高中化学习题课教学范文第1篇

1 精选习题:选好综合习题是提高练习效率的关键

1.1 选题要有针对性

根据考纲、考试说明, 学习内容的重点、难点、学生的薄弱点, 应用点、考查点, 自编练习或者寻找练习, 只要从每一个练习中得到一点收获、一点启发, 对学生都是一个促进、一个鼓舞。教师要研究考纲、考试说明和各地高考题, 通过变换考查角度、挖掘问题深度等方式, 对高考已考查过的重点知识、社会生活的热点问题再考查。

1.2 选题要在精上下功夫

一道好的题目能够激起学生学习的兴趣, 促进学生思考。设计练习时, 多选择反映考纲、考点, 反映现实生活或者与现实关系密切的题目。

例如:近日, “地沟油”、“一滴香”等食品安全问题, 将餐饮市场搅得人心惶惶。少数人受利益驱动, 生产、销售问题食品, 反映市场调节具有 (A)

A.自发性B.盲目性C.滞后性D.灵敏性

这既考查学生对市场的弱点这个考点的理解与把握, 也要求学生提高理论联系实际的能力, 综合运用所学知识解决现实生活中的问题。

1.3 选题渠道要慎重

各市调研卷、质量检测卷, 例如徐州、苏锡常镇调研卷, 质量高, 内容新, 速度快。也可以选取市面上知名度高、有影响力的成套试卷等。

2 认真模拟

考试可以检验学生理论掌握情况, 帮助学生整理知识的结构次序使之系统条理化;也有利于解决学生“眼高手低” (知道知识点, 写不出或写不全) 的情况。通过考试可以发现学生解题思路方法技巧方面的问题, 利于提高解题准确性;还有利于提高解题速度、规范性卷面整洁度等。一定要认真对待综合练习考试, 不能发下试卷不监考, 学生自由做, 讨论或者查资料。否则, 我们不能发现问题, 就不可能提高。

3 及时批阅

教师批改试卷既是对考试的诊断和摸底, 也为上好讲评课作了准备, 因而要及时。批改试卷时要对学生答题情况进行统计。好的记录姓名加以表扬;错题记录类型、原因, 以便评讲时有针对性的讲解;适当评语, 可以激发学生学习兴趣, 评语还可以拓宽学生思路, 养成良好学习习惯, 帮助激发学生的潜能, 激活创新意识, 使他们敢于大胆的想和做。这样, 不仅调动了学生的积极性, 还密切了师生关系, 从而提高了综合考试效率。

4 精心评讲

讲评课历来是综合复习课的难点, 却是复习课中的最重要一环。讲评课是根据练习反馈的信息, 纠正知识缺陷, 整理解题思路和方法, 规范答题, 提高速度的课型。教师的讲评要在反馈的基础上进行, 要对学生所做的试题整理与反思, 找出错误原因, 有针对性的分类评讲;教师的讲评要在要根据考纲考点, 要讲出方法评出能力。

4.1 认真备课

备学生, 根据批卷统计分析, 归类, 使讲评有主次。备试卷, 对试卷所考的考点范围、知识及能力层次、考题类型进行分析, 以便重点讲解试题和方法。

4.2 重点评讲

先对试卷的难易度、得分情况作简单介绍, 使学生客观上了解考试概况及自己所处的位置。重点讲解共同存在的问题, 讲解题方法。如何确定高考考查范围, 考查能力层次, 如何分析出题者的意图, 如何确定答题思路和解题方法等, 帮助学生总结规律, 从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.3 变式训练, 举一反三

讲评后要有变式训练, 做到以练促思, 思中悟法。对于重点考点和题型, 要针对性的选择变式练习, 让学生再次巩固, 检验学生是否举一反三, 使学生能解答这个问题, 也能解答这类问题, 真正活学活用, 通过内化形成解题技能, 从而达到教学目的。

例如:2011年某商品的售价为48元, 2012年生产该商品的行业劳动生产率提高50%。在其他因素不变的情况下, 今年该商品的售价应该是 (B)

