《化学课程标准》学习心得体会（精选6篇）

《化学课程标准》学习心得体会 第1篇

《化学课程标准》学习心得体会

马正琴

这次远程研修给我的感觉是全新的：足不出户，就能聆听专家的讲授，与同行交流讨论。这段研修的历程，有压力，更有收获。

我在网上聆听了各位专家、教授的专题报告，在教育专家的引领下，辅导老师的指导下，让我重新的读懂教育和课堂，国培，不是空头理论的繁琐分析，是理论和实践对接的内化。本次培训给我的感受很深，就像一位共事多年的挚友，帮你化解教学过程中困惑、烦恼。从而使我对新课改有了更深的认识，也意识到新课改的重要性及其必要性。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在一些问题．但是，这对于我今后在实际工作有着重要的指导作用，可以说此次培训收获颇丰、受益非浅。现将我这次培训学习作如下总结：

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人

有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于

接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展

《化学课标》中指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。„„在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应该包括评价“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的知识目标外，还要对学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探索和创新的习惯评价。要注意培养学生的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识包括学生参与学习活动的主动性、积极性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。

《化学课程标准》学习心得体会 第2篇

通过学习《初中化学课程标准》，我明白了以前的学习理念已经不能够跟得上现在学生的需求，以前的死板教师独断的教学方法已经不能够真正启发学生的思维，学习就是一个教与学的过程，教师如何去教，学生如何去学的问题，新课程的提出改变了教师的教，也改变的学生的学，让教师的教真正启发了学生的学，教师改变了教学的策略，从启发学生思维的角度入手，通过各种各样的教学行为，真正做到了在启发思维的同时达到了教材基础知识的学习，这样在一定程度上改变了学生在思考问题上的局限性，在做题时的困惑。

那么针对九年级化学，课程标准提出了原来的死板的掌握基础知识和基本技能的基础上更加关注了学生的发展，关注学生情感态度和价值观，所以对于一个刚开始教学的新教师，我首先要努力克服传统的教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步形成适应于新课标的自己的教学风格。关于新课标我有自己的认识：

在很多书籍上我都看到过，化学教育面临着重大的改革，化学教育的目的也在发生这变化，把重点过多的放在关注学生的情感态度和价值观，关注学生的一般发展。所以在这一方面我要努力克服以前的教学思维定势，努力形成适应现代学生的新型的教学模式。化学是自然科学的重要组成部分。义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强

学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。课程标准里说的好，义务教育阶段化学课程应该体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。因此，在义务教育阶段的化学教育应面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的发展。让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生成和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类美好未来将继续发挥它的重大作用。要坚持“以人的发展为本”，必须关注学生的学习兴趣，要从“师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。在教学中要尽可能从学生的生活经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方

法的实际出发，制定学习目标。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃哪些脱离实际、枯燥无味的内容。化学教学要促进学生的自主发展，教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。叶圣陶先生说得好，“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”如何诱导？他认为：一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问。”问题提出之后，要留给学生思考的时间。

《化学课程标准》学习心得体会 第3篇

教师的教是为学生的学而服务的, 教是为了体现价值引导。教师的教学不能只立足于让学生掌握一定的基础知识, 还要使其形成一定的主动学习能力。教师的教学应该通过知识学习和能力养成这条途径, 很好地将方法目标、情感态度与价值目标渗透于教学过程中, 从而促进学生学习方式与学习理念的变化。现代著名教育家、心理学家布鲁纳强调:教一个人某门学科, 不是要他把一些结果记下来, 而是要教他参与把知识建立起来的过程。因此, 在教学中要最大限度地引导学生参与教学活动, 要给学生展现知识的发生过程, 使学生把静态的知识结论变为动态的探究过程。

新课程标准的顺利实施, 要求教师树立全新的课程理念, 实现教师角色的根本性转变, 培养学生的主动学习方式。

(1) 国家基础教育课程改革能否成功, 改革目标能否实现关键在教师。就教师而言, 要适应新课程教学, 就必须通过继续教育对新课程充分理解, 诚心接受, 热情投入, 有效实施并根据新课程的要求, 不断提高自身综合素质, 实现教师角色的转变。素质教育的核心是培养人的主观能动性, 发挥学生的主体作用, 教育的本质在于学生的主动参与。学生是学习的主体, 学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。

