。

二、说学生

我们所面对的是十七八岁的中职学生，乐于自主探究，思想活跃，敢于表现，但学生专业知识掌握程度不同，学习自觉性差，专业技能欠缺。

考虑学生实际情况，要求学生课前进行自评、个人归纳总结，不同程度的学生之间可以相互帮助。并沿用以前的分组，全班30人分5组，6人1组。

针对学生的实际情况，我们采用形式多样的活动，激发学生兴趣，让学生在行动实践中体验，在行动展示中收获。

三、定教法、明学法

破解学生实际学习状况与教学目标不对接的困境，教法、学法设计是关键。

本课内容贯彻行动导向教学理念，在整个学习过程中，以学生自主学习和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”“主持人”的身份出现。

因此以“行动导向教学六步法”为教法设计理念，在项目教学法下采用角色扮演法、头脑风暴法等各种教学方法，给学生创造更多尝试新的行为方式的实践空间，教学过程也以此为逻辑展开。

就学法言，以小组合作、小组讨论为基础，采用小组擂台赛的形式，结合教法，鼓励学生运用角色模拟、卡片归纳、头脑风暴等方法，自主完成整个工作过程，变“学会”为“会学”，构建学生自己的知识体系与实践经验。

本课安排两课时，采用 PPT 多媒体教学形式。

四、述过程

如果说析教材、说学生是基础，定教法、明学法是关键，教学过程则是立体的、丰满的形式。本课教学过程包括七阶段。

1.情境导入（2分钟）

教师了解学生学习任务自评情况，检查学生课前学习任务完成情况。导入设置暂停点的必要性：总结过去是为了更好的进步，相互学习可以更快的进步，激发学生学习兴趣。

2.学习任务描述（3～5分钟）

学习任务包括三方面。教师通过PPT展示学习任务、介绍小组汇报要求，给出相关知识点提示及资料查询路径。为学生下步工作做好准备。

3.小组讨论，完成学习任务分析（10～12分钟）

学生小组讨论并明确应达成的目标及要求，吸取有益建议，完善优化学习内容；教师专业引导；培养学生资料分析整理能力、表达自己意见的能力。

4.小组讨论确定汇报方案（25～30分钟）

各小组成员采用头脑风暴法讨论小组汇报方案，确定小组汇报的形式、所需工具；小组成员的分工准备，合作演练。

教师尊重学生创意，参与讨论，适时指导，提出建设性意见，让学生在自主探究中习得分析问题、解决问题的能力。

5.小组汇报、小组互评（ 每小组5分钟，共25～30分钟）

小组汇报采用小组擂台赛形式，各小组各显身手，使课堂精彩纷呈。学生在自身的行动中体验、学习、收获，在他人汇报中借鉴、感悟、思考；在提问中碰撞，在点评中顿悟，在互评中学会客观评价他人。教师作为主持人，及时串场、补场，让学生在快乐的气氛中学习，学习能力得到全面提升。

6.教师点评（5～10分钟）

教师点评既包括结果的归纳与总结，也包括参与过程的表现与态度。在该环节应注意示范分析归纳问题的方法。例：在对各环节应注意问题归纳总结时，将应注意的问题结合学生的汇报归纳为“正确怎么做，错了怎么办”。并对学生提出要求：“正确无误是目标，规范更正是底线。”

结合教师专业点评，学生和教师一起决定小组汇报的优胜者并发奖品。在这一环节，须多关注每一小组在过程或结果中的闪光点，将奖品形式与学生表现尽量结合起来。例如：将棒棒糖颁发给汇报中带给大家最多笑声的小组。

7.反思迁移（5～10分钟）

经过以上环节，小组成员讨论并进行迁移性反思：学到了哪些新知识、新技能、新方法？哪些问题以后可以做得更好？该环节教师须强调“新”的内涵：只要对学生个体而言是新的就可以，只要在原有基础上有进步就可以。

通过反思迁移，强化知识点、技能操作关键点，提升学生专业水平和发散思维的能力。

五、谈反思

教学反思是提升教师专业素养的有效途径，教师在课后对照教学目标，进行教学反思，评价教学目标完成的程度，并总结查找不足。

1.学生专业能力提升效果

通过5～6轮不同侧面的总结强化，学生对本节专业知识的掌握良好，这一点从第三阶段的实训中可以得到很好的体现。大部分学生的归纳总结能力和分析整理资料能力有所提升。提升过程如下：在教学三、四、五环节，学生自主探究，相互学习；在教学六环节教师示范、点拨、提升；在教学七环节反思内化。

