换位思考的心理学实验（精选9篇）

换位思考的心理学实验 第1篇

换位思考

学会理解

活动目的：

分析讨论并悟出对待每件事都要仔细分析，学会换位思考，促进与他人的顺利沟通，培养良好的人际交往能力。活动过程：

一、热身运动

同学们，我这里有一幅奇怪的画面，仔细观察，你最先看出了什么？

同一幅图为什么会有两个不同的结果呢？原来我们看同一个事物都从自已的角度出发，思维不一样，看法不一样，因此结果也不一样。

二、做小游戏

看词进行表演，得出什么是换位思考。（抓耳挠腮、哑口无言、踱来踱去、目不转睛、手舞足蹈、喜笑颜开、愁眉不展）表演者应该怎样表演才能让对方很好地做出正确的动作。做动作的同学最希望对方做什么？

师：站在他人的角度上设身处地的为他人着想就会很好地把事情做好。这就是换位思考。

三、分析事例

生活中由于每个人看事物的角度不一样，就会采取不同的方法去处理，怎样做才能把事情处理得更好呢？让我们一起回忆那件往事吧。往事再现：

一天下雨，李晓欧帮老师到办公室拿生字本，由于着急，手一滑一摞生字本掉在了湿漉漉的地面上，干净的生字本被雨水弄脏了。回到教室后，部分同学与他吵了起来，他伤心得哭了。集思广益：

1、当时，如果你是李晓欧你会怎么想怎么做？如果你是本被弄脏的同学你会怎么想怎么做？

2、为了和同学友好相处，怎样做最好，为什么？

师：遇到事情站在别人的角度上设身处地替别人着想，理解他宽容他，这样，才会很好的处理事情，增进友谊，学会交往。

四、悟出好处

生活学习中我们从不同角度看事物，这样做会给我们带来什么好处呢？让我们在心灵驿站中去寻找吧。

心灵驿站：

下面这些此词是形容人与人交往中常用到的，请你选出两个喜欢的和两个不喜欢的，在小组中交流，说说为什么选它。

师：宽容、理解、快乐这些词可以交给你与他人相处的方法，能给你带来快乐，经常这样做，你就会受到大家的欢迎，大家也会喜欢你。尽管我们每个人在做事和处事时从不同的角度出发，看法不一样做法不一样，但是也需要理解他人。在理解中学会交往，在交往中增进感情，这就是换位思考的好处。

四、指点方法

1、看到这些画片，再用上其中的词语，回忆你与同学之间发生的一件小事。说说你的感想或启示。

2、请你来指点给大家，换位思考理解他人的方法有哪些？ 营养加油站：

认真倾听

分析事因

换位思考

理解他人 学会表达

友好相处

3、当初，你遇事时用到这些方法了吗？你是怎样做的心情怎样？

六、升华情感

师总结：

同学们，无论是现在还是将来，无论是在学校、家里，还是在社会上，遇到事情都要先分析事因，再换位思考，多体谅对方，多理解对方，多包容对方。愿每个同学学会换位思考理解他人，快快乐乐，开开心心地渡过每一天。

换位思考的心理学实验 第2篇

一、研究现象,把控问题

在高中化学实验基本操作中,用“倾倒法”往试管中加液体是一个很简单、出现频率非常高的基本操作。在操作中教师会发现一个问题,很多学生“喜欢”倒很多(半试管甚至更多)试剂。遇到这个问题时,教师总认为是学生不懂节约药品,有时还幽默地强调“国家还不富裕,请节约药品”,希望学生引起重视,但效果甚微。直到教师再三强调,接着站在学生旁边看着他倒试剂,学生还没能有效控制试剂的取用量时,教师才恍然大悟:学生不是故意浪费药品,而是无法“心到眼到手到,双手协调配合”地控制倒取用量。

类似的问题还有:有的学生做实验时左顾右盼,迟迟不肯动手;称取一定质量的固体药品时,大手大脚,浪费严重;清洗滴管、试管时,马马虎虎,弄破仪器;滴加浓硫酸、氢氧化钠等强腐蚀性的试剂时会将滴管伸入试管;排空气法收集气体时,糊里糊涂,不顾导管长短,随意连接;分液漏斗的旋塞随手就开,砝码随手就拿;做完实验就匆匆离开,桌面还一片狼藉,没有清理,等等。

二、追根溯源,仔细分析

面对这些可气又可笑、看似学生应付了事或嘻嘻哈哈对待实验的问题,我们不妨追根溯源地分析,从而发现,其主要原因有以下几种:

首先是学生缺乏训练导致操作不熟练。现在很多学校受升学压力或办学条件限制,学生分组实验开设率不高,有的演示实验少做(抑或只看看视频,或认为利用课件讲解更方便,更不用说学生动手),一些偏僻、条件较差的学校根本不做实验。当然,存在教师思想观念问题(认为有的实验太简单不必做,说说即可,重讲解轻演示,复杂的又不愿花时间和精力去做;认为做不做实验与提高化学成绩没有必然联系等),导致学生接触仪器、药品的机会很少,对其性能、用法、注意事项自然不熟悉。没办法像某书法家说的“有事没事要经常把玩把玩毛笔,届时写起字来就胸有成竹、手到擒来了”一样,轻松操作,如意把控。

其次是实验操作的相关要点多不能面面兼顾。每次实验用到的仪器、药品多,每一件(种)仪器(药品)的使用需要注意的事项多,学生不熟练,就会顾此失彼,丢三落四。如倒液体药品时,眼睛看到了,手却配合不来,或手控制好了,眼睛却兼顾不了试管,结果就很难倒取一定量的液体药品;排空气法收集气体时,学生弄不清楚“长进短出”还是“短进长出”的本质,看不到空气出口与相对密度的关系,只能随意连接。只有学生自己弄清这样操作的原因,在仪器的使用上反复练习,达到熟能生巧,做到多方兼顾,心到眼到手到。

