化学课堂教学中的美（精选10篇）

化学课堂教学中的美 第1篇

人们生活在五彩缤纷的世界中, 美往往与真、善紧密联系在一起, 是人对自己的需求被满足时所产生的愉悦反应的反应, 即美感的反应, 是主观与客观结合的产物。作为课堂教学的组织者、引导者, 教师无论处于何时何地, 掌握什么版本的教材和教辅资料, 都要认识到世间万物作为独立的个体都具有物理属性, 纯粹的物理属性是没有美丑可言的, 物就是物。只有当物体的物理属性与人脑特有的感知功能发生碰撞, 在人脑中产生快感和愉悦感时, 美也才能产生。教师如何凸显教学内容的美, 使学生领略自然之美、规律之美, 是课堂教学取得良好效果的关键。

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然学科。化学教师要发掘化学教材中的美育因素并有机地融入教学之中, 让学生在思想上认识化学之美, 在学习中感悟化学之美, 在审美的愉悦中掌握化学基本知识和基本技能, 从而使美育和智育实现和谐统一, 最终达到提高化学教学质量的目的。这就要求我们通过精心设计课堂, 将化学之美渗透到课堂教学之中, 对学生实施潜移默化的影响, 提高学生的审美能力, 使之终生受益。

一、用语言之美提升化学之美

课堂教学本身是一门艺术, 一节高效的课, 就相当于一台精彩的节目演出, 既有高质量的节目, 又有合理的编排, 从而使整台节目跌宕起伏, 精彩纷呈。特殊的是教师既是导演又是演员, 要让一节课生动有趣、达到最佳效果, 化学教师就要在课堂教学中以优美而富有感召力的语言、端庄而典雅的教态、丰富而动人的情感营造良好的氛围, 使师生真正地互动起来, 这无疑是一种美的享受。如在化学实验中对常见仪器的呈现, 可以借助顺口溜增强趣味性, 常见仪器主要有二十种, 即:试管、烧瓶、酒精灯, 漏斗、坩埚、容量瓶;蒸发皿和干燥器, 集气瓶和燃烧匙;烧杯、研钵、冷凝管, 天平、量筒、温度计;胶头滴管、玻璃棒, 滴定管和锥形瓶。附属仪器有七种:药匙、夹子 (坩埚钳、试管夹、滴定管夹) 、架子 (试管架、三脚架、铁架台、漏斗架) 、刷子 (试管、烧杯、烧瓶) 、垫子 (泥三角、石棉网) 、管子 (干燥管、U型管、硬质玻璃管) 、水槽。可总结为:水槽放在垫子上, 管子夹在架子上, 刷子放在药匙上。又如在理解原电池, 电解池的电极判断中, 学生对原电池的符号出现错误判断, 可借鉴成语“邪不压正”理解, 即长为正, 短为负, 学生永远不会忘记。而电解池电极反应类型, 针对农村学生可借助国家扶贫政策理解, 即“养羊应还”, 也就是说阳极上发生氧化反应, 阴极上发生还原反应。这样课堂教学语言自然变得风趣而有感染力, 诙谐而有魅力, 生动形象, 记忆深刻。在整个认知活动中都渗透着美的因素, 美的熏陶, 美的感受。

二、用实验之美展示化学之美

车尔尼雪夫斯基说:“人们在欣赏各种美的事物而产生美感的时候, 总是从直观的形象开始的, 只有通过生动具体的形象才能体会它的本质, 从而得到情感的愉悦。”化学是一门以实验为基础的自然学科, 新课程标准明确提出通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学研究的过程, 激发学生学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在演示实验中, 将正确、规范的操作以美的方式传递给学生, 形成规范严谨的学习态度, 让学生在课堂上体会化学实验的装置美、操作美、现象美、设计美可以说集自然美、社会美、艺术美于一身。学生往往会被课堂上化学实验所吸引, 焰色反应的五彩缤纷令他们欣喜不已;喷泉实验令他们联想翩翩;五彩池的绚丽令他们感到奇妙;中和实验指示剂的变化令他们欢欣鼓舞。他们在课堂上“看、闻、听、触”, “观、思、悟、记”, 其实也是最美的化学美景之一。

三、用规律凝练化学之美

规律是指事物之间的内在的必然联系。规律是客观存在的, 是不以人们的意志为转移的, 但人们能够通过实践认识它、利用它。化学是一门自然学科, 其中的规律理论数不胜数, 只有感知其中之美, 才能欣赏化学之美, 是“化学内在美”。在学习化学过程中, 我们要掌握化学规律, 如质量守恒定律、电子守恒规律、核外电子排布规律、能量守恒定律、元素周期律与元素周期表理论、物质电离平衡、化学平衡等。以上规律理论形式简洁, 从个别到一般, 实现了统一、和谐美。同时又体现了规律中的特例, 如固体物质的溶解性随温度的升高而增大, 但Ca (OH) 2则相反, 温度越高, 溶解度越小, 体现了物质的个性美。

罗丹说过, 生活中美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。化学本身就蕴涵极其丰富的科学美。色彩缤纷的化学物质及奇妙的化学现象给我们丰富的视觉享受, 物质世界在化学变化体现的节奏和韵律美, 化学理论把外观似乎杂乱无章的化学现象提炼成和谐、单纯的知识, 体现统一美。教师要通过合理设计, 在化学教学中不断品味化学的美, 激发学生感受化学美, 体验化学美, 从而调动学生学习化学的积极性, 使化学课堂充满活力, 提高课堂教学的有效性。

参考文献:

摘要：在化学课堂教学中教师要用语言之美提升化学之美, 用实验之美展示化学之美, 用规律凝练化学之美。

关键词：化学之美,语言,实验,规律

参考文献

[1]赵希斌著.魅力课堂:高效与有趣的教学.[1]赵希斌著.魅力课堂:高效与有趣的教学.

