高职生学习策略（精选12篇）

高职生学习策略 第1篇

“学习策略”这一概念的提出已经有半个世纪了, 但迄今为止尚未有一个确切的定义。国内外不同的学者有不同的看法, 例如, 刘电芝认为:“学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控”。车文博主编的《心理咨询大百科全书》将“学习策略”定义为:“学习者为了达到某种学习目标, 在实现一定学习任务的过程中, 采用的促进学习进程和提高学习效果的各种策略, 主要是学习认知策略”。蒯超英认为:学习策略的本质属性是对学习进行自我控制和调节。这个本质即是学习策略在学习活动中的主要作用, 也就是在具体的学习过程中, 针对具体的学习内容, 对学习的目的、方法等问题进行决策, 并将这种决策在具体的学习活动中加以实施。在实际的学习过程中, 学生所使用的对学习进行自我调节和控制的手段即为学习方法, 但学习方法并不等同于学习策略, 因为即使学生掌握了一定的学习方法, 如果对特定的学习内容不知道如何使用这些学习方法, 那么他们仍旧无法对学习进行自我调节和控制。由这些定义可见, 认知策略与学习方法都是学习策略的重要组成部分, 对学习策略的研究, 一直是认知心理学和教育心理学研究的一个热点。

高职生学习策略的现状

高职生的学习基础普遍较弱, 学习方法也存在一些问题。为了初步了解高职生学习策略的状况, 笔者使用学习策略量表对我院123名大一学生进行了调查分析。

学习策略量表本次调查采用的学习策略量表LASSI是由美国德克萨斯大学的Weinstein等人于20世纪80年代末期编制的。该量表测量学生用来进行学习和研究活动的策略和方法, 重点关注那些通过教学可以改善的、与成功学习相关的显性或隐性的思想和行为。LASSI量表有10个分量表, 分别是: (1) 态度 (ATT) ; (2) 动机 (MOT) ; (3) 时间管理 (TMT) ; (4) 焦虑 (ANX) ; (5) 专心 (CON) ; (6) 信息加工 (INP) ; (7) 选择要点 (SMI) ; (8) 学习辅助 (STA) ; (9) 自我测试 (SFT) ; (10) 考试策略 (TST) 。除“选择要点”分量表只有5个项目外, 其余各分量表均由8个项目构成, 共77个项目。量表中正向表述与负向表述的项目各占一半, 采用里克特五级记分法。各分量表得分可以换成百分数与常模对比, 若得分高于75%, 则表示学习策略良好;若在50%~75%之间, 则需要考虑改善相应的学习策略;若低于50%, 则意味着学习策略很差, 必须学习和培训相应的策略才能成功完成学业。

测量数据分析笔者以整班抽样的方式, 对江西财经职业学院计算机系一年级4个班级、共123名学生进行了测试, 测试时间是在大一新生入校后3个月左右。测试采用不记名答题形式, 用统一的指导语进行集体施测。实际发放问卷123份, 收回有效问卷122份, 有效回收率为99.2%。在122名有效被试中, 男生98人, 女生24人。测试结束后, 采用SPSS 13.0 for Windows统计软件包对测量数据进行了统计分析。

1.测量的信度。采用克龙巴赫 (Cronbach) α系数作为评价信度的指标, 对本次测量得到的样本进行了一致性信度检验。测量的该量表总α系数为.908, 除了动机 (MOT) 和选择要点 (SMI) 分量表的α系数较低外, 其余分量表的α系数均在.6至.8之间, 统计结果表明本次测量基本上是可信的。

2.总体学习策略水平。测量数据的统计结果见表1, 由此可以得出几个结论:

结论一:学生的学习策略总体水平较低。除了时间管理 (TMT) 和焦虑 (ANX) 两个分量的均值略高于50%常模外, 其他各个分量的均值均在50%常模以下。各学习策略分量测得的人数频率在50%常模以下、50%~75%常模及75%常模以上三个区间的分布, 绝大部分被试的得分都在50%常模以下, 在75%常模以上即学习策略良好的人数很少。这意味着被测学生几乎在每个学习策略分量上均表现较差, 因此需要改善自己的学习策略。

结论二:动机与态度的水平显著偏低。在动机策略分量上, 有91.8%的学生得分在50%常模以下, 在态度策略分量上有85.5%的学生得分低于50%常模。这表明“学生愿意承担学习及其绩效的责任的程度”非常有限, 在日常行为之中则表现为不愿意在课前进行预习、不能有效地阅读教材、不按时完成作业、对自己不感兴趣的东西不去勤奋学习, 等等。因此, 在高职院校的教育教学活动中, 必须帮助学生树立起较高的目标, 激发起学生承担学业的责任心, 帮助学生提高管理自我学习活动的动机, 从而使其获得学业成功。此外, 学生的考试策略、自我测试及选择要点的水平也相当低, 时间管理低效, 焦虑水平相对较高, 这可能是高职新生群体的特征表现。许多学生抱着一种无所谓的态度, 加之新生还没面临现实的压力 (比如就业) , 焦虑水平相对较高是合乎情理的。

结论三:学习策略的个体差异很大。表1列出了测得的各策略分量上的最大值和最小值, 其差距均在18~29分之间 (SMI因为只有5个项目, 差距值13显得较小) 。这可能也比较符合高职生的特点, 以江西财经职业学院为例, 正常入学的学生高考分数从二百多分到五百多分不等, 相差悬殊。高职生的学习策略水平在个体之间存在很大差异, 也给高职院校的教育教学工作带来很大的挑战。

当然, 我们的研究还存在一些不足之处, 主要是被测人数较少, 只有一个年级的学生参与, 缺乏广泛的代表性, 测量的一致性还有待提高, 许多问题尚未探讨, 比如高职生学习策略的性别差异、年级差异、文理科差异, 学习策略与具体学科学习成绩的相关性等等, 有待于今后做进一步的研究。

对高职生学习策略研究的几点认识

学习策略是高职教育亟待加强的领域目前在高职教育中还普遍存在着重知识传播、忽视学生学习方法教育和培养的现象。认知心理学家认为:没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。因此, 教会学生学习, 让学生掌握学习策略, 就成为高职教育的一项迫切任务。目前, 国内对高职生学习策略方面的研究还很少。笔者采取文献研究方法, 对我国近五年来关于学习策略方面的研究进行了统计。以中国期刊全文数据库为检索平台, 最终检索日期为2009年2月18日, 检索范围为教育与社会科学综合, 检索项为主题, 论文发表时间为2004~2008年, 匹配方式为模糊, 检索词为“学习策略”, 结果检索到8648篇论文;检索词为“高职生学习策略”, 则仅检索到51篇论文。若其他检索条件不变, 以题名为检索项, 以“学习策略”为检索词, 可检索到1271篇论文;以“高职生学习策略”为检索词, 则仅检索到9篇论文。可见, 近五年来在学习策略研究领域中, 针对高职生学习策略进行研究的比例不到1%。然而高职教育无论是教学内容、教学方法还是学生特点, 都与普通学校特别是一般本科院校有很大的区别, 学生对学习上的许多问题还不清楚, 对高职生的学习策略研究亟待加强。

高职生学习策略研究应与学科结合, 重在应用有关文献表明, 我国对学习策略的研究主要集中于理论研究, 实证研究不足;对学科学习策略的研究大多数是针对大学生英语学习进行的, 学科之间不平衡。高职生学习策略研究应该以实际应用为最终目标, 加强实证研究。根据高职生的特点, 不仅要研究知识获得策略, 也要研究如何有效地将知识运用于具体领域以解决实际问题的应用策略。不同的学科应该有不同的学习方法和策略, 对高职生的学习策略研究, 应该与具体学科结合起来, 拓宽研究的学科范围。目前, 对某些学科的学习策略研究已经过于饱和, 存在低水平重复的现象, 而对于许多新兴学科的学习策略则普遍缺乏关注。对高职生学习策略的研究, 不应该仅仅是教育学家、心理学家的专利, 更应该是广大高职教师的一项责任。针对不同的学科, 在课程开发、教材编写、教法选择及实训教学等方面进行广泛深入的实证研究, 将研究成果应用到高职教育中, 切实提高高职教育的教学质量, 是十分有价值的一件事情, 值得广大高职教师实践探索。

加强高职生技能学习策略的研究目前, 在高职教育教学中已经开始打破重理论、轻实践的传统教学模式, 实践课所占的比例越来越大, 实践技能的获得成为衡量学生学习成功与否的重要标志。高职生学习策略不应仅仅包括对知识的保持和迁移, 更重要的是培养和训练技能。因此, 研究高职生的技能学习策略就显得特别有意义了, 而国内在这方面的研究还很少见。技能学习不同于一般知识的学习, 它是心智活动与肢体动作协调所呈现的行为表现;是学习者在教导之下, 依照自己的起点行为与教材难易度, 依循由易而难, 由浅入深, 由简入繁, 由观察而模仿, 由实际具体操作到抽象设计的步骤, 再经熟练定位, 达到流畅精熟地步的过程。专家认为, 技能学习的过程可分为三个阶段:认知阶段 (学习者通过观察教师或榜样所做的示范动作进行技能模仿) 、定位阶段 (将简单动作连接成复杂动作) 、自动阶段 (技能的稳定形成) 。在高职教育教学中, 教师需要采取一定的策略, 帮助学生认识并初步形成自己的技能学习策略。比如将多元教学策略融入技能教学过程中, 激发学生的学习动机和兴趣;采用精讲多练的课堂教学模式, 让学生自主学习和进行精致化的练习;采取多元化考核方式, 考试与职业资格证书接轨, 使学生的学习目的更明确从而进一步端正态度, 等等。对于技能学习的许多问题, 如影响技能学习策略选择与使用的因素有哪些, 练习对获得技能的有效性, 高职生技能学习策略的培养途径等等, 还值得进一步研究。

加强高职生学习策略培养与训练的研究许多研究都表明, 学生的学习成绩与学习策略相关, 学习策略可以使学习者提高学习效率。高职生的学习策略水平整体较低, 迫切需要教师帮助他们进行训练, 使学生形成适合自己的学习策略。加强高职生学习策略培养与训练的研究, 提高学习策略培养水平, 不仅有利于改变学生的学习方式, 提高学习效率, 而且有助于帮助学生形成自主学习的能力, 为终身学习打下基础。

目前, 对学习策略的培养与训练主要有两种方式:一是开设专门的学习策略课程教学, 二是在学科教学中渗透学习策略。第一种方式通过有关学习策略的知识、评价、指导与训练的教学内容, 采取策略示范、策略运用、策略反思、策略训练评价及策略训练总结等步骤, 将广泛适用于各个领域的学习技能教给学生, 可能在短时间内就会见效。现在不少高职院校已经有专门的心理教育中心, 可以大面积地开设心理教育课程, 但对学习策略的教学还很罕见, 应该在这方面进一步加强。第二种方式对任课教师的要求比较高, 但也可能是最有效的方式。在具体的学科教学过程中有意识地渗透策略知识的教学, 可促使学生在实际情境中广泛地运用各种学习策略, 不会陷入空洞说教的误区。在当今知识爆炸、网络发达的信息时代, 教学生“学会学习”显得格外重要。高职院校的教师不能仅仅满足于传播知识, 更重要的是帮助学生探讨适合自己的学习策略, 在教学过程中重视对学习策略的应用与迁移, 加强对学习策略培养方法的研究, 将学习策略的理论研究与实证研究紧密结合起来, 在实践中检验相应学习策略的有效性, 为培养更多的高级应用型人才做出应有的贡献。

摘要：对高职生学习策略的初步调查分析表明, 高职生学习策略的整体水平较低, 其中动机与态度的不良表现最为严重, 学习策略个体间的差异很大。对高职生学习策略的研究要与学科结合, 重在应用, 要加强技能学习策略及学习策略的培训研究。

关键词：高职生,学习策略,LASSI,技能

参考文献

[1]刘电芝.学习策略研究[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]车文博.心理咨询大百科全书[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2001.

