关注学生的课堂表现范文第1篇

周兴东

各位领导、各位同行：

大家好!

今天，我有幸借学区教学质量交流大会，和各位领导、专家、同行共同学习、探讨教学质量的提升的这一课题，倍感荣幸。这几年，吴府小学在上级部门的正确指导下，在学区的正确领导下，学校全体教师共同努力，精心打造，教育教学质量稳中有升，下面我就从学校质量提升途径和个人课堂教学两方面谈一点做法和粗浅的认识。

一、先谈一点做法，那就是以质量提升为抓手，从十个方面提升学校教学质量管理水平。

1、建立健全教学质量目标责任制度，制定出切合实际的质量目标奖惩办法，签订好每学期的教学质量目标责任书。制定科学、合理的教学质量目标责任书，要求前两名的教师教学质量目标定为第二名(一年级第一学期教学质量目标为第三名、三年级英语第一学期质量目标为第三名)，达到即为完成目标;其他名次的教学质量目标必须提升一个名次即为完成目标，其完成情况和考核、绩效工资挂钩。同时，加重了教学成绩在考核细则中的比重，使教师工作量化考核细则更加公正、合理、科学、规范、透明、公开。

2、进一步加强教学常规督查力度，不断提升教学管理水平。对教学常规的督查落实情况每学期不少于8次(教导处、教研组分别4次)，严格执行教学工作周督查与月查制度，采取教导处月查，教研组周查的定期检查管理模式，确定每周星期五为 “教学工作督查日”。教导主任要进行不定期的抽查，及时开展教学督查情况的反馈会和汇报会，每月召开一次督查反馈会和汇报会，以督查促整改，以督查提效率，教学管理做到了日督促、周督查、月反馈。

3、建立学科辅导制度，强化学困生的辅导和转化，提升学困生转化率。课任教师根据实际制定详细的学困生转化计划，采用“一对一”帮扶，重视了 “小老师”的培养，关注学困生的成长，转化工作做到了有耐心、细心和恒心，做到了对转化过程有跟踪督查与记载，切实使学困生的转化起到实际效果。对于语、数、英的学科辅导,要求教师坚持做到“时刻关注每一个学困生，倾力讲透每一个知识点”。对学困生要做到“少发一点脾气，多查找薄弱环节，多分析教学失败原因。”积极提倡当面辅导的做法。课任教师要经常和家长保持联系，及时学困生的学习、生活情况，深入掌握其心理动向，帮助孩子健康成长。

4、完善听课、评课、教学反思制度，广泛开展观摩、探讨活动，加强教师间的交流学习。结合学校校本教研活动，如：新教师汇报交流、优秀教师课堂观摩、青年教师的导师制培养活动、推门听课等多种形式，积极搭建起学习交流平台，从上课、说课、议课、听课活动中要质量，从交流学习中求质量。要求教师认真对下载教案进行整合，坚持课后反思，反思针对性要强，要从课堂教学细节反思，要从课堂教学成败反思，要从学生学习效果反思，坚决杜绝不整合的教案进课堂。

5、建立健全教学质量分析报告制度，认真做好教学质量分析工作，进一步提升教学质量分析水平。要按照教学管理计划，认真组织开展好期中、期末质量检测与分析工作，主持召开好每学期两次的质量分析会议。要客观、真实地进行教学质量分析，重视教学质量分析量化指标的精准性。质量分析工作要针对存在的问题“一针见血”，要针对存在的不足深入反思，要能够提出切实可行的整改办法，为提高教学质量指明方向。

6、重视教学成绩的评价。继续将教学质量的提升工作与教师教学工作考核细则、绩效工资发放直接挂钩，并适当加重在考核细则中的比重。鼓励先进、激励后进。每学期对评选出的“优秀学生”、“优秀少先队员”、“优秀班干部”、“进步学生”以及各类活动、竞赛中的优胜者进行表彰奖励，为学生的进步树立起学习的榜样，做到典型引路。

