化学实验教学方法（精选12篇）
化学实验教学方法 第1篇
一、实验前, 激发学生的学习探究热情
兴趣是我们最好的导师, 同时也是我们最佳的驱动动力。作为化学教师, 我们应该要善于去分析学生们的兴趣点所在, 将学生们的兴趣与实验教材充分结合起来。
1. 实验演示, 激发学生兴趣
实验演示生动、形象且直观, 可以帮助学生们直观地分析其中所利用的化学原理, 这样的形式, 与教师们的言语描述相比, 更容易让学生们接受, 且通过学生们自己亲眼所见, 更容易激发学生们的兴趣。如在学习物质与氧气的反应这一知识点时, 我们可以在现场为学生们演示“镁在空气中燃烧”“铁在氧气中燃烧”“铝在氧气中燃烧”等试验, 通过精彩的实验演示来帮助学生们更好的认识氧气与物质发生反应的具体现象。
2. 结合实际用处, 激发学生兴趣
化学实验往往不只是帮助我们更好学习化学原理, 还能够帮助我们在生活实际中运用, 因此, 在化学实验教学中, 我们可以先将该实验的好处分析给学生们, 以此来激发学生们的学习兴趣。例如, 学习稀盐酸时, 我们可以先举例稀盐酸在我们生活中的一些用途, 如稀盐酸可以用来除去铁表面上的铁锈。结合化学实验教材, 联系生活实际, 让学生们充分地感受到它的用处, 在学习中自然会更加地用心些。
二、实验中, 注重学生的主体性地位
教学中, 学生才是学习的主体, 在化学实验教学中也是一样, 我们应该以学生为中心, 充分重视学生的主体地位, 让学生们在实验教学中充分发挥自己的才能, 不断地提高自己的实验能力。而作为化学教师的我们, 应该扮演一个辅导者、引导者的角色, 引导学生们更好地掌握实验知识。然而, 在实验教学中, 往往看到有些教师违背了这个原则, 没有重视学生们的主体性地位, 以一个主导者的身份, 让学生们按自己的要求去做。这样的形式, 很大程度上限制了学生们自己的想法, 学生们的创新能力很难得到拓展。当然, 笔者说到注重学生们的主体性地位, 并不是随意地以学生意愿为准, 而是需要教师的正确引导。
例如, 在制取氧气的实验中, 我们可以先将制取氧气的原理和实验中应该注意的事项以及相关的步骤仔细告诉学生们, 然后放手让学生们自己亲自动手。此时, 教师, 对学生并不是放之任之, 而是认真观看学生们的实验, 如有不当的地方, 要及时地耐心地更正, 如在停止加热时, 我们一定要提醒学生们先把导管撤出, 再撤出酒精灯, 以免水倒流, 导致试管爆炸, 这些与学生们安全息息相关的细节, 我们一定得提醒学生们注意。学生们自己在教师的引导下, 亲手动手操作, 才能够更深入地发现实验中容易出现的问题, 更能够直观观察实验现象, 进而更好地学习相关化学实验知识。
三、实验后, 要做好总结
在化学实验结束后, 对其进行总结, 应该作为实验教学中一个重要的环节。有些教师往往忽略了这个环节, 就给此次的实验画句号, 这样是十分不利于提高学生实验能力的。在实验结束后, 我们要做好总结工作, 将实验中遇到的问题, 一一进行分析, 将实验中学生们的表现, 进行仔细地点评。这样不仅能够及时对实验中学生们的困惑进行解答, 同时还让学生们充分认识到自己哪些地方做得好, 哪些地方做得不好, 在下一次的实验中表现得更好。
例如, 笔者在CO还原氧化铜实验结束后, 就会先将实验的“一通、二点、三灭、四停、五处理”步骤再一次进行回顾, 并将学生们在实验中容易犯的错误进行一次整理总结, 帮助学生们分析其
南
原因, 同时将学生们在该实验中表现突出的地方进行嘉奖, 不足的地方也提出来, 让学生们在下一次实验中注意到。通过这样认真全面的总结, 帮助学生们不断地积累经验, 进而不断地提高学生们的实验能力。
对于化学来说, 实验就是它的灵魂。在化学教学中, 我们要重视实验教学的质量, 通过化学实验来激发学生们学习化学的兴趣, 让学生们在实验中更加深刻地了解化学知识, 同时, 不断提高学生们在实验中的观察能力、创新能力, 进而提高学生们整体上的化学素质。■
化学实验教学教学反思 第2篇
一、教师的启发讲授
在初中化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙和地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。
在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际(特别是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，教师在启发讲授时，应把握以下原则：
1、要点明主题，语文明晰，不能含混不清，模凌两可。
2、要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。
3、操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。
4、要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未燃，在实验开始之前就应引导学生想明白，弄清楚。
二、教师示范演示
实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：
1、操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调。
2、操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。
3、注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛。
4、保护演示台(或桌)上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。
示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在实验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药吕，固定装配的顺序，何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，教师即时矫正模拟操作的错误，以免在实验出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。
三、有指导的学生实验
做好实验离不开教师对实验的指导。首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒、提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。如制取氢气并还原氧化铜的实验中，应指出操作上注意事项：
1、检查气密性。
2、锌粒的加法。
3、验纯。
4、先通气后加热。
5、结束时先停止加热后停通气。一般来说，实验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身。教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。
其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导万为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责，挖苦学生，损害学生的身心健康。
再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。
四、学生独立实验
学生独立实验是由学生自己独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的`设计及实验仪器的安装，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的试剂及仪器等，给学生创造优良的实验环境及和谐和的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。
五、总结概括
高中化学实验教学方法浅析 第3篇
关键词： 高中化学；实验教学
一、培养良好习惯，巩固实验基础
化学实验是激发学生学习兴趣的源泉，具有培养学生观察能力、创新能力和实践动手能力的重要作用。在高中化学学习的初步阶段，学生刚进入高中化学的情境，对于高中化学深奥知识感觉陌生，高中化学实验更是云里雾里。而高中化学实验只有在严密的实验过程和明确的实验目标指导下才能发挥出其对于化学知识学习的重要意义。在初步阶段，教师必须重视培养学生的良好实验习惯、严谨的科学态度和实事求是的精神，促使学生养成爱护实验器材、整洁有序的实验美德，为实验的顺利开展打下坚实基础。
例如化学必修一第一章“从实验中学化学”就特别注重培养学生掌握化学实验的基本方法，使学生对实验流程有清晰明确的理解。教师在此章的教学过程中，带领学生走进实验室，使学生认知试管、烧杯、烧瓶、各种试剂瓶、量筒、酒精灯等基本常用实验器材的使用方法和注意事项。而后教师组织学生进行简单的制取蒸馏水实验。在实验过程中，教师要注重培养学生有条理地进行，实验的先后顺序要清晰、步骤不能缺失，实验后要整理好实验器材和实验平台。只有实验的步骤正确、条理清晰，才能为更深入的观察实验、探究实验准备条件。
二、探究实验，突破重点难点