再次是学生对化学仪器、药品心存敬畏而担忧出错。化学仪器多为玻璃制品, 易碎还会伤人, 不少药品有毒或腐蚀性强,不少实验要加热或反应激烈发光放热等原因,导致学生做起实验就怕,担心出错、受伤甚至被教师批评,如清洗酸碱滴定管时,本来就小心翼翼,将滴管套在水龙头下接水,拧开水龙头时,因为水流太大吓一跳,急于躲开,一扭就将滴定管弄破了,所以学生一说到实验,能免则免,敬而远之。

最后,学生平时养成粗心大意、马虎应付的习惯。现在很多学生是独生子女,父母舍得花钱在孩子身上,有浪费现象时不给予纠正,更别说责怪,所以学生浪费药品就顺理成章;在家里父母细心呵护,事事包办,可谓衣来伸手饭来张口,家务活几乎没做,动手能力差,仪器整理、卫生保洁意识薄弱,更不用说兼顾各种操作细节、兼顾周围同学的安全、实验后的仪器清洗和整理。

三、正确对待,有效解决

以上列出了几种学生做实验时存在不足的原因, 有客观条件限制和学生主观因素,接下来就是如何正确对待、有效解决。虽然可以从改善做实验的条件、改变学生习惯等方面入手,但我认为解决问题的关键是教师。比如学生“左顾右盼,迟迟不肯动手”是因为实验前没有预习,不知道“要做什么实验,用什么仪器和药品,取用的顺序是什么,需要注意哪些事项,观察哪些现象”。学生做实验时肯定手足无措,慌乱不知其所以为,只能边看书或边看同学做,一步跟一步,做完仍然浑浑噩噩。对待这样的问题,教师如果仅仅从表面上看,则必将忽略其症结是没有预习,而且很容易看不顺眼,甚至激起怒气,接下来必定是狠狠地批评、教育学生。这样不仅会拉远与学生的距离,还会导致恶性循环,使学生对化学越来越不感兴趣。由此可见, 如果只看表面现象就采取行动, 只是治标不能治本。那么,如何透过现象看本质,避免头痛医头脚痛医脚呢? 教师要从两个方面努力。

首先,教师要降低眼界。教师不仅在知识上有高度,而且有丰富的经验,实验时自然是顺手拈来,看问题时难免高高在上,分析问题时面面俱到。结果,教师就会想当然地认为实验简单,学生一定懂,而不是耐心地加以指导、透彻分析;总是戴着挑刺的眼光看待问题, 重点就在学生的错处而不是为什么会错; 采取的行动就是劈头盖脸地一通批评, 而不是静下心来,用理解的心态,对其行为动机、行为结果进行正确的归因,从出错的根源上分析。只有教师降低眼界了,才能心平气和,才能纠正学生的错误,和学生一起做好实验。可见降低眼界地看待问题,必定会事半功倍,进而有效解决问题。

其次,教师要换位思考。换位思考是要教师学着做学生,将自己设想成一个学生,与学生实现心理换位。对学生来说,知识上知道得不多、不全;技能不强、不熟;性格上有些调皮和稚气。尽管如此,他们却一心想要做好实验。教师要沉下心来,从学生的实际情况出发,分析学生为什么会出错,是主观意愿还是客观条件限制。只有知道学生是怎么想的,才能与学生产生共鸣,指导和改进教学方式。在教学中,教师如果能成功地与学生角色转换,重新看待同样的问题,往往就会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密,对思维的逻辑性要求很强,教师如果能在教学中合理运用心理换位策略, 就能求得与学生思维上的同步,让学生认为“教师讲的或教师给予的正是我需要的”,就像教师与学生“心有灵犀一点通”一样,使教学过程得到优化,真正有效提高教学效率,促进学生的发展。

化学是一门实验学科,做实验在所难免,学生实验出错也是屡见不鲜的。只要教师降低眼界,换位思考,多从学生的角度分析根源,找出症结,认真对待,对症下药,就定能取得满意的结果。

摘要：在高中化学实验中,经常遇到一些看似学生故意实则不会的问题。教师应该降低眼界,换位思考,分析症结,对症下药,避免无效批评,强化教学效果。

实验心理学的实验教学改革的思考 第3篇

关键词：建构主义实验心理学实验教学教学改革合作学习

1引言

实验心理学是运用科学的研究方法研究人类的思维和行动的。实验心理学主要分为理论教学与实验教学两部分，其中实验教学部分对培养学生的动手能力、创新意识、科学思维方式、良好的科研品质以及分析问题、解决问题的能力都有着不可替代的作用。21世紀以来，实验心理学的理论内容和实验方法都随着学科自身的完善以及科学技术的发展，越趋复杂化和精细化；另一方面，一些辅助心理学研究的实验软件也日新月异，对师生双方的实验教学都提出了新的挑战。

2实验心理学的实验教学困境

从宏观的角度看，实验心理学的实验教学或多或少存在行为主义的痕迹，主要表现在：

（1） 重教师安排，轻学生变动。课程和实验目标按相关课程专家或教师设定固定的时间表，学生基本没有参与改动的权利，只能按规定的时间做既定的实验，学生只能作为课程的“接受者”和不是“输入者”，其想像力与创造力难以发挥；

（2） 重教师示范，轻学生知识构建。轻师生双方的“教”和“学”受传统的教学方法限制，特别是一些经典的实验，摆脱不了“教师操作——学生演练——教师点评”这一模式，强调教师对“教”的直接指示，学生只能按部就班，以教师操作为蓝本完成实验，个体构建知识的空间非常小；