7、关注作业设计，切实提高学生作业质量。精心组织实施好课堂作业的设置和家庭作业的设置，教师布置作业根据学生实际，设计出有针对性和实效性的作业训练题目，讲求作业质量，不图作业数量，不搞题海战。按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练。对学生作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高作业质量。发现学生作业中的独特见解，要及时表扬鼓励，并给予激励性的评语。要与家长经常保持联系，及时了解学生的家庭作业完成情况。

8、加强教科研工作，以教研促质量。结合学区、联片教研组、学校各类教研活动，交流、共享提高教育教学质量的成功经验和做法，探讨制约教学质量提升的“瓶颈”问题，每学期开展一次“高效课堂示范课” 观摩教学活动，认真组织开展“信息技术与课程整合教学”为主的校本教研活动。教导处、教研组每两周确定一个符合教学实际的教研专题展开讨论和学习，增强活动实效性，有效地为创建高效课堂和提升教育质量服务。积极倡导电子白板应用技术教学活动，要求每位教师每周至少上一节多媒体教学活动课。每学期至少开展1次英语课教学观摩活动，1次生活化数学教学示范活动，1次语文教学研讨活动。

9、加强教师队伍建设，打造优秀教学团队。结合学校制定的教师三年培养计划、青年教师三年培养培训计划和新教师结对帮扶计划，以培养“名师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“学科带头人”、“教学能手”为打造目标，加强学习，加快步伐，更新观念，强化教学技能训练，以区级培训、校本培训为平台，加强教师业务技能培训。目前，我校有“市级骨干教师、学科带头人”3名，“市级教学技能大赛二等奖获得者”1名，市级“优秀少先队辅导员”1名， 区级“优秀班主任”和“十佳班主任”各1名，区级“教学能手”2名，区级“教学质量标兵”2名。

10、培养学生良好的学习习惯，也是提高教学质量的重要途径。要培养学生养成良好的读书习惯，认真听讲的习惯，认真、细心的书写习惯，按时完成作业的习惯，不耻下问、合作探究、乐于交流的习惯，课前预习的习惯，勤学善思的习惯等等，坚持中高年级学生记日记与每日一摘的练笔习惯，要求班主任和课任老师做到每周一阅，每学期至少一次的评比活动。鼓励学生在课堂上勤动脑、勤动口、勤动手、勤记忆，学习做到多读、多思、多问、多疑、多记、多写。

二、向课堂要质量，关注课堂教学、关注学生

语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。那么如何帮助学生学好语文，提高语文学习成绩呢?下面谈一点我个人的粗浅认识。

1、关注课堂，保证课堂40分钟的教学质量

要保证课堂40分钟的教学质量，要注意以下两个方面： 首先是关注课堂纪律。

学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来”。我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟开放而富有活力的平台，是孩子身心完全放松的场所，这就是我所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

其次是关注课堂教学，上好每一堂课。

老师在教学前要做好准备，俗话说不打无准备的仗。为了保证一堂课的教学效果，一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，最大限度地采用多媒体手段进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。我在上课的过程中，特别重视师生之间的互动。多让学生回答问题，特别是那些胆小的和学习成绩差的同学。对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。这种“此时无声胜有声”的教学效果，会使学生对教师产生信任感、亲切感。。而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促他们在上课时专心听讲。如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，陶醉其中，而忽略学生的感受，学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不到哪里去。

2、抓好课前预习。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。因此预习就显得很重要。

3、抓好学困生的学习辅导。

学困生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心。为了提高学困生的语文成绩，我除了在课堂上督促他们认真学习之外，还采用家校联系的办法，就是学生每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。实践证明，这种办法还是能收到比较理想的效果，当然这一办法的实施，前提是先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。

4、关注学生，指导学生掌握正确的听课方法，学会听课。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展;相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课的目的，听课时要集中注意力，要能分辨出哪些是重点，要及时做好随堂笔记，听课要用耳听清知识的来龙去脉，还要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，最后动手将重点内容整理成笔记，以备复习之用。