(2) 新课程标准已在全国各地全面启动, 学生学习方式的转变是课程改革的一个重要方面。

2 主动学习应具备的条件

2.1 具有良好的基础

学习新知识必须具有一定的基础, 学生应用已掌握的知识去探究新知识, 其学习才有主动性。如可设计由学生动手的趣味实验“空瓶生烟”来激发他们的学习兴趣。又如由教师设计的“铜与稀硝酸反应”这一实验, 让学生在向稀硝酸中加铜片前, 先放少量的Na2CO3, 这种似乎“不合常理”的小小改动, 却一下子引起了学生的好奇心, “逼”着学生去思考为什么:为什么要加Na2CO3? (为了排走试管内空气) ;为什么要排空气? (NO易与氧化合) ;为什么能排气? (CO2比空气重) 。这样一来, 充分激发了学生的学习兴趣, 使他们通过复习已掌握的知识进一步理解新知识, 一个普通的验证性实验就变得不普通了。实验启迪思维的功能也就得到了充分体现。

2.2 保持持久的动力

传统的教育在教学方法上是“满堂灌”, 让学生死记硬背, 使学生处于被动地位。由于采用题海战术, 学生陷在作业堆里, 学习负担过重。为了适应新时代的需要, 教师必须更新教育观念, 接受现代教育思想, 而教育观念转变的核心是对教与学关系的处理, 通俗地说, 就是教师的教是为学生的学服务的。在教学中必须引导学生主动参与学习, 使学生成为知识的发现者和创造者, 让学生真正成为学习的主人。只凭兴趣或好奇心去维持主动学习是很难持久的。如教师在教授“离子晶体、分子晶体”一节时就可发挥情境驱动的主导作用, 若只将晶体的立体结构在平面上画出, 既单调又乏味, 枯燥呆板的记忆方式会使学生认为所学的内容毫无意义, 从而产生厌学情绪。而利用多媒体中的3DMAX软件则可以把各种晶体活灵活现地展现出来, 学生可以看到生动逼真的Na原子的立方体结构;Cu、Ag等金属原子以最紧密的堆积方式形成的立方体结构;TiO2的四方结构;石墨的层状结构;CO2分子通过分子间力结合而成的立方结构晶体等, 再配上立体结构的旋转、透视等, 使学生在逼真的动画和精炼的讲解中, 不知不觉地就接受了知识, 从而激发学生的学习兴趣, 使他们保持持久的学习动力。

2.3 激发学生学习兴趣

学生在学习的过程中, 有意注意的时间不是很长, 很容易疲劳, 开小差。因此, 在化学教学中, 我们应创设一些有趣的教学情境以吸引学生的注意, 培养他们对化学的学习兴趣, 让他们积极主动地参与学习。有些化学课的教学内容可用与实际问题相关的课件或趣味性实验导入新课, 例如“氮气”一节中对氮的氧化物性质的教学中, NO2与水的反应是教学难点, 教师就可采用如下设计:先从氮的化合价引出氮的5种价态的氧化物, 分别介绍其颜色后演示实验:在一瓶无色的NO上倒放一空瓶, 先抽走瓶口的玻片, 使NO与空气混合, 则出现红棕色, 向其中一瓶NO中加入少量水, 盖上玻片, 稍振荡, 瓶内红棕色消失。再抽开玻片, 瓶口上方又出现红棕色。启发学生分析该实验现象 (红棕色气体的出现、消失、再出现) , 自己完成化学反应方程式。这样, 由于实验设计和组合合理, 学生大多能自行总结出NO和NO2的重要化学性质, 而其中的难点内容 (NO2与水反应的产物中还有NO) , 也由于实验设计比较巧妙而被顺利突破了。接着再进一步通过实验去深化学生对反应规律的认识, 如要求学生用最简便的方法鉴别2瓶无色气体 (分别是NO和空气) 、2瓶红棕色气体 (分别是NO2和溴蒸气) 。这样的教学设计显然是成功的, 实验在其中充分显示了能够让学生获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质, 使学生顺利突破了重点、难点内容, 并提高了观察、分析能力。

