关于作业批改的反思范文第1篇

作业是课堂教学的延伸, 是巩固教学效果、形成技能的重要环节, 是检验教学、反思教学、改进教学的重要依据和手段。作业批改是教学工作中的一项常规工作, 是教师的基本功之一, 它对于学生获得学习指导, 弥补学习缺陷, 对于教师检查教学效果, 有针对性地安排后续教学发挥着重要的作用。通过对学生的面批, 适当施加压力, 督促学生上课认真听讲, 课后认真完成作业;通过对学生的个性化作业评价, 让不同层次的学生得到不同的鼓励, 充分感受到老师对自己的关爱;通过作业批改, 及时掌握教学方案中存在的问题, 有针对性的调整教学策略;通过师生之间的相互沟通, 了解学生作业做不出或作业做错的根源, 有的放矢。

一、有针对性个别面批, 并适时轮换

课堂作业全批全改, 对教师了解学生知识掌握情况, 有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了占有教师大量时间外, 信息的反馈也不够及时, 即使发现问题, 也得在几节课后的课堂上解决, 不利于学生知识的形成和巩固。但个别面批能够在一定程度上克服以上问题。在作业批改中有时轮流请上三四个学生, 请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由, 或让学生边做边解释给老师听。自己在学生回答过程中适当插入提问:为什么?为什么这样想?请讲给老师听。

由于批作业要请几位学生来面批, 使学生有了一点小小的压力, 一方面问题回答不出来难为情, 一方面怕老师责怪。因此, 上课时能够积极认真听好课, 做作业时能对自己的思维活动进行反省, 对自己是怎样发现和解决问题的, 应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。

二、个性化作业评价, 给以人文关怀

根据学生的年龄、个性特点及学习风格的差异, 采用适当的评价方式因材施评。在评价过程中, 老师应该尊重学生的想法, 保护学生完成作业的热情, 要善于抓住作业中的亮点特色, 不吝啬赞扬之语:“你是个有潜力的学生”“思路清晰、解法巧妙”“你的字写得很好, 都自成一体了”“方法很好, 但要细心”“你解这道题目的方法, 体现了数学思想”等等, 及时肯定他们的点滴进步, 多多给予肯定和表扬, 让学生在完成作业的同时获得成就感, 增强自信心, 从而调动学生学习的积极性。个性化的评价, 改变了过去传统的作业评价方式, 不再是单调、静止的分数, 而是一种实实在在的有形的评价。它使评价结果更为形象生动, 使评价语气更加委婉、更有说服力, 传递了一种人文气息, 让不同层次的学生得到不同的鼓励, 充分感受到老师对自己的关爱, 由此拉近了师生间的距离, 使作业不仅仅只是检查教学效果的手段, 也使作业成为沟通师生情感的桥梁。

三、不断反思教学, 改进教学方法

有时在学生的作业中会普遍存在有共性的典型错误, 为什么会造成大面积的错误, 除个别学生基础差外, 主要原因可能是对知识理解有误, 这就说明了教师在教学方法上不够妥当, 这方面的知识没有点到或没有讲到点子上, 没能引起学生高度的重视, 以致学生挖掘知识内涵不够深刻。遇到这些问题, 本人都能积极进行反思, 研究存在问题的根源, 并利用时间及时补救, 经过师生互动、交流解决存在的问题。这样通过多次活动, 能不断剖析自己, 改进自己的教学方法, 提高了自己的教学水平。

四、师生相互沟通, 有的放矢

苏霍姆林斯基说过:“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生, 他的心思集中在什么上面, 他想些什么、高兴什么, 担忧什么, 这是我们教育事业中的一种最细腻的东西, 如果你掌握了它, 你就会成为真正的高手。”通过师生之间的相互沟通, 了解学生作业做不出或作业做错的真正原因是什么。我们不妨这样想, 没有人愿意自甘落后, 学生的精力都是很旺盛的, 他没有在学习, 那么肯定在做别的什么, 但是我们不知道, 也就是说, 师生之间没有一条通畅的沟通渠道。每一个学生都是绝无仅有的独立的个体, 作为教师应利用一切机会积极与学生沟通、交流, 共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。只有了解了学生所思所想, 才能做到有的放矢, 以达到激发学生学习兴趣的目的, 使学生形成良好的学习情绪, 从而为提高教学质量创造有利条件。