（3） 重宏观行为，轻微观体验。教师注重面对学生整个群体进行宏观教学，对缺乏个别学生的微观指导；师生双方在这一模式中重视行为过程，而非师生双方的个人体验；

（4） 重课程本身，轻学生自身发展。教师教学目标局限于实验心理学课程本身，没有延伸至学生的生涯纵向发展，例如在实验过程中团队合作、时间管理以及应对挫折等涉及学生职业生涯的核心能力；

（5） 重结果，轻过程。教师对学生的实验的课堂评价主要为实验内容的认知掌握这一结果，面对同一实验目标，希望得到同一个标准

答案的反馈，而不是对学生在实验过程中的知识构建进行反思[1]；

3实验心理学的实验教学改革

（1）教学目标的改革

建构主义的知识观认为：学习的最终目标就是学习者在教师和环境的共同作用下，激活原有知识结构，学生以原有知识机构为生长点，探索最佳的“最近发展区”，最终构建新的知识经验。结合实验心理学的特点，其教学目标应该按以下几点努力进行转变：

第一，以学生的知识“最近发展区”为目标准备。教师结合学生知识的“最近发展区”，激发学生对相关学科知识的回忆和应用。例如，学生在结构“实验心理学”课程前，应当接受了普通心理学、人体解剖心理学、教育心理学、心理学测量、统计学以及SPSS软件应用等多门学科的知识。

第二，以学生的“自我体验”为过程目标。建构主义强调学习过程中，激发学生的主动性与首创性，教师引导学生“内化”相同的知识内容后，通过个人的自我体验理解，“外化”为不同的知识应用。“实验心理学”不仅仅是要学生掌握实验设计的理论， 更重要的是要学生掌握实验设计实施的技能， 培养学生的动手操作能力、独立从事实验研究与解决实际问题的能力。

第三，以学生的“自我发展”为最终目标。建构主义强调学生既是学习的主体，也是发展中的人；既是具有独特性的个体，也是生活中的人。实验心理学教师应以培养贯穿学生职业生涯的通用能力为目标，特别是适用于心理学研究和应用的能力，例如团队合作能力、时间管理能力、组织能力、创新能力与解决问题能力等。

（2） 教学方法的改革

建构主义的教学方法经过多年的理论与实践的完善，在实际操作上运用比较常见的有：支架式教学、抛锚式教学以及随机进入式教学，这三者都离不开“情境”、“协作”“对话”与“意义建构”四大要素。

第一，创设有意义的可建构情境。在建构主义学习环境下，教师设计教学方案时，不仅要考虑教学目标分析，还要创设有利于学生建构意义的情境，并且把情境创设看作是教学设计中的首要问题。

第二，调动学生积极参与协作学习。建构主义认为，协作是人与环境以及人与人之间的互动实现的。在建构主义的实验课堂上，协作主要以“小组合作学习”的形式进行。笔者在教学过程中，有学生因为看过“金融专业的富豪更为吝啬”的文献，希望做一些关于“其他专业的富豪是否更为吝啬”的可行性实验。因为这个选题是学生自己感兴趣的，自主创造的，在学习实验心理学的过程中，学生团队都围绕着解决这一选题的疑难进行主动性学习，并在学习自变量和应变量、实验设计和实验控制等都能提出自己的看法，然后协商分配各自的工作。

第三，重视“对话”在实验教学中的重要作用。建构主义认为， 知识不是永恒的、一成不变的。不同的学生对同一问题的认识不一定是一样的， 有时甚至差别很大。教师在实验教学过程中要经常让学生互相交换看法，通过相互交流、质疑、辩论， 使不同观点逐步趋同， 从而形成共识。学生在这个过程中逐步体验，通过“异化——同化——顺应”的认知过程，构建“平衡——不平衡——新的平衡”的认知发展过程。教师也在这个过程中，启发和诱导学生自己去发现问题， 纠正错误， 补充不足， 逐步培养学生敢于质疑、善于质疑的良好习惯。

第四，重视引导学生在新旧知识体系间构建新的意义。建构主义认识论认为，每个人的知识建构各有差异。学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，更不是知识的简单积累。从这个层面上来说，教师无法通过教学直接把知识灌输给学习。学习对建构主义的教学过程而言，是获得知识和经验的过程。师生在特定创设的情境下，进行协作与对话，在倾听别人的观点和陈述自己的观点的同时，不断审视自己的理论和知识结构，并把别人可取的理论和知识结构纳入到自己的理论和知识结构中，在新旧知识之间构建新的意义。

（3） 教学评价的改革

建构主义学习理论强调学习者的高级思维技能、问题解决技能、反思技能和自我控制的学习，强调学习者的自我构建。传统的评价已经不能达到以上目标，因此我们迫切需要探索和发展建构主义评价的方式和标准。结合实验心理学的特点，建构主义视野下的实验心理学的实验教学应该往以下几点进行改革：

第一，建立建构主义实验心理学的实验教学评价量表。事实上，无论是国内外关于建构主义的教学评价量表已经不断有人进行探索和实验，涉及到实验心理学的实验教学的相关量表至今还没有。笔者认为相关的量表可以按步骤进行分类：在发现阶段，教师能否指导学生活动，提出课堂计划中与概念相关的问题和假设；在概念介绍阶段，教师能否针对学生提出的问题和假设，为学生理解潜在的概念构建桥梁，并帮助学生形成自己设计的实验；在概念应用阶段，学生能否应用教学课堂中学到的概念解决不同情境和不同变量中的新问题；在学习协作阶段，学生能否投入结构性的学习活动之中，实现动手的互控性的学习活动；在学习对话阶段，学生能否与他人分享自己的思想，并展现他对课堂计划中先前构建的问题和假设的解答，并有创造性地、有意义地向他人呈现自己对知识的理解；在学生反思阶段，学生能否用多种形式反思和评价自己的态度、技能、知识和想象能力等方面的进步和发展；

