会计改革的企业基础（精选12篇）

会计改革的企业基础 第1篇

关键词：会计专业,会计基础,教学改革

社会对会计专业人才的综合能力要求提高, 要求会计从业人员在掌握法律知识的同时也要熟练会计基础知识。如何将学生带进专业大门, 让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基础知识和基本操作技能,并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础? 因此,应在会计专业教学中多强调会计基础的重要性, 并鼓励学生将来从业时从基础做起。

一、会计基础教学中存在的问题

当前会计基础的教学方式大多仍然采用的是理论教学,根据不同的专业设置一定的实践课时,理论教学,以教师为中心,采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生,而会计基础课程较强的专业性决定了该课程缺乏趣味性, 所以无论是学生的学习还是教师的教学,都存在很大难度。根据会计基础课程的教学现状,将目前教学过程中存在的问题归纳如下:

1.教学内容简单 ,缺乏深度 , 教材知识陈旧 , 教学手段落后。会计基础既然是我们学习会计学知识的基础,那么弄清楚里面的各个要素的内涵及它们之间的相互关系, 为我们进一步学习好会计学的其他课程打下基础。在实际教学过程中,一些学校的会计基础教学仅仅是简单地解释了各个会计要素的定义和它们之间的关系,学生对模糊、抽象的概念、缺乏相应的例子加以形象地、深入地理解,对某些要素的归类仍存在表面化的现象, 会计的知识更新很快, 有些学校仍然沿用老教材,未及时更新。教师在授课过程中不注意知识更新,这些都会导致教师无法讲授会计的前沿理论。

2.课程理论与实践比例失调。会计基础课程在授课过程中一般分为三个部分:第一部分,会计的基本理论知识,一般包括总论、会计的概念、职能、对象、任务、方法等;第二部分,会计核算基本方法部分, 系统讲述会计核算的各种专门方法及其运用,主要阐述会计要素、会计账户和会计等式及复式记账原理及其应用、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告等,主要是根据记账原理结合会计凭证、账簿和会计报表的格式说明记账和编表的实务。第三部分,会计的基本技能训练,在学习了基本理论知识、会计核算方法的基础上,必须要求学生能够掌握最基本的技能,例如点钞、数字的大小写、凭证的填制和审核、账簿的登记、报表的编制等。

二、解决会计基础教学中存在问题的有效措施

1.改变教学方式 ,教师自身素质有待提高。为了实现会计基础课的教学目标,必须更新教学理念,以新课改为指导,彻底改变传统的教学方式,实现以学生为中心,以需求为动力,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习,这是提高教学质量的重要措施:(1)优化教学内容;(2)运用教学设备;(3)实践性教学;(4)合理设计作业;(5)调整考评方式。教师素质是影响教学效果的重要因素之一。主课老师应主动加强自身专业理论及教学理论学习,积极进修学习,提高学历及专业素养,形成扎实良好的专业理论知识,这是教授学生知识的基础。教学理论的学习, 可以使老师运用深入浅出的方式让学生对深奥理论的理解变得更加简单。老师的实践活动应加强,只有加强实践活动, 才能对学生在实践课程中遇到的问题有深刻的体会及合理的解决措施,做到理论与实践相结合。

2.正确安排理论与实践相结合。会计基础理论课是一门比较“枯燥”的课程,要和实践相结合。原始凭证、记账凭证、总账、明细账、科目汇总表、试算平衡表的填写,凭证的装订,报表的编制等都要理论与实践相结合。例如:我们在讲记账凭证填写时就要求学生看原始凭证里的内容,注意数量、金额、大小写、有无付款等。

三、结语

会计改革的企业基础 第2篇

编辑: 会计职称考试

随着我国市场经济体制的建立和完善，财政体制改革的不断深入，各项预算管理改革措施相继推出并逐步实施，主要有部门预算、政府采购和国库集中支付制度等。这些措施对原有的预算会计核算产生了较大的冲击，出现了一些新问题，如政府采购会发生货已到，款未付的业务，会计要不要处理？如何处理？这就触及到预算会计的核算基础问题，是遵循收付实现制？还是权责发生制？本文就此谈点个人看法。

一、收付实现制预算会计基础的弊端

收付实现制作为一种会计核算基础，对收入和费用的确定是以款项的实际收付为基准。因而在会计核算上，以设置的科目少，会计记录方式简单，易掌握占优势。“收付实现制”目前仍是我国预算会计的主要核算基础。在预算会计功能主要侧重于为预算资金的分配和使用服务时，“收付实现制”会计基础的优势占据上风，基本满足了国家对预算收支管理的需要。但当会计环境发生了较大变化，对预算会计提出了要全面反映政府的资金运动和结果的新要求后，收付实现制预算会计基础的弊端在许多方面开始显露：

（一）财政支出反映的内容不全面。在收付实现制下，财政支出仅包括以现金实际支付的部分，如当期支付的基础设施、当期发放的工资、当期归还的债务本金和利息等，不反映那些本期已经发生，但尚未用现金支付的部分，如一些基层事业单位拖欠的工资。也不反映应由本期负担，以后偿还的债务，如应付国债及借款利息等。这样，在客观上，一方面造成了财政支出被低估，虚增了国家可供支配的财力资源，不利于国家宏观经济政策的正确制定；另一方面也导致了与之相关的债务被掩盖，不利于国家财政风险的防范。

（二）成本、费用的核算不准确。由于收付实现制是以款项的支付，作为费用确认的依据，对本期发生尚未支付的费用不予反映，如固定资产折旧费在目前的预算会计中就得不到反映，使行政单位提供公共服务的耗费不能进行完整地核算，不利于对部门实施绩效的考核。对从事经营性和非经营性业务的事业单位来讲，虽然 经营性业务要进行成本核算，但由于两种业务通常混杂在一起，费用难以合理分摊，成本的核算极不准确，这既不利于加强事业单位的内部管理，也不能使预算内资金得到合理有效的使用。

（三）无法对复杂多样的新业务进行正确的处理。政府采购和国库集中支付制度的实施，存在采购环节与付款环节相分离的现象，出现了货物已到，发票账单未到款未付的业务，也出现了货款已一次性支付，但货物尚未到达的业务。在物资采购的货款支付方式上，可采用一次付款、分期付款，或按合同规定在采购完成后，要保留一部分尾欠由以后支付等方式。在收付实现制下，行政事业单位对未支付货款、但已收到的物资，不登记入账，不利于对各项物资进行全面管理；对仅支付部分款项的物资，也只能按拨款单据中的实际支付金额确认和计量，显然不能对采购业务进行确切地反映；另外，预算单位的财政支出是按国库实际拨出的款项列报的，但执行部门因种种原因发生了本年不能付款的事项，若在权责发生制下，采取“列支出，增付款”的方式就可解决。但在收付实现制下，则成为无法解决的难题，只好当作“结余”转入下年，这种作法极不规范，预算的执行情况也无法得到真实的反映。

（四）引发不同间收支规模的波动。收付实现制下，记录收入、费用的时间是以款项的收到或付出的时间为准，而不考虑收支项目的匹配性。现实是，无论是行政单位还是事业单位都存在着并非每年都发生的费用如固定资产修理费，在修理费发生的年份，支出规模较大，其余年份则没有或发生数额较少的支出，造成各的支出规模不一；同样，有些收人是本期一次性收取，但要涉及若干期如培训费收入，在培训费收取的当期，收入有大幅增长，以后则可能出现负增长现象，特别是在各期培训费收入相差较大的情况下，问题尤为突出。

（五）收付实现制下的会计报告项目过于简单，反映的内容不全。在我国预算会计体系下，预算单位会计报告主要由资产负债表、收入支出表、必要的附表及会计报表说明书组成，其格式、项目及编制方法均分别在《总预算会计制度》、《行政单位会计制度》、《事业单位会计制度》加以规定，而且各成体系，表中均未涉及应付未付的项目。另外，总预算会计与单位预算会计报表中，有些项目缺乏必然的联系，如固定资产在行政事业单位的报表中反映，但在总预算会计报表中，却没有相关的信息资料。当然，这与原有的预算会计侧重于预算资金的收支管理有关，同时，也说明目前的总预算会计报表内容不能全面反映因财政资金的使用而形成的大量的固定资产及其现状、不能全面揭示政府的债务状况，无法披露预算资金的使用效果。

二、权责发生制的优点和国际上的通行做法

（一）权责发生制的优点。

权责发生制也是一种会计核算基础。与收付实现制基础的差异是，权责发生制对收入和费用的确认是以权利和义务（责任）是否在本期实际发生为标准，而不管其款项是否在本期收到或支付。因而它能客观公正地反映一定会计期间的收入和费用水平，是国际公认的企业会计核算的一般原则。目前，西方一些主要国家也开始在政府会计中不同程度地引入了“权责发生制”。权责发生制引入政府会计主要有以下优点：一是能从各个方面记录和反映政府拥有的各项经济资源，有利于政府了解这些资源的状况和使用效果，并对资产的维护、过剩资产的“处置、毁损或陈旧资产的重置作出最佳的决策，便于对财政支出实施有效的控制。二是可以更加全面地反映政府现实和潜在的债务，便于政府实施稳健的财政政策，提高其防范风险的能力。三是能够完整地反映政府各部门提供公共产品和服务的成本，一方面有利于政府作出合理的预算安排，确定那些以低于成本的价格提供服务应享有的政策补贴数额。另一方面有助于政府对各部门实施绩效考核，提高政府部门的工作质量和工作效率。

（二）世界各国改革政府会计核算基础的通行做法。

政府会计核算基础的改革始于20世纪90年代，先后开展这方面改革的国家有新西兰、澳大利亚、英国、美国、法国你拿大等。由于各国面临不同的经济、政治和财政环境，改革的具体方式、实施的范围和采取的措施不尽相同。但就各国政府会计改革的基本做法来讲，有许多共同的特征：

1.制订了相应的法律法规。构建法律框架是政府会计改革的前提，各国在改革政府会计核算基础时，均通过制订相应的法律措施作保证。如新西兰在1986年至1995年改革期间，先后颁布了《公共财政法案》、《财务报告法案》，确立了政府各部门应采用权责发生制基础进行会计核算和编制会计报告；澳大利亚在1997年颁布并实施了《财务管理和会计报告法案》，法案中明确指出权责发生制应作为政府预算、政府会计和财务报告的基础；英国议会在2000年通过了《政府资源与会计法案》，确认了权责发生制在政府会计中的法律地位。