越来越多的老师注重探究性实验的研究，探究性实验一般都是先对实验有一个初步的猜想，并以此来设计科学严谨的实验进行验证求实.这种让学生自己去发现问题、讨论问题、解决问题的过程，很好地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。但是探究性实验在度上却很难把握，过于开放就容易造成过程难以控制、学生频频失误，拖延时间长且学习的知识不系统.因此，在实施探究性实验时，一定要结合学生的认知水平，钻研教材，对探究性实验做精心的准备，比如在讲《金属及其化合物》中有关铝的氧化物和氢氧化物的讲解时，课本上对于其两性问题仅仅从方程式上加以说明，我们不妨在此基础上进行探究性实验，用实验的方法验证氧化铝的两性，在探究前利用在铝的提取中，使用氢氧化钠溶液溶解氧化铝的流程来提出疑问，激发学生在酸性氧化物和碱性氧化物概念上的冲突进行设疑：氧化铝究竟是酸性氧化物还是碱性氧化物？在此基础上谈论并设计探究性实验：氧化铝与氢氧化钠溶液反应实验和氧化铝与盐酸溶液反应的实验，充分的利用这个实验的发生，顺利的引入“两性氧化物”的概念，从而建立两性物质的思想，再通过实验对氢氧化铝两性的探究就变得水到渠成。
三、认识兴趣的作用，创设科学的教学情境
实验课程的趣味性是毋庸置疑的，这也是在实施“启发——探究”式教学时一个很好的利用点。教师应当认识到兴趣的作用，通过创设科学的教学情境引发学生们对于课堂教学的兴趣。
某次课堂上我给学生出了如下思考题：有关催化剂的催化机理等问题可以从“乙醇催化氧化实验”得到一些认识，某教师设计了如图装置（夹持装置仪器已省略），其实验操作为：先按图安装好，先关闭活塞a、b、c，在铜丝的中间部分加热片刻，然后打开活塞a、b、c，通过控制活塞b和c，而有节奏（间歇性）通入气体，即可在M处观察到明显的实验现象。
学生们看到这套實验装置图后既觉得熟悉但又不是立刻能够将装置图完全看明白，这套似曾相识的实验装置立刻引发了学生的探究欲望，学生们对于实验课程的兴趣也油然而生。我会有意识的让学生们仔细观察并分析这套装置，想一想各个装置中都发生了哪些反应，整套装置又达到了一个怎样的实验目的。我会适时给予学生相关指引，让学生能够有所启发，进而能够在正确的思维模式的指引下更好地展开对问题的探究。这个过程中“启发——探究”式教学充分发挥了其作用及意义。
四、合作探究，共同完成化学实验
1、组建合作实验小组，促使学生能够独立或者与学生完成化学实验。化学实验教学中，一些实验单凭学生个人的力量是无法完成的。教师要根据学生的化学实验能力组建化学实验小组。按照同组异质的原则，教师要选择化学实验能力强以及组织能力强的学生担任实验小组长，并由小组长做出具体分工，让学生在实验的过程中能够随时记录实验现象和数据，并完成实验报告。在实验过程中，要鼓励学生释疑问难，发现问题，并解决问题。
2、多媒体辅助实验教学，提升学生对化学实验的理解能力。高中化学实验教学中有些不方便在课堂上完成的实验或者一些微观化学实验，通过实际操作学生无法感悟到。在这种情况下，教师可以采用多媒体课件辅助化学实验教学。
五、鼓励学生积极开展家庭实验，培养学生的创新能力
高校化学实验教学方法研究 第4篇
在化学教学中, 化学实验是化学教学内容的重要组成部分, 是教师最常用的教学方法, 是学生学习的重要内容和有效的学习方式。随着现代化学科学的发展, 化学实验在化学科学认识中和在化学教学中的作用日益受到人们的重视。化学实验在化学科学认识中所处的地位主要表现在:化学实验是连接认识主体和认识客体的中介;化学实验是沟通认识客体与化学科学认识的桥梁;化学实验是化学科学认识从一级上到另一级的中间环节。就人们的认识从感性到理性的发展过程来看, 化学实验的重要功能主要表现在:化学实验有丰富人的感性认识内容的功能;化学实验是化学理论赖以产生的基础, 是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介;化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。实验教学也是高等学校培养学生实验能力的主要手段, 它既是联系课堂理论教学的桥梁, 又是培养学生基础实验能力并在科研实践中培养创造性实验能力的有效途径。
二、高校化学实验教学中存在的问题
我国高校现行的化学实验教学体系存在较大的弊端。如过多地强调了专业教学和系统性, 实验内容落后, 课程内容重复较多, 缺乏相互渗透和联系, 验证性实验偏多, 综合训练性和设计性实验内容偏少。在实验教学中, 教师往往采用“灌输式”的教学方法, 学生不预习, 实验过程中不思考, 只按教师的讲解和实验教材机械地进行操作。学生对实验不能够引起足够的重视, 每次实验都是应付了事, 实验预习只是抄袭课本, 对实验的内容和技巧不做深入的思考;实验数据和实验报告千篇一律, 抄袭现象严重, 实验结果彼此互相抄, 对实验的成败缺乏思考性的讨论。有的学生甚至在整个实验课结束, 也不会总结和讨论实验失败的原因, 这严重影响着学生创新能力的提高, 学生综合素质的培养。这样的实验教学实际上不能体现“教为主导, 学为主体”的思想, 学生在实验的过程中是被动的接受者, 而不是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。因此, 进行化学实验教学改革势在必行。
三、利用建构理论指导化学实验教学
建构主义理论认为, 学习是在一定的情境 (即社会文化背景) 下, 借助于他人的帮助而实现的意义建构过程, 提倡在教师指导下, 以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而且要求教师是意义建构的帮助者与促进者。以建构理论为指导进行化学实验教学是必要的也是必须的, 要以建构理论为指导进行化学实验教学, 要进行以下几个方面的建构:
实验基础知识、基础理论和综合实验路线设计知识的建构, 在化学实验中由于目前教学方法和学生对实验兴趣的限制, 目前学生的化学实验基础知识、化学实验的基本技能, 化学合成路线知识都是零散的, 不系统的, 这严重的影响着学生以后的发展, 同时也影响学生走向社会以后的能力的发挥。因此在大学的化学实验教学中建构的方法可以以化学实验为依托, 以基础化学实验教学为基石, 通过建构实验基础理论的方法, 可以通过学生实验基础知识和基本技能以及学生实验的综合设计的系统化, 板块化构建找到切实可行的方法。
学生实验与科学研究相结合的建构, 利用已经构建的基础知识和基础理论使得学生的实验和科学研究初步结合。教师因为其繁杂的教学工作和其它工作, 在实验室中投入的时间就相对的减少, 而目前的大学生有比较充裕的时间和精力, 但是大学生缺少的却是实验的技术和实验的技巧, 因此有必要将学生的实验和教师的科研相结合, 这样不但能够使得学生的闲余时间得到充分的利用, 同时也有助于老师科研方面的突破, 学生实验和教师科研相结合的可以采取多种的方式。通过这种结合可以使得学生培养一个科研的完整思路, 优化实验形式, 提高学生主体参与的程度。构主义主张教学要以学生为中心, 要求建构包括情境、协作、会话和意义建构在内的学习环境要素, 使学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的积极主动建构者、探索创新者, 情感发展的体验者。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义, 发展创造能力和实践能力的帮助者、促进者。发展性教学观认为, 教师只有使每个学生都最大程度地、积极地参与到教学活动中来, 才能实际构建学生主体地位的最佳教学效果。所以, 实验教学必须优化实验形式, 立足于做, 以提高学生只听参与的程度, 增强学生的主动性和自主性。一般可从两方面入手:改演示实验为师生合作实验和随堂实验。
构建一套合理的化学实验考核体系, 为实验能力的评价提供依据要培养学生的实验能力和实验的综合素质, 评价体系是化学实验的准绳, 没有好的评价体系, 学生的实验能力培养就失去了依据, 目前对化学实验的评价体系存在着很多的不足之处, 对学生实验的评价只是粗浅的考察学生的简单操作, 不考核学生的综合能力, 因此在学生的心目中形成化学实验教学只是为了学简单的操作, 只是为了完成学分, 不是为了培养学生解决问题的分析问题的方法以及学生综合能力的培养。因此建立一套完整的考察学生实验能力的方法有助于促进学生的实验能力。笔者认为:对学生实验能力的考察必须进行综合性考察。
将化学实验教学从理论教学中脱离出来, 而不仅仅是理论课程的附属部分, 是目前国际、国内先进学校的一种教学模式。综合性、设计与研究性实验的增加, 体现了建构主义理论的思想, 给学生提供了自主发展的空间, 让学生主动地建构知识的意义, 有利于培养学生综合运用知识的能力, 提高实验设计与研究能力, 从而达到提高学生的整体素质, 培养学生创新能力的教学目标。
摘要：本文通说三个方面论述了化学实验的教学方法;对化学实验教学的研究;化学实验中存在的问题;建构主义理论指导下的化学实验教学。在化学实验教学中从三个方面探索了提高学生能力的方法:实验基础知识、基础理论和综合设计路线的建构的方法;学生实验和教师科研相结合的手段;将学生的被动实验转化为主动实验的具体思路以及学生实验综合能力评价体系的建立。
关键词：化学实验,教学方法,探索,研究
参考文献
[1]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究, 2005.
