高中化学教学中应用范文第1篇

探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动, 培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力, 更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题形成假设验证假设抽象概括得出结论应用拓展”是科学研究的一般过程和方法, 形成初步的科学态度, 并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学, 笔者做了一些探索。

2 探究式教学的实施

2.1 创设情境, 营造探究氛围, 让学生学会思考

化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1], 其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。因而在课堂教学中, 应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣, 培养其探究意识。通过生动的课堂教学, 让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系, 感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验, 削皮后的苹果颜色就会变锈, 谁能知道其中的奥秘呢?这一提问就如同在学生平静的脑海中, 投下一颗石子激起了疑问的浪花。当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以, 市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂, 以防止二价铁离子被氧化。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后, 他们的认知好奇心很容易就被激发出来, 就会产生强烈的学习动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

2.2 利用化学实验开展探究活动

化学是一门以实验为基础的自然科学, 中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点, 教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。例如在讲“金属钠的性质”时, 一般教学多采用引导从钠的原子结构特点来推测它的性质, 然后结合演示实验, 逐项讲解这样的模式。这种教学模式, 对于完成让学生掌握钠的性质这一教学重点是有保证的, 而且, 也可以在一定程度上培养学生的观察能力和分析推理能力。但是, 教学活动所要完成的不仅仅是使学生掌握知识技能, 应该达到效地发展学生智能的目的, 与此同时还要让学生逐步掌握研究化学的科学方法, 培养他们实事求是的科学态度和作风[2]。所以在这节课时, 我采用探究式教学模式, 提供给学生烧杯、小刀、玻璃片、镊子、金属钠、酚酞、滤纸、硫酸铜溶液、酒精灯、过氧化钠、棉花等实验用品, 让学生凭借自己已经掌握的知识, 对钠的物理性质、钠与水的反应作出推测, 并且设计实验来验证这种推测, 如果得到证实, 就可以断定钠具有这种性质, 如果发现与推测不符, 那就进一步分析原因, 改变方法, 继续研究, 直到弄清它的性质为止。在这节课上, 通过探究钠的性质实验, 学生的学习兴趣高涨, 积极动手动脑, 学会了科学合理的运用观察、比较、实验等方法, 提高了实验能力、推理能力和归纳能力。

2.3 注重合作交流, 加深探究深度

探究形式有个体自主探究、小组合作探究、集体讨论探究。教学中, 我注重多设计小组合作交流探究活动, 加深探究深度和力度。所谓“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。我按学生能力的强弱、性格特点、交叉互补原则, 优化探究人员资源组合。让动手能力较强的带动动手能力较弱的学生, 让口头表达能力较强的带动口头表达能力较弱的学生, 让思维反应较快的学生带动思维反应较慢的学生, 通过互补不足、互展所长的小组合作交流使每一次探究活动更加行之有效, 深入探究。如我在教“盐类的水解”时, 我分了不同小组, 主要是通过实验解决以下问题 (1) NH4Cl溶液、Na Cl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何? (2) 向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞, 现象如何?加热后现象又如何? (3) 为何Na CN溶液CH3COONa溶液、Na F溶液的p H依次减小?为何Na2CO3溶液的p H大于Na HCO3溶液? (4) 如何解释 (1) (2) (3) ?任务布置后, 学生于小组长带领下根据老师所布置任务开展探究活动, 有负责做实验的、有查资料的、有负责记录实验现象并加以分析的, 不难发现小组中每一位学生都忙碌着, 他们相互启迪、相互借鉴、合作交流, 通过分析、讨论、辨别, 达成共识, 获得结论。通过小组合作进行探究活动的, 弥补了个体自主探究中思维局限和障碍, 弥补了集体讨论探究被动思考和实践, 促进了探究深度的加深。

3 探究式教学的反馈结果

经过一年多的探究式教学实践, 本研究取得了较为明显的成果, 具体表现在以下几方面。

(1) 学生的学习兴趣大大提高。

由开始普遍认同的“化学实验多, 现象丰富多彩”、“老师讲课生动有趣”等外在动机因素, 逐渐变为“探究化学奥秘”、“能培养观察、想象、动手能力”、“能养成一丝不苟的严谨科学态度, 提高自身科学素质”、“能懂得什么是科学研究的方法”等内在动机因素, 也即在开始较为纯粹的直接兴趣中逐渐渗透了相当程度的间接兴趣。学生总是主动而愉快地学习化学, 特别是做实验呀、到处查资料呀什么的从不觉得是负担, 有的学生简直就是整个儿忙化学, 个别人甚至达到废寝忘食的境地。

