沪教版九年级桃花源记（精选8篇）
沪教版九年级桃花源记 第1篇
沪教版九年级化学教案
第五章 金属与矿物第四节 石灰石的利用内容：
1、石灰石、大理石、贝壳、白垩的主要成分都是碳酸钙，它们有广泛的用途。
2、石灰石、生石灰、消石灰在一定条件下可以发生相互转化（写出化学方程式）。
3、用盐酸和石灰石（或其他碳酸盐）作用能放出使澄清石灰水浑浊的二氧化碳气体。利用这一反应可以检验碳酸盐。对于石灰石、生石灰、熟石灰三种物质之间的转化，可用石灰“三代”来形象的记忆：一代石灰石，通过煅烧变为二代生石灰，将生石灰放入水里变为三代熟石灰。本节在本章中的地位与作用：认识石灰石、大理石是重要的矿藏资源。理解检验物质的依据和方法。通过学习形成“物质在一定条件下，可以相互转化”的观念。参考资料：1.大理石是结晶质碳酸钙，白色的大理石——汉白玉是纯净的碳酸钙，它的结构致密，是极好的建筑材料和雕刻材料。天然的大理石中如果含少量钴、钛、铜等杂质，分别呈红、黄、蓝色，含三价铁的呈黑色或灰色，含二价铁的呈绿色。它们都是很好的建筑、装饰材料。石灰石是非结晶质碳酸钙，它在自然界里的贮量比大理石多，也因含不同的杂质而呈不同的颜色。石灰石是冶金工业上的助熔剂，是制取生石灰、水泥、玻璃等的重要原料。白垩是深海底的海栖生物遗骸沉积而成的，土状，致密。它可以用作涂料，还能用作动物酸中毒的解毒剂，外用去湿剂、收敛剂等。2.制造水泥的概况。把石灰石和粘土等原料分别碾成粉末，然后按适当比例混合，制成生料，放在约150米的倾斜回转窑里煅烧。原料从高端流入，燃料从低端喷入，在高温（1400~1500℃）下，原料经复杂的物理—化学变化后，烧结成块状熟料。冷却后，加入少量（2~3%）石膏（调节水泥硬化速度）。最后研磨粉碎，即成普通硅酸盐水泥。
沪教版九年级桃花源记 第2篇
教学目标
1． 从小说故事中认识1930年代中下层百姓生存的艰难。
2． 体会小说刻画人物性格的妙处，感受作者寄寓其中的同情心。
说明：
本文节选自茅盾的《林家铺子》。《林家铺子》写于1932年，它叙述的是“一二八”前后江南某小镇林家杂货小店倒闭过程的故事。故事虽然描写的是江南的一个小镇，实际上它是当时中国社会一个缩影。《年关》是其第四章，写了林家铺子面临的种种逼迫：战争形势的紧迫，党棍官僚的敲诈，上海客人的坐索，钱庄的“收庄票”，同业的中伤，四乡的欠款收不上来集中的矛盾冲突揭示了民族危机和经济恐慌下，中下层百姓生存的艰难。作为一段历史，一种社会现象，应当让学生通过对语言文字的感受与品味，加以了解和认识。作品中的林先生是一个特定环境中的小商人，在“捐税重，开销大，生意又清淡”的逆境中又被党棍官僚敲诈勒索，最终难逃倾家荡产的惨苦结局。在节选文字中，作者对其寄寓了深深的同情。林先生这一形象血肉丰满、真实生动，显示了作者刻画人物的深厚功力。在小说的学习中，把握人物形象是关键。
教学重点与难点
1． 重点：在初步阅读的基础上，借助圈划、品味有表现力的语句、语段等方法，逐层、渐进地理解作者如何运用细节描写塑造人物形象。
2． 难点：认识文本中主人公难逃厄运的必然性。
说明：
节选文字生动而凝重，文中人物虽熟谙生意经又老实本分，但却厄运连连。对于如此沉重的题材，初中学生恐怕很难一下进入文本，因此教学的重点设计为以品味、逐层、渐进把握人物形象为主的方法。节选中还没有明确林家铺子的倒闭、林先生的“出逃”结局，但这个结局的必然性已含在所选文字中。让学生明确这个必然性，对准确、全面地把握人物形象，感受作者思想感情有大必要。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
渲染气氛
导入新课
1．解释“年关”：旧例在农历年底结账，欠租、负债的人觉得过年像过关一样难，所以称为年关；家境窘迫，过年如过关。
先由学生说，后教师明确“年关”含义。 以标题入手，激发学生的阅读兴趣；初步感受课文的基调。
自读全文
初步感知 1．请同学们自读课文，初步感知作者描写的是一个怎样的年关。读文的要求：（1）借助工具书，扫除字词障碍，无法解决的在书上做好标记以求大家共同解决。（2）用简洁的语言概括文章内容。
2．请同学用一个词或一简洁语句概括自己对课文中描写的“年关”的理解。 1．（1）学生自读课文，并借助工具书扫清字词障碍：打呃è，饷xiǎng薪金。 （2）初步了解课文内容并作概括--旧历年底，林先生在重重困窘折磨下的苦苦挣扎。
2．交流读后的理解。如：这是一个“冷落凄凉的年关”；这是一个“十家有九家没法过的年关”；这是一个逼林先生走上绝路的年关 初读不一定要求学生读懂很多，但一定要基本了解所读的主要内容。积累字词、概括文本内容是初中阶段学生必须要养成的习惯和具备的能力；而交流初读后的理解有助于更深入地把握课文。
研读课文
深入品味 提出问题，引导学生深入理解课文内容：
1．第2段中林先生对眼前“家道困难”的“划算”是这样的：“这年头，谁能顾到将来呢？眼前得过且过。”林先生能“得过且过”吗？请同学回答并说说理由（在文中找答案）。
2．在林先生感到走投无路时，寿生安慰他说“天塌压大家，商会里总得议个办法出来”，商会真能拿出办法救林先生吗？以文中的话为依据说说自己的看法。
3．根据学生的理解程度，教师适当补充作品的写作背景及前几章的内容，以帮助学生深入理解课文。
4．林先生头天晚上“还不曾绝望，还想挣扎，至少是还想掩饰他的两下里碰不到头”，而第二天却“感到这一次他准是毁了！--不毁才是作怪”，这个变化的过程是怎样的？找出人物描写的关键词句，感受人物的困窘无奈（划、朗读有机结合；强调要多关注人物细节描写）。 1－3.学生在深入阅读课文的过程中，通过抓重要信息解决问题。
4．同学之间互相交流自己的看法，不断完善阅读理解。 对于九年级学生来说，在阅读中捕捉重要信息，概括阅读内容，洞察文字背后的含义，体悟作者与作品中人物的思想感情等是训练的重点，而在训练中，又必须引导学生去老老实实地研读文本，品味文本。
课堂练习
提高能力 1．选出自己认为最能表现人物性格的细节描写，写一段欣赏文字。
2．交流所写短文。 学生根据自己的理解完成练习。 “细节决定成败”同样作用于作家的人物塑造，读者的人物欣赏，因此，在琢磨“细节”上用足功夫能起到事半功倍的效果。而“写”既强化了对人物的更深理解，又锻炼了学生的动笔能力。