初中化学实验高效教学方法论文 第5篇
引言：化学实验是化学教学的重要手段。它可以在某些限定的条件下带学生去了解大自然的神秘。本文结合教学实践探索初中化学实验教学的改革与创新。实验是学生获取知识的重要手段， 是培养学生科学兴趣、科学态度、提高科学能力的重要途径。在素质教育高速发展的今天， 教师应充分利用化学教学中的实验方法， 结合教学实际， 改革和创新实验教学。
一、调气氛， 使学生真正参与到实验中
在传统的演示实验中， 教师通常把整个实验过程作为实验的主体， 学生作为实验的观察者， 学生只能是实验的见证者， 而没有亲身经历实验变化的神秘。初中化学教师必须精心设计的实验目标， 在实验教学， 减轻学生负担， 尽可能使初中学生可以方便地进行实验教学， 充分发挥每个学生的智力和智慧， 点燃他们思维的火花， 提高实验教学效果。素质教育要求我们的教学面向全体学生， 每个学生的实践能力、自主学习能力和探究能力都得到平衡和发展。为了吸引学生的注意力， 激发学生的积极性进行实验， 教师应积极改变课堂演示实验教学中的作用， 尊重实验中的学生的主体地位， 让学生积极参与试点示范， 积极调动课堂气氛， 鼓励自主探究例如， 在研究“实验室二氧化碳的产生和性质”的过程中， 必须明确教学目标：掌握二氧化碳的性质和用途， 掌握实验室二氧化碳的生成步骤， 并采用上排气法收集气体。在实验开始前， 我给学生演示实验， 然后告诉学生预防措施， 确保每个初中学生能自己动手做实验， 以提高他们的实践能力。
二、重演示， 让学生充分看懂实验现象
化学实验演示是化学实验教学的重要手段， 通过化学实验演示让学生去了解化学实验变化中的魅力， 这样才能激发学生的兴趣， 让学生带着好奇参与到实验中去。因此， 在进行演示实验的过程中， 初中化学教师， 在采用严谨的经营态度一方面， 标准化的演示过程和成品化学语言帮助学生抓住实验的重点， 另一方面应注重实验的整合与创新加强演示实验教学效果。例如， 在化学实验课开始时， 为了激发学生学习化学的兴趣， 让学生感受到化学知识的重要性， 在课程开始前， 我设计了一些有趣的实验， 如“鸡蛋进瓶子”和“吸空气”， 对嗅味气体的正确操作进行了补充， 并进行了盐酸和氨水的嗅味演示试验。在这些实验中， 我严格规定， 学生们轻轻地用手在瓶子的口中慢慢地吸入少量的气体， 并纠正那些把鼻子倒在容器口的学生的实验操作， 以直接闻到气体， 并阐述了错误操作的危害。通过这种实验的整合和创新， 学生不仅逐渐对感兴趣的实验产生了兴趣， 而且复习了巩固实验操作的正确方法。
三、精理论， 让学生理论与实验相结合
初中化学教师在实验教学时要做到“精讲多练”， 教师讲授要具有针对性， 避免对水平不同的学生造成困扰。化学实验的意义在于帮助学生实现理论与实践的结合。然而在传统的实验教学中， 学生往往在小组实验阶段学习实验理论知识， 并在实验操作中成为对这些理论知识的检验。在此基础上， 教师可以重新规划分组实验的教学时间， 并根据理论与实践相结合的原则， 将实验操作规范、实验现象、实验原理、反应结果等内容纳入实验教学中。这样， 学生在听的过程中就可以实现理论与实践的有效结合。例如， 在酸的化学实验教学中， 教师可以先让学生用盐酸， 硫酸的个人反应， 与酸碱指示剂、金属、金属氧化物、碱和盐根据他们所学到的东西， 准备在实验中， 教师进行课堂观察实验期间， 和及时纠正和指导学生实验中存在的问题。最后， 老师要求学生独立撰写实验报告， 认真总结实验规律。在这样的教学过程中， 学生不仅消化和吸收实验中的化学知识， 也形成意识和自主探索知识的能力。
四、有生活， 让学生把化学学到生活中去
随着时代的发展， 教育的生命意识已经成为当今教育教学发展的.主要趋势。初中化学教科书通常选择一些家庭实验和有趣的实验， 贴近学生生活， 反映生活的化学知识。在传统的教学模式， 许多初中化学教师忽视这部分内容的重要性， 但只有正式要求学生独立进行实验， 不作过分的要求， 这显然不利于学生自主探究能力的培养。只有积极的把所学变为所用才能真正的学会知识。在新课程改革的背景下， 初中化学教师应重视家庭小实验和有趣的实验， 优化实验内容。例如， “自制冰袋的使用”“制作简单的家用净水器”“探究鸡蛋壳的成分”“探索化学气体成分”和“软饮料”， 鼓励学生在生活中发现问题。激发学生的学习热情和探索的兴趣， 进而培养学生的创新能力。
总结：总之， 初中化学实验教学在化学教学中起着重要的作用。初中化学教师必须积极进行改革创新， 探索高效的实验教学策略， 为初中生带来新的实验经验， 拓宽初中生的学习视野。它将为初中生道德、智力、身体和审美发展的发展铺平道路。在新课程背景下， 初中化学实验教学还有很长的路要走。化学教师必须积极提高教学水平， 面对实验教学的作用， 构建和谐的师生关系， 促进师生双向互动的有效开展， 进而优化初中生的化学素质。
参考文献：
[1]白丽华。初中化学实验教学中存在的问题与对策[J]。新课程：教师。， (12) 。
高中化学实验教学方法初探 第6篇
关键词：高中化学；实验教学；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-069-01
化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学教学中进行实验教学的目的在于让学生通过实验观察物质变化的动态过程，从感性认识上升到理性认识，通过认真观察与主动思考，总结出一般规律。因此，在教学中教师要从化学学科的基本特征出发，充分发挥化学实验的重要作用。高中化学新课程标准在对在学生技能目标的培养中明确提出要培养学生的实验技能，这对化学实验教学提出了更高的要求，实验在化学教学中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的。
一、化学实验教学的重要性
化学领域的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，在高中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。化学实验是进行科学探索的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。以培养学生综合素质为目标，化学实验教学的重点不仅是传授基础知识和训练基本技能，更重要的是要在教学中有意识地对学生进行科学素质和探究意识的训练和培养。实验教学的有效实施不仅能起到训练学生观察和动手能力的作用，更能够培养学生动脑、启迪思维、开发潜能，这也是新课标下化学实验教学的更高目标。化学实验能够帮助学生加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如：反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的最直接的感知。实验效果使物质特性呈现得更明朗、更完整、更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
二、高中化学实验教学方法
1、引导学生自主学习，掌握化学的基础规律
学生在进行实验之前，应注重基础方法的夯实，在掌握化学规律的前提下做好充分的准备工作。教师要以基础知识为载体，把教学目的落实在知识点的教学上，引导学生将解题方法形成一个知识网络，提高解题的效率进而提高综合能力。比如常用的解题方法：守恒法、特殊值法、讨论法、平均值法、虚拟法、关系式法、奇偶数法、设一法、和量法、差量法和估算法等。同时要对一些基本化学反应做到心中有数，比如风化、催化、歧化、酸化、钝化、硬水软化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外还要掌握一些特别的反应规律，比如化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等。
2、让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验就是一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示。教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励。也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展。尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任，体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
3、提倡学生大胆置疑，注重学生解决问题能力的提高
学习的过程就是不断地解除心中的迷惑，通过对一些问题的探究，找到解决问题的科学方法。因此，我们在教学中要提倡学生大胆置疑，让他们多提问题，多提有价值的问题，然后在教师的引导下使这些问题得到很好的解决。当学生在学习中遇到自己感到怀疑或者焦虑的时候，教师应该让他们通过提出问题的办法把自己的想法表达出来，然后，教师再对它们进行引导，让他们带着问题和对新知识的渴求进入探究状态，有效地调动学生的积极思维，从而使问题得到有效的解决。特别是对于那些教材中具有验证性质的实验，我们如果能够改编为探究性实验，可以为学生创设更好的探究情境。具体的做法有以下几个方面：一是依据教材内容，特别是一些化学性质相对比较复杂的物质，引导学生自己设计实验，让他们在设计实验和动手操作的过程中发现问题，解决问题，进而提高他们解决问题的能力；二是为学生设置科学的教学环境，通过教师在课堂上的合理引导，让学生自己发现问题，在他们探究心理的引导下，自己设计实验寻找问题的答案。
4、开展计算机辅助教学实验，实现最优化实验教学
计算机的模拟功能，可使抽象内容形象化，静止内容动感化，为学生创造生动、活泼、直观、有趣的教学条件，既有助于学生良好的心理品质的形成，又使学生获取准确、深刻的实验直观感知，从而形成完整的理性认识，提高实验教学质量。例如，在“原电池”一节的教学中，原电池原理及形成条件是本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2+离解、H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
计算机辅助教学用于化学实验教学可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
总之，实验在教学中起着非常重要的作用，教师不要为了节省教学时间，而将做实验变为讲实验，将观察实验现象变为讲解实验，而是要充分利用教师演示实验和学生实验来增强教学的趣味性，培养学生的化学综合能力。
参考文献：
[1] 张新民.高中化学实验教学策略分析.中学生数理化，2011，（02）.
