办学条件指标值（精选10篇）

办学条件指标值 第1篇

一、梳理准备办学条件中校舍指标支撑材料的体会

充分认识评估的艰巨性。做好迎评促建工作对于各高校来说既是机遇, 同时又是挑战。评估材料准备工作是迎评阶段的重头, 首先应在认真学习、理解教育部教学评估体系各项指标内涵的基础上, 将评估指标逐项分解落实。材料准备整理应本着真实性、针对性、层次性和原始性的原则, 通过整理材料查明家底、理清思路。我们的宗旨是:材料既要真实的反映当前, 也要客观地、动态地反映历史发展轨迹, 在工作中实现教学工作的中心地位, 体现围绕基层服务、教学一线服务的主题。

1. 土地房屋数据的分类汇总

在评估工作中, 我部门负责了评估体系3.1项办学条件中土地房屋的数据准备工作。准备办学条件中土地房屋数据虽然算不上难点, 但是要求基础工作完备、准确, 首先应到档案馆查阅核实历年房屋土地数据资料、图纸等, 有了详细的基础数据资料, 就可以按照评估体系的要求分类汇总各项数据。

其次要做的是数据分类。教育部在关于印发《普通高等学校基本办学条件指标》中, 涉及到基本办学条件指标和监测办学条件指标两类, 有关土地房屋类有:生均教学行政用房、生均占地面积、生均学生宿舍面积、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数等, 而生均教学行政用房= (教学及辅助用房面积+行政办公用房面积) /全日制在校生数, 百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数= (多媒体教室和语音实验室座位数/全日制在校生数) ×100, 所以教学及辅助用房面积数、行政办公用房面积数、及多媒体教室和语音实验室面积数、间数、座位数, 均作为该系统数据中的基础数据。

我们按照面积数和座位数 (间数) 这两大类做出统计表格, 进而得到每项的生均值。为了准确填写土地房屋数据, 还要搞清它们之间的隶属关系:

(1) 教学用房包括教室、实验室等;教室又可分为多媒体教室、语音教室、普通教室, 及其他类型的教室;图书馆、体育馆、报告厅、电教、网络中心、考试中心等部门用房则属于辅助用房类。

(2) 由于联合大学的客观情况, 学校必须借助社会力量, 采取长期租借用等方式, 不断扩充校舍面积, 才能有效地解决学校的教学行政用房不足的问题。所以土地房屋数据中有一项不容忽视的类别, 即租借类用房。因此按要求把土地房屋划分为两大类: (1) 有产权:产权归学校所有; (2) 租借用:租用、借用其他单位的土地或房屋。

2. 房屋建筑一览的制作

为了能够准确填写以上表格, 在评估工作准备期间, 还要做好另外一项工作, 即制作这些土地房屋数据的支撑材料—《房屋建筑一览》 (以下简称:房屋一览) , 以支撑统计表格中的数据准确与否。房屋一览制作要完备、详细, 它不仅支撑了评估中要求的三年统计数据, 又可以体现学校在办学条件方面的投入、改善情况。

房屋一览内容主要包括: (1) 学校或学院整体说明 (学校或学院的名称、所在校区地址等) ; (2) 建筑产权登记表 (该学校或学院的各个建筑物产权所属情况明细表) , 土地产权登记表 (该学校或学院占地面积产权所属情况介绍) ; (3) 建筑物整体说明 (对该建筑物的简单介绍, 例:建筑物名称, 其占地面积、总建筑面积, 其中教学行政用房的面积) ; (4) 建筑物每层示意图, 示意图要明确每个房间的房间号、建筑面积、用途, 建筑物每层的建筑面积; (5) 该建筑物的使用情况一览表 (每个房间的所属部门、用途、性质、建筑面积、座位数) 等内容。

二、办学条件中校舍指标准备的意义

本科评估促使学校在土地公房等方面的工作进入了规范化、系统化的管理。近三年, 北京联合大学不断改善办学条件, 加大教学基本设施的建设力度, 其中新建了教学楼、实验室、体育场, 及学生公寓等设施, 极大的拓展了办学空间, 保持和提升了“北京市文明校园”的荣誉和建设水平, 校舍状况和校园环境得到了明显改善;在原来较好的设施基础上, 加大了教学仪器设备、图书资料、多媒体教室、语音教室以及教学改革等方面的投入;针对联合大学培养应用性人才的办学宗旨, 学校在实验室、实习场所以及文体活动中心等方面加大了投入, 为学生拓宽了发展空间, 提高了他们的动手创新能力。

1. 改善了办学条件

在准备办学条件支撑材料过程中, 我们对照指标, 摸清了家底, 了解到学校占地面积、教学行政用房等不足的实际问题, 为迎接教育部的本科教学工作水平评估找准了努力方向。

近五年学校加大办学条件投资, 开工新建了6栋教学、实验楼, 建筑面积4.91万平方米, 使学校的教学行政用房面积有所增加。另外, 学校利用北京地区丰富的社会力量合作办学, 长期租借廊坊大学城等校区, 满足了部分一年级学生及一些学院的教学需要。

学校积极投资建设各类教室、实验室、实训基地, 改善了教学条件, 提高了教学质量。学校现有多媒体教室和语音教室座位数、学生用计算机台数, 都很好地满足了人才培养的需要。学校增加了建设经费改善实践教学条件, 更新了基础实验室的教学条件, 为新办专业提供了必要的实践教学条件。学校的各类实验室比较齐备、设备先进, 利用率高, 在本科人才培养中发挥了重要作用。各专业校外实践教学基地稳定, 较好地满足了我校各专业的实践教学需求。

2. 管理水平进一步规范化、科学化

(1) 本科评估前, 机关没有专人管理土地公房的各类数据, 通过这次评估, 学校认识到了数据工作的重要性, 安排了机关、学院专人负责这些相关工作, 职责分清, 分工明确;在评估准备过程中, 学校对公房的固定资产账进行了重新核对、梳理, 没账的上账, 没物的销账, 严格按照固定资产的管理程序操作, 做到账、物、卡一致, 使学校的固定资产账目更加明晰, 管理更加规范。

(2) 土地公房的相关档案的特点是“多”、“杂”, 在“查清家底”后, 发现有些重要的资料、证件不齐全, 在评估前及时地找到相关部门补办了材料, 现在有了档案作支撑材料, 数据汇总分析准确, 合理利用校园网发布了这些基础数据, 方便了其他部门的查阅、采用, 使档案管理进一步系统化。

(3) 校园氛围和谐化、机关服务人性化

三年的评建工作, 进一步增强了全校师生员工的大局意识、责任意识、奉献意识, 进一步增强了学校的凝聚力和向心力, 大家一心一意抓评建, 聚精会神谋发展, 全校上下呈现出团结和谐、朝气蓬勃、奋发向上的精神状态。

准备办学条件支撑材料的许多工作是需要其他部门协助才能完成的, 在本科评估过程中各部门之间不推诿、不扯皮, 通力合作、默契配合。按照评估工作的要求, 机关各部门各司其职, 出色地完成了改善教学条件和教学环境的工作。

三、结论

对于各高校而言, 迎接教育部本科评估是一项光荣而艰巨的工作, 本科评估可以促进高校提高办学水平和效益, 发挥我国高等教育中本科教育的优势与基础性作用, 促进我国高等教育整体水平的提高。搞好本科评估工作, 对于学校的生存和发展具有重大的意义。

必要的办学条件, 是保证教学水平和质量的物质条件。对办学条件进行考察、评价的目的在于, 促进学校和主管部门加大投入, 提高效益, 使办学条件不断改善, 使其投入产出比不断优化, 充分发挥办学条件的可能性效用和现实性效用, 提高其对教学需要的适应度和满足度。准备办学条件校舍指标就是为了让学校的土地房屋相关数据落到纸面上, 更直观地反映出学校在办学方面优势和不足, 有针对性的加大投资力度, 不断改善办学条件, 为建设应用型大学起到了积极推动作用。

摘要：在本科评估中, 办学条件中校舍指标的材料整理是一项非常重要的工作。它包括土地公房数据的分类汇总和房屋建筑一览的制作。积极准备校舍指标在评估中具有特殊意义:它有利于学校查清家底, 为今后改善办学条件明确了努力的方向, 对加快校园的教学基础建设起到了推动作用。