5、指导复习巩固的方法，学会记忆。根据德国实验心理学家艾宾浩斯的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来，可间隔一定时间再回头看，间隔时间随复习次数的变化越来越长。记忆方法一旦被学生掌握，学习效率就必将大大提高。

6、抓好考试

训练考试习惯，要求孩子们考试要做到“字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、确保不遗漏”。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点都要进行重点训练。考试后，要及时总结，对成绩优秀的、进步大的孩子给予鼓励和嘉奖。要把尖子生召集到一起，做思想动员，树立新目标，使之向更高、更强、更远迈进。对考得不理想的孩子，找他们谈心，告诉他们不要灰心，要放下思想包袱，帮助其重拾信心，相信自己下次一定能考好。

总之，教师在工作中，还应不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。在教学实践中，我一真奉行教学“常教常新”，知识“常学常新”，孩子们的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，教师要不断改变课堂教学组织形式，做课堂教学的有心人，给他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，让每个孩子都能树立起自信心，使他们积极健康地成长。

谢谢大家!

关注学生的课堂表现范文第2篇

一、从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展

波利亚说:“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现, 因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”然而, 由于受传统教学的影响, 在课堂教学中, 我们往往重视教师的主导作用, 学生往往只是被动地接受知识, 有时甚至成了被动接受知识的“容器”, 渐渐地学生的自主性大大被扼杀。新课程改革要求教师以学生为主体, 全面发展学生的能力。学科教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力。另外, 还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度, 树立正确的人生观和价值观, 从而实现全体学生的发展。

二、引导学生自主探索, 提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程, 使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效, 是课堂教学是否有效的关键, 而学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此, 数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间, 多一点活动的余地, 多一点表现自己的机会, 让学生做学习的主人, 教师只需在适当的时候进行引导和点拨。例如, 在教学《求未知数》时, 我创设了“猜扑克牌”的游戏情境, 第一次, 我手拿两张扑克牌, 让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高, 纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次, 我告诉他们这两张牌的和是9, 这下, 举手的学生更多了, 而且答案也更加的统一, 出现了以下4种情况, A (代表1) 与8, 2与7, 3与6, 4与5。第三次, 我告诉他们其中的一张牌为2, 这时, 几乎是全班的小朋友都举手了, 而且喊出了答案7。这个情境的设计, 不但了解了学生, 把握了教学起点, 而且激发了学生的学习兴趣, 让学生带着兴趣参与学习。不需要的地方决不浪费时间, 从容不迫地巧妙引导大大提高学习过程的有效性。

三、数学课堂教学中改革评价学生的方法

让学生全面发展, 并不是让每个学生, 及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的数学, 以及不同的人在数学上得到不同的发展。

1. 尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样, 人海茫茫、教海无边, 我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异, 以便找到个性化教学的科学依据。教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 采用不同的知识与方法解决问题。

2. 评价学生面向全体学生。

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度, 且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能, 使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。教师能否在课堂教学中关注每一个学生, 特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我, 建立学习数学的自信心。

3. 现代评价尺度和质量的提高。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展, 而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法, 发展学生其他各个方面的潜能, 诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

总之, 我们要从课堂的有效教学出发, 从学生的自身发展出发, 合理运用和安排各种教学手段与环节, 才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性, 才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用, 从而提高了课堂教学效率和育人质量, 使学生在有效的数学课堂中学到了知识, 提高了能力, 发展了素质。

摘要：《新课标》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一基本理念阐明了数学教学必须具有有效性。因此, 在深化课程改革和全面提高学生素质的今天, 我们必须拥有课堂教学有效性的理念, 掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略, 以最低的投入最大限度地提高课堂教学的效率。在小学数学教学中, 教师该如何正确引导学生主动探究并掌握科学的学习过程, 从而提高课堂教学的有效性呢?笔者认为可从以下几方面入手:从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展;引导学生自主探索, 提高课堂的有效性;数学课堂教学中改革评价学生的方法。

