高职信息化教学状况范文第1篇

当今社会的信息化技术发展日新月异, 但是在教学的课堂上仍然是枯燥, 一成不变的。老师授课仍以手里的粉笔, 书写的黑板, “照本宣科”的方式进行。长此以往, 一方面学生的上课积极性不高, 主动性不高, 抱着混个文凭就毕业的心态, 根本学不到实用性的知识, 甚至是排斥的心理。另一方面, 学生对学习态度的消极, 特别是对数学抵制, 让老师也渐渐没有了教学的热情。

由此看来, 教学的课堂缺少高技术, 信息化、数字化的教学手段, 课堂一定是无味的、乏味的、缺少热情与动力。学生无法被调动起兴致来, 加上高职教学的教材内容多, 课时少, 学生学习任务重。

老师们没有对策只能加快教学的速度, 不然就完成不了教学计划。综合两个方面的原因, 当今的纸质教学现状面临着十分严峻的现象, 陈旧的, 传统的教学模式逐渐无法满足日新月异的时代发展。社会在发展, 教育方面也要与时俱进, 这关系着国家的未来。根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提到:构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制, 同时推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享, 逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。因此, 高职数学教学的现状要进行革新的计划刻不容缓。

二、当今高职数学的教学存在的问题

(一) 教师的授课方式

大多都是以老师为中心, 学生们只能被动地去接受和理解, 教师无法获取学生遇到的问题或者是面对难题想出来新思路。这种陈旧单一的教授方式已经逐渐落后, 同时这种方式的致命的缺点是不能平衡学生之间已有的思维、接受、理解能力的差距, 导致两极分化, 也局限了学生的思维, 更不用谈如何发展学生的创新能力。

(二) 高职教育所使用的教材的局限

关于高职使用的教材, 它的重要性在于起到了传递学生最基础的专业知识, 只有基础扎实了, 根基打好才能去进行下一步的实践课程。但是差强人意的是许多高校使用的教材内容不适合学生学习, 其中大部分内容多是概念性太强, 空洞的知识加上百转千回的解释, 学生本来就对这些概念性的知识不敏感, 所以说教材的选用也是一个令老师们头疼的问题。

(三) 授课的课时与安排的问题

教师能够给学生授课的时间是有限的, 仅仅是每个星期的几节课, 但是教材的内容不仅量大而且难懂。教材的内容没有将学生的基础打好就要开始下一步学习, 老师们为了完成教学的任务不得不加快进度, 导致教学的质量无法保证, 同时学生的学习积极性也难以调动。

(四) 教学实践部分的缺失

学生能够接触到的只有书本和教师, 学到的知识无法运用到实践中, 课程的教学与实践的教学完全脱节, 教师也无法用实际的例子来直接面对面的启发学生来授课。这些问题都是高职教育现在所面临的难题, 因此进行改革是必要的。

三、改革高职数学教学方式的必要性

信息化有着两个特点:计算机更加广泛的使用;数学领域的无处不在。有以下两点来看, 改革的必要性: (1) 高等职业教育的目的是要培养社会需要的技术性人才, 无论是教育部还是各个高校都统一了一个共识:高职教育要以满足社会需求为目的, 以实现就业为导向。社会正需要管理型, 技术型的高级人才。这些人才的培养需要在实践的指导下来进行, 因此信息技术的重要性不言而喻。信息化的教学能够将课堂局限的实践操作部分进行弥补和完善, 有利于数学的教学, 减轻了老师的授课负担, 学生们的学习积极性也能够被带动起来。 (2) 高职学生的数学能力水平有着比较大的差距, 大多数学生薄弱的地方在于基础的不扎实。然而数学的使用可以说是占据了教育和职业需求的“半壁江山”, 无处不需要数学, 这就要求高职院校要进行教学的改革。追求教育的内容要对口, 适应社会的需要, 这时信息化教学的优势就尤为明显。教授的方式多元化, 学生学习的地点可以在任何地方, 在任意的空闲时间都可以进行学习, 这同时也锻炼了学生学习的主动性。高职数学教学正在面临着转变, 面对新的形式和新的挑战, 只有跟上时代的变化才能适应发展, 真正发挥高职的优势与作用。

四、面对高职教育的现状要采取的措施

(1) 每一项重大的改革都需要政府的支持与辅助, 在高职教学发生变革的时候, 政府应该站出来给予建议与帮助。地方政府要加大对高校财政的投入, 用以培养人才和革新技术, 这样有利于高职院校做好基础教育设施建设 (2) 高职院校要积极面对改革, 与时俱进, 能够巧妙地将信息化技术运用到课堂中, 在重视教授书本知识的同时与实际工作相结合, 考核学生的能力情况与实践作业的同步性。 (3) 高校在培养学生的方式上要进行改变, 善于利用计算机的帮助, 提高学生学习的积极性与主动性, 培养动手能力, 从而实现知识与实践的相结合。 (4) 其实最根本的问题就是毕业生的毕业就职问题, 学生们苦恼的就是自己拥有的知识和技术无处展示, 这时就需要政府部门在政策上的倾斜, 进行区域间的资源合理分配, 让人才有处可去。 (5) 信息化的社会督促着人们不得不学习, 因为一旦松懈就会落后, 所以高职教育也是如此, 只有善于改变课堂, 将计算机与书本知识相结合, 理论与实践相结合, 学生才能受益匪浅。出于这个原因, 高职院校要将更多的精力投入到信息化教育建设, 将这个技术实际运用到学生身上。高职院校需要的不是枯燥的教学, 而是实实在在的高技术, 高能力的人才培养。