课后练习
巩固拓展 1．课文中有多处景物描写，说一说这些景物描写的.作用。
2．完成课后“学习建议”中“表达”的练习。
3．自选题：（1）学习文中的细节描写，选你生活中的事写一片断。（2）阅读《林家铺子》全文。 学生按照要求完成作业。 课后练习的设计意在延伸课堂内容，巩固课堂内容。
思路点拨
在茅盾众多作品中，《林家铺子》散发着特别的光彩。尤其是小说的情节结构布局得体，剪裁巧妙，波澜起伏。与铺子倒闭相关的直接情节有很多，如卖“一元货”、寿生收账受挫，“上海客人”立逼讨账、恒源钱庄乘机提款、“党部”威胁不成抓走林老板等，而这些情节又大多集中在节选的第四章。教学可从引导学生理清情节入手，逐步体会林老板所处环境的艰难，林家铺子倒闭的在劫难逃。
节选部分有多处使用了暗示手法：从林老板和客人的谈话中暗含着帝国主义和国民党反动派两面夹攻的时代背景；从寿生的话中可见大鱼吃小鱼的吞并和竞争局面；从结尾“远在上海，日本军的重炮正在发狂地轰毁那边繁盛的市廛”中可见战局的严重。明确这些环境背景，对理解课文内容、理解人物形象的性格特征有很大的帮助。因此，小说教学中的环境分析也可作为教学的切入点。
练习举隅
1．请你以简洁的语言概括出课文的故事情节。根据这些情节你肯定能推断出故事的结局，试试看。
2．环境要素是理解小说的一把钥匙，明确了故事展开的典型环境你就拿到了这把钥匙，快把这钥匙找到。
沪教版九年级桃花源记 第3篇
一、出现瓶颈现象的原因
1.教材内容由具体变为抽象, 学生一时难以适应
“物质构成的奥秘”研究的是物质的微观世界, 这对学生来说具有极大难度。与前两章相比, 这一章有以下特点:一是概念抽象空洞, 学生很难把握概念的内涵和外延。如教材对于化合价的描述就让学生很难理解其实质, “元素是具有相同核电荷数 (即核内质子数) 的一类原子的总称”这个概念更不易被学生理解, 因为在现用教材中对核外电子排布知识要求非常低, 学生不能理解质子数与核外电子数的意义, 也就不好理解元素概念, 再者分子、原子、离子等微粒抓不着看不到, 学生甚至怀疑这些微粒是否真实存在, 这些严重影响他们的思维判断。二是化学符号抽象, 学生难以用符号表达化学原理。不能正确书写元素符号就会影响化学式的书写, 化合价不能理解或使用不正确也会影响化学式书写, 化学式不能正确书写则会严重影响到化学方程式的书写及根据化学方程式进行的化学计算。
2.学生抽象思维能力还未健全, 学习化学的兴趣减退
对九年级学生来说, 化学是一门新课程, 加上之前两章内容浅显易懂, 实验又多又精彩, 学生的好奇心强烈, 兴趣浓厚, 即使是学困生也能学得很好, 取得较好成绩。但是等到学习本章内容时, 学生的新鲜感过去了, 兴趣降低了。根据教育心理学理论可知这个年龄段的学生主要还是以形象思维为主, 抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成。对于分子、原子、离子等微粒, 学生普遍感觉难理解, 对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算, 有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟, 这样一来导致一部分学生有畏难情绪, 甚至可能因此而彻底放弃化学学习。每年中考化学成绩在十分以下的大有人在, 主要原因就是在这一章起埋下祸根。
一、采取的对策
针对以上的瓶颈现象, 我在教学中采取了以下对策。
1.分散重点难点, 降低本章难度
在前两章教学中有意识地渗入本章内容, 降低本章难度。在元素符号和化学式的记忆和书写上, 可以在前面每学习一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式, 并指出其中含有哪些元素, 从而分散记忆化学式;在学习水的组成时, 引导学生分析反应前后元素种类各有哪几种, 元素种类是否一样多, 适当介绍化学反应前后元素种类不变的规律。为了降低难度, 可以采用记顺口溜的方式记忆化合价;有的通过实验来加深理解, 加强记忆;有的通过现代化的教学手段来帮助学生理解;有的内容教师可用对比的方法来区别, 如元素与原子的区别, 分子与原子的区别, 单质与化合物的区别, 化合价与离子表示方法及意义的区别等等, 教师把这些作比较来讲解, 可以使学生明辨它们, 记忆也会更深刻一些。
2.化抽象为具体, 保持学习兴趣
多采用学生感兴趣的方法, 如利用模型、挂图、投影、多媒体等多种手段和方法继续从感官上刺激学生, 让学生仿佛置身于微观世界中, 并把自己想象成一个微粒。利用实验室的球棍模型使学生感受到物质构成的奥秘, 利用水分子分解示意图和氯化钠的形成示意图等挂图让学生体会化学变化的本质, 再利用投影、多媒体让学生观看苯分子图像、48个铜原子的图像、硅原子排列成的世界上最小两个汉字中国。通过这些让学生体验到分子、原子等微粒是真实存在的, 并不是人们凭空想象出来的, 同时也激发了学生探索微观世界奥秘的兴趣, 培养了学生的抽象思维能力, 也为今后高中阶段的学习打下坚实的基础。与此同时, 我们还应积极发掘课本上的实验, 对于其中的一部分尽量采取学生分组实验的形式来保持学生的兴趣。比如课本上的“微粒是不断运动的”“微粒之间有空隙”“探究质量守恒定律”等实验简单易做, 把它设计成学生分组实验, 既能让学生学到知识, 增强学生动手能力, 又能提高学生学习化学的兴趣, 可谓事半功倍, 何乐而不为。
沪教版九年级桃花源记 第4篇
一、出现瓶颈现象的原因
1.教材内容由具体变为抽象，学生一时难以适应
“物质构成的奥秘”研究的是物质的微观世界，这对学生来说具有极大难度。与前两章相比，这一章有以下特点：一是概念抽象空洞，学生很难把握概念的内涵和外延。如教材对于化合价的描述就让学生很难理解其实质，“元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称”这个概念更不易被学生理解，因为在现用教材中对核外电子排布知识要求非常低，学生不能理解质子数与核外电子数的意义，也就不好理解元素概念，再者分子、原子、离子等微粒抓不着看不到，学生甚至怀疑这些微粒是否真实存在，这些严重影响他们的思维判断。二是化学符号抽象，学生难以用符号表达化学原理。不能正确书写元素符号就会影响化学式的书写，化合价不能理解或使用不正确也会影响化学式书写，化学式不能正确书写则会严重影响到化学方程式的书写及根据化学方程式进行的化学计算。