A.24元B.32元C.72元D.96元

变式训练:2011年某商品的价值用货币表示为210元, 2012年该商品的价值用货币表示只有140元。如果其他条件不变, 是因为生产该商品的社会劳动生产率 (C)

A.提高了70%B.降低了60%

C.提高了50%D.降低了40%

例题告诉了社会劳动生产率的变化, 求商品的价值量:变式题相反, 知道价值量, 求社会劳动生产率的变化, 考察知识点不变, 训练学生举一反三的解题能力。

5 评后反思

教师评完试卷后要学生全面分析试卷, 答案要清楚, 解题思路要明确, 考点及命题思路要清晰。同时, 要学生建立错题档案, 具有代表性的题目要归类整理, 写出错误原因及正确答案, 以便经常反思。学生要辩证看成绩, 目的是发现问题, 下次提高。

总之, 抓牢综合习题课, 教师在练中讲, 学生在练中学习进步、提高, 这样的效率就高。

摘要：高考不仅是智力因素的比拼, 也是非智力因素的碰撞。综合习题课是提高练习效率的关键, 利用的如何、质量的高低都直接影响复习的效率和高考的成绩。综合习题课要做到精选习题、认真模拟、及时批阅、精心评讲、变式训练题、评后反思。

高中化学习题课教学范文第2篇

我个人认为，如果把学生的课堂探究比作“画龙”，那么，导学提纲即是起到“点睛”之笔的作用。

为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让学生真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，明确由“数量关系”到“位置关系”是平行线的判定，而由“位置关系”到“数量关系”是平行线的性质，它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。同时提出平行线的判定还有没有其他方法?学生们马上指出还有平行线的定义，平行公理的推理，此时我向学生们给出用定义判定平行，目前，很难说明在同一平面内不相交的两直线是平行线，但用定义我们可以说明平行线永远不相交，突出定义的双重性，而对于平行线的传递性，是我们判定平行线在不具备相关角的数量关系时常用的方法，从而学生归纳出平行线判定的四种方法，平行线的三种性质，以上教学过程帮助学生理清了知识要点，辨别了知识的作用。

在教学的第二个环节，我结合典例从(1)识图：让学生观察、交流图形中出现了哪些相关的角?比如，是否有大“F”型的同位角、大“C”型的同旁内角、大“Z”型的内错角，是否有隐含的角，比如，对顶角、邻补角、平角、直角等，使学生有方向的辨别相关的角。

(2)选知：启发学生从条件入手，结合图形中的隐含条件，你想运用哪些已学过的知识解决问题?这里需要学生小组讨论，合作学习。由于我在典例的选编时，呈现了用角平分线定义、邻补角定义、垂直定义、对顶角相等、平行线的判定与性质等知识来说理，达到使学生逐步理解和选择运用所学知识。

(3)会用：在“选知”的基础上我给学生充分的时间去思考交流，通过合作学习，让学生学会合理的摆明条件、准确的推出结果，引导学生有理有据的推导，避免条件罗列思维混乱的表述，使学生初步感受“由因导果”的几何思想方法。

(4)辩知：此时有辨别的选用所学的定义、公理、定理，区别判定与性质;定义与公理的运用，发挥定义、公理、定理的合理作用。

(5)实践：为了较好的与实际生活相联系，我选用教材中运输车队两次转弯仍在同一个方向行驶以及为了给两块平行的土地灌水，挖一条水渠，应怎样挖渠使路径最短，激发学生用数学的视角看待现实生活解决实际问题，让学生养成用数学的意识，本环节极大的激发了学生探究问题、解决问题的热情。

高中化学习题课教学范文第3篇

2.关于初中、高中化学课程目标的整

体表述?初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生

的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴 趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法

，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一

步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技

能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高

人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习

培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力;

高中：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

3.化学课程目标的内容特征? ①突出科学探究目标; ②立足基础知识目标;