五、结语

信息技术能够极大地改善师生间信息传播与互动的形式, 因而教学目标、教学形式也会随之得到改变。在传统的课堂教学里, 老师注重的是学生对老师讲授内容的熟记和掌握程度, 把学生当作灌输对象和知识存储器。教师只能把学生集中在教室里统一讲授教学内容, 学生在课上最重要的任务是听课, 然后利用课下时间做练习等, 来发现自己的问题, 如果这些问题自己无法解决, 那么就去找老师或同学请教, 削弱了学生的主动性, 不利于调动学生的积极性。反而在现代的课堂中由于信息工具的改进, 教师可以把整个教学内容拆分为一个个地知识点, 把对每个知识点的讲解做成微课、慕课放到互联网上。

学生可以在课前学习这些微课, 扫除一些浅层次的概念、知识点等。之后, 教师再可以利用宝贵的课堂时间对学生课前学习中遇到的问题加以解答。更重要的是, 因为有了充足的时间, 就可以做一些传统课堂难以完成的事情, 如发展学生的高级思维能力、项目学习、探究学习等。有利于因材施教, 培养协作式学习习惯。综上所述, 信息化在教育发展的过程中是不可或缺的一种方式, 它使学生的学习不再局限, 让学生有了更大的展现自我的平台。

摘要：在时代发展的背景下, 人们正在逐步走向高度发展的信息化时代, 根据统计的数据分析, 截止到现在中国的网民数量已近8亿, 这意味着智能手机普及率极高。大部分高校的信息化教育进行得如火如荼, 网络也为高校老师们提供了课堂信息化的基本条件。但与此同时也出现了一个严峻的问题, 如何将这种信息化技术与高职教学课堂融合, 改变枯燥的课堂, 把学生的课堂注意力集中到知识上, 让数学的教学不再单一枯燥。本文就将带领大家探索这种信息化的教学课堂。

关键词：高职数学,信息化教学,实践,教学改革

参考文献

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[2] 黄伟.浅析以现代教育技术为支撑的高职数学信息化教学方法[J].信息记录材料, 2018, 19 (12) :108-109.

高职信息化教学状况范文第2篇

摘 要：高职院校的教学管理工作要实现科学化、规范化的发展，必须首先要实现信息化。同时，信息化也能够确保学院教学的正常运行，非常有利于提高高职院校的教学水平。本文主要从高职院校教学管理信息化的意义，以及开展信息化管理工作的必要性出发，探讨实施教学管理信息化的策略。

关键词：信息化背景 高职院校 教学管理

1 高职院校教学管理信息化的意义

高职院校教学信息化是以网络、计算机、通信等先进的信息技术为依托，建立一个网络技术、数字技术与智能技术结合在一起的教学环境，使信息化技术和资源被广泛用到教学管理工作中。对教育信息化来说，工作主要是教学管理方面的信息化。教学管理要实现信息化的目标，关键问题是怎么样把那些先进的信息技术和高职院校的实际教学情况结合起来，使信息技术和教学资源共同发挥优势，开发、整理及共享高质量的教学信息资源，使信息技术能够用到课堂和教材上实现教学管理信息化的目标，提升管理工作的质量与效率。

2 高职院校开展教学管理信息化工作的必要性

对教学管理进行信息化建设是高职院校发展过程中必须要走的一步。为了适应社会发展的需要，现在有很多高职院校实行学分制，教学工作以后将会更加侧重培养学生的自身素质和技能，增加了较多的选修和辅修课程，其中也出现一些新的教学模式。现行的教学模式需要不断改善，要重视各个学科的交叉和渗透，建立“扎实基础、强化技能”的教学新模式，充分调动学生对学习的自觉性。在这个知识经济的环境下社会更加需要高素质的技能人才，这就对高职院校的教学管理方法提出了更高的要求。积极寻找信息化管理方法是高职院校提高教学管理水平的有效途径，同时也是教学管理工作向前发展的需要。

加快教学管理工作的信息化建设是在高职院校中创新教学管理方法的一个趋势。为了满足学生对终身教育的需要，高职院校应充分利用网络技术能快速提供教学信息和容纳大数量信息的优势，为教学工作提供多种多样的学习形式与方法。现在信息技术不断进步，越来越多的人喜欢通过网络获得知识和他们需要的信息。信息化教学方法，能够对教学资源进行集成和共享，降低了教师的工作量。教学管理信息化有较多的特点和优势，非常适合高职院校的教学管理工作需求，并且是教学管理工作实现现代化的主要手段。

教学管理工作的信息化建设是高职院校达到教学现代化的标志。一所好的高职院校必须有这四个最主要的条件：第一就是高素质的教师队伍；第二就是广泛的学生源；第三就是先进和完善的教学设备、设施；第四就是高水平的教学管理。其中第四条占据着主导地位。为了提高高职院校教学管理的效率，建立一个以计算机和网络为基础并适合高职院校实际教学情况的信息系统，这将有助于对教学工作的动态管理与分析决策。

3 高职院校实现教学管理信息化的策略

高职院校对实现信息化所必需的基础设备要增加投入。开展信息化建设首先就是增加经费投入。从三个层面业务、网络与终端加快硬件设施的革新、系统升级等，从而使教学管理系统发挥更大的作用。

结合职业教育自身的特点与需求，再紧密联系实现信息化的要求，制定出适合高职教师的信息技术标准。从理念和态度、理论和技能、社会责任等方面对高职教师的信息技能做出规定。对他们进行定期的知识与技能培训，培养他们学会使用信息技术对复杂的教学工作进行处理的能力。举办多媒体课件、空间课程等相关类型的活动，提高高职教师对信息技术重要性的理解，锻炼他们在处理信息时有更敏锐的洞察力。在教学管理中遇到具体问题时能够快速搜集与之相关的信息，还要有效地判断、提取和利用信息，从而培养出一支在信息技术方面素质较高的高职教师队伍，大力推进高职院校教学管理信息化的发展。