浅议语文课堂教学中的美 第2篇

关键词：语文教学；过程；美；探讨

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0073-01

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。

一 带领学生美读，在诵读中感受美、体验美

我们的课堂应该是一个开放式的，尤其是语文课，学生在课堂上不仅要学到字、词、句等基础知识，还要学会感受“美”的存在，要能感知美。对于一首诗，一首词，一篇文章，我们学习的过程必然是先进行阅读，只有在读的过程中，才能去感受它的节奏，它的韵律，它的意境。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，文学家苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到文字以外的美。如在教授《荷塘月色》时，对描写“月下的荷塘”与“荷塘中的月色”两节，不单要求学生会背诵，更关键的是要学生体会其中优美的意境。从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多角度感受荷塘的美丽与月色的轻柔朦胧。这种声情并茂、动静结合、情景交融的审美对象，很适合培养学生的审美感知能力。在古诗文的教学中，尤其要让学生感受那些文质兼备的美文。古人读书讲求激情抑扬地诵读，这就是“有声的朗读”。目的正如叶圣陶所说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。朱熹也说：“须要读得字字响亮，……要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，“诵读”是课堂教学的一个重要环节，只有反复诵读，才能让学生体味到抑扬顿挫的节律美与起伏曲折的情感美，才能与作者心灵相通，才能随着文章的感情起伏跌宕，增进理解，也自然会领受文章的美感。所以，课堂上教师一定要留出时间放手让学生去朗读，去感受，让学生通过美读走进文章的美妙中，体验不同的美感。

二 互相鉴赏习作美

语文教师生动活泼的授课语言，固然能让学生感性地欣赏到语言文字的美，但如果教师有意识地引导学生独具慧眼地发现同学作文中的构思美、语言美、发掘新颖角度美，就更能激发学生创造作文美的欲望。文章是自己的好，学生的习作赢得别人的夸奖和欣赏，写好作文的自信就会与日俱增。教师经常把学生的优秀作文当作范文朗诵给全班学生听，或者把学生的优秀作文制作成配乐散文让全班学生欣赏，或者编选学生的优秀作文出版发行，都可以大大激发学生的作文兴趣。

一篇篇美不胜收的文章，在同学互相的传阅鉴赏中开阔彼此视野的同时，还可以使大家从中获得文章结构和遣词造句等多方面的启迪，学生写作文的热情自然也会高涨。学生的作文赢得了同学的认可，获得了教师的好评，其学习语文的激情也会与日俱增。

三 学习内容的和谐美——丰富有效

课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。

语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。如教授朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。

我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。

平等、合作、流畅、丰富，是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。

展现课堂教学中的美 第3篇

一、在课堂教学中渗透美的思想情感。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“美———是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”我们的语文教材中，很多课文选自出于名家之手的文学作品，所以字里行间美的形态俯拾即是、五彩斑斓。教学中教师只要注意把各种美的因素与语文知识和思想教育有机地结合起来，晓之以理，导之以行，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶、情的感染。

1. 欣赏自然风光，感受祖国山河之美。

我国名山大川，江河湖泊颇多，优美的自然景观比比皆是。这些自然风光吸引了千千万万中外游客去欣赏，不少文人墨客写下了不朽之作，很多被吸收到了我们的教材中来。《迷人的张家界》、《桂林山水》、《草原》等，每篇无不是在我们眼前展开了一幅幅美妙的山水画卷，艺术地展现了我国山河的壮丽与秀美，而且文章中处处都洋溢着热爱祖国山水、热爱祖国的思想感情。这些优美的文章一方面向学生展现了大自然的风光美景，一方面又蕴含着深奥的哲理。使他们更加热爱我们的祖国、热爱我们的劳动人民，同时也会激发他们的创新精神，使他们从小树立建设祖国的美好愿望。

2. 学习社会美德，培养高尚情操。

小学语文教材以其丰富的内容，表现了社会生活之美，它主要表现在人物的形象与人物的精神面貌上。《少年王冕》一文表现了王冕的勤奋刻苦的好学精神，以及孝顺母亲的美好品德。《水》、《沉香救母》、《花瓣飘香》等等无不以美的心灵、美的品德、美的情操来打动读者，使读者在学习中受到了良好的美德教育。

3. 感受崇高美德，树立远大理想。

崇高美德是一种庄重、圣洁和伟大的美。这种美具有强烈的道德震撼力量和重大的社会价值，它会令人崇敬、赞叹、激奋，会激起人们无穷的力量。《郑成功》是苏教版六年级的一篇课文，讲述了民族英雄郑成功与荷兰侵略者进行战斗，并从侵略者手中夺回宝岛台湾和建设台湾的事。他为了祖国统一收复台湾的壮举，怎能不激发我们无穷的斗志？还有替父从军的花木兰，为了完成父亲遗愿矢志不渝、忍辱负重、发愤著书的司马迁……这些崇高的人物形象都是学生做人的榜样，学习的楷模。在教学中，若能引导学生把这崇高美深刻地体会出来，就能使学生心灵产生震撼，引起他们感情上的共鸣，就会使他们更加热爱、珍惜今天的幸福生活，从小树立起为创造美好未来而奋斗的远大理想。