关键词：学习过程,课堂教学,有效性

参考文献

[1] 罗增儒, 李文铭, 《数学教学论》, 陕西师范大学出版社, 2003。

[2] 张奠宙, 李士, 《数学教育学导论》高等教育出版社, 2003。

关注学生的课堂表现范文第3篇

初中课程改革已进行了七、八个年头了, 但历史学科长期作为一门“次科”, 在农村初中学校的课堂教学不容乐观, 农村学生的历史学识水平、学科能力却基本上无法达到《全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) 》规定的要求。而城区中学在师资配备、硬件设备等方面的优势, 整个初中三年能较好地实施历史教学, 学生的知识储备、学科能力远比农村学生强。

高中历史课程标准是在义务教育的基础上进一步提出要求的, 课堂教学是建立在学生初中已有的学识水平和思维能力的基础上进行的。城乡学生历史学识水平的差异必然会使他们在高中历史新课程课堂教学中处于不同的地位, 很容易出现课堂教学中的教育不公平现象。这不仅会妨碍了高中新课程历史教学的顺利开展, 同时不利于农村学生的全面发展。在新课程改革背景下和追求教育公平的今天, 要在高一年级关注城乡学生的差别, 以新课程理念开展教学, 促进课堂教学的教育公平。

1 了解研究学生学习状况, 关注城乡学生间的差异

新课程认为教师应尊重学生的个性, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 这就要求作为高一年级的历史教师, 必须充分了解学生的学识水平, 了解城乡学生的差异性。在学生的历史水平参差不齐的情况下, 教师首先要通过问卷调杳、摸底测试等方法了解学生在初中已学过什么、怎么学习等问题。教师只有了解学生学习状况, 才能熟知城乡学生的差异, 才能在课堂教学中关注个体差异, 满足城乡不同学生的学习需要, 使每个学生都能得到充分的发展。农村中学的学生历史学习基础薄弱, 教师高度重视对学生进行学习目的、方法、习惯等各方面的指导和帮助, 激发学生的学习积极性, 使他们尽快地适应高中历史教学。

2 创建和谐课堂环境, 提供城乡学生展示平台

新课程确立了“以人为本”的现代教学理念, 认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。不少来自农村的学生来到城区高中以后, 面临着新的学习和生活环境, 与城区学生相比, 不善于言辞与表现, 在与教师和同学的交流、沟通、合作中都有较大的困难。因此, 在教学活动中应努力创设宽松、民主、平等的课堂氛围, 减轻农村学生的精神压力和思想负担, 鼓励他们大胆发言、积极思维。

新课程关注学生的经验, 增强与社会生活的联系, 极大地调动学生学习的主动性和积极性。在教学中, 要充分挖掘课程资料, 保护农村学生的自尊, 积极关注农村学生的生活世界和他们的感受、需求, 教学设计要面向全体学生, 消除农村学生的敬畏心理和胆怯感。调动农村学生的积极性与主动性, 给他们以更多的展示自己的机会。例如, 在学习岳麓版必修一第一单元第1课《精耕细作农业生产模式的形成》“从耒耜到曲辕犁”时通过让学生动手制作曲辕犁的模型及介绍其构造和用途。“曲辕犁”对于大部分城区学生来说, 没有看过实物, 更不清楚各个组成部件及其功能。而农村学生了解得更多, 更有发言权, 通过这种探究活动, 既培养了学生的动手实践能力和合作精神, 又使农村学生有自己的展现机会, 增强了自信心, 能更主动更积极地投入课堂活动中。

3 补充薄弱知识, 缩小城乡学生差距

课程新理念告诉我们, 要注重学生的学习过程, 要引导学生主动参与到课堂教学当中, 相互合作, 不断探索, 不断创新, 不断提出自己的观点和见解。但是农村学生历史基础知识非常薄弱, 在一无所知或知之甚少的情况下, 难以“主动”地参与课堂活动, 这就需要在课堂中补充农村学生所缺乏而又必须具备的知识。