关于作业批改的反思范文第2篇

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜?购买多少千克?(钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。)就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”?于是，我就“批改作业的时间够吗?不够怎么办?”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处;认为“”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“”为“?” 更能激发学生的思维;认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢?作业的批改，为什么就不能让学生试

试?为什么不把学生的作业放给学生去批改?新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

(一)汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”;所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”;解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有一人得到。他是这样做的”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

(二)竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路;学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

(三)辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的;有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师"刨根问底"甚至出现"标新立异"的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢?面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗?有不同意见和想法吗?你是怎么想的?由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

(四)纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的"免疫能力"。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

(五)评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

(六)辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段(2005年9月2005年10月)：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段(2005年11月2006年6月)：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

关于作业批改的反思范文第3篇

关键词：语文作业　评语　批改

评语的使用和批改对语文的教学会产生深远的影响，以教学活动过程中如何做到评语富有激励性和如何让批改方法富有成效性是我们语文老师应该思考的问题。下面是我在教学实践过程中常用的一些方法，希望和同行共同探讨。

一、评语式批评

评语式批评能维护学生的自尊。现在的学生都很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会事倍功半。在作业中，连抄写生字词这样简单的作业，也不可能每个学生都能百分百地做对，这时在批改作业中光凶巴巴地打上一个“”，也许有的学生听之任之，根本不注意，不订正。但是写上“再对照课本，仔细看清楚，一定写得好!老师相信，你能行!”“你的字有进步，相信你能做得更好”、“别灰心，再来一次好吗?”等评语，在订正错误时，提供给学生“改正再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护了学生学习的积极性。

二、期待式评语

采用期待式评语是为了促进学生发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。对难度较大的作业，批改中采用期待式评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。

如对作业拖拉的，写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”;对书写糊涂的学生写上“能干的你会把字写得工工整整”、“你准行!因为你付出了劳动”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“不懂的地方，老师欢迎你来问”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心。

三、肯定式评语

采用肯定式评语评价，开发学生的潜能，激活创新意识，培养学生积极的上进心。 快快乐乐地学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性激励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情、伙伴情。这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。如在写话、小作文等作业的批改中，更多的是给予学生肯定的、正面的评价。我在一次小作中，发现两位学生用了比喻句，不但画上了好词好句的红浪线，还在最后写了“你真棒!”“想得妙，用得巧，这比方打得真形象、真生动”。后来再写作文，就会发现很多学生在用比喻句、拟人句，都想展示自己的奇思妙想，学生感受到了作文的乐趣，这样有利于培养学生的想象能力，拓宽学生的创新思维。学生在作业中，书写工整，或者是比上一次作业有进步的，我都会在他的本子上奖励一个优三星给他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，如“你的字真漂亮”“有进步!继续努力!”使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，会急着要把本子展示给全班同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。

四、有效的批改方法

1.学生自我批改，训练推理思维。分析问题，解决问题，要想又快又正确，必须学会正确地推理。在语文学习中，单纯地谈“感悟”是不妥当的。“感悟”是人的心理对外在事物的反映，往往显得粗糙与模糊，要想使“粗糙”变得精细，使“模糊”变得“明晰”，必须经过严密的论证和严格的推断。老师或课代表公布答案后，学生自己评价、改错、分析错题原因，找到改错方法，把错改过来，这种方式应在课堂内进行，老师给予方法上的具体指导，如批改方法、标出错误的方式等，这种批改方式，有利于学生提高分析问题、解决问题的能力，从而有效培养学生的语文思维能力。

2.学生相互批改，规范作业意识。在老师指导下，学生之间(同桌之间、四人小组之间、行列之间)互相批改作业。当然，老师必须在之前提出作业批改的要求及注意事项，下课时，老师应收回学生批改后的作业，进行检阅或抽查，对学生互批质量进行验收，作出作业质量分析。学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣，在浓厚兴趣和高度热情的支配下，学生定会很认真对待，并迫使自己反复思索，认真检查。这样，学生在不知不觉中树立了正确的语文作业观。

关于作业批改的反思范文第4篇

[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、 作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。 1.作业的形式

(1) 书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业(即笔头作业)为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢?我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2) 口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2.要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩;有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力;有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。 3.关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1) 新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、 预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、 y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点?

52、 一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、 正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，

[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。 b、 练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。 ①基础题

1、正比例函数包括一次函数(

)(让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念)

2、x2y5是一次函数

(

)

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y_

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是___，属于正比例函数的有___。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取_ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6___

请写出一个一次函数，且x6时y2___

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数?当m取什么值时，y是的x正比例函数?