二、在课堂教学中营造美的课堂氛围。

教学的过程是师生共创共生的过程，在这一过程中提倡师生间、生生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，彼此形成良好的学习共同体。这种新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自信和自尊，让学生在拥有尊严的环境中轻松愉快的学习。

1．改进对学习活动的评价，让学生体会成功的愉悦。

教育心理学研究表明：儿童期的学生课堂学习的动机来自成功动机中的附属内驱力 (即教育者的赞许或认可) ，而到了小学高年级，动机的来源从老师、家长认可转向同龄伙伴的赞许。因此，我们在组织学习活动时，根据儿童的这一心理特征及变化，对学生的学习活动作出评价时，就尽量满足儿童的心理需求，让儿童在得到赞许的同时，对学习逐步产生兴趣，积极加入共同的学习生活，并发挥自己的聪明才智，树立自尊心、自信心，并从中得到美的享受。

2．创设自由参与的情境，提倡自主、合作的学习方式。

新课程提出：改变课程实施中过于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及学生各种能力的培养，提倡学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。教师要用饱满的激情、真诚的话语、诚恳的态度与学生产生情感交流，使学生在轻松、愉悦的氛围中自主、自立的需求得到满足，合作、创造意识得以张扬。因此，我们教学时要尽可能地尊重学生的主体地位，增加学生自主选择、参与教学的机会，从而在更平等、更广泛的交往中产生饱满的合作热情。

3．营造充满人情味的课堂教学，让学生获得美的享受。

浅谈语文教学中的美 第4篇

关键词：中学语文课堂教学 发现美 创造美

成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过："语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。""感人的艺术性"源自哪里？源自美的挖掘与创造。那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面，亦是我校建设"艺术特色"学科进行审美渗透所必须面对的问题。本文试图就此进行探讨。

一、 凭借课文，挖掘美

"培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。"《大纲》一语道破了挖掘美的立足点。蔡元培也曾经说过："凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。""美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。"因此，我们就需充分利用这一美育资源，培养学生的审美情趣。

就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。

自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。

社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。

艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在中学语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。"文学是语言的艺术。"，因而文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。

科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《中国石拱桥》科学而准确地介绍了石拱桥结构特点、兴建历史及价值。《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义，使人深深地体会到科学研究、科学发展所具有的动力美。

二、依托课堂，创造美

如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢？笔者认为，关键在课堂。培养学生的审美情趣，实施素质教育，提高语文教学质量的主战场均在课堂。教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的，因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。

（一） 情感的和谐美

教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是"人的情感——人的情感"的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。

对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。"做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。"马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，"情动而辞发"、"披文以入情"（刘勰《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生"就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造"。（苏霍姆林斯基语）教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。

（二） 内容的新奇美

众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。

当然，创造课堂教学内容的新奇美，并不是可以天马行空般的随意翻新，而应以教学原则为基础，创新为目标，根据学生年龄特征、知识基础以及课文的具体内容要求而定。

（三） 流程的节奏美

长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20-30分钟是学生注意力集中的高潮，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点、特点要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想像力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个"紧"字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看自己整理，以体现一个"松"字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。

巧妙挖掘语文课堂中的美 第5篇

一、创设情境, 导入美

导语是进入学习的过渡性语言, 得体的导语能集中学生的精力, 激发学生的兴趣, 给学生一种和谐愉悦的心理体验, 让学生感受美。如:教学《海底世界》, 上课伊始, 我就用多媒体课件和优美的音乐来激趣:“蓝蓝的大海像摇篮, 白色的浪花是它快乐的节奏浩瀚无边的海底是个令人向往的世界。今天就让我们乘坐一艘潜水艇随着课文去领略海底世界的神奇美丽吧!”教师运用色彩鲜艳的图片, 优美动听的音乐等媒体, 配以诗化的语言渲染气氛, 展现了大海的美景, 使学生赏心悦目。

二、感情诵读, 发现美

教师要引导学生根据教材内容把握朗读的技巧, 感受语言文字的独特魅力, 自然地发现语言的美。如:《西湖》“月光下的西湖, 又是一番景象, 夜幕初垂人们泛舟湖上, 会觉得天上人间, 全部溶化在月色里了。”要让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面, 并练习用抑扬顿挫、轻重缓急的语调把自己感受的生动场景“描绘”出来。在琅琅的读书声中, 语言所蕴含的音韵就会像溪水一样流入孩子们的心田, 诱发学生情感的波澜。

三、品词赏句, 欣赏美

我们在讲读课文时, 要善于激励学生欣赏课文中语言文字的美, 如:在《九寨沟》的教学中, 我多次引导学生比较、品评, 让学生在理解的基础上去品味作者遣词造句的精当, 领略文章语言文字的优美。如:句子比较:“沟谷中有许多湖泊”与“大大小小的湖泊, 像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”哪个句子写得好?通过对比品评, 学生悟出“大大小小”“颗颗宝石”“镶嵌”写出了湖泊之多, 湖水之清。这样不失时机地对文中词语反复推敲、揣摩, 学生体会到了作品语言文字的运用之妙, 也领略到语言文字的修辞之美。