分析化学实验教学方法初探 第7篇
关键词：分析化学,实验,验证性,设计性
实验教学作为高校化学教育的重要组成部分逐渐得到各大高校和专业院系的重视。传统的分析化学实验教学以验证性实验为主,其目的在于巩固课堂知识、培养学生的基本实验技能、从事自然科学研究的严谨治学态度。但是在实验教学中,学生按部就班完成实验,操作技能不规范,不积极思考实验现象深层次的原因,无法达到理想的实验教学效果。本文将对分析化学实验课堂中如何调动学生的积极性,使其掌握扎实的基本功,加深对理论知识的理解,做到融会贯通,培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力进行探讨。
1 培养扎实的基本功
分析化学基础实验主要是验证性实验,即随课堂中所学基本分析方法的验证。所选实验的分析方法典型,现象明显,与课本知识结合紧密,重在培养学生的基本实验操作技能和科学严谨的态度。基本技能包括操作技能和数据记录、数据处理以及数据分析能力,准确规范的实验操作关系到实验安全和实验数据的可靠性。实验结果式试验过程的最终表达形式,选择科学合理的数据分析方法在整个实验环节中至关重要。更重要的是通过实验教学让学生建立正确的科学研究态度。
1.1 基本操作技能的训练
实验操作基本技能训练是分析化学教学中的重要环节,实验操作是否规范直接影响实验结果的准确性。分析化学实验中应掌握的基本技能有称量、滴定、移液、溶液配制和标定等。课程的对象是大学一年级的新生,部分同学在中学时期没有进行过化学实验技能的相关培训,在最初的几堂课中,操作不规范,需要反复纠正。所以,教师在授课时应做好规范的操作演示和讲解,实验过程中加强巡视,及时纠正学生在操作中的问题。为了能够更准确的把握实验课堂,在实验课开始之前,教师需提前预作实验,一方面可以熟悉实验内容,了解实验中可能出问题的环节;另一方面,可以提前处理实验数据,得知实验结果,对学生的实验结果进行正确评价[1]。
1.2 实验数据记录、处理和分析
科学地记录和处理实验数据,给出定性、定量分析报告是分析化学实验课程非常重要内容之一。操作只是实验的一部分,实验过程最终要以实验数据和结果的形式来体现,做好实验数据的记录、处理、分析,实验过程才完整。但在实际的实验课堂中,往往过于强调实验操作部分,数据记录和数据处理容易被忽略,无法得出正确的结论。指导教师可以结合实例深入浅出的讲解实验数据记录和分析的重要性,让学生从思想上重视起来,并做出具体要求。比如,原始数据需如实记录在原始数据记录本上,应以表格的形式记录;该数据不得随意涂改,记录本不能缺页,保持整洁。基础实验一般测试三组平行样本,计算相对误差和绝对误差,误差应在实验要求的范围之内,否则应重新测定。
实验结束后,学生应该给出完整的实验报告。在报告中应该体现出实验目的、原理、主要的试剂、仪器、实验步骤、数据处理的过程、图表和结论,结合理论知识分析实验中出现的异常现象,分析误差原因以及减小误差的措施。也可针对实验方法进行讨论,提出自己的观点。报告撰写是对实验进行归纳总结,整理消化知识的过程,是培养学生分析问题的一种手段,也为今后的科研论文撰写打下一定得基础。
1.3 课堂互动
分析化学基础实验基本上采用滴定的方法进行样品分析,分析方法类似,实验单调,学生按照课本流程即可完成实验,导致部分同学即使完成实验也不知道为什么,采用的是什么方法,这样就失去了实验本身的意义。所以,指导教师在讲授时应有意识地为学生创造问题情境,对某些环节的交待要留有一定的余地,采取抛砖引玉的方法,引导学生产生疑虑,激发学生的思维。或者通过提问的方式与学生互动,调动学生的积极性,活跃课堂气氛。实验中发现个别问题或者个别特殊现象时,可及时向全班同学提出,鼓励大家思考问题原因,解决的方案等。例如:在水的硬度测定实验中,某同学在测定总硬度时使用铬黑T指示剂,但是溶液并未出现应有的酒红色,无法判断滴定终点。这时可以引导同学们思考问题原因,当他们发现这一现象是因为该同学的水样本是蒸馏水而不是自来水时,他们会进一步是因为蒸馏水中的Ca2+和Mg2+已被除去,没有了与指示剂发生络合的金属离子,那么水样自然就不会显示出酒红色了。这样就会大大激发同学们浓厚的学习兴趣。所提的问题不一定要复杂难解,关键在于让学生的脑筋动起来,将注意力集中在实验当中。
2 能力拓展———开设设计性实验
开设验证性实验能够提高学生的操作熟练度,巩固知识,但是与课本点对点的知识结构很难拓宽学生的知识面。所以,在具有熟练基本操作技能和一定理论知识的基础上开设设计性实验,充分调动学生的参与热情,为学生提供一个展现自我的平台,是今后实验教学的发展方向。设计性实验在给定题目后,学生根据所学知识独立进行实验方案的设计,实现,题目要求。其中包括查阅相关资料,确定试验方案,实验步骤、选择仪器、试剂、配制溶液、处理实验数据,得出实验结论,撰写报告等内容。
设计性实验介于基础实验教学和创新型科学实验之间,模拟科学实验过程,利用已知的科学问题对学生的实验能力进行系统训练,在实验过程中,老师只起到指导的作用。设计性实验是在具备多了扎实的基本功的条件下开设的,重在培养学生对知识综合的运用,独立思考问题、分析问题、解决问题的初步科研能力,激发学生不断探索和创新的精神[2]。
2.1 设计性实验的选题
设计性实验的选题是指导教师应该慎重考虑的问题,课题选择是否恰当是学生能否顺利完成实验设计,达到教学目的的关键。
首先,题目难度要适中。设计性实验需在规定的学时内完成,所选课题不应偏离基础知识太远,难度不能过大。题目难度太大,学生感到无从下手,容易产生挫败感和厌学情绪;难度过小又达不到实验教学的目的。应该以学生通过查阅资料并结合所学知识可以设计出合理的实验方案为宜。这样能够激发学生对该课程的兴趣,树立信心。
其次,设计性实验的题目最好能与生产实践相关联,设计的知识面应当尽量广泛题目要不断更新。与实际生产或者生活相关的课题可以引起学生的好奇心,有利于实验的推进。这就要求教师应该不断更新知识,了解现代化学化工技术的热点,提高自己的业务水平。
第三,选题时要充分考虑实验室的硬件设施是否能够满足实验要求,实验经费是否充足等问题。实验室应当尽量为学生提供良好的环境和较为灵活的时间,确保实验的顺利进行。
2.2 实验方案的拟定
设计性实验不同于验证性实验,没有现成的方法直接使用。例如,漂白精中总钙量的测定可以使用钙指示剂和EDTA配位滴定法测定,但是由于漂白精中的次氯酸会使钙指示剂褪色,干扰测定,所以需要先想办法将次氯酸还原,这就需要学生用自己所学的知识来设计合理的实验方案。往往实验方案和路线并不是唯一的,要鼓励学生多查阅文献,开拓思路,与小组成员展开讨论。可以采用小组交流会的形式让学生分别阐述各个方案的优缺点,综合评比,最终确定出简单易行、经济可靠的实验方案。
2.3 发挥自主性
设计性实验从选题到实验环节的每一个过程,学生都应该积极参与,主动组织完成。从药品的购买、仪器的使用、实验方案的拟定到实验实践和进度安排等,分一个环节都应该主要依靠学生自主进行,指导教师把握大的方向,启发引导即可,在保证实验安全和得到能够正确实验结论的基础上,应尽可能创造条件满足学生的要求[3]。即学生为主体,教师为主导,发挥学生的主观能动性,将知识、能力、素质、三要素有机的结合起来[4],让学生通过自己的努力在科学研究的道路上收获信心。
3 结论
验证性实验的开设主要培养学生端正的科学态度,扎实的操作技能以及数据记录处理和分析的能力,在分析化学实验教学中不可或缺。在此基础上加开的设计性实验有利于培养学生的主观能动性,拓展知识面,激发创新性思维,增强学生对自己所学专业的的兴趣。分析化学实验教学今后的发展方向应该从单一的验证性实验转为验证性和设计性并行的实验思路,培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力,加深对理论知识更深层次的理解,提高学生的实验动手能力,培养出更能适应社会发展和需求的人才。
参考文献
[1]王芬.改革分析化学实验教学,培养学生创新能力[J].高等农业教育,2000(7):68-69.
[2]郭彩红,李兰,谢川,等.多媒体技术在大学化学实验教学中的作用[J].实验科学与技术,2016,8(3):115-116.
[3]贾素云,高艳阳,徐春彦.“设计性实验”教学与管理方法的研究[J].化工高等教育,2006(5):36-37.