高中新教材采用“模块-专题”的编排方式与初中的通史框架不同, 是以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系, 在知识的处理上较为灵活, 选择性较为明显, 便于探究活动的展开。但这种课程体系跳跃性大, 缺乏连续性和系统性, 对知识储备不足的农村学生而言, 存在理解上的困难。因此, 在实际的教学过程中, 要注意初、高中教材的衔接, 必要时简要“补”一些基本史实, 缩小与城区学生的知识差距。比如:岳麓版必修一第一单元《古代中国的政治制度》中讲述从古代中国夏商到明清政治制度的演变, 突出中央集权制度的形成与发展的历史, 其中有一个问题就是古代中国朝代更替, 对于没有经过系统接受初中历史教育的大部分农村学生来说是不太清楚的, 在这里就应该给学生补充中国古代王朝更替过程的内容。只有这样, 城乡学生在同一知识水平掌握古代中国政治制度演变的过程, 进而探究课标要求的“古代中国政治制度演变的特点”。

4 开展合作学习, 促进城乡学生共同发展

新课标注重全体学生全面发展与个性差异的统一。在课堂教学中, 难以保证教师每节课都能面向有知识能力差异的众多城乡学生, 使每个城乡学生都能展示自己才能的机会, 更谈不上城乡学生在各自基础上有所发展。作为课堂教学活动的延伸, 可以开展课外合作学习来弥补了这一不足。

“合作学习”就是组建比较固定的合作学习小组, 通过对城乡学生仔细观察、分析, 由若干城乡学生组成一个个学习小组。每个小组选出对历史学习兴趣比较浓厚、知识水平较高的学生为小组长, 负责小组的合作学习。城乡学生有不同的生活经历和思维方式, 他们之间有较强的互补性, 思维又能相互启发, 可以取长补短, 互相学习。农村学生在合作学习中了解了自己的优势、弱点, 明白了自己的需要, 逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往, 还会在主动探索活动中发现自我, 形成自信、自强精神。通过小组合作学习实现城乡的学生之间多向互动的、多元的信息交流方式, 从而真正促进城乡每个学生的学习进步。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。农村学生较城区学生的综合素质显得较低, 在进入城区高中学校学习过程中, 他们处于弱势地位, 在课堂教学中处于不利的地位。我们作为教育工作者, 必须关注他们的知识水平、心理状态, 创造和谐的课堂氛围, 促进他们的全面发展, 实现课堂教学的教育公平。

摘要：高中新课程改革下的历史课堂教学是建立在学生初中已有的学识水平和思维能力的基础上进行的, 但城区高级中学的城乡学生的学识水平差异较大, 容易导致在课堂教学中出现教育不公平的现象。高中历史教学必须关注城乡学生的差别, 研究了解学生状况、创建和谐课堂环境, 从学生的实际出发, 补充薄弱知识, 开展合作学习, 以新课程理念开展教学, 促进课堂教学的教育公平。

关键词：历史教学,城乡差别,教育公平

参考文献

[1] 刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社, 2003, 8.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [Z].

[3] 走进高中新课程[M].华中师范大学出版社, 2004, 1.

关注学生的课堂表现范文第4篇

其实, 解读文本一个很重要的环节是解读插图。插图是编者根据所选的课文做出的精心设计和安排, 倾注了编者的很多心思, 一幅好的插图能很好地反映课文内容, 但课堂仅靠呈现插图是远远不够的, 教师对插图的准确、合理的解读、开发往往能使课堂教学更有效。这就需要教师能在立足文本的基础上超越类似“图上画的是谁?他们在干什么?”这样的想法。教师在使用的时候必须准确、深入地解读插图的内在涵义, 努力开发插图中的隐性资源, 有选择、有针对、有创造性地使用, 切实提高课堂教学实效性。

插图中包含哪些隐性资源? (1) 编者的意图。 (2) 人物的语言、心理活动。 (3) 时代背景, 有时反映为季节。 (4) 地域、民俗特征。 (5) 插图的留白处。 (6) 儿童读图的偏好, 往往和其生活经验有关。