申请办学基本条件 第2篇

一、办学申请报告：写清指导思想，宗旨，形式，地点，招收对象，收费标准，专业，名称经费投入，教学设施，师资力量等，及最终达到的教学目标，申请办学基本条件。

二、学校章程。内容如下：

1、名称

2、地址

3、宗旨

4、规模

5、层次

6、形式

7、资产的数额

8、资产来源

9、资产性质

10、决策机构的人员构成11、机构法定代表人

12、写明出资人是否要求取得合理回报

13、机构议事规则

三、举办者证明材料：

1、法人资格原件、复印件或公民个人户口簿、身份证原件、复印件。（举办者要具有本市户口）

2、健康证明，工作报告《申请办学基本条件》。

四、发展规划、拟定教材样本复印件。

五、注册资金证明（举办者定期一万元的存折原件、复印件）。

六、具法律效力的自有或租借期不少于二年的租借设备、场地房屋契约（有业主房证），面积不少于300平米，办公电话一部、已上网的微机一台。外语培训必须配备多媒体教室。

七、拟任校长的资格证明：

1、本科学历或中级以上专业技术职称证书原件、复印件；

2、身份证原件、复印件。

3、健康证明。

八、拟聘教师学历、资格证书、专业技术职称证书原件、复印件及健康证明。

九、举办者要与所聘校长、教师签定聘任合同一式三份。（上交一份）

十、会计、出纳资格证明。

高职院校国际合作办学条件研究 第3篇

关键词：国际合作办学；双语教学；师资培训；实践平台

在经济全球化和高等教育国际化的背景下，许多院校加快了国际合作交流的步伐，以崭新的姿态和理念向国际化方向发展。办学规模逐步扩大，办学模式日益多样化，国外先进的教学理念和管理经验不断引入国内教学实践，中外师生的交流日益频繁深入，开阔了视野、拓宽了思路，让大家更加深入的了解多元化的办学模式和合作思路，同时也加快了国内教育改革和发展的步伐，促进了国际交流与合作。

一、国际合作办学的意义

通过合作办学，引进优质教育资源，创新教育教学模式，深化教学改革，促进学科建设；学习、借鉴国外先进的办学和管理经验，更新观念，改进教学手段和方法；拓宽经费来源渠道，改善办学条件，优化师资结构。

（一）有利于引进国外优质教学资源。一是吸收、消化国外先进的办学理念、教学模式和管理经验，转化为自身改革和发展的能力，推动教学改革和创新管理模式。二是引进国外最前沿的教材，注重对其教学方法的借鉴与吸收，使合作专业、学科尽快与国际接轨。三是聘请国外专家、学者来校传经送宝，或是聘请他们作为兼职教师，优化师资队伍。

（二）有利于培养国际化人才。经济和贸易的全球化，对人才的要求越来越高，高等教育培养的人才必须具备国际化视野，既精通专业知识与管理，又熟悉国际规则的运作；既有较宽的知识面，又了解有关国际礼仪、风土人情、文化和法律等方面的知识；既具有开发和实践能力，又具有灵活的应变能力。

（三）有利于弥补教育经费不足。我国是一个发展中的人口大国，虽然近年来大力发展教育事业，但教育经费投入占国民生产总值的比例仍大大低于发展中国家的平均水平。在今后很长一段时间内，仅靠政府财政投入是难以解决教育供求的矛盾，因此，通过中外合作引进国外的教育资金和学费收入，以弥补高等教育投入的资金不足。

二、培养国际化人才的条件

为适应高等教育国际化的新形势，高等院校在培养国际化人才的过程中，应根据不同层次、不同类别的客观实际情况，制定目标明确、行之有效的对策。由于当前经济全球化的快速发展，人们已经意识到借鉴国外先机的教学理念和教学模式是突破当前高等职业教育教学瓶颈的基本方向。但是，在高职院校开展国际合作办学并非一朝一夕的事情，很多条件制约着高职院校的国际合作办学工作的顺利开展。

（一）国外优秀资源的引入

国际合作办学的基本思想就是通过引进国际上在相应教学阶段过程中优秀的教学资源，其中包括了教学理念、教学方式、课程体系、教学内容等软硬件的优秀资源，所以为了实现高职院校的国际合作办学的快速顺利的开展，必须要引入全部的教学资源。如此一来，就会为高职院校国际合作办学的带来巨大的成本投入，所以处于对国际教学的成本控制方面的考虑，一般都是对国外优秀的教学资源的核心资源进行引入，比如某些核心课程，主要的教学体系等，然后通过高职院校自身的消化以及与本校课程体系的融合，从而形成一套本地化的教学资源。

成本的控制减少了国外優秀教学资源的引入，在与本校教学体系融合过程中，往往会出现问题。由于我国特殊的教育环境的影响，一般的高职院校的课程体系划分是采用学科分类的形式进行的，这与大多数国外教学体系按照方法能力的形式来进行划分是不同的，所以实现国外教学资源本地化的过程是一个漫长的磨合过程。所以通过引入核心教学资源来融合到本校教学体系中来实现国际合作办学往往会出现教学资源连接性差、知识预备不充分的现象，很难达到预期效果。

（二）优秀师资的配备

教师是整个教学活动顺利开展的核心，是推动国际合作办学正常前进的动力。在引入国外优秀教学资源整合，首要解决的就是师资配备问题。首先，在实现国际合作办学过程中，引入的教学资源有一定数量的课程是由外方来教授的，这样也会引入一些比较重要的问题。首先，由于外方师资的教学费用相对于本校教师来说要高很多，所以要求外方师资按照常规授课方式进行教学势必会增加教学成本投入。一般的，都是组织外方师资集中上课，快速短期内完成课程教授。如是则会对打破正常教学秩序，整体的教学质量也会大大降低。如果安排本校或者招聘国内的师资来进行授课，则在授课语言、授课内容专业度以及授课方式方法上都对教师有严格要求，所以如何能解决师资问题，安排常规授课方式也是高职院校国际合作办学亟需解决的问题。

（三）学生自身的语言能力

另一个需要解决的问题就是学生在国际合作办学受过过程中的语言能力。一般地，国际合作办学要求授课方式采用双语教学的方式开展，而高等职业学校的学生，相对于重点本科学校学生来说，个人基础薄弱，个人水平也有一定距离，所以适应双语教学对于学生来说还有一定的困难。如果使用母语开展国际课程，往往就会本末倒置，不能满足国际合作办学中学生出国深造的语言训练的要求，国际合作办学的目标也不能很好地完成。

（四）国际合作办学的应用实践

国际合作办学的最终目的就是实现培养国际化人才，使学生走进社会之后，能够很好地满足社会环境需求。当前，我国在教学产学研用方面还存在很大的不足，一般都是重理论培养轻动手实践，在教学与实践有机结合方面做得更加不尽人意。所以，在实现国际合作办学，引入国外先进的教学资源置换，如何实现国际合作办学要求的教学实践相结合的产学研用的体系也是值得思考的问题。国外很多课程，都是非常注重学生动手能力的培养，而在国际合作办学期间，能够有相应的实践动手的环境或者平台提供给学生进行实践也是国际合作办学的主要条件。

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三、国际合作办学实现策略

实现国际合作办学，需要很多条件支撑。目前来看，常见的高职院校所具备的条件还不能满足，所以还需要制定相应的策略，来提升高职院校的基本条件，满足国际合作办学的基本需求。

（一）做好国际合作办学的准备工作

高职院校国际合作办学的工作的顺利开展并非一朝一夕的事情，不能急功近利，需要在开展之前做好各个准备工作。首先对于国际合作办学的申报，一定要认清自身的优势和不足，认真做好风险评估，并对各种可能出现的突发状况做好预案。同时，要将高职院校的国际合作看做一个系统的项目工程，对整个阶段的各个进度安排以及成本控制进行严格规划，争取将更多的资金投入到教学资源引入以及外方师资引入方面，从而实现国际合作办学的教学效果最优化。

（二）加强高校师资培训

同时，国际合作办学的教学工作不能完全寄托于外方师资，毕竟通过外方师资开展教学活动在成本投入控制以及教学秩序维护上都有很大的局限性，所以，加强高校师资培训才是解决师资问题的最根本的方法。首先，就是要解决师资的语言问题，国际合作办学的最大特色之一就是双语教学，所以对本校师资进行语言的专门训练，不仅是提升个人技能，而且为实现国际合作办学奠定坚实的基础。此外，还需要对本校师资进行国外先进的教学思想和教学方法的培训，加强国外教育理念的培养。只有这样，他们在以后的国际合作办学过程中才能真正实现国外先进的教学思想和教学方法的运用，提升国际合作办学的教学质量。

（三）提升学生语言能力，开拓学生实践渠道

学生是国际合作办学的最终受体。对于国际合作办学的教学形式来说，双语教学更需要学生拥有一定的外语能力，才能顺利开展。所以在高职院校要提前对整个国际合作办学进行整体规划，在最初就要开始对相应教学受体的语言训练，通过常规的语言教学、加强的语言培训和锻炼，逐步提升学生们的语言能力，最终适应国际合作办学，滿足国外深造或就业的基本需求。同时，高职院校还应该积极地与高校所在地的政府机关、企业以及国外领事馆等进行沟通合作，积极为国际合作办学提供更多的实践环境和就业平台，从而提升学生们的学习积极性，实现国际合作办学的产学研的良性循环。

四、总结

实现高职院校的国际合作办学，需要很多条件支持，通过引入国外先进的教学资源和师资来完善教学体系和师资团队，要求学生拥有一定的外语听说能力以及为国际合作办学提供实践、就业环境和平台等才能顺利开展国际合作办学，但是很多高职院校的条件都不能满足，所以要通过良好的统筹规划、加强自身师资培训、提升学生语言能力以及实践平台等方面入手，从而真正推动高职院校国际合作办学的顺利开展。

