化工类高职院校（精选12篇）

化工类高职院校 第1篇

1 注重建设师资队伍

当前形势下, 化工类高职院校在安全教育方面的师资队伍不够完善。这样就不能够实现较为理想的教学效果, 教师的教学质量不高。为此, 学校需要加大投入, 加强师资队伍建设。对师资队伍实施外引内培, 以切实有效地实施安全教育。学校师资队伍的建设主要有两种方式:第一是走出去的方式。由化工专业课的教师到生产场地搜集一些关于安全的案例, 对生产的场地进行体验, 参与到企业的实践操作当中去。只有使专业教师具备了真实的体会, 在加上课件、图片和资料, 讲解安全教育课程, 才能够实现更加理想的效果。学校也需要创设一种良好的安全文化环境, 并且要持之以恒, 以使学生能够自觉地遵守一系列的安全行为规范, 以进一步地增强学生的安全素养。第二是请进来的方式。由具有丰富经验的工程人员来对学生实施安全教育。具有丰富经验的工程人员的身上无不缺乏有关安全的一些案例, 这些案例是实施安全教育的最好素材, 因而能够使学生进一步地意识到安全的重大意义。

2 将安全教育渗透在实践教学活动当中

2.1 安全教育在实践教学活动当中的实施

安全教育在实践教学中的实施, 一定要坚持以人为本, 学生是实践教学的主体, 应当以学生作为核心。安全教育在实践教学中的实施, 针对性是非常强的, 问题的关键在于怎样更加有效地实施。

2.2 在整个的实践教训活动当中实施安全教育

化工类高职院校的实习和实验实训都是非常多的, 做好实习和实验实训的安全教育是非常关键的。比如, 针对所有化工类专业学生都必修实训课金工实习, 它跟课堂教学是不一样的。金工实习的教学是在车间, 学生要面对一些电气设备和机械, 要求学生具有较强的动手能力, 因此安全隐患是非常大的。倘若不能够对学生有效地实施安全教育, 增强学生的安全观念, 就会出现一些设备与人身的安全事故。为此, 学校需要制定一系列的安全管理制度, 实施安全责任制, 在学生上岗之前实施安全巡视, 搞好安全教育, 以保障学生能够安全地实习, 增强学生的安全观念。

2.3 互动式安全教育的实施

安全教育在实践教学中的实施, 应当从思想上引起高度的重视。互动式安全教育的实施, 有效地克服了教学课堂当中“你听我讲”和“你教我学”的教育模式, 使学生能够积极主动地参与到课堂教学当中, 调动了学生的学习兴趣。教师可以实施警句格言教育法、安全文化教育法、正反例证教育法等。除此之外, 还需要注重实施安全思想教育法和情感教育法等等。在场地培训的时候, 教师还能够实施“案例剖析式”的教育模式。结合学生在学习时碰到的各种操作与技术问题, 在施工场地引入培训课堂, 充分地应用校友和实习资源, 通过讲解化工厂的一些事故案例来教育学生, 让企业的安全人员或者是教师来对事故的原因进行分析, 并且要介绍安全事项与操作要领, 对操作步骤进行示范, 事实证明, 这种教育模式是非常有效的。

3 优化安全教育课的设置

3.1 设置安全教育类的专业课程

从事化工生产工作的管理人员、技术人员、操作人员都一定要了解与学习一些安全技术知识, 以增强安全素质。在化工类高职院校当中一定要设置安全教育课程, 其中, 主要有工业防毒技术、防火防爆技术、化学危险物资、化工生产的安全和特点等内容。在学习完这些课程之后, 学生就能够了解化工生产当中关于安全生产的应用和理论知识。

3.2 化工专业课中渗透安全教育

教师能够在为学生讲解化工工艺知识的过程中, 有计划和有针对性地渗透安全教育, 倘若方法适当, 那么就能够实现较为理想的效果。教师在为学生讲解关于原料性质、化工设备, 以及指导学生在操作的时候根据正确的规程来实施。由于学生以后所从事的工作是不确定的, 因此可以实施不相同的策略。针对还不清楚以后所从事具体工作的学生, 教师应当对这一部分学生实施常规的安全操作教育。针对以后从事具体工作的学生, 由用人企业结合自身的实际要求对学校提出培养的标准, 学校来具体实施, 以培养出优秀的技术人才, 这样学生在毕业之后能够顺利地工作。比如, 南京化工职业技术学院开设了“扬农班” (跟扬州农药厂相联系进行培养) 等班级。这些班级当中的学生已经明确了所要从事的工作, 因此, 在教育学生常规安全操作规程的过程中能够对学生实施工作岗位的安全教育, 由教学课堂再到企业进行实习, 以使学生尽快地学习相关的规程标准, 以防止出现一些安全事故。

3.3 将安全教育渗透在思想政治教育课当中, 提高学生的思想道德素养

对学生实施思想道德教育, 启发学生成为品德高尚的人。在实施思想道德教育的时候, 能够将化工安全教育的内容加以渗透, 以提高学生的思想道德素养。让学生意识到在社会责任感当中, 化工安全生产也是一种良好的体现。

总而言之, 通过安全教育与安全管理区开发以及影响人们的安全行为, 实施全是空与全方位地安全教育, 使得安全文化在化工类高职院校当中自然地形成。

参考文献

[1]陶行知教育文集[M].成都:四川教育出版社, 2005.

论航海类高职院校的办学定位 第2篇

论航海类高职院校的办学定位

分析新形势下航海类高职院校办学定位的内涵,提出关于航海高职院校在学校发展、办学层次、办学特色、服务面向、人才培养目标等方面进行合理定位的一些设想.

作 者：蒋祖星 JIANG Zu-xing  作者单位：广州航海高等专科学校人事处,广州,510725 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：航海高职院校   办学定位   办学层次   办学特色   培养目标  

化工类高职院校 第3篇

关键词：高职院校；社会服务能力；化工专业

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）15-0170-02

高等学校有人才培养、科学研究和社会服务三大功能，高职院校作为高等学校的重要组成部分，以直接为社会经济发展服务、为行业企业和区域经济培养各类高端技能型专门人才为办学宗旨，其社会服务功能更加突出[1]。《国家高等职业教育发展规划（2010—2015年）》（征求意见稿）对高职院校的社会服务提出明确要求：通过校企合作，促进科技成果转化，推进企业技术进步，为产业升级服务；建立和完善教师社会服务的制度与政策，引导教师面向行业企业开展技术服务；开放教育资源，面向行业企业开展高技能和新技术培训；为社会（社区）成员提供多样化、个性化学习，成为当地继续教育、文化传播的中心[2]。

一、高职院校承担社会服务职能的重要性

（一）高职院校开展社会服务，是区域经济社会发展的客观要求

我国区域社会经济发展，必须依靠区域内广大劳动者素质和技能水平的提高。以培养高端技能型人才为主要任务的高职院校，在区域社会经济发展中的作用日趋显著，高职教育培养的人才如果能够满足区域社会经济发展的需要，就必将成为区域经济建设的主力，必然使本区域在社会、经济等方面的发展受益[3]。

（二）高职院校开展社会服务，是院校实现可持续发展的必然要求

社会服务能力是高等学校整体实力的重要组成部分，是衡量学校办学水平的一个重要标志[4]。高职院校只有主动贴近市场，密切接触社会，才能真正了解社会和企业的需求，才能根据市场需求，有效开展专业人才培养、科技成果转化及技能培训等社会服务活动，为高职院校的自身发展提供强有力的动力，不断提升办学水平。

（三）高职院校开展社会服务，是终身教育体系的重要组成部分

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“终身学习是21世纪人的通行证。”高职院校通过开展不同类型的继续教育，搭建终身学习“立交桥”， 实现职前教育和职后教育的有效衔接，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用，并可有效缓解我国劳动者总体技能偏低和人才结构性矛盾突出等问题[5]。

二、当前高职院校在社会服务中存在的主要问题

社会服务，是从直接满足社会现实需要出发，以人才培养为主线、以科学研究为依托，有目的、有计划、有组织地为社会发展提供的一系列活动，已成为目前高职院校提升学校社会影响力的重要手段。随着区域经济的快速发展和政府的大力推动，我国高职教育服务区域经济社会发展的能力不断增强，影响力逐步提升，但也存在诸多问题和不足。

（一）社会服务的体制机制不健全

首先，我国各级政府都高度重视高职教育，但从国家和地方的政策導向来说，尚没有出台较为详细的高职院校与企事业单位合作、高职院校参与社会服务工作方面的规章制度和配套政策。其次，不论是高职院校内部，还是外部均没有建立有效促进学校充分实现社会服务功能的激励机制。在高职院校内部，工作的重点一般仅限于人才培养方面，至于科学研究和社会服务方面还处于可有可无的状态。最后，社会服务的组织机构和服务平台不够健全，虽然各高职院校都设有专门的科研管理部门，负责学院科研管理制度的制定与解释、科研项目的申报与管理等工作，但还没有专门成立面向地方经济建设需要的社会服务部门，未能有效地组织全体教职员工为地方社会政治、经济、文化发展出谋划策[6]。

（二）社会服务的水平低

人才培养缺少针对性。不少高职院校专业设置与地方经济社会人才需求脱节，专业类型少，结构不合理，培养规格单一，不能按照地方支柱产业、优先发展行业、重点企业对专业高技能人才的需求，有针对性地培养人才[2]。科研总体实力差，成果的转化率低。到目前为止，我国高职院校多以教学为主，科研活动所占的比例较低。在社会科学方面，教师运用社会科学理论解决地方经济社会发展的理论和实践问题的能力低，使学校不能很好地为地方政府及各个产业提供信息咨询服务；在自然科学领域，技术研发能力不强，使学校未能很好地为地方工农业生产提供技术服务。此外，在科研成果的转化方面，因评职称所需，大多数科研成果均以发表论文或出版著作为主要形式，因此，能够实现转化得少，转化后能取得较好经济效益的则更少。