第二，重视对教师教学的评价。传统的实验心理学教学强调对学生表现的评价。事实上，建构主义的教学观认为，教师是可持续发展的个体，是学生建构知识的积极帮助者和引导者。2001 年，富兰（Fullan）指出课程实施至少包括三个层面的改变：课程材料的变化、教学实践的变化、教师对课程与学习的信念的变化。其中只有教师的课堂教学及教师的信念发生变化，原有的信念与实践被质疑、被挑战或被替代，才能产生真正的变革。[2]教师应转变观念，从单纯的知识传授者成为“催生理解的接生婆”。对教师的评价很难进行定量乃至定性，但我们仍然可以结合建构主义的四大因素“情境、协作、对话和意义建构”来衡量教师是否有效地引导学生进行知识和价值观建构。

第三，网络化电子档案袋教学评价系统。一直以来，实验心理学的课堂都是“学生表现——教师反应”的模式。通过引进WEB等网络技术手段，通过档案袋评价技术，学生的在实验教学过程中的成长和发展，都可以通过课堂和作业进行反思和检查，师生可以通过学生自评、小组评价以及教师评价等多种方式实现多元化评价，并且通过电子档案袋教学评价系统，学生可以反思自己的表现、与同学之间的差距，以及课堂内外学生的个人体会，把评价从总结性评化为过程性，从静态化转化为动态化。

参考文献：

[1] Pratibha Subhashchandra PatankarTeacher Education：Need of Paradigm shift from Behaviorism to Constructivism[J] Indian Streams Reserach Journal， 2011（12）：1-3

[2] 丁銳，张爽，马云鹏建构主义课堂环境研究——课程评价与课堂教学改进的有效工具[J]外国教育研究，2013（8）： 98

换位思考的心理学实验 第4篇

关键词：心理干预,换位思考,静脉穿刺,成功率

护理技术是护理专业学生的主干课, 其技术性、实践性非常强。护理技术中的多数实验是在护理模型人上练习, 而注射、静脉输液是在学生身上互相练习, 以增加实验的真实性。对初次进行注射的学生来说, 既兴奋又紧张, 尤其是静脉穿刺时既怕对方疼, 又担心穿刺不成功给对方造成伤害, 从而产生紧张甚至恐惧的心理, 以致对一些静脉充盈良好的血管穿刺失败。

遵循培养目标与社会需求相结合、能力培养与素质教育相结合的原则, 2007~2008年笔者将心理干预及换位思考理念引入护理操作教学中, 取得了良好效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

中专2007级、2008级护生143人, 其中女140人, 男3人;年龄为15~19岁;其中农村生源98人, 城镇生源45人;独生子女占总人数的2/3;均为初中起点, 入校后随机分教学班。各班学生入校成绩无统计学意义。按教学班分为对照组 (68人) 和实验组 (75人) , 2组由相同的任课教师与实验室带教教师授课, 2组教学进度相同。

1.2 方法

静脉输液实验课时为4学时, 第一次实验课教师示教、学生回示、分组进行排空气练习 (在模型人上) ;第二次实验课, 学生分组相互进行静脉输液练习 (实体操作) 。对照组第二次实验前按常规做一般指导, 而实验组第二次实验前、中给予心理干预, 并强化换位思考理念。

1.2.1 集体心理干预, 提高思想认识

对学生再次强调这次实验课的目的和意义, 强调持针手法、进针角度等要领, 总结以往学生穿刺中可能出现的问题、处理方法及成功事例, 分析静脉穿刺时造成紧张的原因, 用语言激励学生勇敢、胆大、细心地去做一定能成功, 增强学生的自信心。另一方面, 随着医疗服务纳入消费法, 患者对医疗服务的需求与期望越来越高, 自我保护意识也越来越强, 而护生中大多属独生子女, 在家中比较娇惯, 在关心、帮助他人方面较欠缺。因此, 培养护生在静脉穿刺等侵入性操作中的换位思考意识是学好基础护理操作课的第一步。

1.2.2 教学方法

(1) 个别心理干预, 培养学生的职业道德。经调查, 在静脉穿刺时, 90%以上学生紧张, 少数是恐惧, 原因首先是学生怕疼, 不愿穿刺或被穿刺;其次是怕穿刺不成功, 把血管穿破, 给同学造成伤害;再次是有的学生喊叫、流泪, 从心理上给穿刺者造成一定的压力。对个别胆小, 心理素质差, 不能进行穿刺, 更不愿当“患者”的学生进行说教, 多给予鼓励, 并使之与胆大学生组合操作, 多给予耐心指导, 可使学生的紧张心理得以缓解, 并在教学中引入换位思考理念 (即指人们对各种事物或现象能从对方的角度去思考和理解) 。针对学生的现状, 开展“如果我是患者”、“我心中的护士”等演讲比赛, 培养学生正确的职业道德观。

(2) 音乐放松, 充分演示。在实验室播放一些节奏舒缓的轻音乐, 音量适中, 以不影响语言交流为宜。教师要对操作达到娴熟而精确的程度, 开始时采取总体演示, 再分解演示, 逐个讲解要领及方法, 并辅助影碟机等现代化技术手段, 使信息的呈现更准确、更方便、更易于接受。演示完毕, 学生在模型人身上进行练习, 掌握步骤及要领。