(2) 学生的科学素养得到了一定的培养。

实验班学生普遍热爱化学科学, 积极探索化学奥秘, 关心自然, 爱护环境;在动手实验时, 能进行有计划、有目的、有顺序地观察, 当实验结果与书本结论不一致时, 大多数学生能尊重客观事实, 不擅自修改结论, 找出原因作出解释。越来越多的学生能在实验不成功时也不气馁, 分析原因后重做直至成功;在课堂内能经常表达自己的疑惑并力求搞懂, 不一味迷信教师、书本和权威, 敢于大胆的怀疑, 能用辨证唯物主义观点解决一些简单的实际问题;通过一系列的实验探究活动, 逐步体验并懂得了科学研究的一般过程并有所应用, 这正是学生们已初步形成了包括科学情感、科学态度、科学方法、科学思维在内的科学素养的充分体现。

总之, 探究式教学是课程改革的要求, 高中化学可以根据教学内容和学生的实际情况, 设计探究式教学, 启发引导学生, 使他们循序渐进地学会科学探究[3], 重在学生的参与及体验, 突出探究的思想, 把探究思想渗透于教学之中, 真正发挥探究式教学的作用, 培养学生的探索精神和探究能力。

摘要：探究式教学是课程改革的要求, 本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索, 主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。

关键词：化学,探究式教学

参考文献

[1] 于润清.化学探究式教学略乙[J].青海教育, 2009 (9) :71.

[2] 刘知新.化学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2004 (6) :260.

高中化学教学中应用范文第2篇

1 分析历年真题, 找出其中蕴含的思想方法

能力由智力、知识和技能三个基本因素构成。在诸多能力中, 思维能力是核心, 要解决比较复杂的化学问题, 在高考中取得骄人的成绩, 除学生具有扎实的基础知识, 较强的思考能力, 灵活多变的解题思路外, 还必须体会高考题中蕴含的思想方法。历年真题在化学教学中的合理应用也要研究真题中蕴含的思想方法。其中常见的有类比推理、模型思想、有序思考、比较求异以及数形结合思想等。类比推理是指对两个或两类不同的对象进行比较, 找出它们的相似点与不同点, 然后由此及彼推出新的结论。其基本步骤是: (1) 分析题目条件, 抓住一切蛛丝马迹, 为类比提供信息。 (2) 展开联想, 根据“此”对象在形式上和内容上的特征, 想象出与“此”关联的“彼”对象。 (3) 精加工, 在联想的基础上进行尝试。在高中化学课本中的许多知识点都可以看作一个模型, 比如有机物烃类中的各类代表物、原电池等, 只要牢固掌握了这些固有的模型, 当面对复杂的化学问题时, 就把它们再分解为一个一个具体的模型, 从而找出解决问题的方法。有序思考是指顺着一定线索, 按照一定规律有条不紊地思考, 按部就班地分析, 由此及彼地推理。这种思维方法对于解决头绪繁多, 错综复杂的问题特别有效, 它可以避免思维的盲目性, 迅速找到正确的解题途径, 还能够有效地防止遗漏和重复, 主要应用于同分异构体的推导。两种相似的事物有时会有截然不同的结果, 比较求异的思维方法可以顺利找出回答此类问题的突破口, 关键在于找出两个对象的不同点, 并着重分析, 从而得出结论。数型结合是指:任一个函数式都可以在坐标系中画出它的相应曲线。反之, 坐标系中的曲线都有与其相应的函数关系式。化学计算题中的图形, 往往是一个或几个化学反应拼接而成的, 凡是在图中出现拐点, 就说明有不同的化学反应。

2 分析历年真题, 找出学生易犯错误

教师可以首先利用历年真题对学生进行考试, 然后根据考试情况, 找出通过率比较低的真题, 总结学生易出现的错误, 并进行分析、归类, 然后结合高考时解题情况, 在班级进行重点讲解和练习。这种有针对性的练习, 可以节省很多的时间, 同时让学生快速的了解自己知识的欠缺点, 掌握一类题目的解题技巧。

例如: (1) 取23.4g Na Cl和40.4g KNO3, 加70.0g水, 加热溶解。在100℃时蒸发掉50.0g水, 持该温度过滤析出晶体, 计算所得晶体的质量 (m高温) 。将滤液冷却至10℃, 待充分结晶后, 过滤。计算所得晶体的质量 (m低温) 。

(2) 另取3 4.0 g N a N O 3和2 9.8 g K-C l, 同样进行如上实验。10℃时析出的晶体是_ (写化学式) 。100℃和10℃得到的晶体质量 (m'高温和m'低温) 分别是多少?