此外，各高职院校还要成立一个专门对教学管理信息化建设工作负责的组织管理机构，按要求和实际情况需求多配备一些专职的信息化工作人员，加强对在职信息管理人员的技能培训，让他们明白自己对教学管理信息化建设所起的主要作用和职责，从而提高管理人员在信息技术方面的素质和运用水平，确保信息系统高质量运行。

4 结语

高职教育信息化是20世纪90年代提出来的。2012年教育部出台了《教育信息化的发展规划》、《加快职业教育的信息化发展》等政策，又对高职院校具体的信息化建设工作做了一些具体部署，促使职业教育的信息化建设工作活跃起来。高职院校教学管理的信息化发展，是职业教育走信息化道路过程中的核心部分。

参考文献：

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高职信息化教学状况范文第3篇

一、高职教学档案信息化建设的意义

高职教学档案不同于一般的档案, 有着极强的专业性和学科性, 做好高职教学档案管理工作对于推进高职院校教学、科研、校园文化建设有着重要的意义, 是提升高职院校人才培养质量的重要基础。随着高职教育事业的快速发展, 高职教学档案的专业化水平进一步提高, 档案载体不再局限于纸张, 电子文档、光盘、音像制品等形式的教学档案资源在不断地丰富。在此背景下, 一味沿用以往人工档案管理方法, 将无法适应教学档案资源数量的增长速度及教学档案资源载体的多样化发展趋势。因此, 积极开展教学档案信息化建设势在必行。

高职教学档案信息化建设除了能够减轻档案管理人员的工作负荷, 满足当今教学档案的收集、整体、归档工作需求外, 还为教学档案资源的开发与利用提供了方便快捷的途径, 对充分发挥教学档案资源的价值和体现教学档案管理工作的服务职能有着突出的作用。

二、高职教学档案信息化建设对策

(一) 树立信息化管理意识。高职教学档案信息化建设是一个循序渐进的过程, 为了保证该项工作长期、有效开展, 首先要使教学档案管理的参与者树立信息化管理意识, 能自觉地在日常工作中落实教学档案信息化建设措施。这就需要高职院校档案管理人员树立以下意识:一是坚持以质量为核心的教学档案信息化管理意识。即在信息化建设活动中坚持做到质量第一, 保障信息化教学档案资源的价值。二是树立人性化和科学化的信息化建设理念。这要求档案管理人员提高服务意识, 以推动高职院校专业教学发展为目标, 以学校师生对档案服务的需求为导向, 向其提供更专业、更具针对性的档案服务, 以确保教学档案信息化建设与档案利用者的需求相适应;此外, 档案管理人员要以发展的眼光看待信息化建设工作, 根据学校专业教学的长期规划, 采纳各学科教师的意见和建议, 有的放矢地开展信息化档案资源建设、开发与利用活动, 以提升高职教学档案信息化建设的科学性和有效性。

(二) 丰富档案内容, 整合专业教学。为保证信息化建设的有效性, 应不断拓宽教学档案的覆盖面, 使之与学科教育的发展相适应。这就要求高职院校在推动专业教学档案信息化建设工作时, 根据高职院校本身发展的需要, 以及教师和学生的需要, 拓展教学档案资源的收集范围、内容类型, 不断丰富教学档案资源体系。其次, 要使信息化建设具备更强的针对性和时效性, 就要将其与高职学科教育工作进行有效整合。对此, 应积极利用网络平台, 大力推进专业教学档案信息化建设模式, 强化高职院校各系部教师与档案部门的沟通与联系, 使两者共同合作, 通过信息化途径, 全面、系统地做好教学档案的收集与管理活动。

(三) 强化教学档案管理队伍建设。随着高职教育、科研水平的不断提高, 教学档案的专业化、学科化特征逐步提高, 在此背景下, 实现科学有效的教学档案信息化建设, 需要依托一支高素质的教学档案管理队伍。因此, 高职院校档案部门必须在信息化建设的同时积极采取档案管理队伍建设对策。对此, 首先, 开展各种培训教育, 如专题讲座、专业知识竞赛、专业素质考核、继续深造、外出学习等, 不断提升教学档案管理人员的专业知识水平、信息化素养、计算机技能等。其次, 积极引进信息素质较高、创新能力较强的高素质档案人才, 不断为高职教学档案管理队伍注入新鲜血液, 促进教学档案管理全员专业素质与信息素养的不断提高, 为今后的高职教学档案信息化建设打下坚实的基础。

三、总结

综上所述, 高职教学档案信息化建设是一项复杂性较强的系统性工程, 需要学校、院系、档案部门的共同努力。目前, 高职院校档案管理人员应在充分认识教学档案信息化建设的功能与特点的基础上, 通过更新工作理念、整合专业教学、强化队伍建设等途径促进高职教学档案信息化建设的长效发展。

摘要：随着高职教育事业的快速发展, 高职教学档案资源数量与种类不断得到丰富, 对高职教学档案管理工作提出了越来越高的要求, 在此背景下, 积极开展高职教学档案信息化建设势在必行。但目前, 受资金投入、人员素质、管理理念的影响, 高职教学档案管理信息化建设的速度与水平仍有待提高。鉴于此, 本文对高职教学档案信息化建设的意义进行了分析, 在此基础上就今后如何有效开展高职教学档案信息化建设提出了一些思路与对策, 以供参考。

关键词：高职,教学档案,信息化

参考文献

[1] 姜波.高职院校档案管理的问题与对策以LZ职业技术学院为例[D].西南财经大学硕士学位论文, 2014.

[2] 万怡玲.浅谈高职院校教学档案信息化的建设[J].城建档案.2013 (8) :81-82.

[3] 刘国华.高职教学档案管理研究[J].职业教育研究, 2012 (7) :47-48.