2.4 引进竞争机制

竞争是激发学生发挥主观能动性的“催化剂”。在课堂教学中, 如果能有意识地引进竞争机制, 强化竞争意识, 无疑能使学生以极大的热情投入到学习中去。求胜心人人皆有, 我们要合理利用学生的求胜心理培养其学习的主动性。把竞争机制引入课堂教学中是调动学生学习积极性和主动性的有效措施之一。如让学生分组进行讨论或实验时, 看哪一组学生能又快又好地得出结论, 哪一组学生完成实验既快又规范, 并让他们在全班进行汇报, 让全体学生来评判, 这样学生在合作交流中, 会为争得荣誉而去主动学习。

新课程标准要求学生以主人翁的态度, 在教师的引导下发自内心地去主动学习。学生主动学习的方式需要教师在平时的教学过程中不断培养, 逐步提高。

3 培养主动学习的做法

3.1 肯定成绩、激发热情

教师应对学生的成绩给予肯定, 并适时加以引导和点拨, 使学生能从对实验表面现象的观察深入到对实验本质的探究。不可否认, 学生素质存在个体差异, 有的学生思维速度慢, 有的学生思考深度不够, 不过只要学生主动学习, 就总会有进步。教师应该尊重学生的观点、提出的方案和获得的结果。如在探究“一种物质 (例如钠) 的化学性质很活泼, 从结构上看是什么原因?这样活泼的金属, 自然界能游离存在吗?这种金属的活泼性具体体现在可以跟什么物质发生什么反应?这些性质有实用价值吗?钠为什么要电解才能制得, 它为什么要保存在煤油中?”等问题时, 学生就可将所学知识串在一起回答, 使学生在主动学习中既有成就感又有所提高。

3.2 创造条件、主动参与

要使学生主动学习, 就要求教师运用各种教学方法。培养学生主动学习能力最有效的办法是让学生参与到问题的研究、探讨中来, 而不是让学生成为知识的被动接受者, 这种参与需要教师的巧妙调动和精心安排。如让学生和教师换位, 由学生表达自己的见解;鼓励学生从事实践活动, 因为丰富的实践经验是创新的源泉。又如在学习SO2的性质时, 在盛有已通SO2漂白的品红溶液 (无色) 的小试管上部放一小片红色花瓣, 加热试管, 溶液变红而花瓣变白, 通过奇妙的现象去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白的不同。同时课堂教学也要打破教师“一言堂”的局面, 鼓励学生自己分析问题, 要给学生提供发表见解的机会, 支持学生对权威的质疑。

3.3 精心设问、及时点拨

为了使学生的主动学习持续下去, 教师在课前要精心设计一些问题, 这些问题要有目的性、渐进性和思考性。学生在主动学习新知识的过程中, 由于考虑不全面, 易出现障碍, 致使思维中断, 学习的主动性因而受阻。例如在做“钠与水的反应”实验时, 教师可以在学生观察实验现象之前设置以下悬念: (1) 钠是否像铁块一样沉入水底? (2) 溶液颜色是否不变? (3) 钠的形状有何变化? (4) 你的耳朵有什么收获? (5) 除此之外你是否还有其他发现?等。此外, 这个实验也可以在教师的合理引导下由学生来操作, 并由学生观察、讨论和发言。以此为学生提供主动参与、探究、实践的机会, 为学生学习方式的转变提供了有效的条件, 激发了学生学习的兴趣。学生可以自己总结出钠与水反应的现象, 可简单概括为5个字:浮、游、熔、嘶、红, 并根据这一实验设计钠的保存方法等。通过这一系列问题的引导, 学生带着问题来学习, 其学习的主动性就不会中断, 使学生对钠与水反应这一知识点的掌握更深入、透彻。