本文章为湖北财税职业学院课题结题而写，课题编号：2014C10

参考文献

[1] 肖谦，罗胜强. 高职院校国际合作办学面临的挑战与对策[J]. 科教文汇. 2014（08）

[2] 汪静，江离. 我国高职院校国际合作办学现状及对策[J]. 深圳信息职业技术学院学报. 2013（04）

作者简介：许亮， 男 ，1981年11月 ，汉，湖北财税职业学院实训与国际合作中心

姜元娟，女，1988年08月，汉，湖北财税职业学院实训与国际合作中心

农业高校核心办学指标比较研究 第4篇

一、研究指标设计与研究对象选取

本研究从“人才培养”和“科学研究”两个维度选取和确定研究指标,注重可观测性和量化特点。在办学“人力资源”投入基础上,考察不同院校在“成果产出”和“办学效率”两个方面的差异。通过“硬指标”直接对比及人均指标“占有产出量”的效率对比,揭示各校2013年在 “人才培养”和“科学研究”两大功能上的基本实力差异。 考察指标包括:正、副高职教师数,生师比,全日制在校生数,录取分数线,国家精品课程数,国家教学名师数, 国家重点学科数,SCI论文数,CNKI论文数,社会科学研究得分,国家科技三大奖数,全国优秀博士论文数等12个指标。研究样本为10所农业院校,按“武书连2014年大学排名”先后顺序依次命名为AU1至AU10。

二、研究结果及分析

(一)主要办学指标比较与分析

大学的核心资源是教师。正、副高职教师体现学校办学实力,是一所大学的优势办学资源,故研究以“正、 副高职教师数”作为考量师资实力的观测点。10所高等农业院校共有8245名高级职称教师,校均824名。AU1以1376名居第一名,约占10所高校的17%。数据表明, 除占绝对优势的AU1外,其他9所院校高级职称教师数量没有显著差别,表明正副高职教师数量对学校的排位没有显著影响。教师的劳动成果直接体现在人才培养和科学研究两类工作中,是高等院校核心办学指标的集中体现,下文从量化指标进行比较与分析。

1.人才培养维度。在人才培养维度上,分别从生师比、全日制在校生数、新生录取分数线、国家级精品课程和国家级教学名师情况进行比较。研究关注院校办学规模、生源情况、课程资源的层次和高水平师资情况。

(1)全日制在校生数。2013年,10所高等农业院校共培养264317人,校均26000余人,其中:本科生约21000人,研究生约5000人。AU5在校生42000人,本科生38000人,AU1研究生7257人,分列第一位;AU7在校生17903人,AU1本科生12085人,AU6研究生3029人,分别列第十位;AU10在校生26663人,处于均值水平,位列第四(其中,本科生列第三位;研究生列第八位),表明该校具有人才培养结构的调整空间。

(2)生师比。AU6最高,约47:1;其次为AU5,约46: 1,AU1最低,约14:1,均值约为34:1。生师比反映了一所院校办学资源的相对充盈度,体现了一所院校的办学能力和水平。AU10生师比为34.44:1,与均值接近,列第四位,表明该校办学规模处于同类院校相对均衡水平。 对于“全日制在校生”结构,应根据办学定位和发展需要进行适度调整,以提高办学效益。

(3)新生录取分数线。2013年,黑龙江省本科一批次文史类和理工类投档线分别是507分和527分,统计表明,各招生院校文史类和理工类在该省平均“超线”29分和41分完成录取工作。AU7和AU1(在京院校)以高出投档线47分和87分,分别占据文史类和理工类第一名,表明其对该省生源的吸引力最大;AU10以文史类和理工类平均“超线”46分,列第三位。录取分数线与招生数量的回归分析表明,该校招生数量和质量在10所农业高校中最好,突显该校作为地方行业特色型省属“211工程”重点建设大学对考生具有重要的影响,该校应继续保持和发挥服务地方经济社会发展的优势地位。

(4)国家级精品课和国家级教学名师。这两项指标反映了高校本科教学质量工程建设情况,是本科教学资源和师资水平的最高体现。10所农业高校共有126门国家精品课程,20名国家名师。AU3以32门精品课程和4位名师列第一位,AU6以4位名师与其并列“名师榜”首位。AU10在这两项指标上(7+1)列第十名,在精品课程上,比并列第五位的AU4和AU5(12门)少5门;在名师上,少1—3名。在以提高质量为核心的高等教育内涵式发展过程中,AU10应牢固树立以教师发展和人才培养为中心的质量意识,坚持本科教学工作的中心地位,推动和促进教师的成长,为学校发展提供最强有力的人力资源支撑和丰富的教学资源支持。

2.科学研究维度。科学研究是大学排名的重要指标,主要涉及国家重点学科、科学研究成果(2013年SCI论文检索数、CNKI论文检索数、专利授权数)、社会科学研究、近三年获得科技通用奖数量和近三年获得全国百篇优秀博士论文数量等指标[2]。本研究对各院校间重点学科、科研成果产出和成果水平的进行重点比较(详见表2)。

(1)国家重点学科(不含培育学科)。其中5所院校(AU1、2、3、7、9)拥有一级重点学科(15个),二级重点学科72个(校均14个),约占78%。而2所在京院校拥有7个一级重点学科,33个二级重点学科。京外院校有一级(二级)重点学科的高校为AU2[4(13)]、AU9[2(12)]、 AU3[1(8)]。另外5所没有一级重点学科,拥有二级重点学科20个(校均4个)。AU10以3个略高于AU6、AU8 (2个),列第八位。研究表明,重点学科分布在地区间、 院校间表现出极大的不均衡性。

(2)SCI、CNKI论文检索数与专利授权数。研究以 “责任单位”为检索词,对发表论文(SCI、CNKI)、获得专利授权情况进行了统计,未对教师和学生作者进行区分,一并计作该院校成果。2013年度10所院校发表SCI论文10469篇,校年均发表约1 047篇。AU1以3450篇居第一位,AU10以398篇居第十位,与排在第五位的AU5(735篇)相差337篇,也低于校均发表量约600篇。 以师均发表量进行统计,所呈现的结果具有一致性。在CNKI检索平台,10所院校在国内期刊发表论文29385篇,校均接近3000篇。 AU1(4078)、AU4(3998)、AU2 (3676)分列前三位。AU10(2809篇)列第七位,比第五位AU7(2852)少43篇,但比前三名院校平均少1000篇左右,AU6(1756) 位居第十位。按师均发表量统计,AU4 (5.05)、AU2 (4.52)、AU7 (3.74) 占据前三位,AU10以3.63篇居第四名,AU1以2.96篇居第十名。统计数据的差异显著,表明这两类论文是体现学校核心办学实力的重要指标。专利授权数反映各院校科学研究成果进行技术转化和推广应用的情况。10所院校共获得专利授权2089项,校均208项。AU8、AU1、AU4分别以315项、 305项和289项位居前三位,并占有10所院校专利总量的42%以上。有6所院校低于校均值,其中,AU10以168项位居10所院校第6位,比第5名AU5(183项)少17项,但比前三名高校平均少130项左右。AU6以126项居第十名。

说明：“- ”表示该数据缺失。

(3)社会科学研究得分。为全面考察各院校科学研究总体水平,引用武书连2014大学排行榜相关指标,用来反映各院校社会科学研究情况。10所农业院校总得分为16.07,不及排名第一位的北京大学社会科学研究得分(39.47) 的一半,校均1.60分。AU2(4.56)、AU1 (2.83)、AU3(2.09)位于前三名。有6所院校低于校均值,AU6以0.42分居第十名。AU10以0.45分列第九名, 比第五名AU5(1.58)少1.13分,表明该校应加强社会科学研究工作,以促进多学科协调发展。近年来,大学在全国科技授奖通用项目中继续保持较高比例,说明高等院校的科研实力在不断增强。 2011—2013年间,10所农业院校共获得国家科技三大奖21项,均为二等奖,其中科技进步类奖居多。AU1(7)、AU2 (5)、AU3(4)分列前三名;AU5、 AU8、AU9近三年未获奖; AU10在2011年获得1项科技进步二等奖,与AU4、AU6并列第五名。

说明：* 表示该数据为“武书连 2014 年大学排行榜”公布；** 表示含作数；- 表示该数据缺失。

(4)全国优秀博士学位论文1999年开始评选,是对博士培养质量进行监督和激励的一项重要举措,对促进我国博士生培养质量的提高具有积极作用。2011—2013年10所农业院校共获得14篇全国优博论文。AU2(6)、 AU1(3)、AU3(2)分列前三位,占78%。AU4、AU7、AU8各1篇,AU10等其他4所院校未获得。研究表明,如能实现“优博”论文零的突破,将对该校大学排名产生重大影响。

由此可见,从人才培养维度考察,10所农业院校之间的差异主要是在“全日制研究生数量”、“国家级精品课程数”和“国家级教学名师数”指标方面;从科学研究维度考察,10所农业院校之间的差异主要是在“SCI论文数”和“国家重点学科数”指标方面。

参考文献

[1]武书连2014中国734所大学排行榜发布[EB/OL].[2014-02-24].http://edu.qq.com/a/20140224/014459.htm.