通过对课文插图的解读并结合教学实践, 笔者认为图文对照、充分发掘插图中的隐性资源, 提高课堂教学实效性可采用以下策略。

1 了解编者的意图, 让插图为帮助学生更好地解读文本服务

选入教材的文章往往在语言上都很精练、为了确保课文语言的连贯、通顺, 句子的整齐, 编者通常会用简单的几个词或一句话来带过, 使学生解读文本、感悟文本内涵产生了困难, 这时候插图起着不容忽视的补白作用。例如《沉香救母》一课中作者写到不论是寒冬腊月, 还是严寒酷暑, 沉香坚持习武练功。文中并没有具体阐述沉香面临的困难, 但课文插图却有类似的描绘我便让学生边观察插图, 边想象沉香在寒冬腊月都遇到了哪些困难, 在严寒酷暑又是怎样克服困难习武练功的, 学生借助插图把文本读厚、读实了。

2 通过人物的表情、动作, 揣摩人物的语言、心理, 从而更好地感悟文本的内涵

低年级教材中有很多寓言故事, 不仅故事生动活泼, 插图也妙趣横生。例如:《北风和小鱼》一课, 插图:北风猛吹一口气, 看不见小鱼了, 非常得意, 小鱼却躲在水底捉迷藏呢。插图所呈现的北风和小鱼的表情、动作都很丰富, 教师可引导孩子仔细观察插图, 启发他们揣摩此时北风会怎么想, 在水底嬉戏的小鱼相互之间又会说些什么呢?从而体会北风自以为是、不可一世, 小鱼不畏强势的个性特征。

3 了解插图的时代背景, 体会文本所要传递的情感价值观

《我叫“神舟号”》一课, 指导学生观察课后练习三的插图时, 如果教师能提前布置学生查找有关神舟五号、神舟六号飞船的相关资料, 了解杨利伟等为国家航天事业做出杰出贡献的飞行家的故事, 学生一定能更直观、清晰地感知我国科学技术的伟大成就, 并从中受到启发和激励。

4 透过服饰、音乐等要素, 了解插图所包含的民俗特征, 帮助学生更好地把握文本所要营造的氛围

《欢乐的泼水节》一课, 学生对傣族这一少数民族的风俗习惯不太了解, 即使教师在课堂上补充相关资料, “傣族”对二年级的小学生来说究竟是怎样一个民族, 他们究竟是怎么过泼水节的, 这些都是比较模糊的。教师在教的过程中注意到课文中的插图, 引导孩子观察傣族人民的服饰特点, 为插图配上典型的傣族音乐葫芦丝演奏的《孔雀舞》。在音乐声中, 傣族姑娘、小伙、老人、小孩一起尽情地泼洒幸福和吉祥, 傣族特有的民俗气息在孩子们心中回荡。在此基础上, 我再引导学生回到文本, 结合自己的想象说说除了泼和灌, 人们还可能怎样泼水?学生还沉浸在刚才的情景中, 有的说洒, 有的说浇, 有的说倒, 和文本所要描绘的场面很贴切, 看来孩子们是真的体会到了泼水节的热闹和吉祥。

5 在插图的补白处做文章, 使文本要塑造的角色更丰满

插图和文字一样, 一定包含了编者本身的意图。但有时候, 这种意图并不是很明显, 编者在编排教材的时候也一定考虑到不同地区、不同风格的教师对教材会有不同的解读和不同的实施策略, 插图中往往留有一些个性空间供教师创造、发挥。我在教学《蜗牛的奖杯》一课时, 发现插图并不完全是课文内容的再现, 教师完全可以根据需要进行个性化地组合、再创造。插图2只呈现出蜗牛在草地上爬行的形态。利用这幅留有空白的插图, 我设计了这样两个场景: (1) 得到奖杯后, 蜗牛和蚂蚁的对话。其中蚂蚁这一形象是根据理解文本的需要添加上去的。学生通过自编蜗牛和蚂蚁的对话, 揣摩蜗牛既想夸耀所得荣誉又怕失去荣誉的心理。 (2) 翅膀退化后, 蜗牛与第二届飞行冠军蝴蝶的对话。当冠军遇到冠军, 已经不能飞行的蜗牛会有怎样的感慨, 面对老队友的悲惨遭遇, 蝴蝶又会有怎样的表现。这些情境是在结合文本和插图的基础上再造的, 相信这样的情境创设, 一定会赋予文本更为丰富的内涵, 使形象变得更立体、更丰满。