3.4 鼓励学生、提问质疑

沉寂不完全代表良好的课堂教学秩序, 学生和教师间毫无互动的课堂教学无疑是失败的。开展问题教学, 不仅有助于推广课堂教学新观念和探究性教学方式, 而且能促进学生对于知识的理解, 有利于建立和谐的师生关系。在主动学习中, 学生能够提出问题, 说明他们的思维处于活跃状态, 抓住学生自主学习中的疑问和困难, 这是使其主动学习不断深化的一个重要前提。特别是一些学生敢于提出自己的想法, 提出跟别人不同的意见, 说明他们学习的主动性更为突出。如遇到学生提出质疑时, 教师一定不能斥责学生, 扼杀学生学习的主动性, 应适当引导, 保护学生的积极性。即使教师对某些问题不太了解, 也可和学生一起去探究。要鼓励学生不断去想问题、提出问题, 其主动学习的积极性便油然而生。

4 主动学习在教学中的实践

“能使学生生动、活泼、主动发展的教育, 才是成功的教育”, 这是目前素质教育中的重要理念。培养学生健全的人格, 保护学生个性的前提是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断的内化过程, 内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。

在素质教育中, 教育的主战场依然是课堂, 如何在课堂中体现学生的主体地位, 就成了教育的关键所在。在化学教学中, 如何来激发、体现学生的主动性呢?笔者根据多年的教学实践总结出以下几点。

4.1 诱导学生自己学

化学是一门实验科学, 化学实验是激发学生学习化学兴趣的一个有力手段, 不论是观察实验还是操作实验都会激发出学生强烈的学习兴趣。因此, 我们在化学教学中必须充分发挥实验教学的功能。如在进行NH3的催化氧化实验时, 学生纷纷发表自己的见解, 课堂讨论气氛热烈。在分析出现红棕色气体的原因时, 有的学生说:“NH3被O2直接氧化为NO2, 故出现了红棕色气体”, 马上有学生纠正说:“NH3被O2氧化为NO, NO再被O2氧化为NO2”;分析出现白烟的原因时, 有的学生说:“白烟一定为NH4NO3”, 马上就有学生说出产生NH4NO3的原因。特别是在分析何种原因导致实验失败时, 有的说:“锥形瓶不够干燥, 使瓶中氨气溶于水中”;有的说:“铜丝不够红热, 达不到反应温度”;有的说:“铜丝表面有杂质, 使催化剂难以发挥作用”;有的说:“收集氨气的时间短, 致使氨气太少, 反应不够充分”;有的说:“收集氨气的时间太长, 致使氨气太多, 氧气太少, 同样使反应不够充分”;有的说:“收集氨气时间刚好, 氧气恰好反应完全, 使生成的NO不能进一步反应生成NO2, 故观察不到红棕色”他们还纷纷用化学反应方程式来解释自己观察到的实验现象。此时教师不失时机地指出:“我们希望成功, 但我们并不忌讳失败, 失败了, 就要找到失败的原因, 要用实事求是的态度对待科学”, 从而使学生切实体会到“科学来不得半点虚假”。

可见, 实验确实是激发学生学习动机的好方法。尤其是在我们设计了一些学生自己上讲台演示的实验后, 学生的学习热情更高了, 但在整个化学课程中, 实验虽较多, 但毕竟不是全部章节都适合设计实验, 在这种情况下, 就要靠教师的引导。

4.2 引领学生自己做

学生心理发育不成熟, 自己很难独立把握学习内容和方法, 也难以有效地自我激发学习动机。因此, 必须有教师的组织和指导, 新课程标准中提出教师要少讲而并非不讲, 教师要在学习方法上先给学生一个框架。

由学生自己通过实践得出的结论, 记忆会更加深刻一些。为进一步调动学生对化学实验的主动参与意识, 我们让学生根据已学知识来自己设计实验, 完成实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的鉴别、分离, 现在改为由他们先设计出合理的实验方案, 自己选择实验仪器, 然后独立在实验室完成实验。这样的安排虽然费时费力, 但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计地翻书查资料, 想要设计出最好、最合理的实验方案, 甚至有的学生还能设计出连教师都没想到的简单易行的实验方案。