办学条件自查报告 第5篇

根据《四川省人民政府教育督导委员会办公室关于做好全省农村义务教育学校基本办学条件专项督导相关工作的通知》精神，我校立即成立了专项自查领导小组，对我校的基本办学条件进行了自查，自查的情况如下：

一、我校基本办学条件达标的项目是：

学生都有课桌凳，；学生有满足的床位；有安全的饮用水（自来水），；学生教室的门窗都是完好的，；学生上学放学没有突出的安全隐患，；按上级规定实施了义务教育学生营养午餐，；教师享有生活补助；基本配备了数字教育资源接收和播放设备；公用经费全额拨付；学校按国家规定开齐课程。

二、我校基本办学条件不够达标的项目情况：

1、我校男厕所蹲位25个，便槽1个，女厕所蹲位16个，按国家有关规定还不达标，差女厕所蹲位10个

2、我校现有食堂586平方米，只能满足400人就餐，差食堂面积800平方米。20xx年7月教科局安排专项资金修建食堂综合楼，后来县政府拟定学校搬迁，该项目就停止实施。

办学条件指标值 第6篇

为了适应我国高等教育的发展和各项改革的推进,教育部于2004年发布实施了重新修订的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》。

(1)《基本办学条件指标》由以下两部分组成。

1)基本办学条件指标:

包括生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例、生均教学行政用房面积、生均教学科研仪器设备值、生均图书数量。这些指标是衡量普通高等学校基本办学条件和核定年度招生规模的重要依据。

2)监测办学条件指标:

包括具有高级职务教师占专任教师的比例、生均占地面积、生均宿舍面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数、新增教学科研仪器设备所占比例、生均年进书量。

(2)限制招生、暂停招生的确定。

1)凡有一项基本办学条件指标低于限制招生规定要求的学校即给予限制招生的警示,以维持其基本办学条件不再下滑,并促进其尽快改善办学条件。限制招生的学校其招生规模不得超过当年毕业生数。

2)凡有两项或两项以上基本办学条件指标低于限制招生规定要求,或连续三年被确定为黄牌的学校即为暂停招生学校。暂停招生学校当年不得安排普通高等学历教育招生计划。

2 案例剖析

以某财经类高职院校2000～2004年招生情况为例,根据它的实际办学状况统计数据,剖析它的基本办学条件指标是否达标,具有一定的借鉴意义。该校基本办学条件指标数据及相应达标数据如表1～表3。

3 对比分析

按照传统的评价方式,把在不同的时间节点,统计出相关的指标数据,与相对应的基本办学条件指标进行一一对照,进行比较分析。

(1)分析结果。

该校在2000年的基本办学条件指标:具有研究生学位教师占专任教师的比例,没有达标,办学条件指标不完全合格,有待于改进。而2004年全部办学条件指标达标,办学条件指标合格。

该校在2000年和2004年的监测办学条件指标都合格,表明学校的整体发展势态良好。但各项指标的实际数据呈现递减趋势,一方面说明学校的发展规模变化很快,另一方面也说明,办学条件的改善滞后于规模的发展。这一点要引起学校领导层的高度注意和重视,并尽快加以改善。

(2)评价方式缺点。

学校是在不断发展变化的,因此统计数据也是不停变化。采用这种静态分析方法,每次评估、检查都要做重复统计、对比和分析数据的工作,效率低下,容易出错,且表现形式单调。不能结合学校的现状对未来的发展规模、师资队伍建设、学科专业规划等做出科学、合理的预测,在办学过程出现的问题,不能事先获得警告,就更不用说及时给出应急对策和建议了。这种方法显然不合时宜,不能为学校发展把握机遇提供依据,也不能为学校发展决策提供参考。

4 办学条件指标达标预测、预警系统动态解决方案

(1)系统背景。

教育行政管理人员中经常会遇到这样的问题:如何安排课程,才能保证既遵循教育规律,又能提高教学质量?如何进行专业布局,才能保证培养的学生是社会需要的人才?如何进行科学、动态地监测办学指标,才能及时发现制约学校发展的瓶颈,保证学校教学的可持续性发展?

对于以上问题,现有信息管理系统中的数据分析工具无法给出答案。因为无论是查询、统计还是报表,其处理方式都是对指定的数据进行简单的数字处理,而不能对这些数据所包含的内在信息进行提取。随着信息管理系统的广泛应用和数据量激增,人们希望能够提供更高层次的数据分析功能。数据仓库系统能针对这些问题提供技术解决方案。

(2)系统采用的新技术。

1)数据仓库。

数据仓库是一个面向主题的、集成的、相对稳定的、反映历史变化的数据集合,用于支持管理决策。首先,数据仓库用于支持决策,面向分析型数据处理;其次,数据仓库是对多个异构的数据源有效集成,集成后按照主题进行了重组,并包含历史数据,而且存放在数据仓库中的数据一般不再修改。

信息作为现代社会的宝贵资源,占据着越来越重要的地位,已经成为现代高校科学管理的基础,正确决策的前提,有效调控的手段。能否拥有及时、准确、全面的信息已经成为衡量一个高校是否具有发展潜力的一个重要指标。

2)联机分析处理(OLAP)。

OLAP是针对特定问题的联机数据访问和数据分析而产生的一种技术,它满足从多角度对数据进行快速、一致、交互地分析,使决策者能够对数据进行深入观察。OLAP服务器使用为用户预定义的多维数据视图对数据仓库的信息进行统计分析处理,为具有明确分析范围和分析要求的用户提供高性能的决策支持。OLAP将分析结果存储在信息库中,便于决策者通过对比多种分析结果做出更好的决策。

3)数据挖掘。

数据挖掘是指从大量数据中发现潜在的、有价值的及未知的关系、模式和趋势,并以易被理解的方式表示出来。通过进行数据挖掘用以发现数据之间的复杂联系以及这种联系对决策的影响。

(3)系统功能。

根据科学的发展观,把先进的IT技术,如人工智能、数据仓库、数据挖掘、OLAP等技术应用于教育管理,开发出动态的分析决策系统,为高等教育和高等院校的发展提供科学的和谐的分析决策平台。教育主管部门根据系统提供的信息,能够预测社会发展对人才的需要,及时发布高等教育发展预警信息,对高等院校进行合理布局;高等院校科学设置学科体系和培养规模,动态调整专业设置和课程安排,主动、积极迎接发展机遇和不利的挑战。系统可以重点分析高校规模、布局结构、学科设置、专业调整等方面的变化,采用文字、表格、直方图和曲线等多种形式表现分析结果,为学校发展提供可靠的理论依据和分析结论。

系统能够动态预测未来可能出现的机遇,根据预警信息,及时调整高校布局、专业设置,实时地提供权威数据,给各个层面的决策层提供分析、决策参考。保证学校科学、和谐、高效、快速、健康、有序、稳定的发展。

参考文献

[1]沈兆阳.SQL Server 2000OLAP解决方案—数据仓库与Analysis Services[M].北京:清华大学出版社,2001.

[2]林宏谕.SQL 2000决策分析OLAP建置与应用[M].北京:中国铁道出版社,2001.

办学条件指标值 第7篇

关键词：高校,办学单位,经济责任,审计,评价指标研究

高校内部办学单位随着高校办学形式的不断改革和创新, 在学校经济运行中的地位逐步增强, 其部门负责人管理、控制和实施着办学全过程的经济活动, 包括举办、投资、管理、师资、教学、招生和学生管理等多环节和方面。反映高校各部门和院系等内部单位经济活动的真实性、合法性、效益性的指标很多, 从中甄选出能客观、贴切的体现办学单位负责人任职履责情况的评价指标, 构建评价指标体系, 是全面、客观、公正地评价高校办学单位负责人任期经济责任履行情况的必然需求。高校办学单位负责人任期经济责任审计评价指标体系, 是根据办学单位负责人应履行的经济责任, 按一定的分类标准, 将体现其经济责任的审计内容和审计结果转换成具体的评价指标, 并对评价指标科学的划分层次和权重, 形成一套完整的评价指标体系, 用以客观反映和评价办学单位负责人履行经济责任的优良程度。

1 任期经济责任审计主要内容

高校办学单位负责人经济责任审计的内容可以按其应履行的经济职责划分, 以便于审计内容与审计评价的无缝衔接, 实现“审计有目标, 评价有依据”。领导干部应履行的经济职责可以分为:经济发展责任、经济管理责任、经济决策责任和廉政责任。因办学单位负责人属于非独立核算的校内二级单位, 其经济决策责任相对较小, 取而代之的是学校重大经济决策的执行责任。据此, 将办学单位负责人的经济责任划分为“推动部门科学发展责任”、“部门内部经济管理责任”、“执行学校重大经济决策责任”和“部门和个人的廉政责任”。具体审计内容分类细化如下:

1.1 推动部门科学发展情况。

主要审计:任期内工作目标的制定、执行和完成情况;工作方式方法、办学形式等创新情况;部门资源配置和储备情况;重大经济事项风险控制情况。

1.2 部门内部经济管理情况。

主要审计:任期内内部管理制度建立情况、职责划分及运行情况、所辖资产管理情况、财务核算管理情况。

1.3 执行学校重大经济决策情况。

主要审计:部门或单位能否在收费、物资采购、招投标、办学合同签订等重大经济事项实施过程中严格按照学校的相关规定和要求执行。

1.4 遵守有关廉洁从政 (从业) 规定情况。

主要审计:任职内的经济活动中执行《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》和《关于实行党风廉政建设责任制的规定》等相关规定的情况。

2 评价指标的选取原则

2.1 相关性原则。

是指评价指标必须与被审计人员的经济责任密切相关, 应有助于审计人员和审计结果使用者正确评价被审计人员的责任。

2.2 可比性原则。是指评价指标在同类单位领导人员经

济责任评价时, 口径一致, 相互可比, 前后任和本人任期内前后可比。

2.3 客观性原则。

是指评价指标应以实际发生的经济业务为依据, 能客观真实的反应某项经济责任的履行情况, 并且指标能够得到审计与被审计人员的共同认可。

2.4 重要性原则。

是指因体现办学单位负责人经济职责的指标层次多、相关成度不一, 从评价的效率和效果出发, 应从中选取较为重要的评价指标, 舍弃关联度不强, 不影响整体评价结果的指标。

3 评价指标的分类与细化

3.1 部门发展情况指标

工作任务目标的制定和完成情况:该项指标分解成两部分, 即工作任务目标的制定和工作任务目标的完成。工作目标的制定以长期的规划和年度的计划的科学性和系统性为评价标准。工作任务目标的完成以任期内经济工作任务的完成比例为评价标准, 如存在超额完成可适当加分。

重大经济风险情况:该指标主要反映领导干部任期内, 如联合办学、大额开支等重大经济活动是否产生和存在重大风险隐患, 本指标为减项指标, 当审计发现存在重大经费风险时适对得分当予以扣减。

重大改革和发展情况:该指标通过学费收入增长情况和改革创新情况反映部门的改革和发展情况。学费收入增长情况主要以学费收入的增长速度为评价要点, 按不同增幅进行评价。部门改革创新情况主要反映被审计者任期内推出的重大改革发展措施, 并对部门的发展产生重大正面影响, 进而取得突破性成绩, 主要以培训、联合办学、盘活固定资产等各类筹、融资和创收渠道有了较大拓展, 科研、教学有较大突破为评价要点。审计组对被审计者提供情况的合理合法与创新性进行认定, 并在同类型层次高校中比较后或比较学校自身发展后酌情加分。

部门资源配置和储备情况:该指标主要通过生均成本变化情况和教学、科研、学科及队伍建设投入情况两项具体指标, 反映被审计者在任职期间的工作为该单位的后续发展而储备的资源。生均成本增长比例与生均学费增长比例进行比较反映成本控制情况。教学、科研、学科及队伍建设投入增长比率与部门支出增长比率进行对比反映发展后劲储备情况。

3.2 执行学校重大经济决策情况

决策执行及效果:该指标通过决策是否得到认真执行;决策执行的经济效果和社会效果, 是否存在因决策执行不善影响资金使用效益、造成国有资产损失的情况, 反映该部门对学校经济决策的执行情况。主要通过决策计划的完成情况和是否有不良后果来评价。

3.3 部门财务管理情况

资产管理:该指标反映部门领导人员对辖内的资产管理情况。主要通过资产入账完整性、资产日常管理以及资产使用处置规范性三各方面进行评价。资产入账完整性主要是对资产是否全部入账, 有无账外资产进行评价;资产日常管理主要是对资产是否及时登记、定期盘点, 账账、账实是否相符, 领用是否规范, 资产有无因管理不严造成损坏、偷盗等损失情况等进行评价;资产使用处置规范性主要是对资产出租、对外投资和担保是否履行审批手续, 资产处置是否履行审批手续进行评价。上述三个具体指标主要依据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

内部管理规范情况:该项指标主要是通过内部管理制度建立、健全情况和内部管理制度执行情况, 评价被审计者的内部管理措施和结果。内部管理制度建立健全情况是对内部分工与牵制、现金管理、票据管理、预算管理、收费管理、采购管理、资产管理、科研经费管理、专项经费管理等主要财务管理、控制制度的健全性评价, 主要依据制度是否存在漏洞和重要制度是否建立进行评价。内部管理制度执行情况是对各项制度是否严格执行, 执行制度后取得的实际效果, 是否存在因不严格执行制度而造成损失浪费的进行评价, 评价依据主要是审计发现的制度执行到位程度和是否产生了不良后果。

预算管理规范情况:该项指标通过预算编制总体情况和预算执行总体情况两项指标反映领导干部任期内预算编制管理的规范程度。预算编制总体情况主要是对部门有无编制赤字预算, 预算项目是否完整、真实、细化, 各项收入是否纳入预算管理并在法律规定账户核算, 有无隐瞒收入、设立账外账的情况进行评价。预算执行总体情况是对部门各项支出是否按照预算执行, 有无超预算、超标准现象;有无虚列支出、转移资金问题, 有无在联合办学单位等关联单位列支费用行为进行评价。评价的依据是审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

资金管理政策执行情况:该指标主要反映部门资金的运行情况, 是否存在公款私存、违规集资、小金库等问题。评价的依据是审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

收费政策执行情况:该指标主要反映部门的各项办学活动收费的合法合规性, 以办学过程中是否按国家规定的收费项目、收费范围和收费标准收费, 有无自定项目、超范围超标准收费, 所使用的收费票据是否合法、合规等为评价要点。评价的依根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

科研经费管理使用情况:该项指标主要反映部门科研经费的总体管理使用情况, 主要以科研收入真实性, 科研支出是否与项目有关, 有无用虚假发票套取科研经费, 劳务费发放及缴税合规性, 结题项目有无及时结账为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

专项经费使用情况:该项指标主要反映财政部门和学校安排的各项专项经费的使用和管理情况, 主要以是否专款专用, 有无存在虚列支出、挤占挪用情况, 专项经费的使用绩效, 有无损失浪费为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

其他法规政策执行情况:该项指标主要反映上述指标外的需要进行评价的财务管理情况指标。主要以除上述列举事项外, 其他财经法规政策执行情况为评价要点, 根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。

3.4 廉洁从业情况

该项指标主要通过个人廉洁从业情况和所在部门廉政建设情况两个方面评价领导干部的廉政责任。细化指标为:领导利用职权行为, 主要以领导是否存在利用职权和职务便利牟取不正当利益的情况, 主要包括是否存在违反决策程序直接干预重大经济事项, 是否在收入分配、经费开支、资产使用等方面为评价要点;领导个人行为, 主要以领导是否存在一些与职务无关、但违反廉政规定的行为, 如私自从事营利性活动为评价要点;所在部门干部、职工廉洁从业情况, 主要以所在部门成员有无因与职务有关的廉政问题受到党纪政纪处分、或被追究刑事责任的为评价要点;所在部门财务清廉情况, 主要以学校是否存在私设小金库, 并在一定范围内私分财物的为评价要点。上述指标根据审计过程中是否发现问题和问题性质金额的严重程度进行评价。领导干部本人被移送司法处理或已被追究刑事责任的, 不再具体评分。

4 评价指标表的权重 (分值) 分配

现阶段经济责任审计评价指标权重的分配, 学术界多采用层次分析法、模糊评价、专家打分、问卷调查等方法, 但因为被审计对象的经济职责范围和工作任务的千差万别不能做到“统一度量衡”, 也就是不能用一把一成不变的尺子去衡量不同高校不同办学单位负责人的经济责任。所以, 不应建立一套权重既定的评价体系, 应根据各被审计对象的不同情况, 从通用评价指标体系中选取适用的评价指标, 在衡量校党组、被审计单位职工、被审计对象的意见, 横向比较同类院校以及具体办学单位特点的基础上由审计组通过职业判断, 确定分值和权重。

参考文献

[1]中国内部审计学会.内部审计实务指南第4号——高校内部审计.2009[1]中国内部审计学会.内部审计实务指南第4号——高校内部审计.2009

[2]王奇杰.高校财务负责人经济责任审计评价指标体系研究.财会通讯.2009年第7期[2]王奇杰.高校财务负责人经济责任审计评价指标体系研究.财会通讯.2009年第7期

[3]黎克双.论高校经济责任审计.中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2012年第6期[3]黎克双.论高校经济责任审计.中南林业科技大学学报 (社会科学版) .2012年第6期

办学条件指标值 第8篇

关键词：民办高校,办学效益,DEA

随着知识的飞速增长和人民生活水平的日益提高, 我国民众的受教育需求也越来越大。虽然我国实行扩招以后, 高等院校的入学率大幅度提高, 但是仍然有大比例的学生会选择高职教育和民办高职教育。而民办高校由于经费来源、师资队伍、科研成果等方面与公办院校存在差异, 因此如何评价民办高校的办学效益, 促进民办高校的自我整改, 是当前民办高校的重要课题。