（三）社会服务的能力弱

社会服务的物质技术基础薄弱，目前大多数高职院校的办学条件仍较差，实验室、实训和实习基地以及信息网络建设薄弱，制约了社会服务活动的开展。教师来源渠道狭窄，实践能力不强，很多教师是普通高校的毕业生，而非来自企业一线的专业技术人员，数量和水平都不是很高，缺少专业实践经验，对职业、行业了解很少，缺乏从业的技能和实操能力，使得高职院校的社会服务工作难以有效开展。

（四）社会服务的方式少

社会服务大多停留在成人教育、技能鉴定培训和企业职工培训上，在为企业提供技术服务、高技能和新技术培训和为社会（社区）成员提供终身学习等方面的服务项目不多，还不能满足当前的社会需求。

三、提升高职化工类专业社会服务能力的探索与实践

扬州工业职业技术学院地处江苏省扬州市境内，是苏中地区规模较大的以化工类专业为主干的高职院校，承担着培养可在化工、轻工、医药等领域任职，从事化工生产、产品研发、分析检测等工作的高端技能型专门人才的重任。扬州境内建有扬州化学工业园区，东承泰州中国医药城，西接南京化学工业园，上下游产业配套优势明显。据国家人力资源部门统计，“十一五”末我国化工类企业中高技能人才比例仅为18.8%，而在世界上石化工业较为发达的国家高技能人才占企业技能劳动者的比例已经达到35%以上，据此不难看出我国化工技能型人才缺口较大。

（一）加强体制机制建设，深化校企合作

以“就业导向、类群集聚、行业主导、服务地方”为原则，以校企合作、工学结合为核心，进一步健全已经形成的校企双主体董事会体制，完善董事会组织架构，设置董事会秘书处和校企合作办公室，负责校企合作的指导和协调等工作；设置专业建设合作委员会，开展企业主导型人才培养、专业共建、校企合作工作站和专业文化建设等工作；设置创业就业指导委员会，开展大学生社会实践、创新实践、创业实践和就业指导等工作；设置区域经济技术服务中心，与企业合作组建科技服务四个平台，开展产品研发、成果转化、技术革新与培训等工作；在完善《扬州工业职业技术学院董事会章程》的基础上，制定《校企合作办学管理办法》等20多项系列配套管理制度，为校企合作提供保障。

（二）加强“双师”型师资队伍建设，提升社会服务水平

以提高“双师”素质与优化“双师”结构为核心，构建人员互聘、职务互兼、项目互助、能力互提的“四互”式“双师”队伍建设新模式；以培育专业领军人才与培养青年骨干教师为重点，提升教学团队整体水平，为全面提高教学质量提供强有力的人才支持；以国际合作项目为平台，加大教师出国培训力度，不断提升教师队伍的国际化水平，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合、具有国际视野的高水平师资队伍。

（三）加强条件建设，改善社会服务能力

化学工程系采用“自主开发、校企共建”的模式，建成了一批“生产型、职场化”化工实训室，包含：化工单元过程、化工产品合成、化工生产技术综合、高分子材料加工、化学制药技术等11个实验实训分中心；1个央财支持国家级石油化工生产技术实训基地；1个省级高职教育实训基地地——现代分析测试中心；1个省级环境生物技术工程研发中心；与企业共建有19个紧密型校外实训基地。同时，整合视频、仿真及实体仿真等优质资源，打造“校内多功能仿真教学平台”，虚实结合，拓宽专业核心课程实践教学平台的覆盖面，增强职业技能实践教学效果，并将校内基地打造成集技能训练、项目化教学实施、技术开发与服务、社会培训与技能鉴定、技能竞赛、职业素质养成等功能于一体，省内外具有示范作用的化工实训基地。

（四）加强体系建设，增加社会服务形式

着力构建与政府、企业、学校和学员密切联系的开放式社会服务体系，充分利用学院办学资源，建立灵活开放的社会服务网络。

1.依托学院“国家职业技能鉴定中心”和“全国石油与化工职业院校技能培训与教育示范性实训基地”，每年为周边企业和园区进行在职员工和新员工培训，并进行高级工和技师的职业资格培训与鉴定。另外，在2010年为中石化集团培养和训练代表中国参加国际奥林匹克技能竞赛的青年拔尖技能人才29名；在2009年、2010年和2011年连续三年承办全国石油化工行业规模最大的化学检验工技能大赛，上百家单位参赛，在全国石油化工行业和职业院校中产生了巨大影响。

2.近几年我院积极推进校企深度合作，实施“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的办学模式，开设了“金陵石化班”、“扬农班”、“沙桐班”等订单班。与企业（行业）共同制订专业人才培养方案，利用暑假和顶岗实习的机会深入企业进行技能训练，并聘任企业专家为“订单班”任课教师，进一步实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，为学生及早对接企业崗位奠定坚实的基础。我院的办学质量得到社会的普遍认可，毕业生就业率始终保持在99%以上，专业对口就业率稳步提高，在行业中影响较大，我院现已成为中石化系统石化专业高端技能型专门人才在江苏省定点招录的三所院校之一。

3.根据“双师”型教师专业实践技能强，具有应用性科研优势的特点，积极鼓励教师与化工行业企业联合开展应用性技术研究和横向课题研究。为提高教师参与应用性技术研究的积极性和水平，学院主动了解、掌握企业在应用性技术研发项目上的合作意向，并根据每位教师的专业特点和优势，有针对性地向他们提供企业研发和技改项目信息，拉动双方合作需求；并搭建教师与企业合作开展应用性技术研究的平台，出台横向课题扶持与管理办法，为教师参与企业研发和技改项目牵线搭桥，推动双方建立合作互动机制。在为企业提供技术服务的同时，学院“双师”教师积极指导学生开展大学生实践创新活动，带领学生参与企业的产品开发，以课题立项的形式，组织学生进行应用性技术开发与创新，较大程度地提高了学生的科技创新能力。

4.充分利用工业分析与检验专业优势及学院的区位优势，现代分析测试中心设立专门的组织机构，进行实验室资质认证、设备计量认证、人员资格认证，达到对外承接分析测试的要求。努力提高服务地方经济和社会发展的能力和水平，围绕扬州化工园区、宁镇扬泰沿线的石化、农药、制药、精细化工、钢铁产业基地等相关企业开展技术服务，进行在岗培训与技能鉴定；利用专业教学资源优势与扬州及周边职业院校进行合作教学，实现教学资源共享，为其他兄弟院校提供专业师资培训，提升本专业在行业、企业和同类院校中的影响力并起到示范作用。

5.利用“生产型、职场化”的实践教学平台和“双师”型教师队伍，充分发挥优势专业的辐射作用，为扬州周边兄弟职业院校的学生开展职业技能培训与鉴定、综合实训等活动，年均达750人次以上。此外，还经常为我国中、西部地区职业院校进行结对支援，从学术交流、科研项目、人才培养、专业建设、教师培训、资源共享等多方面开展合作。

参考文献：

[1] 刘扬.示范性高职院校社会服务模式的构建策略[J].成人教育，2011，（8）：87-88.

[2] 方美君.提升高职院校社会服务能力的对策研究[J].国家教育行政学院学报，2011，（1）：77-80.

[3] 仇雅莉.示范性高职院校社会服务的内涵与实践[J].教育与职业，2010，（20）：169-170.

[4] 杨清红，李国年.广东独立学院服务地方经济社会发展策略探析[J].黑龙江高教研究，2011，（9）：32-34.

[5] 孙云志，何玉宏.试论高职教育社会服务能力的培育[J].成人教育，2011，（5）：38-39.

[6] 袁红萍，朱红.江苏省常州科教园区高职院校提高社会服务能力的途径研究[J].职业教育研究，2008，（7）：4-5.

高职教育化工类专业建设问题研究 第4篇

一、专业定位与人才培养模式研究

1. 专业定位与办学思路

高职高专化工类专业培养目标定位为培养生产第一线的高技能人才,具体就是: 高职毕业文凭+ 职业技能资格证书的“双证融合”的学生,从而实现校企零距离真正对接的目标。即学生在完成教学计划规定的内容后,在获取高职毕业文凭的同时,不经任何培训要求全部考取中级及以上职业技能资格证书。要求全部实现计划内“高职毕业文凭 + 高级职业技能资格证书”的“双证”毕业。只要专业定位准确,办学思路明确,对准岗位群需求,质量意识强,运行过程中高度重视,专业建设就可稳步推进。

2. 专业建设规划与实施

根据高职办学规律和本地实际制订科学可行的专业建设规划,以承建省特色专业、专业综合改革试点、省专业示范性实训基地、省专业团队建设等质量工程项目为专业建设目标定位,逐步将专业建设发展成为省内一流的教学、咨询、培训等多种功能的人才培养基地。

专业建设的思路要科学、规范,在充分调研、科学分析基础上,制定体现高职教育特色的人才培养方案; 逐步探索以课程为核心的新的教学模式; 建立与培养目标相适应的“理论与实践一体化”教学体系; 建立新的适应新教学方法的考核体系; 改革传统的教材编写方法,使技术更新快的专业课教材内容始终紧跟工业分析与检验新技术的发展; 进一步拓宽产学结合的人才培养途径;总结、推广教改试点班的专业教学改革的经验。

围绕专业建设规划,采取切实可行的专业建设实施方案,分别在人才培养方案、课程建设、改革、教学方法、手段、考核体系、产学结合的人才培养途径等方面设立建设目标,并在实施中不断滚动优化。目前本专业达到预期建设目标,已具有服务工业分析高职特色。

3. 人才培养模式

以区域化工技术人才需求市场为基本依据,面向企业“后市场”相关职业技术岗位为目标,以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本位的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。

根据化工及相关行业的客观需求及劳动力市场的特点,应着力提高学习者的操作技能和技术服务能力,其培养培训应体现以下基本原则:

( 1) 以全面素质为基础,以能力为本位

以科学的劳动观与技术观为指导,帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系,充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值,使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观,全面提高劳动者素质。技能型紧缺人才的培养要把提高学生的职业能力放在突出的位置,加强实践性教学,使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