2.学生抽象思维能力还未健全，学习化学的兴趣减退
对九年级学生来说，化学是一门新课程，加上之前两章内容浅显易懂，实验又多又精彩，学生的好奇心强烈，兴趣浓厚，即使是学困生也能学得很好，取得较好成绩。但是等到学习本章内容时，学生的新鲜感过去了，兴趣降低了。根据教育心理学理论可知这个年龄段的学生主要还是以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维能力还未完全形成。对于分子、原子、离子等微粒，学生普遍感觉难理解，对元素、化合价、化学式的概念意义书写及有关计算，有的学生认为简直就是一道无法逾越的鸿沟，这样一来导致一部分学生有畏难情绪，甚至可能因此而彻底放弃化学学习。每年中考化学成绩在十分以下的大有人在，主要原因就是在这一章起埋下祸根。
一、采取的对策
针对以上的瓶颈现象，我在教学中采取了以下对策。
1.分散重点难点，降低本章难度
在前两章教学中有意识地渗入本章内容，降低本章难度。在元素符号和化学式的记忆和书写上，可以在前面每学习一个文字表达式就在其下面注出对应的化学式，并指出其中含有哪些元素，从而分散记忆化学式；在学习水的组成时，引导学生分析反应前后元素种类各有哪几种，元素种类是否一样多，适当介绍化学反应前后元素种类不变的规律。为了降低难度，可以采用记顺口溜的方式记忆化合价；有的通过实验来加深理解，加强记忆；有的通过现代化的教学手段来帮助学生理解；有的内容教师可用对比的方法来区别，如元素与原子的区别，分子与原子的区别，单质与化合物的区别，化合价与离子表示方法及意义的区别等等，教师把这些作比较来讲解，可以使学生明辨它们，记忆也会更深刻一些。
2.化抽象为具体，保持学习兴趣
多采用学生感兴趣的方法，如利用模型、挂图、投影、多媒体等多种手段和方法继续从感官上刺激学生，让学生仿佛置身于微观世界中，并把自己想象成一个微粒。利用实验室的球棍模型使学生感受到物质构成的奥秘，利用水分子分解示意图和氯化钠的形成示意图等挂图让学生体会化学变化的本质，再利用投影、多媒体让学生观看苯分子图像、48个铜原子的图像、硅原子排列成的世界上最小两个汉字中国。通过这些让学生体验到分子、原子等微粒是真实存在的，并不是人们凭空想象出来的，同时也激发了学生探索微观世界奥秘的兴趣，培养了学生的抽象思维能力，也为今后高中阶段的学习打下坚实的基础。与此同时，我们还应积极发掘课本上的实验，对于其中的一部分尽量采取学生分组实验的形式来保持学生的兴趣。比如课本上的“微粒是不断运动的”“微粒之间有空隙”“探究质量守恒定律”等实验简单易做，把它设计成学生分组实验，既能让学生学到知识，增强学生动手能力，又能提高学生学习化学的兴趣，可谓事半功倍，何乐而不为。
综上可知，第三章造成的瓶颈现象是学生学习化学中第一次两极分化的分水岭，如果教师能帮助学生把握好这一关，我相信学生会走出第三章的阴影，突破瓶颈，走上化学学习的自由之路。
(责任编辑 黄春香）
沪教版九年级化学上册知识点整理 第5篇
化学
学科导学案（第次课）
教师:
学生:
年级:
日期:
课
题
沪教版九年级化学上册知识点整理
学情分析
九年级化学上册知识多为基础，中考考察以中等难度题为主
教学目标
考点分析
1.熟练掌握相关化学式、反应方程式的应用；
2.理解氧气、二氧化碳、金属矿物性质；
3.了解化学变化实质，熟练掌握化学语言
教学重点
化学式、化学方程式等；金属非金属性质等
教学方法
面授法、归纳总结法
学习内容与过程
第一章
开启化学之门
1.物理变化：没有新物质生成的变化（物质仅是形状、状态改变）
化学变化：有新物质生成的变化
物理性质：颜色、状态、密度、熔沸点、硬度、气味、导电性等
化学性质：通过化学变化表现出来的性质。如：可燃性、毒性等
【性质是物质固有的属性，描述性质用词：能、是、有、可以、会等。性质决定物质能否发生某种变化。
变化是正在发生或已经发生的事件，体现了物质有何性质】
下列各组变化中，前者属于物理变化，后者属于化学变化的是
（）
A.铁丝生锈，轮胎爆炸
B.灯泡发光，食物腐烂
C.烧制陶瓷，红磷燃烧
D.玻璃碎裂，工业制氧气
下列物质的性质属于物理性质的是（）
A.木炭的可燃性
B.汽油的挥发性
C.氧气的氧化性
D.碳酸氢铵的不稳定性
2.空气中氧气的含量
按右图组装仪器，关闭止水夹，通电使红磷燃烧。
（1）燃烧的现象是；
（2）红磷不足，对实验结果的影响是；
若反应后立即松开止水夹，对测定结果
（3）化学方程式
（4）空气中，氧气约占总体积的，氮气约占。
第二章
身边的化学物质
通电
1.电解水
2H2O
====
2H2↑
+
O2
↑
（负氢正氧二比一）
活性炭：吸附作用
明矾：沉降作用
过滤：固液分离
用肥皂水区分软、硬水；
煮沸、蒸馏可降低水的硬度
2.O2物理性质：密度比，溶于水
点燃
点燃
O2化学性质：很活泼，有
性，物质与氧气的反应称为氧化反应
点燃
C
+
O2
===
CO2
2H2
+
O2
===
2H2O
点燃
S
+
O2
===
SO2（刺激性气味、有毒气体，大气污染物）
点燃
2Mg
+
O2
===
2MgO（在空气中剧烈燃烧，发出耀眼白光，生成白色固体）
加热
点燃
3Fe
+
2O2
===
Fe3O4
（在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体）
4Al
+
3O2
===
2Al2O3
2Cu
+
O2
===
2CuO
（黑色固体）
3.CO2物理性质：
密度，溶于水，固态CO2俗称
CO2化学性质：
H2O
+
CO2
===
H2CO3
(CO2
使紫色石蕊试液变红)
Ca(OH)2
+
CO2
===
CaCO3
↓+
H2O
（用石灰水检验CO2）
CO2用途：
人工降雨、制碳酸饮料、灭火（不可燃、不助燃，密度比空气大）等
氧气的实验室制法
药品
高锰酸钾（紫黑色固体）
双氧水、二氧化锰（黑色固体）
反应
加热
2KMnO4
===
K2MnO4
+
MnO2
+