安全进行化学实验教学方法探析 第8篇
一些强酸、强碱等腐蚀性和易燃易爆的药品越来越多的参与到化学实验当中,稍不注意就有可能造成伤害。如何采取正确有效的措施,及时的处理意外伤害,都是培养化学实验能力的关键组成成分。根据对教学工作从事多年的经验,我谈谈个人对实验安全问题的初略见解。为了避免安全事故的发生,我们可以做到:
1 增强实验者的安全防范意识和环境保护意识
(1)培养安全防范意识是顺利地完成实验的关键。一些实验安全事故的发生或多或少得影响着化学实验的正常进行。甚至一些学校为了避免学生受到这种负面影响所带来的伤害,采取了减少学生进行试验操作的措施。这种因噎废食的手段间接性的阻碍了化学实验的发展,局限了学生的思维空间和动手能力。其实只要我们能够正确的掌握实验操作过程,一般是能够避免这类事故的发生的。比如:“轻拿轻放玻璃仪器”;“点燃可燃气体时,先验纯”;“稀释浓硫酸时,将浓硫酸缓慢倒入水中并用玻璃棒不断搅拌”等等。注重化学实验安全的学习。尽量能够提前预知可能发生的事故,并且能采取有效的防护措施避免它的发生,保证实验安全顺利的完成。
(2)环境保护问题也越来越多的受到社会各界的重视,保护环境也成为了人类责无旁贷的义务,影响了一代又一代人的思想。随着科学不断地进步和发展,工业水平达到了一种空前的高度,人们沉浸在它带来的巨大物质享受中。但发展带来的环境污染也是不可磨灭的,它正威胁着人类的生存。近年来的温室效应,臭氧空洞,酸雨频发等等。与环境保护关系最密切的学科当属化学,即使老师在一度强调环保对人类的重要意义,但是始终达不到理想效果。总是有学生乱吐口香糖,大量使用塑料袋,随意践踏草坪,废旧电池随手丢弃等等。这不仅仅反映着我们薄弱的环保意识,还是个人素质低下的表现。所以作为一位教师,我们应当意识到环保意识对于下一代的重要意义,不仅仅教与学生理论知识,更要增强他们自身的环保意识和个人素质。
2 安全规范书记于心,(包括上文提到的部分)
(1)轻拿玻璃仪器。
(2)蒸馏、分馏实验中,在烧杯底部加入少量碎瓷片,防止液体爆沸。
(3)制取有毒气体等,保持实验室的空气流通。用适当试剂将尾气吸收,以免污染环境。
(4)点燃可燃气体,例如H2,CH4等时应验纯,以免与空气接触发生爆炸。
(5)部分氧化还原反应实验前,应先排出装置内的空气再进行加热,以免发生爆炸。
(6)用加热反应制取并用排水法收集气体完以后,应先撤去水中的导管,再撤走酒精灯,以免发生倒吸。
(7)稀释浓硫酸时,应将浓硫酸缓慢倒入水中,并用玻璃棒不断搅拌,以免液体飞溅烧伤实验者。
(8)药品用量宁少勿多。钠、钾等药品取量要适当。避免实验的发生过于激烈,伤害实验者。
(9)各种有毒、易燃易爆的化学药品应妥善存放。废弃液体、有毒尾气妥当处理。不应直接倒进下水道以免造成环境污染。
(10)用高锰酸钾制取氧气试验时,试管应微向下倾斜,防止水流入试管发生爆炸。
(11)不使用任何无标签未经鉴定的试剂,溶液即配即用,不可以久置。
(12)没有做过的实验一定要查清质料,或者请教老师。不可以贸然进行试验。
3 正确规范取用实验药品
(1)固体药品的取用过程:一般配有专业取用固体药品的钥匙,在没有具体用量说明下,一般取少量,即盖满试管底部即可。将试管稍微倾斜,再小心地将盛有固体药品的钥匙或者用纸条折成的纸槽送入试管底部,以免药品粘连在试管口或者试管壁上,再将试管直立起来。而有些块状反应物,则可以使用镊子夹取。
(2)液体药品的取用过程:在没有说明具体用量要求情况下,一般取12mL。在往漏斗、烧杯等大口径的瓶里倒入液体时,应用玻璃管引流。取用盛装在细口瓶里的药品时,将试剂瓶盖倒立地放在桌上,标签正对掌心拿起试剂瓶,瓶口紧挨倾下着的试管口将液体缓慢倒入试管内。清理残留在药瓶口的药品,避免侵蚀标签。如果对液体试剂的需要不多,便可使用胶头滴管。
(3)使用和采取药品时一定要遵守相关规定,严格按照操作流程进行试验。药品取量要适当,实验以后剩余的药品不可以随意丢弃,不可以带出实验室,更不可以倒回试剂瓶,应该装进制定的容器内。同时很多实验药品是具有强腐蚀性、易燃易爆或毒性的,所以不可以凑近药品用鼻孔闻他的气味,不可以光着手接触实验药品,也不可以尝试任何实验药品,保证实验者自身安全。
4 妥当处理事故
(1)如果不慎被玻璃仪器碎片划伤。先使用消毒棉签等将伤口清理干净,取出残留在伤口中的碎片。用碘酒等消毒试剂洗净划伤处,再做简易包扎,使伤口不受感染。如情况较为严重,出现流血过多的情况,那么再做完简易包扎止血以后,立即送往附近医院救治。
(2)物理烧伤和烫伤。如果是较为轻微的伤害,可以使用浸有酒精的棉签擦拭伤口,再涂抹上烫伤膏即可。如果情况较为严重,切忌弄破烧伤或者烫伤水泡,避免发生感染。应用消毒纱布包扎伤口以后立即送往附近医院治疗。
(3)浓硫酸或者干石灰导致的烧伤。不能立即用水冲洗,因为遇水它们会释放热量,使烧伤更加严重。可先用干布将伤口处擦拭干净,再用水冲洗即可。
(4)其他化学药品烧伤。立即用清水冲洗创面,再用NaHCO3洗净。试剂不慎溅入眼内,切忌用手揉试。任何情况下,都应用清水冲洗眼睛,再送往附近医院救治。如果落入眼内的是固体药品,请立即取出,避免再次发生化学反应,危及实验者。
(5)误食有毒药品。常常由专业医疗人员进行救治。使用肥皂水、浓度极低的CuSO4等作为催化剂,引起误食了有毒药品的实验者呕吐。
(6)吸入有毒气体。将中毒的实验者立即移向安静、空气流通且清新、温暖的地方。不能随便进行人工呼吸,避免救治人员也出发中毒现象。有必要的时候可以进行输氧。如果中毒较为严重,立即送往附近医院救治。
(7)毒性药品不慎溅落在皮肤上。立即使用干布或者棉签清理,再用清水洗涤。
过去我们一直强调知识,过分的注重实验仪器和实验室的安全,忽视了学生在接受知识的过程中的安全问题,也忽视了素质教育的本质。化学实验中的安全问题一定要引起学生和老师的高度重视,安全问题必须放在首要位置。努力增加学生的安全防范意识和自我保护能力,增加有关安全内容和技术的学习,使学生不仅仅具有安全常识,也能够在危险来临时进行正确处理,防止安全事故的发生。即使不幸发生,我们也要尽全力将伤害降到最低点,挽回更多的物质损失和精神伤害。避免由化学实验引起的任何负面影响,保证学生正常的进行试验操作。
参考文献
[1]王世英.实验室的火灾隐患及防范对策[J].教育科学.2000, (3).
[2]宋丽丽,那大成,王丽峰.分析化学传统实验的改进与实践[J].高校实验室工作研究,2009,(4):18.
