高校德育问题刍议（精选7篇）
高校德育问题刍议 第1篇
一、高校绩效审计相关概念
(一) 绩效审计的涵义
1985 年英国绩效审计权威约翰·格林编著了《绩效审计》一书, 书中探讨了绩效审计的概念, 论述了经济性、效率性、 效果性三要素的含义, 简称“三E”。 2003 年美国《政府审计准则》将绩效审计定义为:“对照客观标准, 客观地、系统地收集和评价证据, 对项目的绩效和管理进行独立的评价, 对前瞻性的问题进行评估或对有关最佳实务的综合信息或某一深层次的问题进行评估。 ”
(二) 高校绩效审计的涵义
高校绩效审计主要是从高校经济活动的各环节入手、 衡量高校内各种资源占用、部门利用效率, 考察其投入产出的对比关系, 并进行成本效益分析, 通过对资源占用、消耗与工作业绩的综合分析, 对高校内各单位的资源利用效率做出评价, 并提出建设性意见, 促进高校管理水平和资金使用效益的提高 (周萍, 2009) 。
(三) 绩效审计与财务审计的异同
财务审计是绩效审计的基础, 绩效审计是财务审计的深化 (邢俊芳, 2005) 。 财务审计的重点是对财务数据的真实性和合法性的评价和鉴证, 绩效审计的重点是对资源使用效率、投入产出作分析, 提出建设意见, 使项目增值。 两者在审计依据、审计方法、审计报告及对审计人员素质要求方面存在较大的区别, 财务审计依据法律法规、运用调查取证、查账等方法, 而绩效审计更多依赖行业标准、 运用调查研究、收集资料等方法, 绩效审计人员不仅要有财务知识, 还要具备其他知识和更高的政策水平。
二、高校绩效审计存在的问题
(一) 缺乏统一的评价标准
1.高校绩效审计法律法规体系不健全。 目前, 我国企业开展绩效审计参照 《企业效绩评价标准》、《企业效绩评价操作手册》、《国有资本金效绩评价规则》、《国有资本金效绩评价操作手册》、《财政支出绩效评价管理暂行办法 》 等制度以及审计署 《200年-2012 年审计工作发展规划 》。 但是, 高校绩效审计尚无可直接参照的规范性文件, 依赖于国家标准、行业标准、 人们共同认知和约定的标准, 也就是说我国的绩效审计落后于西方发达国家, 我国高校绩效审计又落后于我国企业及其他有关部门的绩效审计。
2. 高校绩效审计指标体系模糊高校具有人才培养、科学研究、提供社会服务的三大职能 (顾建民, 2001) , 培养的学生只能用“德智体”来衡量, 很难用准确的数字表达; 培养出来的人才, 促进社会文化水平提高不是立竿见影, 审计标准需立足长远;高等学校为社会服务的功能具有宏观性、 且产生的效益不一定体现在校园内, 会渗透到社会生活的方方面面, 只有立足于宏观、 间接的效益标准才可能做出正确的评价。
(二) 审计环境欠佳
1. 高校缺乏开展绩效审计的理念长期以来, 高校存在资金短缺和资金使用效益不高的矛盾, 扩招后大规模举债, 只注重经费争取, 对资金绩效管理重视不够, 目前, 政府已意识到高校作为非盈利单位举债带来的负担, 开始增加财政投入, 分步骤帮助高校化债。
2.被审计单位不理解审计工作。 传统监督型审计主要是纠错防弊, 受这种模式的影响, 有的被审计单位错误认为审计是找茬, 对审计人员采取敷衍的态度, 没有被审计单位的理解和配合, 就是没有良好的审计环境。 审计人员应尽快转变角色, 从传统的监督导向型审计向服务导向型审计转变。
(三) 审计人员素质亟待提高
绩效审计对审计人员的素质要求比财务审计更高。 传统的审计人员具备财会专业和审计专业知识, 缺少运筹学、管理学、决策模型研究、统计抽样、计算机等方面知识。培养多元化的审计人员, 领导更应注重组织审计人员进行有效的培训, 包括研究和学习绩效审计理论、 审计案例和外出考察学习, 提高审计人员绩效审计理论水平和实践能力。
(四) 高校绩效审计存在问题的原因
绩效审计现实问题的成因是受托经济责任主体缺失。 公办高校受托经济责任委托主体是政府, 内部审计是政府审计的延伸。 高校实行党委领导下的校长负责制, 内部审计形式上由校长领导, 如果校长审计意识不强, 受托经济责任主体就会缺失。目前, 我国高校的审计工作是组织部和管理层的行政安排, 审计部门不能独立自主地决定审计范围, 高风险领域不能及时被发现。
三、高校绩效评价的应用
审计正式开始前, 应广泛开展审计调查, 扩大内审影响。由于审计调查的目标宏观、范围宽广、形式多样, 可成为高校绩效审计的一个重要手段。审计调查比审计方法更加灵活, 可采取普遍调查、抽样调查、开座谈会、访谈、 记录等方式进行调查, 再通过审阅、查询、计算、分析性复核等技术方法来证实, 优化了审计外部环境, 提高了审计工作的质量和效果。
(一) 基于平衡计分卡原理的高校绩效审计
平衡计分卡构建了财务指标与非财务指标结合的评价指标体系, 兼顾了长期与短期、内部与外部、滞后与前瞻性指标等多方面。 为与现行财务制度、会计准则等有效结合, 根据高校实际情况, 将平衡计分卡理论的核心思想:财务、顾客、内部业务流程、学习与成长四个维度分别转化为以下模块, 与高校资金支出绩效审计的经济性、效率性、效果性一致。
1.反映学校财务收支管理的基本指标。即事业单位财务分析三大指标包括经费自给率、预算收支完成率、资产负债率, 其中经费自给率比例越高说明学校具有多种筹资办学的效益间接说明学校的社会影响和效益。
2.反映学校经济实力的指标。 国家财政拨款、学校自筹经费、自筹经费增长率、固定资产增长率, 其中固定资产增长率用于衡量高校固定资产的增长速度, 同时客观反映学校财务支出结构、支出质量。
3.衡量投入经济性的指标。 财力资源利用效率 (生均成本) 、经费内部结构指标 (人员支出比率、公用支出比率) , 其中生均成本如果比同类院校少, 则说明该校经济效益高。
4.人力资源利用效率指标 (生师比) 。
5.物力资源利用效率 (房屋使用效率) 。
6. 衡量产出效果的总量指标 ( 教育投资利用率=在校学生平均数×学生质量系数/培养学生的总费用, 学生质量系数假定为1) 。
7.科技成果的社会效益指标。 高校社会效益=高校新增加的价值/高校投入资金、科技成果获奖率等。
(二) 基于数据包络分析 “DEA”的高校绩效审计
数据包络分析是典型的无参数分析法, 很难给出具体的因子。 将高校投入的人力、财力、物力资源指标列出, 将高校人才培养、科学研究、社会服务产出的指标列出, 指标数量不宜过多, 运用C2R模型进行分析, 指标接近1, 说明该决策优, 还有改进余地, 指标越接近0, 说明决策越差, 资源利用效率低。
(三) 基于运动过程为基础、 结果为导向的高校专项项目绩效审计
在项目绩效审计评价内容上, 以项目的运动过程为基础, 结果为导向对项目实施全过程的绩效评价。 重点评价项目关键绩效目标的实现程度主要从项目的设计及战略规划、 项目的经费预算与资金筹集、项目的管理项目的结果等方面评价。 在实际操作中项目往往具有目标模糊和多个目标共存的情况, 需要审计人员与被审计单位管理人员共同研究条理清晰的目标体系。如某高校对“本科教学经费使用情况”进行绩效审计, 项目的长远绩效目标应该是 “培养具备高素质创新能力和实践能力的人才”, 项目的年度建设绩效目标涉及专业结构调整与专业认证、 课程教材建设与资源共享、 实践教学与人才培养模式改革创新、 教学团队与高水平教师队伍建设等方面。
参考文献
[1] .张健.高校绩效审计标准研究[D].长春:东北师范大学硕士论文, 2006.