O2
↑
MnO2
2H2O2
===
2H2O
+
O2
↑
发生
装置
酒精灯、试管、铁架台
长颈漏斗或分液漏斗、锥形瓶
收集
装置
集气瓶、水槽
法
向上排空气法
操作
要点
查气密性
导管放入水中，双手握住试管，导管口有气泡，不漏气
关闭止水夹，向长颈漏斗加水，水不持续流下，不漏气
收集
有大量、连续气泡产生时开始收集，集气瓶外有气泡产生，收集满
将带火星木条放到集气瓶口，木条复燃，集满
其它
棉花作用：防止KMnO4
粉末进入导管
分液漏斗优点：能控制反应速度
实验结束后，先将导管移出水面，后熄灭酒精灯，防止水倒吸进试管
长颈漏斗下端要伸入液面以下，防止气体从长颈漏斗跑出
催化剂特点：1.2.3.验证O2
将带火星木条伸入集气瓶中，木条复燃，是氧气
CO2实验室制法
药品
石灰石或大理石、稀盐酸
反应
CaCO3
+
2HCl
===
CaCl2
+
H2O
+
CO2
↑
发生装置
长颈漏斗或分液漏斗、锥形瓶
收集装置
向上排空气法
将燃着的木条放在集气瓶口，木条熄灭，集满
第三章
物质构成的奥秘
1、化学符号中数字的含义
左边
：
分子、原子、离子的个数
右上
：
阴、阳离子所带电荷数
上边
：
（化合物中)元素的化合价
右下
：
1个分子中含原子的个数
1个氢原子
2个氧原子
1个双氧水分子
2个氮气分子
3个氯离子
1个铝离子
2个硫酸根离子
n个氢氧根离子
五氧化二磷中磷元素是正五价
双氧水中氧元素是负一价
2、写出下列元素、原子团的符号，并标出化合价
化合价
Na
Cl
OH
Cu
Fe
Fe
SO4
离子符号
Na
+
Cl
OH
Cu
2+
Fe
2+
Fe
3+
SO4
氢
钠
钾
银
钙
镁
钡
锌
氯
氧
铜
铝
铁
碳
硫
氮
磷
锰
锡
汞
氢氧根
硝酸根
碳酸根
硫酸根
铵根
3、根据化合价写化合物化学式的步骤
第1步：正价元素符号写在左面，负价元素符号写在右面，并标出化合价
原子团（..根）要加括号
第2步：将化合价数字前后交换，写在元素符号右下角
第3步：右下角数字约分成最简比，数字‘
’省略不写
原子团个数为‘
’，一定要去掉括号
4、化合物的命名规则
某化某（化合物中含两种元素）
氢氧化某
（化合物中含氢氧根
OH）
某酸某
（化合物中含硝酸根NO3、碳酸根CO3、硫酸SO4等）
某酸
（HNO3、H2CO3、H2SO4）
酸
→
氯化氢
HCl
硝酸
HNO3
碳酸
H2CO3
硫酸
H2SO4
过氧化氢H2O2
氢氧化钠
NaOH
氯化钠
NaCl
硝酸钠
NaNO3
碳酸钠
Na2CO3
硫酸钠
Na2SO4
二氧化锰MnO2
氢氧化钾
KOH
氯化钾
KCl
硝酸钾
KNO3
碳酸钾
K2CO3
硫酸钾
K2SO4
四氧化三铁Fe3O4
氯化银
AgCl
硝酸银
AgNO3
五氧化二磷
P2O5
氯化铵
NH4Cl
硝酸铵
NH4NO3
碳酸铵
(NH4)2CO3
硫酸铵
(NH4)2SO4
氧化钙
CaO
氢氧化钙
Ca(OH)2
氯化钙
CaCl2
硝酸钙
Ca(NO3)2
碳酸钙
CaCO3
硫酸钙
CaSO4
氧化镁
MgO
氢氧化镁
Mg(OH)2
氯化镁
MgCl2
硝酸镁
Mg(NO3)2
碳酸镁
MgCO3
硫酸镁
MgSO4
氢氧化钡
Ba(OH)2
氯化钡
BaCl2
硝酸钡
Ba(NO3)2
碳酸钡
BaCO3
硫酸钡
BaSO4
氯化锌
ZnCl2
硝酸锌
Zn(NO3)2
硫酸锌
ZnSO4
氧化铜
CuO
氢氧化铜
Cu(OH)2
氯化铜
CuCl2
硝酸铜
Cu(NO3)2
硫酸铜
CuSO4
氧化汞HgO
硝酸汞
Hg(NO3)2
氧化亚铁
FeO
氢氧化亚铁
Fe(OH)2
氯化亚铁
FeCl2
硝酸亚铁
Fe(NO3)2
硫酸亚铁
FeSO4
氧化铁
Fe2O3
氢氧化铁
Fe(OH)3
氯化铁
FeCl3
硝酸铁
Fe(NO3)3
锰酸钾K2MnO4
硫酸铁
Fe2(SO4)3
氧化铝
Al2O3
氢氧化铝
Al(OH)3
氯化铝
AlCl3
硝酸铝
Al(NO3)3
高锰酸钾
KMnO4
硫酸铝
Al2(SO4)3
↑
氧化物
↑
碱
↑
盐
5.化学式有关计算
（1）计算化学式中加点元素化合价
例：计算H2O2
(+1)×2+2x=0
x=-1
Na2S2O3
O2
Cu2(OH)2CO3
（2）计算相对分子质量
Mr
相对原子质量
Al
:
S
:
O
:
Mr[Al2(SO4)3]
=
×
+
×
+
×
×
=
342
练习：计算CaCO3
Ca(OH)2
NH4NO3
Cu(NO3)2的相对分子质量
Mr[CaCO3
]
=
Mr[Ca(OH)2
]
=
Mr[NH4NO3]
=
Mr[Cu(NO3)2
]
=
(3)计算化合物中各元素的质量比、元素的质量分数
Fe2O3中，铁原子和氧原子的个数比为
Fe2O3中，铁元素和氧元素的质量比
=
Fe2O3中铁元素的质量分数
=
×100%
100克Fe2O3中含多少克铁元素？
140克Fe2O3中含多少克铁元素？
NH4NO3中，氮原子、氢原子和氧原子的个数比为
NH4NO3中，氮、氢、氧元素的质量比
=
NH4NO3中氮元素的质量分数
=
100克NH4NO3中含多少克氮元素？多少克NH4NO3中含100克氮元素？
6、化学式意义
宏观：
表示一种物质；
表示该物质的元素组成微观：
表示一个分子和一个分子的构成（物质由分子构成）
或物质中所含原子、离子的个数比（物质由原子或离子构成）
例：H2O
：
表示物质水；
水是由氢元素和氧元素组成一个水分子；
一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成NaCl
：
表示物质氯化钠
：
氯化钠由钠元素和氯元素组成氯化钠中钠离子和氯离子个数比为1:1
“CO2”的含义：
下列关于维生素C（C6H8O6）的说法正确的有
（）
A.维C由6个碳原子、8个氢原子、6个氧原子构成的B.1个维C分子是由6个碳原子、8个氢原子、6个氧原子构成的C.维C由碳元素、氢元素、氧元素组成D.维C由6个碳元素、8个氢元素、6个氧元素组成E.维C中C、H、O元素的质量比为3:4:3
F.维C中C、H、O元素的质量比为12:1:16