1.DEA评价方法与其他综合评价方法比较

数据包络分析方法 (DEA) 是由A.Charnes、W.W.Cooper和Rhodes在1978年创立的, 该方法主要是针对多投入、多产出的决策单元 (DMU) 来进行相对有效性评价的一种方法。民办高校是一个多投入多产出的系统, 选用DEA方法进行办学效益的评价, 一方面可以避免主观因素、减少误差, 另一方面可以不用考虑量纲, 从而使用起来更加方便。与其他综合评价方法相比, DEA评价方法的优势主要体现在下表中:

2.评价指标体系设计的原则

2.1 科学性原则

科学性原则是指在建立评价指标体系时所选取的指标科学有效, 具有一定的层次性, 能反映民办高校办学效益的实际情况, 与评价的总体目标相一致。

2.2 可比性原则

可比性原则主要是指所选取的评价指标具有一定的通用性, 这样不仅可以使高校在不同时期通过测算做到横向可比, 而且可以使不同高校之间纵向可比。但是由于所评价的对象不同, 特点不同, 因此在选择评价指标时, 尽量选择共有的或者存在共性的指标。

2.3 可操作性原则

可操作性原则是指评价指标切实可行, 去繁就简, 设计体系简明扼要, 尽量多采用定量指标, 不用或少用定性指标和经验指标。

2.4 针对性原则

民办高校与公办高校在经费安排、教学管理、师资力量等存在差别, 这就要求在设计相关指标时应从实际出发, 选取一部分能够体现民办高校特色的评价指标体系, 从而为民办高校办学提供一定的理论参考。

3.评价指标体系的构建

3.1 评价指标体系的初步选择

根据民办高校投入产出的特点及建立评价指标体系的原则, 初步形成民办高校办学效益的评价指标体系如图1所示:

其中专职教师素质主要指教师的学历层次、职称结构、年龄结构和师生比;固定资产主要是指土地、房屋和建筑物以及仪器设备和图书资料等;材料和易耗品主要指低值设备、家具及实验消耗的材料等;在校生规模包括在校专科生数量、旁听生数量、专接本学生数量;学生培养质量主要用毕业生一次就业率、优秀毕业生数量、学生参赛获奖数量及英语、计算机和各类技能证书的通过率来衡量;科研成果主要指教师发表学术论文数、出版专著数、发明专利数及获得国家级、省部级科研成果奖的数量;科研经费主要指来自于省部级的科研经费数额;校企合作主要指与各类教育机构合作项目数以及校企合作企业数;社会服务收入指向社会提供游泳池、图书馆、体育场等场所所取得的收入以及向企业或者政府部门提供咨询取得的收入。

3.2 评价指标体系的确定

图1中所列示的相关指标, 结合民办院校自身的特点, 对相似或者相关的指标进行合并, 对办学效益影响较弱的指标予以删除, 从而使评价指标体系更合理、更简化。在投入指标体系方面, 保留教职工数、经费支出总额以及固定资产存量;在产出指标体系方面保留在校生人数当量、科研经费和论文数这几个指标, 具体如图2所示:

通过以上分析, 构建DMUj (j=1, 2, …, n) 的指标体系, 如图3所示:

其中, 在校生人数当量是指:Q=∑KiXi, 式中:Ki为i类学生数当量系数, Ki=K1, K2.K3., 按照教育部规定分别取1, 1, 0.1;Xi表示i类学生的在校人数, X1表示专科生, X2表示专接本学生, X3表示旁听生。

需要说明的是, 民办高校办学效益的DEA评价指标体系并不是唯一的, 不同的研究者在确定投入与产出指标时可能存在不同。本文所讨论的评价指标体系的设计只是从一般意义上进行了研究, 具体评价指标的选择还取决于被评价高校的特点、数据取得的难易程度以及评价的侧重点等方面。

总之, 评价我国民办高校的办学效益, 评价指标的建立是至关重要的一环, 本文所建立的评价指标体系对于推进民办高校办学效益的评价工作, 进而推动民办高校的良性发展, 具有一定的指导意义。

参考文献

[1]白海泉, 陈艳秋, 刘旭东.高等教育成本与规模效益探讨[J].财会通讯, 2006 (10)

谈规范办学条件下的高效课堂教学 第9篇

一、“高效课堂”,转变教师观念是前提

要实行有效教学,必须先从教师做起,因为教师是课堂的组织者和引导者。教学效果关键在教师,教师水平、理念直接决定着课堂的有效性。教师要树立教学是为了全体学生的进步和发展,而不是为了少数学生的进步和发展,是为了学生的全面发展,而不仅仅是知识的传授的理念;高效教学要求对教学的理念、设计、实施都要从实效、高效出发,在自己的日常教学行为中,持续地追问“我的教学有效吗?”“有比这更有效的教学吗?”,既不能跟着感觉走,又不能简单地把高效理解一节课时间内教了多少内容,而应注重激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度,尊重学生个体差异,因势利导,并注重学生的学习效果和学习过程,变学生学会为会学。

二、“高效课堂”,提高教师素质是基础

教学质量受多种因素的制约,但中小学的学习活动绝大多数是在教师的启发下进行的,学生愿不愿学、会不会学、学得怎样等都取决于教师。首先,我们认为合格的教师应该是道德境界较高的人,如果教师没有事业心,不尊重学生,那么即使他的业务水平很高,学生也不会喜欢他,不想听他的课,教学效率就无从谈起。相反,如果一个教师能真诚对待学生、爱戴学生,学生就会对他产生信赖感、亲切感,用教师的人格力量征服学生,以“人格效应”提高效率。其次,教师还必须有深厚的业务基础,优秀的教师专业素质是成为优秀教学的前提,引导和促进教师在学习性的实践和实践性的学习中不断成长,采用先进的教学方法,在“如何教”上形成各自独特的技巧和通道,从而以成熟的姿态和行为为学生扎实而有效地学习提供保障。

三、“高效课堂”,注重课堂质量是关键

高效课堂是师生之间交往、活动的舞台,是引导学生发展成长的场所,是探究知识的场所,是教师教育智慧充分展现的教师都是道德教师。”

4.加强文化建设,提高学生自我教育效果。随着网络信息技术的普及,在社会改革转型期间社会价值观念的多元化,许多非主流的价值取向和文化观念在校园内形成影响。在这种情况下,校园文化建设就显得尤为重要,以班级为单位做好社会责任感教育,首先在班级中深化责任意识,通过重要通知签名确认,学生干部责任到宿舍,学生团员责任到同学等形式培养自身的责任意识;其次要通过组织班级志愿服务、保护环境等活动,发挥学生的知识优势,为社会服务,定期到福利机构看望弱势群体,到社会需要的地方开展义工服务,承担属于自己的社会责任。最后要充分组织留守学生参与到社会责任的宣传和推动中来,通过组织签名、义务宣传等形式,以职校学生特有的精神风貌来推进留守学生的责任意识,在服务中培养学生的良知,以勇于承担社会责任的精神来塑造自身健全场所。怎样才能实现课堂的有效和高效呢?

首先要构建民主课堂,注重培养学生的学习兴趣和习惯。教师在教学中应努力创设一种平等、民主、交流、互动的教学氛围。只有师生建立了相互平等、信任、理解、尊重的关系,学生消除了胆怯、畏惧的心理,才能无拘无束地、充分表现自己。只有学生不怕出错和失败,不怕教师的批评和指责,才能积极主动地参与学习过程,积极思考和探索。这样,参与意识才能在学生的心灵萌发。反之,如果教师放不下师道尊严,总是以“我”为中心,而学生则如履薄冰,提心吊胆,甚至谈“课”色变,这样不利于高效课堂的实现。兴趣是最好的老师,兴趣能够促进学生去思考、去创新探究,它是发展学生思维,激发学生主动学习的催化剂,是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。教师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣,要让学生喜爱这门学科,从研究学情入手,从学生的实际出发,确定不同的策略,选择不同的教学方法,以达到最好的教学效果。

其次要充分发挥学生的主体作用。高效课堂要关注学生在课堂学习活动中的状态和效果,即学生在学习活动中的行为、参与热情、情感体验和自主探究思维过程,以及如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等学习行为。在课堂上要让学生动手、动口、动脑,积极主动参与。教师的任务是充分调动好学生学习的主动性、积极性,一切从学生实际出发,从学生的需要着想,为学生的发展服务。教师不能一切代替学生,即便讲授也要把握好时机和技巧,如讲授前给学生布置一些具体任务,用任务驱动学生,讲授时实行不完全讲授,留下部分内容让学生思考和补充,为学生留下思维和想象的空间,让学生展开思维和想象的翅膀,向知识的深处进行探究。

再次要创设循序渐进的情境,实行合作探究学习。新课改倡导唤醒学生的生活经验,联系学生的生活实际,要注重教学的情景化,把学生的学习和他们的生活实际联系起来,让学生对学习产生亲切感和似曾相识感,从而轻松而愉快地学习,并真正成为学习的主人。情景设置的问题不要太大、太笼统,要层层推进,有梯度,这样学生才不会有畏难情绪,才愿意积极思考和参与,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,增强学习的参与度,而学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,将直接影响到课堂的教学效果。同时要倡导合作探究学习的方法和精神,教师应当重视学生的探索过程,让学生的人格。

总之,留守孩子作为一个特殊的群体,应该引起全社会的关注和关爱,职业学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的教育,给这些留守子女的心灵带来健康成长的“一缕阳光”,只有这样,才能促进他们的人格健全,提高他们的综合素质,使他们走上社会后成为有用的实用人才。

参考文献:

[1]束钰.农村留守青少年犯罪问题研究[J].现代农业科技,2008,(22).