[2] .周萍.湖南公立高校绩效审计的问题及对策研究[D].长沙:湖南大学硕士学位论文, 2009.
[3] .邢俊芳.效益审计中国模式探索[M].北京:中国财政经济出版社, 2005.
高校意识形态安全建设问题刍议 第2篇
一、高校意识形态安全建设的极端重要性
1.高校意识形态安全是国家意识形态安全的重要组成部分
近年来, 西方敌对势力特别重视对我国意识形态的渗透, 其表现有多种形式, 包括理论渗透、思想渗透、宗教渗透、文化渗透等等。高校作为我国优秀青年的聚集地, 作为培养社会主义事业接班人的重要阵地, 西方敌对势力尤其注重对大学生思想文化的渗透。因此, 高等学校的各级党组织和广大教职员工, 必须深切地认识到, 大学生是我们国家和民族的希望所在, 是推动社会进步、确保国家意识形态安全的一支重要政治力量。他们的政治素质高低、价值观的正确与否与国家意识形态安全有着密切的关系。所以, 从国家意识形态安全的角度出发, 整体审视和研究当代大学生的政治价值观, 把握脉搏, 发现问题, 引导其政治价值观的形成方向, 提升一代大学生整体政治价值观水平和政治成熟程度, 是抵御“西化”与“分化”, 反演变、反渗透的战略需要, 也是提高大学生思想政治素质, 把他们培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人, 确保国家的长治久安, 确保坚持党的基本路线一百年不动摇的战略需要。
2.高校意识形态安全建设是构建和谐社会的战略需要
构建社会主义和谐社会离不开和谐校园建设。如今, 高校学生生活上的负担, 日趋严峻的就业形势, 社会转型时期各种剧烈的变化, 改革开放带来的意识形态领域内各种思潮的激烈碰撞等等, 使得很多大学生感到迷茫和无所适从, 部分心理素质较差的学生便产生了这样或那样的心理问题。加之大学生年纪较轻, 阅历较浅, 缺乏社会实践经验, 对客观世界缺乏全面深刻的认识、了解和掌握, 少数人容易受到社会上不良风气的影响, 卷入不该参加的政治旋涡之中, 甚至违法犯罪, 给社会带来负面作用, 影响社会的稳定。部分大学生以自我为中心, 强调个人奋斗, 不顾集体、国家利益, 把个人利益放在第一位;甚至有人认为“人不为己, 天诛地灭”。他们对班集体活动表现出懈怠、消沉、无兴趣, 没有集体主义荣誉感, 甚至很少提及集体主义精神, 往往用协同精神、合作精神、团队精神取而代之[1] 。因此, 加强高校意识形态安全建设, 努力构建起文明和谐的校园环境, 有利于大学生思想政治工作的开展, 有利于培养大学生正确的政治信仰, 有利于构建社会主义和谐社会。在和谐校园中成长的青年学生, 更易接受和谐的观念, 更易培养和谐共处的思想理念。
二、高校意识形态安全建设的基本原则
1.坚持党在高校意识形态领域的领导原则
坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位, 不断提高建设社会主义先进文化的能力, 是加强党的执政能力建设的一项重要任务。以培养人才为基本职能的高等学校, 培养什么人, 如何培养人, 是在新形势下必须不断探索的重大课题。党对高校意识形态的领导要贯穿高等教育人才培养的全过程。要进一步加强党的思想理论建设, 坚持不懈地用中国特色社会主义理论体系武装广大党员干部, 着力加强高校领导班子和干部队伍建设, 着力加强高校基层党组织和党员队伍建设, 扎实推进基层党建创新;要积极稳妥推进党内民主建设, 切实加强党风廉政建设, 加强反腐倡廉建设。要正确处理指导思想一元化与社会文化多样化之间的关系。这就要求我们必须坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位, 用一元化指导思想引领多样化的社会思想。
2.坚持高校思想政治工作以人为本的原则
高校思想政治工作是党的工作的重要组成部分。为此, 我们一是要坚持以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人。二是要充分发挥全校师生员工在思想政治工作中的主体作用, 调动师生员工接受教育的主动性, 采取容易为师生员工接受、欢迎的方式方法, 开展生动活泼、卓有成效的思想政治工作。三是要以正面灌输和积极疏导相结合, 以疏导为主, 努力把受教育的被动形式转变为主动形式, 把被动心理转变为主动心理, 注意启发自觉, 因势利导, 引而不压, 导而不堵, 把科学的内容与生动的形式统一起来, 把教育的要求与师生的可接受程度统一起来, 把教育者要说的和受教育者想听的统一起来, 让他们易于理解, 乐于接受。 四是要把思想教育和帮助师生办实事、解决师生关心的热点问题结合起来, 维护、实现、发展最广大人民群众的根本利益, 这是思想政治工作的出发点和落脚点。
3.坚持高校思想政治工作与时俱进的原则