高职信息化教学状况范文第4篇

一、高职院校教学管理信息化存在的问题

(一) 教学管理信息化认识不足

高职院校虽然在教学管理上应用进了信息化技术, 但是其中比较明显的一个问题就是, 高职院校对于信息化管理的认识不足够。教学管理作为一个系统性比较强的工程, 贯穿于教学全过程。当前, 在教学管理这一块, 高职院校往往更注重于教务管理, 而应该深入的全方面管理却比较缺乏。这是急需改善的, 如果长期如此, 不仅降低了管理效率, 甚至会限制了教学的发展。因此, 在信息化教学管理理念上, 高职院校要增强对信息化管理的认识, 不能盲目跟风应用信息化管理, 一定要在明确教学管理信息化的内涵。

(二) 教学管理信息化程度低

在高职院校的教学管理信息化中, 还有一个普遍存在的问题就是教学管理的信息化程度很低, 虽然各部门都引进了系统, 但是却是互相独立的, 存在数据孤岛现象。在这样一个大数据时代, 讲求用数据说话、用数据决策、用数据创新, 数据孤岛难以从繁杂的数据中抽取所需信息, 致使教学管理人员面临工作难度大、日常数据处理激增、信息统计上报频繁等问题, 工作量越来越大。

(三) 信息化管理能力不足

在高职院校中, 信息化教学管理的能力普遍不足, 这是通病, 其主要原因还是因为高职院校教师的信息化水平不高导致的。由于传统教学方法已经在高职院校中有了比较长一段时间的使用, 所以很多教师都受到了影响, 当信息化进入高职院校教学管理中之后都会显示出不适应的状态。于是, 在平时的教学管理工作中, 对于信息的收集和联系以及处理都是使用传统的方法进行的, 在平时的工作中, 没有很好的将网络化、智能化使用进去。

二、高职院校教学管理信息化问题的改善对策

(一) 优化信息化教学管理理念

对于信息化教学管理理念的优化, 需要从两个方面入手, 首先, 要将现代化的教育理念当成是高职院校指导思想, 健全全新的教学管理概念, 这不仅是教学管理理念得到优化的重点, 还是改革推动教育管理的核心。高职院校必须全面解放思想, 在进行教学管理的时候, 将传统的变革思想作为基础, 再在此基础之上, 对其进行创新, 在创新的过程中, 应当多关注原本的教学模式、理念、方法, 先对传统教学管理进行分析和深思, 再以知识和经济时代的发展需求实现创新。信息化教学管理理念是信息化教学管理实施的前提, 我国高职院校还可以借鉴国外优秀的管理手段, 总结经验、汲取教训, 慢慢摸索出一条适合我国社会未来发展的高职院校创新人才道路。

其次, 是要全面推动信息化教学管理观念, 高职院校的人才培养理念是关注培养的基础、德才兼备复合型、能够创新的高素养人才, 在人才培养过程之中, 将素质教育和创新教育进行有机的结合, 再根据教育对象的差异性选择适合的教育手段, 从而逐渐实现高职院校人才培养的多元化。之后, 对于教育管理观念的改革要从教学模式和教学课程等多方面深入, 对于人才的培养目标核心, 就是培养高职院校学生独立获得知识信息的能力, 并在得到信息后可以通过自己的努力去创新、实践, 以此来养成一种终身学习的能力。当代社会更需要这样的人才, 因此, 在信息化教学管理理念的优化创新上, 要对创新理念进行扩散与宣传, 高职院校通过对创新教学内容的制定, 让教师和学生先对信息化教学管理有一定的认识, 在此前提下, 把一些适宜的现代化教育技术引入到课堂中, 让师生可以亲自体验, 这样有助于拓宽师生获取知识的渠道。在实际的实践过程中, 教师要对实验基地进行创新和改善, 尽量将网络覆盖于整个实验基地。

(二) 加强教师素质、思想的建设

在如今信息化时代的背景之下, 高职院校教学管理自然要做到与时代同步, 但是, 要想实现这一目标, 不仅需要学生的参与, 还需要教师的配合, 因此, 对于教师、管理者素质、思想的建设就显得非常重要。高职院校可以对教师实施信息化技术培训, 在教师全面了解和掌握信息化技术的基础上, 再对学生进行教学。而高职院校中的管理者必须充分的了解信息化技术的内容, 应当有着较为丰富的管理经验和较高的管理能力, 否则是没有办法对高职院校现代化教学管理做出贡献的。高职院校在校内建设管理队伍的时候, 也要坚持将培养和引入相结合, 把重点放在培养上, 在校外引入高素质人才的时候, 要将重点放在提升现有管理人员信息素养上, 目的在于增强校内教学者的信息化技术应用能力。而针对信息化管理人员, 高职院校必须制定新的制定, 对管理者提出更高的要求。

(三) 健全管理制度

完善健全的管理制度是创新理念和实践的重中之重, 信息化教学管理除了在观念、技术上需要考虑, 还要考虑到某些政策问题, 高职院校需要优化信息化管理有关的制度。在传统教学管理模式当中, 一般都是以教务处作为中心的, 而在教学管理信息化的建设上却是比较疏忽的。高职院校还没有完整的信息化反馈机构。高职院校基层一直都是被动的, 在管理上没有属于自己的自主权和处理信息的能力, 从而使得基层管理成效不佳。因此, 在改革过程中, 要把管理权下放, 将院系管理当成是主要教学工作, 从而把基层的自主权扩展, 成立对应的机构。比如, 教学指挥注册、评估中心等等, 这样可以达到高职院校信息化管理的分流目的, 而在对教学管理制度进行改革的时候, 需要实现它的职能转变, 以及增强其宏观调控, 让高职院校信息化教学管理有更多的时间来完成其他的管理工作, 而不只是将重心放在一个问题上。

三、结束语

如今是一个急需人才的社会, 新时代对高职院校提出了更多的要求, 因此, 高职院校应该改变传统的教学管理模式、方法, 引入信息化教学管理模式, 这是促进人才培养质量的有效手段。