[3]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社, 1999.

[4]黄荣怀, 张燕, 张进宝.基于学习策略的大学生网上学习活动设计——“多媒体技术”课程教学案例[J].电化教育研究, 2003, (8) .

[5]Claire E.Weinstein&David R.Palmer.User’s Manual for those administering the Learning and Study Strategies Inventory, 2nd Edition[OL].H&H Publishing company, Inc.http://www.hhpublishing.com/_assessments/LASSI/index.html.

高职学生自主学习能力策略研究论文 第2篇

1.引言

简单的说，高等职业教育素质教育的核心内容就是高职院校大学生的全面了展。要全面发展，对于高职院校的大学生来说，在校期间不仅是要掌握一定的专业理论知识、熟练职业技能、具有一定完善的道德品质，这一切都离不开学习能力。当然以后的发展更需要学习能力，所以形成终身受用的学习能力是非常重要的，终身学习能力中自主学习能力尤为重要。这样符合高等职业教育的教育特点，也符合社会人才发展的需求。

2.高职学生自主学习存在的问题

为了更好地了解在校学生自主学习的具体情况，我们在所教的级四个工程造价专业班级的189名学生中进行了调查。调查的数据统计表明，61%的学生只是在课后被动完成老师的作业(主要是参考课本与其它同学的作业)，22%是参考课本与请教它人完成作业;只有17%的学生图书馆、网络或其它渠道完成作业。这些数据说明学生建筑节能自主学习的不足，普遍还在依赖传统的课堂讲授和练习来提高自己解决问题能力。根据调查分析，学生自主学习存在下列的问题:

2.1学习目标不明确

有的学生认为有的课程学习对自己没有用处，功利性太强。可以说对于课程没有学习目标，也没有学习兴趣。有的学生学习目标过高，这种预期过高或学生通过学习未能产生某种变化，就会使其丧失继续学习的积极性。总的来说，有一部分学生由于学习目标不明确，因此学习兴趣不高。

2.2自主学习意识薄弱

在新的听说自主学习教学模式下，尽管教师布置了一定的学习任务，如建筑能耗调查，并附有调查指导引导学生自主学习，但75%左右的学生只是被动地完成任务，没有自己的学习计划，分组时不积极，也不能够合理地安排学习时间，依赖性很大。2.3生活安逸，造成不思进取，自我控制能力差一部分学生有决心通过自主学习能力增强自己的能力，课堂上有老师的监督，他们能够在课堂上积极参与教学。但下课后，看到手机、电脑时自我控制能力就变差。

2.4.评价模式不完善

目前建筑节能自主学习的评价模式较单一，基本上还是以结业考试为主，考试成绩为学生结业的唯一标准，忽略了学生的个性发展及个性差异。尽管有些教师把自主学习的时间和内容作为成绩评定的参考，但其形式客观地反映学生自主学习的全面情况，也不能形成真正的过程性评价。没有一套完善的学习效果评价体系，学生无法了解到自己是否进步及进步的程度，于是便没有继续学下去的热情和动力。

3.提高学生自主学习问题的对策

用启发式学习过程中，学生处于中心，地位，也处于主动地位;学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是起指导和促进作用。因而在自主学习策略的设计中我们应当采用的是孔子的启发式。

3.1教学观念的问题

作为教师，应该对应于课程选择适应的教学方法，有的课程就要我们转变教学观念，变“教学”为“导学”。教师应当帮助学生树立自主学习观，引导学生开展合作学习，互相鼓励、互相促进，建立起学生的自信心，最终实现由“被动学习”向“自主学习”的转变。

3.2增强学生的自我控制能力

首先引导学生下定决心，并且为自己设目标与规定期限。制定的目标要具体明确，不要说一些空洞话、大话。在学习、生活中，经常会碰到一些吸引和扰乱人的心思的事情，这就需要学会自我控制，必须先完成目前的任务，要有现在就开始做的心理和行为，然后再去从事那些无关紧要的事，久而久之就会养成一种良好的`习惯。实践证明，每一次成功都将会使意志力进一步增强。

3.3建立公平评价能力

评价有教师评价与学生的自称评价。教师应该根据课程的特点选择相应的评价方法。自主学习的评价模式应是多方面、多层次的，要将学生的实践能力、创造力、心理素质、学习方法及态度等综合素质纳入评价体系，形成教师评价模式。建筑节能课程采用的教师评价最终采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将二者按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%(具体细分为学习者自评占10%，学习者相互评价占10%，教师评价占20%―――其中电子档案袋占10%，网络自主学习记录10%)终结性评价占60%的比例。这样，可以将自主学习评价的各部分细化、量化，比较客观、科学的反映学习者的自主学习情况。

4、结束语

试论高职生语文学习习惯培养策略 第3篇

一、学会自主学习,让主动学习成为习惯

引导学生学会自主学习是养成语文学习习惯的关键。自主学习应该贯穿语文学习的课前、课上和课后学习的全过程,并且还要延伸到课外。著名语文教育家叶圣陶先生在《略谈学习国文》中曾说过“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯”。教师在教学过程中要“授之以渔”,而不是“授之以鱼”,所以培养学生的自学能力是教师的职责所在。

(一)善于激发语文学习兴趣。在语文教学中,善于激发学生的非智力因素,可以使教学效果事半功倍。教师要根据教学内容,结合学生的学习兴趣,把丰富的文学教学内容形象化,采用多媒体教学等多种方式和手段,激发学生的学习兴趣。无论是教学内容还是教学方式,都要进一步贴近学生的实际,在潜移默化的过程中,把学生引入文学的殿堂。在兴趣的巨大引力作用下,学生学习的主动性才能够得以实现。

(二)明确提出课前自学要求。课前充分自学是高职语文学习的重要环节。作为教师,要精心设计自学题,明确自学要求,引导学生充分自学。自学新课时既要全面浏览整篇课文,找出疑难问题,标上相应记号,同时还要学会运用工具书和课文现有资料进行自学,课前做到心中有数。可是相当多的高职生在入学时不能做到或者不能坚持课前充分自学,因而直接影响高职语文学习的效果。在这种情况下,教师既要说明自学环节的重要性,又要适当地指导学生自学方法,把学生引入良性的学习循环之中。

(三)及时检查自学情况。学生只有在充分自学的基础上,才能在课堂上有针对性地认真听讲,逐一解决自学过程中发现的难点。正如兵家所说:“知己知彼,百战不殆。”所以,要高度重视课前自学的重要作用,做到有布置,有检查,有效推进自主学习的习惯。教师在布置自学要求后,还须及时检查学生课前自学效果,并及时作出明确评价,对坚持自主学习的同学给予肯定、褒扬,使之起到榜样作用,带动其他同学做到主动学习,对忽视自学的同学要给予必要的指导和更多的关注,使其认识到主动学习的重要性,在班级形成鲜明的舆论导向,营造浓厚的自主学习氛围,形成良好的学习风气,带动班级同学共同进步。

二、遵循科学规律,让创新方法成为习惯

在学习过程中要取得良好的学习成效是有规律可循的。除了要激发学生的学习兴趣,加强学生学习的自觉性,做到及时主动学习,专心听讲,及时复习巩固,同时还要善于总结学习规律,寻找适合自己的学习方法,才能取得更好的学习效果。

(一)及时巩固知识要点。复习中要善于对听讲内容进行及时的归纳整理,化繁为简,构成简洁明了的“脑图”,属于语文知识体系的内容尽量作为一个整体记忆,便于及时巩固。如果说语文的知识体系是一棵树,那么每堂课所学的知识点就是这棵树上的绿叶或枝条,日积月累,使这棵语文的知识树枝繁叶茂。例如,在古典诗歌的学习中,古典诗歌是诗歌这一枝上的一条分枝,其中又分出不同时代的古诗,同一特定时代又有不同的代表诗人,一个代表诗人又有不同的代表作品,每个作品又有其不同的内容、风格和技巧,语文体系的每个知识点都能在这棵树上对号入座,这样,高职生的语文学习就是一个不断丰富语文“记忆树”的过程。

(二)善于总结学习方法。学习方法也是有一定规律可循的。要引导学生善于开动脑筋,总结出适合自己的学习和巩固语文知识、提高语文能力的方法。在学习过程中,必须强化课前自学、课上听讲、课后复习三个重点环节,在理解的基础上记诵知识要点,及时巩固语文知识基础。此外,学生在学习过程中还要不断摸索,善于创新适合自己的学习方法和记忆方法,因为对于每个学生个体来说,学习方法是因人而异的。要指导高职学生主动探究学习方法,并在每次期中、期末测试结束后定期进行学习经验的交流和总结,通过相互交流学习,达到共同提高语文学习成效的目的。

(三)善于遵循记忆规律。学习记忆是一个科学过程,同样也是有其规律可循。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们,记忆的遗忘总是先快后慢,复习越及时,效果越理想。为了便于学生课后复习总结,语文教师上课应做到条理分明,重点难点突出,同时精心布置复习思考题,引导学生课后及时复习巩固,用科学的方法提高学习成效。常言道,习惯成自然。久而久之,学生学会了及时巩固学习内容,逐步形成了语文学习的良性循环。在这过程中,教师的教学习惯在某种程度上影响着学生的学习习惯,严谨的教学风格才能形成浓厚的学习风气,才能取得满意的学习效果。

三、善于思考探究,让积极发言成为习惯

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则怠。”课堂上,教师要引导学生勤于思考,敢于提问。如果只是照搬照抄课堂知识,死记硬背,不经思考,一定不能做到活学活用,融会贯通,所以指导学生勤于思考,勇于发言也是提高高职生语文学习成效的重要途径。