现在大学生面临着成才发展要求与学习、生活条件相对滞后的矛盾, 越来越强的维权意识、自主意识与自律意识薄弱、抗挫折能力不足的矛盾, 面临着在日益开放和多样化的社会生活环境中自我价值的选择、取舍的矛盾, 这些都给大学生造成了不同程度的压力。因此, 我们的日常工作要重心下移, 深入到学生中去, 贴近学生的学习和生活, 帮助他们解决成人感与孩子气的矛盾, 求理解与闭锁心理的矛盾, 崇尚理智与好冲动的矛盾, 理想与现实的矛盾, 社会多样化与信念一元化的矛盾。要做好网络管理教育工作, 经济困难大学生的扶助工作, 就业指导工作, 心理健康教育工作, 宿舍的服务教育管理工作, 单亲和孤儿大学生的思想工作, 学习成绩不理想和违反纪律的大学生的思想工作。坚持面向全体大学生、全面发展、鼓励创新、重视过程的教育理念, 不使一个大学生掉队。
三、高校意识形态安全防护体系和运行机制建设
1.以社会主义核心价值体系主导高校意识形态安全建设
我们一要辨清各种社会思潮的本质, 坚持马克思主义在高校意识形态领域的指导地位。社会主义核心价值体系是我国各族人民团结奋斗的共同思想基础, 是居支配地位的国家主流意识形态。在各种思潮对高校意识形态形成严峻挑战的情况下, 坚持意识形态的科学性, 就是要旗帜鲜明、毫不动摇地坚持马克思主义在意识形态建设中的指导地位, 把高校建设成研究和传播马克思主义的重要阵地。二要用社会主义思想道德引领整合高校师生的价值理念, 形成基本的社会规范和行为准则。以改革创新为核心的与时俱进、开拓进取、求真务实、奋勇争先的时代精神, 是推动时代发展进步的强大精神动力, 是在当代中国人民的伟大奋斗中不断创造新的辉煌的力量源泉。三要不断加强党对高校意识形态的驾驭能力。在党执政条件和环境发生深刻变化、社会价值观日趋多样化的情况下, 我们党能否牢牢掌握对高校意识形态的领导权, 确保社会主义意识形态发挥主导作用, 直接关系到高校师生对党的指导思想的信仰和对党的政治路线的认同。四要不断加强高校党员干部和广大师生的马克思主义意识形态教育。要从维护社会主义国家文化安全的战略高度, 突出认识社会主义核心价值在加强高校意识形态和理论武装工作中的主动性作用, 坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装党员干部和广大师生, 以社会主义核心价值体系主导高校意识形态安全建设。五要坚持用社会主义核心价值体系引领高校校园文化建设, 开展各种丰富多彩、积极向上的活动, 弘扬主旋律、突出高品位, 建设体现时代特征和学校特色的校园文化。
2.积极探索高校意识形态安全防护体系
随着计算机以及互联网技术的迅速发展, 网络信息化对高校意识形态安全带来了新的压力和挑战。因此, 网络已成为敌对势力向我国高校渗透的主要渠道。互联网上渗透与反渗透、封堵与反封堵将是一个长期的斗争过程。这就要求高校在原有意识形态安全工作的基础上, 立足网络信息化潮流的新实际, 研究新规律, 探索新途径, 在实践中不断优化和完善高校意识形态安全机制。一是要构建高校意识形态安全宣传网络。二是要加强对信息网络的监控和管理。要建立起由网络监测系统、网络防卫系统和网络人才系统构成的国家网络监管体系, 通过对网络信息的动态跟踪与分析, 发现安全隐患, 并及时反馈给决策系统和防卫系统。要加强对信息源的管理和控制, 积极研究抵御西方网络霸权的技术手段和方法。要积极推进信息网络技术和信息网络产业的立法, 要在现有计算机信息和网络管理决定、条例和实施办法的基础上, 根据我国国情和日新月异的网络发展状况, 早日制定出比较完善的网络监管法律体系。
3.努力构建高校意识形态安全运行机制
胡锦涛同志曾强调指出:“意识形态领域历来是敌对势力同我们激烈争夺的重要阵地, 如果这个阵地出了问题, 就有可能导致社会动乱甚至丧失政权。”我们要从战略和全局的高度, 充分认识意识形态工作的极端重要性, 把思想和行动统一到中央对意识形态领域的形势判断和工作部署上来, 时刻保持高度的警惕性, 牢牢掌握意识形态工作的主导权[2] 。高校党委和学生政工部门的同志, 要有鲜明的政治态度, 高举邓小平理论和“三个代表”重要思想的伟大旗帜, 坚定自觉地同党中央保持一致;坚持正确的舆论导向, 大力弘扬时代主旋律;坚持“三贴近”原则, 不断改进创新宣传思想工作;按照中央确定的方针, 妥善处理意识形态领域的问题。要看好阵地, 管好媒体, 绝不为错误的思想观点提供传播渠道。坚持正确的舆论导向, 确保每一位教师提供健康向上的知识产品, 确保学校互联网站和各种媒体成为传播有益信息的渠道, 不断完善高校意识形态安全运行机制, 为培养合格的社会主义事业的建设者和接班人做出应有的贡献。
摘要：高校意识形态安全是国家意识形态安全的重要组成部分, 加强高校意识形态安全建设, 是构建和谐校园、建设先进校园文化的重要前提, 对维护社会稳定、保障国家意识形态安全具有重要意义。文章着重论述了高校意识形态安全建设的基本原则、防护体系和运行机制建设。
关键词：高等学校,意识形态安全,国家安全
参考文献
[1]黄文.大学生在心里碰撞中成长[N].中国教育报, 2004-04-18.