G．维C中C、H、O元素的质量比为（12×6）:（1×8）:（16×6）
H．维C是氧化物
7、物质的分类
A
B
C
【A和B中都只有一种分子，是纯净物，C中含有两种分子，是混合物
A中只含有一种原子（一种元素），是单质，B中含有两种原子（一种元素），是化合物，B还可能是氧化物】
混合物：由两种或两种以上物质混合而成（由不同种微粒构成）
纯净物：只由一种物质组成（由同一种微粒构成）
单质：
由同种元素组成的纯净物
化合物：由两种或两种以上元素组成的纯净物
氧化物：只由两种元素组成，且其中一种是氧元素的化合物
练习：将下列物质进行分类
⑴
冰水混合物
⑵
氧化铜
⑶
稀有气体
⑷
高锰酸钾
⑸
液氮
⑹
干冰
⑺
硫
⑻
大理石
⑼
碳酸钙
⑽
铁
⑾
氦气
⑿
澄清石灰水
⒀
氢氧化钙
⒁
纯净水
⒂
二氧化锰
⒃
碳酸氢铵
⒄
蒸馏水
⒅
稀盐酸
混合物有
纯净物有
单质有
化合物有
氧化物有
混合物（无化学式）：空气、海水、溶液等
金属单质
：Mg、Al、Zn、Fe、Cu等
物质
单质
分类
非金属单质:C、P、S、H2、O2、N2等
有机物:CH4、酒精等
纯净物
金属氧化物:MgO、MnO2、Fe2O3等
氧化物
化合物
非金属氧化物H2O、CO、P2O5等
酸:HCl、H2CO3、H2SO4、HNO3等
无机物
碱:NaOH、Ca(OH)2等
盐:Na2CO3、FeSO4、AgNO3等
8、其他知识点
质子：每个质子带1个单位正电荷。
1.原子
中子：不带电
：每个电子带1个单位负电荷
原子呈电中性。核电荷数＝
＝
原子核内的质子数不一定等于中子数，普通的氢原子的原子核内无中子。
原子的种类是由
（）决定的。
同种元素的原子和离子通过
可以相互转换
2.构成物质的基本微有、和
。微粒共有的特点：、、。
由分子构成的物质有、、等。
由原子构成的物质有、、、等。
由离子构成的物质有、等。
3.水通电后生成氢气和氧气。水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。在该反应中，发生改变的是水分子，没有改变的是氢原子和氧原子。
化学变化实质：分子分解成原子，原子重新结合成新分子（电解水）
物理变化实质：分子不变，分子间空隙和运动速率改变（水受热变水蒸气）
练习：下列关于分子和原子说法正确的是（）
A.分子比原子大
B.分子可分，原子不可分
C.分子和原子都能构成物质
D.分子能动，原子不能
4.地壳中元素含量前五位是
人易骨质疏松，缺少
元素；甲状腺疾病，缺少
元素；贫血是缺少
元素；缺锌元素会
5.生活中常接触到的“高钙牛奶”、“加碘食盐”、“含氟牙膏”等用品，这里的氟、碘、钙指的是（）
A.单质
B.原子
C.离子
D.元素
6.例：由表中是几种原子的有关数据，从中可看出：
原子
1个原子实际质量
相对原子质量
质子数
中子数
氢
1.674×10-27kg
0
碳
1.993×10-26kg
氧
2.658×10-26kg
硫
5.314×10-26kg
一个原子的实际质量
相对原子质量
=
≈
质子数
+
中子数
一个碳原子质量的1/12
①原子的实际质量很小，使用不便
②相对原子质量无单位
③原子的实际质量大，其相对原子质量也大
（例如硫原子质量约是氧原子质量的2倍，其相对原子质量也是2倍关系）
第四章
认识化学变化
1.物质燃烧一般需要同时满足三个条件：
物质具有可燃性
与氧气接触
达到燃烧所需的最低温度
常用灭火方法：
隔离火源
隔绝空气
降温至着火点以
O2
充足，含C、H燃料完全燃烧，产物：CO2、H2O
点燃
点燃
点燃
C
+
O2
===
CO2
2C
+
O2
===
2CO
2CO
+
O2
===
2CO2
O2
不足，含C、H燃料不完全燃烧，产物：CO、碳氢化合物、炭黑颗粒
CO是无色无味、有毒的可燃气体，易于人体血红蛋白结合，使其丧失输氧功能。
任何可燃性气体、固体粉末与空气充分接触，遇明火都可能发生爆炸。
可燃性气体点燃前须检验纯度。
练习：下列气体混合物点燃可能发货声爆炸的是（）
A.H2和CO
B.H2和CO2
C.N2和O2
D.CO和空气
2.质量守恒定律：（化学变化都遵守质量守恒定律）
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和
微观解释：在化学变化中，组成物质的元素种类、质量不变，（用于化学方程式计算）、原子的种类、数目不变（用于化学方程式配平）
练习：1.比较下列变化前后质量的大小，用“<”“>”“=”填空
（1）加热高锰酸钾后剩余固体质量
参加反应的高锰酸钾质量
（2）铁丝完全燃烧后生成固体质量
参加反应的铁丝质量
（3）冰溶化后得到水的质量
冰的质量
（4）镁燃烧生成氧化镁的质量
参加反应的镁和氧气质量总和
能用质量守恒定律解释的有
2.根据反应的微观示意图，写出反应的化学方程式
3.一定条件下，在一密闭容器中发生某反应，测得各物质的质量如下表所示：
物
质
X
Y
Q
Z
反应前测得的质量／g
反应后测得的质量／g
分析：由表中数据可知，X的质量增加了28g,Z的质量增加了6g,Y的质量减少了34g,所以Y是反应物，X、Z是生成物，反应为
Y
==
X
+
Z
根据质量守恒定律，Q的质量应该不变，34g
28g
6g
Q可能是反应的催化剂、保护气或杂质等。
练习：
1.物
质
A
B
C
D
反应前质量／g
反应后质量／g
0
待测
（1）该反应类型
（2）C可能是该反应的（3）反应后D物质的质量是
2.(1)R在氧气中完全燃烧后，只生成CO2和H2O，则R由
元素组成分析：据化学反应前后元素种类不变，知该物质中一定含有C、H，可能含有O
(2)64克某物质在氧气中完全燃烧后，只生成88克CO2和72克H2O，该物质的元素组成是，化学式为。
分析：88克CO2中碳元素质量=88g×
=24g,72克H2O中氢元素质量=72g×
=8g.据化学反应前后元素种类、质量不变，可知该物质中含24克碳元素、8克氢元素，所以该物质还有(64g-24g-8g)=32g氧元素。设化学式为CxHyOz，则由12x：y：16z=24：8：32,解得x：y：z=1:4:1，化学式为CH4O
3.化学方程式书写步骤：
第一步：写出反应中各物质的化学式（最关键）