[2]刘伟.关注留守学生的教育问题[J].临沧教育学院学报,2006.3,第14卷,(2).

[3]陆秋菊.农村职校“留守学生”的现状及应对策略[J]中学教学参考,2009,(21).

在音乐教学中促进学生全面发展

蒋

(扬州市文津中学,江苏扬州

摘要:初中音乐教学的目的是不仅仅要使学生掌握基本乐理知识,进行唱奏,更重要的是要提高学生感知美、鉴赏美和创造美的水平,塑造学生的完美人格,促进他们全面、自由、和谐地发展。

关键词:初中音乐教学思想品德素质文化素质身心素质创新能力

初中音乐教学的目的是不仅要使学生掌握基本乐理知识,进行唱奏,更重要的是要提高学生感知美、鉴赏美和创造美的水平,塑造学生的完美人格,促进他们全面、自由、和谐地发展,现我结合教学实践谈谈体会。

一、在音乐教学中提高学生思想品德素质

孔子曾说:“移风易俗,莫善于乐。”音乐具有教育功能和教化的力量。因为音乐不仅能给人愉悦的身心,而且是道德、理性和精神上的盛宴。所以说在音乐教学中,教师要注意通过音乐作品来适时地培养学生的世界观、价值观。音乐教育是情感教育,也是审美教育,只有将音乐所表达的情感和美内化在学生的心灵之中,使高尚的音乐通过其超凡脱俗的艺术美与学生对话、沟通、融合在一起时才会对学生的思想、意志、情感产生重大影响。

二、在音乐教学提高学生文化素质

文化是指人类在社会历史发展中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学等。目前,由于应试教育的影响,学生的知识面和文化视野都相当狭窄。音乐教师有责任让学生通过学习音乐提高文化素养,好的音乐不仅好听,而且具有文学性,既能打动人们的内心,又具有一定的精神容量和感染程度,因此在音乐教学中,要注意介绍作曲家的精神高度,某种音乐流派和某一时代所包含的文化精神,将人类的优秀文化渗透在学生的欣赏、唱奏之中,使学生身心浸泡在由音乐构成的良好文化氛围之中,从而成为具有博大深远、健康向上、人格高尚的文化素质,具有较高的文化素质的人才。正如一曲高雅的旋律,很容易远离那种狭隘的庸俗,辨清什么是真正的文化,什么是泛文化或冒牌文化,音乐的鉴赏水平自然也会更上一层楼。

三、在音乐教学中提高学生身心素质

现化健康概念,是指身体和心理都处于健康良好的状态,身体素质包括身体发育、运动技巧和抵抗疾病的能力,等等。心理素质主要是针对学生的非智力因素,即情感、性格、意志品质和气质修养等而言,健康无论在身体还是精神方面都是一种美的要素。

心理学和生理学研究表明,愉快的情感能够使人心情舒畅、肌肉放松、心律舒缓、机能协调,能够消除各种有害健康因素的干扰,促进有益于健康的生物化学物质的分泌,从而增强体质、体能,提高身心健康水平,而音乐最本质的特征就是让亲身体验、亲身经历,独立思索、合作探究,这样才能一改“一听就懂、一做就错、一过就忘”的现象,提高课堂教学效果。

最后要富于激情,注重评价的激励性。当然探究式学习具有很强的实践性,尤其是一开始学生可能不太适应,这就要求老师善于启发和组织教学,善于发现学生的进步,注重对学生的激励,多采用鼓励性评价,及时表扬,让学生感受参与的快乐,即便学生答错问题,也要在指出其错误的同时,发现其探究过程中的合理性因素及时加以肯定,即使对学习困难的学生也不要轻易地批评,而要保护他们的自尊心、自信心,激励他们努力。

静

人愉快,让人听后心灵纯净,心平气和,在欣赏和唱奏后,可以为人们的身体心理带来旺盛的活力和饱满的精神力量,从而更利于热爱、鉴赏、创造美。如此循环,人们的身心会获得更大的健康。“要想欢,时戏班”,是一点也不错的,譬如在音乐的旋律中跑步、做健美操,都能让人们的身心在美感的享受中得到锻炼。所以音乐教学有助于培养学生良好的心理素质,使学生逐渐养成大方、自信、活泼、坚强的心理素质,产生既轻松自由又深沉博大的愉悦体验。

四、在音乐教学中提高学生创新能力

在中学课堂中,许多教学内容特别是理科教学都存在着重视求同思维而忽略求异或发散思维的培养的问题,这种倾向使学生形成一种固定的思维模式,严重影响到学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的培养。采用这种教学方法培养的只能是艺术工匠而不是艺术爱好者或者艺术家。发散思维是创新思维的核心,没有思维的发散,就谈不上思维的集中、求异和独创。因此,在初中音乐教学中要让学生尽可能多、尽可能新、尽可能独特地学习音乐的方法,把学生的能力培养放在首位,而不是将技能技巧放在首位。如在教学《拍皮球》一课时,如果只要求学生边听音乐边拍手,看看是几拍了,告诉学生什么是情绪演唱,课堂教学效果就可能不佳,原因一方面是只培养学生的单向思维,另一方面是方法陈旧落俗,使喜欢新奇的学生提不起学习兴趣。因此,为提高课堂效率,我先让学生自由学习,静静地仔细听音乐,然后用表情、动作等自有的方式表现出对音乐、情绪的体会和理解,这充分调动了学生的学习积极性和自主学习能力。只见课堂上学生随着音乐的节奏,有的用各种拍手、拍腿、拍肩、跺脚等动作为表现歌曲;有的高兴地做出各种拍球的姿势,气氛立刻活跃起来,忽然在歌曲间奏时出现了敲打木头的声音,我定睛一看,原来有位同学用竖笛敲打木头椅子才发出这样的声音,其他同学随着我的目光都安静下来,看着这位同学然后看我的反应,会如何处理这件事。这时如果严厉批评的话,大家的学习积极性会一下子消失,这时,我用惊喜的声音问这位同学:“你可不可以告诉我,你是怎样想出这个办法的?”这个同学原本怯怯地看着我,现在看到我的反应就放心了,理直所壮地说:“那么欢快的音乐,让我想起皮球落地的声音,嘭嗵嘭嗵的,所以我用敲打的方法来为歌曲伴奏。”“好!音乐感觉真好,等歌曲学完了,你负责配伴奏!”这时教室里在片刻的宁静之后响起了雷鸣般的掌声。在这堂课上,学生有的唱、有的跳、有的为歌曲配伴奏、有的手舞足蹈地指挥……音乐课的内容、形式、方法变得丰富多彩,充分调动了学生的学习积极性和创新思维能力。

“随风潜入夜,润物细无声”,实践证明,教师要多侧面、多层次地在音乐教学中为学生全面发展创造条件,使学生在感知、体验、表现与创造音乐美的实践中,潜移默化地受到音乐的感染和启迪,有效促使学生健康全面发展。

四、“高效课堂”,学生会学是目的

办学条件指标值 第10篇

自“十二五”以来, 我国政府加大重视、关心和支持特殊教育事业发展力度, 在“十二五”教育发展规划纲要中明确指出:“完善首都特殊教育体系, 保障残疾学生接受教育的权利。优化特殊教育学校布局, 推进学校标准化建设, 全面改善办学条件。”2014年1月8日, 国务院办公厅发布了《特殊教育提升计划 (2014-2016年) 》, 计划中指出要继续实施改善特殊教育办学条件项目。根据国家特殊教育发展战略和政府对特殊教育的建设部署的要求, 建设和完善首都特殊教育标准化是贯彻和落实教育公平的基础, 也是国家教育发展战略中的重要举措, 对全国特殊教育事业发展具有典型示范和辐射指导的深远意义。

从国外特殊教育的发展来看, 国家政策的支持对于特殊教育学校的发展是至关重要的。美国是特殊教育高度发达的国家, 其特殊教育制度也非常完善。《辅具技术法案》 (2010) 规定了个人使用辅助技术及服务的过程主要包括如下步骤: (1) 评估个体对辅具技术的需求, 包括该辅具技术如何帮助个体的功能性评估; (2) 以采购、 租赁或者其他方式为个体提供一项辅具技术服务; (3) 选择、设计、安装、定制、改造、应用、维护、修理、替换, 或捐赠的设备; (4) 在康复或教育计划中, 结合利用个体的治疗, 使用辅助技术设备或服务; (5) 为障碍个体或其家人、监护人或授权代表提供培训和技术支持; (6) 为教育者、康复专业人员、设备制造商、用人单位和其他帮助障碍者的人提供培训和技术支持; (7) 为障碍者提供包括邮件和网络在内的扩展服务。