四、发挥电教媒体的优势, 展示美

现代化资源已经被越来越多地运用到课堂教学中, 它的直观性、趣味性、多样性越来越适宜课堂教学。如:《珍珠鸟》中的最后一句话是全文的重点, 也是难点, 要解决这两个问题, 在讲课过程中, 需借助多媒体课件。先播放珍珠鸟的图片, 让学生感受到珍珠鸟的样子和叫声都是那么的可爱, 再播放珍珠鸟信赖“我”的过程, 最后播放课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了, 舒缓的《摇篮曲》在耳边萦绕。这样的画面和音乐, 自然将学生带入一个美好的境界, 水到渠成地揭示出本文的中心。

五、展开想象, 体验美

在语文教学中, 想象越丰富, 由语言文字所唤起的形象也就越深刻。教师要引导学生展开想象, 从而加深学生对语言文字的理解和感受, 体会到字里行间的美。如:教学《蒲公英》一课, 读文后可以先演示蒲公英在蓝天白云下随风飘荡的动态画面, 再引导学生想象蒲公英自由自在飞向广阔天空的愉快心情。这样的练习既培养了学生的想象能力, 也培养了学生的语言表达能力, 让学生深刻地理解了课文的美。

浅谈数学教学中的美 第6篇

数学究竟美在何处,学生不可能轻易意识到,需要教师在教学中,有意识地培养学生的数学美感直觉,引导他们去发现美鉴赏美,从而提高审美能力.

平时的数学教学过程中,我除了经常用多媒体教学并放映生活纪实片,并带领学生观察生活,到生活中去寻找数学.学生通过观察,把捕捉到的生活中的许许多多已学过的数学知识,然后教师再总结定格到数学课堂上,在学生提出问题,并思考如何解决的情况下,变抽象的说教为形象的演示.例如,学校开运动会,我会让学生注意为什么200米、400米、800米等,运动员不在同一个起跑点上?他们应该相隔多远?为什么发令枪边要树一个黑牌?(音速和光速的不同);学校的一棵百年银杏树的高度是多少?如何测量?它的直径是多少?等等.

数学是一门科学,也是一门艺术.数学教学更必须根据学生的心理特点,遵循教学规律.运用美育原则,通过教师的精心设计,把数学材料的静态集合转化成切合学生心理水平的教学的动态过程,造成一种知识与能力的结合,数学与艺术交融,教师与学生共鸣的优美环境.

例如,初二学年“一次函数的图象”教学,根据教材要求和学生实际,我设计了如下教学过程.

1. 提出问题,引起猜想

我们用方格纸先来画y=x的图象.看看它的图象会是怎样的.

通过列表、描点、连线,学生会发现这些点在同一条直线上.

师问:它们一定在一条直线上吗?

学生会通过方格纸发现这些点都在一个个大小相套的正方形(事实上是一些具有公共顶点、两边所在直线互相重合且相似的正方形)的对角线上,因此它们在同一条直线上.且它的图象在第一、三象限.

师问:(1)在这条直线上的点是否都满足y=x(即横坐标与纵坐标相等)

满足y=x(即横坐标与纵坐标相等)的点是否都在这条直线上?

学生会发现上面的两个问题的答案都是肯定的.

2. 下面让学生再画y=-x的图象.学生会很快知道它的图象也是一条直线.且图象在第二、四象限..

3. 再画y=2 x的图象,学生会发现它们都在一些大小相套的长方形(事实上是一些具有公共顶点、两边所在直线互相重合且相似的长方形)的对角线上.图象在第一、三象限.

4. 对于y=-2 x的图象学生已经不必画图,就已经知道它也是一条直线了.并且还知道它是经过二、四象限的一条直线.

5. 再画y=x+1的图象,学生会发现它是一条和y=x平行的直线,只要把y=x的图象沿y轴正方向向上平移一个单位即可得到.

6. 同样的,对于y=-x-1,学生已经能够知道它的图象是一条和y=-x平行,且只要把y=-x的图象沿y轴的负方向向下平移1个单位即可以得到了.

7. 而对于y=2x-1、y=-2x+1,学生已经能够直接说出它们的图象特征了.

这时,学生会自然猜想得到y=kx+b的图象是一条和y=kx平行的直线了.接下来再问:既然y=kx+b的图象我们已经知道它是一条直线,那么我们有没有更简单的方法来画出一次函数y=3 x-2的图象呢?“因为两点确定一条直线”,因此我们可以通过找出一次函数图象上的两个点来,直接画出它的图象.“待定系数法”的教学也就顺理成章了.

至此,学生感受到了数学发现的愉悦、数型统一的完美.

悠悠古诗情——谈诗歌教学中的美 第7篇

读诗

朗读在诗歌教学中十分重要, 是一个关键性的环节。一首好诗是情思声色谐美的整体, 其节奏韵律能够传情感人, 所以有人说:“诗是有声的画。”在新诗教学中抓好朗读, 不仅能使学生通过听觉激起情感上的共鸣, 促进形象思维, 调动学生学习的主动性, 还能帮助学生分析理解诗歌。

读诗歌要讲究节奏, 处理好诗句内部的停顿, 要做到清晰流利。把握好诗句的情感节奏, 情感表达才能恰如其分, 自然流动。读诗歌要体会诗歌内涵。古诗因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱, 它最适合朗读、吟颂。所以, 在教学时, 教师可先播放配乐的朗读录音, 使学生初步感知诗歌的内容, 以激发学生对诗歌学习的兴趣。抑扬顿挫、极富感染力的朗诵, 配以优美的乐曲, 既渲染了气氛, 又使学生在优扬的旋律中体会到诗歌的丰富内涵。