(3) 情景教学, 师生角色扮演。请一位学生与教师进行真人操作后, 学生间一对一分别扮演护士和患者, 然后请“患者”谈感受, 并对护士的操作全过程作评价, 并让扮演“护士”的学生谈心得, 教师当场点评, 培养护生的换位思维方式。教师的职业素质、示范性操作中一言一行所表现出的知识水平、专业素质及学生操作中对“患者”的关爱和“患者”对“护士”的信任和赞扬, 直接影响学生的身心发展和教学效果。

2 实验结果及分析 (见表1)

心理换位你我他 第5篇

【活动背景】寝室是住校生最主要的生活单位，学生在宿舍生活中由近距离的人际接触产生复杂的内部人际关系，学生中的矛盾和事端也往往发生在这里。近年来，中职学生的宿舍人际关系频亮红灯。中职生宿舍人际冲突的起因较为复杂，一件微不足道的小事就有可能引发一场较为严重的人际冲突。中职生人际冲突通常较为突然，与冲突有关的信息较为封闭，班主任不易及时发现和介入。冲突的处理主要依靠学生自我协调，但由于学生自我调节能力不足，很容易造成新的矛盾冲突的产生。

【活动目标】认识宿舍人际关系的重要性，结合中职学生宿舍实际情况讨论宿舍人际关系和谐的原因及破坏和谐的因素和事件;引导学生运用心理换位的方法思考怎样建立和谐的宿舍人际关系。

【活动重难点】运用心理换位法处理宿舍人际关系。

【活动准备】以宿舍为单位进行分组。

【活动过程】

（一）热身活动

换眼看世界：心理两可图（以小组为单位抢答）

第一张：

第二张：

小结：事事无绝对，换一个角度看问题，可能生活中的很多事情就会变得没有那么难处理。

【设计意图】让学生观看两可图，理解生活中很多事情可以用另一种眼光去看待。为心理换位这一概念的提出埋下伏笔。同时，热身活动中采用了抢答的形式，有利于活跃课堂氛围，更好地调动小组成员（同宿舍成员）的合作积极性。

（二）小组讨论

展示“中国好室友”案例。小组讨论后，选取代表回答。

黄昱舟，1992年生，四川师范大学文理学院广播电视编导专业大二学生。

在雅安地震发生之后，黄昱舟抱着宿舍的六台笔记本电脑、三个单反相机及一只小乌龟冲出宿舍。黄昱舟说，他抱出来的这些东西总价值大概9万元左右，“从去年底开始全寝室就在筹备拍摄一部戏，用于参加今年的大学生电影节。电脑里都是我们收集的素材，一心想着这些素材不能丢，所以当时也没觉得害怕。”

该名学生的英勇事迹引起网友的疯狂转发，不少网友笑称该室友“真是室友中的战斗机”，并大赞其为“中国好室友”。面对网友的热议，黄昱舟通过微博进行了回应：“我觉得很多网友把我英雄化了，而我的付出源于我有五个值得付出的室友，所以这种积淀源于两年深厚的室友之间的感情，是每一个室友的功劳，所以请不用太在意我，请媒体关注地震吧。谢谢。”

提问：

黄昱舟在还有余震的情况下冲入了宿舍，面对这么多宿舍财产，他是怎样想的？为什么最后他会带出了全宿舍的财产？

如果你是他的室友，知道他冒着生命危险抢救了电影资料和宿舍财产，你会怎么做？

如果你是他本人，面对余震下还在宿舍里的电影资料和宿舍财产，你会如何选择？

想象一下，黄昱舟平时和室友是如何相处的？

【设计意图】在教学过程中运用角色扮演法、双向对话法对此案例进行层层分析，让中职男生通过“心理换位”意识到自己在处理宿舍人际关系中的一些问题，为下一环节作好铺垫。

（三）心理换位

心理换位就是人与人之间在心理上互换位置，在人际交往中对所遇到的问题，能设身处地地从对方所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理，深刻体察他人潜在的行为动因，不以自己的立场简单地看待问题、对待他人。

心理换位的方法主要有角色扮演法、双向对话法、迁移感受法。

经典案例分析

小A的独白：宿舍里有8个人，我是宿舍长。大家制定了值日表，可是总有一两个同学不执行，平时也不注意个人卫生。每天我们宿舍都被生活老师扣分，一扣分老师就找我谈话。我本来想着帮他们多干点也没什么，但时间长了，就觉得心理特别不平衡，大家都是一个宿舍的，为什么他们能坐享其成呢？

提问：

1.请你帮小A分析一下，室友为什么不做份内的事？

2.如果你是小A，你将怎么做才能带动室友一起完成值日工作？你是否有类似的经验？

【设计意图】该案例符合我校男生宿舍实际情况，学生在进行分析时很容易代入。分析时学生会运用到心理换位中的角色扮演法（假设自己是小A）、双向对话法（在心理上分别扮演小A和室友）和迁移感受法（回想类似的经验）。

（四）评选“××宿舍好室友”

小组讨论，评选该宿舍最佳好室友，并由该组其他成员发表推举感言。

【设计意图】该环节意在让宿舍成员发现身边的“好室友”，学习他们与人沟通和做事的方法，从而反思自身，提高人际关系协调能力。

【活动反思】

笔者抽取了两个男生平行班进行调查。A班（未授课）发出问卷调查表30份，回收30份。B班（已授课）发出问卷调查表28份，回收28份。为了更好地检验这节课的教学效果，笔者将这次问卷调查选在B班授课后一周进行。

从问卷调查分析中，我们可以明显感觉到B班（授课班）学生的宿舍人际关系要比A班（未授课班级）学生更为融洽、处理宿舍矛盾更讲求方法。可见将“心理换位”法融入宿舍人际关系中，可较好地调节男生宿舍的人际关系。