化学实验教学方法 第9篇
一、对比实验, 增强化学实验效果
虽然化学教学倡导学生进行自我实验探究, 但限于学生的操作水平和课时要求, 如果让逐一进行分组实验显然是不太现实的。那么如何在有限的时间内顺利完成教学目标, 这就需要教师在课下对同一实验进行分析和研究进行对比实验。
运用案例:高一必修2 (人教版) 第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙醇和乙酸的性质, 其中乙醇与金属钠的反应是乙醇的重要化学性质之一, 但处理不好的话, 这个实验难以尽如人意。为了探究最佳的实验“环境”, 在上课之前, 我做了三组交互比对实验。
比对实验一:其他条件不变, 探究钠块颗粒大小对实验的影响
比对实验二:其他条件不变, 探究乙醇的量对
比对实验三:其他条件不变, 探究点燃氢气时
显然, 结论是:在课堂给学生演示乙醇和金属钠的反应最佳实验“环境”是选取小拇指大的钠块和2ml的乙醇反应, 实验的前5秒用于排干净试管的空气, 5秒后点燃便能看到明显的火焰了。
二、整体考虑, 制定“绿色”实验方案
在举全国之力共建和谐社会的今天, 人和环境和谐共处的意识日渐深入人心。而为了使整个社会对于环境保护更加蔚然成风, 对学生有潜移默化影响力的高中化学教师在实验教学的过程中自始至终贯彻“友好”这一理念就显得责无旁贷了, 并使之成为了化学教育教学的不可或缺的一环。
所谓“友好”实验是指从实验的设计、安装、进行以及尾气处理等各个环节均渗透环保的意识, “实验未做, 环保先行”。尤其是原料的损耗, 能源的消耗和尾气的排放问题是评估一个实验方案是否“友好”的重要指标。
运用案例:高一必修1 (人教版) 第四章第4节“硫酸、硝酸和氨”中介绍硫酸的氧化性时, 通过浓硫酸和铜的反应来探究浓硫酸的强氧化性。按照书本的实验进行探究, 反应现象虽然明显, 但由于二氧化硫是一种会污染大气的有毒气体, 这与环境保护的理念背道而驰, 折射出实验设计者的考虑不够周全。其实, 通过改进一下实验方案, 便可以很好地成为一个“友好”的实验方案。改进措施如下:匹配一个和装有品红试剂的试管相符的双孔橡皮塞, 把铜和浓硫酸反应生成的产物通过导气管通入品红试剂里, 另一根“短”的导气管把多余的废气通入氢氧化钠溶液中。通过这样的改进, 二氧化硫等有毒气体就基本消弭于无形了, 实现了人对环境的友好和谐。
三、明确目标, 构建完整实验“链条”
对于高中学生来说, 他们已经具备了基本的化学知识和基本技能。同样, 每位同学对于实验也都有自己的看法和想法。新课程改革突出了教师引导学生进行探究的主体地位, 这也就要求教师和学生都不能仅仅停留在“验证性实验”的简单要求上, 闯入“为实验而实验”的丛林。而要走出“为了实验而实验”的误区, 这就考验到激发师生的化学智慧问题, 尤其是化学教师的机智。有的放矢, 收放自如可谓是解决这一瓶颈的法宝。
所谓有的放矢, 收放自如, 具体来说, 就是要求教师在实验教学之前要“吃透”该实验, 对于该实验涉及的一系列问题要成竹在胸, 在实验过程中既鼓励学生思考问题, 发散思维, 激发思维, 但又要给予一定的正确方向引导, 避免天马行空。这样, 无形中形成了一条完整实验“链”。
运用案例:高一必修2 (人教版) 第三章第3节“生活中两种常见的有机物”里重点介绍了乙酸的性质, 在学生兴致勃勃地制得了乙酸乙酯, 闻到了香味后, 有学生就会有疑问:分为两层的液体到底哪层为乙酸乙酯?这时教师可以顺势而为, 补充一个鉴别乙酸乙酯和碳酸钠溶液的实验, 而且引导学生往指定的几种可能用得上的试剂 (有酚酞等试剂) 方向思考, 诱导学生设计补充实验方案, 观察实验现象, 得出正确实验结论。这样, 该实验的教学源于课本, 但高于课本, “跳出”课本, 但没脱离课本。当然, 过程中如能把分液等基本实验操作的注意事项加以落实的话, 则更能形成一条条双基和能力完美结合的实验“链”。
高中化学教学是一门艺术, 同样高中化学实验的教学也是一首歌, 如能灵活自如地用好各种策略的话, 一定可以使歌的旋律更加优美。师生同心协力弹奏的歌曲必将引发深度共鸣, 从而走出实验传统教学的丛林和误区, 最终实现实验效果的极大化。也只有如此, 高中化学新课程改革才将走得更远。
摘要：实验教学是高中化学课程改革的重要内容, 也是实现素质教育的重要途径。在化学教学中, 教师如何借助化学实验增强学生实验能力, 提高化学实验效率, 提高课堂教学效率是新时期化学教师面临的新课题。
关键词：高中化学,实验教学
参考文献
[1]王秋香.浅议高中化学实验教学改革.新课程, 2011 (11) .
[2]薛永彬.浅谈新课程下的高中化学实验教学.新疆教育, 2011 (12) .
化学实验教学方法 第10篇
1 注重理论知识、实验前预习提高教学质量
分析化学实验是构成高等学校课程教学的重要组成部分, 在分析化学实验教学中注重理论知识的指导作用。正式的实验课堂, 是一个教与学的严肃场合, 在整个分析化学实验课上, 学生要做到合理的统筹安排与计划。在做实验前, 大多数学生不预习, 习惯于教师把实验过程讲得清清楚楚, 按照实验过程做实验, 不思考原因。针对这种情况, 我们改变以往方法, 首先给学生提出思考题, 并在课堂上组织学生相互讨论和辩论督促学生进行实验前预习。通过课前预习和分析化学理论学习, 掌握实验原理, 清楚实验步骤, 了解实验过程中注意事项, 运用相关知识对实验异常现象做出合理解释, 如何处理数据。通过撰写预习实验报告加深学生对理论的理解, 反过来也促进了理论对实践的指导, 形成理论与实践相互促进、相辅相成的良好循环。由于个体差异客观存在, 可能有个别学生在实验过程中会暴露出较多的问题, 这种情况的发生时正常的。只有为这些学生提供多次试验训练机会, 个别训练, 安排其在实验室开放时间重做, 才能熟练操作。
在分析化学实验教学中注重理论知识的指导作用, 有利于学生深刻体会分析化学理论在实践教学中的应用, 增强学生对分析化学理论的理解[1]。在教学中充分利用多媒体教学, 如可将“分析天平及称量方法基本操作”的录像, “指示剂变色”的动画课件用于教学中, 激发学生学习兴趣。或采用实验技能的示范, 并加以讲解和说明, 示范可以是正面典型, 这样便于学生学习好的实验操作经验;也可以是反面例子, 学生可以从中吸取教训, 避免走弯路。
2 开设交叉学科性的综合实验
开设综合实验, 是为了掌握各项实践技能, 同时巩固所学理论知识。培养学生既有大胆动手、勇于创新的精神, 实验内容又系统全面, 同时便于教师的控制和掌握, 能够取得较好的教学效果。
分析化学综合实验课整合分析化学实验、仪器分析实验、环境分析实验、药物分析实验等课程内容, 打破传统课程实验的教学模式与组织方式, 突出专业的综合性、应用性、实践性[2]。如我院开设的循环伏安法测定亚铁氰化钾;阳极溶出伏安测定废水中铜和镉等。通过这些综合实验项目的开展, 使学生将专业知识与解决实际问题结合起来, 突出应用性。要求教师提前告知学生课题名称, 学生在教师的指导下, 引导鼓励学生通过文献查阅、课程相关理论回顾等方式设计实验方案, 自主进行研究性学习、自主进行实验方法设计、开展综合实验, 进行数据统计分析处理, 撰写研究性论文和总结报告等工作。在实验过程中老师对学生进行方向性指导, 根据实验现象得出合理解释, 分析实验结果, 处理实验数据。对于实验数据教师应及时点评, 突出重点, 找准实验问题。同时对学生在实验过程中的成绩给予充分肯定, 教师的点评决不能代替学生的自评, 以此提高学生的自我评价意识和对实验效果的观察鉴别能力, 从而进一步提高自己的实验水平和能力。
3 完善实验考核制度
分析化学实验考核如何做到公正、公平, 直接影响到学生学习的积极性。以往我们对学生的考核只是建立在预习报告, 实验报告的书写程度上, 忽略了学生在实验过程中的规范操作。这样做使学生忽略了规范操作在整个实验过程中的重要性, 以及规范操作直接影响实验结果的准确性的严重后果[3]。因此, 我们改进了评定成绩的方法, 实验成绩由平时成绩 (50%) 和期末综合考核 (50%) 两部分组成。其中平时成绩包括出勤率、预习报告、实验操作、实验报告结果和卫生, 这五部分各占10%。出勤率要求学生做到全勤、不迟到、不早退。预习报告要求书写规范、实验步骤简洁;实验操作要求学生在整个实验过程中规范操作;实验报告中实验数据计算是否正确, 实验现象分析是否客观完整等评定, 实验报告需要补充一些主观方面的报告成果, 比如思考题、实验总结等;实验结束后, 要求学生按要求关闭仪器, 清理现场, 做好环境清洁工作。实验教师检查每位学生仪器设备整理情况, 电源是否关闭, 水阀门是否关闭, 桌面是否整理, 并作相应记录。期末综合考核由笔试和实际操作两部分组成。由学生随机抽取一个本学期已做过实验书面回答一些与本实验有关的问题作为笔试成绩;再完成本实验。根据实验数据的准确度、精密度及基本操作给出成绩。
建立健全的考核机制能够客观的评价学生的实际能力, 真实的反映出学生实验技能并充分调动学生的学习积极性, 培养动手能力强、操作熟练、规范并具有创新精神和创新能力的创造型人才[4,5]。
4 结语
综上所述, 我们认为分析化学实验教学应体现出该学科的特点, 要注重理论与应用结合。实践证明, 通过教学方法的改革, 不少学生反映他们的知识面扩展了, 激发了学习化学知识的兴趣, 实验技能得到了进一步提高。对大多数院校而言, 分析化学实验是一门比较成熟的课程, 如何更好的开展该课程尚需不断的对教学方法、模式进行探索。