③重视情感态度与价值观目标。

4 .对知识与技能目标，常用可观测的、指向学习结果的行为动词来说明;

对认知学习目标，常用说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决等来描述;

对技能目标，常用模仿、学会、完成、改进和掌握等来描述;

对过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明。如经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释等;

对情感态度与价值观目标，常用与学生的经历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。如经历，感受，体验，承认，认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求等 。

5.义务教育(初中)化学课程的基本理念? ①让每一个学生以轻松愉快的心情去学习生动有趣、与人类的生存与发展密切相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成学习化学的兴趣和学好化学的自信心; ②为每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展;

③注意从学生已有的经验出发，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题;

④让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力;

⑤使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用;

⑥为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式.

6.初中化学课程内容的(一级)主题有哪些? 主题1科学探究;

主题2身边的化学物质; 主题3物质构成的奥秘; 主题4物质的化学变化; 主题5化学与社会发展。

7.义务教育化学课程的评价方式有哪些? ①学生自我评价; ②活动表现评价; ③书面检验。

8高中化学(新)课程的特点有哪些?

① 建有助于学生全面发展的课程目标;

②

确立适应不同学生发展需要的课程结构; ③ 课程内容力求体现基础性、时代性与

人文性; ④ 通过多样化的学习方式培养学生的探

究能力; ⑤ 倡导多样化的教学评价方式，促进学

生全面发展; ⑥ 积极开发和利用课程资源，推进新课

程的实施; ⑦ 采用学分管理模式，兼顾各类学生的

需要。

9.高中化学必修课程的内容主题? ①认识化学科学; ②化学实验基础;

③常见无机物及其应用; ④物质结构基础; ⑤化学反应与能量; ⑥化学与可持续发展。

10.高中化学选修课程分为几个模块? ①化学与生活; ②化学与技术; ③物质结构与性质; ④化学反应原理;

⑤有机化学基础; ⑥实验化学。

11.化学教材中的“先行组织者”有哪些共同点?

①具体生动;②引人入胜;③富有召唤力。 12.化学教学设计分为哪四种不同的水平? ①直感设计;②经验设计;③试验(辅助)设计;④系统设计。

13.基础化学课程改革中，首先要树立哪些理念?

①化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨;

②化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展;

③化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系;

④要把转变学习方式放在重要位置，既学习结果，也重视学习过程;

⑤要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能; ⑥教学评价要帮助学生增强发展的信心，追求更好的发展。

13.常用的中学化学教学基本方法有哪些? 讲授一听记、谈话、讨论、指导一阅读、演示(展示)一观察、指导一实验、指导一练习、指导一学习、组织一参观

14.如何进行化学教学方法的选择、组合与优化?------(重点题型) ①符合化学学科特点;

②符合教学目标和教学内容的要求特点; ③符合学生年龄特征和认知水平; ④考虑教师自身个性特点; ⑤考虑学校教案特点(条件); ⑥考虑多种方法优化组合。

15.中学化学教学设计的基本层次? ①课程教学设计;

②学段(活学期、学年)教学设计; ③单元(课题)教学设计; ④课时教学设计。

16.课时教学设计主要包括哪些工作? ①确定本课时的教学目标; ②构思本课时的教学过程、教学策略和方法; ③选择和设计教学媒体;

④准备课时教学评价和调控方案;⑤在上述工作的基础上，编制课时教学方案。 17现代化学教学设计的基本要求? 1 系统观点作指导; 2 以科学、可靠、先进、合适和完整、

系统的教学理论为基础，遵循教育教学规律; 3 要从实际出发，从实际效果出发; 18.现代教学设计的基本原则? ①整体设计与要素设计统一原则; ② 静态设计与动态设计统一原则; ③ 理性与操作性，可行性统一原则; ④ 规范性与创造性统一原则; ⑤ 优化与阶段性统一原则。

19.所谓的“5说”指的是?(重点题型) 说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计。

20.化学教学设计有哪些内容?(重点题型) ①课题②内容分析或学情分析③教学重点、

难点④教学目标⑤教学方法⑥教学用品⑦教学过程⑧板书设计⑨课后反思 21.教学情境的设置方法? ① 从学科与生活的结合点入手，创设情

境 ② 从学科与社会的结合点入手，创设情

境 ③ 利用问题探究创设情境 ④ 利用认知矛盾创设情境

22.设置教学情境时，应注意的几个问题? ①情境作用的全面性②情境作用的全程性③情境作用的发展性④情境的真实性⑤情境的可接受性.