高校学生道德问题与高校德育工作 第3篇
一 高校学生道德素质的主要问题
高校学生作为一个特殊群体, 其身心发展都处于逐步成熟和理性的阶段, 各种观念的冲击势必导致其经历一个复杂的思维判断过程, 思维又在其行为上得以体现, 从而表现出以下几个方面的问题。
1 个人主义严重, 社会责任淡漠
目前, 部分高校学生反映出社会责任感、正义感、集体观念缺乏, 而个人主义严重的意识状态, 他们把个人价值等同于个人利益, 把成绩、技能、能力等“硬实力”作为衡量个人价值的唯一标准, 忽略了道德、观念、文化等“软实力”的作用。这样的心理状况会导致日益增强的个人意识逐步取代了整体意识和社会意识, 必然导致社会责任感淡漠, 在行为上表现为:对无关自己的事都漠不关心, 更多的注重现实与功名, 关心自己多, 关心他人少, 对集体、社会缺乏关注和必要的热情, 社会公德差, 更有甚者牺牲他人或集体利益来获取个人利益, 一旦个人需求无法满足, 便充满冷漠、消极的情绪。
2 享乐意识增强, 进取精神减弱
在享乐主义盛行的今天, 物质的诱惑冲击着这批年轻人的理想和信念, 导致部分大学生放弃了对理想的追求, 选择现实, 他们更期望能维持一种物质上高于或至少不低于他人的生活水平。在校园周边的经济辐射区, 不难看到热闹的消费场面:大学生们集结成群在饭店里胡吃海喝;网吧人满为患, 打游戏、上网, 通宵不寐;迪吧、歌舞厅摇摆着他们年轻的身影;化妆品、品牌包、服装的大学生消费群体比比皆是;潮牌电子产品取代了书本充盈着大学生的生活。这种非理性的享乐生活必定会导致奋斗、拼搏、朴素、进取等精神与他们渐离渐远。
3 价值取向多元化, 功利主义滋长
人的自我价值认识过程一般分为两个阶段:第一阶段是经过学校思想品德教育, 形成的内化价值观, 这种价值观通常有着正确的道德认识和道德信仰;第二阶段形成的价值取向与社会经济、政治、文化结构的变化密切相关, 是从现实生活中寻找的他们认为正确的价值观念, 这种价值观带有主观性和是非不明确性。如果不加以正确引导, 便易致使价值取向多元化, 在言行上体现出道德认知和道德行为的脱节, 滋生个人功利主义。
4 自律标准降低, 诚信意识淡化, 言行庸俗化
部分学生进入大学以后, 就像脱缰的野马, 认为通过了高考的独木桥, 离开了家庭的管束, 便不思学习, 不求上进, 自律性差, 导致思想空虚、空洞。行为上表现出:组织纪律涣散, 经常旷课、逃课, 导致学业多项挂科;诚信意识淡薄, 过分强调自我;兴趣爱好庸俗, 比吃比穿, 比抽比喝, 热衷花前月下, 言行庸俗, 严重者甚至可能触犯刑律, 走向犯罪的道路。
二 高校学生道德问题根源浅析
1 社会环境影响
道德形成受环境影响。高校学生品德的养成, 社会环境起着举足轻重的作用。随着经济的发展和城市化进程的不断加快, 社会环境趋于多元化和复杂化, 社会主体价值观不明显, 使得学生的价值取向、世界观、人生观和道德观受到了强烈的冲击, 特别是信息化时代, 电视、网络、书籍等媒体文化的导向及社会现象对高校学生思想品德的熏陶和塑造有着重要的影响:色情、暴力的传播会扭曲青年的性格;迷信的传播会模糊青年的认识;奢靡、低级乐趣的传播会击溃青年的斗志;社会存在的分配不公、权谋腐败、假冒伪劣现象会导致青年质疑正确价值观, 产生消极、不良思想。以上种种情况会对青年思想道德产生恶性导向作用, 而干净、正能量的社会环境会造就一批意气风发、斗志昂扬、积极向上、有着正确价值观和社会责任感的有为青年。
2 家庭教育影响
家庭教育是青年教育的重要的环节, 家庭教育构成因素取决于以下几个方面: (1) 家长的自身素质, 包括世界观、价值观、思想品德、文化修养。 (2) 家长对子女的态度, 包括家长对子女的关心程度、方式及期望。 (3) 家庭生活环境, 包括家庭经济状况及家庭氛围。 (4) 家庭的社会背景, 包括家庭交际、所处的社会区域等。家庭教育具有启蒙性、长期性、感染性、全面性, 青年对外部世界的认识和了解及人格、品格的形成是从家庭教育开始的。家庭教育伴随着一个人的一生, 青年在长期与家人相处的过程中, 经受着长辈言行举止的熏陶和潜移默化, 家庭教育涉及青年的饮、食、住、行、能力、爱好等习惯的养成。
3 学校环境影响
影响青年思想道德的学校环境主要包括制度环境、物质环境和精神环境:制度环境是采取行为规范的形式对学生的思想、行为进行约束;物质环境是通过校园的园林、建筑、雕塑等有形文化提高学生欣赏美和创造美的能力, 从而使学生感悟真、善、美, 自觉约束自己的行为;精神环境是学校人文文化的体现, 通常以学校的亦学思想、集体活动、舆论导向、人际环境为载体, 对学生的思想、道德进行引导。学校生活是青年社会生活的前阶段和缩影, 研究表明, 和谐、美好的环境有利于青年个性的形成及品德的培养, 紧张的环境, 容易导致脾气暴躁、性格扭曲、心理不健康等不良后果。
4 自身因素
人的自身素质对思想道德品质也有重要影响, 一个人自身素质是由知、情、意、行构成的, 这四个方面相互影响、相互促进、相互转化:知是道德的基础, 道德认知越深刻, 道德情感方向就越正确;道德意识越清晰, 道德行为就越高尚。因此, 自身素质过硬的人, 能够抵御外界不良因素的影响, 减少道德判断的迷惘, 有着正确的道德行为, 反之, 则容易遭受道德困境, 受负能量和消极情绪的影响, 沾染上坏思想、坏行为、坏习惯。
三 高校德育工作现状分析
1 德育工作执行力度不够