摘要：对分析化学实验课的教学内容、教学模式、教学理念和考核制度等方面进行了探讨。通过合理地设置实验内容, 采用科学的教学方法, 确立改革的具体实施办法, 为培养新时代的创新型化学人才提供理论依据。实践表明这项改革取得了显著成效。
关键词：分析化学,实验教学,方法,改革
参考文献
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化学实验探究的教学方法研究 第11篇
关键词：化学；实验探究；教学方法；研究
中图分类号：G424.31 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0201-05
实验是化学这一学科的基础，全日制义务教育明确规定了化学学科的课程标准，即让学生有更多的机会积极主动地体验探究的过程。在初中化学的教学中，探究式教学发挥着举足轻重的作用。探究性实验教学有利于学生更好地理解学科知识，掌握基本实验技能；有利于增强学生在教学活动中的主体地位；有利于提高学生分析以及解决问题的能力；还有利于培养学生实事求是的可贵品格。在实际教学过程中，针对如何充分发挥实验作为教学载体的优点问题，笔者提供以下几点对策。
一、创设化学问题情境，引导实验探究学习
发现问题是探究的最初动机，但教师结合学生的心理特征，创设适当的问题情境，从而引发学生进行探究学习的动机[1]。教师在进行教学活动时，可以把晦涩难懂的新知识和以往的旧有知识建立一定的联系，使得学生的知识框架具有稳定性和连贯性，同时，学生对新知识也会更加容易理解和把握。如在讲解CO2这一气体时，可以联系氧气的特征和实验制取过程。此外，教师还应当把化学和日常生活联系在一起，让学生学以致用。又如在进行空气中的气体教学中，教师可以提问让学生进行探究实验：大家都知道空气中CO2的含量占总气体体积的0.03%，那么这个数值会改变吗？在什么情况下会发生改变？又如，在教学“澄清石灰水变浑浊”这一实验中，教师可以发问：CaCO3与HCL的化学反应产生的CO2会使石灰水变浑浊，那么生活中常见的水垢主要成分是碳酸盐吗？有什么妙招可以去除水垢吗？在小组探究交流后，学生们的答案会是丰富多彩的，通过这种教学方式，学生的学习能力会进一步提升，发现和解决问题的能力也会更上一层楼。
教师还应当结合教学实际，不断革新教学方式，突破传统教学的枷锁。实践是检验真理的唯一标准，教师要鼓励学生质疑教师或课本。在质疑中引导学生大胆推测尝试并进行自主探究，然后对实验结果学生交流经验感想，最后教师作出总结并肯定实验中的闪光点，指出实验中需要改进的不足之处。这种开放式的教学会使得学生的思维活跃、兴趣浓厚，为学生形成科学的求知态度打下了良好的基础。
二、充分利用教材，培养学生发散思维
首先，教材是不可或缺的根源，教师要善于结合实验挖掘教材，让学生在理解课本知识的同时探寻新的知识领域。初中学生正处于身体和心理发育期，教师要注重培养学生的发散思维和创新能力，从而有效提高学生对实验的兴趣和锐意探索的求知精神。在实验教学中，教师还应当注重因材施教，适当表扬在实验中有创新想法的学生并鼓励学生发散思维，多方位多角度地思考实验的路径，引导学生探寻更深层次的知识[2]。如针对教学中“CO2的制取”这一实验时，教师可以设置几个问题引发学生的思考和进一步的动手实验：（1）你认为CO2的装置设备可以用来制取哪些气体？试着用实验证明你的猜想。（2）在整个实验过程中，我们需要注意哪些事项？实验关键的步骤是什么？（3）在实验室如果没有石灰石，我们该用什么代替，才能保证实验的顺利进行？（4）对于制取CO2，你有什么更好的想法？
最后，在实验教学的过程中，要注重发挥学生的主体地位，教师应减少演示实验的时间，留更多的时间让学生进行分组实验。通过小组合作探究，为学生提供了发散思维和创新的空间，充分调动了学生的积极主动性，又可以提高学生的团队合作能力和探究问题的能力。如在“溶液的导电性”这一实验中，教师可以这样安排教学活动：首先，给每个小组分发相应的仪器和药品。其次，教师在讲解相应的注意事项后让各个小组拟定各自的实验方案。第三，让各个小组按照拟定的方案操作实验，教师给予学生一定的指导帮助。第四，各个小组共同讨论交流实验成果，教师进行最后总结，对于疑难问题可让学生进一步实验操作，探究出答案。
三、注重氛围的营造,引发学生探究兴趣
兴趣是学生学习不可缺少的动力源泉，实验探究性学习的出发点是要发挥学生在教学活动中的主体地位，把“要我学”转换为“我要学”，这对于教学过程将会是一种质上的改变。实验探究就是要激发学生求知的欲望，充分发挥自身的主观能动性，进行自主探究、合作探究等多种形式的实验探究模式[3]。此外，实验探究还应当注重化学知识的整体性，把各个分散的知识点有机融为一体，成为知识链条。
当然，探究氛围的营造对实验探究教学有着至关重要的作用，它能激起学生探究的欲望，保证探究实验的效果。如在教学“燃烧的条件”时，可以实行以下实验步骤。（1）教师在教学中可以首先提出问题：日常生活中燃烧是很常见的，那么你认为燃烧的条件有哪些呢？（2）学生会根据生活经验和所学知识进行猜想，可分为三类。第一类：认为要有能够燃烧的物体。第二类：认为要达到一定温度才能燃烧。第三类：认为要有足够的氧气。教师这时可引导学生动手实验，探究燃烧的条件是否必须具备以上三个要素，是否还有其他必备条件。（3）让学生分小组解决问题，教师应当在旁指导。（4）小组相互讨论实验的现象和结果并交流心得，相互指出纰漏和不足的地方，教师最后总结：燃烧的条件必须具备可燃物、空气或氧气、温度达到着火点，三者缺一不可[4]。教师还应当利用学校的资源，如图书馆、多媒体等，确保实验探究的顺利进行。
四、增强探究趣味性，提高学生学习效率
要想提高学生的学习效率，实验本身的趣味性是不可忽视的。教师可以通过别具乐趣的实验化平淡为神奇，让学生在好奇心的趋势下探究学习，从而提高学习效率。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要注意把握“思”与“学”的关系，培养学生的创造性思维，不断探索新的知识领域[5]。
在实验探究教学模式中，教师更多的是担任着“引路人”的角色，要引发学生不断进取的动机，从而掌握更多的知识技能。教师要让学生乐于学习、精于思考、勤于动手、善于总结。如在“酸和碱的化学性质”这一节的教学中，教师可以表演魔术来引入新课。首先，在“白纸”上喷洒氢氧化钙溶液（无色溶液），一朵娇艳欲滴的红玫瑰奇迹般地出现了。其次，在有着红玫瑰的纸上喷洒稀盐酸（无色溶液），红玫瑰又突然销声匿迹了！最后，让学生自主探索这个魔术的神秘之谜。通过这个小实验，学生的积极性被极大地调动，他们自己愿意去探究化学的奥秘，这样不仅激发了他们学习化学的兴趣，更能启发他们在生活中寻找化学的存在，利用化学为生活增加色彩[6]。教师可以选用生活中随处可见的现象做为教学实验的案例，如金属制品防锈的小妙招；牵牛花如何神奇变色;叶脉书签的制作方法等等。在学生开动脑筋的同时也掌握了相应的化学知识，使得学生的思维被拓宽，创新和想象能力被激发，让学生认识到化学无处不在。
五、提高评价标准的合理性，增加学生探究热情
在实验教学过程中，教师要把握合理的评价标准，不可用同一个标准衡量整个班级的学生。由于每个学生的基础和能力不同，他们的实验过程和结果肯定也是有高下之分的，这时教师切记勿以成败论英雄。如果教师只用一把尺子，那么将会导致“两极分化”现象：学习好的同学在老师的表扬下更加刻苦，成绩更好；学习差的同学丧失了学习信心，成绩更差。对于基础薄弱、动手能力较差的同学教师应当耐心指导、多鼓励少批评，从而树立他们的探究信心；而对于基础较好，游刃有余的同学，教师可以启发他们多思考，探究新问题新实验，挖掘他们的创造性思维。通过这种合理的评价方式，学生们探究的热情将会有增无减，学习的效率也会大大增加[7]。毋庸置疑的是，教师的教学经验和教学策略也是探究学习的重要环节之一，教师们要努力提高自身的专业素养和人文素养，更好地适应新课改的需要。
教师还应该指导学生养成良好的实验习惯：第一，对于实验数据和实验现象要详细记录，不可遗漏；第二，对于实验的数据要认真统计并归纳分析，总结出结论或原因；第三，要求学生在课后整理好实验报告，注意实验报告要符合标准格式和规范；第四，对待实验要本着科学严谨的态度。
此外，在实验过程中，教师要注意实验的安全性以及学校要确保实验室的仪器正常和药品充足。
作为“传道授业解惑”的化学教师，要时刻谨记教师的神圣使命，全面贯彻落实新课程标准，领悟实验探究教学的要领和精髓，充分拓宽化学教学的外延，把教材知识与探究实验有机结合[8]。初中化学教师要选择好实验、应用好实验、操作好实验、指导好实验，把实验探究的功用发挥到极致。
在具体的教学环节，要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，我们坚信，在这种实验探究型的学习模式下，学生的综合素质必将得到有效提高，他们的创新意识和孜孜不倦的探索精神也会得到进一步培养，最终成为社会的栋梁之才，让我们携手应对教学中的困难，共同展望化学实验探究学习的新天地！
参考文献：
[1]齐立军.化学实验探究性教学模式的实践[J].中国教育技术装备,2008,(15):94.