我发现在考试中学生的通过率很低, 而这道题目在当年高考中也是是通过率很低的一道题, 考生在解题时一般有2种情况:一是将两个问题进行分隔的表面处理, 得出不同的答案。二是根据电离学说, Na CI, KNO3溶液可以认为是Na NO3, KCl的溶液, 由此得出Na CI和KCl均能析出, 到底应该析出哪一种?若同时析出, 如何处理量的关系?考生至此感到困惑难解。因此, 我在教学中对此进行了分析和重点讲解。产生这种错误或迷惑的主要原因是考生没有建立起溶解平衡的概念, 没有构建起包括溶解平衡、电离平衡、化学平衡等在内的, 关于动态平衡的较完善的认知结构。因此, 在问题的识别表征过程中缺乏同化的知识背景和策略。通过讲解, 发现学生在此类题型上有了很大的进步。

3 总结解题方法

在历年真题的学习中, 我们也不能忽略了对解题方法的探究。我们不提倡题海战术, 但是不可否认, 历年真题对于学习的学习来说确实是一个很好的练习。历年真题都是通过很多知名专家、优秀教师根据考纲要求, 通过多年的经验总结, 教学经验共同设计的, 都是有着代表性的题目。这些题目对于考察学生对知识的掌握程度, 思维活跃度等方面有着其他一些参考题没有办法替代的作用。试题的解法探究, 通常有试题的分类解析、巧思妙解、一题多解、解法争鸣或试题的“纰漏”揭示, 其中有直接的解法展示, 也有对解题进行简单的思维或方法分析, 如正向思维、发散思维、逆向思维、侧向思维, 推理法、守恒法、极端法、差量法等等。例如:

例题1:已知: (1) A、B、C、D四种物质均含元素X, 有的还可能含有元素y、Z。元素Y、X、Z的原子序数依次递增。 (2) x在A、B、C、D中都不呈现它的最高化合价。 (3) 室温下单质A与某种常见一元强碱溶液反应, 可得到B和C。 (4) 化合物D受热催化分解, 可制得元素y的单质。

(1) 元素X是_, Z是_。 (2) 写出 (3) 中反应的化学方程式:_。 (3) 写出 (4) 中反应的化学方程式:_。

例题2:X、Y、Z是短周期元素的三种常见氧化物。X跟水反应后可生成一种具有还原性的不稳定的二元酸, 该酸的化学式是_;Y和x的组成元素相同, Y的化学式是_;1mol Z在跟水反应的产物需要用6mol的氢氧化钠才能完全中和, Z的化学式是_____, 其中和产物的化学式是_。在一定条件下, Y可以跟非金属单质A反应生成X和Z, 其反应的化学方程式是_。

解题技巧:将题目提供的信息转化为符号或框图关系, 使之一目了然。认真审题, 抓住关性的词语 (如上述题二中的“短周期”) 、表述等, 确定大致范围, 然后, 根据最明显的信息 (如上述题二中的“1mal Z跟水反应的产物需要用6mol的氢氧化钠才能完全中和”) , 推出其中的一种或几种元素、物质。根据其他信息, 前后联系, 结合已经推出的一种或几种元素或物质与其他元素或物质的关系, 推出其他的元素或物质。

总之, 历年真题在化学教学方面是有待深入科学挖掘的宝藏。在达成教学大纲各项目标中有很强的指导作用。我们应该仔细揣摩历年真题的导向, 在着力夯实学生基本知识的基础上, 让历年真题在教学中得到更合理的应用。

摘要：研究过去可以清楚现在, 研究现在可以预测未来。在高考试卷中有着其自身的一些特点, 认真研究、分析化学方面试题的特点可以使我们得到一些十分有益的启示, 对于科学地制定复习策略, 搞好高考复习具有重要的指导意义。文章主要分析了如何在化学教学中合理应用历年真题, 提高教学效果, 培养学生实际能力。

关键词：真题,化学教学,高考

参考文献

[1] 杨勇.化学高考试题中的思想方法和运行策略[J].大同职业技术学院学报, 2006, 6.

[2] 王志中, 李红杰.化学高考复习策略[J].科教文汇, 2007, 11.

高中化学教学中应用范文第3篇

一、浅析高职有机化学教学中现代教学理念的具体内容

素质教育教学背景下, 随着我国社会经济水平的提升, 我国现代学科教育教学理念也随之得到了相应的进步及发展, 结合实际教育教学现状可知, 在学科教学活动开展实施的整个过程中, 学科教学理念具备较为重要的教学引导价值, 以至于对学科教学理念进行相应的分析探究, 极具实际研究价值。结合现代教育教学现状可知, 高职有机化学教学过程中, 现代教学理念的主要内容为:

(一) 现代教学理念下的学科教学目标

现代教学理念下, 为更好的满足现代社会情形下的高职教育教学需求, 在以新课标课程理论为依据的基础之上, 高职有机化学教学的学科教学目标逐渐形成, 并逐渐指导学科教学活动的开展实施。与传统教学理念相较, 现代教学理念下的学科教学目标, 主要有以下亮点, 具体内容为:一是, 以转变学生的学习方式为课程教学目标, 高职教育教学活动的开展, 根本目的在于为现代社会提供人才市场所需的高职教育人才, 在我国社会经济水平不断发展的情形下, 具备可持续发展职业能力的人才培养成为学科教学目标的重要组成, 为践行这一根本性目标, 从学生的学习方式着手, 通过转变学生的学习方式促进学生可持续发展职业能力的形成, 极具发展性价值, 这一情形下, 相较于传统教学理念, 学生的学习积极主动性的引导, 显得极为重要, 学科教学工作者应引导学生逐步开展自主学习活动、探究型学习活动和合作型活动, 在多种学习方式下, 学习到良好的学习习惯和终身学习理念;二是, 结合有机化学学科理论教学基础, 通过组织性、体系化教育教学活动的开展实施, 帮助学生构建属于自己的学科学习能力, 其中包括发现并解决问题的能力, 引导学生走向可持续职业能力人才发展道路。