十年前, 国内教育系统已经认识到素质教育的重要性, 提倡素质教育, 进行应试教育改革, 德育工作作为素质教育的核心, 得到了足够的重视, 不断地迈向规范化、科学化。但是, 在实践中, 德育工作由于缺乏合理的量化考核体系, 常常为技能教育让步:在高校教育工作中, 衡量学生学习好坏的标准, 是“学分绩点”的高低, “学分绩点”又与奖学金、保送名额和就业等学生切身利益挂钩, 这导致很多学生为“学分绩点”而学习, 而“学分绩点”的高低主要取决于应试成绩和综合素质, 综合素质的衡量又体现为课外活动的参与度, 学生的大部分精力仍然在技能学习和所谓的课外能力锻炼中, 而德育工作的重视程度和执行力度远远不及这些学习和活动, 所以德育量化考核体系的不足导致高校德育工作执行力度不够。
2 德育工作方法操作性差
科学的德育, 必须使用科学的方法, 方法得当, 事半功倍, 方法不当, 徒劳无功。常见的德育基本方法, 包括正面教育、对比教育、批评和自我批评教育、情感陶冶教育、榜样教育等等。目前, 高校德育主要还是采取书本教育和先进示范的方式, 这样的德育方法为高校学生树立了正确的价值导向, 但缺乏现实教育意义。机械的灌输导致学生被动地接受德育, 空乏的理论和脱离生活的模范事迹让德育工作浮于表面并未深入人心。
一些高校采用德育学分制来实践德育工作, 在该过程中, 学生不再是被动地接收, 而是按照德育学分的考核内容主动地选择, 如参加志愿者活动加分等, 对学生成长有利。例如, 在调查中发现, 实行德育学分制度后学生主动参加集体活动较之前提高50%以上。但这种方法也存着弊端, 一些学生单纯是为了完成学分而参加, 并未将道德素质深入思想, 纯粹是为了完成任务而做任务, 任务结束后又恢复懒散等不良习惯。因此, 完善德育方法, 使德育工作更加科学化、合理化是当前高校道德教育的重中之重。
3 德育工作目标脱离实际
德育目标乃是施教者对受教者养成何种德行的期许。成功的道德教育, 不是让学生有脱口成章的道德规范, 也不仅仅是要求学生在大是大非前能有模范的觉悟, 而是用潜移默化的道德尺度规范学生行为, 用正能量鼓励其积极地生活, 正确地面对人生道路。因此, 高校德育工作目标应该着眼于学生的日常行为教育, 而不是用高、大、空的目标去培养人, 缺乏具体行为的指导, 会使受教育者对教育目标产生距离感, 甚至导致双重人格。
4 德育工作考核体系落后
高校德育的量化考核不能仅仅依据思想政治课成绩和辅导员的主观印象打分, 要注重学生道德观和道德行为的知行一致, 要求学生有正确的道德价值观, 并能用其指导行动, 选择正确的德育考核方法、建立完善的德育量化考核体系是一项需要长期、深入研究的课题, 其方法的实用性还需结合实际, 与时俱进。
5 德育队伍建设欠佳, 德育能力有待提高
德育工作队伍是加强和改进高校德育工作的组织保证, 主要由任课教师、班主任和辅导员等人组成。现在高校的学生大多为90后, 他们的心理同以往年龄阶段的学生不同, 应更加理性科学地引导。但由于高校教师与学生年龄相差较大, 对90后学生心理诉求难以理解, 无法从感情上唤起学生对德育的认识, 实现与学生思想和心灵上的沟通。由于高校组成人员较复杂, 辅导员与班主任工作甚至与学生工作重合, 有时不能起到实际作用, 德育时效性大打折扣。
四 对高校德育工作的几点建议
1 加强德育文化建设, 摆脱德育教条模式
德育实践工作已经证实, 照本宣科的道德教育实效性低, 道德规范能进入受教人的耳朵, 难进入受教人的心里, 加强德育文化建设是德育工作的一种先进模式。高校的德育文化是高校的灵魂, 是高校重要的教育资源, 是培养高校学生正确人生观、价值观的肥沃土壤, 是高校人文环境和良好校风的根本所在。高校德育文化主要是通过高校学生学习、生活的氛围营造, 对高校学生的道德意识和言行举止进行潜移默化的熏陶。加强高校德育文化建设, 主要是要加强高校德育物质文化和精神文化建设:德育物质文化是通过环境的营造体现学校的价值导向, 为学生德育工作搭造实体平台, 比如, 图书馆内的德育书籍、宿舍大楼的德育标识、校园园林的德育警句雕刻、宣传栏内的先进事迹报告等等;德育的精神文化包括以德育为主题的如道德讲堂、先进宣讲、英雄事迹观摩、反面事例解析等系列活动及校风、校训、校规的传承。德育文化建设成功能引导学生融入正能量的环境, 建立正确的人生观、价值观, 自觉规范自己的行为。
2 明确德育目标, 以人为本
在德育工作中, 我们应当按照德育内容并针对学生不同年龄阶段和专业特点设定德育目标, 充分调动学生的积极性和主动性, 使德育目标更趋于合理性和针对性。德育实践活动的开展也是让学生根据自身的兴趣爱好和社会需求, 自主地选择发展方向, 在满足社会需要的同时, 也能提高自身的能力, 同时注重实际, 才能真正做到从“他律”到“自律”的转变。如2010年世博会期间, 学校鼓励学生成为志愿者, 并提供相关培训, 学生积极性很高, 不但获得了德育奖励学分, 更能得到毕业就业单位的亲睐。在开展有关不同德育主题活动时, 我们更应该注重学生的心理健康教育, 尤其近年来寝室同学投毒事件发生后, 学生心理健康教育显得尤为重要, 同时结合学生职业生涯规划进行德育, 彰显长远意义。
3 注重学生行为训练, 避免道德知行脱节
树立正确的道德理念到自觉规范自己的道德行为还需要一个过程, 高校德育工作者应该有意识地去把握、去思考这种过程, 从而有针对性地加以引导, 这一过程就是知行结合的过程。对学生进行行为训练是促进知行结合很好的途径, 行为训练的方式多种多样, “养成式”是较好的方式, 即高校推崇的一种道德理念, 通过先进事例的宣讲给学生植入一种正确的认识, 然后可以通过场景模拟让学生亲身经历让这种认识指导自己的行为, 再与学生切实交流感受。一种认识和行为的植入不是一蹴而就的, 而是循序渐进的过程, 因此, 这样的行为训练需要根据学生的情况周期性开展, 直到学生养成良好的道德习惯。
4 健全德育管理制度, 完善德育考核体系