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式___

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系___ ③能力训练题

1、 已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、 已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题;达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做;能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2) 复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢?这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距__cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米?”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、 作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1. 作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛!如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得!

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2. 作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”“或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉;持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3. 教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: [1] 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改

关于作业批改的反思范文第5篇

如何确保作业布置、批改的有效性

根据上学期的作业布置和作业批改的研究和统计发现数学作业的发现：

一、 教师布置作业的片面性与限制性

教师布置作业是面向全体学生,于主任在级部会议中曾提到，家长委员会反映晚上作业应该适当增加有难度的题目，让好学生吃得饱，同时让大部分同学不至于太累。若题目难度整齐划一,势必会出现以下情况:学习好的学生嫌作业难度不够,学习潜力得不到充分发挥。

二、 为应付考试,搞“题海”战术

教师为提高“教学质量”考试中取得好成绩,平时作业“强化训练”,大量做题,使学生“熟”能生“巧”,这种情况导致学生思维“磨盘”式旋转,仅仅把学生培养成一名熟练的“记数工”,学生的创新思维得不到发展,对学生长远能力的发展与培养是无益的。

三、 部分学生为应付作业,抄袭现象严重

学生由于不堪重负,又不敢违命,只有走“捷径”“抄袭”。“抄袭”既省时间,又省脑筋,还不受批评。但长期抄袭作业不但不会增长知识,而且会使学生产生依赖心理,养成不良的学习习惯,有百害而无一利。

综合以上因素，在范组长的带领下对数学作业进行了创新性的分层布置，并且结合学校定制的淘题吧，让学生进行自适应。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新课改下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面我从三个方面谈谈作业布置与批改的有效性。

一、作业类型

一种是练习型作业----(书面作业)。

这类作业是我们数学教学中最常用的一类作业，也是最简单的一种作业类型，可以用来帮助学生巩固所学的基础知识，掌握一些做题技能，这类家庭作业必须与已知学习的材料紧密相联系，才能发挥作用。每天的作业大部分都有书面作业。

另一种是准备型的家庭作业----(预习作业)。

这是推行小组合作改后，尤其是执行学案后，老师们常布置的一类作业。这类作业的内容要紧密接着在课堂中得到扩展，由于事先已预习或者说自学过，它能使课堂节约大量的时间运用于课堂讨论，能培养学生的自学能力和独立思考的精神。

最后是扩展型作业------(课外思考型作业)。

扩展型作业主要用来考查学生是否能把熟知的技能和概念运用于新的情景。解答过程中，培养了学生的批判性思想。例如：设计一些开放性、探究性、合作性的题目.其实这样的作业，目的也不在于寻求一个答案，更重要的是通过这样一过程，培养学生动手动脑，自己发现问题、解决问题的能力，培养学生自主学习、合作学习的能力。这类作业一般是给优等生布置的。我一般布置这三种作业。

二、作业的设计及要求

作业的设计要注意量的优化，作业量是影响作业效果的一个重要因素。实践证明：家庭作业量过多，并不能相应提高学习成绩，而且特别不利于中下游学生的学习，不利于他们健康心理品质的形成，不利于他们积极个性的形成及其他能力的培养;但家庭作业量过少，又会削弱必要的训练，造成学习成绩下降。家庭作业量是一个微变量，它随着班级基础、教材特点、学生素质的不同而改变。虽然不存在家庭作业的最佳量，但却有一个适度量。教师要尽量把握这个适度量，布置因人而宜的作业，我在作业方面做了精心设计。 设计分层次作业

根据不同层次学生的需求进行科学设计。制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同学生的需求。在设置作业时，针对学生不同的基础，设计一些有“弹性”、有层次性的作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同学生的要求，在练习中体现不同的教育对象的不同要求：对基础差的学生可以一题一解，就题论题;对基础好的学生可以要求一题多解。对同一题可以从不同的角度去启发引导，一题多变。