第二步：配平
（使等号两边各原子的数目不变）
定“1”---待定系数法：选择元素组成最复杂的化学式，令化学式前数字为“1”，依据“各原子数目不变”，由“1”推导出其他化学计量数，无法推导出的化学计量数用X、Y表示。
按原子出现次数由少→多的顺序依次配平各原子。
第三步：注明反应条件和生成物的状态
（点燃、加热、高温、通电、催化剂等写在等号上面）
（在溶液中反应有沉淀生成，在沉淀物化学式后加↓；反应物中无气体，生成物有气体，在生成的气体化学式后加↑）
例1：写出加热高锰酸钾制氧气的化学方程式
写化学式
KMnO4
----
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
②
配平
：定‘1’
KMnO4
----
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
先配钾原子：
由‘1’可知，右边共有2个K，所以可推出KMnO4前为‘2’
KMnO4
----
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
再配锰原子：由‘2’和‘1’可知，左边共有2个Mn,右边已经有1个Mn,所以可推出MnO2
前为‘1’
KMnO4
----
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
最后配氧原子：由已确定的‘2’‘1’‘1’可知，左边共有2×4=8个O，右边已有4+2=6个O，所以能推出O2前为‘1’
KMnO4
----
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
加热
③注明反应条件和生成物的状态，写等号
KMnO4
===
K2MnO4
＋
MnO2
＋
O2
↑
化学方程式：CO2
+
2X
=
CO(NH2)2
+
H2O，其中X的化学式是
分析：等号左边共有1个C,2个O，而等号右边却有1个C,2个O，2个N,2×2+2=6个H，根据化学反应前后原子种类、数目不变，可推出
X为NH3
练习：铅丹跟稀硝酸发生如下反应：M
+
4HNO3
==
PbO2
+
2Pb(NO3)2
+
2H2O
由此可推知铅丹的化学式为
干粉灭火器的主要成分是碳酸氢钠(NaHCO3),它受热会生成碳酸钠，水和二
氧化碳，写出碳酸氢钠分解的化学方程式
4.化学方程式表示的意义：
（１）
宏观：表示反应物，生成物和反应条件
（２）
微观：化学式前的数字表示反应中各物质微粒的个数
（３）
质量关系：化学式前的数字乘以相对分子质量
5.根据化学方程式计算的解题格式
4g
X
4g
=
例1：4克氢气完全燃烧，需要多少克氧气？
①解：设的质量为X
…………
解：设需要氧气的质量为X
②写出题中反应的化学方程式
…………
2H2
+
O2
2H2O
③找出有关物质间的质量关系
…………
4g
X
④列比例式
…………………
⑤计算X，答案
…………………
X=32g
答：需要氧气的质量为32克。
练习：1.化学小组同学对某炼铁厂的生铁（杂质不与酸反应）进行分析。
实验步骤
数据
称取生铁样品
16g
加入足量15％的稀盐酸
200g
称量反应后物质的总质量
215.5g
求：（1）产生氢气的质量
（2）生铁样品中铁的质量分数
【根据化学方程式计算所用数据，必须是参加反应的纯净物的质量，若题中给出的是混合物的质量，需
转化为纯净物的质量
100吨含氧化铁80％的赤铁矿中共含有多少吨氧化铁？
100吨含杂质为3％的生铁中共含有多少吨铁？；
】
（3）生产100吨这种生铁，至少需要多少吨含氧化铁80％的赤铁矿。
第五章
金属的冶炼与利用
1.常见金属的物理性质：
大多数具有银白色金属光泽（铜：亮红色）、良好的导电性、导热性、延展性、机械性能好等特点
2.金属活动顺序：
K
Ca
Na
Mg
Al
Zn
Fe
Sn
Pb（H）
Cu
Hg
Ag
Pt
Au
从左到右，金属活动性依次减弱。
一般情况下，位于H前的金属能与稀盐酸、稀硫酸发生置换反应，生成氢气和相应的化合物；
排在前面的金属
能把
后面的金属
从它们的盐溶液
里置换出来。
3.金属化学性质：
点燃
点燃
（1）与O2反应：
加热
3Fe
+
2O2
===
Fe3O4
2Mg
+
O2
===
2MgO
4Al
+
3O2
===
2Al2O3
2Cu
+
O2
===
2CuO
（2）
排在H前面的金属与稀硫酸、盐酸的反应：
Mg
+
H2SO4
==
MgSO4
+
H2↑
Mg
+
2HCl
==
MgCl2
+
H2↑
2Al
+
3H2SO4
==
Al2(SO4)3
+
3H2↑
2Al
+
6HCl
==
2AlCl3
+3H2↑
Zn
+
H2SO4
==
ZnSO4
+
H2↑
Zn
+
2HCl
==
ZnCl2
+H2↑
Fe
+
H2SO4
==
FeSO4
+
H2↑
Fe
+
2HCl
==
FeCl2
+H2↑
(3)活泼金属与不活泼金属的盐溶液反应
（铁和酸、盐溶液反应均生成亚铁盐）
Zn
+
FeSO4
==
Fe
+
ZnSO4
Cu
+
Hg(NO3)2
==
Hg
+
Cu(NO3)2
Fe
+
CuSO4
==
Cu
+
FeSO4
Fe
+
Hg(NO3)2
==
Hg
+
Fe(NO3)2
(2)(3)的反应类型是
置换反应，这种反应类型的基本特点是
（单质
+
化合物
==
新单质
+
新化合物）
练习：1.为测定某黄铜样品（含铜和锌）中铜的质量分数，取10克黄铜样品加入到足量稀硫酸中，充分反应后生成0.1克氢气。计算该黄铜中铜的质量分数。
2.把X和Y分别放入稀硫酸中，X
溶解并产生氢气,Y不反应;把Y和Z分别放入硝酸银溶液中,在Y的表面有银析出,而Z无变化.根据以上事实,判断X
Y
Z的金属活动顺序。
4.合金：是具有金属特性的混合物。硬度高、熔点低。
下列属于合金的有
青铜
生铁
氧化铁
④赤铁矿
⑤不锈钢
5.炼铁在实验室中用CO（也可以用H2、C）还原Fe2O3的实验中，注意事项有：实验开始时，先
通CO，再
点燃酒精灯，原因是排除装置内的空气，防止CO与空气混合发生爆炸；实验结束后，先
熄灭酒精灯，再