《化学课程标准》学习心得体会 第4篇

关键词 化学 新课程 教学

中图分类号:G633.8文献标识码:A

1 创建探究情境

1.1以用途创建情境,激发学生兴趣

化学是一门与生活联系紧密的学科,从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会,要会学以致用。例如,对“化学能与电能”这一课题的教学,这是电化学中的重要知识。由于学生之前没有电化学的基础,理解原电池原理有一定的难度。当今社会,学生对“电”有着丰富而又强烈的感性认识,当学生知道了化学反应中能量的相互转化过程之后,对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。于是这节课从能量转化角度来引出这种实现化学能转化为电能的装置——原电池装置,再通过“科学探究”进一步挖掘原电池原理和组成条件,接着介绍根据此原电池原理制成的各种在现代工农业生产、科学实验、日常生活中被广泛应用的原电池。课堂上紧密联系生活实际,以激发学生学习化学兴趣,更重要的是启发学生运用已学化学知识解决实际问题,从而培养学生的创新精神。

1.2以物质引入情景,激发学生兴趣

以物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学,生活中处处有化学。从生活走进化学是新教材编写的一大指导思想。例如,在学习“无机非金属材料的主角——硅”时,从现在生活中日益重要的手、计算机等高科技产品与一些生活中出现的越来越多的新兴陶瓷来引进硅的有关知识。同学们不惊惊叹:不但我们平时喜欢用的手机,喜欢玩的电脑离不开硅元素,就连“神舟”系列飞船高速进入大气层与空气剧烈摩擦在表面产生高达数千摄氏度足以把航天器化作一团烈火的高温后还能平按返回地面也与硅元素有关,学生的积极性一下子就被调动起来了,课堂气氛十分热烈。

1.3以猜想创设情境,激发学生兴趣

对于新接触的化学知识,学生通常有很大的好奇心,想知道为什么,在这一过程中会出现一些猜想与假设。而“猜想与假设”是科学探究能力的一大要素。例如,在进行“苯”内容的学习时,学生已经有了甲烷、乙烯的相关知识,知道只含有碳碳单键的烷烃不能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色,而含有碳碳双键的烯烃却可以,那苯的结构到底是与烷烃、烯烃的结构到底有什么联系与区别呢?苯分子的“凯库勒式”能代表它的真实结构吗?如何利用实验方法证明你的猜想?学生们争相假设、思考、动手,基本都能找出正确实验方法。

2 创建实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学。人们对科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步完成的。化学研究主要用的是实验方法,所以学习化学也离不开实验。实验探究的化学教学不仅能够为学生充分发挥实验能动性提供重要途径,有助于学生理解和巩固知识,更重要的是通过实验能使学生从形象思维跨越到逻辑思维的训练,实践发散思维与聚合思维的相互统一。例如:在讲解“几种重要的金属化合物”时,给学生做了这样一个非常具有观赏性的实验:用喷壶将溶有盐的甲醇直接喷在酒精灯的火焰上,当盐的甲醇溶液喷向酒精灯火焰时,可产生壮观的彩色火球,实验效果非常好。又如“生活中两种常见的有机物”,在讲授“乙醇”知识时,做了CuO氧化乙醇的实验:取一支小试管,盛1 mL 乙醇,另取一根铜丝放在酒精灯上加热至表面呈黑色,立即插入试管中,可见铜丝由黑色变红,取出又放在酒精灯上加热立即由红色变为黑色,再插入试管又变为红色,如此反复进行多次后,向试管中加入新制的Cu(OH)2 ,可见砖红色沉淀。颜色变化之美丽,实验过程之简洁,让学生惊叹不已。

3 创建讨论情境

在教学中,教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性的展开讨论,提出解决问题的思路,使学生的认识逐步得到发展。在教学中充分运用教材中的“讨论”对引导学生主动参与化学教学,促进学生的化学语言和认识水平的发展有很大的帮助。例如,在组织学生学习“煤、石油和天然气的综合利用”时,提出了以下问题:(1)石油和煤是哪些有机物的主要来源?(2)石油和煤的主要化学成分是什么?(3)什么是煤的干馏?煤经过炼焦得到哪些主要产品?

通过带着问题读书,学生们很快找到了正确答案,讨论过程中充满自信,顺利地解决了提出的问题,完成了教学任务,激发了学生主动学习的兴趣。

参考文献

[1] 徐德立,优化方法.提高质量.中学化学教学参考,2004(10).