2.颁布了适当的政府预算会计准则。会计改革既要有法律保障、又要有具体的操作准绳。各国在推进政府会计权责发生制改革的进程中，均选择或制订适当的政府会计准则。如新西兰、澳大利亚，来单独制订政府会计准则，而是遵循由私营部门会计准则制订机构制订的相关准则，只对政府的特殊业务进行补充规定；英国，由财政部制订了政府各部门遵循的会计准则—－《资源会计手册》，规定了政府和政府机构会计处理的具体要求；美国、法国、加拿大等也由不同的机构制订了政府会计准则，作为指导政府会计核算的指南。

3.采取符合国情的改革方式。政府会计改革不同于企业会计改革，各国的改革并未建立在统一的标准之上，而是立足于本国的国情，采取了不同的改革方式，归纳起来，主要有三种方式：一是以新西兰为代表的“一步到位”式，即政府会计基础由收付实现制直接改为权责发生制。二是以加拿大为代表的“分步到位”式，政府会计基础的改革沿着“收付实现制——修正的收付实现制——修正的权责发生制——权责发生制”的轨道运行。三是以美国为代表的“逐步扩展”式。根据实际情况先对部分收支、资产、负债科目实行权责发生制，然后再逐步扩展到其他的政府会计科目。

4.建立了较完善的政府财务报告体系。财务报告是会计信息资料的高度浓缩，各国在进行政府会计改革时，充分认识到这一点，纷纷建立与改革相适应的政府财务报告制度，以全面。系统地反映政府的财务状况、财政资金的使用情况等。从改革较彻底的两个国家来看，政府报告体系的建设还是比较完善的。新西兰：政府财务报告体系分两个层次，一是“部门报表”，由各政府部门编报，有资产负债表、运营表、现金流量表、服务业务报表、目标表、承诺事项表等；二是“整个政府报表”，由各部门报表合并而成。澳大利亚：政府会计报告体系由经营表、资产负债表、现金流量表、资本表构成。

5.引入权责发生制，并不排斥收付实现制。目前，将权责发生制引入政府会计，已成为一种国际趋势，但这并不意味收付实现制基础将退出政府会计。国外改革的经验表明，许多已实行政府会计权责发生制的国家，没有一个国家完全抛弃收付实现制，如各国的政府会计报告体系中均有一张以“收付实现制”为基础编制的重要报表——《现金流量表》，弥补了权责发生制基础在揭示现金信息方面的不足。

三、对改革我国预算会计基础的思考

基于目前收付实现制预算会计基础存在诸多弊端，以及国际政府会计改革的新趋势，有必要对我国现行的预算会计基础进行改革。但会计基础的改革不单纯表现为技术问题，同时也反映一国的经济问题，甚至政治问题。若处理不好，会引起严重的不良后果。因此，在推进我国预算会计权责发生制改革时，应关注以下几个问题，要渐进式进行。

（一）权责发生制引入的时机。

在预算会计领域，要全方位地实施权责发生制，首先需要建立一个健全的法律环境，为其提供保障；其次需要制定相应的准则、制度，作为操作指南；最后，需要掌握相应知识的人员与技术的支持。但目前我国正处于发展转型时期，法律体系建设还不完善，预算会计准则还未制订，现有从业人员的技能有待提高，因而，决定了我国在现阶段，还不能“一步到位”式地将预算会计基础由收付实现制直接转为权责发生制，而要结合我国的现实条件，先部分引入权责发生制，待时机成熟时，再逐步向较高程度的权责发生制过渡。

（二）权责发生制应用的程度。

权责发生制应用的程度是由政府财政管理改革的目标决定的。如为解决现行预算会计基础下，“年终结转”事项合理不合规的现象，我国财政部曾于2001年，印发了《财政总预算会计制度》暂行补充规定，确定了中央总预算会计的个别事项可采用权责发生制；随着预算管理改革的不断深入，若改革目标定位于加强部门的绩效管理，对政府部门的公共服务成本耗费和效率水平进行考核，就需要选择在服务费用和政府固定资产核算方面实施权责发生制，合理地计提固定资产折旧；若改革目标是为了充分揭示政府的隐性债务，以防范财政风险，则应选择在社会保障收支、国债收支、政府担保支出等方面运用权责发生制。

（三）权责发生制的推进方式。

预算会计是预算管理的基础，能为预算的编制提供会计信息，二者应协调发展。但是我国目前的预算会计改革已明显落后于预算管理改革，出现了许多现行预算会计制度不适宜或无法处理的业务，我们应区分情况采取不同的处理办法，稳步推进权责发生制。对于因实施政府采购、国库集中支付制度以后，财政资金流向的改变。使行政、事业单位出现了收入增加时，工资费用或非货币性资产也同时增加的业务，可在现行收付实现制基础下。通过制定相应的会计核算补充规定的方式，来解决现实中难以操作的问题；对于需要转换会计记账基础才能处理的业务，如跨期收支的业务，则应在相关科目中部分推行权责发生制。而对于那些涉及面广，影响较大且确认又不经济的事项，则应暂缓或不实行，以保证预算会计核算的正常秩序和财政预算管理改革的顺利进行。

（四）政府会计体系的建立。

对政府社保基金会计基础改革的思考 第3篇

摘要：随着我国市场经济的不断规范发展，政府职能也逐步向服务型相转变，我国公共财政体制改革也在逐步进行，相应的政府会计也要适应市场经济下社会对政府信息透明度日益增高的要求。本文对现阶段我国政府会计的构成进行了界定，提出了当前我国政府社保基金存在的问题，并提出了相应的改革策略，并对我国政府社保基金财务报告体系的发展趋势也进行了展望，以期对我国财政预算的规范发展有所裨益。

关键词：社保基金；预算会计；改革

一、绪论

针对各级财政部门以及各级行政、事业单位加强会计核算和预算管理的需要，我国财政部颁布了修订后的事业单位会计准则、事业单位会计制度，并决定从2013年开始施行。2013年财政部印发了行政单位会计制度，并决定从2014年初开始实施。总预算会计、行政单位会计、事业单位会计，这些内容构成了我国政府会计体系。这些会计规范和会计制度对进一步规范我国政府会计打下了坚实的基础。然而现行行政单位会计、事业单位会计体系仍然存在一些缺陷之处。

二、我国现阶段政府社保基金会计体系存在的问题

（一）无法全面反映政府社保基金的债务状况。收付实现制下的政府会计体系下，即使是新规定的行政事业单位会计体系，也是着重于披露会计年度内的预算完成情况和实际支出情况，但是收付实现制以资金的实际支付作为财政事项的会计核算依据，这样做是难以全面反应财政资金支付的背后意义的，也难以全面反应债务明细和构成，而且由于收付实现制下，支出口径和依据难以统一，难以对成本信息和绩效内容进行横向对比。现有财政支出核算不能反映、核算和分摊未来的债务负担，因而无法全面反应债务及财政风险，更难以反应绩效方面的信息，从而给政府带来了潜在的财政风险。例如社保基金会计体系中，往往代发待遇种类较多，如果以收付实现制作为款项确认方式，那么难免会出现延迟申报死亡人员行为来骗取国家养老金、生活补助等行为，如果按照收付实现制，以社保网络中参保人员的死亡证明开具后，就作为社保方法的核算依据，列入负债中，待实际发放时，再结转为支出，这样才能真正地核算出社保基金的真实负债情况，避免国有资产的流失。

（二）收付实现制的问题。虽然新的行政、事业单位会计体系增加固定资产折旧和无形资产摊销的会计处理。但是收付实现制仍然是会计核算的主要基础。实践表明，收付实现制存在很多问题，在社保基金核算上尤其明显：现行社会保险基金会计制度是以“收付实现制”作为会计核算基础，在这种记账基础上，社会保险费收入仅核算当期实际收到的社会保险费，社会保险费支出仅核算当期实际支付的按规定应支付的各项开支。应收而未收的社会保险费收入和应付而未付的社会保险支出则被排除在会计核算体系之外。会计核算与基金收支业务管理相脱节，以养老保险基金为例，在收付实现制的核算原则下，大量的债权债务，如企业欠缴的养老保险费、本年补缴以前年度的养老保险费、个人账户的应计利息等重要信息在会计核算中无法体现，资产负债表不能客观反映养老保险基金的财务状况，所提供的财务信息不完整。同时，由于现行社会保险费征缴年度是以本年度7月1日至次年6月30日为核算期间，而基金会计制度的核算期间仍然是自然年度（每年的1月1日至12月31日），产生的预缴养老保险费不能按期进行分摊而是全部记入当期收入，补付以前年度的养老保险待遇也只能作为当期的支出，欠发的待遇不能在相应期间的支出中体现。这些非正常因素的收支会造成各个会计期间的养老保险基金收支失去可比性，如果仅依靠现行会计报表反映的基金信息进行决策会对趋势的判断产生较大偏差，给社会保险基金持续健康运行带来隐患。

（三）政府社保基金会计报表不够细化。目前我国政府会计体系中，以决算报表为主体的财务报表体系尚不够细化，例如社保基金决算报表中，仅能看到具体的收入和支出数据，然而看不出个人账户基金的信息，这反映了实际会计核算不够细化，虽然做到核算到个人基金账户工作量繁多难以实现，但会计核算中缺少社会保险基金管理责任主体，这会导致社保基金管理存在一定的隐患。但是至少应当将参保人所在的单位（社区、学校等）这些信息纳入核算范围，这样会更有利于反映社保基金的发放情况，以更好地摸清社保基金收支的源头和流向，便于社保管理机构对会计数据进行分析，进而发现社保收支的发展趋势。

三、改革的主要内容

（一）社保基金会计核算引入权责发生制会计。考虑到现实中参保单位众多，且绝大部分能按时足额缴费，在实际工作中也可将收付实现制和权责发生制结合起来，可对我国养老保险的历史欠账、应收企业欠费、预收的养老保险费、个人账户的应计利息、应支未支的养老保险待遇等事项在资产、负债、收入、支出中进行合理的确认和计量，具体核算上是将应缴未缴的核算为应收款项；应付未付的核算为应付款项，待实际支付时在冲减应收应付科目。同时应当在基建项目等长期项目中的会计核算中引入费用资本化核算方法。这样社保资产、负债在会计核算及报表中均可清晰地反映出来。这些重要的会计信息可为政府相关部门制定政策、进行决策提供有效的数据支持。

这种“收付实现制和权责发生制相结合”的核算基础，能够比较全面、准确地反映社会保险基金现在和未来隐性债务的信息，增强社会保险基金财务信息的完整性、可信性和透明度；也能正确反映社会保险基金的持续能力，为政府规避基金风险、实施稳健的发展战略、制定长期的发展政策提供重要依据。