(二) 现代教学理念下的学科教学方式

传统教学理念下, 学科教学方式较为单一化和枯燥化, 以至于高职有机化学学科教学活动不能得到很好的开展。现代教育教学理念下, 学科教育工作者积极引入国外优秀先进的学科教学方式, 在构建教学一体化的基础上, 构建学科教学过程中组织性、科学性的学科教育方式体系, 从而更好地促进学科教育教学活动的开展。现代教学理念下, 学科教学活动实则是一套体系化的组织性活动, 其中包括信息获取、决策与计划、实施、检查、评价等一系列工作环节, 与此同时, 为更好地开展相应的学科教学活动, 教学工作者在运用相应的学科教学方式时, 应尽可能选用能够涵盖上述所有工作环节的教学方式, 让学生在教学过程中经历上述所有工作环节, 以至于学生能够得到较为良好且较为科学的锻炼成长机会。在现代教学理念发展的情形下, 学生的课堂主体地位得到了极大的重视, 相较于传统教学理念下教师的教学主导地位, 在现代教学理念下, 教师肩负着相应的学科知识引导职责, 学生逐渐发展成为学科教学主体。以至于学科教学工作者在选用相应的学科教学方式时, 应以学生的切实性需求为出发点, 做出相应的学科教学方式使用决策。通过上述分析论述可知, 相较于传统教学理念, 现代教学理念下, 学生的学习过程能够得到极大的转变, 即从“要我学”逐渐转变为“我要学”, 这一情形下, 教学工作者的学科教学方式也需做出适时调整。

二、探究现代教学理念在高职有机化学教学过程中的具体应用

(一) 现代教学理念下高职有机化学教学目标的制定

基于发展性教学理念、最优化教学理念等现代教学理念的影响, 相较于传统教学情形下学科教学目标的制定, 现阶段的高职有机化学教学目标制定工作出现了较多的变化, 以便更好地适应现代社会教育事业的发展趋势。高职有机化学教学活动开展的整个过程中, 学科教学工作者通常需在教学活动开展前, 进行相应的教学准备工作, 在了解课程教学内容的基础上, 制定相应的学科教学目标。现代教学理念下, 学科教师教学前的准备工作显得更为重要, 且教师需进行较为复杂、系统化的准备工作, 其具体内容为:教学活动开展前, 学科教师应对班级学生的整体认知水平有较为清晰明了的认知, 进而进行相应的判断结果制定学科教学目标, 在分析探究学科教学内容重难点内容的同时, 就学科教学过程中选用何种教学方式进行决策, 根据教学方式设计相应的课堂教学活动, 进而完成相应的教学准备工作任务。

现代教学理念下, 教师在制定高职有机化学教学目标的过程中, 更加意识到教学实施环节各项教学活动的重要性, 为更好的强化教学实施环节的教学引导效用, 在制定教学目标的情形下, 学科教师做出以下几点决策性内容:一是, 构建以学生为本的学科教学活动, 现代教学理念下, 具备可持续职业能力的高职人才是开展高职有机化学教学活动的根本性目标, 为达成这一目标, 教学工作者需以学生为切实的课堂教学主体, 从学生的成长发展需求角度出发, 制定相应的教学计划, 并开展相应的教学活动;二是, 重视学生情感、职业能力、思维能力等多方素养的进步及提升, 有机化学教学活动的开展, 极具逻辑思维性和生活性, 在开展相应的学科教学活动的过程中, 学科教学工作者应意识到现代社会情形下对复合型人才的切实需求, 结合现代教学理念中的发展性教学理念, 通过培养学生多样化能力, 促使学生走上可持续发展的道路。

(二) 现代教学理念下高职有机化学课程教学环节的进行

现代教学理念下, 受到人文主义、认知主义、最优化教学理念等的影响, 在高职有机化学课堂教学环节进行的过程中, 学科教学工作者做出了适时的教学应对, 以便更好的迎合现代教学理念本质性内涵的切实需求, 促进学生的进步及发展。结合实际教育教学情形可知, 课程教学环节的进行, 具体内容为:一是, 重视有机化学教学导入环节教学活动的设计, 在有限的45分钟的课堂教学时间内, 基于现代教学理念的高效引导价值, 教学工作者基于教学目标, 借助多媒体教学设备, 积极营造良好的学科教学情境, 使学生处于良好的课程教学环境中, 较为高效快速的开展学科知识学习活动;二是, 重视小组团队协作教学方式的实际应用, 基于人文主义的影响, 为提升学生的团队协作能力, 学科教学工作者应尽可能增加小组教学活动在整个课程教学环节中的占比;三是, 重视实验教学活动的开展实施, 基于独立性发展理念, 通过增加实验教学活动的教学比重, 给予学生独立成长发展的机会和平台, 帮助学生更好的成长。