这样即让优秀学生吃得好，中等生“吃得饱”，又要让后进生“吃得了”，使每一个学生都能得到发展。

三、作业的批改方式

教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，所以“作业要及时指导、批改、评讲、订正，这不仅能取得及时反馈、纠错、巩固等效果，而且能够满足师生共同的心理需求，调动学生做作业的积极性和自觉性。做好批改记录。对有些作业，我们在批阅的基础上进行简要的统计与小结，并做好批改记录。记录的内容包括作业内容，作业的目的与要求、学生作业中的问题、教师的收获等。 批改作业时，给予适当的评语，写一些鼓励性的言词，以激发学生做作业的积极性.对作业中出现的新颖、独特、简洁的解法，给予介绍推广，从心理学的角度来看，学生的学习兴趣还不够稳定，意志力也比较薄弱，我们只有通过及时的鼓励和适当压力，才能激发起学生学习的兴趣，培养他们坚强的意志。这也是老师们常用的办法。

但由于时间紧，教师批改作业常用“√”、“”、“?”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息.为解决这些问题我常常采用一些办法：

1、教师面批。

为做到人人过关，利用课外时间及其他时间与学生面对面，及时指导、及时批改、及时评讲、及时订正，这不仅能够满足师生共同的心理需求，而且调动学生作业的积极性和自觉性。(这里说的面批主要对于出错作业，对于出错作业基本采用二次批改的做法，进行面批时要让学生指出错在哪里，为什么出错，如何改正等等)。

2、全班面批。

我们有时挑出3-4本具有代表性的作业本，放在实物投影仪上当着全班学生的面批改，要求学生仔细观察，说出优缺点，教师评点。

3、自批和互批

关于作业批改的反思范文第6篇

作业是教学中承上启下的一个重要环节，很多老师只重视作业的布臵，忽视了作业的批改艺术。其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。以教师单边活动为特点，上课与辅导居于起点之后，终点之前。以师生面对面的双边活动为特点，作业则居于五个环节之中，起承上启下的作用。而批改作业更是五个环节之中的成功缩影。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的目的。

作业批改的艺术主要表现在灵活性和多样性这两方面。如何做到灵性和多样性呢?

很多老师批改作业的方式单调，学生交作业上来后，独自一个人认认真真地批改。学生做错的打个“”，做对的打个“√”，然后打个分数，就完了，更甚者不写分数，只写个“阅”字，然后写上批改日期就完成任务了，每天都如此，老师这样批改作业怎么不觉得很累?学生做作业怎么不觉得枯燥无味呢? 以下是我俩探讨后总结出的批改作业的几种做法。

周密安排批改作业的时间。每次批改作业各组轮流，派一个同学来负责检查本组同学完成作业情况，并做好登记，那个同学那一题做错了。周未就进行评比，每组作为一个参赛对象。看看那个同学做得最好，那一组同学做得最好。(包括负责检查的同学以及该组的同学的作业质量)这样一来，各个组的同学都想做得最好，都想为组争光，都想得到老师的表扬，无形中调动了全班同学的自觉性和积极性，增强了他们的集体荣誉感。

集体批改作业。把全班同学分成若干组，每小组各选出一个小组长，老师在讲台上评讲完后，由各小组长汇报本小组同学完成作业的质量情况。老师要及时进行表扬和鼓励，或者全班同学交换批改。批改完后签上自己的名字。

选难度大，比较典型的习题改，剩下的在老师评讲时由学生自己改。因为老师在布臵作业时都遵循以下原则：a、一致性原则，即符合新课程标准的要求，加深巩固和运用课堂教学知识;b、举一反三原则，即作业要有典型性;c、统一性与多样性相结合原则，即布臵作业要尽量使不同层次的学生都提高。 布臵作业时，叫学生先不要做，看完或者待学生记住后再一个个单独完成，单独评讲，这既考虑了优秀学生，也照顾了后进学生。防止了个别学生抄作业的习惯。

根据学生的个性、爱好，结合作业情况，批改时写上恰当、鼓励性的评语。短短的句评语，可能会使学生有很大的转变。甚至影响他的一生。比如：我以前教过的一个学生，基础差，但很喜欢乒乓球，对老师也很有礼貌。就是作业很马虎，书写也很潦草，还爱抄别人的作业。我就在他的作业本上写上：尕藏吉，你的舞蹈跳得真好，我不知道你跳舞的本领是“抄”来的，还是练出来的?我很想看到你的作业也像舞蹈一样“精彩”。到时，老师一定为你喝彩!结果第二天作业的时候该生不但书写认真，还在作业本上写了这么一句话：老师，我一定会改正过来的，请相信我。这几题我实在不会做了，希望你能给我讲解一下，我再做，行吗?后来，她的成绩进步了。