（二） 进一步细化对社保基金会计核算。建议社保基金会计核算能够进一步实现细化核算，应将参保人所在单位（社区、学校等）纳入会计核算体系，建议在个人账户基金支出一级科目和医疗保险、养老保险等二级科目后，将参保人所在单位（社区、学校等）、附注信息等各种社保信息列入三级科目，这样有利于在财务报表中就能看出社保基金的受益对象、责任人等信息，使社保基金会计信息反映更明晰化，也有利于加强外部对社保基金运行情况的监督。

（三）建立综合性的财务信息报告制度。但随着经济社会发展，仅实行决算报告制度，无法科学、全面、准确反映政府资产负债和成本费用，不利于强化政府资产管理、降低行政成本、提升运行效率、有效防范财政风险，难以满足建立现代财政制度、促进财政长期可持续发展和推进国家治理现代化的要求。因此，必须推进政府会计改革，建立全面反映政府资产负债、收入费用、运行成本、现金流量等财务信息的权责发生制政府综合财务报告制度。

在社保基金的披露上应当加强对财务报表附注的披露，建议设立类似：“城镇职工基本养老保险XX年基金运行分析报告”这样的分析报告制度，在报告中披露参保扩面情况、基金征缴与收入情况、基金支出情况等并提出分析结论，这样有助于社会各界对社保基金的运行有更深入的了解，有利于加强外界对社保基金运行情况的监督，也有利于社保管理机构对社保基金管理能力的提高。长远来看，社保基金的投资范围，投资运作情况、投资收益情况也要进行披露并加以分析的，以加强我国社保基金的保值增值能力的提高。

同时社会保险经办管理应从单纯业务经办向提供社会公共服务职能转变，实现多元化、社会化、网络化管理。要大力推进经办业务“电子化”服务建设，完善“网上社保”功能，积极打造集参保登记、变更申报、信息查询等功能一体的网上经办系统。要积极拓宽服务渠道，加快社会保障服务平台建设，将经办业务办理关口向社区、企业前移，开展便民服务。要创新服务手段，推进经办服务标准化建设，将规范化的维权和政策法规宣传作为各项服务的扩展和延伸。

在信息报告体系中也应建立健全养老保险风险预警管理机制。通过建立参保结构、基金平衡、待遇支付等各类数据模型，科学预测未来基金状况，实现基金收支总体平衡，确保社会保险制度实现全面、协调、可持续发展。（作者单位：鞍山市铁西区社会保险局）

参考文献：

中职《基础会计》教学改革的探究 第4篇

一、确定多元化的教学目标, 突出学生的主体地位

首先要确定科学的教学目标, 既要与课程目标一致, 又要符合中职学生的特点以及会计职业岗位的要求, 要充分考虑学生个体的分层和职业能力需求, 设计多元化的教学目标;突出学生在教学活动中的主体地位, 不能忽视学生的需求及其在教学过程中的主体作用, 围绕这点来组织教学才能让学生充分参与到教学活动, 保持教学的启发性和多样性, 才能顺利完成教学任务、实现教学目标。

二、根据学生的认知规律, 有针对性地选择和组织教学内容

现行的《基础会计》教材的编排体系仍突出学科理论的系统性和完整性, 与中职学生的知识背景和认知规律不相吻合。中职学生在初中阶段的学习经历以及社会经历, 对企业管理的知识尤其是会计方面的知识几乎为零。这样要求学生先从会计理论学习, 然后到会计操作, 不符合中职学生由感性认知再到理性认识的规律。比如, 《基础会计》先安排会计假设、权责发生制等内容, 对绝大多数中职学生来说, 要掌握都有相当的难度。可先安排学生到会计实验室或会计实习基地, 对会计工作有一些感性认识。然后, 对教学内容作适当的调整 (包括内容的取舍和顺序的安排) , 比如可沿会计概述会计要素和会计等式账户与复式记账会计凭证会计账簿财产清查会计报告这一顺序对教材内容作调整;在教学内容组织形式上, 可根据会计工作的特点和要求, 教学内容划分若干既相互独立又有一定联系的项目或模块, 各个项目或模块有自己的独立的教学目标和任务, 又是整个课程的有机组成部分。这样, 学生学习的内容与会计工作的要求基本一致, 也便于学生掌握。

三、恰当地选择教学策略, 激发学生的学习兴趣

针对当前《基础会计》教学内容的技术性强、趣味性不足的现实, 教学策略的选择显得尤为重要。在教学中可以将学生分成若干小组代替班级作为教学的基本单位, 根据不同阶段的教学任务, 以小组为单位围绕教学项目或模块进行案例教学、分组讨论、分岗位实训等, 这样学生在学习过程中, 可以从不同的岗位要求, 进行分阶段、分任务的差异化教学。教师在教学过程中充当导演的角色, 学生是演员, 要让学生充分参与到教学活动中去, 激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性, 让学生在活动中能动掌握知识, 真正实现教师主导、学生为主体的教学模式。

四、理论联系实际, 强化实践性教学

在中职阶段, 学生主要是要掌握相关工作岗位的职业能力要求的操作技能, 而对于理论以岗位要求够用为原则。在《基础会计》教学教程中, 应根据各阶段的教学任务和目标, 采取分散实训和集中实训相结合、单项实训和综合实训相结合;加大实践教学的比重, 采用理实一体化的教学方法, 使学生学、用紧密结合;另外, 还要加强与会计实务界的合作, 促进人才和资源的整合, 为学生提供最真实的实践机会, 更进一步理论联系实际, 使学生走上工作岗位后能立即胜任相关工作的要求, 真正做学以致用。

五、根据中职《基础会计》教学的需要, 加强教材改革

在中职教育中, 由于受教师自身理论水平和业务能力的制约, 虽然对现行《基础会计》教材的适用性方面有不少好的建议或想法, 但形成一套真正有中职特色的《基础会计》教材, 决非易事。本人建议中职《基础会计》教材在编排上以账务处理过程作为组织教材内容的主线, 不要强求会计理论的完整性和系统性, 在这方面作出适当的取舍;要将会计核算方法与会计工作程序结合起来, 将会计实践教学的内容与理论学习的内容统一起来, 形成完整的会计理论和实践相结合教材的内容体系;要在训练会计技能的同时辅之以财经法规和会计职业道德方面的内容, 加强职业能力和素养教育, 不宜将两者独立处之。总之, 应做到理实一体、职业技能和职业道德一体, 这也是中职《基础会计》课程改革的正确方向。

参考文献

[1]许亦新.高职课程“基础会计”实践教学的改革与探索[J].职教通讯, 2009 (9) :65—66.

会计改革的企业基础 第5篇

关键词：非会计专业;教学改革;创新

1 引言

会计改革的企业基础 第6篇

关键词：基础会计；非会计专业；教学改革；工作过程；

一、非专业会计《基础会计》教程中出现的问题

(一)、模糊的教学目标

一直以来，在进行非专业会计教学过程中，并没有严格区分非专业会计专业及会计专业的教程目标。但是现在并非本会计专业的学生，由于跨专业进行学习，在学习过程中模糊的目的，导致有的学生误认为会计与他们的专业并无关系，毕业从职业也不会是会计职业，因此学了没用是很多学生的想法，以至于学习上面不重视，学习积极性已经兴趣明显不足，在这样的教学环境下面师生互动受影响，教学何谈成功？因此教学目标是否明确，直接影响着教学效率及教学成功性。

（二）、缺乏针对性内容教学

当前，很多职业院校非专业会计学生与专业会计学生中选用的教材上面是一致的，由于教案一样导师教师在授课时的内容上面并没有区分专业与非专业的学生。现阶段传统教学中非会计专业并没有结合不同专业的特色，不同专业对于会计教学内容需求不同，对于经管、物流、电商、市场营销等非专业会计的目标培养，专业需求及特色了解上面出现空白，所以专业会计教学方式方法及内容相同，并没有达到非专业会计进行教学培养，专业特色缺乏及创新缺乏正对性、完整性。

（三）单一的教学方式

现阶段的教学方式单一且模式统一，教师在授课时统一采用专业学生模式与方法——顺序法。没有提炼重点内容进行有针对性讲解，多数还是沿用传统“黑板+粉笔”模式，虽然有的也有多媒体教学方式，但是由于内容上面不是具有针对而合理的科学设置，并未起到应有的效果。由于课程满非专业课时少，老师们往往为了加快教学进度，导致课堂互动不足，学生理解不透彻。然而基础知识的连贯性教强，这样一来学生很难跟上教学进度，不懂的地方越发不懂，问题积累多了，学习者必然会对此产生厌学蒙混的态度。

二、 改革教育教学基本思路方针

传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式方法不利用于学生的学习兴趣调动和综合素质培养。届时有关教育部门或者是学习因该制定一个完善有针对的对非会计专业课程模式结各专业特色特点、建立并且完善现有《基础会计》教学，应材施教的利用前进的教育设备及总结传统方式，培养调动学生学习的积极性和主动性，提高教学教育质量。

（一）、“学以致用”——明确教学目标

会计专业教师对于教导非会计专业学生可以明确一下两点：一是要教导学生核算中如何体现所在企业的经济业务的活动体现；二是怎么样通过财务报表知晓改企业的财务状况，经营成果、资金流动，对于企业资金流动以及现状要由一定的分析预测能力。

（二）、“学有所用”——改革教学内容

非会计专业《基础会计》涵盖一下三大点：

一是基础会计理论，二是会计日常业务的核算，三是财务报表的制作以及分析。对于分专业会计教学而言，基础教育是不容忽视的也是不可替代的，教学的重点不是让学生掌握如何进行核算，而是要培养学生会计规范基础，以会计报表为目的理解会计原则会计实质，加强学生运用本专业相关知识来分析相关问题的能力。会计学授课重点内容包括 会计法规、基本原则、假设、循环、报表等内容，结果相关专业制定相关章节，以满足需求。使学生掌握并成熟运用会计信息的使用，从而达到教学的目的。

（三）、“不拘一格”——采用多样化的教学手段

第一加入现代教学手段——多媒体。以基础会计中的账更正的方法为例，传统教学方法中，教师会在课堂上会把会计错账类型和适用的更正方法作一一的讲解，虽然做了练习，但是只是分录练习，并没有涉及到具体操作，仅仅是从理论上掌握了会计错账更正的方法，现代教学方法即运用多媒体技术把真实的凭证和账簿记录清楚的反映在屏幕上，教师则用鼠标标出错误之处，再用声、图、文相结合的方法来提示错误，并且让学生亲自操作，在计算机上进行错账更正，便于加深学生的印象，借助多媒体给学生营造“动静结合、声情融汇、动静结合、图文并茂、视听并用”的交互式教学环境。除此之外，结合传统的教学模式，增加互动。这样将极大的调动学生的积极性，并且将问题阐述得更明晰、更透彻。