德育工作制度是对高校教育工作者德育工作的规范, 要求其积极开展德育工作, 加强德育工作执行力度, 并对其德育工作情况进行有效的监督。德育考核是根据德育工作者对德育工作的重视程度、采取措施及效果进行考评, 增强德育工作的积极性和主动性, 提高德育工作的实效。德育管理制度不健全、德育考核体系不完善是当前高校德育工作的普遍问题, 这一问题的存在导致高校德育工作有目标, 无方法, 有安排, 无进度, 学生道德教育不能有效实施, 工作流于形式, 无实质效果。所以, 德育制度的健全和考核体系的完善迫在眉睫。并且随着时代的不断发展 , 旧的德育宗旨、目标、手段等必定为我们所抛弃, 这不仅是因为人类永无止境的创新精神, 更是时代特征的客观要求。对于历史中的过, 我们以其为鉴;对于古人的伟大、朴素观点, 仍需保留, 因此探讨德育现实意义十分必要性。
5 提高高校德育工作队伍素质
教师的言行影响着学生, 尤其是高校教师。教师在要求学生树立正确的世界观、人生观和价值观的同时, 要特别注重自身的修为, 这样德育工作才嫩顺利进行, 这就要求高校必须要有一支适应高校改革形势的高素质德育教师队伍:建立公平竞争的环境, 对优秀德育教师给予表扬和鼓励, 对不合格教师进行批评;同时要为德育教师创造深造学习的机会, 夯实他们的理论基础, 努力培养出德育工作能力过硬的教师队伍;解决教师的实际问题, 关心教师的生活,
6 注重中学德育和职业道德教育的衔接
人的思想道德是一个形成、发展、成熟和巩固的过程, 中学时期是道德的形成时期, 大学是发展和成熟阶段, 职业后是稳定和巩固阶段, 大学德育是至关重要的一环, 发挥着承前启后的作用。中学教育与高校教育是不同层次的教育, 有不同的特点:相较于中学阶段的管理严格, 空闲时间少, 接触课本以外的知识少, 大学阶段学生自由支配的时间较多, 能广泛地接触各种书刊、媒体等带来的各种思潮, 因此, 高校德育要建立在对中学教育的了解之上, 研究中学德育现状、教学方法及内容等, 只有这样才能准确把握高校学生的思想道德水平, 采取针对性的措施和方法。
7 把握好德育工作与心理健康教育的关系
德育工作是一个特殊而复杂的教学内容, 是不同于其他课程的教学, 是要求学生在对德育理念认识的同时, 更能从心理上接受德育内容, 进行自我的约束。这种教学背景下, 应平等地对待学生的学习活动, 与学生进行交流和沟通, 使学生从根本上理解德育的重要性, 从而遵循德育教学工作准则。经过多年的实践研究表明, 对德育工作持积极态度的学生能从根本上接受德育内容, 并自觉地遵循和执行;相反, 若学生持消极态度, 就会对教学内容产生排斥、抗拒。由此可见, 心理健康教育在德育工作中具有极其重要的作用。
总之, 了解当前高校学生的道德素质问题及根源, 认识高校德育工作的不足及改革的紧迫性和必要性, 不断探讨、研究科学的德育工作方法, 规范德育工作体系、健全德育工作制度、完善德育考核体系是提高高校基础教育水平、培育合格人才的必要途径。
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高校大学生课堂教学质量问题刍议 第4篇
一、保证教育质量的含义
保证教育质量是指学校及其他教育机构担保做到教育教学活动和培养学生的质量达到国家规定的教育教学质量要求。这是国家对受教育者最低的要求。衡量教育质量的标准是教育目的和各级各类学校的培养目标, 前者规定受教育者的一般质量要求, 也是教育的根本质量要求;后者规定受教育者的具体质量要求, 是衡量人才是否合格的质量规定。
保证教育质量是学校及其他教育机构保障所培养的学生达到国家规定的教育教学质量的最低要求, 即教育质量必须有统一的保底要求, 学生通过教师的教和其学达到国家规定的各学科课程标准。各学科课程标准是教育质量的具体要求, 即教育规格, 它是教育目的的综合反映。由于社会环境、学校条件和个人素质等的差异, 决定了每个学生的发展体现出自己的特点, 因此要在保证教育质量达到国家规定的统一质量要求的前提下, 充分挖掘学生的潜力, 发展学生的个性, 保证教育质量的共性和个性的统一发展。但是在目前, 大学生教学质量中仍然存在一些问题, 这些问题影响了教学质量的水平。
二、高校大学生课堂教学质量中存在的问题
1. 在课堂教学质量管理中, 既要关注教师的素质提高, 又要关注学生学习能力的培养。
在高校中, 进行教学质量改革, 重心往往都是落在教师素质的提高方面, 这样的确从源头上抓住了问题的关键, 但是教学活动是一个双向互动的平台, “教”与“学”同样重要, 要想提高课堂教学质量, 必须双管齐下。教学质量的提高责任不仅在于“传道授业解惑也”的老师, 更在于教学对象的配合和学习能力的提高。在这几年的教学工作中, 笔者本人也曾进行过多种教学方式的改革, 例如, 在教学中, 采用案例教学法、学生讲授法、课堂讨论以及角色扮演等方式, 充分调动学生的积极性, 转变学生“等、靠、要”的思想。学生的“等”主要表现在, 上课老师提问时, 他们消极应对、不思考、等老师给答案;学生的“靠”主要表现在, 他们遇到问题时总是依赖学校、父母、老师或者其他同学, 不愿意主动解决问题, 承担责任;学生的“要”主要表现在, 很多学生在高校学习期末考试前向老师要重点内容, 考完试向老师要分数。在这些教学方式中, 学生的学习积极性的确很高, 课堂气氛很活跃, 但是同时也暴露出一些问题。首先, 这些方法需要花费的课时都相对比较多, 如果大量使用, 对课程进度会造成一定的影响。其次, 大部分学生在这些练习中都能认真对待, 但是也存在小部分学生在练习中聊天或者做其他无关的事情。最后, 也是最重要的一点, 在这些练习中也发现部分学生知识面较窄, 信息量较少, 分析问题缺乏深度和创新, 甚至还有一些学生看待问题比较片面和偏激, 这些问题都需要授课教师进行分析, 针对学生的不同情况提出相应的解决方案。