三、结束语

综上, 通过本文的分析论述可知, 现代社会经济不断发展的过程中, 为满足现代人才市场的切实需求, 基于现代教学理念的多方影响, 积极开展相应的高职有机化学教育教学活动, 对学生的成长和发展有着极其重要的促进作用, 通过本文论述分析可知, 现代教学理念的影响下, 学科教学各个环节都受到了相应的影响, 并作出了适时的调整。

摘要：在我国社会经济水平不断提升的过程中, 我国教育事业的现实性价值更为显著, 只有做好教育事业, 我国经济才得以长远化发展, 民众的幸福感得以进一步有效提升。为满足我国多元化人才资源需求, 高职教育在我国范围内的重要性也日益凸显, 重视高职教育教学质量的提升, 逐渐成为行业研究者关注的重点。在高职有机化学教育教学活动开展的整个过程中, 实际教育教学方法对教学质量水平有较为重要的影响。基于此, 本文主要结合现代教育现状, 就现代教学理念在高职有机化学教学过程中的实际应用进行相应的分析, 以期能够为相应的教学活动提供参考性建议。

关键词：高职教育,有机化学,化学教学,现代教学理论,教学应用

参考文献

[1] 郭晶晶, 陈丽婷, 王炜, 等.实验教学在高职有机化学课程中的探讨与实践[J].药学教育, 2019, 35 (1) :70-73.

[2] 李桂芬, 李全国, 肖伟丽, 等.高职有机化学微课程资源建设初探[J].化工设计通讯, 2019, 45 (1) :155+160.

[3] 申扬帆, 张雪昀.基于元素观的专题式复习教学法在高职有机化学教学中的应用[J].化学教育, 2016, 37 (6) :50-53.

[4] 段益琴, 文家新.微课程改革在有机化学项目化教学中的应用[J].广州化工, 2016, 44 (5) :201-202.

[5] 陈奉英.PBL教学模式在有机化学实验教学中的应用研究[J].山东工业技术, 2017 (9) :206-206.

高中化学教学中应用范文第4篇

学科的起点至关重要, 教育工作者若能掌握就占据了有利地形。而化学学科的起点在中学阶段, 如何利用混沌理论指导中学的化学教学, 是值得探讨的问题。

1 混沌理论的教学实践

1.1 蝴蝶效应

中学化学的教学对象是一群化学基础几乎为零的学生, 虽然小学阶段学过科学或自然, 但不足以具备完善的科学素养。教师对同学们的思维火花应认真对待, 正确引导, 而不是一味限制其思想, 否则, 很可能使学生的发散思维、逆向思维被束缚。因此我们将蝴蝶效应引入中学化学教学中, 引导学生建立正确的认知结构[2]。

当学生第一次走入实验室的时候既陌生又新奇, 总想动动这里, 摸摸那里, 全然不知道危险就在身边。因此, 教师一定要反复强调实验室规则。一个小小的疏忽可能产生意想不到的后果。例如, 在做“酒精灯的使用”实验的时候, 动手之前, 教师多次强调了注意事项。可偏偏问题发生了。一位同学的实验台上没有火柴, 于是就用旁边同学的酒精灯引火。当酒精灯倾斜的一瞬间, 酒精灯突然燃起, 火焰蔓延到实验台上。同学们都惊慌失措, 不知如何是好。幸亏教师及时发现, 将抹布用水打湿后盖到了火焰上, 熄灭了火焰。事后, 教师把同学们召集在一起, 不是狠狠地批评出错的同学, 而是让他们自己总结事故发生的原因、后果及采取的措施, 使学生充分认识到实验的严谨性。同时给大家敲响了一次警钟, 使他们明白有可能“失之毫厘, 谬以千里”, 这就是教学中可能“驾驭混沌”并能以小的代价换得未来的巨大“福果”。

1.2 分形自相似性

中学生正处于身心发展的阶段, 他们的思维具有分形特性。教师要注意发展和培养学生的元认知, 从而帮助他们处理复杂现实世界的问题[3]。元认知主要包括元记忆、元理解、自调、图式训练和迁移。

例如, 在“物质的变化和性质”这节课中, 为了更好地导入课程, 教师首先举了四个生活中常见的例子:水的蒸发、蜡烛的熔化、蜡烛的燃烧以及铁的生锈。让同学们先自己讨论, 然后派代表发言。待发言完毕后, 教师把学生的发言结果进行了汇总分析, 然后引出这堂课所要讲的知识。课程进行中, 让同学们自己动手做“水的沸腾”和“蜡烛的燃烧”这两个实验, 同时观察变化时发生的现象, 总结这两个变化的区别, 然后让同学们寻找生活中常见的实例, 从而加深对两个变化的理解。通过这种“生活化学生活”教学方法的实践, 同学们学会了主动探索、思考研究的学习方法, 再也不是被动地接受知识, 而是自己主动参与, 从而找到了学习的捷径, 学习兴趣也被极大地激发。此外, 学生思维的独立性、学习的参与意识、创新精神也得到了更好的培养, 大大提高了学习的效果。