( 2) 以企业需求为基本依据,以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点,全力提高教育与培训的针对性和适应性。探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制。密切关注企业需求变化,根据企业用人需求,调整本专业方向,确定培养培训规模,开发、设计实施性教育与培训方案。

( 3) 适应企业技术发展,体现教学内容的先进性和前瞻性

要关注我国各种企业的最新技术发展,通过校企合作等形式,及时调整课程设置和教学内容,突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法,克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。要结合专业要求,在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上,及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能,实现专业教学基础性与先进性的统一。

( 4) 以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性

充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景、模块化的学习资源,力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间,构建开放式的课程体系,适应学生个性化发展的需要。

( 5) 构建以能力为本位的培养培训方案

从职业分析入手,对职业岗位进行能力分解,并明确一般专业能力和核心专业能力,并围绕核心能力的培养形成课程体系。

化工类人才培养的总体目标为: 培养德、智、体全面发展,掌握必需的文化科学基础知识及较深厚的工业分析与检验方面的专业理论知识,有较强实践能力,能胜任化工、制药、食品分析、环保等工作的高级技能型人才,并具有较强的职业综合能力,良好的职业道德、敬业精神、合作精神和文明习惯。

二、教育教学改革与教学管理工作

1. 教学内容与课程体系改革

课程体系改革必须体现“以就业为导向,以能力为本位”的高职教育理念,基础理论课程以适用、够用为原则,专业课程加强针对性和实用性。在充分社会调研的基础上,结合实际制定教学计划的原则意见,制定结构合理、科学可行的课程体系。专业课程体系应包括四个方面: 公共基础类、专业平台( 基础) 课、专业技术课、选修课。各类课程所占比例分别为: 20. 2%、31. 2%、33.6% 、15% 较为合理,实践课教学与理论课教学比例不得小于1:1。

专业教研室积极开展教研教改活动,具体教学内容与课程体系根据专业的发展及时修改。专业课强调培养学生掌握企业实用的技能,在课程内容、教学环节的安排上切实做到与企业联合共建,课程内容针对社会需求,实用性强,并有机加入双证课程; 结合专业新知识,加大课程的建设力度,突出主干课程,强化化工单元操作技术、化工技术、化工仪表自动化技术、化工分析技术、化工设备维修技术、化工操作仿真技术等重要地位; 针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,适当开设增强其职业素质的专业选修课,注重学生个性培养。有条件的可以以重点实验、实训室为平台,吸纳能力强的学生参与到课题研究中去,实现教、科、研、学、产一体化教育教学模式,增强学生工程实践能力,实现学业和就业的“零距离”对接。

2. 教学方法与手段改革

为了改善教学效果,专业教师积极开展教学方法和手段的改革。核心专业课程重点建设,完善教学资源共享平台,搭建精品课程网站,为学生提供多媒体课件学习、题库练习、在线答疑、网上虚拟实验室、考证辅导资料等多种辅助教学服务。利用学校激励实行教学方法和手段的改革,专业课的教师自主开发各种多媒体、一体化、模块化等教学资源,丰富课堂教学内容,提高教学质量。

特别是针对素质培养及加强学生实践技能训练与提高工程实践能力培养,制定实验、实训室开放制度,以教研室为单位进行多种形式的师生共建活动,开阔学生视野,培养解决实际问题的能力。

3. 实践教学研究

认真落实高职教育所倡导的“理论够用为度,加强职业教育中的实践教学环节”指示精神,结合培养目标的要求,制订切实可行的实践教学计划,编写出具有较高专业教学水平的实践教学大纲、实践指导书和化工综合实训教程等。

采用项目引导、任务驱动的实践教学模式,在专业基础课和专业课中挑选若干个综合性实验课项目,实施过程中注重实验课项目的专业科学性和趣味性,提高学生学习的兴趣和增强学生求知的欲望,力求实施的可行性和实效性。

结合校内实验、实训基地和校外企业实习基地两方面的资源,规范校企共同管理制度,积极引导,工学结合,利用学校人力和智力资源,企业工业场景、技术充分的优势,实现校企合作共利双赢。

化工类高职院校 第5篇

高职院校语文类课程现状及教学创新研析 作者：芦京昌 王 颖 汪吾金

来源：《教育与职业·理论版》2007年第11期

［摘要］本文以实现高职培养目标和提升学生人文素质为切入点，讨论了高职院校开设语文类课程的必要性和重要性，阐述了“走出”传统高职语文教学的观点，提出了具有可操作性的改革思路与建议。

［关键词］语文类课程人文素质改革创新

［作者简介］芦京昌（1955-），男，北京人，杭州职业技术学院招生就业处处长，副教授，职业指导师；王颖（1974-），女，浙江杭州人，杭州职业技术学院讲师；汪吾金（1971-），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院讲师。（浙江杭州310018）

［基金项目］本文系杭州市社科规划办2006－2007年度规划课题（立项号：c06jy03）。［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0131-02十几年来，杭州的高职教育发展很快，为社会培养了一大批有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才。但随着经济迅速发展与人文素质缺失的矛盾日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越多的同行所思考。我们必须全面理解我国高职教育的培养目标定位：高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展的人。高职教育要有远见，对学生的终身发展负责。如何使高职院校在有限的学时里将语文类课程的作用发挥到最大，使语文成为人文素质教育的主体内容，提高学生人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。

在高职院校的教学实践中，语文类课程统指《高职语文》《应用文》《现代汉语》《文学鉴赏》《写作基础》《演讲与口才》等学习和使用母语的课程。高职教育属于高等教育的范畴，合格的高职毕业生除了要掌握较高的专业技能外，还应该在各种素质和能力的培养方面达到高等教育培养目标的一般要求，这其中自然包括对语文能力的要求。在多年的教学实践中，我们看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要。长期关注语文教学改革的北京大学中文系主任温儒敏教授就认为，当前正提倡素质教育，大学语文等语文类课程理应受到更多的重视。

在本课题研究过程中，课题组对十余所在杭高职院校的语文教师和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，并对已回收的由师生分别填写的600份有效调查问卷进行了整理、统计和分析。课题组力求在广泛调研、开拓思路的基础上，结合实际、理清现状，探求高职院校语文类课程教学的新思路、新方法。

一、杭州高职院校语文类课程教学工作现状

通过调研，我们较全面地了解到：近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视，但在教学实践中，鉴于高职教育的职业性特点，学校轻视语文类课程教学的情况普遍存在，高职语文类课程开不开设并无定规。十几所高职院校中，除了3所以经济、管理等文科类专业为主的高职院校比较重视语文类课程的教学外，绝大多数高职院校在教学中，都把开设语文类课程当做是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”，其中不足50%的高职院校把它作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。可见，目前在杭州高职院校中，语文类课程学时少、学分低、规模小、学科系统性差，并常常处于随时可能被“砍掉”的尴尬境地。调研中还发现：一些高职院校的语文教师因没有语文教学任务，只好转行教“两课”或做其他工作。调查中，我们同时还了解到：在开设了语文类课程的高职院校中，有70%左右的学生对高职语文教学的效果“基本满意”，有12%的学生表示不满意，另有18%的学生选择了“说不上来”。

由此可见，目前杭州高职院校的语文类课程教学，无论是规模、质量和效果，都还没有完全达到高职培养目标和提高学生人文素质的要求。毋庸讳言，现状是令人担忧的。

二、高职语文教学形成目前现状的主要原因

调研中，对 “高职语文教学现状的主要原因分析”一题，有25%的教师和28%的学生选择了“教材因素”，38%的教师和16%的学生选择了“教师因素”，16%的教师和21%的学生选择了“学生因素”，25%的教师和18%的学生选择了“学校重视度”，50%的教师和学生选择了“其他（如教法）”。由此可以看出，目前高职语文教学的不佳状况是由多种因素影响的。如在一些以理工类专业为主的高职院校中，领导们往往把以中华传统文化为依托的人文素质教育，全部归属于思想政治教育，甚至认为高职院校里有了“两课”，就不再需要语文类课程了。再加上一些学校领导过于强调高职教育“重技能，重操作”的培养方式，重专业教育、轻人文培养，因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言，在杭州高职院校中并没有明确的“学科地位”，地位处于边缘化。

随着与世界接轨步伐的加快，西方的语言文化正在通过多种渠道对我国青少年产生影响。加上长期以来中学语文教学中的“应试”倾向，使许多学生把学好英语作为第一要务，对汉语的学习反而抱无所谓的态度。许多高职学生更是从中学起就形成了对语文类课程兴趣不大的思维定式。如问卷中“是否会认真学习《大学语文》等课程”一题，有16%的学生表示“不会”，26%的学生表示“无所谓”，只有58%的学生表示“会”（其中文科类的学生占40%）；在“除了《大学语文》《应用文写作》，你会去学其他语文类课程吗？”一题中，有23%的学生表示“不会”，24%的学生表示“无所谓”，只有53%的学生表示“会”。还有21%的学生（主要是理工科专业的学生）认为在自己三年的学习过程中，没有必要学习语文类课程。

综上所述，问题已经比较严重，对高职语文类课程必须重新切实地重视起来。

三、高职院校开设语文类课程的必要性

在高职院校中到底要不要开设语文类课程？在调研中，来自多数学生的回答是肯定的。同时，最近几年用人单位要求强化毕业生语文能力的呼声也很高。《国家“十一五”期间文化发展规划纲要》曾经明确指出：高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。所以，问题已有了答案。

那么，高职院校的语文类课程应该如何开设？对这个问题要做具体分析。本着“必需”和“够用”的高职教学原则，课题组认为：在工科类的高职院校中，语文类课程可作为必选课（或考查课）出现。实践证明：毕业生仅有专业知识，而不具备其他方面的知识，参加工作以后与他人的交流和沟通会产生困难和障碍，同时，这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以，学一点语文类课程对工科类高职毕业生是大有好处的。在文科类或经管类高职院校中，语文类课程是必修课，这是毫无疑问的。在综合性高职院校中，更应该给语文类课程以应有的学科地位。