23.组织、指导学习活动的技能包括什么? ①组织、指导听课 ②组织、指导讨论 ③ 组织、指导练习 ④ 组织、指导自学 ⑤组织、指导合作 ⑥组织、指导探究

24教学语言的基本特点与要求? ①遵守语言、逻辑规律 ②适应教育教学要求 ③符合化学学科特点

25.板书的内容主要包括?

①课题名称②授课提纲③教学要点和重点④补充材料和其他内容 26.板书的常见形式?

①提纲式②图解式③表格式④综合式

27.补充说明：在教学中，可以采用先讲后写或者先写后讲，边讲边写，倒插、补写等顺序。

28.一般来说课堂教学中的问题大致可以分为什么类型? ①导向性问题 ②形成性问题 ③评价性问题

29选择化学教学媒体时，应该遵循哪些原则?

①有效原则②可靠原则③方便原则④经济原则

30.以下三个主题设计实验的微型教案(重点，大分值)【参照教材P194案例15】 ①神奇的保护膜(三氧化二铝的化学性质探究

②钠投入到硫酸铜溶液中后，两种猜想的验证1.置换反应?2没有发生置换反应

③氯气和硫的氧化性谁强谁弱?

第8章 化学学习策略及其实施

31.写作论述题，要求400字【大分值，重点】 备选主题【①化学学习策略概述②事实性知识学习的策略③理论性知识学习的策略】

第9章 信息技术与化学课程整合

32.信息技术与化学课程的整合包括什么? ①课堂演示型课件 ②交互型课件 ③电子图书

33.掌上实验室的组成和特点? 由手持技术和计算机技术整合而成

具有便携、实时、准确、综合、直观等特点

34.化学教师职业的必备知识?

①学科专业知识②社会文化知识③教育心理学知识④学科教学论知识⑤教学实践知识 35化学教师对教学过程的反思?

①教学内容的呈现方式是否恰当?②师生、生生的课堂交流是否有效?③学生探究活动的组织是否合理?④学生是否积极主动地参与到学习活动中?⑤对课堂意外情况的处理是否妥当?

36【最后一题^-^】现代化学教师开展行动的基本模式有哪些?

高中化学习题课教学范文第4篇

1 有效预习，是有效习题教学的前提

以前学生也做预习，但因缺乏正确的认识和引导，仅对疑问做标记，没有过多的思考。新课程实施以来，笔者布置学生习题预习大致包括：

(1) 对疑问做标记外，组长要统计本组疑问最多的习题和知识点。 (2) 对 (1) 中的疑难，要寻找难在哪里，对与之相关的知识，要温故而知新。 (3) 善于通过改变原习题中的某题设 (如数据、物质、状态) 、某结论、或为强化对薄弱知识点的理解和应用等，独立创造新题。

(1) 使教师了解学生弱处，确定“化弱”措施。 (2) 使学生理解疑难，明确听课目的。 (3) 增强学习欲望。笔者建议学生用明了方式展现疑难。新课程实施以来，习题课都让学生照上述程序预习，成果显著，自学能力、探索能力、创新能力增强了。