6 关注儿童读图的偏好, 联系学生的生活实际活化插图

低年级的孩子喜欢看图, 图画比文字往往更让他们兴趣盎然。研究显示, 在同一幅图中, 他们更喜欢色彩丰富明快的、形态生动活泼的部分, 喜欢将图画中的要素和自身的生活实际联系起来, 教师在教学过程中尤其要关注这一点。例如:一年级上册《大海睡了》这一课, 教师仅仅出示挂图 (深夜的大海风平浪静, 海面倒映着星星和月亮) , 学生很难体会“她抱着明月, 背着星星。”这句诗所包含的意境。如果, 教师试着让学生联系生活实际, 回忆自己躺在妈妈怀里, 或趴在妈妈背上的感受, 或许, 这样的意境便不难体会。

当然, 每篇课文蕴涵的编者意图、插图的呈现方式不尽相同, 插图背后的隐性资源也各不相同。以上这些策略并不是孤立的、更不是万能的, 需要教师在读教材的时候做到准确、通透、因“材”置宜、因“图”而异, 真正借助插图这一辅助手段帮助学生更好地感悟语言文字的内涵, 提高课堂教学的实效性。

摘要：课文插图是教材中不可忽视的资源, 教师在教学过程中往往只关注了插图本身, 而忽略了插图背后的隐性资源。解读文本的过程是否应包含教师对插图的准确解读?对教材隐性资源的创造性开发?实践证明, 关注插图中的隐性资源, 将其合理地运用到教学过程中, 往往能提高课堂教学的实效性。

关键词：教材隐性资源,活化插图,有效教学

参考文献

[1] 张玉甫.语文教师不要忽视课文插图的使用[J].语文天地, 2009 (13) :49.

[2] 李科.让插图在课堂上闪亮登场[J].小学时代 (教师版) , 2009 (5) :84.

[3] 林金榜.灵活运用以图助学[J].小学教学设计, 2008 (10) :7.

关注学生的课堂表现范文第5篇

你在乐队里的精彩表演，让全体同学对你刮目相看，你在运动会上的拼搏精神，更让同学们对你赞叹不已，朱泽的钢笔丢了，我看到你主动送上自己的;程明的家庭生活困难，你在班集体组织的捐款中捐的最多;于璐璐年纪小，在劳动中，你经常帮助他。老师和同学们都在背后夸你呢!学习上一时落后并不可怕，可怕的是跌倒后却爬不起来，甚至连爬起来的勇气也没有。把手伸出来，和老师、同学们共同牵手，还怕追赶不上队伍吗?

似一首典雅的小诗，不管外貌还是性格都给人以清新、隽永之感。细细品味，清丽之中更蕴藏着你坚强的品格。刚转来时，面对新的面孔，新的环境，你的成绩曾一度低下，但你并没有灰心，而是刻苦攻读。在你的努力之下，历史的昨天与你挥手告别，看到你的笑脸明媚如春，我很欣慰。朴实无华、吃苦耐劳更是你与众不同的长处。

关注学生的课堂表现范文第6篇

聚焦有效教学

我校当前语文课堂有效教学的现状和思考

“向四十分钟要质量，向四十分钟要效益”，这是我们课堂教学永恒的主题，应该说新课程经历了初期的迷茫，注重形式，步入更加关注内容，关注实效，实现了更深意义的本质回归，关注常态课堂，聚焦有效教学已成为大家的共识，成为共同努力的目标。