经验证明：当高职毕业生掌握了某种技能以后，他可以解决即时就业的问题，但要有更大的发展，还必须同时具备较高的人文素质等综合素质。毕业生就业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体情况等非专业因素有很大关系。所以，在高职教育中，知识的学习、技能的培养和人文素养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。正因如此，在高职院校中开设语文类课程不仅重要，而且必要。

四、对高职院校语文类课程教学创新的探讨

正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校语文教师应该担负的任务。传统的语文类课程教学观念是否应该突破？应该怎样突破？突破以后如何定位和发展？在教学实践中怎么操作？在对师生们的调研中，有13%的教师和15%的学生选择了“教材改革”，38%的教师和22%的学生选择了“教法改革”，50%的教师和42%的学生选择了“语文教学结合专业”，25%的教师和26%的学生选择了“语文教学适应现实需求”，在学生们提出的语文教学建议中，有65%的学生认为语文教学应加强实用性，以更适合于今后工作的需要。课题组经认真、充分调研和分析，提出如下措施，供同行们在教学中参考：

1.结合高职教育的需要，建议在开设《高职语文》《应用写作》《演讲与口才》等语文类课程的同时，还应鼓励学生参与校园文化活动，加强以优秀传统文化为依托的人文素质教育。在调研中有24%的学生提出增加人文类课外活动的建议，如人文讲座、社团活动、社会调查、辩论演讲等。这些可以突出高职语文课的实用性，实现第一课堂与第二课堂的有机对接。

2.高职院校开设的语文类课程，必须立足人才培养的市场需求。要坚持“就业导向”，突出语文类课程的针对性和适用性，以“必需、够用”为度，为专业建设与发展服务，从而体现高职

院校的教学特色。应该按照专业和岗位需要，确定语文类课程的教学目标，科学、合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位。

3.建议有关部门把加强人文素质教育与高职院校的办学理念结合起来，落实到学校的教学工作上，力求在体制上、政策上、方法上使高职语文教学实现可持续发展。在调研中，超过95%的教师和48%的学生明确表示要尊重优秀传统文化，应该加强语文教学，增强语文教师在高职院校中的人文影响，通过语文教学提高学生的综合素质。

4.在教学内容方面，建议采用“大语文”的观念。贯彻以“八荣八耻”为核心的人才教育目标的同时，充分考虑高职学生语文水平的普遍情况和实际工作需要，将文、史、哲、政等知识结合起来，灵活使用教材，跳出原有的“讲几段范文，写几篇作文”的旧模式，力求实现“雅俗共赏”，切实提升高职学生的“听说读写”能力（尤其是说和写的能力）和语文应用能力。在调研中，有88%的教师和44%的学生提出应突破传统，进行现有教材、教法的改革。

5.在教学过程中，要有效利用多媒体教学手段。多制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，要加强教学过程中的师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。在调研中，有63%的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学。

6.提倡在教学中加强语文教师之间的校际交流。如定期举行教学研讨会，同一课程的教学软件实现共享，兄弟院校合编新教材等。结合时代特征，突破传统“语文”的教学空间，扩大教师自身的知识面，巧妙联系其他学科的知识点，多渠道强化自身的业务水平，提高个人素质，使语文教师在高职院校的发展中拥有更多的话语权。

［参考文献］

［1］中共中央办公厅，国务院办公厅.国家“十一五”期间文化发展规划纲要［EB/OL］.人民网，2006-09-13.［2］温儒敏.在教育部素质教育委员会“文化素质教育课程体系及精品课建设高级研讨会”上的主题发言［R］.北大新闻网，2004-05-30.［3］田志凌.母语保卫战：徘徊在爱与痛的边缘［N］.南方都市报，2004-11-16.［4］武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示［J］.职教论坛，2005

探讨高职院校化工专业实践教学 第6篇

关键词：高职院校；化工专业；实践教学

随着市场竞争越来越激烈，对技能型人才的要求也越来越高了，人们以不单单的注重知识的讲解，更多的关注了学生的实践动手操作能力，培养学生实践操作能力也是目前课程改革的新要求。在高职院校化工专业中更应该注重学生实践能力的培养，为学生未来步入社会，参与市场竞争打基础，所以在高职院校化工专业教学中实践教学越来越重要了。

一、目前高职院校化工专业教学中存在的问题

（一）重理论、轻实践

目前还有很多院校以传统的教学方式来教育21世纪的新青年，这些传统的重理论性轻实践的教学模式严重阻碍了学生学习发展，教师们还在乐此不疲的注重理论知识的教授，沿用使用多年的备课笔记给学生教授教了不知多少遍的旧教材，有些教材是新的，可教师的教课方式是旧的，知识将内容转化一下而已，在课堂上滔滔不绝的讲授着理论知识的重要性，忽略了学生们对这种复杂难懂的概念性、理论性知识不感兴趣的表现。对于现代的学生来讲，枯燥乏味、照搬照旧的教学模式已经不能满足他们对新事物的追求，课堂上总是会出现教师精神抖擞，学生昏昏欲睡的状况。

（二）缺乏对实训的认识

过去以往的高职化工教学课程分为三个部分，即专业基础、专业课以及实践操作课，而在实际教学中往往过多的注重基础课基础理论体系的课程，而没有对实践操作课起到足够的重视，潜意识的將理论与实践相分离，阻碍了学生们实践性课程的学习。对实践课程的理解过于片面，只停留于做实验就是实践课，没有什么理解实践的内涵。实践课设置的目的其实是对理论的验证，而在目前很多教学中，教师们将这种实践课单纯的当实验课对待，让学生机械的做实验和填写实验报告，被动的完成这些任务，这种教学方式不能有效的调动学生的积极性，没有真正意义上的提高学生的动手实践能力。

（三）教学过程中实践条件有限

化工实践不单单是化学实验那样简单，不是将学生们带进实验室进行简单操作就是完成化工实验的，最有效的学习办法，就是到化工厂进行亲自体验，而作为高职院校，最好是建立属于自己院校的小型化工厂，来满足学生们的学习需求，然而，化工生产是一个错综复杂的成产系统，每个环节都需要有专门的工作人员进行处理，工作性质较为复杂，而且化学仪器费用很高，这对于学校来讲，对学校的经济提出了严峻挑战，尤其是对那些刚建立不久、建校时间不长的高职院校来讲更是极大的难题。

二、提高高职院校专业实践教学策略

（一）从观念上改变对实践教学的认识

由于很多教师对化工实践教学认识不到位，重理论轻实践现象严重，因此要从根源上转变教师这种认识上的误区，转变教师对实践教学的认识理念，加强学生基本实践技能的训练。对于一个实验的的成功与否，较好的实验操作技能起着主导性作用。

（二）增加教学实验课比重

在高职院校化工专业学习过程中，要加大实践教学力度，增加教学实验的比重，给学生更多自己动手实践操作的机会，改变以往的重理论轻实践的观念，对知识有效讲解的基础上，多给同学们制造实验操作的机会，提高学生动手实践能力，增加技能的学习。教师可以将教材中的一些没有实验要求的课程，针对学生的学习状态与兴趣，有选择的将这些课的内容以实验操作的形式讲授给学生，增教学中的实验比重，更好的给学生提供实验机会，提高学生的实践技能水平，加大对课程的学习兴趣。

（三）培养学生自己动手操作能力

在学习化学实验课堂时，教师可以对化学实验的理论知识先进行讲解，然后让学生们自己动手操作，给学生们充分的实验时间，分组实验，让学生们对实验中遇到所不懂的问题进行小组讨论，共同探究问题可能出自哪里，并对问题进行分析，提出具体解决方案，并落实方案，等到最终结果。这种实验过程不仅仅是做简单实验的过程，更重要的提高学生自主学习能力，与他人合作配合的能力以及在对遇到问题进行进行观察、分析并思考解决问题对策能力的过程。

结束语：

随着市场竞争压力的不断加大，对技能型人才的需要也越来越迫切，掌握一定技能水平的人才尤其受各企业的欢迎，市场经济体制的开放性与自主性的特点也暴露了对技能型人才的渴望，因此，对于高职院校这种职业技能学校的要求也不断的提高，不仅仅要求要有一定的技能理论，更重要的是对技能的掌握程度，将这种技能充分的展现出来，以实践的形式变现在大众面前。对于高职院校的化工专业来讲，只掌握理论知识技能而无实践操作经验，已不能满足社会对技能型人才的需要，因此，院校要在讲授理论知识的基础上提高学生的实践技能水品，这也是新时期课程改革的新要求，只有掌握足够的技能，才能在新世纪的舞台站稳脚跟。

参考文献：

[1]周和平.对发展高等职业教育若干问题的探讨[J].教育与职业.2005（13）.

[2]邹林斌.我国高等职业技术教育人才培养运行机制研究[D].南京理工大学.2005.