停止通CO，原因是防止铁粉被重新氧化
；防止石灰水倒吸。
高温
证明产物的方法是：用稀盐酸（稀硫酸）检验，若有气泡生成，产物是铁粉
。CO有毒，需进行尾气处理：可以点燃、用气球收集等。
Fe2O3
+3CO
====
2Fe
+
3CO2；
Ca(OH)2
+
CO2
===
CaCO3
↓
+
H2O
点燃
高温
工业炼铁所用设备是高炉。原料中焦炭的作用：
提供热源、维持炉温
C
+
O2
===
CO2
生成还原气CO
CO2
＋
C
===
2CO
6.铁在空气中生锈，主要是铁跟
氧气、水
等物质相互作用。铁锈的主要成分是红棕色的氧化铁Fe2O3
。稀硫酸、醋酸、食盐水等都能加快铁的生锈速度。
防锈的方法有：保持铁制品干燥洁净、在铁制品表面涂保护层(如涂油、刷漆、烧涂搪瓷)、改变金属内部结构，制成合金等。
金属铝有氧化铝保护膜。
7.物质的颜色
黑色固体：炭粉、铁粉、CuO氧化铜、MnO2
二氧化锰、Fe3O4
四氧化三铁
铜：亮红色
红棕色固体：Fe2O3
紫黑色固体：
KMnO4
浅绿色：
FeSO4
FeCl2
等含Fe2+的溶液
蓝色：CuSO4
CuCl2
等含Cu2+的溶液
(一般不做特别说明：溶液为无色，固体为白色)
学生对本次课的小结及评价
1、本次课你学到了什么知识
2、你对老师下次上课的建议
⊙
特别满意
⊙
满意
⊙
一般
⊙
差
学生签字：
课后作业：
课后小结
教师签字：
审阅签字:
时
间:
教务主任签字:
时
沪教版九年级桃花源记 第6篇
1. 水
(1)水的组成
测定方法和原理(电解水)
结论：水是由氢氧元素组成的，H2(负极)与O2(正极)的体积比为2:1，质量比为1:8。
(2)自来水的净化过程和净化原理
沉淀过滤吸附消毒。
活性炭作用：吸附(色素和异味)。
区分硬、软水方法：肥皂水。
水的两种软化方法：(生活中)煮沸，(实验室)蒸馏。
2. 物质分类
混合物：由两种或两种以上纯净物组成，各物质都保持原来的性质。
纯净物：由一种物质组成。
单质：由同种元素组成的纯净物。
化合物：由不同种元素组成的纯净物。
沪教版九年级桃花源记 第7篇
现代文阅读
记叙文有哪些顺序?
顺叙：按时间先后顺序
倒叙：设置悬念，引起读者的兴趣。
插叙：1、插入内容概括。2、联系上下文谈作用：进一步突出主旨;或者与前文形成对比，从而突出主旨。3、为下文作伏笔。
哪些表达方式?
叙述、描写、议论、抒情、说明
修辞有何作用?
比喻：生动形象。
拟人：生动形象
夸张：生动形象地揭示事物本质。
排比：增强语言气势。
设问：设置悬念，引发读者思考。
反问：加强肯定语气，起强调作用。
对比：鲜明突出特点。
标题含义有何含义?
1、表层含义
2、深层含义。
(通常与文章主旨有关)
标题作用?
1、线索作用。
2、突出主旨。
如何理解句子的含义?
1、理解句子的表层意义
2、理解句子的深层含义。
(通常与文章主旨有关)
3、借助修辞理解句子。
句子或段落在文中的作用
㈠在内容上：通过描写，表达了人物的思想感情。
㈡在结构上：
⑴文章开头--①交代故事发生的时间、地点;②介绍故事发生的背景。
⑵文章中间--①承上启下(过渡);②为下文埋下伏笔;③照应上文某个句子或细节。
⑶文章结尾--①点明主题，揭示文章中心;②升华/深化文章中心(主
题);③首尾呼应。
人物描写：
1、肖像、神态、动作、语言、心理描写;
2、正面/侧面描写;
3、细节描写。
环境描写有何作用?
1、交待故事发生的时间、地点。
2、烘托人物心理。
3、渲染气氛。
4、为下文内容作铺垫。(推动故事情节发展。)
如何分析语言表现力?
1、描写角度：指明哪种描写方法：语言、动作、神态、心理、肖像等，由表层分析后深层分析。(与主旨相关)
2、修辞角度分析。
标点符号
冒号：补充说明提示下文
破折号：解释说明话题的转换声音的延长
引号：直接引用着重指出特殊含义
省略号：省略内容①引用的省略②列举的省略
说话断断续续
语段的表现手法或写作手法
衬托、象征、悬念、铺垫、映衬、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、卒章显志、首尾呼应、明线暗线等。
衬托(侧面烘托)的作用：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
欲扬先抑的作用：先贬抑再大力颂扬描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
前后照应(首尾呼应)的作用：使情节完整、结构严谨、中心突出。
悬念的作用：引起读者的注意与思考，激起读者的`阅读兴趣，使文章情节曲折。
说明文
说明方法：举例子、列数字、作比较
分析其作用，就在本段寻找，通常与这一段的中心句有关。
说明语言：平实准确或者生动形象。
结合文本学会分析。
说明顺序：时间、空间、逻辑顺序
说明方法的种类和作用
①举例子：通过具体的事例使人们更了解说明对象的特点;
②列数字：通过具体的数字，使说明更准确，令读者更信服;
③作比较：通过比较突出强调说明对象的特点;
④分类别;⑤打比方;⑥下定义;⑦引资料;⑧画图表。(只考前三种。)
分析语言的准确性：
字典义
文本义
沪教版九年级桃花源记 第8篇
一、对“拓展视野”栏目内容的分类统计与地位分析
1.“拓展视野”栏目的内容的分类统计
沪教版九年级化学新教材共有九章内容, 其中有34处设置了“拓展视野”栏目。主要内容可概括为3个方面。
(1) 体现化学与生活主题 (包括化学与洁净安全的生存环境、均衡的营养与人体健康、丰富多彩的生活材料。)
(2) 体现化学与高度发达的科学技术的紧密关系 (包括最新科技成果、最先进的生产工艺和一些重大的发明创造等内容) 。
(3) 体现化学学科核心内容
2.“拓展视野”栏目的地位分析
一本好的教材不仅应为学生的活动指明方向, 而且应在学生活动遇到障碍时提供知识及方法的支持, 而教材以栏目的形式提供对学生的这种支持。传统教材所具有的文字介绍等单一方式不利于全面培养学生的科学素养。新教材增设的“拓展视野”栏目另外还采取了彩色图片、表格、实验演示、工艺流程等多种方式, 发挥了教材的导向功能、对话功能, 多方面培养了学生在阅读、观察、对比、思考、交流和总结等方面的学习能力。