(一)启发学生学会思考。在学习过程中,学生只有勤于思考,才能发现问题,提出问题,并在解决问题中获得知识。虽然,每个学生获得知识的过程千差万别,只有善于思考的学生才能获得更好的学习效果。要指导学生善于抓住难点,提出更深层次的问题,比如从单篇名著延伸到文学流派和创作风格,不同作家相同题材的比较等,只有引发学生深入探究的兴趣,才能在探究中获得更多的知识。

(二)指导学生勇于发言。作为语文学习的个体,指导学生大胆提问,勇于发言首先要培养学生善于思考的习惯,其次要培养学生良好的心理素质和应变能力。对高职学生来说,每一次提问或发言都是练习的机会,教师要创造各种形式的锻炼机会,如通过课前3分钟口语练习、读书报告会等形式请学生登台亮相,不断磨练,使他们上台能侃侃而谈,和老师流畅自如地交流,和老师讨论学习问题也就自然而然了。

(三)创设民主教学氛围。教师在培养学生语文学习习惯的过程中,也要发挥主导作用。课堂上,教师要提倡民主教学,实事求是,针对学生提问,认真作答,并及时肯定学生敢于提问,鼓励学生积极思考,增加学生的自信心,促进教学相长。融洽的师生关系、民主活泼的教学氛围,不仅能解决学生提出的知识层面上的问题,还能不失时机地渗透德育教育,让教师履行教书育人的神圣职责。

四、学会广泛阅读,让阅读积累成为习惯

语文学科的人文性、工具性特点决定了其对高职生成长的重要性。要学会读写听说的能力,仅通过有限的语文课程学习是远远不够的,高职语文教材涉及面较广,很多地方只能点到即止,学生对语文课堂内容的学习往往意犹未尽。又因其母语的优势,学生可以利用课余时间广泛阅读各类书报,把语文课堂延伸到课外,做到课内外相结合,这为高职生的语文学习提供了广阔的舞台。

(一)学会阅读,博闻广见。语言文学的学习本来就是一个潜移默化的过程。“书籍是人类进步的阶梯”,指导学生结合自身兴趣,有计划地进行课外阅读,逐渐养成广泛阅读的习惯,对扩大高职生的知识面大有裨益。高职生可以借助学校图书馆的有利条件和广阔天地拓展课堂知识,进入更为自由的自主学习空间。唐诗宋词、经典名著,都可以根据学生的个人兴趣和实际情况,有计划地安排阅读。良好的阅读习惯的养成为高职生提供了打开文学宝库的钥匙,学生可以在这个广阔天地里健康成长。

(二)善于积累,打好“双基”。要指导学生在阅读的同时,学会做读书笔记或者制作摘要卡片,便于积累。在兴趣的引导下,阅读中精选含有丰富内涵、值得珍藏的格言警句、人生哲理等资料,在阅读的过程中统一收集整理,这既是读书收获,也是人生指南,学生在潜移默化的文化氛围里浸染熏陶,促进学生思想的成熟与个人的成长,打好高职生的人文修养的基础。人们说“腹有诗书气自华”,良好的阅读习惯可以让学生受益终身。对于已经学到专业课程的学生来说,还可以逐步开始对所学专业的相关知识进行广泛阅读,对阅读收获进行分类整理,为将来打下专业研究的基础。

(三)勤于练笔,提高能力。在广泛阅读的基础上,可以通过学校开展的征文等各种比赛活动,引导学生勤于练笔,养成爱动笔的好习惯,逐步提高写作能力。这样,高职生通过阅读来推进写作,通过写作来带动阅读,日积月累,知识丰富了,文笔也老练了,形成了相互促进的良性循环。这个过程需要很强的自觉性,要依靠教师的引导和学生的自律共同完成。

要提高高职生语文学习的效率,必须培养学生良好的学习习惯,习惯的形成非一朝一夕之事,必须在教师的督促下持之以恒,才能奏效。在《学习的革命》一书中谈到体育竞赛给人的启示,要取得理想的比赛成绩必须有梦想,有目标,头脑、身体和行动结合,充满激情,有教练的指导,有扎实的训练,才有成功的机会。同样,学习也是相似的过程,学生就好比身体力行的运动员,老师就像时刻指导运动员的教练。这样,只有通过师生配合,才能大大提高高职生语文学习的效率。所以,高职生的语文学习习惯的培养,需要教师的悉心引导和循循善诱,需要学生的身体力行和孜孜不倦,惟其如此,才能全面提高高职生的综合素质,实现高职语文的培养目标,为高职生今后的发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1][美]珍尼特·沃斯.[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静译.上海:上海三联书店,1997.

[2]段继扬主编.心理学[M].武汉:武汉工业大学出版社,1989.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[C].北京:人民教育出版社,1994.

培养高职生英语学习策略 第4篇

第二语言学习策略是从二十世纪六七十年代逐渐受到普遍关注。对于语言学习策略的定义,研究者们给出了不同的看法,Rubin(1987)将语言学习策略定义为能促进学习者所构造的语言系统发展并直接影响学习过程的策略。Oxford(1990)则把语言学习策略看作是学习者为了使语言学习更加容易、更加有效、更加自主、更加有趣而采取的行为活动。虽然定义不一,但研究者们都意识到了策略研究的重要性,都认为策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力,是终身学习能力的一个重要组成部分。由此可见,语言学习策略在外语的学习效果方面起着举足轻重的作用。

二、高职生学习策略的培养

语言习得理论及相关研究表明,有效使用学习策略可以促进语言技能的发展。因此,在高职院校的英语教学中,教师如何“授之以渔”是一个重要的课题。探讨在教学中教师如何培养学生的英语学习策略、对于提高高职学生的英语水平和学习效果,提高高职英语教学质量具有重大现实意义。在我国高职院校中,高职学生的英语整体水平不高,经过教师对学生的调查研究发现高职学生在认知、元认知、情感和交际等策略的使用上存在许多问题,应当加以培养。

1.认知策略培养。认知策略是指学习者为了完成具体学习任务而采取的思维活动和行为方法,即在学习中进行分析、推理、归纳以及做笔记等帮助学习者获得知识或进行概念理解的行为(文秋芳,1996)。高职学生存在的主要问题是无法利用有效学习方法和策略,完成英语学习的任务,课下缺乏自主学习意识。

认知策略和语言学习材料有直接联系,往往用于具体的学习活动当中。高职生英语基础普遍不扎实,因此在教学中,应从听、说、读、写方面培养学生的认知策略。听力方面,教师可以带领学生边听边记录关键词,捕捉有效信息,提高听读能力;口语方面,结合学生的兴趣点,布置多种形式的英文朗读,对话,演讲等策略,鼓励学生张开嘴,提高口语表达能力;在阅读方面,教师应摒弃满堂灌的教学方法,让学生参与到全文重点单词,句子段落含义的讨论中,教师进行指导和补充,提高学生自主阅读能力;在写作方面,引导学生用英文构思句子,把握全文的逻辑性,掌握表达技能,探讨修改,达到写作练习的最佳效果。

2.元认知策略培养。元认知策略是指学习者对自身及他人的认知行为进行思考,并对自己的认知进行调整的行为,包括确立目标、制定计划、策略选择、自我反思、监控、评价和调节等(文秋芳,1996)。许多高职生学习缺乏计划性,目的性和自我评价,他们学习很盲目,不知如何根据自身实际制定学习目标和计划,对自身的学习过程缺乏必要的监控和反思,对自己的学习结果也不进行自我评价。因此,在英语教学过程中,教师应指导学生制定阶段性及学期的学习计划,可以分小组随时进行学习计划的自查与互查,分析学习中存在的问题,及时解决,随时调控学习策略,最后对自己的学习效果进行客观评价。

3.情感策略培养。情感策略是学习者在学习过程中调整和控制自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略(文秋芳,1996)。许多高职生在情感方面存在严重的问题,他们对英语缺乏兴趣,没有目标,缺乏信心,这些因素阻碍了学生学好英语。在英语教学中,教师要通过各种方法去激发学生学习英语的兴趣和动机,教师可以运用多媒体方式,视、听、说相结合,激发学生的学习热情,在课堂上,教师给学生营造良好的课堂情感氛围,鼓励基础较差的学生进行自我挑战,树立学好英语的信心,从而产生充足的学习动力。

4.交际策略培养。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而有意识地采取的各种策略(文秋芳,1996)。高职学生除了课堂上进行的班级内部交际活动,在课余时间基本没有交流英语的环境,缺少真实情境的交际活动。因此,教师除了在课堂上多给学生创造英语交流的机会,在课外,也要指导学生多参加各种活动,如英语角,英语晨读,英语协会等等,鼓励学生在公共场合积极用英语进行交流,克服说英语的心理障碍。

三、结语

在高职英语教学中,首先要培养学生正确的学习策略,培养良好的学习习惯,建立正确的评价体系。教师要特别至于将各学习策略潜移默化在课堂教学中,让学生掌握有效的学习方法,从而提高学习效率,不断提高自主学习的能力。

摘要：高职生在英语学习中普遍缺乏学习策略,从而大大影响了英语学习的效率,本文从认知、元认知、情感和交际策略方面提出了培养高职生良好学习策略的方法,旨在提高高职院校的英语教学效果。

高职生学习策略 第5篇

浅谈高职数学教学中影响学生学习的因素及应对策略

姚红梅

[摘要]在高职院校中不管是理工科还是经济管理类专业都将高等数学作为基础课程之一，而高职高专的学生又不同于其他普通类高校的学生，他们的总体文化水平偏低，特别是数学，而高等数学又是后继专业课程学习的重要工具，学好数学势在必行。文章就教学中影响学生学习的因素进行了分析并提出了相应的应对策略，希望用以提高学生的数学成绩。

[关键词]高职数学学习动机应对策略

[作者简介]姚红梅（1968-），女，陕西扶风人，陕西邮电职业技术学院，副教授，主要从事数学课程教学与研究。(陕西成阳71)

[中图分类号]G718.5

[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0133-01

进入新世纪以来，高职高专教育肩负着社会主义经济建设所需要的高素质劳动者和高等技术应用型专门人才培养的重任，作为基础学科的高等数学也受到了前所未有的重视，但由于种种原因学生的数学整体水平仍然很低。本文结合多年来的教学经验深入分析了影响高职学生学习的因素并提出了应对策略。

一、影响学生学习的因素

1．学生文化基础薄弱，存在自卑心理，影响学生的学习。随着普通高校扩招，学生入学率逐渐升高。高职高专因生源质量差，存在严重的偏科现象，特别是数学。学生的学习习惯、学习方法等都存在一定的问题。