中职学校的男生大多在16～19岁，他们已形成了较为固定的思维习惯。一节心理课虽然可以在一定时期内改善中职男生宿舍的人际关系，但是如果不将这些教学成果进行巩固，让学生养成“心理换位”的习惯，宿舍内的人际关系问题仍不能彻底解决。笔者建议中职学校应从学校、班主任、心理教师三个层面进行教育。

（一）学校：建立健全宿舍人际关系奖励制度

建立健全宿舍人际关系奖励制度，使其与评优评先、发展团员适当挂钩。而这一奖励的评选过程最好由住校学生亲自参与，刺激学生提高对人际相处的重视程度。

（二）班主任：充分发挥宿舍长的作用。

中职学校的宿舍长一般由班主任选择该宿舍内综合素质尤其是人际协调能力强的学生担任。班主任可以要求宿舍长及时发现宿舍成员之间的矛盾，并通过“心理换位”等方法进行化解。对那些难以调解的矛盾要及时报告班主任。这样可以更好地营造健康、向上、团结的宿舍氛围。

（三）心理教师：发挥专业特长，充分利用课堂教学和心理咨询进行引导

第一，以“心理换位”法为基础，开展住校生心理健康系列教学。

“心理换位”法确实能在很大程度上改善宿舍人际关系。但是，由于中职学生宿舍成员个人素质不同，一旦产生矛盾，个人利益的出发点也不同。这些因素会影响“心理换位”法的运用。所以，中职心理教师还需配合“心理换位”法开展自信、自尊、宽容、信任等主题的心理健康教学。

第二，紧抓住校生心理咨询，突破宿舍人际矛盾难点。

对于那些宿舍矛盾难点，心理教师可以采用心理咨询、沙盘治疗、心理追踪等方式进行引导和化解。

中国自古就有“和以处众，宽以接下，恕以待人，君子人也”的名句，倡导人们创建和谐的人际关系。对于中职住校生而言，宿舍人际关系的好坏不仅仅会影响其学习情况和职业生涯的规划，更会影响学生健康人格的形成。中职学生运用“心理换位”法协调宿舍人际关系刻不容缓。

（作者单位：浙江省湖州市交通学校，湖州，313000。该学校为《中小学心理健康教育》理事单位）

动物生理学实验课程教学的思考 第6篇

一注重多媒体技术的应用

随着科技的不断进步, 越来越多的先进技术手段运用到动物生理学实验教学中。动物生理学实验的教学一般是通过讲解和示范操作来进行的, 教师一边示范操作, 一边给学生进行讲解。但是由于班级人数过多, 在示范操作的过程中不是每个学生都能清晰地看到每个细节, 因此, 多媒体教学就显得尤为重要。教师可以将动物生理学的实验目的、基本操作流程以多媒体的方式进行讲授, 也可以将实验课程中的操作内容制作成教学录像, 在课上进行播放和讲述, 使学生获得更直观的认识, 更有利于学生对实验目的、操作方法、步骤、技巧、注意事项等内容的学习和掌握, 学生则能更好地理解实验、思考实验。对于操作复杂和综合性的实验, 以教学短片结合口述补充的方式, 使学生对实验的整个操作流程和注意事项等能快速掌握。通过多媒体 (录像、PPT) 教学和常规教学相结合的方法, 不仅可以增加学生学习的兴趣和积极性, 课堂互动性也会有所增加, 还可以大大提高课堂教学的效率和质量, 从而提高教学效果。

二注重学生动手操作的能力

动物生理学实验使用的仪器种类繁多, 机械精密, 操作较为复杂, 因此要对实验仪器及设备的基本操作技术进行一次专门的讲解和演练, 让学生对仪器的使用和操作达到熟练的程度, 有利于以后生理学实验的开展。动物生理学实验使用动物种类繁多、手术操作复杂, 难度比较大, 对学生的动手能力要求较高, 提高学生的动手能力是实验教学的保证。如果在实验教学前, 老师做好一切的准备工作, 学生来做实验时只需按部就班地完成, 这不利于学生动手、动脑能力的培养, 更谈不上创新精神的培养。因此, 在实验教学过程中要让学生积极参与到每一个环节, 从实验的准备阶段开始, 在老师的指导下, 让学生掌握试剂的配制、实验仪器的安装调试、实验动物的准备、熟悉实验操作流程。在实验操作过程中, 将学生进行分组, 每个组的成员由2~3 人组成, 尽量让每个学生都能亲自动手操作, 而不是做旁观者。如果是综合性、大型的实验可以考虑每组多增加些人员, 只有这样才能在实验的操作过程中发现不足和问题, 教师可以当场对学生进行指导, 指出操作中的问题, 使学生在下次的操作中避免出现类似的问题, 同时也达到了人人动手的目的。

三提高试验结果的分析能力

由于动物生理学实验相对于其他学科实验的操作难度大、复杂程度高, 在实验的操作过程中容易出现这样那样的问题, 实验的结果也会差别很大。因此, 对实验的分析尤为重要, 是操作方法不对, 还是操作不当;是对仪器的使用不够娴熟, 还是对实验的理解不够深入;是客观原因, 还是主观原因。这些都是我们要考虑的问题, 对问题进行深入分析才能对实验结果有更好的把握和分析探讨。由于学生初次对生理学实验进行操作, 失败率相对较高, 这就需要我们分析实验操作过程中出现的问题, 然后进行总结。对于实验报告的书写, 一定要实事求是, 怎么操作的, 得到什么结果, 都要如实地写进实验报告。在实验过程中应培养学生仔细观察实验现象、准确记录实验数据、认真分析实验结果、总结实验结论的良好习惯, 培养学生的思考能力。再者, 对实验结果进行客观的分析, 如果实验失败了, 分析失败的原因, 是操作不当, 还是存在其他的原因。教师要善于引导学生运用所学的基本原理对实验结果进行科学合理的分析, 要依据自己的实验数据来说话, 也可以查阅相关的文献资料来佐证自己的观点, 在尊重事实的基础上进行客观分析, 不要简单地重复书本上的理论。最后, 总结实验经验, 弥补不足, 形成良好的思考习惯, 为以后实验的成功打下坚实的基础。