2. 课堂教学考核方式缺乏弹性, 不能真正的反映出学生的素质和能力。
目前本校学生课程考核方式为:10%平时成绩+20%期中成绩+70%期末成绩=总评成绩。这个公式从表面上看是全面合理的, 学生的能力和素质都能进行很好的考虑, 从而科学的反映出学生的综合素质。但是在实践中, 就会发现这种考核方式并不能真正的体现出学生的学习效果的好坏和综合素质的高低。总评成绩中90%的成绩来源于两次考试, 而平时成绩只占10%, 导致很多学生只会关注考试结果, 而忽略课堂教学中知识和能力的学习和培养, 这其实还是一种应试教育, 为了考试而考试。这种考核方式其实违背了当初设计考核的初衷, 将培养综合素质的大学生变成了应试教学的产物。我们下面来做一个假设, 例如, 有甲、乙两名学生, 假设甲学生平时经常旷课, 当然还没达到学校取消考试资格的底线, 平时作业也很少做, 假设他的平时成绩为60分;他参加了期中考试, 一般期中考试多采取开卷的形式, 这样期中成绩一般都能在70分以上;期末考试在考60分, 那么最终他的总评成绩就能达到62分。乙同学如果是个好学生, 平时成绩和期中成绩都能得95分, 但是期末考试却因为身体不适或者其他原因考砸了, 只考了40分, 那么最终他的成绩就是56.5分。那么从最终成绩上看, 甲同学成绩及格, 从每种意义上讲就是达到了课程要求的标准, 但是乙同学成绩不及格, 意味着课程没有通过, 没有达到课程要求的标准, 还需要后续补考。从学生对课程内容的掌握程度上看, 乙同学有可能比甲同学收获更多。这种考核机制最大的弊端不仅不能很好的呈现出学生学习的效果, 还会造成学生到课率的下降, 使很多学生不重视平时学习, 导致教学效果也受到了影响。这种考核方式本来的目的是要提高学生综合素质和能力, 希望对高校学生的培养不仅关注结果 (成绩) , 更关注学习的过程 (素质和能力的培养) , 但是却在现实中又回到起点, 大部分学生还是将焦点放在成绩上, 忽略了学习过程的培养。这种现象在通识选修课中尤为突出, 上通识选修课的学生人数较多, 学生人数一般都有130人以上, 授课教师很难做到周周点名。普遍来说, 这些课程学生缺课率比较高, 学习效果根本无法达到, 对于平时用心学习和上课的学生来说, 这也造成了间接的不公平。
三、解决思路
针对上述两个问题, 提出以下解决思路:笔者建议以后能多开展“双学”活动, 即教师向学生学习, 学生也要多向教师学习, 通过这种方式, 加强了教学质量, 又拉近了师生之间的距离, 这对于今后的教学质量来说是一种有力的促进和提高。在学校中对“教学名师”以及优秀的教师要让他们走进学生的身边, 通过这些优秀教师的工作演讲或者宣传, 让学生能够真正的感受教师的魅力, 也能将这些典型真正的发挥他们的示范效应, 给学生也树立一种学习的榜样。另外, 通过对优秀教师的宣传, 也能让学生知道学校中存在大量优秀的教师, 并且这些教师不比名校教师的素质差。同样, 对于优秀的学生也要进行大量的宣传, 也可以采取向教师或者全校学生演讲的方式来影响大家, 让老师也能意识到自己的学生也是最优秀的, 这对于教师的自我学习和爱岗敬业也能起到促进和推动作用。总的来说, 就是让学校中的奖励能够真正的发挥它的示范和激励作用, 让学生和老师能够在这种互促互敬中保证教学质量的提高。
笔者建议今后在学生考核中加大平时成绩的比例, 转变学生学习的方向和思想, 注重课堂教学, 注重学生能力的培养, 弱化以考试为主的教育模式, 培养出真正社会需要的综合型人才。现有的考核机制不能很好的促进学生学习的积极性, 反而会造成学生出勤率较低的影响, 因此实行一种新的考核制度变得至关重要。建议在今后的考核中增大平时成绩的比率, 减少期末成绩的比率。平时考核多增加学生社会实践等方面的分数, 提高当代大学生的综合素质, 课堂教学必须向课外活动延伸, 教材内容必须与大学生的社会生活有机地结合。要建立和完善实践教学保障机制, 探索实践育人的长效机制。围绕教学目标, 制定实践计划, 规定学时, 提供必要经费。加强组织和管理, 把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来, 引导大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去。通过形式多样的实践教学活动, 提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力, 深化教育教学的效果。只要条件具备, 就要积极探索并开展内容丰富、形式新颖的教学实践活动, 如继续坚持近几年开展的与课堂教学有着互补关系的大学生时事政策教育、法律教育活动等。通过这些方式, 既能开阔学生的视野, 也能使学生增加很多在课堂上无法获得的实践经验, 这才是综合性人才培养的目标, 既具有理论知识, 又具有实践能力。
摘要：教学质量是高等院校的生命线, 随着全国各高校教育规模的迅速扩大, 教育对象由精英变为大众, 在大学生就业形势日趋严峻的形势下, 高校的教学质量问题应该引起我们的反思。本文针对高校大学生课堂教学中存在的一些问题, 提出解决问题的思路和看法。
关键词：教学质量,问题,思路
参考文献
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高校德育问题刍议 第5篇
1 高校图书馆管理工作的现状
1.1 图书馆管理信息化
随着信息时代的来临, 高校图书馆的本质就是海量内存的数据库, 其以书籍报纸等载体为媒介, 为高校师生教学工作储存所需的大量信息与数据。 而相对于传统高校图书馆的纸质图书存储形态, 它的查询工作量较小。 近年来, 针对信息化、网络数据以及管理工具的进步发展, 纸质图书存储形态仅是部分高校图书馆储存内容, 但网络数据库占据的位置却日益重要起来。 也就是说, 高校图书馆管理工作已逐渐朝信息化趋势发展。