从国内发达地区的特殊教育办学条件也可以看出, 政府对特殊教育学校的发展的支持力度逐渐加强。2007年8月, 上海市教育委员会印发了《上海市聋校、辅读学校教学与康复设施设备装备标准 (试行) 》的通知, 用于指导并规范上海市聋校、辅读学校的装备建设。

作为特殊教育的重要组成部分, 培智教育的发展至关重要, 北京市的培智教育发展方面应该为全国树立典范。因此, 制订《北京市特殊教育办学条件标准细则》 (培智学校部分) (以下简称“细则”) , 进一步规范办学行为, 加强学校管理, 完善并落实培智学校均衡发展规划, 实现全市培智学校均衡发展, 全面提升全市培智教育质量, 努力办好让人民满意的培智教育。

二、研究目的及过程

1. 研究目的

以北京市实际发展状况为基础, 以培智教育发展为着眼点, 依据国家培智学校课程方案及《北京市特殊教育学校办学条件标准》 (京教基二〔2013〕15号) , 研制符合培智教育现状需求、完善和提高本市培智教育发展水平为目标的培智学校办学条件标准细则。

2. 研究过程

本研究自2014年2月起, 主要分为四个阶段:

第一阶段前期准备2014年2 ~ 3月

成立项目组, 确定项目组指导专家。在专家指导下, 项目组通过查阅各校的建筑资料, 获得北京市各区校的校地面积、校舍建筑及附属设施;广泛发掘学校的现有资源, 掌握了本市原有的培智学校办学条件基础;吸取其他发达地区的先进经验, 加强与高科技的教学仪器设备生产企业联系, 开阔特殊教育办学条件的视野, 引发项目组成员的思考, 深入推动研制《细则》工作。

第二阶段调研2014年4 ~ 5月

通过实践调研的方法, 走访北京、上海等国内发达地区的培智学校, 了解了各校的选址、规模、校地面积、 校舍建筑及附属设施情况, 重点考察了各校的常规通用教学设备、分科教学 (训练) 领域专用教学设备等。通过听取各校主管领导的介绍, 详细了解了各校的办学情况、教学仪器设备购置、配备和实施管理利用等情况, 为我市《细则》的研制提供了十分重要的借鉴意义。

第三阶段 《细则》研究2014年6月~ 2015年2月

邀请了全国特教领域的专家为本《细则》 (草稿) 给予指导审评, 确保研究过程的持续科学性和研究结果的专业性、科学性和指导性。在《细则》研制中, 与专家共同探讨研究过程中遇到的问题。专家不断以各种形式提供阶段性研究结果反馈, 为本研究提供专业性指导。 在专家的引领下, 参与研究的实验校通过多次研讨、探究、整合, 形成《细则》初稿, 并在初稿的基础上再次研讨、增加、删减内容。

第四阶段总结阶段2015年3 ~ 5月

总结前期研究, 完成《细则》的修订、完善及成果撰写工作。

三、研究现状分析

办学条件不仅要借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和经验, 更应结合本市培智学校的实际条件和建设水平, 以及智力残疾学生教育教学实际, 使办学的条件更适合培智学生的需要和发展。

1. 北京市培智学校学生需求情况分析

据2014年特殊教育学校发展情况, 北京市有独立建制的特殊教育学校20所, 其中培智学校 (包括含有培智教育的综合型特殊教育学校) 有18所, 包含19个特教班。

目前, 北京市特殊教育学校学生3115人, 特教班学生116人, 随班就读学生5621人, 总计8852人。学前阶段的特殊教育学生91人 (3.1%) , 义务教育阶段的学生2107人 (74%) , 高中阶段的学生156人 (5.5%) , 职业教育阶段496人 (17.4%) 。培智学校的生源多是智力障碍、自闭症、肢体障碍 (脑瘫) 、言语障碍和多重障碍的儿童。其中智力障碍1264人 (41%) , 自闭症467人 (15%) , 肢体障碍 (脑瘫) 208人 (6.7%) , 言语障碍47人 (1.5%) , 多重障碍246人 (7.8%) 。

从以上的数据可以看出, 当前培智学校的学生以义务教育阶段为主, 以智力障碍和自闭症为主要障碍类型。 为满足多类别学生的需求, 培智学校应该有专门的设备设施以供学生的康复训练使用。

2. 北京市特教学校办学条件现状

本市接受培智学校生源的特殊教育学校有18所。 各培智学校的人数、班级数量各不相同, 各班人数6到18人不等。各校一般会按照教学实际适当配备教学仪器数量。以发布的《北京市特殊教育学校办学条件标准》 来衡量, 从教室配备类别上来看, 培智学校涵盖了规定中的部分教室, 包括普通教室、图书室 (电子阅览室和图书阅览室) 、16类专用教室, 其中专用教室中劳技教室下设15个劳动分项。除此之外, 有的学校还设有学前普通教室、主题教室和若干情景教室。

从教室配备的具体内容来看, 培智学校的教学设备仪器主要包括三个方面: (1) 与普通中小学可以通用的教学设施设备; (2) 在特殊教育过程中需要用到的专用教具、学具和教学设施设备; (3) 教师根据实际教学需要和学生个别化状况自制的教具、学具。

综合国外发达地区的特殊教育服务设施和国内发展较好的特殊教育学校办学条件状况来看, 北京市培智学校在办学条件方面存在以下三个方面的需求: (1) 培智学校现有的办学条件存在区域性的差异, 没有统一的标准, 亟须统一的标准规范办学条件; (2) 培智学校现有的办学条件还不能全面满足学生的需求, 亟须完善办学条件; (3) 培智学校需对现有的办学条件进行提升, 以提高特殊教育服务水平, 促进每一位特殊需要儿童的发展。

四、主要研究成果

1.《细则》研制指导思想

在《细则》研制过程中, 始终坚持:系统性与科学性相结合, 一般性与选择性相结合, 生活适应与潜能开发相结合, 教育与康复相结合, 规定性与自主性相结合, 实现“缺陷补偿”理论和医教结合, 多功能性和经济性相结合。

2.《细则》结构与主要内容

《细则》主要由六个部分组成, 即普通教室设备、 专用教室设备、现代教育技术设备、场馆类设备、情景教室设备、办公及生活设备。每类设备分别从“序号”“名称”“规格功能”“单位”“配置规则”“配置要求”“适用学段”及“备注”八个方面进行说明。

3.《细则》特点

与其他类别学校不同的是, 依据培智学校的特点, 增加了情景教室的设备配置, 情景教室主要以生活环境构建为主要内容, 主题多样, 设备配置个性化强, 学校可根据实际情况自行选择所需设备。情景教室均为选配, 学校可根据实际需要配置部分或者全部情景教室。

各设施设备在配置要求方面分为“必配”和“选配”, “必配”是各培智学校按照规格标准必须培智的设备, 用以满足学校的基本运转和学生的基本需求。“选配” 是各培智学校根据本校的具体情况选择性配置。

五、研究反思与建议

在研究过程中, 对《细则》的深入性问题也产生了一些新的认识和思考, 从而为《细则》的下一步实施打下坚实基础。

1. 标准配置与学校自主配置相结合

标准化建设是对培智学校办学的规范要求, 是促进学校标准化建设的必由之路。标准化并不是整齐划一、 一刀切, 应以标配为基础, 以学校实际办学状况有条件、 有选择性地配置为补充。考虑到培智学生的残疾状况差异较大, 教师经常需要自制教具的特殊性, 《细则》须明确给予各学校一定的自主权, 按照教育教学的实际需求和学生个别化需求, 自行选择配置教具材料和相关仪器设备。

2. 完善对特殊需要儿童的辅具支持系统服务

对特殊需要儿童的辅具支持是一个动态和系统的体系, 需要进一步完善配套标准和配套的后续服务。参考其他发达国家的经验, 建立特殊需要儿童配套相关辅具配备标准, 对每名特殊需要儿童的辅具需要进行评估, 实现按需分配和个别化支持;为特殊需要儿童、家人和教师提供辅具培训和技术支持, 以帮助儿童更好地适应和享受生活。

3.建设各级特殊教育学校数据库 (资源库)

相对于普通教育学校的教育资源, 培智学校教育资源显得十分匮乏。建设各级特殊教育学校数据库, 数字化管理各校的教师信息、学生信息和课程资源, 积极整合各类教学用视频、音乐、图片、文本和课件, 实现网络资源共享, 提高教师的备课效率, 使资源库在提高学校的专业教学质量、形成数字化管理发挥作用。

参考文献

[1]National Center for Education Statistics.T h e Percentage Distribution of Students 6 to 21 Years Old Served Under Individuals With Disabilities Education Act (IDEA) , Part B, By Educational Environment And Type Of Disability:Selected Years, Fall 1989 Through Fall 2011.

[2]The Assistive Technology Act.2010

[3]国务院办公厅.特殊教育提升计划 (2014—2016年) [Z].2014.

[4]上海市教育技术装备部.上海市聋校、辅读学校教学与康复设施设备装备标准 (试行) [Z].2007.