针对目前信息化教学管理存在的种种问题, 高职院校应当优化信息化教学管理理念、加强教师素质、思想的建设, 以及健全管理制度, 为技能型、应用型人才培养提供有效措施。

摘要：作为实用性、应用人才的培养基地, 高职院校的人才培养质量受到广泛关注。教学管理贯穿高职教学全过程, 随着互联网+时代的来临, 教学信息化手段层出不穷, 同时也对高职院校的教学管理产生了很大的冲击力。但是, 在高职教学管理信息化方面还存在着一定的问题, 这些问题都是制约高职教学信息化发展的重要因素, 所以, 必须想办法进行解决或缓解, 管理服务教学、促进教学, 从而提升高职院校人才培养质量。本文就对高职教学管理信息化问题进行分析, 供参考。

关键词：高职院校,教学管理信息化,问题

参考文献

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[6] 史家银, 熊焰.云南省高职院校教学管理信息化建设中存在的问题及对策[J].信息化建设, 2016 (04) :3+5.

高职信息化教学状况范文第5篇

一、高职数学教师科研能力的现状和问题

(一) 数学教师教学工作量巨大, 无暇顾及科研工作

数学在高等职业院校中是一门公共基础必修课程。然而在注重专业课的高职院校中数学教师人数偏少, 时常见到一名教师承担多个专业的数学课程, 从而使得数学教师教学任务量大, 他们在制作课件、备课和授课占用了大部分的时间和精力, 就很难有多余的精力去开展专业的学术研究, 进而提升本身的科研能力, 这在很大程度上影响了高等职业院校数学教师的科研能力提升。

(二) 数学教师科研意识弱化, 综合能力有待提高

高职数学教师相对于本科院校的教师而言, 自身专业素质也存在一定的差距, 科研意识薄弱, 尤其在科研项目申报方面的意识和主动性不强, 通常认为数学是基础课程, 科研项目申报是专业课教师的事情, 与自己无关, 导致数学教师对科研项目申报的积极性不高。另外, 也有一部分高职数学教师自身的综合能力有待提高, 对于本身专业的学术动态了解较少, 知识结构体系不够系统, 这些在一定程度上影响了数学教师对科研项目的申报积极主动性。

二、现代信息技术在高职数学教学中的作用

(一) 丰富数学教学方式

将现代信息技术引入高职数学课堂, 可以打破原有的教学方式, 使数学教学更加丰富多彩。在信息技术的支持下, 教师可以借助各种动画和视频等来生动的展现数学理论, 帮助学生深刻的理解数学概念。同时, 还可以充分发挥出学生在学习过程中的主体作用, 使学生拥有学习的主动权, 在学习知识的同时掌握学习方法, 并养成良好的学习习惯。

(二) 调动学生学习兴趣

借助信息技术, 使复杂抽象的数学概念和公式等以形象生动的动画直观的展示出来, 可以打破数学知识在学生心目中的枯燥形象, 成功引起学生的注意力, 并促使学生逐步养成浓厚的学习兴趣。

(三) 优化高职数学教学

通过使用现代信息技术, 可以突破传统高职数学课堂在时间和空间上的限制, 使学生能够随时随地的展开自主学习、合作学习和师生互动学习。同时, 数学基础差的学生再也不必担心跟不上课堂的教学进度而落下部分知识点, 他们可以利用信息技术, 结合自身的掌握情况, 有针对性的展开数学学习。此外, 还有助于高职学生逐步树立起学习数学知识的信心。

(四) 促进学生全面发展

信息技术手段各种各样, 在信息技术的帮助下, 高职数学的教学方式和内容得到了极大的丰富, 教师可以利用网络资源、教学课件等来丰富数学教学, 使学生在教学过程中乐意去主动探究, 发现并解决问题。同时, 在学习的过程中, 学生可以实现数学知识、数学应用、思维能力和学习方法等的全面发展。

三、现代信息技术在高职数学教学中的应用实践

(一) 通过多媒体手段教学

现代教学中, 多媒体手段已成为常用方法之一。在高职数学中, 许多内容都十分严谨, 并且文字描述很长, 不仅板书起来很耗时间, 同时容易造成学生分神。然而, 若是应用多媒体手段进行教学就可以避免这些问题。多媒体手段的应用要求教师在课前根据教学内容制作精细化的教学PPT, 在课堂上通过一张张的PPT展示相关数学概念和公式等, 同时还可以配备一些动画和声音, 以最大程度的引起学生的注意力, 从而提高高职数学的教学效率。

(二) 利用数学软件来教学

数学软件以其直观、形象、互动等特点在高等函数教学中被广泛应用。高等函数具有很强的抽象性, 对高职学生来说, 很难独立想象出函数的空间图形, 从而限制了他们对函数的学习, 然而通过数学软件就可以直观的向学生展示出函数的图像, 进而帮助他们更好的掌握函数性质。

(三) 借助微课视频来教学

微课视频以其短小精悍的特点可以使学生在学习中保持注意力的集中, 他们可以根据自身的基础和数学知识的掌握情况有选择性的进行学习, 从而使学习更加有针对性。同时微课具有暂停和重播等功能, 并且不受学习时间和空间上的限制, 有助于高职学生以自身情况为基础展开自主学习。

(四) 使用社交软件强互动

社交软件具有沟通便捷, 传递信息迅速的特点, 将其应用于高职数学教学中, 可以加强学生与学生之间, 师生之间的沟通和交流, 尤其是在课外学习中, 学生之间可以不受时空限制进行合作学习, 遇到无法解答的难题时可以随时随地咨询教师等。