2 组内的有效讨论，是有效习题教学的基础

2.1 有效讨论，提高学生发现、解决问题的能力，培养团结协作精神

以往的教学，教师直接讲评，忽略了学生间发现并讨论解决问题能力的培养，自新课程实施以来，笔者讲评前，给定时间，让学生组内逐题讨论：

(1) 对简单的，讨论所考查的知识点、解决思路和所用方法。 (2) 对有疑问的，要深入探讨解决方案和策略。

在此期间，教师巡视，解决个别组的疑难。教师常将水平参差不齐的学生归为一组，鼓励未参与讨论的融入其中。各层次学生从不同落脚点讨论问题，能找到解决的多种途径，封闭的思维豁然开阔，难点顿时茅塞顿开，培养思维的发散性、灵活性。

例如：两份等体积、等浓度的NaOH溶液，分别与体积相等的AlCl3、MgCl2溶液混合，充分反应后Al3+、Mg2+均恰好形成沉淀，则原AlCl3、MgCl2溶液中c (Cl-) 之比是 (A) 。

A.1:1 B.1:2

C.2:3 D.3:2

各层次学生会有以下解决渠道，假设NaOH是1mol:

方法1：方程式法：

则n (AlCl3) =1/3mol, n (MgCl2) =1/2mol, n (Cl-) 均1。

方法2:化学式相似法:n (NaOH) =1mol，从AlCl3和Al (OH) 3、MgCl2和Mg (OH) 2的化学式知：n (Cl-) =n (OH) 。

方法3：守恒法：1mol的Na OH使AlCl3、MgCl2分别完全沉淀，此时均是物质的量为1的NaCl溶液，利用Na+守恒，则c (Cl-) 相等。

当多种解题方法呈现时，学生潜意识中会进行分析、比较，筛选出最好的方法，培养了思维的敏捷性和深刻性。笔者建议学生根据自身特点选择适合自己的方法。

2.2 教师精选精讲，让学生掌握常见的解题思路，明确解题规范

据讨论的结果，教师确定精讲习题，从解题思路着手，指导学生分析题意，弄清前提条件和最终要求，抓住解题突破口，形成正确的解题思路，列出规范的解题格式。

2.3 适当点评，让学生掌握的知识准确、牢固

教师要把握和猜测学生的疑难，在点评时对重要知识点或易错点进行强调。

如:对某达化学平衡状态的可逆反应，若改变某条件，使c (某生成物) 增大, 则 () 。

A.平衡一定向正反应方向移动

B.平衡一定向逆反应方向移动

C.反应物的浓度相应减小

D.平衡可能移动也可能不移动

此题考查平衡的影响因素和使用范围及注意事项，“达平衡状态的可逆反应”，则反应不确定，“改变某条件”，则条件不确定，结果“c (某生成物) 变化，用已知考查隐含条件，即“暗含藏机”，易出错。教师点评使难点突破，效果事半功倍。

2.4 学生发言提出自己设计的新题，培养学生的变通能力

学生提出自己设计的新题后，教师和学生共同探讨它的合理性和可行性，并修正。培养学生对事物的设计、评价、修正的能力，提高学习的自觉性。

2.5 教师小结，使知识条理化、系统化，类题方法化、思路一般化

新课程重在考查探索和变通能力，信息迁移应用题是主要渠道之一。只要具备充分提取已知信息，抓住考查知识点，把握考查方向，有较强的提炼、筛选、输出信息的能力，则解决难度不大。新课程实施以来，笔者用课尾5分钟，帮助总结，大致包括：知识总结、题目归类、类题方法和思路总结。

如：某溶液中由水电离产生的c (H+) =110-3mol/L，则定能大量共存的离子组 () 。

A.K+、N a+、N O3、Cl

B.Fe3+、Cl、HCO3、SO42

C.F e2+、N O3、Na+、Cl

D.N a+、C O2、Cl、K+

本题先考查水电离因素，学生易将溶液中的[H+]与由水电离的[H+]混淆，有必要将这两种情况加以比较。再考查离子共存，投影展现离子不共存的面面观，触动学生的听觉，在视觉上也作出相应的刺激，通过总结使知识和方法条理化。