2.存在的问题

一是小组讨论：解决方案设计环节时间稍有紧张。二是小组合作：如何提高学习效率，有待于在以后的教学中继续探索。

由此可见，学生能力的培养非一朝一夕之事，须有长期坚持的过程。我们努力在路上！

会计模拟实训教学 第12篇

一、目前基础会计实训教学中存在问题

1.实训内容缺乏全面性。

基础会计的实训教学主要以集中式的手工记账为主, 而且仍采用传统的教学方法, 即先由教师讲解或演示, 再由学生实际操作, 内容涉及的凭证、账簿种类有限, 业务范围狭窄。此外, 会计岗位设置不够明确, 不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容, 也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。

2.实训过程缺乏仿真性。

基础会计的实训教学引用的资料大多是虚拟或打印的黑白样式, 尤其是原始凭证, 学生很难得到填制真实凭证的机会。此外, 企业的内部和外部环境都影响着经济业务的处理, 由于缺乏仿真的模拟环境, 一旦离开教师的讲解, 面对大量的凭证、账簿、报表和形形色色的经济业务, 学生常感到无从下手。

3.实训环节缺乏技能性。

实训教学往往忽视了一些基本技能的训练, 例如点钞、装订凭证、装订账簿等, 使学生不能走向岗位即胜任工作。

4.锻炼手段缺乏现代性。

由于大中型企业多实行会计电算化, 以计算机代替手工进行会计处理。但在职业学校基础会计技能训练中, 仍多停留在手工基础会计训练阶段, 学生工作后, 还要较长时间适应计算机会计的处理方法, 不能直接胜任工作。

二、对今后基础会计实训教学的设想

1.配备适合的教材。

现在大多数实训教材的编写体系是采用模拟某个企业一段时期内经济业务的综合实训, 直接印好业务单据, 让学生完成从原始凭证的裁剪粘贴到会计报表的编制全过程, 较少按岗位编排实训内容。对原始凭证的填制、审核、传递也大多轻描淡写或不涉及具体岗位。有些实训教材还存在着直接照搬企业某段时期业务, 要么过难、要么不具代表性;或采用的业务资料与实际脱钩, 要么手续签章不完备、要么业务单据不齐全, 漏洞百出等问题。基础会计实训主要针对的是会计初学者, 大多数学生在刚开始接触会计专业课程时觉得比较难, 因此在实训教材或实训资料的选择上不宜过难, 业务不宜太过复杂, 尽量浅显易懂, 最好是与《基础会计》理论课配套, 帮助学生对专业名词术语、程序、方法的理解。

2.配备有经验的专职基础会计实训指导教师。

基础会计是一门操作性很强的学科, 实训指导教师应选择那些既有深厚基础会计理论知识, 又有丰富实践经验, 还要有高度敬业精神的会计人员。如果学校的校企合作办学办得好, 还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导, 增加学生实训的现场真实感。

3.手工和电算化实训有机结合。

很多职业学校已配有计算会计模拟实验室, 并购买了各种财务软件, 只是没有充分利用起来。可以想办法把手工基础会计实训转到计算机上来, 具体做法是:利用现有的资源, 在手工基础会计实训资料的基础上, 重新进行计算机技能的训练, 从原始数据的录入、原始凭证的填制、记账凭证的编制, 到计算机自动登记账簿和生成会计报表, 让学生从计算机基础会计实训中体会到会计电算化的快捷方便, 体会到学习的乐趣。从手工基础会计实训到计算机会计实训, 实际并不复杂, 对学生来说, 计算机技能训练是在手工技能训练之后进行的, 学生对经济业务已比较熟悉, 虽然计算机技能训练的时间可能较短, 但收到的效果却很大。