四、信息化教学背景下的高职数学教学改革

(一) 注重数学教材编写, 适应多元化教学需要

教材是教学实践的载体, 在传统教学环境下, 高职数学教师在利用纸质教材, 对课堂环节进行按部就班地设计。而在大数据背景下, 纸质教材在信息化教学中的劣势逐渐凸显, 学生无论是在知识获取还是知识应用中对于动态化、多元化的课程资源的需求越强烈。针对此, 高职院校应组织数学教师对教材进行编写与设计, 将数学软件渗透到教材中来, 打造立体化、动态化、信息化数学教材, 吸引学生关注并挖掘教材中的数学资源。例如在教材内容设计中, 教师可以利用Matlab、SPSS等软件的数据计算与处理功能, 引导学生完成符号、计算、证明、推理, 让学生在运用软件的过程中逐渐学会提炼、运用数据;在习题讲解中, 教师可以依托教材与学生建立互动关系, 加强信息沟通交流, 从而打造双向教学模式。

(二) 渗透思维建模, 提高学生的数学应用能力

思维建模是借助于一些特定的工具和方法将自己的内在的思维过程建立模型, 进行可视化表征的认知方法。大数据之所以存在巨大的潜在价值, 其关键就在于能够将达到一定规模的数据进行整合、分析、建模, 在可视化的模型中直观再现客观事物之间的关联性, 由此可见, 大数据的利用主要依托于思维建模。数学作为一门基础性学科, 建模过程也非常普遍, 其在强化学生思维逻辑, 提高学生知识应用能力方面有着重要作用。基于此, 在高职数学教学设计中, 教师可以将教学内容进行模块化处理, 并结合数学知识以及数据分析找出相应的建模案例, 让学生能够深刻理解抽象的数学知识背后存在的建模思维, 并联系实际问题完成知识应用。这样的教学改革推动了大数据与数学学科的整合, 为学生数学思维的发展构建了良好的情境。

(三) 利用信息化教学资源, 构建翻转课堂模式

翻转课堂是对传统课堂教学模式的一次颠覆。在传统教学环境下, 教师作为教学主导, 学生被动参与学习, 课堂成为知识传授的主要场所, 而课下则是学生知识巩固时间。但是在大数据的背景下, 这种课堂模式实现了翻转, 教师利用微课、慕课等资源构建了“课下学习, 课上消化”的课堂模式, 并与学生之间的角色、地位发生了转换。在高职数学教学中, 教师应利用网络平台开展在线学习, 利用大数据对学生的学习过程进行分析;在课下教师根据学生在线学习选择与学习成绩, 对学生的个性化学习需求做出分析, 给出相应的自主学习任务;在课上则营造互动讨论氛围, 通过小组合作的方式对自主学习中的问题进行探究, 从而让自主学习知识逐渐消化, 完成课堂翻转。

(四) 充分挖掘大数据价值, 打造信息化教学平台

信息化时代的到来对现代社会的方方面面都产生了深刻的影响, 同时也改变了知识内涵与人们获取知识的方式。在高职数学教学实践中, 学校应遵循信息化教学发展趋势, 利用大数据推动共享教学资源体系的构建, 打造信息化教学平台, 让大数据能够在资源共享中形成, 并为数学教学实践做出精确的指导。近年来, 在信息化教育发展的推动下, 许多学校都开始了对信息化教学平台的投入。高职院校基于自身人才培养需要也应该紧跟时代潮流, 打造功能齐全、内容丰富的教学平台, 依据数学学科制作公开课、微课、慕课、共享课, 一方面让学生能够通过登录平台完成自主学习, 另一方面也加强了学校之间的资源共享与经验交流, 为大数据背景下提高数学教学质量奠定了基础。

(五) 注重教师队伍建设, 体现信息化教学主导作用

教师是教学实践的主导者, 在大数据背景下引领者教育教学发展的方向。传统教学环境下教师的职业要求更多集中在知识讲解层面, 而在大数据背景下, 教师的职业素养与教学要求之间的矛盾逐渐显现, 一些教师明显不适应大数据对数学课堂带来的影响。针对此, 高职院校应注重对教师队伍的培养, 一方面注重对在职教师的培养, 根据大数据教学发展需要, 优化教师的知识结构与职业素养;另一方面对教师的大数据分析与运用能力做出考核与评价, 让大数据不仅成为数学课堂教学的重要工具, 更能够成为教师教学思维的一部分, 让学生在教师的引导下顺利融入到大数据教学环境中来。

五、总结

现代信息技术融入高职数学教学, 一方面可以提升数学教学效率, 另一方面有助于培养学生的数学能力和思维能力, 促进学生的全面发展。因此, 应更加广泛的应用现代信息技术开展教学活动。

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中对“加快教育信息化进程”提出了明确规划, 并将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。在这一教育教学发展的大背景下, 高职教育也应该明确信息化教学的发展方向, 将大数据作为教育教学改革的关键点, 积极推动优质教育资源的开发利用。

关键词：信息化教学,高职数学,教育改革

参考文献

[1] 贾岩.信息技术在高职数学教学中的应用研究[J].才智, 2018 (11) :68.