化工类高职院校 第7篇

上世纪80年代, 在美国、欧洲等工业国家发生了一系列化工厂事故, 使世界著名化工企业和各级化工协会认识到自身在劳动安全、环境保护和健康卫生方面存在不负责任的管理, 同时, 他们也认识到公众对化学工业缺乏信心并且心存恐惧, 这些怀疑和恐惧是由于化学工业对产品及操作的保密和防护不周, 由事故引发的公众愤怒不断地加剧, 这使得政府需要加速制定对化学工业的惩罚性及强制性法律法规。责任关怀就在这种背景下, 作为一种改变化学工业公众形象的方法被提出并发展起来。目前, 责任关怀计划已被世界上45个国家或地区的化工协会接受了。责任关怀作为一项志愿举措, 其公关作用对化工企业的吸引力更大。责任关怀可以称的上是世界化学工业历时最长, 也是最为成功的文化转变过程。责任关怀是一项全面覆盖化工行业各个环节的志愿举措, 它是化工企业针对自身发展提出的一套具有自我规范性, 可持续改进健康、安全及环保绩效的管理体系, 是在新产品、新工艺开发到产品生产和销售的过程中, 力争摆脱陈旧的法律驱动思想, 而转变为前瞻性思维方式, 同时考虑产品“从摇篮到坟墓”期间社会的需求。责任关怀被提出的原因以及推动其实施的目的, 不仅是着眼于中远期的商业利益, 而且在于为企业、行业树立良好的公众形象, 从而为化工行业实现可持续发展, 并最终实现零人员伤亡、零财产损失、零污染排放的终极目标而不断努力。

在西方化工界的经营管理战略和理念中, 能够与现行管理体系相联系, 涉及到企业经营活动的各个环节的责任关怀已经成为其中一个不可分割的重要组成。责任关怀同时也受到各国政府的大力支持与鼓励, 国际劳工组织对责任关怀有很高的评价:“作为一种自愿行动, 责任关怀反映了企业在职业安全、健康卫生和环境保护方面所取得的进步。”责任关怀在企业中最终的表现形式是其不仅是企业的一种自愿行动, 而且被当作一种新的政策手段和有助于处理健康卫生、环境保护和安全生产问题的管理工具。

二、“责任关怀”在我国的实施情况

自2002年国际化学品制造商协会与中国石油与化学工业协会 (现中国石油与化学工业联合会) 签署推广教育思想研究“责任关怀”合作意向书以来, 2005~2009年在国内召开了三届“责任关怀”促进大会, 2009年10月, 国内53家大中型石化企业和化工园区在北京举行的2009石油化工行业“责任关怀”年度报告发布会上承诺实施“责任关怀”。2010年国际化学品制造商协会又与中国石油与化学工业联合会一同签署了战略合作协议。自签署合作协议以来, 在全行业的共同努力及行业协会的大力推动下, 我国的“责任关怀”工作取得显著成效, 国内有关企业从最初的被动接受, 过渡到逐渐理解, 最后转变为主动实践, 责任关怀被越来越多的企业纳入到企业安全、环保及职业健康管理等体系中, 这使得企业及员工在安全生产、生命健康和环境保护方面的意识逐渐增强, 南京, 宁波, 常熟, 大亚湾等地区尤为突出。

三、在化工类职业院校开展责任关怀教育的必要性

1. 构建可持续发展的和谐社会的要求。

化工类职业院校的毕业生多是即将奔向各类化工企业的员工, 他们的年龄主要分布在20岁至25岁之间, 他们其中的绝大多数人将在毕业后成为化工企业的一线员工, 有的未来将成为企业的中层、甚至高层管理人员, 在一个企业或者行业发展中扮演着重要角色。这些毕业生如果学习了“责任关怀”知识, 并将其应用到未来的工作当中, 将能主动关心他们周边的工作环境及能将此类知识传播给其他员工, 这对防止企业危险事件的发生、保证企业员工的人身安全具有重要意义, 从而可保证企业的可持续发展, 进而促进全行业和全社会的和谐。

2. 化工类职业院校人才培养目标的需要。

目前, 化工类职业院校教育的重点是培养各种应用型、实用型的人才, 重在培养其综合职业能力、操作能力和应用能力。培养这三方面能力的目的是为了让他们成为适应企业和社会发展的基层建设者, 并最终承担起社会公民的责任和义务。因此将“责任关怀”理念传达给他们, 是化工类职业院校人才培养目标的需要。

3. 化工类职业院校毕业生可持续发展的需要。

当今社会是人才的社会, 但对人才的要求也在不断增加, 单一的只靠大量书本知识已经无法满足现在社会对人才的要求, 复合型、高素质的人才才是社会需求的重点, 化工行业也不例外。在化工类职业院校培养出的毕业生要想在未来社会具有竞争力, 同样也要具备一定的素质, 他们不仅要在学校学习基本的书本知识和简单设备的操作方法, 更重要的是还要在学习期间领会更多的社会责任意识、职业道德意识, 从而具备良好的职业态度和职业精神, 不断提高自己的素质, 让自己在社会竞争中保有核心竞争力, 而责任关怀教育正是提高此竞争力的有效手段。因此, 化工类职业院校对学生进行责任关怀教育是保证毕业生可持续发展的方法。

四、在化工类职业院校开展责任关怀意识教育的对策

1. 更新有关教学内容, 将责任关怀意识融入其中。

责任关怀是近十年引入我国的新理念, 我国的绝大多数化工类教材中尚未融入这项重要理念。因此, 如果要在化工类职业院校中向学生传输这方面知识, 就需要相应课程教师及时调整自身教学内容, 把责任关怀的意识和理念融入到自己的课程中去。在平时的授课中, 尤其是讲到化工设计、设备操作的实践性环节, 就要提醒学生在未来的实践中注意健康、安全和环境质量方面事项, 让学生在学习接触化工之初就具备责任关怀意识, 从而让这项意识陪伴学生未来的工作和生活。

2. 增加企业参观实践, 将具体事例引入责任关怀教育。

化工类职业院校大多比较重视学生平时的实践环节, 每年无论在校内或者校外的实践课程一般要占到全年课程总量的35%~50%, 这对我们给学生进行责任关怀的教育有很大的促进作用。在这种优势下, 我们的实习实训指导老师就要充分抓住这个机会, 告诉学生在实习实训中要注意身边人的安全, 是否对周围环境造成影响, 是否对自身健康构成危害, 能否把环节进行改进, 从而更有利于健康、安全和环保;并且有必要引入大量正面和反面的事例, 帮助学生建立责任关怀意识, 让同学们在真实的环境中深入体会责任关怀的必要性, 保证责任关怀的意识和理念融入同学们将来的工作、学习中。

3. 加强教师队伍建设, 提高“责任关怀”理念的施教能力。

我们化工类职业院校教师作为教育的参与者, 实施教育的主体, 向学生传授知识与技能的同时, 其自身的职业素质和责任关怀意识也会对学生产生重要的影响。因此, 提升化工类职业院校教师队伍“责任关怀”的相关理论基础和实践能力, 也是对学生开展责任关怀教育的一个有效途径。通过教师到企业的走访调研、收听责任关怀方面的宣讲、参加相应会议, 增加教师与企业管理者、理念推广者的交流, 让化工教师也具备责任关怀意识, 让他们以这项意识指导自己未来的教学和实践, 从而在潜移默化中将此项意识传授给学生, 这也是一个非常重要的教学手段

摘要：责任关怀从上世纪80年代被提出以来, 经过近三十年的发展, 已经深入到了化工行业, 得到了政府、行业协会和各大企业的认可。在这样的环境下, 在化工类高职院校向学生传授这方面的意识就非常有必要。本文通过对责任关怀的由来、在我国的开展情况、在高职院校开展相应课程的必要性、以及开展对策等四个方面来阐述如何在化工类职业院校开展责任关怀教育。

关键词：化工,责任关怀,职业院校

参考文献

[1]许晓薇.产品从摇篮到坟墓的“责任关怀”[J].现代职业安全, 2007, (69) :64-65.

化工类高职院校 第8篇

职业认同感指的是个体对其从事的职业的社会价值、目标以及其他因素的一些看法, 如果其看法和社会对这个职业的期望以及评价是一样的, 表示个体对群体或者他人的有关这个职业的认识和看法是完全认可和赞同的, 职业认同感这个概念是从心理学这个方向延伸出来的, 这个概念是人们努力的做好其所从事的职业、达到组织目标的心理的基础。在最近这些年, 随着我国高职教育的迅速发展以及化工类教育师资队伍建设的不断加强。高职学校的化工类已经成为现在化工相关职业的十分重要的后备力量, 随着人们生活水平的不断提高, 人们也来也开始关注环境等问题, 而对环境污染等问题的解决以及对环境的保护直接关系着人类和自然的和谐相处;然而, 在现阶段, 化工相关职业人员的队伍并不是十分的稳定, 而从业人员对其职业的认同感也不是很高, 同时, 专业化的发展进程也十分的缓慢。所以, 应该怎样提高高职类学生的职业认同感是现在高职院校教育的一个十分重要和相当紧迫的任务。

2 对高职化工类学生职业认同感问题的分析

2.1 专业选择带有从众心理以及盲目性

最近这些年, 我国对环境污染等问题的重视程度不断提高, 这就在一定程度上造成化工类相关职业的人员需求不断加大, 同时, 现在化工相关职业的福利待遇得到了不断的提高, 其社会地位也得到了不断的提升, 在大学毕业生就业形势比较严峻的大环境下, 高职化工类专业的学生的就业前景相对是比较好的, 化工类专业的职业发展在整体上也呈现出较好的发展趋势。所以, 有越来越多的学生在选择专业方向的时候都选择化工类专业, 然而, 在这其中也有很多学生在选择这个专业的时候带有一定的从众心理和盲目性;她们并不是相当的了解其所选择的这个职业是不是适合自己。

2.2 自我提高意识不高使得职业能力、专业学习能力的提高比较慢

众所周知, 高职学校学生的生源质量并不是很高, 这就使得在学生入学之后, 专业学习的氛围不浓厚、学习效率不是很高、学习态度也不是很好。高职化工类专业的学习是系统的、科学的, 职业技能的培养以及理论知识的学习要求学生投入很多的经历, 充分的克服职业技能的专业课程基础比较弱以及相关的理论知识基础薄弱的困难;这些都需要学生一定要具备较强的自我提高意识, 要充分的克服自身懈怠、敷衍以及畏惧等行为以及不良情绪。

3 提高以及培养高职化工类学生的职业认同感的相关建议和方法

3.1 提高学生的爱岗敬业精神

奥斯特瓦尔—“物理化学之父”曾经说过:“美妙的化学!我为之奋斗了毕生的精力, 但你也帮我开拓了崭新的道路”。所以, 教师一定要将爱岗敬业的这种精神贯穿在学校的这三年时间, 一定要尽可能的将学生的作业和学生以后的产品联系起来, 将学生上课迟到和以后的上班迟到联系起来;将学生的宿舍卫生和其以后的工作岗位卫生联系起来;帮助学生在学校的生活环境以及潜移默化的学习当中培养其爱岗敬业精神。