2．教学内容与教学时间的安排影响学生的学习。(1)对高等数学这门课程在专业中的重要性认识不足。高等数学教学的课时数和教学内容被再三压缩和删减，甚至取消开设。(2)教材不规范，具有科学体系的高职教材尚未完全形成。现行教材内容的编写陈旧，缺乏创新意识，忽略应用，忽视实际背景。(3)教学内容多，教学时数少。教师常常为完成教学任务而疲于追赶进度，一些重要的内容难以展开，难以与生产实践结合起来，不可避免地使一部分学生对数学课程产生厌烦情绪。

3．单调的教学方法影响学生的学习。由于种种原因，传统的填鸭式、满堂灌的教学现象仍然普遍存在，数学的学习也是如此。这样的学习方式遏制了学生创新潜能的发挥和个性的发展，不利于因材施教，也不利于人才的选拔和培养。

4．社会用工的需求与劳动报酬的现状影响学生学习。在高校招生急剧扩大的今天，本科生及专科生都面临着严峻的就业危机。因为本科生的竞争，高职高专毕业生感到前途渺茫，他们认为在校学习成绩的好坏对以后的工作不会有太大的影响，因此影响了学生的学习热情。

二、高职数学教学的应对策略

1．树立信心、端正态度，建立自主学习的模式。在数学学习中有两种态度至关重要：一是学习者对自己在学习过程中的角色所持的态度，二是他们对自己作为学习者的能力所持的态度。如果学习者错误地认为数学学习只有在传统的课堂中，由教师讲授，学生被动接受，则会对以培养自主学习为目标、以学生为中心的教学模式无动于衷。所以，积极的态度有助于增强学习动机。因此，要促使高职学生的自主学习，就必须采取以下措施：

第一，鼓励学生，提高信心，培养学生的自主学习能力。教师要引导学生认识到数学学习是一个复杂的、受学习者控制的认知过程，帮助学生意识到自己是认知主体，数学学习的关键在于学生的努力和坚持，学生可以通过选择适当的学习策略提高学习效果，根据自己的需求，选择适当的策略，成为自主学习者。

第二，教师必须对每个学生的基础水平有明确的认识。重视学生的认知差异，因材施教，让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自己的认知优势，使用适合自身的学习策略。

第三，教师必须改变教学观念。只有这样才能调动学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，积极指导学生有效学习。

第四，培养学生的学习动机。个人的学习动机是社会文化因素作用的结果。因此，根据专业的实际需要，为数学学习创造条件可以增强数学学习的动机。

2．根据不同的专业、不同的要求，进行分层次、模块式教学。数学课程的教学应通过各种不同形式的自主学习、探究活动来实现，让学生体验数学发展的历程，提高他们的实践能力。因此数学教学要从以教师为中心转移到以学生为中心上来，要把以课堂为中心转移到课堂以外，让学生参与到教学活动中来。

第一，对数学基础弱的学生加强基础部分的学习。用以提高其数学思维能力和自主学习能力，把应用数学部分与专业进行整合，分成模块，用有限的课时数完成最好的教学效果。

第二，教师在教学中必须根据学生的专业特（fwsir.com ）点进行有选择的精讲精炼，使学生掌握专业技术中常用的数学工具和基本的数学思想，同时使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。

第三，根据学生特点和专业特点改编教材，让数学内容与专业知识进行有效地整合。高职院校所使用的《高等数学》教材版本比较多，作为任课教师，必须熟悉学生的专业课程，根据专业课对数学的需求程度，把握好教学的重难点。另外，针对高职学生的特点，让学生了解一些数学研究与发展过程，了解数学家的生活故事，从而活跃课堂气氛，减少学生对数学的恐惧，激发他们的求知欲望。同时加入一些现实生活中与数学有关的事例，增加学生的`数学兴趣，并在学习过程中体验数学的美。

3．充分利用多媒体和网络技术改进教学手段和方法。多媒体和网络技术的发展对高职数学教育产生了深远的影响。多媒体和网络技术在数学教学中的应用，优化了教学过程，提高了教育质量和效益，也必将带来数学教学的深刻变化。利用多媒体将课堂教学实践延伸到课堂教学外可采用以下方法：

第一，教师教授内容之前，布置给学生预习所要学习的内容，包括要看的参考资料。对于不理解的知识点，可以利用多媒体网络进行查找，收集整理，最后由教师在课堂上解决，这样教师就可以在课堂上有针对性地进行讲解，提高效率。

例如，学习函数极限概念时，学生对函数的极限定义的“一N”，“s-8”语言感到很难理解，由于布置了提前预习，学生也进行了多方的搜集，所以教师讲课时只要重点把极限定义的“8 -N”“8-8”语言给学生讲清楚即可。

第二，教师必须要潜心研究学生的心理，对学生进行深入的了解，因材施教，让学生感受到老师的关注。教师对学生的关怀和尊重往往被学生视为一种社会认可，同时也是学生投入学习的一种动力，能引起学生对高等数学的兴趣。

第三，随着多媒体和网络技术的推广和应用，在教学中更应该借助于多媒体工具和软件平台，为学生提供丰富的感性材料，使教学中难以表达和理解的数学问题变得容易，有效地激发学生学习的兴趣。同时，计算机的动态变化还把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这也有利于培养学生良好的思维习惯。

4．破除陈旧观念，树立终身创业的思想。面对社会体制改革以及千载难逢的大好机遇，我们更应该帮助学生进一步解放思想，以创新为动力，以崛起为目标，破除陈旧观念和习惯模式，倡导树立的新思想观念。(1)加强对高职在校生进行就业指导和创业思想的学习与培训。(2)让学生理解高职高专是培养高素质的劳动者和高技能型人才，不同于科研人员，了解自己在社会中的作用，这样才能充分发挥自己的力量。

总之，在高职数学的教学中应注意自身的体系和特点，准确认识数学在高职教育教学中的作用与地位，充分调动学生自主性，转变教学思想，改进教学方法和教学手段，结合学生实际和专业特点整合教学内容，加强应用环节的教学，在有限的时间内最大限度地体现数学的实用性、有效性，提高数学教学的质量。

[参考文献]

[1]吴庆麟．教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，．

[2]罗增儒，李文铭．数学教学论.西安：陕西师范大学出版社．2003．

[3]田智，王喜斌，高职数学教学改革的体会和设想[J]．中国成人教育，(5)．

[4]吴遮光．高等数学教程[M].杭州：浙江大学出版社，2000.

[5]高纪文．高职院校学生高等数学学习现状及对策[J]．中国职业技术教育．(6).

高职生学习策略 第6篇

【关键词】个体差异 教学策略 差异教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0147-02

对于高职学院而言，很多学生的英语底子比较薄弱，水平两级分化，在学习的主动和自觉方面比较差。因而在英语的等级考试中能通过的人数不多。而如今英语应用的领域越来越广泛，是国际交流必备的语言，高职学生应当重点掌握该语言的学习方法。

一、学习效果造成影响的个体差异

需要用到英语的场合越来越多，因此不少高职学生也意识到了学习英语的重要性。但是，这种对英语重要性的认识与主动性，每个学生个体之间都存在着很大的差异。不同的学生对英语的认识也是不尽相同的，所以各自在学习英语时的积极性也有较大不同。而每个学生的英语学习效果又直接与他们对待英语学习的态度以及学习动机等有关，所以英语教师要想进一步提高教学效率，除了要不断提高自己的教学水平外，还应该对学生的学习态度等进行关注，对学习态度、学习动机或者学习方法有问题的学生应该及时给予引导。

（一）学习态度

通过以上三个调查表格可以看出，不少学生已经认识到了英语学习是一项重要的学习任务，但不少学生还缺乏学习兴趣，并且很多学生将自己英语学习效果不佳的主要责任归咎于老师和班级环境。很多学生之所以在英语学习上显得很被动，缺乏主动性，就是因为他们自身对英语学习缺乏兴趣，很多学生学习英语只是因为学校规定要想取得相应的毕业证或者学位证，必须通过英语等级考试。

（二）学习动机

“当一天和尚撞一天钟”以及“得过且过”这种心理是不少高职生在学习英语时存在的，因而在课堂上玩手机，看小说，睡觉，戴耳机听音乐等现象屡见不鲜。学生课余回宿舍的第一件事就是开电脑，更别说会课后复习了。临近考试的时候，很多学生选择的也不是认真地复习，而是囫囵吞枣式地临时抱下佛脚，甚至一些学生直接采取了做小抄、作弊的方式。当然，也有部分学生的英语学习动机较好，比如部分学生是为了以后能够有机会更好地用英语跟外国人交流或者能够更好地满足工作需要。

（三）个人性格

外向和内向是个人性格的两种简单划分，而高职生在英语学习过程中对英语的掌握程度也与他们的性格有很大的关系。比如，外向的高职生在学习英语的过程中往往更喜欢跟别的同学练习口语交流，所以在英语课堂的发言、口语练习等方面，外向性格的学生通常更加积极，所以他们使用英语进行表达的能力相比内向的学生来说就得到了更多的锻炼。而内向的学生在学习英语过程中往往更偏向于思考、读写，所以其英语读写能力得到锻炼的时间相对较多。

（四）学习能力

在学习能力方面，不同的学生也是不同的。比如同样是记忆力，有的学生擅长长时记忆，而有的学生则擅长短时记忆，还有的学生习惯通过联想来帮助记忆。有一个针对学生学习能力进行测试的实验，该实验安排了40个高职学生在2分钟内想出一个含某字母的单词，并再用10分钟根据这个想出的单词联想出一篇英语短文。最后的结果显示，满分100分的实验，得分最高的学生达到了97分，而最低的仅有16分。这样一个简单的实验也表明了高职学生之间各自的学习能力差异是比较大的，存在着两极分化严重的情况。

（五）学习方法

一门课程的学习环节按照先后顺序主要可以分为预习、课堂学习、课后复习、考试。但有调查显示，高职学生在学习英语过程中，几乎很少能够做到课前预习，而课堂教学环节中能够做到认真听讲并做好笔记的也仅有30%左右，能做到课后复习的有20%左右，而会经常参加英语课外活动的学生还不到总人数的10%。显然，这一调查结果显示当前不少学生的英语学习方法并不科学合理。比如课前预习环节，如果学生能够做好该项环节，就可以对老师的教学内容提前有一个大概的了解，这样在老师真正开始教学的时候，往往能够有一个更深刻的印象，并且学习效率也会大大提高。此外，课后的复习是对老师教学内容的第三次学习，通过课后复习能够进一步加深对所学知识的印象，这对英语学习来说是十分重要的。这样一来，面对学期总测试和英语应用能力等级考试也不会有太大的压力，也不必绞尽脑汁地去进行各式各样的作弊。

二、开展有效教学的策略

首先，老师们应该对学生之间的个体差异有一个客观的认识，在教学过程中适当根据不同学生的不同特点来因材施教；其次，对于一些学习主动性不足或是学习方法不合理的学生，老师应该更多地给予一些关注，帮助他们开发自身潜能，激发他们的学习兴趣，并给他们一些合理的学习建议。