高职信息化教学状况范文第6篇

一、信息化时代带来职业教育的变革

信息时代, 大数据、云计算、智慧地球等技术手段的相继出现, 丰富和完善了教师教育教学的方法与手段, 推动了教育的革新。大规模开放在线课程 (MOOC) 以其开放性、大规模性、以及以兴趣为导向的自主性等特征冲击着教育界。给高职教育改革带来机遇的同时, 也带来诸多挑战。高职教育改革面临新变革。

(一) 培养目标的变化

我国高职教育开始都是追随高等教育的精英模式, 随着经济的发展和高校扩招, 高职培养目标从开始提出的“技术型人才”“应用型A才”到后来的“实用型人才”, 再到现在提出的“高技能人才”, 处于不断的变化之中。信息化时代, 除了要求“高技能”外, 培养的学生还必须具有生存于信息化社会的方法和能力, 例如创新能力、理解能力、沟通能力等。

(二) 培养对象的变化

随着网络的发展和智能移动终端的普及, 现如今的高职学生数字化的生活方式仿佛是与生俱来的, 他们已经成为“数字原住民”, 甚至是“数字窥探者”, 照本宣科已经远远不能满足他们的需求, 视觉冲击、多感官刺激、寓教于乐才是他们接受并且喜欢的学习方式。

(三) 教学资源的变化

传统的三尺讲台、多媒体课件虽然在教学中有一定的作用, 但是远远没有网络在线课程具有吸引力。信息化社会, 便携式新媒体的普及, 使得丰富的教学资源、海量的教学信息, 各种碎片化的知识、视频扑面而来。翻转课堂、SPOC、慕课等教学方式内容丰富且生动直观。

(四) 教学特点的变化

信息化时代的教学是课前、课中、课后相融合的大循环, 课前学生可通过课程平台、微课预先探索知识, 这个环节可培养学生的探索精神和创造力;课中可采用思维导图、互动教学软件、课件、特色软件等培养学生的理解力、沟通力和整合能力;课后则可重在拓展应用、反思总结, 把理论落于实践, 再回到理论, 从理解和领悟的层面提升到更高层次。教、学、做一体化, “教”从过去的传授知识转变为引导探索;“学”从过去的接受知识转变为合作探究;“做”从过去的简单运用转变为任务驱动下的理论到实践的综合应用。

二、信息化时代带来教师教育技术能力的新挑战

信息化给教师带来了全新的教育理念, 提供了终身学习的有效途径, 多角度促进教学质量的提高, 为其个性化发展提供更多可能, 也为教师教学成果的推广提供了更为宽阔的平台, 在吹响教育改革号角的同时, 也对教师的专业发展、教学能力产生了巨大的冲击。

(一) 冲击传统教育理念

信息化时代, 需要教师主动地更新教育观念, 成为信息化教育的先行者。高职院校多为原中职校合并升格而成, 大部分教师是中职校留用, 他们年龄偏大, 思维固化, 喜欢用传统的教育思想和理念来教书育人;部分教师虽有心改进, 但由于硬件设施、自身条件等因素限制, 在信息化教学中也会有诸多不适。这样离信息化社会需求和接轨国际的“现代人”培养要求会有诸多问题。只有摒弃落后的观念, 跟随时代步伐, 追随教育发展规律, 才能跟上教育改革的浪潮。

(二) 冲击教师传统地位

传统课堂中, 教师处于绝对的主导地位, 是课堂的中心。信息化时代, 冲击着教师原有的地位。需要教师在课堂中将学生作为中心, 进行合作式的学习。教师要正确认识自己角色的变化, 重新审视自己的教育对象, 建立新型的师生关系。不断地进行教学反思, 提升自身的专业能力, 调整和完善知识结构, 不断地实现自身的专业发展。

(三) 冲击教师知识体系

信息化时代, 学生知识获取的来源很多, 学习可以跨学校、跨地区, 甚至跨国界。知识量上, 教师不再是“一桶水”, 学生也不再是“一杯水”, “学生不必不如师”可能出现。这势必要求教师不断地加强学习, 深入研究, 成为终身学习者, 成为研究者, 利用自身条件, 开展教育教学研究, 提高自身的教育技术能力和科研水平, 实现信息化条件下高职教师专业发展。

(四) 冲击教师教育技能

传统的教学方式全靠黑板粉笔嘴, 后来出现的多媒体多了图片, 基本还是靠教师的嘴。信息化教学方式不同, 不仅仅有图片, 还有声音、动画和视频。这要求教师不仅仅要有扎实的授课基本功, 还要求教师具有课程的设计能力, 驾驭各种教学工具的能力, 教学设计和教具开发的能力, 要成为教学的设计者, 甚至是“艺术家”。根据不同的教学内容, 选择合适的教学工具、科学的教学方式等, 来实现符合和吸引学生的教学内容、有利于学生的教学情境。

三、信息化时代教师教学能力提升路径

教师的教育技术能力“不仅指教师的教育技术能力 (Education Technology) , 也指教师的信息化教学能力 (E-Teaching) , 是教师在现代教学的理论指导下, 以信息技术为支持, 利用教育技术手段进行教学的能力, 它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新, 适应时代的需求, 促进教师的专业发展”。[1]信息化背景下, 教师教育技术能力的提升, 除了教育主管部门的作为, 学校的支持, 教育教学专家的思考, 更多的应该是在教学一线的教师认真思考、研究和积极探索的问题。韩愈曾说“师者, 所以传道、授业、解惑也” (《师说》) , 充分概括了为人师者应具备的条件。无论时代如何发展, 为人师者的基本准则没有变。作为一名高职教师, 都应当具备“爱教”的敬业精神和职业素养, “能教”的充足专业知识, “善教”的娴熟的专业技能。

(一) 提升“爱教”的职业素养

教师是“春蚕”, 是“蜡烛”, 是要有教育理想和教育情怀的。高职院校教师来源渠道多, 有的是博士、硕士毕业后直接步入教师岗位, 有的是企业人员引入教师岗位, 在职业理想教育、师德建设等方面没有师范生那样专业系统的培训。高职教师应当加强职业理想的追求, 注重师德建设, 在教育中寻找、获得价值感和归属感。在信息化时代, 高职教师以强烈的主观愿意参与教学和科研, 获得“立德立功立言” (《左传襄公二十四年》) 的价值感, 进行有效的教学反思和诊改, 提升教师教学能力, 可以获得进一步成长从而“爱”教学工作。教师通过参与教学技能竞赛或者各个级别的教学技能大赛, 也是提升高校教师教学能力的有效途径。教师指导学生参加各种竞赛, 学生在竞赛中取得的优良成绩, 也是对指导老师水平的一种肯定, 同样能提升教师在教学上的价值感。特别是参加紧扣信息化时代特征的“信息化教学设计大赛”“微课比赛”等, 既能提升信息化教学能力, 又能提升教学上的价值感。从而让教师从内心“爱”上教师这个职业, 愿意去用心地传授课程, 从而实现提升“愿教”职能。