3.2 培养学生的化工安全生产意识

最近这几年, 我国的安生生产事故发生的频率在不断的升高, 大部分事故发生的原因是其相关的操作人员或者相关的领导的安全生产意识比较薄弱, 研究者认为高职化工类的教师可以从以下几个方面对学生进行培养以提高学生的安全生产意识。第一, 及时的向学生讲述相关的安全生产事故例子;第二, 通过绘制系报或者班报对安全生产的意识进行宣传;第三, 每学期一定要举行至少一次和化工安全生产相关的讲座;第四, 举办和化工安生生产有关的校园文化活动, 以培养学生的安全生产意识;比如:每年举行一场防火安全疏散以及防震安全疏散演练;第五, 和化工相关的专业课相结合, 以培养学生的化工安全生产意识, 比如:在相关的化工生产技术课当中讲述相关的化工安全生产技术内容, 比如:温室控制, 如果温度比较高的话, 会使得化学反应物可能被分解甚至着火, 进而使得压力升高, 进而造成爆炸;但是如果温度比较低, 会在一定程度上减缓化学反应物的反应速率;如果温度恢复到正常;就会因为反应物的堆积导致反应物之间发生剧烈的反应, 进而导致爆炸现象的产生;对投料的控制;在投料的时候, 一定要谨记:投料的速度一定不要比设备的传热能力高, 这是因为如果投料的速度过高, 会导致温度会急剧的升高, 导致反应物的快速分解, 进而造成安全事故的产生, 在投料的时候, 还要保证投料的顺序是正确而, 比如:在合成氯化氢的时候, 一定要先放置氯气再放置氢气;对压力进行有效的控制, 其目的是防止生产设备的管道接口的泄露;如果反应物溢出或者是设备中吸入了一定的空气, 就会很容易发生爆炸。

3.3 培养学生的环境保护意识

高职化工类的学生以后的就业方向基本上都是化工企业, 所以, 他们自身的环境保护意识会在很大的程度上影响其所在化工企业对环境保护的强度;提高高职化工类学生的环境保护意识, 应该主要从下面几点入手:第一通过相关化学专业课程的教学以及相关的社会实践活动 (比如:分析河水污染、调查白色污染等) , 增强学生对环境问题的认识程度, 使学生掌握处理环境问题的基本的技能以及知识;提高他们解决环境问题的能力;第二将对化工类学生进行相关的环境教育和学生以后可能从事的工作岗位有机的结合起来, 同时, 将针对性教育贯彻到其中。

4 结语

总而言之, 高职化工类学生将来工作的就业方向基本上都是化工企业, 而他们职业认同感的高低在很大的程度上会影响化工企业的安生生产;所以, 在对高职院校化工类专业学生的教学过程中不仅仅要授予他们相关的专业知识, 还要提高他们对其将来可能从事职业的认同感。

摘要：高职化工类学生的职业认同感的高低, 不仅关系到他们对化工专业的热爱程度, 还关系到其对环境保护的程度;该文对高职化工类学生职业认同感的问题进行了详细的分析, 提出了一些提高高职化工类学生职业认同感的建议以及方法。因为职业的不断发展以及对职业研究的不断深入, 职业认同感也在不断的朝着人性化、多元化以及社会化等多元的维度发展。

关键词：高职,化工类,学生职业认同感

参考文献

[1]李贤政.对高职教育改革与发展的几点思考[J].中国职业技术教育, 2007, 12 (4) :52-53.

[2]郝颖.论“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的培养与提高[J].中国校外教育, 2013, 7 (14上旬刊) :263-265.

[3]付其建.浅谈高职院校酒店管理专业学生职业认同感培养[J].小作家选刊 (教学交流) , 2013, 10 (3) :123-126.

化工类高职院校 第9篇

1、高职化工类专业化学实验教学中存在的主要问题

在以往的实验教学中, 我们发现化学实验教学中主要存在以下几方面的问题。

1.1 实验课程的地位较低, 多附属于化学主干课程

受到普通高校化学教学模式的影响, 化学实验课程地位较对应的化学基础课程低, 属于从属地位, 其实验内容也多根据化学基础课程教学过程的需要进行选择, 一般成对进行开设, 例如, 在一个学期内, 开设无机化学, 则对应开设无机化学实验。

1.2 实验内容脱离实际工作过程, 强调验证, 忽视探索[1]

目前, 各高等学校的化学实验项目多是延续了几十年的经典实验项目, 这些实验项目的确定是在传统学术教育的体制下完成的, 本质上强调与对应课程的衔接和验证, 忽视学生探索和创新能力的培养。在全民创新、万众创业的新形势下, 经典实验内容已经明显落后于时代的步伐。

1.3 实验教学过程中重视演示和操作过程, 忽视理实结合[2]

在传统实验教学过程中, 通常的模式是:老师首先讲解实验原理、实验操作步骤, 然后进行演示, 最后由学生按部就班完成实验, 上交实验报告。这样的实验教学过程缺乏理论与实践的紧密衔接, 学生所做的仅仅是教师所演示的实验过程的重复。

1.4 实验教学没有体现出对实验相关资料的获取能力培养。

目前, 各高等院校的实验教学过程中, 包括标准、原理、过程、操作步骤和计算方法等相关实验资料均由教材直接给出, 或是由教师收集整理后给出, 学生在实验过程中无法培养出获取相关资料的能力。这部分能力的缺失使得学生进入工作岗位后难以适应新工艺和新标准要求。

1.5 实验教学中缺乏实验室相关的管理知识。

在现行的高等院校的实验室管理体系中, 实验室的管理通常是由院校教职工专门进行管理的, 实验前的试剂、药品准备工作也是由实验室管理员或实验教师在实验前完成。因此, 学生在实验过程中, 无法掌握实验室、试剂和仪器的日常管理和维护的能力, 而实验室的管理能力在学生以后的工作中是不可或缺的。

2、高职化工类专业化学实验教学改革的探索和实践

针对高职化工类化学实验教学中存在的问题, 我们结合化学课程改革的契机, 从课程定位、实验内容的选择, 教案设计, 课堂教学过程的管理四个方面对化学实验课程进行了较有成效的探索和实践。

2.1 重新定位化学实验课程, 着重培养学生实验操作技能

基于地方产业对相关专业的人才需求和各专业人才培养方案中的能力要求, 我们改变化学实验课程的从属地位。在化学课程理实一体化改革的前提条件下, 将验证性的实验剥离出来, 归并至对应的化学课程之中, 以演示教学为主。独立设置化学实验课程, 重点培养学生的实验操作能力。例如:对于煤化工专业, 我们将元素性质的检验、无机化合物的合成等内容归并至综合化学课程, 将无机化学部分的内容采用理实一体化的模式进行教学。针对当地煤焦化工企业所需人才应具备的物料检验能力, 我们独立设置化学实验课程, 重点培养学生的工业水质分析、煤焦分析等实验操作技能。

2.2 参照实际生产工作, 合理选择实验内容, 强调与实践的衔接[3]

结合化学检验工国家职业标准和煤焦化工企业质检部的工作内容, 对化学实验课程中的实验内容进行优化和整合。我们将化学检验工 (中级、高级) 国家职业标准所要求的能力要求作为课程培养目标, 以企业实际的工作内容作为实验内容。

例如:对于煤化工专业, 实验内容我们选取了五个模块, 分别是实验室管理与安全, 工业用水分析, 煤焦工业分析, 蒸馏分析, 煤气成分分析。其中, 实验室管理与安全对应职业标准中的实验室管理和安全实验职业功能;工业用水、煤炭和焦炭, 气体采样与制样对应职业标准中的采制样职业功能;工业用水分析中的PH测定, 总硬度测定, 氯离子和溶解固形物含量测定对应职业标准中的检测与测定职业功能中的化学分析工作内容;等等。

2.3 从教案入手, 教案设计突出能力、素质本位[4]。

教案是教学蓝图, 是教师对一节课的整体构想, 创造性的教学设计, 严谨、科学、有序的教学策略会有效的提高教学质量。满足化学实验教学改革的教案内容设计可以有效的推动教学改革。我们按照课程的教学目标, 对教案的格式和内容进行重新设计, 在原有内容的基础上, 将教学目标细化为能力目标、素质目标、知识目标。在教案的设计中突出以能力目标为核心、以素质目标为辅助、以知识目标为支撑, 做到突出能力、素质本位。

例如:在工业用水的总硬度测定项目的教案设计中, 能力目标为: (1) 具备根据分析任务的要求, 利用网络和纸质文献查询和整理相关资料并制定实验方案的能力; (2) 具备实验准备 (选择并校准相关玻璃仪器, 选择满足要求的试剂) 的能力; (3) 具备配置适宜浓度的标准溶液的能力; (4) 具备工业用水的采样的能力;等。素质目标为: (1) 安全操作, 保护自身和他人的素质; (2) 严谨、认真实验的素质; (3) 实验结束后, 将仪器和药品送回原位并妥善保养的素质;等。知识目标为: (1) 掌握网络和纸质文献检索的相关知识; (2) 实验室管理和安全管理的相关知识; (3) 配位滴定的反应机理; (4) 滴定曲线和滴定突越的相关知识; (5) 数据处理和分析的相关知识;等。

2.4 将工作过程融入实验教学中, 分6步完成教学过程 (以工业用水的总硬度测定项目为例) 。

2.4.1 明晰实验任务, 指导学生利用多种手段获取相关资料

实验开始前, 首先指导学生明确本次实验的目的是按照国家标准检测工业用水的总硬度, 要求学生使用搜索引擎查询国标 (GB/T6909-2008, GB/T6907-2005) 并下载, 或到图书馆查阅纸质标准。在预习国标的基础上, 利用网络查询相关实验方法和步骤。