[2]王爱芹.浅谈化学探究性实验教学[J].考试：教研版,2010,(8):27.
[3]朱铭.改验证性实验为探究性实验的实践[J].卫生职业教育,2007,(2):115-116.
[4]黄英会.浅谈化学课开展探究性实验教学的意义[J].考试：教研版,2008,(6):46.
[5]陈曦.化学探究性实验教学初探[J].考试周刊,2007,(42):39.
[6]陈勇.化学教学中如何开展探究性实验教学[J].中小学实验与装备,2009,(2):6-7.
[7]贺鹏.浅议化学实验教学与学生能力培养[J].新课程研究：基础教育,2008,(7):150-151.
浅析职校化学实验教学的有效方法 第12篇
一、转变教学理念, 明确教师定位
中职学校的学生绝大部分是第一次接触化学学习, 所以中职学校的教师在学生的化学学习中起着十分关键的作用。想要实现高效率的化学实验教学, 必须首先明确中职教师的教学理念:那就是将自己掌握的化学知识尽量浅显易懂的、以丰富多样的手段传授给学生, 使学生不仅能掌握基础的化学知识, 也能够在生活中充分应用所学的化学知识, 而不是只在考试中用, 单纯应付考试。中职化学老师必须明确自身的定位, 即明确自己是学生化学学习的引领者, 自己的教学方法往往直接决定了学生一生的化学学习的基础, 进而影响其化学学习的兴趣和水平。
由此看来, 教学理念的转变在中职学校的化学教育中是十分关键的。只有转变了教学理念, 明确了教师自身定位, 教职人员才能真正安下心来冷静的思考真正适合中职学校学生的教学方法, 才能将实验教学的实际方法在化学教学中落到实处, 起到真正作用。
二、丰富“实验”内涵, 运用丰富多样的实验教学手段
传统的化学实验, 指的是为了达到某一结果或验证某一科学理论而进行的有计划地实际操作。而在当今的中职学校化学教学中, 仅仅进行传统的化学实验还不够, 必须丰富实验的内涵。本文认为, 现代的化学实验包括一系列激发学生学习兴趣、引起学生学习欲望的教学手段, 例如小组讨论、课外活动等都属于现代化学实验的范畴。教师在化学教学中, 不仅仅要让学生亲自操作传统意义上的化学实验, 更要充分调动学生学会协作, 学会利用自己的思维、自己的思考来自行设计实验, 检验自己推测的结果。
此外, 中职学校的化学教学中, 还要积极利用各种先进的实验教学手段。在传统的化学教学中, 有“实验室”这种概念, 即将化学教学人为地区分为所谓的“理论教学”和“实验课”两部分, 往往是理论教学多, 实验教学少。新时代的中职学校化学教学, 必须将理论和实验教学两部分的界限模糊化, 尽量统一化, 将二者有机的结合起来, 充分运用多媒体教学、网络资源的手段, 在实验中教授理论, 在学习理论中充分理解实验, 而不是将二者分割开来。
三、充分调动学生积极性, 明确教学中学生的主体地位
在以往的化学教学中, 特别是中职学校的化学教育中, 教师往往是教学的主体, 形成了“教学——理解——考试”的僵化的教学模式, 起不到很好的教学效果。要实现有效的实验教学, 特别是在广大职业中学的学生中实现有效的实验教学, 就必须明确学生的主体地位。具体说来, 要从以下几点入手:
首先, 充分调动学生课堂的积极性, 促使其积极思考。课堂的四十分钟时间十分关键, 决定了学生知识掌握是否牢固, 理解是否透彻, 教师的授课质量因素固然重要, 但更关键的是要促进学生的自主思考。必须充分调动学生的思考积极性, 促使其积极思考所学的知识, 鼓励质疑课本、质疑老师、质疑权威的质疑精神, 鼓励学生提出自己独特的观点, 并为自己的观点寻找依据, 调动学生的思考积极性。
第二, 要让学生成为实验的主体, 自己设计实验、自行操作实验、自己总结实验。要改变以往程式化的实验教学模式, 让学生们分成小组, 在充分交流的基础上, 自己讨论设计实验, 报请老师批准后自己选用合适的器具, 以小组为单位自行进行实验操作。这样, 在操作过程中, 学生才能真正发现自己的错误和实验疏漏, 才能真正起到巩固知识、加深理解的作用。
四、营造良好的课堂氛围, 细化教学环节
一个良好的课堂氛围往往决定了学生知识学习程度的深浅, 严重影响着中职学生对化学知识的接受程度和理解水平。良好的课堂氛围, 指的就是师生共同探究的教学方式, 指的是师生互动频繁, 学生时刻保留悬念的教学状态。要做到这一点, 就要求中职学校的化学教师在对所授课程充分理解的基础上, 在教学中为学生层层设置悬念, 多提有实用价值、思考价值和思考趣味性的问题, 利用设置悬念的方法调动学生积极思考, 并鼓励争论, 鼓励提出自己的独特见解, 营造良好的课堂氛围, 从而提高课堂的教学价值。
另外, 必须细化中职学校化学教学的各个环节。要将化学教学分为预、引、想、论、做、总六环节, 分步实施教学活动。首先, 要强调预习在化学学习的重要作用, 让学生对所学知识先有一定的了解, 培养自己的看法, 提出不懂的问题。之后, 要做一定的引导, 将要学习的知识有重点的介绍给学生, 引导学生进入知识学习。紧接着, 在一定的知识基础上, 要激发学生的思考能力, 让学生独立思考课本上的化学知识。在充分的思考理解之后, 就要将学生分为小组, 对本课的知识进行讨论, 互相提出自己的理解, 并为别人解释不明白的地方。之后, 进入化学学习的重点部分, 就是“做”, 即化学实验。经过了前几部分的流程, 学生对知识已经有了较好的理解, 立刻付诸实践一定会更加加深理解。最后, 无论学生的实验成功与否, 都要引领学生积极地进行总结。要利用实验报告、幻灯片展示等方法让学生自行总结本小组实验的流程、成功之处和存在的疑惑和问题。
五、结语
中职学校的化学教学在现代的教育体系中越来越受到人们的重视。一定的理科知识基础不仅有利于培养中职学校学生的理性思维, 还能为其以后的学习工作打下坚实的基础。积极进行中职学校化学实验教学的方法探究是广大教职人员的重要任务。在中职学校化学实验教学中, 广大教职人员仍任重而道远。
摘要：中职学校的化学教学在现代的教育体系中越来越受到人们的重视。一定的理科知识基础不仅有利于培养中职学校学生的理性思维, 还能为其以后的学习工作打下坚实的基础。积极进行中职学校化学实验教学的方法探究是广大教职人员的重要任务。如何有效的进行实验教学, 是教学界讨论的重点。
关键词：中职学校,化学,实验教学法
参考文献
[1]潘杰.中职化学教学浅析[J].职业, 2012 (05) :145-146.
[2]罗刚.新课改下的中职化学教学改革探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (03) :96-97.
[3]罗刚.导学案在中职化学课堂教学中的应用探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (05) :124-125.