(二) 提升“能教”的职业能力

高职学生的学习习惯大多不好, 专注力不强, 在信息化高度发达的今天, 手机、电脑、电视里的奇闻异事, 总能轻易地吸引他们的注意力, 使之驻足停留, 流连忘返。信息的丰富多样让学生大开眼界, 知识的更新也是日新月异, 老师们光靠吃老本远远不够, 教学中如果固守教材更是落伍, 他们必须与时俱进地更新和扩充知识的深度与广度。

“工欲善其事, 必先利其器。” (《论语卫灵公》) 教师唯有根据时代发展需要, 充分有效运用信息化教学, 才能吸引和引导学生。首先教师需要完成从知识传授者到知识引导者角色的转换, 成为教学活动的参与者和组织者、教学内容的开发者、教学活动的反思者和研究者。良好的学习知识、传播知识、创新知识的能力是作为信息化时代的教师必备的知识结构。教师只有树立终身学习理念, 根据时代发展需要, 分析互联网和信息化对教育发展的宏观趋势, 才能未雨绸缪, 自觉努力提升自身知识和技能。教师要明确, 信息化教学绝不等于多媒体教学 (图片、音频、视频、PPT) , 它意味着教师能够在把握信息化对教育发展带来的巨大变革的前提下, 自觉根据时代需要, 充分运用已有的信息技术成果, 从分析教学目标要素、建构学习情境、遴选教学内容、设置教学方法等, 引导学生自主进行学习资源和信息的搜索, 在自主探究和团队协作学习中提升认知水平和学习能力。互联网时代, 教师还要善于运用大数据思维, 根据学生碎片化时间学习特性开展合理的教学设计, 解释和分析学生学习过程和学习行为, 评估学习效果和学业质量, 促进学生学习质量的提升。其次信息化的教学模式需要教师有创新知识的能力, 这不但需要对教师个体知识进行挖掘, 还需要组成课程团队对教师群体知识进行挖掘并协同创新, 体验性地学习是无法替代的学习过程, 也是激发教师创新思维的渠道, 每年可以让教师抽时间下企业锻炼, 加强双师型教师制度建设。从理论到实践, 再从实践回到理论, 这是一个完整的学习和成长的轮回, 也是教师完成“能教”职能的保障。

(三) 提升“善教”的职业能力

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (《论语雍也》) 以教育教学为乐, 钻研教育教学规律, 才能在不断变革的条件下更好地吸引和引导学生。首先, 把握新时代教育对象特点。了解当代“00”后大学生的基本情况和学习特点, 对症下药, 因材施教。当代大学生情感强烈, 个性张扬, 崇尚自由平等, 从心底深处渴望被关注。教师不了解学生的具体情况, 只是完成教学任务, 学生则很难从心里接受, 很难建立高效优质的课堂。加之学生认知思维敏锐, 追求高效率, 网络能给知识点提供各种各样的版本, 且比课堂内老师的讲课更有说服力。所以高职教师要想尽快提升教育教学技能, 就必须与时俱进, 在怎么把学生吸引到课程学习上多下功夫, 备课需要进行学情分析, 先好好备备学生。其次, 拓展教学内容。教学中, 教师应从教材的选取、教法的实施方面下大功夫, 把学生吸引到课堂上来。我们说的教材, 不仅仅是学生手里的课本, 还应该引入大量与课程相关的有意义有趣味的知识, 包括图片、声音、视频等等, 旁征博引, 丰富教学内容, 这是授业的基本点, 也是提高教育教学技能非常关键的一环“备教学内容”。再次, 更新教学方法。信息化时代, 教师需要清楚自己的定位是“学生探索知识的引领者”, 要更多地让学生参与到教学过程中来。将情景教学法、分组教学法、项目教学法按需使用, 只要能取得良好的教学效果, 不必拘泥于某种形式, 也就是我们常说的“教无定法”。第四, 提升教学技术。通过线上线下课程教学的有机结合, 让自身既是学科知识的传授者, 也是学科内容的研究者。合理利用现代化的教学手段和教育模式, 不断提升专业素养, 提高教学技能, 掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术, 学会运用屏幕录制软件去制作高质量的课件, 还要有指导学生选择合适自己课程的能力。

最后, 以教学反思促进教学能力提升。教师除了积极开发新的课程内容以外, 还应该加强同行间的交流, 取长补短, 及时反思教学, 钻研教学内容, 创新评价方式。对教育学、心理学知识的持续学习, 教学方法和教学手段的经常反思和重新建构, 提升信息化教学能力, 是实现教师“会教”职能的重要策略。

四、结语

信息化时代, 科学技术高度发达, 将对照本宣科、没有创新性的教师实行全面替代。高职教师唯有适应信息化时代发展需要, 自觉主动加以变革, 全面提升自身信息素养和能力, 在教育理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面与时俱进, 才能应对信息化时代对高职教师信息化能力的要求, 实现培养适应时代发展需要的高素质技能型人才的目标。

摘要：信息化时代, 高职教育的培养目标、培养对象、教学资源、教学特点都发生了重大变化, 冲击着教师的教育理念、教学地位、知识体系、教学方式和技能, 教师的教育技术能力面临前所未有的挑战。从教师个体出发, 主观上“爱教”, 提高职业素养, 不断完善知识结构使自己“能教”, 学习教育技术新技能使自己“善教”, 才能更好地适应时代的发展。

关键词：信息化,MOOC,教学能力,教师发展

参考文献

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