1.3 奇异吸引子

在教学系统中, 学生个性与科学进展等扮演着奇异吸引子的角色。由于奇异吸引子的存在, 要求教师进行课堂教学设计时, 在把握总体教育目标的前提下, 充分挖掘潜能, 使每个学生都学有所得, 真正实现其发展的可能性[4]。

为了更好的培养学生的合作性、自主性, 教师将任课班级的全体同学分成若干个互帮小组, 每个小组四名同学 (各有一名成绩好的, 两名中等的, 一名稍差的) , 不同学生有不同的学习目标。通过生生合作, 很多问题在分组讨论中得以解决、使问题深化, 不留死角。小组之间展开竞争, 在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围, 让大课堂变为小课堂, 进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。此外, 还可在每一单元中布置一个课外作业让学生查阅资料, 完成一个研究性课题或写一篇小论文或了解一位科学家等活动, 培养学生收集、分析、利用信息的能力。这样既解放了教师, 又能把大部分同学调动起来, 使优生更优, 差生不落后。

2 混沌理论的教学观

2.1 教师观

教师作为教学系统的一员, 发挥着重要的角色。目前中学化学教师一般来自原来的师范专科学校或是新建地方本科院校, 其知识容量有限。教师需要不断完善自己, 才能应对教学的需要。例如:提高专业知识水平、拓宽知识结构、积极参与教学研究。

2.2 学生观

教师面对众多水平参差不齐的学生, 要有一颗博大包容的心。不能唯分是举, 更不能只偏爱学习好的学生。教师应当秉持学生全面发展的理念, 从培养学生多元智能的角度出发, 让每颗“金子”都发光。

2.3 认识观

科学发展日新月异。原本方便大众的塑料袋现在广为诟病。这一事例说明化学并未游离于社会之外, 教师应及时对学生进行科学-技术-社会教育。在承认化学造福人类的同时, 还应清醒地认识到化学物质安全评价的重要性。

2.4 知识观

知识需要储备, 更需要在实际生活中灵活应用, 才能融会贯通。教师可以设立一定难度的适合中学生的项目, 让学生合作学习、自行解决。例如:如何利用化学方法有效去除城市“牛皮癣”小广告。

2.5 过程观

传统中学化学教学大多采用教师演示学生看、教师讲解学生记的模式, 在节约时间成本上是明显的, 但其教学效果不是特别令人满意。究其原因, 学生一直被牵着鼻子走, 在哪儿有问题, 不敢思索, 生怕错过教师的标准答案。长此以往, 学生依赖、缺乏独立的缺点凸显。其实问题一直存在, 只是被掩盖住了, 成了隐性问题。教师应当积极创造条件, 在适合的教学内容上让学生自己去发现, 形成认知冲突, 寻求知识的密码。

2.6 课堂观

过去的班级授课制在进行知识的传递上的确起到了不可忽视的作用。但是出于传统的师道尊严, 班级气氛可能稍显严肃有余, 活泼不足。而这与中学生青春好动的天性相违背。教师可以利用化学实验的有趣现象, 举办专题活动化学与魔术。对学有余力的同学, 还可以开设第二课堂, 满足其求知欲。

2.7 评价观

传统中学化学教学评价采用结果评价制, 由此导致考前拼命学, 考后随手丢成了流行。为了避免这种状况的发生, 学习评价可以将评价者分流为学生个人、小组同学、任课教师。评价内容涵盖学习的全过程, 形成动态全程评价。

3 结语

将混沌理论引入到中学化学教学中, 通过蝴蝶效应、分形自相似性、奇异吸引子的应用, 使中学的化学教学更趋于合理化。

摘要：介绍了混沌理论的基本原理。进行了混沌理论指导下的中学化学教学实践。对混沌理论教学观进行了归纳。

关键词：混沌理论,中学化学,教学

参考文献

[1] 胡波.混沌理论与新课程理念下的教学设计[J].教育探索, 2005, 10:14～16.

[2] 苏玉霞.教学设计的混沌分析[J].宁德师专学报, 2002, 14 (4) :340～343.

[3] 朱云东, 钟玉琢.混沌基本理论与教学设计发展的新方向[J].电化教育研究, 1999, 5:13～18.