从读诗中, 学生不仅体验到诗的博大精深, 同时也体味到了中国诗人的豪放, 飘逸和豁达, 像李白、苏轼、辛弃疾、陆游等, 他们就站得高, 看得远, 不拘泥于尘间是非, 却也不把自己提出常人之外, 他们也有常人的苦乐欲望, 只是比常人看得开罢了, 所以他们能够大处着眼, 不计较名利得失, 故能随遇而安, 在别人所不屑为的地方而有所作为。诗人们这种伟大中的平凡, 平凡中的伟大, 才是真正使他们不朽的最主要的原因, 正如他们的诗, 文字浅显易懂, 悦耳动听, 而高深的人生哲理却就蕴含在这人人能理解的浅易之中。

思诗

诗歌美, 常常表现在诗歌的意境美。鉴赏诗句, 领会意境。在教学时, 教师不能只停留在简单地理解诗句的意思上, 还要有进一步的发掘, 重点分析优美诗句中富有表现力的字。如王湾《次北固山下》的“海日生残夜, 江春入旧年”中的“生”和“入”两字。海日用“生”, 江春用“入”, 残夜将尽, 旭日从海中孕育而出, 时令虽在旧年, 春意已经闯入江南。这自然将景物拟人化了, 因而富有生机。同时, 这两句诗都表示时令的更替, 暗示着时光的流逝, 蕴含自然之理。通过欣赏诗歌中的名句和优美的诗句, 使学生进一步感受作品中鲜明的形象, 体会诗歌的意境美, 引发学生的情思, 从而达到以情怡情, 净化心灵的目的。

品诗

诗歌是所有文学形式中既重视抒情又擅长抒情的表达形式。情感不仅是构成诗美的主要内在因素, 而且是诗的存在价值的主要依据之一。诗歌中任何一种因素都强烈地弥漫和渗透着情感因素。可以这么说, 情感是诗的生命, 没有情感就没有诗。

正如家喻户晓的《七步诗》一样, 作者曹植把心中的悲恨凝聚在了诗的后两句:本是同根生, 相煎何太急。准确的表达了他不忍看到同胞兄弟之间本该相亲相依的场面却变成互相残杀的样子。有如骆宾王写的《咏鹅》, 仅“浮”与“拨”这二字就写出了鹅在滑水时的悠闲轻快, 把鹅的动作与神态描写的栩栩如生, 跃然纸上。

品诗的过程, 就是引导学生感受美, 与作家、作品感情交流的过程。诗歌中蕴含着丰富的思想感情, 鉴赏者只有投入相应的情感活动, 才能体验、领悟、品味到。离开了情感的反应与活跃, 诗歌赏析活动就无法形成。所以我们要从情感人手, 引导学生把握诗歌的感情, 体会诗歌的情感美。

延诗

诗词的海洋浩瀚绚丽, 是培养学生文学素质的活水源泉。鉴赏诗还不是我们的最终目的, 我们还要引导学生把对诗歌的鉴赏得到的感悟表达出来, 焕发学生深究的积极性。我们要鼓励学生尝试着运用已有的审美经验, 调动火热的审美情感, 真实、独特的表达, 美的创造由此开始, 再创造的方法有很多, 如续写、改写、扩写等。在这些方法中, 改写无疑是最有创造性的一种。如把山水田园诗改写成写景抒情的散文, 把叙事性强的诗歌改变成记叙文, 变换人称改写故事等。当然我们不能奢求学生对某首诗词做到全部的掌握。如果这样, 无异于拔苗助长, 欲速则不达。

摘要：诗歌, 以其优美的意境、丰富的情感、凝炼的语言, 于千百年来源远流长。诗歌教学, 应当成为一个感受美、鉴赏美、内化美、创造美的过程, 让学生在诗歌学习中感受诗歌的魅力, 陶冶性情, 放飞心灵。

欣赏探索物理教学活动中的美 第8篇

关键词：物理美学,简洁美,和谐统一美,对称美,奇异美,意境美

美有不同的表现形式, 一种美是直接作用于人的感官使人感受美的形式;另一种美则是作用于人的意识和思维, 体现的是一种内在结构的和谐、有序的理性美, 物理学的美就属后一种理性美。它比较抽象, 不易被感知, 但相对于那种外在形式的美却更有内涵和深度。因为物理学反映的是科学的真, 科学的真又表现着科学的美。爱因斯坦曾说, 物理学是至善至美的科学, 他还特别把物理的美归纳为“简单、和谐、完善、统一”。培养学生对物理学的兴趣, 其实就是培养学生对物理学的美的欣赏、享受与追求[1]。

1 物理美的几种表现

物理学研究的对象是自然界的运动变化规律, 因而物理知识首先便体现出与之相对应的自然美, 反映了物理世界、物理学内部的规律性[2~3]。

1.1 简洁美揭示了科学的质朴美

简洁美主要包括3种基本含义:客观简单性、数学简单性和逻辑简单性。

客观简单性是指自然的基础构造是简单的, 是物理学家简洁性思想方法的客观基础。例如物理模型:质点、点电荷、理想气体、电场线等, 这些模型就像一幅幅生动形象的简笔画, 把物体的特征和个性勾画得淋漓尽致, 既简洁又合理, 既抽象又形象, 给人以美的享受。