第二，要能够比较灵活的运用教学方法，活跃课堂气氛。在讲授制造企业供、产、销各阶段业务时，如果采用案例教学法，就可以针对一个企业的综合业务的具体状况，来要求学生自己能够较好的对这个企业的日常活动进行比较完整的核算，同时能够对企业的经营状况展开分析。例如在学习和讲授公司的会计报表分析时，可以首先给出一个具体的企业的会计报表，然后来要求学生分组通过财务报表讨论这个企业的总体财务状况，进而通过分析发现企业经营中存在的问题，以及相应的对策。通过这样的教学方式，不但加深了学生对理论的掌握也培养了学生的独立思考能力，这样就可以通过科学的训练使学生能够成为一个合格的会计信息使用者。初此之外呢，在教学方法上也可以采取其他方法，比如启发式、图解式、参与式等。这些方法能够很好的活跃课堂气氛，提升教学过程中学生的互动和参与，培养和激发兴趣，很好的提高了教学的综合效果。

最后，以会计工作过程为导向的教学方法也是一种很好的尝试和创新模式。具体来讲，可以首先通过学生先做、小组讨论总结，然后课上集体纠正、解决典型问题，最后集中指导操作技能这样的流程来展开实施，效果很不错。这种采用讨论式、互动型的教学方法，转变以前以老师讲授为主为以学生为主体进行全程参与，可以说是一种全新的尝试。在整个儿模拟工作的流程的教学过程中，通过具体实际的凭证填制过程，培养学生对会计凭证的实际处理能力，让学生在自主、快乐、和谐的“工作氛围”中掌握基础会计的各项技能，达到良好的教学效果。

（四）、“实践出真知”——模拟实践

非会计专业学生在以后的工作中并不从事具体的财务工作，但是为了做好本职工作，就应该很好的摆正态度，明确认识到对非会计专业实践性教学环节重要性。

在会计模拟实践中，我们需要手工处理与电算化操作相结合，最好模拟更真实的“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，真实具体的能够模拟若干个单位财务处理。在这个过程中，为了达到实际效果要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要。若果条件允许的话，应进一步采用基础会计模拟软件。

三、提高教师的素质和专业教学水平

非会计方面的教学，其内容主要偏向于多方位的会计实训活动和直接服务于会计人员对业务的处理结果的推断。因此，需要教师本身拥有广泛的专业知识和业务水准。专业教师在教学活动组织中应该着重注意以下几个方面:着重实行理论加时间一体化，并以引导启发为主，积极调动学生的积极性；突出学生的主体与教师的主要导向作用；教学手段要合理利用现代化的技术和方法；采用案例教学方式，提高学生的交流技巧以及分析和解决问题的能力；鼓励并正确引导学生自学，从而提高学生自学的能力。

总之，作为非会计专业学生的授课教师，除了必须拥有高水准的专业的知识、技能以及能力外，还需紧随时代的发展，并加以创新。同时还要不停地拓宽专业知识范围，学习并了解相关管理学科知识的内容。此外，还应估计老师参与专业社会实践活动中去，提高业务素质，从而加强“双师型”高水平师资队伍建设。为了保证非会计专业学生对会计信息的有效利用，帮助学生树立正确的专业意识，从而培养符合社会需要的高素质复合型人才。通过对非会计专业基础课程教学的深入探讨，有助于本教者“教”学者“学”真正实现“教”“学”目的，使《基础会计》知识融进学生以后的社会生活中，从而真正实现学以致用。（吉林机电工程学校；吉林；吉林；132010）



参考文献：

［1］ 赵晓玲，钱光明.非会计专业基础会计学课程教学改革的探索《商场现代化》［J］.2009, （1）

［2］ 戴士弘，.职业教育课程教学改革［M］．北京：清华大学出版社．2007．

［3］ 龚芬.非会计专业《基础会计学》.课程教学改革探讨《现代商贸工业》［J］. 2009，（13）

［4］ 王韶婧.非会计专业《基础会计与实务》.教学改革探讨《中小企业管理与科技》［J］.2009，（33）

对《基础会计》教学改革的探讨 第7篇

1 传统的会计教育的特点及不足

首先, 偏重于教育会计专业理论知识。传统的会计教育往往通过设置一系列会计理论课程来完成, 这些课程的课时数占总课时的比重通常在一半左右。其他课程不但课时数少, 而且经常是相对固定不变的。这种格局与经济发展快速多变的特点是不相适应的。其次, 教会学生理论知识, 忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下, 学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表, 但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。再次, 传统的教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据。在这种模式下, 教师按部就班地分部讲授课本知识, 等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成专业学习后, 实际工作中的具体会计业务更是无从下手, 这使得我们对传统的会计教学方法提出了疑问。

2 教学改革方法

2.1 改革教学方法, 提高学员适应能力

多年以来, 电大会计专业的教材和教学方法没有多大革新, 在教材的编排上, 仍然以制度或准则加解释为主, 以为这样便可以使书本知识具有可操作性, 能够加强学生实践能力, 然而事与愿违, 学生从一开始就陷入对会计处理的具体描述之中, 只知其然, 而不知其所以然, 无法理解各种会计处理方法背后的内在规律, 导致对没有学过的经济事项的帐务处理一筹莫展, 无法应对, 培养学生发现问题, 解决问题的能力, 既是适应用人单位对学生实际操作能力的需要, 也是适应学生创造能力培养的需要, 社会经济活动纷繁复杂, 会计处理千变万化, 会计教科书不可能对已发生和将要发生的一切叙述详尽, 这就要求学校创新教材、精心编排教材内容, 突出规律性内容, 缩减不必要的重复, 锻炼学生实际操作能力, 也锻炼学生适应能力。

2.2 注重学员的能力培养, 全面提高学员的素质

课堂教学要用启发讲座式的教学方法代替传统的“讲授式”教学。改变过去“上课听讲义, 下课背讲义的学习方法, 注重学生综合能力的提高。压缩传授知识的时间, 增加能力培养的时间。充分调动学生学习的积极性, 使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 只有帮助学生找到实际生活中必要的思维技能, 才能使学生从事将来的工作得心应手。教师在讲授会计理论时, 还应注意理论联系实际, 培养学生的综合分析能力和独立解决问题的能力。

2.3 提高对会计实习课的重视, 建立模拟实践教学系统

针对这种要求我们大力推行会计模拟教学。会计是实践性很强的学科和专业, 必须注重应用能力、运作能力和职业素质的提高, 注重模拟、实训、实践等环节的教学, 才能培养出实用型人才。在教学中采用启发式、发现式、案例分析式、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法, 通过模拟某种真实的企业环境, 例举大量的实例提高学生对会计的感性认识和领悟能力, 从而提高学生的实践能力和适应工作的综合素质。在模拟试验中让学生亲自进行全环节的模拟操作。将学生自由分组, 在教师指导下共同合作实施某个项目, 这样小组成员不得不团结、协作, 师生关系发生了根本的变化。教师不再是单纯的讲授者而是变成一名指导和协调人员, 整个教学活动中学生都处于积极参与的状态, 而不是被动地接收。学生在模拟某种真实的企业环境中从各类原始凭证的取得到对原始凭证的审核、筛选再到会计凭证的填制、审核、汇总、装订、登记账簿及填制三张主要的会计报表, 并对报表上的某些数据进行简单的分析, 依次完成整个会计核算程序。我们再有针对性地选择一些学生的作品作为典型, 将其展示出来, 让学生对他们自己操作的结果自己找问题, 分析错误的原因。同时注重实行岗位轮换制度, 解决学生对各个工作岗位模糊认识的问题, 使他们能够熟练掌握各个岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。在这个过程中我们注意到, 现行的会计实践性教学中往往不重视出纳岗位和税务会计岗位, 对其工作职责、工作内容不明确, 学生在实习中也很难真实地接触企业的这两个岗位, 通过教学改革, 在实践性教学中专门设置了这样一些职业岗位, 分别让一部分学生担任出纳人员和企业办税人员进行职业岗位模拟实践操作, 让学生知道出纳人员要做些什么, 如何做, 企业办税人员如何在每月填制纳税申报表进行纳税申报、缴纳税款。这样才能受到较好的效果。

2.4 拓宽相关知识范围

社会调查表明, 企业界认为会计专业学生缺乏的知识分别是企业管理, 中文写作, 财务管理, 电子计算机, 外语, 生产管理方面的知识。电大对相关会计经济知识开课甚少, 从而造成大部分会计专业的学生知识面狭窄, 只能就会计理解会计, 始终跳不出会计框框, 致使学生不能站在经济学, 管理学科角度审视理解会计。在知识经济时代, 一个只懂会计的人, 他实际上不懂会计, 会计学是一门应用科学, 它在发展中不断吸取其他学科的成果, 如果不在一定程度上掌握这些相关学科的知识, 就不能真正掌握会计。一个人没有基本的心理学知识、管理学知识、金融知识、经济法律知识、税务知识和一定的语言表达能力, 是不可能成为一个实业界所需要的会计人才。所以, 电大除按教学大纲规定设置必修内容外, 还可以开设一些电子课外阅读。

2.5 深入社会实际, 增强学生的适应能力

深入实际, 接触社会, 提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践, 到工厂、会计师事务所等单位参加社会实践活动。增强学生的感性认识和实际操作能力, 主动地适应社会, 适应会计工作。

会计改革的企业基础 第8篇

关键词：高职教育,《基础会计》,考试方式改革

课程考试是教学过程中的重要环节, 是评价学生的学习效果、衡量教师的教学水平的重要手段。在高职会计专业教学中, 我们长期以来采用的考试方式是单一的闭卷笔试方式, 而高职教育最显著的特点是以能力培养为主线。如何改革现有的考试方式, 使考试有助于提高学生岗位技能、培养学生的创新精神和实践能力, 是课程建设中不可忽视的问题。在教学实践中, 我院对会计专业《基础会计》课程的考试方式改革进行了思考和探索。

一、建立适应《基础会计》教学目标的考试方式

《基础会计》是高职会计专业的入门课, 是会计专业针对会计岗位 (群) 职业能力进行培养的专业核心基础课程, 该课程主要介绍了会计职业最基本的职业活动、工作过程。课程标准提出的教学目标是:通过学习, 学生应初步了解会计工作环境和职业道德, 认识会计工作的一般流程, 理解复式记账法的基本原理, 熟练掌握填制和审核会计凭证、登记账簿和编制主要会计报表, 具备会计基本职业技能, 具备学习后续专业课程的基础。

由课程的教学目标可见, 该课程理论性、实践性都较强, 而传统的考试方式只适宜于考查学生在理论方面的掌握程度, 在实践动手能力方面很难考出学生的真实水平, 不利于全面、真实地考查学生的知识、技能与能力, 探索适应高职教学特点的新的考试方式显然是必要的。