高中化学教学中应用范文第5篇

1 运用多媒体辅助化学教学, 具有以下几方面的优势

1.1 集多种媒体信息于一体, 增强课堂教学的趣味性

课上如何最大限度地调动学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 是教学活动能否取得预期效果的关键。如在讲初三化学第三章第一节 (水) 时, 我用电脑把让学生阅读的内容提前录好音并配以优美的音乐, 再配上大量有关水和人类关系、水和工农业生产关系、水污染对环境破坏等图片资料、视频剪辑, 制成一小段电影, 在课堂上通过多媒体电脑播放出来, 极大地吸引了学生的注意力, 增强了学生对水的认识, 提高了学生的环保意识。使组织教学更加容易, 达到了过去常规教学无法达到的效果。

1.2 模拟微观结构和微观变化

计算机可以模拟原子、原子团、分子等微粒的微观结构和变化机理, 使化学反应过程生动形象, 帮助学生理解和掌握基本原理。在初中化学课中学生初次接触到原子、分子、离子等微观粒子, 这些知识抽象难懂、枯燥乏味, 是初学化学的学生难以接受的知识点, 尤其是有关原子核外电子分层排布这部分内容。我们采用电脑动画的手段, 逼真地模仿出原子核外电子绕核旋转的全过程, 电子运动的立体动画生动地展示在学生面前, 加深了学生对微观结构的认识和理解。

1.3 反应原理的模拟

化学反应是化学研究的主要内容之一, 有新物质生成是化学反应的特征, 宏观物质发生的化学反应是看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果。有些反应原理抽象。若用多媒体计算机来模拟反应过程, 不仅使抽象的反应原理变得形象直观, 降低学生的学习难度, 还能正确引导学生认识反应的实质。例如, 初中化学第四章第一节 (质量守恒定律) 中, 在讲到化学反应前后为什么存在质量守恒这一现象, 在讲这一节时, 以电解水为例进行讲解, 课前把电解水的微观变化过程用电脑制成动画课件, 通过水分子在通直流电情况下首先分解成氢原子和氧原子两种微粒, 氢原子再两两结合构成氢分子, 氧原子两两结合构成氧分子, 大量氢分子构成氢气, 大量氧分子构成氧气。通过模拟演示变化过程, 其变化的实质一目了然, 学生自己就能总结出质量守恒的本质原因。

1.4 对有害实验现象和工业大规模生产进行仿真描述

利用多媒体辅助教学可以对反应过程中有毒害物质出现的实验进行模拟, 例如, 加热氧化汞的反应中产生汞蒸汽, 对人体危害极大, 采用计算机模拟实验过程, 既避免有毒物质对师生身体的损害, 减少实验消耗, 又增强了学生对实验的感性认识, 达到了教学目的;此外计算机还可以对实验仪器和剖视实验过程进行仿真模拟, 使学生了解反应机理和仪器操作原理, 提高实验作用, 尤其对大型精密仪器、生产设备的仿真, 是其他教学手段达不到的, 如:在讲高炉炼铁原理一节时, 我们先用电脑播放一段高炉炼铁的实况录像, 然后模拟出高炉的剖视图和操作原理, 将学生由不可视的机械操作, 带入主动介入, 积极思考的全新教学情境中。

2 利用多媒体辅助教学时应注意的几个原则问题

2.1 利用多媒体辅助教学要符合教材需要, 要具有明确的教学性

利用多媒体技术不受时空、微观和宏观的限制, 将教材中难以理解、难以再现的具体事物的过程再现于课堂, 从而提高学习效率。

2.2 要符合科学性原则

制作的教学课件应能正确反映教学内容, 符合科学原理和规律。对所引用的视频、数据、图像、文字要真实、准确、结论要科学合理, 还要符合学生的认知规律。

2.3 艺术性原则

计算机辅助教学是把图形、图像、声音、视频和文字等多种媒体有机的组合在一起, 这些不同的媒体具有不同的艺术感染力, 通过现代技术手段进行播放, 形成美的环境, 给学生以美的熏陶, 激发学生对知识的渴求和强烈的学习欲望。

2.4 实用性原则

课件制作力求简单实用。直观明了, 操作简便, 可通过鼠标对界面进行直接操作, 能做到一看就懂, 即上即会。

2.5 经济性原则

课件的设计本着花最少的钱, 用最少的时间, 办更多、更好的事, 制作更多、更好的课件的原则。为了安装和移动的方便, 尽量使课件小而灵活。

实践将继续证明, 多媒体辅助教学以其显著有效的优越性, 将给教学带来无限的生机。在目前国家实施的全国农村中小学现代远程教育工程, 给广大农村中小学教师提供了丰富的多媒体教学资源, 用活用好现代媒体教学设备, 积极探索农村远教模式, 是摆在我们面前的首要任务, 愿大家携起手来, 共同为本地区及至全国农村远教工程贡献自己的一份力量。

面对各种不同的观点, 我们要集思广益, 努力建立、健全计算机辅助教学体系, 把对多媒体辅助教学的教科研工作推向更高的层次。

摘要：教师利用多媒体辅助教学可以使化学教学变得生动活泼, 激发学生的兴趣, 为学生创造宽松的学习氛围。第一, 运用多媒体辅助化学教学, 具有以下几方面的优势:①集多种媒体信息于一体, 增强课堂教学的趣味性。②模拟微观结构和微观变化。③反应原理的模拟。④对有害实验现象和工业大规模生产进行仿真描述。第二, 利用多媒体辅助教学时应注意的几个原则问题。①利用计算机辅助教学要符合教材需要, 要具有明确的教学性。②要符合科学性原则。③艺术性原则。④实用性原则。⑤经济性原则。