数学简单性是指理论形式的简洁精炼及其数学公式的简洁美。例如:运动和力的关系“F=ma”、爱因斯坦的质能方程“E=mc2”, 形式十分简单, 但内容极其丰富, 用最精炼的语言、最少的符号, 揭示了奥秘无比的自然规律, 这称得上是令人叹为观止的简洁美。

逻辑简单性就是要从尽可能少的假设或公理出发, 通过逻辑的演绎, 概括尽可能多的事实经验。因为理论愈简单, 就意味着限制条件愈少, 适用的范围愈广。所以, 简单的理论比复杂的理论包含有更多的信息量[4]。

1.2 和谐统一美表现整体的协调性

自然界本身是一个和谐的整体, 支持其运行的自然规律也应具有和谐性与统一性。而以其为研究对象的物理学必然会体现这一特性, 表现在物理知识和物理规律的和谐与统一。

科学家追求着这种和谐与统一。他们将最零散的物理知识有机地结合起来, 建立起物理学的基础;再通过热力学与统计物理学的统一、电与磁规律的统一、时间与空间的统一、物质与能量的统一、实物粒子与场等几次大的综合与统一, 建立起如今统一的“物理大厦”。

在物理规律中也存在着和谐与统一。牛顿第二定律将运动和力统一起来;牛顿成功用万有引力定律解释抛物运动与行星轨道运动, 将截然不同的天地两界运动统一起来;麦克斯韦的电磁理论将远古时代已发现, 却一直以为没有丝毫联系的电和磁统一起来;焦耳测定的热功当量使人们认识到热与功实质上并无差别;爱因斯坦的质能方程“E=mc2”将质量和能量联系在一起[3~5]。

1.3 对称美指引物理学的研究

对称性思想已成为反映今天“自然科学时代的精神”之理论精华, 而对称性方法也已成为当代最普遍的精密自然科学方法之一。其中, 有形象对称性、抽象对称性、数学对称性。

形象对称是运用形象思维的方式, 改造出某种对称的模型、图像、符号、表格等形象对称体, 进而对客观事物做出相应的对称性预言。例如, 麦克斯韦建立的方程组, 用完美而对称的数学形式奠定了电磁学的理论基础。它不仅反映了事物的发展变化特点, 还预言了电磁波的存在, 并计算出电磁波的传播速度等于光速。它一直被物理学界作为自然科学美的力作, 美学上真正完美的对称形式。

抽象对称性在科学研究中更为普遍和重要。德布罗意从深信物质理论具有抽象对称之美出发, 大胆提出:“每个微粒都伴随着一定的波, 而每个波都与一个或多个微粒的运动联系着。”他预言了物质波的存在, 把物质的波动性添补到物理学关于实物的基本理论中去, 为建立波动力学奠定了基础。

数学对称性又称数学变换不变性, 每一个变换不变性都包含不变量和变换式2个要素。这里的不变量泛指在变换中保持不变的物理量、物理定律等。如牛顿定律在伽利略变换中具有不变性。从牛顿到爱因斯坦都认为物理学的理论对于空间时间变换必须是不变的。洛仑兹变换的不变性引发统计力学与量子力学;相空间变换的不变性则引发了广义相对论[5~6]。

1.4 奇异美是推动物理学发展的动力

一部物理学史既是一部探索物质结构的历史, 也是一部捕捉奇异美、发展奇异美的历史。和谐往往意味着一种动态平衡, 而奇异则意味着原有平衡被打破, 向新的平衡过渡, 显示出动态性。

奇异与和谐是一对对立而统一的美学范畴。一个新出现的和谐理论总包含某种奇异, 而奇异的科学思想和方法只有当它具备和谐性时才能显示出其自身的美。重大的奇异性往往引发科学理论的革命, 因而, 奇异又是向更高级和谐境界发展的标志。

奇异美表现于物理概念、理论、模型等的新颖与新奇, 表现在它们能够巧妙地解释物理现象。奇异美通常是源于新观念。如反物质、物质波的概念, 正反粒子相撞而湮灭的观念等, 都能令人体验到奇异之美[5~7]。

2 探索物理教学活动中的意境美

教学过程不仅是一个知识性活动过程, 同时也是一个情感性活动过程。因为教学不仅是一门科学, 更是一门艺术。如果掌握了这门艺术, 创造出教学活动中的意境美, 就可以使物理课满堂生辉, 给学生以激情和美的享受。

2.1 欢悦健康的情绪熏陶学生的美感

在教学过程中, 教师的情绪至关重要。欢愉积极向上的健康情绪一方面来自对教师职业的理性认识, 另一方面来自对职业美和所教专业知识美的感受。教师具备了这2种美感, 就会感到自己的教学犹如表演艺术家对艺术美的追求一样, 永无止境。只有有了这样的情感, 才能对教学工作产生极大的兴趣和热情, 认真研究教法, 掌握教学规律, 深入钻研教材, 精心设计教学过程, 努力挖掘教材所包含的理性之美, 使学生也充分感受到美之所在。在课堂上当自己被教学活动中的意境美所陶醉时, 学生的情绪也会被感染。这样, 在美感与理智互相渗透融合在一起而产生“共振”时, 教学就能达到最佳效果。