初三化学新课程标准学习体会 第5篇

教师：后尔鸿

《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《化学课标》）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念

初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

二、改变学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主人 有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。自主探索、亲身实践，合作交流是《化学课标》提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应该注意创设良好的课堂教学气氛，注重知识的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使学生在探索活动中，在解决问题的过程中理解和掌握基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历教学过程，从而培养学生健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要改变学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要注意培养学生倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮流代表小组发言，小组之间可以随机交流帮助。

三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展 《化学课标》中指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。„„在学习过程中，力求使更多的学生。

《化学课程标准》学习心得体会 第6篇

扬州大学著名教授吴星老师在其讲座《初中课程标准修订及其对化学教学的启示》中提出初中化学教师共同思考和讨论的一个问题：我们在哪?我们将要到哪去?只有找准自己的位置，明确自己的方向，才能获得更大的提升。中国文化讲究“传承”，例如唐诗宋词朗朗上口寓意深刻，将中国文化深深扎根在孩子们的心中。我们的化学也讲究“传承”，新课程背景下倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生实验可以承载学习规范操作、形成科学概念等育人功能。我们要继续传承学生实验的思维性、探究性、验证性、主导性和简约性。在传承的同时，我们要学会扬弃没有实际意义的学生实验，生活在城市中的孩子接触到化学的机会极少，而原课程标准中《化肥的鉴别》由于缺乏真实的情境变得无效。新课标中取代为“常用铵态氮肥的检验”，这样更加明确、具体，难度也自然降低了。我们看到：20xx版课标着眼于学生未来的发展，突出化学教育的价值，突出义务教育的基础性和启蒙性。

创新，对于化学教师来讲并不算一个新的名词，但把创新做到实处则需要教师深厚的专业素养。在观摩清江中学陈业总老师《应用广泛的酸碱盐》一课时，他巧妙的利用学生在理化生实验考核中《二氧化碳的实验室制取》这一实验照片作为引入，既有效地复习了二氧化碳的制取方法，又自然地过渡到对实验后滤液成分的探究活动中，进而总结出酸和碱的化学性质。在(20xx版《初中化学课程标准》中提出：“努力创作真实而有意义的学习情境”这一要求在新海实验中学赵庆波老师《水的净化》观摩课中得到了充分的体现和升华。他先提出问题：“如何将固体和液体真正的分离呢?”同时又给出了暗示，“你们先思考，老师喝口茶水。”一句简单的话将学生的注意力转移到他的茶杯上，在看茶杯中茶叶和茶水分离的状态时大多数孩子已悟出了正确的答案――过滤。紧接着，赵老师端出一堆厨房用具：漏勺、淘米盆、豆浆网，洗菜池中的漏网等，让学生体会到过滤在生活中普遍应用，领悟到化学与生活息息相关。紫色石蕊遇酸变红是大家众所周知的道理，但大丰市三龙初中的马卫良老师的观摩课《二氧化碳和一氧化碳(课时1)》将这一实验魔术化：在手上事先涂好家庭用的白醋，握紧浸泡过紫色石蕊的纸花，再轻吹一口气，纸花就变成了红色。虽然母亲节刚过。但马老师的小魔术――红色康乃馨，让孩子通过化学知识表达了对母亲的浓浓爱意。

化学是一门美的学科。色彩缤纷的化学物质及奇妙的化学现象给我们丰富的视觉享受，化学是物质世界在运动变化中体现的节奏感和韵律感，给我们以旋律美的体验。在我们传承、扬弃、创新化学教学的.同时我们应该学会品味化学，追求化学魅力教学。提升化学课堂魅力，教师就必须利用好探究实验，同时要适时开发创新实验。提升化学课堂魅力，教师的专业素养也很重要。赵华老师给我们提出了以下几点要求：在学习中始终保持饥饿状态，在课堂中始终保持敏锐的眼光，在工作中始终保持怀疑精神，在课后能够不断审视自己。化学的美和化学的审美创造不仅促成了化学的发展，也是科技进步、社会发展弥足珍贵的动力源泉。化学的美是促使在化学学科方面创造的本质力量，因而在化学教学时品味化学的美，有助于培养学生的创造性。