二、《基础会计》考试方式改革思路及实践

(一) 考试内容要与会计岗位职业能力的需要相适应。

《基础会计》课程考试多年来以知识考试为主, 在很大程度上依靠记忆, 考试试卷主要采取客观标准题 (单项选择题、多项选择题、判断题) 与经济业务处理题组成的标准化试卷。学生为了取得好成绩, 往往将精力过多地花在死记硬背上, 而不注重基本理论的理解和会计方法应用。考试内容是引导学生正确学习的指挥棒, 要真正做到有利于职业素养的培养, 就要在考试内容上狠下工夫, 真正做到考核“应知应会”的知识与能力, 考核内容的具体设计要本着体现“职业基本素养”的原则, 贴近工作岗位, 体现工作过程, 符合职业要求;要注重以任务或项目等实际内容为载体的考核方式, 将考核的重点向注重实践、注重技能及个人的创新精神等方面倾斜。比如会计工作中编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等典型工作任务都是《基础会计》考试内容的重要组成部分。

(二) 以多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。

单一的笔试考试形式难以测试出学生的综合能力和素质水平。根据《基础会计》课程特点, 我们可以设计出多元化的考试方式全面评价学生的学习情况。比如对于基本理论知识可以采用笔试、口试、计算机网上考试等形式考查其掌握和理解的程度;对于填制会计凭证、登记各类账簿、编制资产负债表、利润表等操作性较强的学习内容可以为学生设置工作情境, 布置工作任务, 将基本知识点融入现实的经济业务中, 通过实际操作了解学生对会计基本技能的掌握和运用。在这种测评方式中, 教师可以会同行业专家根据相关法律规范及实际工作要求制订详细的评分标准, 对学生进行逐项测试, 使学生既了解操作要求, 又对操作过程加深印象。《基础会计》是会计专业的入门课程, 对会计的本质、会计在社会经济发展中发挥的作用等职业认知方面的问题可以通过小论文或小组讨论的形式考查, 比如在学完本课程后, 以“我看会计”为题撰写体会或展开讨论。

这些多元化考试方式既能考查学生理论知识的掌握和理解程度, 又能评价学生的专业操作技能、口头表达能力、独立思考能力、创造性, 是较理想的评价方式。

(三) 建立形成性考核体系, 合理安排考试的频率和时间。

形成性考核, 是指对学习者学习过程的全面测评, 可根据课程自身的特点, 兼顾学习内容和学习行为两个方面, 采用多种测评方法和手段进行考核。多元化的考试方式已为建立形成性考核体系奠定了基础, 但还应合理安排考试的频率和时间。传统的课程考试时间大多集中在学期末, 考试时间相对集中, 不利于对学生学习的过程进行评价, 易导致考试评价产生片面性。学生在学习中也普遍存在前松后紧的现象, 他们通常认为:平时去不去听课无所谓, 只要考前突击一下, 考试能过关就行。可以说这种重总结性评价轻过程性评价的考试安排是导致出现此类现象的重要因素。

《基础会计》课程考试的安排可根据教学进度、教学内容而定, 如基本理论的考试可安排在期中、期末进行, 填制会计凭证等实际操作考核可在每个操作项目训练结束后进行。此外, 考核的内容甚至还可以包括出勤率、课堂表现、作业情况等平时成绩。这种形成性考试制度, 有利于学生投入到学习的全部过程中, 实现课程既定的目标。

三、考试方式改革中应注意的问题

(一) 重视考后的分析反馈工作。

如果考试结束后, 学生得到的仅是一个成绩, 教师及教学管理部门仅关注及格率、优秀率, 则考试就只是教学管理的一种手段, 未能发挥更大的作用。我们应该意识到, 考试并不是一门课程学习的终结, 教师应该认真分析学生有哪些知识没有掌握, 还有哪些技能不够熟练, 或者在对知识理解和运用方面存在哪些误区, 这些信息应及时总结、分析并向学生反馈、传递。考试的分析反馈工作一方面可以为教师提供第一手资料, 促进教学反思, 改进教学方法, 另一方面能使学生进一步了解自身的不足, 有针对性地加强学习、训练, 为学好后续课程打下基础。

(二) 关注教师在考试方式改革中的作用。

考试方式改革要通过教师去完成, 改革能否顺利进行、能否达到预期目的, 教师所起的作用是非常关键的。教师一方面要从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划, 另一方面要客观地、全面地评定学生的成绩。《基础会计》课程在考试方式改革中, 由于采用多元化的考试形式, 教师对学生成绩的主观性评价所占的比重越来越大, 一些实作考试要求教师认真观察和记录学生的表现, 这就对教师提出了更高的要求, 即不但需要具备较强的专业技术水平, 而且需要具备更强的责任心和良好的职业道德。学校应给教师提供充分的条件到专业院校、现场单位进行学习、调研, 从而更新观念、提升技能水平, 为更好地开展课程建设奠定基础。

总之, 在高职《基础会计》教学实践中, 我们应该不断探索适合该课程的考核方式, 逐渐将单一、静态、侧重知识的考试向多元化、动态, 侧重素质、能力的方向转变, 从而全方位推动教学模式、教学方法的改革, 提高学生的专业技术能力。

参考文献

[1]兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究, 2007, 11.

[2]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育, 2007, (02) .

会计改革的企业基础 第9篇

一、传统《基础会计》教学模式存在的主要问题

（一）教学内容“难、繁、旧”

传统基础会计教学内容过于理论化，缺乏吸引力和时代感。例如“会计要素的分类”“会计科目”“会计分录的编制”等，难以理解，使学生觉得“枯燥”“晦涩”“难懂”。基础会计本是一个变化发展较快的学科，相关的制度一直在修改，但教学内容却往往却无法跟上时代的发展；随着计算机技术的普及，传统的财务模式也一直在改变，但基础会计教学中往往还仅仅局限于手工记账，使学生觉得“繁琐”“陈旧”。

（二）无法发挥学生的主体地位

传统的基础会计教学模式，忽视了学生的主体地位。没有让学生成为能主动学习且有创造活力的人。教学模式基本上仍然是“学术教学”，课堂教学基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的灌输模式，强调以教师为中心，以教材为依据，使学生成为记忆知识，概念的机器。而学生觉得这些原理、概念离他们的生活很远，往往很难让他们深入进去。这种填鸭式的教学方法与学生精神需求的多样化，个性化之间存在着较大的差距，让学生觉得“无趣”，难以取得积极的教学效果。

（三）理论性过强而实践不足

在传统的基础会计教学模式下，大多数内容仅仅是“止于模仿”。学生模仿例题学会了编制分录、编制报表，但并没有真正会运用，“熟练”不够，自然难以“生巧”，一到工作岗位上，面对大量的凭证、报表等，仍是一脸茫然。

（四）学生缺乏必要的职业认知

“你选择本专业的理由是什么？你喜欢你的专业吗？你知道所学专业需要具备什么素质和能力吗？你想过你将来要干什么吗？”相当一部分学生在回答上述问题时，表示“不知道”“没想过”“听父母的”。说明有相当一部分学生不了解财会职业岗位的作用。即，缺乏对其职业岗位的认知，从而造成对它所包含的课程内容缺少认同，表现为学习动力的不足。

二、《基础会计》教学模式改革的思路

（一）创设学习情境，激发学习兴趣

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在基础会计的教学中，情境的创设能够缩短理论与实际的距离，增强学生的学习兴趣，这样学生才能成为真正意义上的课堂主体。

1. 创设生活情境。

基础会计的内容对于中职生来说较为抽象。因此，在教学中要尽可能让抽象的概念在生活中找到原型，从而利用学到的会计知识去解释一些日常生活中有关的现象。

例如在会计概念的介绍中，可通过实地参观或是多媒体演示，展示旧社会的账房先生，公司的财务部门，算盘，凭证，各国货币等，迅速让学生进入状态，了解工作环境，岗位设置，职员形象等，从而认识到自己将来要从事的工作有何特点，产生学习的兴趣。也可从古典名著入手，播放红楼梦的片段，谈谈贾氏公司总会计师王熙凤，让学生了解会计在一个公司的重要地位和作用。

又如在介绍会计凭证，账簿，报表时，可要求学生注意收集日常生活中的发票、车船票、收据、存取款凭证等，教师也可帮忙收集增值税发票、各种财务报表等，在课堂教学中加以展示和分析，给学生一个感性的认识。

通过生活情境的创设，让学生感觉到，基础会计是“实用的，有趣的”。

2. 创设问题情境。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学起于思，思源于疑，求知欲是由问题引起的。这就要求教师在教学过程中，应多根据学生的认知水平，有意识地营造问题情境，由疑点而产生好奇，从而引发积极的思考。

例如在讲授“账户的格式”时，可提前一周让学生将本周的收入与支出按照自己的方法记账，课堂上可提问：“本周的收入和支出分别是多少？共剩下多少钱？如何记账可以使收入和支出更加明了？”从而使学生领悟最简单明晰的账户结构———分为左右两个方向，一方记增加，一方记减少。

又如，在讲授“会计平衡等式”时，可以通过多个例子，提问学生：“企业当前的资产、负债、所有者权益分别是多少？三者之间有什么关系？”很容易的，学生在思考问题的同时，便会悟出三者的数量关系。

教师需要促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得到了提高。

（二）开展理实一体，强化职业技能

职业教育的独特性在于其“职业性”，职业教育的目标是为社会培养从事某种职业的、应用型的专业技术人才。这就决定了职业教育应是教育与实际的生产劳动相结合，所培养的学生应该既能动脑，又能动手；既有理论知识，又有实践技能；既有学历证书，又有职业资格证书。因此，在基础会计教学中，要突出专业的实践教学。

1. 首先，要加强基本技能实训活动。

在会计的实际工作中，将会遇到大量的动手操作的内容，如原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、各种账簿的登记方法、错账更正法等，因此，平时教学中的基本技能实训是必不可少的。在课程的教授中，师生双方可边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理。这样，一方面增强了学生的实际操作能力，另一方面使课程变得有趣易懂。

2. 其次，要注意培养与人合作实训活动。

会计的实际工作往往并不是一个人完成的，而是涉及到多人员、多部门。因此，在教学中，企业经营业务与流程实训、分岗位会计实训等也是必不可少的。在课堂上，可创设虚拟的场景，由学生扮演会计、出纳、仓管、客户、银行业务员、税收征管员等，进行相关业务会计核算流程的一系列操作。在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体工作及注意事项，对今后踏入不同的岗位有较大的帮助。