2.2 和谐的节奏创造学生的美感

和谐的节奏好比音乐的旋律, 是教学活动意境美的主要内容。和谐的节奏包括教学内容的和谐, 详略得当, 难易适中, 表现出教学内容的再现美。若教师能将物理学的统一和谐美寓于教学中, 使学生对物理学有一个整体认识, 那么学生学起来也会轻松一些, 在情感上产生美的“共鸣”。同样也包括教学活动中师生情感交流的和谐融洽, 教师课堂上和学生的谈话应和蔼可亲, 在学生回答问题时, 答对的教师应给予肯定、鼓励和表扬, 使学生感到愉快、有信心;答错或不会的, 要给予启发、引导, 使学生在欢快、轻松的气氛中学习。教师以极大的热情和责任心去感染学生, 使学生愿意学习物理, 把学习物理作为一种志趣而不是负担, 这样的教学活动便有一种配合默契和谐的美。此外, 教学活动的和谐还包括主导与主体和谐, 个体与整体和谐, 教与学和谐, 讲与练和谐, 内容与形式和谐, 方法与效果和谐, 创新与能力和谐等。

正如艺术大师罗丹所说:“生活里并不缺少美, 缺少的是发现美的眼睛。”同样, 物理教育中充满了美学因素, 而发现、体验、并运用这些美学因素对于提高我们的教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。

物理学已成为科学美, 绝不仅仅是纯观念性知识体系所呈现出的和谐、简单、对称、奇异等形式的美, 更重要的是, 它是作为人活动的主体性本质力量对象化的产物, 会留下创作者个人风格的印记。

参考文献

[1]刘兆吉.中学美育心理学[M].西南师范大学出版社, 1990.

[2]蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京:北京大学出版社, 1984.

[3]爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].北京:商务印书馆, 1976.

[4]陈望衡.科技美学原理[M].上海:上海科学技术出版社, 1992.

[5]A.爱因斯坦, L.英费尔德.物理学的进化[M].上海:上海科技出版社, 1966.

[6]王杰.美学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

追寻中小学语文教学中的美 第9篇

一、用心体会,寻找文学作品中的美的真谛

1.中小学语文教材中的文学作品语言美

中小学语文教材中的文学作品总是以生动优美、精炼含蓄的语言塑造各种各样的形象。文学是语言艺术,所以文学作品的美总离不开语言美。许多文学作品在字句上作出一番精心的加工和仔细推敲,以求传神。比如《井冈翠竹》中有一段对竹子多的描写:“这些青翠的竹子,沿着细长的滑道,穿云钻雾,呼啸而来,他们滑下溪水,转入大河,流进赣江,挤上火车,走上迢迢征途。”一连串动词,将人格化的毛竹写得生动活跃泼、虎虎有声。

2.中小学语文教材中的文学作品哲理美

文学作品中的许多形象都蕴含着深刻的哲理。这是中小学语文教材中许多诗歌与记叙文的一个特点。“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”这首诗以诗人登楼远眺,眼前出现了“白日依山、黄河滔滔”的壮观景象开始,而三、四两句突然笔头一转,撇开已经展开的画卷,涉及了极目远眺的深层心理,使“站得高才能望得远”的深刻哲理自然而然就蕴含在登楼这个具体的形象中。

3.中小学语文教材中的文学作品情境美

我国诗歌散文中的形象所表现出的道德艺术情趣与艺术氛围,不但能使读者感受到如见其形而产生强烈的感染力量,还能触发读者的艺术想像,进而形成深沉、含蓄无限的艺术美。以水为例,那奔腾不息的大江,烟波浩渺的大海,那绚丽的湖光山色,潺潺的小溪,是那样的变幻多端,那样富有生气。既有气势磅礴,一泻千里之水,如“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”;也有清新秀丽之水,如“明月松间照,清泉石上流”;还有美丽如画之水,如“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”;更有绮丽可爱之水,“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”。这些“水”仿佛都有生命,是那样的鲜活,那样的清明透彻,那样的可爱。此外,那些名山秀岳、辽阔草原、迷蒙烟雨、小桥流水、落叶残花,无一不向人们展示出一幕幕美景。在这里,老师应努力创设一种情境,因为情感是在一定的情境中产生的,具体的情境可以唤起学生相应的情感。通过图片、音乐等直观教具,创设出一个优美、清新的自然环境,尽可能地使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中,去细心体会大自然带给人的美感,并且让这些美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来,对自然环境的热爱之情,也就会水到渠成,自然而生。

二、以学生为主体,感受美和鉴赏美

审美教育一般是从感受美开始的。要使学生感受美,就必须设法在他们面前显示生动、鲜明的形象,然后让学生从形象中感受美,从美中激发爱的情感。感受美,只是审美教育的第一步。作为语文教师,不但要善于通过内心思想来引导学生感受美,而且要通过外在的形象,由表及里地启迪学生识别真伪、明辨是非,深刻地理解课文的思想内涵。如马致远《天净沙·秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”前三句写景。第一句写缠绕着枯藤的老树上,落着几只在黄昏中栖息的乌鸦,点染出萧瑟凄凉的秋色,此处虽不言愁却已是愁绪满纸。第二句突然转至一种色调明净、幽雅、宁静的境界:精巧的小桥,清澈的流水,幽静的人家。这些使人联想到家人团聚的亲切和幸福,从反面牵动了离人思乡的愁绪,怀念家园而不得归的思想感情也随之而出。第三句又写出三种景象,荒凉的古道上,刮起阵阵萧瑟西风,旅人骑着一匹瘦马,正在继续奔波。此处虽写景,但却非常巧妙地表现了人,并且透露出游子的身世。“瘦马”两字便表现出这是一个家境寒微的人,妙在用了一个“瘦”字。读者可以由此想象到旅人奔波不息的艰辛、困顿和内心的悲愁。“夕阳西下”,指出游子奔波在古道上的时间,也给整个画面更增添一层暮色苍凉的色调。“断肠人在天涯”是全曲的点睛之笔。“断肠”二字表达出游子愁思的深重,用“天涯”二字提示游子离乡的遥远,从而点出主题——游子思乡。到此,各种景物有机地联系在一起,寓情于景,情景交融,以景达情,构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图,表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情和人性美,多被后世游子(尤其海外游子)引用、吟唱。