4.应用多媒体技术。

基础会计实训教学目前基本采用让学生在模拟实训室内完成作业, 指导教师适时指导的方式, 教学方式过于单调, 难以收到良好的实训效果。为此, 应积极探索一些新的教学方法, 以丰富实训教学课堂。如可采用录像教学, 通过播放录像资料真实再现企业会计部门, 让学生感受真实会计环境是怎样的, 进而加深对会计工作的理解;还可采用多媒体教学, 制作电子课件, 将会计资料的填列更加直观地演示给学生。目前, 高职学院学生的理解、分析能力较薄弱, 实训教师除了要优化教学方法外, 还应注意培养学生的主观能动性, 提高学生分析问题、解决问题的能力。要教会学生“做账”, 还要让学生“懂账”且会“用账”。实际上有些学生能规范地做出一整套账, 却缺乏对记账原理、会计资料间的钩稽关系及会计程序间关系的理解, 把会计工作当成了简单的“机械运动”。这样的学生毕业后往往很难适应会计环境的变化, 缺乏处理复杂会计事务的能力, 不能充分发挥会计的工作职能。

5.分项实训与综合实训相结合。

基础会计实训内容安排上应采用分项实训与综合实训相结合的方式, 不宜直接采用模拟一个企业的综合实训方式。所谓分项实训即按照会计处理程序, 将实训的内容分成原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记、对账、结账、会计报表的编制等多个项目, 有针对性地开展实训。由于学生处于专业的入门阶段, 对一些概念、原理、方法以及程序还不能做到了如指掌, 因此对于一些处理步骤的解释和训练宜详不宜粗, 如怎样填业务单据, 怎样写凭证摘要、编号, 怎样记账、结账等。但为了使学生了解各实训项目之间的有机联系, 将各项目融会贯通, 可以在分项实训后采用模拟一个企业一段时期内若干笔经济业务综合实训的方式, 让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程。另外还应加强学生对会计工作审核程序的实训。目前实训教学普遍存在“重核算、轻审核、轻监督”的问题。通常都是直接把原始单据从书本上裁剪下来附在记账凭证后面即可, 对会计审核程序有明显的淡化。并且很多情况下, 记账凭证的审核及账簿的核对也只是流于形式。而在实际工作中, 审核是非常重要的, 会计审核伴随会计工作的始终, 初学者更应加强对这一程序的体会。对此, 实训教材编写者或实训教师在准备实训资料时, 可有意加入一些不合法、不合理的原始凭证, 如假发票、违规提现、超额报销差旅费等;也可设置一些要素不全、手续不合要求的资料, 如大小写金额不符、未签字盖章等, 以强化学生审核和监督的意识。另外在教学中每完成一个阶段的实训, 教师还可以让学生充当“复核人”, 相互间进行审核, 要求在实训资料上签字盖章负起责任, 并作为最终成绩的考核内容之一, 以引起学生的注意。

6.完善总结考核工作。

基础会计实训教学是从理论向实践的转化, 并不是学习的终结, 应在实训中发现问题、分析问题, 再上升为理论。通过基础会计实训教学, 使学生体验到实际的会计工作过程, 增强了感性认识, 但这还远远不够, 每次技能训练结束后, 应让学生认真总结, 把自己在技能训练中的体会和感想写出来。通过技能训练应让学生懂得会计工作在企业中的重要地位, 他们的一念之差都可能会给企业带来致命的损失, 导致国有资产流失。而且要教育他们应有较高的职业道德素质, 精通会计基础知识及实务, 才能做好会计工作, 维护企业和国家的经济利益。对于基础会计实训成绩的认定, 过去的做法是以考勤和实训报告为依据, 这样造成学生之间互相抄袭的现象严重。为改变这种现状, 基础会计实训教学的考核办法应从单一标准转向多元化, 建立一个科学的考核评价体系。具体考核时, 应综合考虑学生在实训中的基本操作能力、理论联系实际的能力、实训后的总结、实训报告和实训成果资料等方面, 评出优、良、中、差, 进行量化, 作为基础会计实训教学的成绩, 记入学生学籍。

综上所述, 只要我们重视基础会计实训教学, 为学生创造一个合适的技能训练环境和条件, 并调动起学生学习的积极性和参与性, 就能提高学生的技能, 为社会培养出既有理论修养又具有相当实际操作能力的实用性人才。

摘要：高职基础会计实训教学应尽量选择和编排适合会计初学者的教材或资料, 采用手工与电算化模拟相结合的方式, 改进以往不重视审核程序、不按岗位分工的缺陷, 加强操作的规范化, 并不断探索新的实训教学方法, 以丰富实训课堂。

关键词：基础会计,实训教学,手工模拟,电算化模拟

参考文献

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