3. 最后，要积极应用好顶岗实训活动。

通过校企互动、工学结合的人才培养模式，在专业学习的后期，尽量安排学生到有关公司或企业参加财会工作实训活动，包括社会调查、校外实习和顶岗工作等，使学生在企业一线的实践中，专业能力获得快速的成长。

在基础会计教学体系中，专业核心课程的实践环节学时应占50%以上，且既有基本技能实训，又有全面流程实训；既有校内的模拟仿真实训，又有校外的顶岗实训。理实一体化教学打破理论课、实训课的界限，将理论教学，实践教学融于一体，构建以“职业岗位核心能力”为基础的教学模式。

（三）培养认真态度，树立诚实守信

会计行业是较为特殊的行业，不允许有一点儿差错，每一位会计从业者必须具备良好的职业道德，诚实守信，谨慎认真是其中最重要的也是不可或缺的要素。在日常课程中，应渗透德育，培养学生的职业道德。

1. 培养诚实守信的精神。

在学习过程中可以组织观看安然公司，天玑科技等财务造假丑闻，以“谈谈假账的危害”“诚信是会计人员安身立命之本'等为主题进行系列讨论，在教学中列举社会上因贪污、挪用、偷逃税等入狱的反面案例，引导学生踏实学习，诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。

2. 培养谨慎认真的习惯。

在课程教学中，时刻应注意培养学生谨慎认真的习惯。尤其在会计实务和错账更正法一章，应反复强化。可给学生阅读相关新闻或观看视频，如“上市公司会计信息频繁出错将问责”“微软会计出错发放遣散费”“中信证券犯低级会计差错：每月少提折旧逾500万”等并进行讨论。会计人员做错账不可怕，最可怕的就是不知道自己做错了，时间一久，要弄清前账，就真要绞尽脑汁了；会计人员工作的时候如果能够稍微认真一点，仔细一点，就完全可以避免；花个五分钟检查一下，就可以避免后面再花费几小时、几天、甚至几个星期时间去清查。引导学生明白，作为财会人员，哪怕是一分钱都马虎不得，培养学生小心、谨慎、认真、仔细的职业习惯。

总之，在教学中应不断地创设学习情境，激发学习兴趣；注重理实一体，强化职业技能；教学过程渗透德育，严谨求精，培养遵纪守法、诚信守信的职业道德。不断推进《基础会计》教学改革，提高教学质量。

摘要：本文对传统《基础会计》课程的教学模式进行了分析和探讨, 结合中职财经类专业的就业, 提出了激趣和实用为切入点的实验教学改革。

关键词：基础会计,创设情境,理实一体,职业道德

参考文献

[1]罗晓静.“情境教学”理论及其课堂教学策略[J].CEPE中国电力教育, 2009, (11) :19-20.

[2]裴燕南.创设丰富教学情境, 提高学生职业素养[J].中国职业技术教育, 2007, (7) :10-11.

[3]闫灵萍.高职会计专业实训的探索与实践[J].中国职业技术教育, 2007, (12) :36-37.

[4]刘艳.论高校会计教学改革[J].株洲工学院学报, 2005, (2) .

对改革我国政府会计确认基础的思考 第10篇

一、两种会计基础在政府会计中的比较

会计基础也称记账基础, 从世界范围来看, 会计基础主要有两类, 即权责发生制和收付实现制。所谓收付实现制, 又称现金制, 是指以现金的实际收付来确认交易或事项, 计算会计主体在某一会计期间现金收入支出之间的差额, 实施这一核算基础的目的在于向财务报告使用者提供某一会计期间现金的筹集情况、现金的使用情况以及报告现金的余额等信息, 主要满足管理者重点关注现金余额、控制现金变化这一需要。历史上收付实现制一直以来都是世界各国财政管理中采取的主要核算基础, 这很大程度上出于这一会计基础在证明现金支出符合性控制合规方面的功效, 符合传统政府管理的特点。所谓权责发生制, 又称为应计制, 其实质在于以交易或事项的是否发生来确认和记录收入或支出, 以计量会计主体在某一个会计期间内取得的经济收入与消耗的经济资源之间的差额, 为报告使用者提供某一会计主体在某一时点的资产、负债、所有者权益等财务状况以及某一会计期间的经营业绩等情况。其目标在于, 提供主体控制的经济资源信息, 提供从事经营的成本或提供产品和服务成本的相关信息, 提供用于评价经济主体的财务状况及其变化和经济主体经营活动经济性以及效率性的有用信息。两者相比较, 前者以款项的实际收付作为基准确认收入和费用, 后者以权利义务的发生作为基准确认收入和费用。因此如果客观经济现实迫使我们将视点聚集在经济资源及其变动方面, 那么权责发生制就成了合理的选择。

我国现行预算会计制度规定, 政府会计核算和预算编制采用收付实现制作为确认基础。在现金支付时确认支出, 但支出后形成的资产在目前我国的预算会计 (指总预算会计) 没有反映。它虽然客观如实地记录了现金流量, 却没有反映政府掌握的公共资源存量, 也就无法确认当期业务所消耗的存量资源, 而采用权责发生制就能避免以上问题。

尽管权责发生制在方法体系上较收付实现制复杂和繁琐, 但它为真实报告组织的现有资源和未来责任提供了一种手段。现在越来越多的西方国家在不遗余力地推行政府会计权责发生制, 并且应用程度日趋深化。

二、我国政府会计进行权责发生制改革的必要性

(一) 是提高政府财政收支透明度的必然要求

国际货币基金组织一直致力于在全球范围内推动各国建立良好的财政管理体制, 并且认为提高财政透明度是改善财政管理的关键之一。为此, 国际货币基金组织理事会1998年通过了《财政透明度手册》, 核心要求是政府应当定期向公众提供全面并且真实的财政信息, 而收付实现制会计无法满足这些要求, 如财政风险的评估和披露, 预算项目的投入产出分析, 政府财政状况指标 (如政府总体差额) 的计量等。因此国际货币基金组织强调, 它完全支持权责发生制, 并且认为只有采用权责发生制会计才能全面反映政府的资产和负债, 涵盖政府的所有公共交易。

(二) 是会计国际化的必然要求

会计是一门国际通用的商业语言, 会计国际化已成为当今世界会计的发展趋势。这种趋势不仅反映在企业会计方面, 也波及到政府及非营利组织会计方面, 尤其是政府会计确认基础方面。据统计, 在29个OECD国家中, 有15个国家 (占51.7% ) 的政府会计已经在政府机构或部门层次上实施或试行了权责发生制会计基础, 有12 个国家 (占41.4%) 的政府会计也逐步摈弃完全的收付实现制, 一定程度上采用修正的收付实现制或修正的权责发生制, 这些都为我国引入权责发生制提供了有益的经验借鉴。

(三) 是评价政府公共财务绩效的必备条件

建立政府绩效体系, 确认和计量政府行政产出效率必然离不开全面、准确、真实、透明的政府会计信息。现有的收付实现制基础的政府会计是无法满足建立绩效体系的要求。而权责发生制政府会计则能提供收入支出方面全面、准确的信息, 可以对政府的资产、负债进行全面的反映。通过对项目的成本进行合理的评估, 与项目收益进行对比分析, 为决策提供有力的帮助。目前, 以产出为基础的预算编制代表当今国际政府改革的潮流, 而权责发生制是实现产出预算的重要基础。

(四) 有利于防范政府债务风险

随着政府所承担的公共受托责任的不断拓展, 政府收支规模不断扩大, 政府也存在潜在的财务危机, 所以单纯采用收付实现制核算的局限性就不断显露。许多已经发生的、但需要在以后期间支付的现时义务并没有被确认为负债, 而且所有的负债也没有区分为长期负债和短期负债, 按照现行资产负债表所反映的负债信息则难以正确评估政府的债务状况和偿债能力。据统计资料显示: (1) 我国在计划经济时期因没有为职工计提养老金而遗留下来的隐性债务, 据不完全统计已经达到3 000 亿元, 仅“十五”时期我国各项社会保险基金缺口共达1 000亿元, 这些债务信息也没有反映在资产负债表中; (2) 近年来我国一些地方政府和有关行政事业单位为了搞“形象工程”, 举债上项目, 办事业, 积欠了大量施工单位工程款等, 这些负债也没有如实反映在预算会计报表中。从理论上讲这些都已经构成政府的负债, 而现行的财政总预算会计中就没有体现这一负债。由于收付实现制下只记录以现金实际支付的部分, 无法反映尚未用现金支付的部分即或有负债, 政府部门面临的许多潜在债务在政府会计中也得不到充分揭示。由此, 不可避免地夸大了政府可支配资源, 导致虚假结余和账面繁荣, 对经济决策和市场运行产生错误导向, 不利于政府防范和化解财政风险。如果采用权责发生制基础, 则能及时真实地反映政府的或有负债信息, 有效防范财政风险。

(五) 有利于公共资源的有效管理和使用

由于历史原因, 我国在收付实现制下的政府会计中, 固定资产的记录和管理一直是薄弱环节。我国大量的国有资产分布在各级政府、各个部门和单位, 由各级政府、单位代行管理职能。国有资产的管理应是政府的一项重要的财务活动, 但我国现行的政府会计恰恰忽略了这项重要的财务活动, 长期以来一直没有建立正式的国有资产会计核算体系, 造成了家底不清的局面。再加之缺乏有力的监督, 国有资产大量流失。按照现行预算会计制度的规定, 负债的核算内容很不完整, 许多已经发生的、但需要在以后期间支付的现时义务并没有被确认为负债, 因为这在收付实现制下是较难实现的。而采用权责发生制作为会计基础将会使政府资源得到有效管理, 因为实行权责发生制将使政府机构的资源状况 (如资产净值) 一目了然, 人们可以完全了解这些资源的存在状况和使用效率, 以实施及时、有效的监督。

总而言之, 与收付实现制相比, 以权责发生制为基础的政府会计能增强政府财务透明度, 准确评价政府及其机构的绩效、财务状况及现金流量情况, 评价其遵循预算的情况, 正确作出财政资源配置的决策, 证明其利用财政资源的受托责任, 准确反映政府为其政务活动提供资金的情况, 并评价其融资及偿债能力, 评价政府部门提供产品和服务的成本、效率。因此在国内, 随着社会主义市场经济的完善和公共财政框架的构筑以及部门预算、国库集中支付制度、政府采购制度改革的不断深入, 我国政府会计进行权责发生制改革已成为财政体制改革的重要方向。