三、积极陶冶,在美的享受中创造美

化学课堂教学中的美 第10篇

笔者认为可以从更广泛的范围把非智力因素也归入上述三项中, 归纳为生活与阅读两方面:

一、作文与生活相结合

“生活是作文的源泉”, 生活不仅为作文提供事实材料, 还包括情感和认识, 即对生活的体验。前者是通过观察、感受来实现的, 有对自然景物、社会环境、人物事件等的观察。苏霍姆林斯基就主张一开始不让学生写记忆性的命题作文, 而是写观察作文, 进行“实物写生”。他认为, 学生观察实物易于形成鲜明的表象, 产生写作的激情, 进而促进他们的思维、语言能力和创新精神。当然, 这只是针对初学者和低年级的学生, 在此基础上则要发展后者。后者就是一种感悟或思考, 也可称之为“间接观察”, 这需要对生活更细微, 敏感的观察了。以此为基础的教学可称之为“生活化作文教学”, 这是调动学生写作兴趣很好的方式。第一, 让学生欣赏自己, 就是通过交流沟通, 使师生之间产生信任, 使学生产生自信, 作文便成了他们表达这种情感的方式, 从而挖掘他们自我欣赏、自我完善的本能的亮点;第二, 关注生命的质量, 即注重感受生活和热爱生命的培养, 是对外在的升华;第三, 没有比真实更美丽, 强调真实性也是关键所在, 如果生活丧失了真实性就无所谓“生活化”了。在一些低年级的作文中, 可能会有一些非常有童真、童趣的事件的描写, 其中可能没有明确的想法, 但有他自己的分析、判断, 是他自主性和个性品格的展露。但老师的否定就很可能扼杀了他的才华, 这是很不可取的。

二、作文与阅读相结合

如果以阅读范围来划分, 可分为课内阅读与课外阅读。课内阅读就是语文教学要兼顾作文教学。作文是以写作、遣词、造句为基础, 运用布局、谋篇、提炼、归纳、综合等多种手段, 最终将思想情感用书面语言的形式表达出来。因此教师在语文教学中对作文的提点很有必要, 就是紧密结合作文与课文的讲授、练习的评讲来进行有针对性的语文教学, 即“随机教学”。此教学方式首先要有针对性, 对学生在作文、练习中出现的语法毛病等做到心中有数, 才能有效地指导改正;再要有启发性, 不能面面俱到, 包办代替, 让学生自己动脑, 动手修改, 不能把语文知识的讲授与课文讲析、作文与练习评讲搞成两张皮。但同时, 又不能把语文教学等同于作文教学, 作文教学的独立性应体现在综合运用之中。

课外阅读则有更广阔的领域, 更大的自主性, 对作文也就有更大的发挥余地。苏霍姆林斯基就认为阅读是“丰富精神世界的源泉”, 他把读书笔记列为作文的重要内容, 成为观察作文的进一步, 是对高年级学生的写作要求。作文教学要向高层次攀登, 要大面积提高学生的写作能力, 必须设法提高学生的阅读质量, 尤其是提高学生的阅读层次。这里就需要老师的指导, 介绍高质量、高层次的读物, 还可以适当地结合课堂教学。因此, 阅读是没有界线的, 而是需要融合, 达到知识世界与心灵世界的融合, 甚至需要与生活的融合。当生活中的美与阅读中的美相契合, 便能促进审美能力与运用美的能力的培养。作文就是对美的综合运用。而作文的成品就体现着作文者的综合素质, 它不仅是作文者多种素质的综合表现, 更是多种素质的一种综合创造。

这正适应于素质教育的实施。作文作为语文教学综合的、最高层次的目标, 仅仅强调教学上的技术、手段是远远不够的, 还应培养学生的人文素质, 这也是素质教育的要求, 因此, 作文教学是素质教育的实现形式。作文教学不仅可以升华情感, 美化他们的“心灵世界”, 还能够在训练过程中磨炼学生意志, 使他们在写作中体验思维与表达的痛苦而变得更加坚强;还能够塑造健康人格, 促进人品文品的和谐发展。

总之, 作文教学是语文教学中不容忽视的一部分。作为从事作文教学的语文教师, 只要明确目标, 解放思想, 以真情投入, 必能充分发挥主动性、创造性, 挖掘其中的美, 提高学生写作的整体素质与水平。

参考文献

[1]江明.问题与对策——也谈中国语文教育[M].教育科学出版社, 2008.

[2]周进芳.中学作文教学研究[M].华中科技出版社, 2002.

[3]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].东北师范大学出版社, 2005.