四注重开发学生的创新能力

动物生理学实验指导用书上的实验方法、基本的操作技术, 都是在实验中被验证过的, 都是行之有效的。但是随着技术、仪器的不断更新, 实验方法、技巧也可以不断地改进。因此, 创新意识和创新能力在动物生理学上显得尤为重要, 我们要求学生在掌握基本的理论、实验方法和操作的基础上, 进行大胆的尝试和创新, 可以对某些实验方法提出不同的见解;对实验的操作, 可以结合先进的技术、仪器进行尝试性的操作, 在实验教学的过程中, 鼓励学生对实验进行创新性的思考。目前, 动物生理学实验教学中以验证性实验为主, 应用性、探索性、综合性实验相对较少, 不利于对学生独立思考能力、分析和解决问题能力以及创新能力的培养。为此, 我们设计了一些综合性、创新性实验, 将两个或多个相互影响的实验放在一起, 观察各因素之间的相互影响;在验证性实验的基础上, 对实验进行方法的改进、操作技术的提升、原理的迁移等创新。学生可以自由设计或者根据给定的要求和条件自主查阅资料, 设计恰当的实验方案, 选择合适的实验动物, 拟定合理的实验步骤, 然后完成一些综合性或者创新性的实验。这就需要学生循序渐进, 由简单到复杂、由浅到深地掌握好所有实验的原理、方法、操作步骤等, 在此基础上, 学生之间相互合作并最终完成实验。

注重开发学生的创新能力, 重要的是最大限度地调动学生的主观能动性和积极性, 使学生能主动地参与生理学实验, 感受实验的乐趣, 只有在快乐中学习才会有所突破、有所思考、有所创新。在逐渐掌握生理学基本理论知识与研究方法的前提下, 要多注意与日常生活、生产实际相结合, 可以安排专题报告会, 让学生之间相互交流一些日常中的生理学现象、原理等, 使学生的才智、个性得以充分发挥。通过动物生理学实验教学模式的改变, 促进实验教学质量的提高, 对学生创新能力的培养和提高发挥重要的作用, 为其今后走向科研领域打下基础, 这是动物生理学实验教学的任务, 也是生理学实验改革发展的必然趋势。

总之, 在动物生理学实验的教学过程中, 首先, 注重对多媒体技术、现代生物技术的应用, 运用先进的教学手段和技能建立新型的实验教学体系, 引进现代化教学设备辅助实验教学。这不仅能提高学生的学习积极性, 还能激发学生的学习兴趣, 使学生乐于学习, 从而提高动物生理学实验的教学质量。其次, 注重动手能力的培养, 让每个学生都参与到实验的全过程, 人人动手操作, 相互合作, 培养实际动手能力及分析问题的能力, 在操作中培养学生掌握生命科学类实验的基本方法及基本操作技能, 提高学生对动物生理学实验的理解和探索。最后注重对学生分析思考能力和创新能力的开发, 同时采取多种方法提高学生对实验学习的兴趣, 让学生积极参与。积极引导学生参加实验的设计、实验结果的分析和讨论, 提高学生在实验中认识问题、分析问题和解决问题的能力, 培养学生科学的思维方法及严谨的科学态度, 培养学生创新思维的能力, 使其成为适应社会发展需要的人才。

参考文献

[1]罗金荣.改革生理实验教学培养学生实验操作能力[J].中外医疗, 2009 (9) :98

利人利己的换位思考 第7篇

学校附近有AB两家书店。A在学校旁边，B在学校对面。两家书店规模的大小和书籍种类基本一样，但奇怪的是，学校师生们大多会过马路去光顾B书店，却很少有人会去一出校门转弯就到的A书店。为何人们要舍近求远呢？原来B书店与A店最大的不同是，B特意为顾客摆放了一些凳子，这样人们就能舒服地坐着看书选书，而A没专门为顾客提供凳子，人们只能站着或蹲着。

乙超市与B书店之所以顾客盈门，生意红火，主要是因为他们善于换位思考：能够从顾客的角度看待事情，从顾客的立场考虑问题。将心比心，理解对方的感受和想法；设身处地，真心实意为对方着想。所以他们发现了顾客的不便之处和迫切需求，想法子来为其提供方便。如此，自然会赢得人们的好感和信赖。

（据《华商报》许靖然/文）

班主任考核的“换位思考” 第8篇

毫无疑问，班主任是学校工作的中坚力量，是学校意志的执行者，支撑了学校的“半边天”。可在现实中，我们屡屡发现：在考核班主任工作的过程中，有不少学校的领导动辄就对班主任工作说三道四，指责班主任工作中的这个不是，那个不行，甚至还进行相应的经济处罚;而对那些非班主任老师的管理则显得宽容了许多，以致他们整日高枕无忧。这种“做者有过，不做者无错”的考核严重地伤害了班主任老师的心理平衡。因此，笔者认为：作为学校的领导，在对班主任这一重要群体考核的过程中，应该蹲下身子看问题，多进行“换位思考”，多从班主任老师的视角来考核和管理。在考核过程中，我认为应该努力做到以下几点：