（一）分组教学

由于每个班级所有学生之间的英语水平是各不相同的，大家也有不同的学习兴趣，而英语学习过程中经常会涉及到一些口语分组交流的情况，所以为了进一步激发学生们讨论的兴趣，不妨让学生自主进行分组，让兴趣爱好相投的学生分到一组进行英语讨论，就样往往让他们更放得开，更愿意在英语课堂上的口语练习中彼此进行交流。此外，教师也可以适当安排一些英语成绩较好的学生和一些英语学习较困难的学生到同一组，并且为每一组设置一个学习目标。通过这样的分组方式，来使英语成绩较好的学生在一定程度上帮助英语学习困难的学生进步。这不仅促进了学生之间的友谊，让英语学习困难的学生能够有所进步，也让英语成绩较好的学生自己也得到了锻炼。

（二）调动学习积极性

在教学内容的难易程度以及教学节奏的控制方面，授课老师应该充分考虑大多数学生目前的英语学习水平，通过这样的方式，才能将教学内容控制在学生普遍能够掌握的程度。此外，教师不应该忽视对学生进步的表扬，应该经常对学生的进步进行鼓励，这样不仅能够让学生收获自信，也能进一步激发他们的学习兴趣。

（三）开展二次课堂

由于我国绝大多数高职院校采用的还是大班制教学方式，这种方式不仅有固定学时数，而且安排的课堂活动以及课堂实践也比较少，所以教师几乎无法对学生实现一对一辅导，这也在一定程度上影响了学生学习效率的提高。所以开展二次课堂，就能恰到好处地对这一现状进行改善。如英语角（在特定的时间在特定的场所，参与者可自带饮料食物，活动期间参与者交流必须使用英语）活动不仅可以扩大见识，学习英语，也是对自身口语的锻炼。此外，还可以积极举办类似英语竞赛，英语演讲，英语词语接龙，英语写作等比赛形式的活动，这样的活动可以很大程度上调动学生的积极性和英语水平能力，学生在口语、听力、词汇量、阅读、写作等方面有很显著的提高。也可以以英语戏剧赛，英语微电影赛等动态比赛形式进行，深入了解英语的内涵和语言的掌握。

（四）改善教学方法，调节课堂氛围

旺盛的学习兴趣是学生主动学习的前提之一，因为兴趣而产生的学习行为才是真正的主动学习，而非被动地接受知识，其学习效果往往更佳。所以，英语授课老师应该尽量通过一些课堂活动、与学生互动等方式来带动课堂的学习氛围，激发学生们的学习兴趣，而不是整堂课都在一种枯燥、无聊的氛围中进行。随着现在多媒体设备在课堂上的运用，英语老师完全可以尝试经常变换一下教学模式，在教学过程中加入音频、视频、图片等多媒体元素，使得教学内容变得更加生动有趣。根据某些单词或者语法意义，联系实际的例子，并用英语故事的形式表达给学生。也可以根据课文单词准备相应的英文歌曲，然后随机播放，让同学们听歌曲寻找其中所含的单词，进而锻炼学生听力等。

（五）构建教师评价体系

通过教师评价体系的构建，能够让学生的学习能力和积极性都得到一定程度上的提高，该体系要求学生对老师的课堂教学情况进行真实的反馈并给予客观的评价。其中评价的方面可以包括教学方式、教学速度等，通过这种多元化的评价，能够让英语老师对学生学习掌握情况有一个更全面的认识，并及时根据学生的反馈结果来调整自己的教学方式。

不论是提高教学效率还是帮助学生提升英语口语水平等，都在一定程度上依赖于老师的合理教学方法。英语授课老师应该客观对待学生之间的个体差异，既要照顾到大多数学生的学习情况，针对个别学生遇到的困难，也要及时给予帮助。虽然老师在实际教学过程中会遇到种种困难，但只要能够扩展自己的思维，采取更多的措施去进行解决，必定能够进一步提升自己的教学质量和教学效率。

【参考文献】

[1]马秀君.高职生英语学习风格调查及对教学策略的建议[J].太原城市职业技术学院学报，2012（3）

[2]曾新荣.高职生不良英语学习心理分析及教学策略[J].天津职业院校联合学报，2010（5）

[3]吴文静，范文卿.高职英语的差异化教学策略研究[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（1）

[4]王荣华，李娜.高职英语差异化教学模式探究[J].才智，2013（1）

高职生学习策略 第7篇

自我效能 (self-efficacy) 是美国心理学家班杜拉 (Bandura) 在社会学习理论中提出的一个核心概念, 指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。[1]它影响到人们的行为的选择、努力的程度、行为的持久性、情感的反应模式和思维模式, 其基本特征是强调主体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。

自我效能感有以下功能:“一是影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚定性、努力程度。自我效能感高的个体倾向于选择具有挑战性的任务, 在困难面前能坚持自己的行为, 并作出努力力图战胜困难;自我效能感低的个体则恰恰相反。二是影响人们的思维模式或情感反应模式, 进而影响新行为的习得。自我效能感高的个体面对新环境时, 确信自己能很好地把握环境, 因而将注意力集中在对困难的解决上。而自我效能低的个体则更多地将注意力集中在可能的失败上, 从而产生焦虑、恐慌等情绪, 阻碍其能力的发展”。[2]多项调查研究表明:自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面, 自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维 (归因) 的方式等。学习策略被认为是学习者所采用的任何可促进信息习得的方法。目前研究主要侧重于学习策略和学业成绩的关系, 学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势以及如何运用学习策略提高具体的语言技能, 而在情感因素对英语学习策略影响方面的研究相对较少。有学者认为, 研究效能与各种具体策略使用之间的关系能更为直接地揭示情感因素对学习行为的影响。[3]

纵观与自我效能、学习策略相关的文献, 探讨自我效能与学习策略之间关系的研究不胜枚举。很多研究发现学习策略和自我效能都对外语学习具有重要的作用。这些研究对象各有侧重, 问卷亦不尽相同, 而本文以英语自我效能对高职生学习策略运用情况的影响作为研究途径, 探讨英语自我效能和学习策略之间是否存在相关性。

二、研究的设计、方法及过程

(一) 研究的设计

通过对文献资料的研究, 特提出以下研究问题:

1. 我校高职生的英语自我效能感与学习策略的运用之间是否具有相关性, 情况如何?

2. 英语自我效能感的高低是否对学习策略的使用产生影响?

3. 我校高职学生的英语自我效能感和学习策略运用的整体情况如何?

(二) 研究的主要方法

本课题组重点研究了高职生英语学习中自我效能与学习策略的关系, 了解高、中、低自我效能组学习策略的倾向性, 并对高职生在实际的学习和引导过程中形成适合自己的学习策略, 自信地面对英语学习中存在的问题。为有效解决问题, 课题组采用文献分析、问卷调查、实验研究、对比分析等方法开展研究活动。在此基础上进行分析、比较、总结、撰写论文和研究报告, 并提供指导示范。

(三) 研究的主要过程

1、前期准备阶段 (2009年6月2010年1月)

阅读和研究近来出版的英语习得策略和学习心理方面的书籍和发表的期刊, 寻找英语学习自我效能感方面的理论依据。

2、实际研究阶段 (2010年1月2012年4月)

根据课题申报书设定的基本内容分三个阶段进行:

第一阶段主要是了解国内外外语学习策略研究的学者的研究动态和研究成果, 整理学者们的研究理论体系和实践经验。

第二阶段集中在对我校高职生进行英语学习自我效能感调查问卷并分析, 了解学生在英语学习过程中运用的策略及其效果。2010年3月对我校非英语专业的专科生发放了英语学习自我效能感调查问卷。本次问卷调查在九江学院范围内对09级政法、文传、理学、机材、土木新生中随机抽取了104人, 分发问卷104份, 其中有效问卷102份, 男生被试67人, 女生被试35人。这些学生在参加本次调查之前没有接受过任何形式的语言学习策略训练。本项研究的调查工具是问卷, 问卷由“自我效能”与“英语学习策略”两部分构成。第一部分问卷由东北师范大学李晓东编制的自我效能感量表修订而成。包括7条项目。第二部分问卷部分采用本研究使用美国著名应用语言学家Rebecca Oxford的语言学习策略分类理论为基础编制的语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, SILL) , 实际调查分析研究并着重考查了SILL量表在我校非英语专业专科生中使用时的信度和效度。量表用中文叙述, 包括六个维度, 分别为:记忆策略 (A) 、认知策略 (B) 、补偿策略 (C) 、元认知策略 (D) 、情感策略 (E) 和社交策略 (F) 。该量表共50题。评分采用五分制, 被试从“1=从来不符合我的情况”到“5=总是符合我的情况”中作出唯一的选择。所得数据采用SPSS14.0软件进行描述性统计和相关分析。

三、结果与讨论

首先, 对问卷数据进行描述性分析, 以集中描述各个变量变化的特征。结果见表1。

从表1中可见, 高职学生的英语自我效能感总体水平偏低。总体而言, 高职学生运用学习策略的比例不高, 其中元认知策略使用的平均值最高, 远远高于其他策略的使用, 除了元认知策略之外, 使用较为频繁的学习策略为交际策略。

表2:英语自我效能与英语学习策略使用的相关性分析

2.1:英语自我效能和具体学习策略的相关性分析

2.2:英语学习策略与英语自我效能两维度的相关性分析

从表2中可以看到, 学生的自我效能感与学习策略之间的Pearson相关系数为0.709, 显著性水平为0.01, 表示学习者自我效能和英语学习策略呈显著正相关, 当自我效能感越高时, 学习策略的使用情况越好。

四、结论和启示

由于所取的样本相对较小, 本研究具有一定的局限性, 但反映的问题是很明显的:

1、我校高职生英语学习自我效能感一般, 学习策略使用情况一般。2、我校高职生英语学习自我效能感与英语学习策略呈显著正相关。3、自我效能感水平对英语学习策略的使用有显著影响。由此可见, 英语自我效能感越高, 英语学习策略使用越多, 反之亦然。

参考文献

[1]Baudura, A. (1997) , Self-efficacy mechanism in human agency.American Psychologist, Vol.37, p122-147

[2]高翔.谈学生自我效能感及其培养[J]龙岩学院学报.2001 (1)

[3]申亚坤.大学生英语学习中自我效能感、学习策略与学习成绩的关系研究.[J]新乡学院学报 (社会科学版) 2010 (6)

[4]徐富明.教师研究的新视角:教师的自我效能感[J]泰山学院学报.2004 (9)

[5]李晔, 刘华山.教师效能感及其对教学行为的影响[J]教育研究与实验.2000 (1)

[6]叶牡丹.关于高职生英语学习自我效能感的实证研究报告[J]新疆石油教育学院学报.2010 (1)