三、对我国政府会计权责发生制改革的设想

从20世纪80年代起, 新西兰、澳大利亚、英国、加拿大、美国和法国等国相继引入权责发生制的会计核算基础, 就其推进的方式主要有以下三种: (1) 采用“一步到位”的方式, 即对政府会计的核算基础直接由收付实现制改为完全的权责发生制, 其代表国家有新西兰、澳大利亚、英国等。新西兰是最早尝试以应计制为政府会计基础的国家, 也是应计制在政府会计和预算中应用较为全面和彻底的国家。其政府会计改革主要是通过国有企业私有化和重新界定政府的职能而进行的, 并以立法作为保证。 (2) 采用“分步到位”的方式, 即先由完全的收付实现制过渡到修正的收付实现制, 再由修正的收付实现制过渡到修正的权责发生制, 最后由修正的权责发生制改为完全的权责发生制。 (3) 逐渐扩展的方式, 即先是根据实际情况对部分收入和支出项目或对部分资产和负债项目实行权责发生制, 此后, 再逐渐推广扩大。美国就采用了这种方式, 如对联邦退休雇员的退休金中个人不能负担的部分, 由政府部门按权责发生制方法确认成本;对政府直接贷款和贷款担保采用权责发生制进行会计处理等。

采用“一步到位”的方式, 可以在较短的时间内取得改革成效, 但其转换成本较高, 实施和运作成本也相当高。据新西兰审计署估计, 1987年到1992年间该国财政管理改革的总成本是1.6亿～1.8亿新西兰元, 约占同期政府开支的0.1%。采用“分步到位”和“逐渐扩展”的方式, 改革所需要的时间较长, 但可以稳步推进, 降低改革成本, 提高改革成效。

从国外会计改革来看, 引入权责发生制基础已成为国际上政府会计改革的一个新趋势。我国要实行社会主义市场经济条件下的公共财政制度, 加强预算管理, 借鉴国际通行做法, 逐步引入权责发生制是十分必要的。但是, 我国在政治制度、行政管理体制等方面与国外差异较大, 国情不同, 完全实行权责发生制是不现实的。因此笔者认为可借鉴其他国家改革的经验, 我国政府会计权责发生制改革的路径应该是循序渐进, 由收付实现制逐步转换到权责发生制, 选择修正的权责发生制, 待时机成熟时再逐步向高程度的权责发生制过渡。即由收付实现制修正的收付实现制修正的权责发生制权责发生制逐步推进。这期间可以根据具体情况的需要, 对权责发生制和收付实现制采取不同程度的修正。

由于权责发生制政府会计改革是一个系统的改革工程, 不仅仅是政府信息处理技术的变革, 而且是政府公共管理体制的变革, 因此在具体推进权责发生制政府会计改革时, 应该分步进行。

第一步, 条件创造阶段。要仔细研究国际公共部门会计准则, 以及西方成熟市场经济国家的政府会计准则, 按照我国当前的市场经济发展阶段及其未来趋势, 借鉴其合理和可行的成分, 为我所用。对与当前的财政预算管理改革不相适应的内容, 应抓紧制定相应的会计核算规范, 对现行政府会计制度进行补充和完善。应加快权责发生制改革相关的立法工作, 为改革提供法律保障。要摸清固定资产家底, 同时, 为了适应编制部门预算的需要, 应将固定资产购建业务纳入行政单位的会计核算中, 并对行政单位的固定资产采取折旧政策, 以真实反映各单位的资产存量及使用情况, 规范固定资产记录, 为今后资本化管理打好基础。同时对政府收支分类的不合理方面进行改革和完善, 为权责发生制政府会计改革的顺利开展创造初步的条件。

第二步, 改革实施阶段。对于实行国库集中收付制度以后出现的新业务, 如由于财政资金流向变化而引起的收入和支出的计量、确认问题, 购入工程物资的计价问题等应加以研究并制定相应对策。同时研究制定我国的权责发生制政府财务会计报告制度, 真实、完整地反映政府的整体财务状况, 全面核算和反映政府的经济资源占用及使用情况、债务规模及偿债情况。新制度出台后, 可先在部分地区和部门进行试点, 条件成熟后再全面推广, 把权责发生制改革逐步扩展到政府会计的各个具体项目。

在进行创造条件和实施阶段改革的同时, 还应该做好一系列配套措施的改革工作:

1.加快权责发生制改革相关的立法工作。 权责发生制的实施需要有一个健全的法律环境, 不仅包括系统的行政、合同、预算、投资等法规, 而且包括完整的部门组织、行为责任、财务管理的法规, 做到有章可循。权责发生制的作用是通过一系列新的规章制度体现出来的, 必须制定相应的规章规则来为其执行提供基础性制度保障。这里的规章包括引入权责发生制的工作指导思想、思路、原则、方针政策等, 还包括具体的运行规范、标准等。

2.完善政府信息公开制度。 政府信息公开化是政府提供高效服务的必然要求之一, 政府信息公开也必将促进政府服务质量的不断提升。《财政透明度手册》指出, 向公众提供的财政信息至少应当包括预算信息、资产和负债信息以及各级政府的合并财务状况等。同时, 政府应当对或有事项、税收支出和准财政活动进行充分的披露, 在可能的情况下予以计量并考虑在表内确认。此外, 为了反映各级政府的整体情况, 国际货币基金组织要求编报各级政府的合并财务报告, 甚至整个广义政府的合并报告。为了解脱政府的受托责任, 获得公众的信任, 公布财政信息, 实现“财政透明”应当作为政府的一项法律义务。

3.建立一套与权责发生制政府会计相适应的管理信息系统。 从各国经验看, 建立一套完备、迅速、安全、高效的信息系统对引入权责发生制意义重大。它可以为权责发生制政府会计改革提供一个良好的信息处理平台, 从而使权责发生制发挥出更好的效果, 这也是解决权责发生制核算成本偏高问题的关键。此系统应该能够确保国库系统每天处理大量交易, 对有关信息做出精确的记录和处理;能够按照不同要求生成各类报表, 提供各种角度的信息;能够连接包括上下级政府, 政府与银行、国库在内的多个部门, 实现分工负责、统一管理和资源共享等, 确保我国政府会计权责发生制改革的顺利进行。

4.培养一批高素质的工作人员, 加强与世界各国的合作, 推进改革的顺利进行。 权责发生制政府会计改革中非常关键的一个因素是政府会计工作人员的业务素质, 因此, 应该设立研究机构, 进行人员专业技能的培训, 对于各个部门的工作人员需要进行如何应用权责发生制政府会计的培训, 使其充分理解与权责发生制相关的基本财务概念, 这样才能够使其更加充分的运用权责发生制政府会计, 为推进改革成功创造条件。同时, 密切关注世界各国在权责发生制政府会计改革领域的发展, 积极参与国际上有关权责发生制改革问题的讨论, 共同研究改革对策, 加强与世界各国的合作, 借鉴国外先进经验, 少走弯路。

我国政府会计权责发生制改革不是一蹴而就的事情, 必须在总结、继承和发扬我国几十年预算会计管理理论和实践的基础上, 吸取企业会计改革的成功经验, 借鉴国外政府会计权责发生制改革的研究成果, 在一定范围内 (可选择部分城市作试点) 有选择、有步骤地进行改革, 逐步建立具有中国特色的、科学规范的、与新公共管理相适应的政府会计规范和运行机制, 使政府会计更好地为政府行政管理服务。

摘要：长期以来会计确认基础就一直存在收付实现制和权责发生制之争, 而在政府会计领域, 以收付实现制作为会计确认基础则长期以来是通行的惯例, 但是它不利于对受托责任的评价, 也不利于准确地揭示政府的财政状况, 更不利于全面地评价管理者的工作绩效, 因此对我国政府会计进行权责发生制改革已势在必行。对权责发生制与收付实现制进行了比较, 分析了政府会计进行权责发生制改革的必要性, 提出了对我国政府会计权责发生制改革的设想。

关键词：会计确认基础,权责发生制,收付实现制

参考文献

[1].王敏.中国政府会计权责发生制改革论析[J].中央财经大学学报, 2007 (9)

[2].程晓佳.财政透明度与政府会计改革[J].会计研究, 2004 (2)

[3].陈胜群, 陈工, 孟高宁.政府会计基础比较研究[J].会计研究, 2002 (5)

[4].蒋学文, 陈锁勤.对收付实现制和权责发生制政府会计的思考[J].西部财会, 2004 (8)

[5].陆建桥.关于加强我国政府会计理论研究的几个问题[J].会计研究, 2004 (7)

会计改革的企业基础 第11篇

【关键词】高职高专；实践环节；理论与实践；教学手段；教学方法

1.《基础会计》课程改革的必要性

近年来，随着全球经济一体化发展趋势，财务会计的人才需求量日益增大，其中主要是企业和社会各单位第一线需要的知识面宽、实践能力强、具有创新精神和创业意识懂会计核算、财务分析、报表统计和财务软件的高级会计应用型及管理型专门人才。依据这一培养目标及高职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，以及会计改革不断深入和新会计准则不断出台，如何科学合理地选择和组织教学内容，已迫在眉睫。然而，现在的很多《基础会计》教学仍强调以理论知识为核心，按会计核算方法构造的教学内容体系。过分强调理论知识体系的系统性和完整性，逻辑性。理论加实践的模式依然存在，不利于高职教育培养目标的实现，很难培养出业务能力强的人才。教学内容的知识很难更新更新，严重的影响了教学效率和办学效益的提高。因而形成了职业教育评价的误区，以学科为本位，以理论考核为主要方法，教学评价不是以职业能力为主线。这些现象的存在，极大程度的影响了高素质会计人才的培养，也很难培养出社会需要的能力强的会计人才。

基于此，我们对原来的教学内容、方法、手段等进行了改革。

2.在教学内容上进行了改革

根据新时期高职高专人才培养的需要，压缩理论授课学时，对理论部分内容进行精简，提高实践教学学时，提高实用技术的比例。本课程教学体系由原来的重理论教学轻实践教学改为现在的包括两部分：一部分是理论教学；另一部分是实践教学，实现了教学内容的模块化。总计90课时，其中理论54课时，实践36课时。理论占60%，实践占40%。在总的教学课时中，拿出最后一周的时间在会计模拟实验室进行集中实训教学。理实一体化教学主要讲授会计的基本原理、基本方法和基本技能。实践教学部分主要包括（校内单项及综合实训、校外见习、实习、参观、调查、报告心得等形式），单项操作技能和综合实践技能 ，包括填制和审核原始凭证和记账凭证、登记日记账、总分类账簿、明细分类账簿、错账更正、试算平衡和编制基本的会计报表等。整个课程体系紧密相连，理论与实践有机地联系且相互促进，充分体现教学体系的合理性，理论与实践并重体现了高职高专人才培养模式。