高中化学教学中应用范文第6篇

1 什么是思维导图

顾名思义, 思维导图就是把我们大脑中的思维以图的形式表达出来, 它的英文名称是mind map, 在台湾又被译做“心智图”或“脑图”。它的创始者被称为“记忆之父”的英国大脑基金会主席托尼巴赞将其定义为:思维导图是放射性思维的表达。放射是指从一个中心向各个方向发散, 放射性思维即来自一个中心点的联想过程。

2 应用思维导图学习化学的优势

我们平时听课读书时用的都是线性笔记, 这种笔记埋没了关键词, 浪费时间, 不易记忆, 不能对有效地刺激大脑。应用思维导图记笔记, 只记相关的词, 复习的时候, 可以只读相关的词, 节约时间达90%之多。大脑在结构上是由许多“沟”和“回”组成的, 而思维导图在结构上是将一长串枯燥的信息运用线条、符号、关键词以及颜色从一个中心发散出来的, 形式上与大脑自然结构类似, 因而能充分运用左右脑的功能, 发挥人的潜能, 促进联想, 便于对信息的组织。正如古老格言所示:一图胜千言。

化学与其它科目相比具有显著的复杂性, 体现在化学知识可以分为宏观、微观和符号表征三个层次。我们在学习化学知识时, 不但要注意观察化学反应的宏观实验现象, 还要根据现象给出合理的微观解释, 并需要通过化学式、化学方程式等符号进行适当的分析和表述。所以, 对于化学学习, 将文字、符号、图片等有机融合, 并建立一定体系的思维导图, 可以成为一种强大的有效学习方式。

3 怎样应用思维导图学习化学

思维导图形式简单, 易于掌握, 可用纸加彩笔手工绘制:1) 准备一张较大的纸, 把“主题”画在纸的中央, 主题可以用关键字和图像来表示。2) 考虑“次主题”, 也就是在上一级主题下的延伸。3) 在“次主题”后, 罗列更为细节的要点。 (4) 使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容, 注意不要有太多文字, 尽量用关键词。也可用思维导图软件在计算机上绘制。

学生在预习化学课本时, 也常会感觉到“知识点散乱”, 合上课本后, 脑海里一片空白。而假如引导学生制作一张思维导图, 不但能帮你有效理清脉络, 构建知识网络, 而且能让你发现问题, 以便在课堂上重点解决。如, 我们以下图理清高二化学必修3第一章的思路:

有的同学说看了化学课本后, 看得懂, 但作业仍不会做, 其原因可能是这些同学看了课本后, 没有及时归纳总结, 没有提炼课本知识, 所以知识点并没有真正的记牢, 做题时由于记不起可用的知识, 自然要出现差错, 化学知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力, 而思维导图正是总结归纳, 联接新旧知识的得力助手。如下图即高二化学必修3关于化学键一章的思维导图:

4 适合在教学中使用的制作思维导图的软件工具

要制作漂亮的思维导图除了需要对知识体系本身有清晰的思路和准确的归纳外, 还需要一套高效的思维导图制作软件, 我推荐大家使用i Mind Map 5, 它是思维导图创始人托尼巴赞 (Tony Buzan) 开发的思维导图软件, 线条自由, 具有手绘功能, 是最好的思维导图软件。

通过一段时间的实践研究, 我感觉到, 作为一种学习方法和教学方法, 思维导图有着它无可估量的价值。我们不难发现, 思维导图能够很好地提高学生的学习能力、理解能力和记忆能力, 它有助于学生逻辑思维能力的培养, 以及学生空间智能的开发。不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽, 从而实现知识的活学活用, 而且还有助于教师的科研和学生的自学。正因为思维导图有着众多的应用价值, 将来它在教育方面的应用应该会有更广阔的前景。而且更重要的是思维导图易学易懂, 关键就看学习者能否把它真正作为一种提高记忆、完善计划、锻炼思维、提高能力的方法而加以运用, 并坚持下去。当然, 我在运用思维导图进行教学过程中也遇到了一些问题, 例如, 由于条件所限, 学生不能亲身体会用软件制作思维导图的乐趣与功效, 这也给课堂教学效果的提高产生一定影响。另外, 在运用思维导图进行教学过程中的一些变量的控制还有待加强, 思维导图在教学过程中的最佳模式和真正的作用还有待进一步的研究。

参考文献

[1] 满金婷.基于思维导图的中学化学创新思维培养研究[J].曲阜师范大学学报, 2009.

[2] 安牧冰.思维导图在中学化学教学中的应用研究[J].华东师范大学学报, 2007.