[7]班杜拉.社会学习心理学[M]长春:吉林教育出版社, 1978

数字资源环境下高职生学习策略研究 第8篇

一、研究内容与方法

本研究采用问卷调查形式。问卷分成两个部分。第一部分问题包括性别等基本信息, 以及针对高职生数字资源环境的调查研究, 即以高职生为中心的数字信息资源的时间、地点、条件、类型等要素总和。第二部分高职生学习策略量表从三个方面进行设计, 一是关于复习、提问等认知策略;二是关于计划、调节等元认知策略;三是关于与人交流、工具使用等资源管理策略。采用李克特量表, 答项分为:完全不符合、不太符合、不确定、基本符合、完全不符合, 分别标记为1~5 分[2]。

样本数据采用分层抽样和随机抽样方法获得, 即从江苏工程职业技术学院商学院大二和大三两个年级的学生中随机抽取400 名填写调查问卷。发放问卷400 份。回收有效问卷399 份。将问卷数据录入excel文件, 通过spss19.0 软件进行统计分析。

二、研究分析

(一) 高职生数字资源环境的描述分析

使用spss19.0 对第一部分的数据进行描述分析。主要使用的指标包括描述集中趋势的统计量均值、描述离散程度的统计量标准差, 描述分布情况的统计量偏度和峰度, 以及使用探索分析和交叉列联表来描述两个统计量之间关系。

本次调研对象男生223 人, 女生176 人。在回答多选题平常在哪上网时, 79.2%的同学选择宿舍, 之后依次是图书馆、家里、教室、网吧和公共机房。多数同学对上网的条件较为认可, 认为差或很差的比例共计五分之一强。上网时间1 小时之内的占25.8%, 1~2 小时的占40.6%, 3~4 小时的占26.8%, 5~6 小时以及6小时以上的占比较小, 呈现出右偏态分布。其中, 男生均值为2.26, 标准差为0.911;女生均值为2.05, 标准差为0.952, 从茎叶图看, 男生上网时间较为集中, 女生的离散程度较大。采用探索分析, 以上网时间作为因变量, 以性别作为因子, 进行卡方检验, 显著性水平小于0.05, 拒绝原假设, 即男女生上网存在显著差异。交叉列联表Phi和v值均大于0.1, 证明了卡方检验的结果。在上网找课业资料、看电影、聊天、收发邮件、打游戏、购物时间的统计中, 收发电子邮件频率最高, 共82.0%的人选择了每天花费0~1 小时收发电子邮件, 频率次之的是购物, 69.4%每天花费0~1 小时购物, 之后是打游戏, 61.9%的人每天打游戏0~1 小时。在上网找与课业有关资料的分布中, 45.6%用去0~1 小时, 37.6%的人用1~2 小时, 14.0%的人用3~4 小时, 超过4 小时以上的很少。使用手机上网的比例很高, 96.7%的人曾使用手机查找课业资料, 56.6%曾访问学校网络课程进行学习。使用计算机处理事务熟练程度随着任务难度递增呈现递减特点, 使用QQ等通信工具、收发邮件的熟练程度最高, 而对编程, 近70%的人表示不会或只有一点会。

(二) 高职生学习策略的因子分析

使用spss19.0 软件对第二部分学习策略量表进行探索性因子分析。量表的KMO值为0.956, 显著性水平为0.000, 小于0.05, 适合进行因子分析。因子分析的思想是通过降维, 将关系密切的几个变量归到同一类别中, 用少量的综合指标反映原先多个变量的信息, 得出影响因变量的主要因子。

根据分析, 影响高职生学习策略的主要因子有三个。因子一包括的题目主要关于努力学习、主动学习, 如与持不同观点的人讨论、由于外在压力与期望促使自己努力学习、执行学习任务前会判断学习任务复杂程度等, 因此称之为积极学习因子;因子二包括的题目主要是关于复述、记忆、归纳等, 如按掌握水平将复习内容分为主次、使用画简图归纳知识要点, 因此称之为学习认知因子;因子三包括的问题主要是关于考试情况, 如对考核知识只有考试时才去思考、考试时不能回忆起所学知识会感到紧张、只有感到考试压力时我才复习, 因此称之为考试应对因子。对量表进行信度分析, 基于标准化项的Cronbach α 信度系数0.946, 结构信度良好。三个因子的累积解释总方差56.354%, 属于可接受水平。

三、研究结论和建议

(一) 研究结论

第一, 使用互联网等数字资源在高职生中已经很普遍。宿舍、图书馆等成为高职生校内上网的主要场所;男女生上网时间有显著差异, 少数女生上网时间过长;高职生的网上行为呈现出多样性和复杂性。对大多数高职生而言, 数字化学习、碎片化学习是发展趋势。使用手机查找课业资料、进入课程网站学习已逐渐成为常态。但是, 也存在购物、打游戏等需要纠偏和控制的现象。使用数字资源处理复杂事务的水平不高。

第二, 高职生的学习策略尚需培养。从因子分析结果来看, 因子一包括了问卷设计时考虑的元认知策略和资源管理策略的内容, 反映出高职生珍惜大学机会, 保持着积极学习的心态, 然而对学习的元认知策略和资源管理的认识较模糊, 在学习中未能有效利用;因子二的认知策略与问卷设计时的预想大致相同, 但也需要跟随高职教学改革的步伐予以发展。与前面二个因子相比, 考试应对因子是高职生学习策略量表分析中出现的一个特别之处, 这一因子涉及的选项均值较低, 选择“基本符合”的比例分别为44.7%、53.30%、35.4%, 反映出高职生较为关注课程考核, 通过考试有一定压力, 存在焦虑情绪。

(二) 研究建议

第一, 加强学习策略观教育。在数字化资源环境下, 对高职生进行学习策略观教育, 首先要让学生了解数字化学习的本质和特征。关联主义是数字化学习的基础理论之一。其创始人西蒙斯认为, 知识就像输油管中的石油, 在网络中循环流动;学习是一个连续的、知识网络形成的过程[3]。其次, 是让他们树立自主学习意识。压缩网上购物、打游戏的时间, 上网时间过长的女生更应有所节制;提高个人学习的积极性, 习得使用手机、网络等工具从纷繁复杂的资源环境中选取有用信息的技能, 提高使用计算机处理复杂任务的能力。再次, 使高职生掌握元认知学习策略。使他们了解学习的计划、监视和调节机制, 利用网络工具协助自己设置目标、主动设疑、自我检测、调节阅读速度等, 规划自己的学习生活, 对学习活动进行反思和调整。

第二, 培养在混合式教学中的认知策略。信息技术与教育技术的结合催生了混合式教学。混合式教学集中了线上和线下两种资源, 综合了线上和线下教学的优势。培养高职生掌握在混合式教学过程中的认知策略会使他们取得事半功倍的学习效果。建立线上教学平台, 让他们把学习的知识存储在手机或云空间, 及时访问已学内容, 以复述或抄写或画线等形式进行复习巩固;教他们对知识精细加工的方法, 使他们利用语音、书写工具, 在个人学习空间中记笔记、归纳总结比较, 在网络课堂主动回答他人提出的问题, 在线上平台进行讨论和交流;锻炼他们对知识点或技能点进行组块、画图的技巧, 使他们对学习材料进行组织和内化。

第三, 采取多元考核方式。考核对高职生具有特殊的影响力。从spss的描述分析和因子分析看, 相当一部分高职生平时学习的自觉性不够, 只有在有考试压力的时候才会对所学知识和技能进行思考和复习。与数字资源环境下混合式教学方法相适应, 采取多元考核方式, 在不降低考核质量的前提下给学生一定的选择权。考核的形式不限于期末考试, 也可以递交网络作业、实践成果、课程作品、任务单、课程论文、调研报告等, 注重对学习过程投入的考核, 兼顾对最终的学习成果考核;依据课程考核特点, 多在真实或虚拟的工作环境中进行考核。线上考核可多次进行, 以最好的一次成绩作为计分依据。

参考文献

[1]安静.高职生学习状况与对策研究[J].教育与职业, 2010 (5) :177-178.

[2]何琳, 张良军.关于高职生学习策略与学业成绩的调查分析[J].职教论坛, 2012 (17) :119-121.

高职生学习策略 第9篇

我国高职生学习英语一般是在特定的时间、特定的环境下进行的。其学习目的和方式有着鲜明的特点, 他们学习英语的目的非常明确, 绝大部分学生为了获得社会的承认而竭尽全力取得有关英语水平的资格证书, 因而把英语学习变成了为应考而学习, 在学习方式上倾向于集中强化。正是带着这种“急功近利”的想法, 在英语学习过程中往往只重视目标的追求, 忽视英语基础知识的积累和基本技能的训练。离开学校或拿到证书后就会停止学习, 而英语水平也会迅速下降。在英语学习的方式上, 高职生把阅读方面的学习作为其学习英语的重点, 对于口语、听力的训练相对较少。有些特点具有外语学习的共性特征, 有些体现了高职生英语学习的特殊性。根据这些特点, 我们来确定他们的英语学习策略。

2英语学习策略的分类

适合高职生英语学习的策略按其作用可分为三类:1) 指导性策略;2) 调控性策略;3) 技巧性策略。指导性策略主要是指那些确定英语学习目的和实施计划的策略, 其中包括认知性学习策略、目标 (筹划、计划) 性学习策略、战略性学习策略等。调控性策略主要是指在进行指导性策略过程中遇到困难时需要采用的调整策略, 包括计划性调控策略, 情感性调控策略和技巧性调控策略等。技巧性策略主要涉及学习英语的具体方法和个性特点。高职生英语学习指导性策略是学习策略的最高层级, 具有宏观性质;而高职生英语学习的技巧性策略则是学习策略的最低层级, 是学习任务的具体落实和实现, 具有微观性质;调控性策略则是连接这两个层级的中间层级, 其作用不仅在于连接, 更重要的是反馈和调整。

3影响高职生英语学习策略的因素

三类策略相互影响, 相互制约。在平时的英语教学中, 我们发现高职生英语学习策略的影响因素主要有以下几个方面。

1) 我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能的教学和训练, 忽视“如何学”的训练。以至于上大学以后, 很多学生仍然不知道如何学习。大学学习对学生自主学习能力的要求提高了。由于没有受到“如何学”的训练, 很多新入学的高职生经常感到不知道怎么学, 有的学生甚至抱怨教师“管”得太少了。另外, 不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略, 如死记硬背、反复抄写等。自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为, 学生就很难改变。因此, 及时对高职生进行适当的学习策略培训是十分必要的。