结合实际情况，根据最新会计法规、会计准则及最新研究成果对教学内容进行更新和调整，在教材的基础上进行补充，扩大信息量，并及时把教改教研成果和学科最新发展成果引入教学。将会计法规、会计准则、会计制度等纳入课堂教学变为每课一法。

3.实践教学建设

实践性教学环节是高职高专教育的重中之重，加强实践教学环节，是高职高专教育教学改革的突破口和切入点。在实践课时的安排上，我们采用了三种形式：基本技能实践、单项技能实践、综合技能实践，注重学生动手能力的培养。我们不仅建立了会计手工实验室和会计电算化实验室，课程组对原来的教学大纲改革为现在的课程标准，编写了实训指导书，针对《基础会计》实务操作性较强的特点，增加了一个月的会计岗位基础模拟实训，实验室按岗位进行设置，结合教学内容，展开各种实践活动，让学生从建账开始，填制和审核各种会计凭证、登记各种账簿、对账、结账，最后编制会计报表，进行一系列的模拟训练，还允许学生自己设计经济业务，进行会计核算。使基础会计教学真正做到了实验资料的规范化、实验场地的现场化、实验手段的标准化，增强了学生的动手能力。使学生在毕业后能迅速进入顶岗工作状态。

除了在校内进行模拟实验外，还与企业部门建立了联系，并把广泽乳业作为我们的长期实习实训基地。

另外主讲教师经常深入到企业，调研并搜集有关教学资料，并将从实际工作中搜集到的内容充实到课堂中，在授课过程中加入现场模拟经济业务的发生和实际问题解决环节，进行情景教学，使学生在课堂中获得了很多实际处理经验。这样既融知识传授、能力培养和素质教育于一体，又促使理论与实际很好地结合，提高学生对课程的理解和兴趣。

4.教学方法与教学手段方面进行了改革

（1）在教学方法上，以现代职业教育教学理念和教育思想为指导，变单一注入式课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法，激发学生的学习激情和兴趣。发挥“以教师为主导”，“以学生为主体”，以案例教学为平台，强调启发式、直观式、讨论式、任务驱动、实物演示、课后练习、模拟实验、角色扮演、课后辅导答疑等相结合多种教学方法，以达到传统的教学方法和多媒体教学的互补，鼓励学生亲自动手，实现师生互动，使学生由被动接受知识转变为主动探索问题，把学生的学习过程从“要我学”变为“我要学。我乐学”。

对于某些技能性较强的章节，在课内，我们探讨了“实践先行”的教学方法，在课内：（1）讲授新内容之前，把大量的实物（原始凭证、记账凭证、日记账、总账等账簿、会计报表）展示在学生面前，请同学依据你已有的知识来进行逐项填写。（2）同学们开始填写，因为我们以前没有系统学过，因而在填写的过程中有的能填上，有的肯定填错或者根本就不会填。这样同学之间开展了激烈的讨论，创造出良好的课堂氛围。（3）针对学生填对的给以肯定并进行赏识教育，针对学生填错的给以纠正、指导，针对大多数都不会填的，由教师和同学一起进行归纳、总结，在讨论中学会认识知识，掌握知识，应用知识。从而得出操作程序与技能的理论基础、原理。激发了学生的学习积极性，使其全身心投入到学习中，这样既融知识传授、能力培养和素质教育于一体，又促使理论与实际很好地结合，使教书育人的效果非常显著在基础会计课教学中收到很好的教学效果。

通过这些方法的运用，大大提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也培养了学生团队合作意识、口语表达能力。

（2）在教学手段上，充分利用现代教育技术。

针对教学内容，课程组自行开发了课件，对于内容抽象的，学生难以理解的，多数我们都制作了课件，充分发挥多媒体的特殊功能，使教学内容更具直观性，有效地提高教学质量。化抽象为形象，便于学生理解和掌握知识，通过恰当地运用多媒体、影像资料、会计资料实物展示等多种方式组织教学，并将课程标准、教学设计、实训内容、实训指导等公开，方便学生适时学习，使整个教学活动更加生动，趣味性更强，不仅在会计模拟实验室进行模拟实训而且运用真正的会计凭证和各种账簿、报表进行演示，使教学更贴近现实，缩短学生毕业后工作的“适应期”。

总之，基础会计教学改革我们仅仅迈出了一步，随着我国会计制度改革的不断深化，特别是我国会计准则与国际会计准则的逐步接轨，各经济组织对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求，在未来的教育教学中我们还会继续努力、不断探索出更好更适合的培养高职高专会计人才的模式与方法。 [科]

【参考文献】

[1]郝敏.创建《基础会计》实践教学改革的新模式.会计之友，2006，9.

[2]祖明.基础会计教学改革的探究与实践.中国现代教育装备，2011，（2）.

谈高职基础会计课程教学改革的实施 第12篇

关键词：高职学生,基础会计,课程教学改革

1引言

众所周知,目前高职学生的学习能力不强,在学习策略、学习方法和学习能力上相对较弱,缺乏学习主动性及学习兴趣,而且缺乏社会实践经验,会计知识更是一片空白, 所以对于基础会计这门操作性极强、内容比较复杂、系统性又强的课程学习来说是非常困难的。以往我们高职院校的 《基础会计》 课程教学,在教学内容上存在重理论、轻实践,教学方法上存在重理论讲解、轻能力培养的现象,忽视了对学生会计职业能力的培养,所以教学及学习的效果均不理想。如何让高职的学生快速入门,为后续会计专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础? 我们尝试改变传统的教学思路,做了初步的探究。

2课程设计理念

本课程直接面向会计工作岗位,以培养高职学生会计岗位职业能力为目的,以会计的工作过程为导向,以工业企业发生的经济业务为项目载体,精选典型的工作任务来设计教学内容,按照基于工作过程的模式,设计教学情境,模拟会计实际工作环境采用教学做一体化的教学模式全面训练学生从事会计岗位工作的能力。

3具体的教学设计及实施

我们在教学目标、教学内容、教学模式、教学方法及手段等方面对 《基础会计》课程教学进行了优化与改革。

3.1改革课程教学目标

会计专业的学生将来可能要胜任出纳员、记账员、稽核员或主管会计等工作,会计相关专业的培养目标是具有会计专业的基本理论、基本知识和基本技能的高素质技能型人才,因此在确定课程教学目标时,主要从学生需要掌握的知识和具备的能力两个方面展开,能够掌握会计学的基本理论,运用各种会计核算基本方法和基本技能 ( 包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查和编制会计报表等) 完成企业日常会计工作。

3.2重新组织教学内容

设置教学内容是开展教学的一个必需环节,多年来的教学内容都是在学完总论、会计科目与账户、复式记账、企业基本业务会计处理后才会涉及凭证、账簿等操作性较强的内容,这样的设置落后于企业发展实际,我们高职的学生学习时对前面一部分内容没有兴趣、缺乏学习热情,而这一部分又非常重要,结果重要的内容学习效果不佳,后部分学习中学生又觉得操作技能简单而掉以轻心,结果可想而知。为此我们尝试依据企业的实际及工作岗位的实际要求来设置教学内容,按照会计工作过程来组织,在学生对会计职业有了基本的了解后,作为一名初学者,先从原始凭证入手,然后是记账凭证,其中穿插要用到会计要素、会计科目、账户、复式记账法的知识,接着进行账簿的登记,最后是会计报表的编制,做什么,学什么,让学生知道所有学习内容均是会计工作所必需的,不是因为教材或学科有这些内容才要去学习。通过完成企业会计循环所涉及的会计核算方法去组织实践教学内容,训练了学生对会计核算方法的运用能力,培养学生的会计基本操作技能,熟悉企业会计核算的业务流程。 在教学过程中尽量联系学生能够感知的内容来组织教学,使学生在学完 “基础会计”以后,对会计和会计职业有一个完整的认识。

由于会计专业的学生就业时,需持证上岗,所以 《基础会计》课程内容在注重体现会计工作过程的同时,兼顾融入会计从业资格考试内容,为学生顺利地通过会计从业资格考试打下坚实的基础,为双证沟通提供一个良好的便于操作的管理平台,为学生就业打开方便之门。

3.3改变教学模式

职业教育的培养目标是高素质、高技能、创新型的应用人才,强调学生能力的培养,所以,职业教育最适合采用工作过程导向的教学模式。原来的 《基础会计》课程教学一直采用传统教学模式,还在用 “以教师的教为中心” 的 “灌输式”“填鸭式”教学,学生被动地学,教师为了讲书而开展教学,这样的教学模式比较死板,不能有效地吸引学生,学生即使理论听得明白,遇到具体的业务还是难以应付,无从下手,达不到理想的教学效果。在教学改革中,我们将教学内容设置成项目任务,以任务驱动的方式展开教学,学生以小组的方式去完成任务,以学生为主体,学生全程参与,交流讨论,查阅资料,教师在学生实施任务的过程中起到指导、答疑的作用,在小组讨论实施的基础上,教师进行适当的评价并归纳总结。这样通过对任务的实施,学生逐渐掌握了知识及技能,整个过程学生是在自主、快乐、和谐的 “工作氛围”中度过的,使学生把理论知识转化为实际操作技能,以达到理论指导实践,实践又加深对理论理解的效果,真正实现教、学、做一体化。

3.4采用灵活的教学方法与手段

教学方法与手段是实现教学目标的重要保障。 《基础会计》课程中包含相当多的理论性内容,只是用传统的理论教学方法不适应当前的高职教学,我们在教学时要采用更加灵活的教学方法与手段,提高教学的互动性,从而提高学生的主动学习意识,保证良好的教学效果。比如我们完全采用真实的会计用品,高仿真的票据让学生有直观的感受,通过多种教学方法的综合运用,使学生能更好地领悟基本知识,提高操作技能。另外, 《基础会计》 课程的授课场所也应发生变化,将传统的教室授课变为会计一体实训室,在授课过程中,可利用投影仪、实物展示台、电脑、幻灯机等现代教育手段,使枯燥的教学内容变得直观具体、生动形象,从而激发了学生的学习兴趣,提高教学效果。

3.5改变课程考核方式

课程考核是教学过程的最后一个环节,通过考核可以发现学生在学习过程中存在的主要问题并采取措施进行弥补, 可以验证是否达到预定的教学目标。《基础会计》课程考核方式的改革要改变过去理论知识考核为主的方式,而是理论知识考核与实践训练考核相结合,理论知识考核主要针对会计基本原理、方法等内容在学期末进行,实践训练考核属于过程性考核,针对企业的经济业务处理过程中,学生的表现包括课程出勤、课堂发言、小组讨论、学习资料完成成果等进行个人、小组、教师评议得出成绩,两项考核加权出最终成绩,这样不仅能监督学生学习过程,更重要的是激发学生学习兴趣,取得良好的学习效果。