3 课后的有效思考，是有效习题教学的关键

以往学生较少做习题思考，自新课程实施以来，笔者要求学生，对错题“知其然”，更要“知其所以然”，并做类题思路、方法分析，薄弱知识点总结，使零碎的知识系统化、条理化，这也为其在考试前复习提供了丰富、独有的资料，复习比较有针对性。

总而言之，有效预习使学生明确听课目的;讨论使思维活跃，激发学习热情;个题点评使知识点和化学用语等得到再次突破和关注;习题归类，使在头脑中形成类题的解决模式和基本思路;错题分析使难点再次得到巩固。在新课程理念下，笔者采用以上措施，效果颇佳，基本能达到课改的目的。

摘要：分析习题教学现状, 提出新课程下化学习题有效教学的具体措施。

关键词：高中化学,有效习题教学,实践

参考文献

[1] 平功享.浅谈在化学习题教学中培养学生的思维分析能力[Z].

高中化学习题课教学范文第5篇

你好!这是一份关于初中英语试卷讲评课的调查问卷，目的是为了了解初中试卷讲评课的现状。请你根据自己的实际情况进行填写，问题的答案没有正确与错误之分。本问卷只作为课题研究之用，采用不记名方式。在此衷心感谢你的合作与支持! (1)你喜欢上英语试卷讲评课吗（