2) 个性对高职生英语学习策略的形成和使用也有一定的影响, 性格外向的学生敢于开口因而善于创造和把握学习语言并与他人进行语言交际的机会。例如笔者学校的情况, 参加学院举办的口语大赛和英语角活动的学生一般是性格外向的学生, 他们活泼开朗、勇敢自信, 积极参加各项活动, 把握锻炼自己口语能力和交际能力的机会。而性格内向的学生在读写方面的时间更多, 但是笔者观察有些高职生是由于基础差, 跟不上教师的讲解而产生自卑情绪, 有的甚至产生厌学情绪。因此, 教师首先要对自己学生的情况有具体的了解, 既要备教材又要备学生, 尤其是学生经历了高考之后进入高职院校的学习, 教师应该坚守“实用为主, 够用为度”的教学原则。

3) 学习条件是制约学习策略形成和实施的客观因素, 因此要“因人而异”、“因地制宜”。高职生的英语学习主要是在校学习, 也就是说, 有一定的英语教学条件和英语学习环境。如有的学校有语言实验室供英语教学使用, 有学生自主学习中心供学生学习, 有外籍教师授课等, 个人的学习习惯与其所在学校的学习环境还需要一定时间的适应。因此, 高职生有必要先了解和熟悉这些学习条件和学习环境, 以便使要采用的学习策略更符合自己学习的实际。但是不是每个学校都有这样的条件, 这就需要学生认清自己在学习条件和环境中存在的差距, 以便适时地采取相应的补救办法来促进自己的英语学习。比如, 没有语音室或周围没有人可以用英语交流, 我们可以采用收听英语广播、看英文电影来创造学习英语的环境, 训练自己的听力和口语表达能力。当然, 高职学校不仅要重视教学质量的提高也应该加大对学习环境硬件设施的资金投入。

4) 如果说“年轻好学”是现代大学生的一大特点, 那么, “轻率浮躁”恐怕是不少大学生们的一大弱点。在英语学习中, 我们经常遇到一些学生在第一学期里学习英语的劲头往往很足, 以后便会逐渐减低, 尤其是遇到困难或考试不及格时学习劲头大不如前。分析原因, 笔者认为主要是两点, 一是大部分学生在开始学英语时, 由于对高职生英语水平的要求不了解, 对英语学习的难度认识不足, 缺乏长期努力学习的思想准备;二是很多学生看到别人拿到了相关证书, 急于求成, 急功近利, 结果适得其反。一旦学习进程受阻, 有些高职生就会停步不前或自暴自弃, 更谈不上采用相应的英语学习策略了。因此, 学生应该在教师的指导下充分认识到学习中可能出现的困难并做好充分的思想准备。

5) 一般来说, 高职生在进入大学学习时英语词汇量相差并不一定太大, 但在听、说、读、写、译各项语言技能方面却可能存在着很大的差距, 学生如果不能确定出自己某个阶段在某个方面存在着哪些弱项和哪些强项, 就很难决定自己应该怎么提高, 更谈不上采用有效的学习策略了。因此, 高职生在学习英语的过程中, 适时而正确的评价自己的英语水平不仅有助于调控自己的学习策略, 还可以掌握自己的学习进展, 增强自己的成就感, 提高自己的学习兴趣。

6) 教师对高职生英语学习策略的影响也是十分关键的。教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生学习策略形成有着潜移默化的影响。例如, 有的教师总是在学习课文之前讲解生单词。根据教材提供的单词表逐个领读、板书、解释单词, 有时还举例说明或进行同义词、近义词、反义词的对比。久而久之, 学生会认为这是学习词汇的有效方法, 在自学过程中, 特别是自己阅读英语文章时就会把生单词抄在单词本上, 逐个查字典。这种做法不是什么错误, 但在阅读前或在阅读中大量查单词并抄在笔记本上则不能算作有效的学习策略。对于高职生普遍不知道如何提高自己的英语水平, 教师要给予具体的学习策略指导。教师在讲课时要把各种学习方法介绍给学生, 讲解使用这种方法的意义, 以及在什么情况下用什么方法, 学生对此有了透彻的了解, 才可能根据自己的学习水平和学习任务规划学习。因此, 教师教学的任务不只是教会学生读多少篇英语文章, 记多少英语单词, 更重要的是让学生掌握一整套学习英语的方法, 运用英语学习策略, 获得自学的能力。

笔者认为以上六个方面已成为影响高职生在英语学习中形成和使用学习策略的重要因素。直接关系到学习策略的调整乃至整个英语学习计划的实现。学习策略的使用关键在于学生进行的策略调控, 而要保证策略调控的顺畅, 就必须防止影响学习策略选择的因素的产生。因此, 要引起高职生和教师的高度重视, 同时还应视具体情况而定。

参考文献

[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].1st ed.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.

[2]O'Malley J M, Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1990.

[3]Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[4]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]刘振前, 肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社, 2006.

高职英语法学习策略探讨 第10篇

1 高职英语学习的常见问题

1.1 学生方面

首先, 高职高专学生与接受本科教学的学生不同, 他们之间普遍存在着英语语法基础薄弱、词汇量低、语感差等现象。这就使得他们的后续英语学习困难重重。毕竟, 语言的学习是一个循序渐进的过程, 没有前期的积累, 后期的学习就无法进行。正如房屋建筑的建设一般, 没有坚实的地基, 就无法建起高楼大厦。其次, 便是学生的学习方法、学习习惯差。一般来说, 一个人的学习习惯养成的黄金阶段是在中学, 而高职高专生在中学期间, 因为各种各样的原因, 没能培养起好的学习习惯, 这就造成了他们学习效率低下, 往往费了很多功夫和时间, 却没能取得应有的效果。此外, 高职生普遍有着厌学心理。英语的学习本就是一个乏味的过程, 进入高职院校, 没有了高考这根“鞭子”的压迫, 人类的惰性就会出现, 根本没有学习的主动性, 更不用提培养好的学习策略了。英语基础差、学习方法欠缺、缺乏进取心, 是困扰着高职英语教学的几大问题, 也是培养英语学习策略必须要解决的问题。

1.2 教师方面

高职教学的侧重点在于学生职业技能的培养, 往往会在英语教学的环节上有所欠缺, 教学用时也比较少, 无法满足英语教学的需求。另外, 高职院校的教师素质不高也是一大问题。同本科院校不同, 能担当本科教学的老师一般都为副教授以上职称或者拥有博士以上学历。而高职院校的教师大部分都为本科毕业生, 他们大部分都很年轻, 缺乏教学经验, 在面对枯燥的英语教学环境时, 根本无法担任起帮助学生培养学习策略的重任。再者, 师资队伍不足、教学资源分布不均也是高职英语教学中的常见问题。如果说, 师资的问题得不到解决, 教师的教学水平得不到提高, 那么改善高职英语的学习状况也就无从谈起。

1.3 学校方面

高职院校所拥有的资金和资助, 是根本不可能与一般大学相比肩的。这也是影响高职英语教学的常见问题。学校资金不足, 就很难聘请到高水平的教师团队, 也难以满足英语教学的基础设施建设。此外, 有部分高职院校对英语教学缺乏重视, 学校没有给予足够多的支持和发展空间, 导致英语教学陷入瓶颈, 从而影响了英语教学水平。学校都没有提供给学生好的学习环境, 英语学习策略也就无从谈起。

2 学习策略的几大要素

2.1 自主管理

每个人都有着不同的兴趣爱好, 因而每个人的学习方法和学习习惯也大不相同。不过根据笔者对学生的走访调查, 一套科学有效的学习策略往往包括着几大共同要素, 其中最为重要的便是学习策略的自主管理方面。在我们的中学阶段, 老师们是督促者、指挥者, 他们为我们的学习制定计划和方向。但是进入高职院校之后, 老师便仅仅只是一个引导者, 他们不可能再为学生一步步制定学习计划。而且, 没有了高考的压迫, 缺乏学习动力, 很多学生没能做好自主管理, 不知不觉间放纵了自己, 延误了英语学习的黄金时间。因此, 想要在这个“自由”的环境中保证英语学习的高效率, 对学生的自觉和自控能力是个很大的考验, 学生必须做到自己管理好自己[2]。一个擅长学习的学生一定有一套自主管理型的学习策略, 通过这套策略的指引, 他能够掌握自己的学习进度和学习内容, 并且在学习过程中自我监控、自我调整, 发现问题后能够自行解决。另外, 在学习氛围堪忧的高职院校里, 能够让我们摒弃外来诱惑、专心学业的, 也只有百分百的自主管理能力能够做到了。

2.2 自我调整

每个学生都有着自己独特的个性, 学习方法不尽相同。想要摸索出一套适合自己的学习策略, 需要长时间的努力。在这个过程中, 一开始便找到属于自己的学习策略是不可能的事情, 而且随着年龄的增长, 人也在不断的变化, 一套亘古不变的学习策略是行不通的。因此, 学习策略要能够不断地自我调整。唯独不断学习、不断摸索, 多与他人交流、沟通, 对自己的学习策略进行调整, 才能取人之长, 补己之短, 最终找到那套适合自己的学习策略。

2.3 交流反思

俗话说, 他山之石, 可以攻玉, 在学习方面也是如此。同学与同学之间、老师与同学之间的交流, 对于解决学习中的困难、提高学习效率的作用是相当显著的。高职生的英语基础薄弱, 这就更加需要师生间彼此交流, 共同学习、共同进步。你有一个方法, 我有一个方法, 我们相互交换, 你我都拥有了两种方法。交流学习经验, 可以让学生及时发现自己所存在的问题, 及时修正, 从而更好地学习。另外, 学习策略能够帮助学生对自己的学习过程和学习效果进行思考和反思。对于基础薄弱、应变力差的高职生, 要让他们结合课程标准和自身学习的具体情况, 反思英语学习过程中的得失, 使学生能够思考什么是他们在语言学习中必须做的, 怎样通过听、说、读、写来交流, 怎样更好地利用各种材料来学习。常言道, 吾日三省吾身, 这第三“省”就是教我们要注重对日常所学内容的反思。只有这样, 才能更加透彻地掌握日常所学的英语知识, 提高英语水平。而且, 交流和反思能够促使学生对学习责任更加敏感, 及时反思自己的学习过程和学习效果, 熟悉自身的长处和短板, 并不断调整学习策略和方法[3]。

2.4 目标明确

目标是我们日常学习生活的灯塔, 没有目标的人生, 是迷惘且无知的, 而没有目标的学习, 更是难以前进的。在日常的英语学习中, 设立一个明确可行的目标能够督促学生正确、高效, 并且坚持不懈地学习英语。学生可根据学校老师制定的英语学习教学目标, 或是根据自身需求, 建立英语学习的长远目标和短期目标。每个目标要有明确的标准, 例如掌握多少词汇、多少语法知识、如何发音等。这样不仅可以督促学生坚持英语学习, 还能帮助他们找到自己的薄弱点。另外, 完成目标时所产生的自豪感也能激发学生学习英语的动力, 对于基础较差、自控力不强、缺乏自信心的高职高专学生来说, 不失为一个有效的方法、一个好的学习策略。

3 结语

学习策略是灵活多变的, 亦是因人而异的。科学有效的英语学习策略能够激发学生以来, 我们的教育都过于重视教给学生的知识, 却没有注意到教给学生学习的策略。所谓授人以鱼, 不如授人以渔, 学校和老师如果能够帮助学生产生学习兴趣, 培养科学有效的学习策略, 那样的话, 我们的高职英语教学岂不是事半功倍!对于英语的学习, 学生的主观能动性最为重要, 因此, 探讨高职英语的学习策略具有非常重要的价值, 不仅能使高职学生学习英语更加省时高效, 还能帮助他们养成终身学习的好习惯, 更好地应对这个信息大爆炸的时代。

参考文献

[1]谈竹琴.语言学习策略和策略培养的实践与思考[J].内江科技, 2011, 21 (9) :56-58.