我校语文教学的现状：

新一轮基础教育课程改革在我校已进行了七个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。

我们通过组织年组共研、协同教学，主讲共评等专题研讨，关注常态课的教学，开展各种语文教学的基本功竞赛活动活动，有效的提升了我校教师的语文教师能力。但在我们的语文教学中还有低效的行为：

课前准备不够精心。现如今网络资源发达，资源共享已蔚然成风，各种目标同异的教学设计辅天盖地，确实给我们带来了方便，利用网络上的优秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教学目标，更谈不上能恰当处理好预设和生成。

教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少，强求一致多，发展个性少，忽视了学生的智慧生成，对学生的思维能力的培养停留在“牵引”上。

低中高衔接不畅。

不知自己的教学状态，困惑所在，认为自己多少年就是这样教的

思考与行动：

配合贯彻落实省常规指导意见活动，，围绕着高效教学这一主题，关注常态课程，组织了本次关注文本细读。重视读写训练教学活动。

(一)继续梳理课堂。

谈有效，我们就得现梳理梳理我们的课堂教学中有哪些低效的行为，存在哪些需要解决的问题?

如何精心设计有效的提问，如何处理预设与生成，包括教材的解读，课后练习题的处理都要成为我们研究的话题，一节课中学生该记住的东西就要让他们记住，会认的字，会写的字，要求背涌的篇章都要尽量在课堂内完成，课堂作业也要尽可能在课堂内完成。让学生在课堂内就感受到成功感，不要把任务留到课外。力求把课外的时间(包括早读课)用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

比如我们的阅读教学

《语文课程标准》指出：义务教育阶段的“阅读教学”应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受(读与听)、理解(字词句篇)与鉴赏的基本能力，丰富最为基础的语文积累。因此，必须明确不同学段阅读教学的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。

1、低年级阅读教学的四个重点

(1)要把初读落到实处：确保人人都能正确、流利的(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)朗读(诵读)课文。

(2)要把识字写字落到实处：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。

(3)要把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力。

(4)要把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。

2、中年级阶段的三个加强点

(1)感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养。

(2)理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用;把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。

(3)积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读示范、引路。

3、高年级阶段的三个延伸点

(1)感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度。

(2)理解与鉴赏能力：一是理解词语在语境中的恰切意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。三是提高对不同文体(记叙文、说明文、诗歌等)的阅读能力。

(3)积累拓展：增加积累量，拓展积累的范围，培养学生独立阅读的能力。

三个阶段的阅读教学目标是一个以感受、理解、鉴赏、积累的基本能力为重点，相互联系，不断提升，既重形式，又重内容，既重视吸纳，又重视表达的目标体系。

我们要研究在三个年段上阅读目标的达成上存在哪些问题?上下联动，做好衔接。

(二)研究各年级各类课型需要注意的环节。

如，我们语文中高年级第一教时教学目标：扫除阅读障碍，读通读明课文，理清思路，整体把握文本，设置疑为下一课时作准备。

在所有环节中，把课文读通，读顺是最基本的,是第一课时重要的教学任务，在听课时，我们有的教师沉不住气，可能是怕影响一些比较精彩的教学设计环节的展示，并没有让学生充分地读课文，迫不及待地带着学生深入到课文的理解上去，我想，学生不把课文读通读顺，又怎么深入地与文本对话呢?不妨让学生自由地大声地读课文，组织一些恰到好处的展示性阅读，在学生读得不顺畅的地方，不惜花时间花力气反复指导，直到读正确读顺畅为止。

再如低年级的词串教学，不仅要把识字教学的目标落实到位，教会学生读词识字，还要识用结合，培养学生说话写话的能力。

各类文体的课文教学也存在差异，要恰当处理好教材，特别要重视口语交际的教学，为学生的终生发展提供动力。

(三)继续关注习作教学。

课堂上我们要把扎实的语言文字训练与有效的人文教育结合起来，让学生的语文能力在反反复复听说读写中慢慢形成逐步提高， 加强积累，读写结合。