）

A喜欢

B比较喜欢

C不太喜欢

D不喜欢 (2)你在课堂上能坚持听老师讲的每一道题目吗（

） A能

B基本上能

C基本上不能

D不能

(3)你喜欢老师在课堂上对错题进行一题多变，举一反三吗（

） A喜欢

B比较喜欢

C不太喜欢

D不喜欢 (4)自己做错的每一道题目都需要教师讲解吗（

）

A都需要

B一部分需要

C不太需要

D不需要 (5)自己做错但老师未讲的题目自己会去主动订正吗（

） A会

B基本上会

C基本上不会

D不会

(6)自己做错而且老师讲过的题目会再订正一遍写在改错本上吗（

） A会

B基本上会

C基本上不会

D不会 (7)试卷讲评课枯燥乏味吗（

）

A很枯燥

B比较枯燥

C有点枯燥

D不枯燥 (8)在试卷讲评课上，老师的批评多于表扬吗（

）

A批评多于表扬

B批评与表扬大致持平

C表扬多于批评 (9)对于考试中做错的题目你还会时常去复习吗（

） A经常

B基本上会

C基本上不会

D不会 (10)试卷讲评课上老师会组织一些小组讨论活动吗（

） A没有

B有

C很少

D很多 (11)试卷上的每道题目老师都会讲吗（

）

A每题都会讲

B大部分都会讲

C错的比较多的会讲

D常考的会讲 (12)老师哪一部分的题目讲的最仔细最透彻（

）

A选择

B填空

C作图

D实验探究

E综合题 (13)你喜欢老师在试卷讲评课堂上组织一些小组活动吗（

） A很喜欢

B不喜欢

C不太喜欢

D一般

(14)讲题目时，老师是否会对一个知识点进行扩展和补充（

） A经常会

B偶尔会

C几乎没有

D从没

(15)你希望老师什么时候把批改过的试卷发给学生（

） A讲评之前发

B讲评之后发

(16)试卷讲评前，你会把试卷中错误的题目重新思考一遍吗（

） A不会

B经常会

c偶尔会

D每次都会

(17)在试卷讲评课上，老师经常叫学生回答问题吗（

） A经常

B偶尔

C几乎没有

D从来没有 (18)讲评课上，哪段时间更能够集中听讲（

）

A前0-10分钟

B1O-20分钟

C20-30分钟

D30-40分钟

(19)在讲评课上，当你的想法和老师的有偏差时，你会举手和老师争论吗（

） A每次都会

B经常会

C偶尔会

D从不会 (20)在试卷讲评课上，老师用到PPT等现代化多媒体教具吗（

） A用到

B没到用

C很少用到

D大部分时候用到

(21)对于试卷中不会或者做错的题目，课前会通过上网、查找相关资料或者问同伴等途径来解决这些问题吗（

）

A经常

B偶尔

C从不

D每次

(22)老师讲试卷的时候是按照试卷的题号排序讲下去的吗（

） A从不是

B偶尔

C经常

高中化学习题课教学范文第6篇

摘要：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生能从生动的直观上升到抽象的思维，帮助学生形成化学概念，获得丰富的化学知识和实验技能，而且又能培养学生观察、思维和动手的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，在化学教学中，加强实验教学是提高化学教学质量的重要手段，也是提高学生素质的重要途径之一。

关键词：高中化学 教学 实验 重要性

普通高中新课程的基本理念之一是：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中学生全面而有个性的发展”“促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力”。随着新课程改革的深化，探究实验已成为高中化学教学的一个重要组成部分。探索化学实验的新思路、新方法，合理利用新教材的各个实验，更好地发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。本文结合笔者教学实验与思考，对新课程背景下高中化学探究实验的设计策略作一番探讨

一、教师要引导学生认识实验教学的重要性

实验教学不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。因此，教师要积极创造条件强化实验教学。当前的化学教学中仍然存在着重视理论知识而轻视化学实验教学的现象。有的学生也认为做学生实验既耽误时间，又太麻烦，不如直接看书效果好。这些想法都是错误的，也是与当前提倡的素质教育不相符的，停留在书本上的化学实验教学，只能培养出高分低能型的人才。化学是一门实验科学，化学实验不仅可以成为学生获取直观感性知识，积累直观感性经验的源泉，而且也能培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度，帮助学生形成要领和理论。化学实验是学生进行化学规律探索活动的一种重要手段。

二、创设问题情景调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的好坏除了智力因素之外，情感因素也是不能忽视的。例如，在《钠的化合物》一节的学习中，可提出下列问题：“当哪里有火情发生时，我们首先想到用什么灭火”？有的学生脱口而出：“水”、“灭火器”。这时，笔者又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗？”演示趣味性实验“滴水生火”、“吹气生火”。此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。笔者再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗？”学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题：①棉花燃烧的条件是什么？②棉花的燃烧说明了什么？③猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物？④如何设计实验方案来验证问题③的猜测？由于创设矛盾情境，学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案。在教师的引导和启发下围绕提出的问题，学生通过讨论交流、合作学习，设计出探究性的实验方案，并用实验加以验证，最终得出了探究的结论，从而使学生牢固地掌握了Na2O2的化学性质。

三、改进课堂实验教学，提高课堂教学效益

将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。如教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若将乙烯的制取与性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习乙烯的制取和性质时，首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。经师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与课文所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确的结论。由此，引导学生分析、总结净化乙烯的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计净化乙烯的实验装置。这样，整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。只要教师精心设计探究过程，让学生有明确的任务，就能有效培养学生的探究能力。

四、鼓励学生设计实验，教师进行评价

高中化学教学的过程，是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织，共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间、师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈，真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。教师应指导学生设计一些探究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间和思维空间，让学生在探索过程中不断地发现问题，提出假说，调整或重新设计实验方案，使自己的探究过程不断趋向合理，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。目前高中化学探究实验教学中，还存在不少问题。一次去听一位老师上课，这位老师把各个小组的探究实验步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组实验，最后教师把各个小组所得的结论进行整合，完成了一节课的内容。让我们来反思一下，既然是探究为什么都要按教师安排好的进行实验呢？为什么还要分组？老师直接演示效果不是更好吗？所有的学生都可以对每一个实验进行观察，同时得出全部的结论。

实践表明，在化学课堂教学中实施探究性学习能最大限度地让学生真正成为学习的主人，使学生在“做”中学，“学”中做，在“主动”中发展，在“探究”中创新，伴随新课程改革的全面进行，探究性教学的实践将越来越丰富，它将成为高中化学教学的主要教学方式之一。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。