多一些人文关怀

众所周知，班主任的精神和心理压力都是比较大的。学生在校的安全、道德品质、课堂学习的秩序、考试的成绩、出操的质量、卫生打扫的情况、住宿生的表现等等，这些教学以外的一揽子工程都要班主任去管、去问。哪一个环节出了错，班主任都脱不了干系。我们不难发现，大部分班主任整天战战兢兢，思想上总有一种挂念和担心，精神处于高度紧张状态。因此，作为学校的领导就应该“体察民情”，帮助班主任减少不必要的繁琐事务，减轻过重的工作负担;在考核时多一些人文关怀，更多地理解他们的苦衷，倾听他们的心声，真正让班主任工作“辛劳并快乐着”，提高班主任老师工作的幸福指数。

多一些方法引领

班主任工作是一项十分繁复的工作，也需要特别讲究工作艺术。应该说，教育好每一位学生，管理好自己的班级，是每一位班主任的夙愿。可在考核过程中我们也不难发现，有的班主任工作态度粗暴，有的班主任工作方法简单，有的班主任工作方式老套，有的班主任工作效果不好。因此，校领导在对班主任进行考核时不能简单地进行量化或定性考核就完事，而应该借考核提供的契机，适时地加以引导，相继教给班主任必要的工作方式和方法，提高他们班级管理的艺术和水平。

多一些问题探究

“每一片树叶都是不同的!”班主任每天总要面对着习惯不同、品德迥异、性格有别的学生。班主任工作又是育人的工作，它既要求规范学生的日常行为，又要求净化学生的思想，启迪学生的智慧，工作异常复杂。因此，校领导在对班主任进行考核时，应该善于发现和捕捉班主任工作中的不足与错误，并以此作为研究的资源与课题，进行深入剖析，总结出带有普遍性与共性的问题，并同班主任老师一道，集聚全校德育工作者的力量与智慧，一起研究解决。

多一些业务提升

班主任是学校德育工作的中流砥柱，班主任队伍素质的高低决定了学校德育工作的水平。因此，作为学校领导在考核和管理班主任队伍的过程中，千万不能一味地增加班主任工作的负荷，一味地向他们提出这样那样的苛刻要求，而应该花大力气提升班主任的业务素养。我们可以采取“集中学习、自主进修、专题辅导、交流研讨”等多种形式，向班主任业务素养的提升，要学校德育工作的质量，提高班主任的师德修养，帮助他们转变工作观念，改进工作方法，不断适应教育新形势的要求。

运用换位消除学生的逆反心理例谈 第9篇

逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。在教育教学中,导致学生产生逆反心理的原因是多方面的,比如,教师戴“有色眼镜”看学生;歧视学生,对待学生不能一视同仁;处理事情主观臆断等,这些都可能造成学生的反感,导致逆反心理的产生。因此,面对学生的逆反心理和行为,教师必须加以正确引导,既不能放任自流又不能操之过急,要做到循循善诱,以情达理,以理通心,逐步消除其逆反心理,促进学生的健康成长。而运用换位思考是消除学生逆反心理的重要方法。

曾经看到过这样一个故事:有一个年轻人要练移山的本领。30年后他对朋友们说:“我可以把山移到我的脚下。”于是好朋友都去看他是怎样移山的。时间慢慢地过去,当他问大家:“山过来了吗?”朋友说:“没有啊!”于是在期待中很多人失望而归。过了一会儿,他又问:“山过来了吗?”,回答的人依旧很失望,又有一部分人不等了。年轻人对留下的人说:“和我一起去看看怎么回事!”于是大家一直跟他走到了山脚下,这时他回过头来问大家:“山过来了吗?”大家都觉得上了当,年轻人却说:“我练了三十年,才悟出这个道理:山不过来,我就過去。”

这就是换位思考,一个多么深刻的哲理啊!由此我想到了我们对学生的教育。我们很多老师在处理问题的过程中,往往注重了应该怎么做,而忽视了学生为什么会这么做。如果作为老师不能站在学生的立场上来想他们为什么会这么做,就会拉开与学生的距离,从而失去与学生交心的机会。所以我们在处理或对学生进行心理健康教育的过程中,不妨让学生成为我们心中的一座山,我们呢?就做一回现代的愚公:山不过来,我就过去!换个角度来看待学生的行为或表现,站在孩子的角度与他们以心换心,那么再倔的孩子也会有被感化的一刻。走进孩子的心,了解孩子的需要,从孩子的现实出发,更耐心细致地引领,再“拙”的学生也会渐渐进步。老师要做个“山不过来,我就过去”的有心人。

我班的小林以前英语成绩挺好的,可是这学期成绩明显下降。一提上英语课就觉得很烦,上课时根本就不听。英语老师向我反映情况。事后我向这位学生了解情况,原来是英语老师上课老爱重复,拿着鞭子敲桌子,让人觉得特别反感,所以不想听他的课。听了这样的解释,我并没有责怪学生对英语老师的态度,而是耐心地进行心理引导。我对小林说:“也是的,老师上课老重复,敲教鞭,的确让人感到心烦,你不想听她唠叨,甚至不愿意听她的课,我能理解。”听到我这么说,支持她的看法,他脸上愤怒和不满的表情渐渐褪去。过了一会儿,我接着说:“不过,这样的厌烦情绪使你不想听英语课,导致英语成绩严重下降,这样的结果,你说你满意吗?”接着,我又让小林站在英语老师的角度,设身处地地想想:有些同学上课时不认真听讲,当老师讲到重点时,有些人依然开小差,不认真对待。你说如果你是老师,你会怎么样?是继续只管自己讲,还是重复讲,希望没认真听的孩子能听到呢?”换位思考后,小林的话语软了很多,脸上不耐烦的神情慢慢消失,眉宇也舒展了。

总之,只要我们的教师实事求是,以理服人,以情动人,讲究科学的方式和方法,以真情化解学生的逆反心理,一定能达成教书育人的目的,促进学生的健康成长。

(作者地址:泰顺县筱村镇小学

浙江温州325503)