2.4.2 指导学生对获取的资料进行总结和整理, 制定出合理的实验方案

在学生已取得相关资料的基础上, 引导学生按照实验原理、实验仪器与药品、实验步骤、数据处理的格式预填写实验报告。

2.4.3 使用正确的方法采集并制备相关样品, 使之符合实验要求

指导学生按照GB/T6907-2005选取硬质磨口玻璃瓶作为合适的水样容器, 正确使用管道采样器进行足量采样, 并标注水样名称、取样方法、取样地点等信息。

2.4.4 采用理实一体的教学方式, 以学生为主体完成实验过程

首先, 我们对溶液的配置和滴定操作进行演示, 要求学生仔细观察, 并对学生所提出的问题及时予以解答。之后由学生两人一组, 按照GB/T6909-2008的要求, 协力完成实验过程。在实验过程中, 学生之间相互观察, 相互指导。对个性问题, 教师予以及时解答, 对共性问题, 教师予以集中解答。

2.4.5 指导学生对实验获取的数据进行正确处理和计算得出实验结论

在数据处理过程中, 我们会对学生实验所取得的数据进行核查, 引导学生正确识别和舍弃异常数据, 按照公式对数据进行处理和并分析, 得出实验结论。

2.4.6 归纳总结实验过程中的注意事项, 将职业素质教育融入实验过程中

实验结束后, 我们对学生在实验中的注意事项进行总结和归纳, 将化学检验工 (高级) 应具备的职业素质与实验过程一一对应总结, 使学生了解化学检验工所需要的安全操作、细致操作、正确操作等职业素质在实验和日后的工作中的重要作用, 要求学生在以后的实验不断提升自身的职业素质。

上述是我们对于高职化工类专业化学实验教学改革的初步探索和尝试。显然, 化学实验教学的改革还需要不断的深化, 这需要我们不断的进行摸索、实践和总结。

参考文献

[1]高玲玲.基于工作过程的高职化工类专业化学教学改革探讨[J].东方教育, 2013 (9) .

[2]白立军.高职化学实验教学探索及其实践[J].才智, 2012 (10) .

[3]顾晓龙.从化学检验工国家职业标准看学生职业素质的培养[J].扬州教育学院学报, 2012 (6) .

化工类高职院校 第10篇

1 高职有机化学实验的现状分析

1.1 高职学生的学情分析

高等职业院校的学生多数是在高考中成绩不是很理想的学生, 学生化学基础知识较差。因为高中阶段的学习中, 教师主要注重理论学习, 开设化学实验课的时数有限, 所以学生对一些实验的基础知识了解很少, 有的学生甚至没有见过相关的化学实验仪器, 缺乏基本的实验操作技能。

1.2 有机化学实验教学条件较差

高等职业技术学院多数是由中等职业学校转型而来的, 教学实验设备、仪器多是为中等职业教学服务的, 转型后受办学经费的限制, 基本上都是注重专业实验室的建设, 忽视基础化学实验室的建设。

1.3 实验教材及教学手段缺乏自主创新性

高职有机化学化学实验教材内容编排上做了一定的改动, 体现了“学以致用”的思想观念, 增加了一些趣味性、实用性的实验, 但仍有欠缺。实验课的教学内容大多是代表性的化学实验, 大多数属于验证性实验, 实验教材对每个实验的实验目的、内容、方法、步骤、记录表格等一应俱全, 不利用培养学生独立思考, 这在很大程度上影响了学生的个性发展, 导致学生对实验不重视, 操作能力始终得不到提高。

1.4 有机化学实验教学效果欠佳

学生在实验课中, 只是被动地、机械地照抄课本完成实验内容, 很难提高自身的动手能力和综合实验能力。现在的化学实验课教学一般只注重完成了哪些实验, 是否达到了教学大纲的要求, 实验内容以验证性实验和简单合成实验为主, 综合性实验和设计性实验相对较少。

2 教学改革对策

2.1 加强有机化学实验室基础设施建设, 创造良好的实验环境

有机化学实验室是教学与科研的重要场所, 只有通过实验才能增强学生的动手能力, 才能深化和巩固理论知识, 另外实验室是教师科研的重要场所, 科研水平又是衡量院系水平的重要标志。但是现阶段许多高职院校的有机化学实验室从硬件设施有许多不尽如人意的地方, 制约了正常的实验教学开展。例如没有完善通风设施, 老师和学生的身体健康得不到保障, 导致学生不愿意进有机化学实验室, 或者是为了草草地完成教学任务, 实验教学效果太差;另外实验仪器设备有限, 只能做一些简单的验证性实验, 制约学生设计性实验的开展, 不利于学生综合能力的培养。高职院校应该投入相当经费加强有机化学实验室建设, 这样才能保障高等职业教育的教学质量, 才能培养出适应于当今社会发展的高技术应用型人才。

2.2 针对高职教育的目标定位, 编写合适的有机化学实验教材

有机化学实验教学的设计应该以基本技能训练为主, 逐步培养学生的创新思维、创新能力为目标的实践课程体系, 采取课堂训练为主方式, 培养学生的基本技能。将课程内容分为三大模块。

2.2.1 第一模块:有机化学实验安全知识及基本训练

有机化学实验教学是化学教学中的重要内容, 在化学实验中不可避免地要接触到一些有毒易挥发、易燃、易爆、易碎等实验药品、仪器和实验产物, 并且在实验过程中操作不当容易产生一些安全事故, 如果产生安全事故, 不光对人生和财产安全造成不同程度的损害, 也对很多同学的后续学习造成极大的负面影响, 切勿忽视安全教育。基本训练主要内容是蒸馏、分馏、减压蒸馏、重结晶、萃取等, 学生只有掌握有机化学实验的基本技能, 才能逐步完成综合实验和设计性实验, 一定要加强学生有机化学基本训练教学, 为达到教学目标打下良好的基础。

2.2.2 第二模块:综合实验

选出操作性较强的制备实验集中进行实验操作, 使学生进一步掌握有机化学实验基本操作技能。首先教师对实验进行操作讲解, 特别强调实验的安全隐患, 严防安全事故的发生;其次, 老师应该注意随时纠正学生错误操作, 逐步提高实验技能, 为设计性实验打下良好的基础。

2.2.3 第三模块:设计性实验

学生根据教师确定的多个实验题目自己选题设计方案, 老师和学生共同探讨方案的可行性, 首先考虑实验理论依据是否充分, 其次兼顾经济性、环保性、实用性等因素。通过教师审阅与指导, 要求学生通过仔细检查和修改, 确立最完善的实验方案。在学生学习完成相关化学理论知识, 学生基本掌握了化学实验的基本操作技能, 学会了独立操作。这样对化学实验的教学任务才能提出进一步的要求, 培养学生学会完整的实验研究方法, 实现从知识技能向研究能力的转化过程, 最终达到培养学生的科研素质和创新能力。

2.3 采用灵活的教学手段提高有机化学实验的教学效果

有机化学实验教学改变单一传统教学模式, 把电子信息技术及现代化教学媒体引入到有机化学实验教学中, 可以改善实验设备陈旧, 教学手段单一的状况, 有利于提高实验教学质量。多媒体课件内容新颖, 信息量大等特点, 对有机化学实验安全知识和基本操作训练可以制作实验录像或者幻灯片等形式进行教学。另外对于受实验条件限制不能开出的一些实验, 要求学生充分利用发达的网络资源进行自主了解学习, 可以弥补教学资源的不足。

3 实验考核科学化, 有利于注重学生综合能力的提高

根据高职教育的特点, 应该将有机化学实验成绩作为一门单列的课程进行考核, 改变重理论轻实践的传统思维, 才能有利于培养学生的综合能力。实验成绩的评定, 要求既能客观、公平地反映学生的实验综合能力, 又可增加学生对有机化学实验的兴趣, 并从根本上重视实验和掌握实验规律。有机实验课传统考核方式是注重结果, 忽视过程。现在恰恰相反, 应该注重实验过程, 实验结果只能作为考核的一个内容之一。表1是湖南化工职业技术学院现在采用的单个实验考核方法。

有机化学实验传统的考核方式使学生易养成惰性, 往往只要在实验报告上下功夫, 就可以取得好成绩。现在的考核方式主要注重有利于调动学生重视实验的主观能动性, 改善学风, 提高学生的动手能力和实验场所基本素质 (敬业工作的态度、人际协调、卫生素养等) , 力求全面、客观、公平地反映出学生的实际水平, 有利于调动学生的学习积极性。

参考文献

[1]侯德顺.开展设计性实验, 培养学生综合能力[J].甘肃科技, 2008 (17) :182-183.

[2]李伟, 刘道富.有机化学实验教学改革探索[J].淮南师范学院学报, 2006 (5) :125-126.

[3]宁坚刚.多媒体课件在有机化学教学中的实践[J].青海师范大学民族师范学院学报, 2004 (2) :56-27.

[4]鲍正荣, 蒋晓慧, 王丹, 等.大学化学实验教学调查与探讨[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2008 (4) :426-430.

[5]汤晓君.化工类高职基础化学课教学的改革探讨[J].高师理科学刊, 25 (4) :100-102.

[6]唐星华, 饶厚曾, 黄智敏.有机化学教学改革与实践[J].化工高等教育, 2004 (1) :58-59.