由上表中还可以看出初中新教材中“拓展视野”内容大多为化学基础知识的核心内容的延伸与拓展。有助于教师在教学中把握教学的“度”。更重要的是新课程强调促进学生知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观的全面发展。有些外延性内容虽然在核心知识的获取方面并没有明显作用, 但它能引发学生的思维、促进知识的获取、能力的发展、情感的提升。所以“拓展视野”栏目起着独特的素材及载体功能。
二、对“拓展视野”栏目内容的全面应用
1. 化学与生活内容———激发学习兴趣, 渗透STS教育
“教育生活化”是美国教育实践价值取向的具体表现形式之一, 要求教师要突破教材的课程观, 从现实生活出发, 从学生实际出发, 选择与学生已有或正在进行的生活密切联系的教学内容, 围绕学生的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习活动, 让学生在活动中运用、获取知识, 形成积极主动的学习方式, 体验知识的价值, 认识科学的本质。新教材栏目编排已经充分体现这一优势。作为教师, 学生学习的引导者更应关注这些, 并作出各种尝试和应用, 以下通过两个教学片段探讨:
(1) 第二章第四节《水的净化》教学设计的新课引入———俗话说:“人可三日无餐, 不可一日无水”, 取自自然界中各种各样的“水”, 我们都要根据生产、生活的需要进行相关的处理。例如进入我们千家万户的自来水就要经过如下处理: (视频:自来水厂的水净化过程) 。
(设计意图:把“拓展视野”栏目中“自来水是怎样生产出来的?”创设情景教学引入, 让学生了解每天接触的自来水, 从而进入本课的学习重点:水的净化, 体现化学学习能为生活服务, 激发学生学习兴趣。)
(2) 第九章第三节《化学与环境》创设情景引入———播报员 (学生扮演) :今天我市空气质量优, 空气污染指数为46 (昨日74) , 空气质量级别为Ⅰ级, 首要污染物为可吸入颗粒物。预计明日我市空气质量良, 全市空气污染指数51~71, 空气质量级别为Ⅱ级, 首要污染物为可吸入颗粒物。
(设计意图:把“拓展视野”栏目P30中“空气质量的检测和日报”设计成情景引入, 但要注意内容的实效性, 因此可让学生前一天采集近期某日本地的空气质量日报, 并在课堂上扮演播报员的角色。使学生成为真正的学习主人, 拓展了学习途径、学习方法。同时强化了同学们对生活、对环境、对社会的责任心和积极的参与意识。)
2. 化学与科学技术内容———闪亮学科思想, 提高综合能力
新教材所设置的数个内容不同的“拓展视野”, 一方面给学生创造了客观条件, 为培养学生的学习能力提供了素材, 另一方面, 对教师提出了更高的要求。在教学设计时, 教师要充分挖掘栏目内容的隐含功能, 并根据学情和教学目标围绕主题设计引导性问题。例如学习“如何从大豆中提取油脂”内容时, 教师可提出大豆中提取油脂经过哪些步骤?将大豆研碎的目的是什么?己烷有毒, 能用来提取大豆吗?水浴加热方式与用酒精灯直接加热有何不同?哪一步操作得到了乳浊液?经过以上一些问题的交流讨论, 最后自然得出提取豆油所依据的原理, 加深了对油脂性质的认识。此时, 有的学生会很自然地追问“我们吃的豆油就是这样榨出来的吗?”如此一来调动了学生的积极性, 经课外的进一步学习了解后, 深刻体会到化学生产工艺的奇特魅力, 对化学的崇尚之情油然而生。
3. 化学核心内容———承前启后, 发展和张扬学生个性
根据化学课程标准, 在课程编制上以提高学生的科学素养为宗旨, 着眼于学生未来的发展, 兼顾学生志趣和潜能的差异及学生发展的需求, 充分考虑到学生个性发展多元化的需求。新教材中“拓展视野”栏目的设置顺应了课标的要求, 特别是对于一些核心知识的延伸和拓展, 为一些学有余力的同学进行自主学习提供了更大的空间, 也为读高中学生的学习创造了一个新的平台。例如在学习“复分解反应发生的条件” (P194页) 内容时, 通过以下教学环节的展开:
(1) 自学指导:请同学们结合前面我们学习过的酸碱盐的化学性质, 思考这些反应中都有哪几类属于复分解反应, 并各举一例说明。然后由学生回答, 教师点拨, 总结出酸+碱、酸+盐、酸+金属氧化物、盐+碱、盐+盐都属于复分解反应。
(2) 自学指导:请同学们用认真观察你举例中的反应有什么共同特点 (从离子变化和化合价角度考虑) , 然后由学生回答, 教师点拨总结规律:双交换, 价不变。
(3) 自学指导:请同学们认真自学课本“拓展视野”的内容, 然后总结出复分解反应的条件和实质是什么?然后由学生回答, 教师点拨, 归纳出此类反应发生的条件是两种化合物在溶液中相互交换离子, 在生成物中有沉淀析出, 或有气体放出, 或有水生成, 进一步分析可以看出, 生成的沉淀是难溶性物质, 要从溶液中脱离出来, 生成的气体要从溶液中逸出, 生成的水与溶液中原有的水合在一起。因此, 可以认为复分解反应发生条件的实质是至少要有某一生成物脱离反应体系。
(4) 师生共同总结初中化学常见复分解反应: (加强理解和记忆)
通过这样组织这部分拓展视野的内容, 突破了教学的重难点, 实现了教学目标, 同时也为学生步入高中进一步学习离子反应的知识奠定了基础。
另外, 对于教材中的“拓展视野”根据教学需要可以在预习时布置学生阅读, 也可在课堂上设计教学环节中引用, 还可以在课外布置学生自学探索。甚至教师还可以适当地补充额外的“拓展视野”也是对教学的丰富和拓展, 无论采取怎样的形式适时运用, 目的是为了学生的发展和为了发展学生。
总之, 初中化学沪教版教材栏目的设置对新课程的实施起到了促进和帮助作用, 作为教师要立足于教材, 充分利用好栏目的素材, 挖掘它们的教学价值, 从而提高课堂教学效率, 提高化学教学质量, 最终使学生的能力和个性得到培养和发展。
摘要：通过对初中化学教材的“拓展视野”栏目的调查分析, 结合自己的教学实践, 分析探讨如何充分利用好教材为教学服务。
关键词：新教材,拓展视野,学习,能力,发展
参考文献
[1].义务教育课程标准实验教科书 (上册) .上海教育出版社, 2006 (5)
[2].童宝康.《谈高中化学新教材中拓展形知识的运用策略》.《化学教育》.2005年第1-2期