[2]李萍.高职英语专业学生英语学习策略使用比较研究[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) , 2010, 7 (10) :191-192.

高职生学习策略 第11篇

【关键词】元认知策略 英语 自主学习能力 高职生

一、引言

当前，高职生普遍存在着运用元认知策略频率不高、自主学习能力较弱、学习效果较差等一系列问题。文秋芳曾指出，要想最大限度地提高学习效率逐步实现学生的个性化自主学习，在大学英语教学体系中应首先解决学生的语言学习策略的问题。因此，高职院校要提高学生英语自学能力，必须加强对学生的英语学习的元认知策略的培训。

二、理论基础

1.元认知及元认知策略。“元认知（Metacognition）”这一概念是由美国心理学家Flavel1于1976年在《认识发展》中率先提出的，他将其表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。元认知策略是由元认知发展衍生出来的。OMalley和Chamot（1990）认为元认知策略主要包括计划策略、自我监控策略、自我评价策略等。

2.自主学习理论。1981年，Holec在其著作《自主性与外语学习》中率先将自主（autonomy）这一概念引入外语教学，他认为自主学习能力包括“自己能够确立学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估”。徐锦芬等（2004）提出自主学习应该涵盖以下五个方面内容：第一，了解教师的教学目的和要求；第二，确立学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。

三、元认知策略和英语自主学习能力的关系国内相关文献回顾

20世纪90年代以来，国内众多语言学习研究者已经通过相关研究证实了在二语习得过程中，元认知策略能够加快语言知识和技能的内化过程，提高学习者的自主学习能力。

王笃勤（1999）1997-1999年在北京46中所做的元认知策略培养研究表明，策略培养尤其是认知策略与元认知策略相结合的培养，对激发学生学习的动机，提高学生的认知和元认知水平，增强学生的自我监控能力，以及提高学生的学业成绩等各方面都具有十分积极的作用。张殿玉（2005）通过对80名非英语专业新生进行英语学习策略与自主式学习的相关调查研究，发现学生使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。倪清泉（2010）通过调查研究发现元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。张晓慧、郑淑明（2006）从元认知策略培训的角度探讨了如何培养学生英语学习的自主性。刘宇慧、刘晓燕（2010）利用文秋芳的《英语学习策略调查问卷》对来自北京工业大学13个专业的93名学生的元认知学习策略进行了调查， 并跟踪其校园局域网在线自主学习状况一个学期， 发现元认知学习策略能促进学生学习的主动性和积极性，能提高学生的成绩。

可见，学生英语自主学习能力可以通过加强元认知策略培养的渠道实现。要想提高高职生自主学习能力就要加强元认知策略运用的培训。

四、提高高职生英语自主学习能力的元认知策略的培训途径

1.让高职生明确学习目标，制定学习计划。大量研究表明，学生的学习目标越明确，其学习动机越强。然而，当前，高职院校的绝大多数学生对于英语学习没有正确的认识。因此，高职英语教师首先要让学生了解英语学习对其未来的职业和可持续发展有什么影响；其次，要让学生明确大学三年里他们的英语能力应当达到什么样的学习水平；再次，要指导学生制定相应的英语学习计划。总之，教师要尽可能提高学生对英语学习重要性的认识，激发学习动力和学习兴趣，提高自主学习英语意识。

2.让高职生学会调节和监控自己的学习过程。英语学习活动不仅是对所学英语材料的识别﹑加工和理解的过程，也是对该过程进行积极调节和监控的元认知过程。高职生需要定期对自己的学习情况进行反馈，检验当前学习状态是否接近预期目标，学习进度是否符合自身的实际情况，学习方法是否适合自己，从而及时调整学习进度和改进学习方法。因此，教师应有意识地增强学生英语学习的自我调控﹑自我管理﹑自我修正的能力。

3.让高职生学会及时客观地评估自己的学习结果。在学习过程中学生要能够主动地听写、背诵、测试、模拟写作等手段及时检测自己的学习效果，并且要能够正确看待检测结果。学生只有清醒地认识到自己还有哪些知识和技能还没有掌握牢固，才能有针对性地在下一个学习阶段进行弥补和加强。因此，教师要注意引导学生通过及时客观地评定自己的学习结果。

五、结语

自主学习能力是促进高职生转变学习观念，提高英语应用能力和实现终身学习的必要技能。元认知策略的培训不仅能够让学生明确学习英语的目的、目标，并且能够帮助他们合理规划学习进度，进行合理的客观的自我评价，从而成为学习的主人。

参考文献：

[1]徐锦芬等.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）：64-68.

[2]王笃勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China[D].北京：北京师范大学，1999.

高职生学习策略 第12篇

一、移动学习背景下的英语学习特点

1. 移动学习理论及特点

移动学习是教育领域的新兴产物。目前, 国内外的专家或学者, 尚未就移动学习的概念和内涵做出相应的规定。有专家从技术角度来探讨移动学习, 如Paul Harris等人认为移动学习是通过PAD、移动电话等电子终端可以为学习者提供随时随地的全新体验。Chabra等人认为移动学习可以为学习者提供有针对性的学习计划或方案, 有效整合学习资源, 是未来教育方向的重要方向。由此可见, 移动学习与其它学习平台相比, 在资源共享、学习方案制定和学习基础条件等方面都有着较大的改善。

2. 英语学习策略类型

英语学习策略是保证高职学生英语学习效果, 巩固教学成果的重要策略。对于英语来说, 需要多种组合策略。如引导学生发现学习规律, 增强记忆效果的记忆策略; 善于分析、善于总结, 善于抓住学习效果的认知策略; 根据英语语境去猜测一些陌生单词的意思等补偿策略, 这些策略是确保学生学习效果的基础和前提, 将大力推进学生的学习效果。使学生保持积极乐观、善于学习等情感策略; 发挥团队精神, 注重学习协作等社交策略。

二、移动背景下高职英语学习策略分析

1. 案例描述

李丽是某高职院校大二的一名女生, 她认为自己在考试中阅读得分比较少, 原因是单词量不够, 一到考场上发现很多单词都记忆不起来了。为了解决这一困境, 她买了IPAD, 专门用于英语学习, 一开始还能坚持下来, 每天背二十个单词, 但很快她就失去了兴趣, 不想背了。她也尝试过死记硬背的方式, 但在关键时刻背过的单词又想不起来。后来她发现通过看网络、听音乐等方式能够巩固单词, 提高英语读写能力。但她觉得这种方式过于耗费时间, 并且对英语口语的锻炼显得很有限。她制定了详细的英语学习计划, 早上起来背诵精彩片段, 并大声朗读李阳疯狂英语, 尽量把音发得很饱满, 模仿美式发音。但考试结果还是不是很理想。

2. 策略分析

李丽是一个很勤奋的学生, 但她的缺陷在于她学习方法不对, 学习策略不合理。如从案例描述可以看出, 李丽在日常功课学习中的情感因素是比较多的, 她热爱英语, 并善于学习。因此, 教师可以帮助她寻找方法与技巧, 使她这种学习势头保持下去。从学习情况来看, 她对移动学习方式理解不到位, 仅仅认为通过拥有先进的学习设备就可以学好英语了, 这是移动学习误解, 没有意识到移动学习仅仅是一个学习工具, 通过工具, 还应该去培养自身的学习策略。如借助现代化的工具去培养自己的记忆策略; 查阅资源, 分析、归纳等形成自己的认知策略, 根据上下文语境去猜测单词等。利用通讯工具如QQ、电子邮件、网络电话、飞球等与同学们分享经验, 找准差距, 弥补不足等学习策略。

三、提升英语学习针对性和实效性的建议与对策

1. 利用移动学习工具培养学生的认识策略及行为

教师和学生可以通过远程教育学习平台、网络通讯工具、移动电话等, 及时沟通信息, 共享资料。教师可以及时跟进学生的学习计划, 查看学生计划执行情况, 使学生真正体会到移动学习背景下英语学习的快乐。老师还可以通过移动学习平台, 指导学生英语口语学习, 在不断学习中发现规律、找准方法, 从而提升英语学习的针对性。

2. 完善教材内容体系

如今, 计算机及网络技术已经不渗透到传统的教学领域, 先进移动学习平台层出不穷, 学习资源极大丰富, 资源共享和利用效率不断提高。传统教材内容与移动学习平台资源相比, 具有一定的滞后性, 因此, 要借助先进移动平台和计算机相关技术, 不断完善教材内容, 将学习策略或学习方法等内容融入到教材当中去, 使学生在海量的教学资源面前, 掌握先进的学习策略, 保持英语学习的主动性和积极性。

3. 创新学习评价体系

学习评价体系对于高职英语学习来说至关重要, 而移动学习背景下的学习评价体系则要求更高, 传统的学习形式也不适应高职英语学习的需要, 在通讯设备、电子终端设备等日益发达的今天, 有必要通过信息化移动学习平台实现老师及时跟进学生学习情况, 创新学习评价方式, 使学生们能够相互评价, 相互促进。合理调整评价体系的权重, 不仅要重视英语基础知识, 单词量、语法的掌握情况, 还要看英语策略的理解和掌握情况, 并根据情况, 提高英语学习策略在学生综合评价中的地位和权重。

四、结束语

移动学习方式的出现, 推动了高职英语学习形式的改变和创新, 严重冲击了传统学习模式。移动学习在资源共享、信息通讯、个性化学习等方面有着巨大的优势, 同时也要求对学习策略的掌握, 否则在海量的信息和资源面前, 学生有可能会出现迷茫现象。

参考文献

[1]陈玉梅, 苏文倩, 基于手机的英语听力移动学习策略研究[J].新疆职业教育研究, 2013, (06) :83-84.

[2]郑金霞.现代信息技术条件下高职英语学习策略探究[J].长春教育学院学报, 2013, (13) :29-29.

[3]吴薇, 魏涛, 高职学生英语学习策略研究[J].英语广场 (学术研究) , 2013, (09) :181-182.

[4]钟幼君.元认知策略训练与高职英语听力教学的研究[J].才智, 2013, (14) :137-138.