化工类高职院校 第11篇

关键词：高职化工制图教学改革

化工制图是化工领域工程技术上用来表达设计思想和进行技术交流的主要手段，任何工程技术方案的实施都必须以此为依据，因此化工制图被喻为化工技术工作者交流技术思想的“共同语言”，同时也是高职院校化学化工及相关领域必修的一门专业基础课，该课程的教学质量将直接影响到学生对后续专业课程的学习和课程设计。随着学科之间的渗透、交叉发展，社会对高层次技能型人才知识结构的要求更加全面，因此优化教学内容，改革原有的教学模式势在必行。

1 课程教学改革的必要性

首先，传统的《化工制图》教学中，同一位教师多年都在使用同一本教材的情况屡见不鲜，教师讲授内容和方法已成定式，学生的基础知识掌握牢固，但往往书本上的工艺设备例图已经落后淘汰、先进的设备又没有涉及，导致学生进入工厂无法学以致用。其次，传统的《化工制图》教学中，通常课程开设在大学一年级第一学期，是学生认识化工行业的一门专业基础课，但是课程中并没有涉及哪些化工工程学科会用到这些知识，使学生学习没有连贯性和全面性。再次，传统的《化工制图》教学中，许多老师严格遵守国家制定和发布的制图基本规定，过于强调制图规范，把精力放在过高的图面质量上，而弱化了学生看图识图的能力培养上。最后，传统的《化工制图》教学中，由于课程直观性差，抽象难学，因此教师讲得特别多、特别细。学生在课堂上处于被动接受地位，没有主动思考的余地。尽管老师讲得很卖劲，学生掌握情况与老师的预期仍有很大差距。

因此，传统的《化工制图》教学中存在的问题有：强调课程的基础性而忽视学科的发展性，强调课程的独立性而忽视学科的交叉性，强调图面质量的要求而忽视了其他能力的培养，强调课程的理论性而忽视了课程的实践性。

2 课程教学改革的思路与方法

2.1 教学内容的选择 传统《化工制图》教学内容出现了两种情况：要么是对机械制图课程的照搬照抄，要么是将化工图样的简单粘贴。合理的《化工制图》课程内容体系结构应具备以下特点：①以投影基础为基础，以机件表达方法为中介，以化工图样为主线，将机械制图基础内容融入化工制图的教学内容中，实现化工制图教学内容之间的有机衔接；②根据化工设备图与机械图样的共性与特殊性，在投影基础和机件的表达方法教学内容上解决了处理机件形状问题的能力后，直接进入化工制图的学习，将机器零部件、连接件和装配图等具有共性内容以化工设备图的表达特点进行讲解，突出了化工制图教学重点；③在教学内容的选择上解决学时少及今后工作要全面应用的矛盾，即化工制图详细讲解用得最多的化工设备图、化工流程图和化工设备布置图，略讲化工设备及管件的平面展开图、化工管道布置图等内容，使得学生在今后工作应用中可以通过自学来补充完成；④国家及行业标准规范贯穿教学的始终；⑤AutoCAD计算机辅助设计制图是现代工程设计的一个主要内容，以培养学生具有较为扎实的制图基础、具有空间思维能力、具有处理化工制图能力，为后续专业课服务为目的。

2.2 教学方法的改进

2.2.1 授课方式 在《化工制图》教学中，采用黑板讲授、化工制图多媒体课件和AutoCAD计算机辅助设计制图三者结合的教学模式。

采用黑板讲授作图利用笔、绘图仪器求解作图，教师亲自示范做图步骤、做图思路，能让初学者耳濡目染，使教师讲的速度和学生学的速度相吻合，可以引导和规范学生手工绘图，有利于教师和学生的互动，学生图面质量得到提高。

采用化工制图多媒体课件讲授作图，配有一定的动画，具有良好的集成性，图文并貌，并可以展现由二维图形向三维模型以及由三维模型向二维图形的转换，帮助学生建立空间概念，利于学生更透彻地理解教学内容，提高学习效率。

采用AutoCAD计算机辅助设计制图是现代工程设计的一个主要内容，在化工企业中得到了广泛的应用，可培养学生具有较强的空间思维能力和具有快速处理绘制化工制图的能力。通过学习，学生不仅能掌握制图方面的知识，而且可以提高计算机应用能力，从而进一步提高学生的实践能力。

2.2.2 考察方法 全面推进素质教育，考试制度的改革是关键。考试内容和方法的改革，着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力。

采用平时成绩、期末卷面成绩与AutoCAD计算机辅助设计制图成绩相结合给出课程总成绩的成绩评定方式。平时成绩包括：平时作业成绩、几何构型大作业成绩、化工设备模型大作业成绩和测绘绘制化工单元装置的流程图及布置图大作业成绩四部分。期末试卷由试卷库抽题，以促进考试工作的科学化、标准化、规范化。AutoCAD计算机辅助设计制图成绩则以限定时间内上机绘图进行考核。

2.2.3 课程反馈 在《化工制图》教学中，目的是培养学生具有较为扎实的制图基础、具有空间思维能力、具有处理化工图样能力。在后续专业课如化学反应工程、化工设备基础、化工工艺学、化工原理、化工仪表及自动化等课程的讲授过程中，势必会考察学生对化工制图课程的持续掌握程度，对课程进行反馈。使授课教师及时对教学内容和方法进行修正，促使教学质量稳步提高。

2.2.4 能力培养 化工制图课程是一门形象思维很强的课程，要不断地由物画图、由图想物。化工制图课教学的中心是表现形体，教学的重点和难点在于培养学生的形象思维能力和空间想象能力。形象思维能力的培养，离不开感性认识的积累与形象思维的启发与诱导。这就需要合理地使用一定的教学媒体和手段对学生进行有效的培养和训练。给学生提供一个生动、形象的立体化教学环境，利于学生更透彻地理解教学内容，提高学习效率，对培养学生的空间思维能力起到了非常重要的作用。

3 结束语

课堂教学的终极目标是为了提高教学效果和教学质量，在《化工制图》教学过程中把传统教学、多媒体教学和AutoCAD计算机辅助设计教学有机结合起来，使几种教学手段达到优势互补，可以起到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]董振珂，许春树.化工制图[M].北京：化学工业出版社.2005：1-2.

[2]葛耿.《化工制图》教学探讨[J].科教文汇，2007，(4).

[3]全基斌.工程制图教学方法的研究[J].安徽工业大学学报.2005(4)：120-122.

化工类高职院校 第12篇

1 地方应用型本科院校化工类专业人才培养模式存在的问题

1.1 人才培养目标定位不明确

从地方应用型本科院校化工类专业培养目标来看, 主要是为了培养能从事化工行业生产、建设、科研、管理和服务的应用型技术人才。然而, 由于地方应用型本科院校大多都是新建院校, 办学规模尚处于发展阶段, 使得其在外部环境和内部条件上面临着双重挑战。对于化工类专业, 由于受到研究型和教学型本科院校人才培养理念和培养模式的影响, 地方应用型本科院校出现定位模糊问题, 人才培养目标定位过高、定位缺乏专业特色、定位脱离学校根基等现象普遍存在。

1.2 课程体系设置不科学

当前地方应用型本科院校化工类专业的课程体系尚未完善, 在课程设置方面仍然存在许多制约学生能力发展的问题: (1) 课程类型单一化发展, 欠缺培养学生实践能力和创造思维的理念; (2) 课程内容脱离实际, 过于重视理论课程教学, 实践环节被严重剥削, 实践课时缺乏, 不利于学生专业实践能力的培养; (3) 课程设置与人才培养目标脱轨。课程设置多以教育部门所提出的教学大纲要求为准, 与时代所需的人才存在知识水平、技能水平方面的差距。

2 完善化工类专业人才培养的战略性对策

2.1 完善课程建设, 凸显人才培养特色

第一, 在课程设置上, 立足企业用人单位对化工类专业人才的需求, 应用型本科院校在进行课程设置时, 应要从社会的实际需求入手, 设置一些与学生应用能力发展、符合社会发展需要的专业课程。同时, 针对化工类专业人才的培养方向和人才特征, 在培养人才的时候, 不能脱离学校发展特色, 要结合学校实际, 让学生事先接触与专业相关的知识技能, 而不仅仅让学生把精力花费在理论知识的学习上。

第二, 在优化教学手段上, 针对化工类专业特色、课程体系和实践应用需要, 尽最大程度为学生提供一些符合专业发展的教材和教学内容, 引入先进的教学方法, 帮助学生快速掌握专业知识和技能。同时, 要进行理论与实践相结合的授课方式, 调动学生的学习积极性, 提高理论学科的教学成效, 为其日后应用技能的发展奠定良好的知识基础。

2.2 建立“产学研用”体系, 优化人才培养渠道

“产学研用”是最为常见和应用最为广泛的一种人才培养途径, 有利于学生应用能力、创造性思维的有效培养, 对于促进高等教育的发展有很大的推进作用。应用型本科院校应加大对“产学研用”的研究:一是对“产”模块的研究, 主要采用校企共建实践教学基地的方式, 研究教学内容、研发项目与企业生产产品的结合, 使其契合于生产实践;二是对平台“学”模块的研究, 主要采用建设创新型项目化课程的方式, 研究创新型项目化课程的设置, 教师借此引导学生有目的的自主性学习和研究性学习;三是对平台“研”模块的研究, 主要采用创新型产品研发和制作的方式, 研究利用平台技术力量的优势研发新工艺、新产品, 为企业提供可持续生产的能力;四是对平台“用”模块的研究, 主要采用学生自主研发的方式, 研究技术成果的转让和学生所学知识的应用。

2.3 建立校企合作平台, 拓展人才培养平台

地方应用型本科院校应从人才培养途径的创新入手, 立足实际, 加强对化工类专业学生应用能力的培养。在此过程中, 通过和企业协同构建合作平台, 能有效实现校企双方的共赢。为此, 在培养化工类专业学生应用型能力的过程中, 地方应用型本科院校应加强与各大相关企业合作, 充分挖掘与这些用人单位的合作机会, 通过与这些企业合作, 加强教学内容、教学计划与化工行业需求的联系, 开拓学生视野, 让学生在锻炼过程中得到强化自身专业技能的目的。

3 结语

综上所述, 当前地方应用型本科院校化工类专业人才培养模式仍然存在许多制约发展的因素, 这些因素的存在严重影响了专业人才的培养质量。对于开设化工类艺术专业的地方本科院校来说, 要想培养出受用人单位青睐, 符合时代发展的专业人才, 就得解决当前人才模式中所存在的问题, 致力于模式的完善, 提高人才培养质量, 强化人才应用技能, 以适应社会对化工类应用型专业人才的发展需要。

参考文献

[1]余志卫.地方工科院校应用型人才培养的实施途径[J].中国成人教育, 2011年05期.