1.2 服务方式多样化
高校图书馆信息化、数据化的知识储存, 使其逐渐演变成为广大师生教育教学提供服务的机构, 其提供给师生的信息借阅、查询服务将更加优质, 这也是高校图书馆全新的宗旨。 随着该宗旨的不断深化, 高校图书馆服务方式日渐趋于信息化、多样化。 其不仅能够让高校师生通过多种渠道获得知识信息, 即除去基本的资料借阅、查询服务外, 还包括电子资料传输、扫描等服务, 带给高校师生教学极大的便利。 同时, 鉴于信息化大背景之下, 高校图书馆主要提供服务的方式为信息技术和科技手段, 其以网络传媒、电子终端为重要管理工具, 为高校师生提供图书查阅等服务。
1.3 服务水平明显提高
高校图书馆的宗旨和原则就是更好地服务高校师生, 可见其服务水平也有着显著提高, 具体包括三方面:其一, 高校图书馆多样化的服务方式;其二, 以人为本的服务原则, 立足于图书借阅查询者的角度, 尽量使其能获得满足需求的服务;其三, 日益专业化的管理人员, 目前, 高校图书馆管理工作主要聘请具备专业管理知识的人员来进行, 且有明显取代传统非专业知识管理员, 以专业性、现代性促进图书馆管理工作进步发展的迹象。
2 高校图书馆管理工作存在的问题
2.1 管理模式不能满足借阅者的需求
从管理方式的角度来看, 目前高校图书馆还处于传统管理转变为现代管理的阶段, 但鉴于现代化管理对图书的重新整理录入, 需要进行信息化、电子化的收藏储存, 其运营成本较高。因此, 大部分高校图书馆尚无法迅速转变为信息管理, 还在沿用传统管理手段, 给予借阅者相应的人工服务, 以及图书储藏方面的信息化、电子化不完整, 仍旧存在纸质记录保存现象。 面对高等教育的日渐普及, 高校师生人数以及借阅量的加倍增长, 传统借阅模式明显满足不了借阅者的需求, 从信息管理模式角度来看, 传统管理模式耗时耗力, 存在极大的纰漏缺陷, 严重影响到管理员和借阅者的正常工作开展。
2.2 知识经济时代的到来使得图书管理工作不适应
高校图书馆管理工作自进入知识经济时代以来始终难以适应, 其主要有两方面因素:首先, 管理对象、手段以及方式的转变, 使得传统图书馆管理模式逐渐被远程自动管理模式所取缔;其次, 管理员角色定位的转变, 传统高校图书馆管理者仅负责整理分类图书, 但信息化的发展, 图书管理员却必须学会利用信息技术为管理提供服务。 然而, 由于图书管理员脑海中传统管理模式的根深蒂固, 导致大部分图书管理员难以立马适应这一系列变化, 甚至不少管理员对新型图书管理模式存在着不良抵触情绪, 这无疑会造成图书管理工作对知识经济时代的不适应。
2.3 缺乏专业的图书管理人员
尽管高校图书馆现目前极为关注聘请专业图书管理员或管理专家问题, 但依然无法解决缺乏专业图书管理员的现象, 其制约着高校图书馆管理工作的开展, 具体有三方面的表现:其一, 高校图书馆各专业专家和工作者的缺乏, 导致采购环节对专业知识理解的欠缺, 进而出现购入书籍不符合师生实际需要, 难以满足师生需求的情况。 其二, 鉴于传统管理员并未接受专业性培训, 其专业知识不够充实, 所以在管理、分类、收藏和保护图书等方面难免出现纰漏, 再加上他们难以适应信息化图书管理的转变, 严重制约了现代化高校图书馆的发展。 其三, 传统图书管理者欠缺服务意识, 并不认同服务者身份, 故服务水平低下, 造成高校图书馆发展受限。
3 完善高校图书馆管理工作的对策
3.1 强化图书管理的意识和思维
高校图书馆管理工作首先要从思想意识上进行转变和提高, 规避传统落后的思维观点, 具体来说需从三个方面着手:第一, 明确高校图书馆加强师生能力及在教学中的重要责任和辅助性, 本着为师生专业知识学习提供服务的目的, 采购和整理图书, 并在保证质的基础上扩大储存量。 第二, 加强高校各部门管理的协调性, 提高其工作透明度规避封闭式工作。 高校要正确认识到图书馆是其整体的组成部分, 其与高校是共同发展的关系, 加大监督管理高校图书馆工作的力度, 规避其落后闭化的思维。 第三, 高校图书管理员要积极明确和增强自身服务意识, 并端正提高自身服务的态度和水平。
3.2 采取适应新时代的管理模式和管理理念
高校图书馆要实现现代化发展, 必须采取适应时代的管理模式及理念。 首先, 通过开放式管理理念, 强化与读者间的互动交流, 尽量满足读者需求, 更好服务于读者, 并加强图书馆纪律守则宣传, 保证图书馆的良好风气。 同时, 也可开展如诗歌写作比赛、读者漂流瓶等活动, 本着一切围绕读者, 服务于读者的原则, 使其受到文化氛围的感染。 然后, 紧跟时代发展步伐, 突破传统图书管理模式, 采取先进认真的管理知识和服务态度, 与其他高校图书馆之间进行良好的沟通交流, 贯彻终身学习理念, 通过充分引入先进管理技术和强力管理, 真正实现面向全体读者及社会, 进而摒弃传统管理方式, 呈现全新的发展趋势。
3.3 提高对图书管理人员的培训和培养
针对高校图书馆缺乏专业化管理者的局面, 应采取合理培训手段, 促进管理员的素质提高。 首先, 要培养高校管理员的服务素质, 明确其岗位职责, 使其提供给借阅者更好的服务。 其次, 培养高校管理员信息素质, 加强专业性培训, 使其掌握电子终端及信息技术使用操作的方法。
虽然高校图书馆管理工作在新形势下尚存在许多不足之处, 但其发展机遇可谓创历史性的, 故图书管理员必须积极面对挑战, 深入分析问题并解决问题, 进而促进传统管理转变为现代管理, 实现新型高校图书馆的建立, 提供给高校人才培养和教学科研更高质量的服务。
摘要：图书馆是高校的重要机构, 随着时代发展其管理工作备受社会各界的热切关注。基于信息化发展趋势, 势必会影响到高校图书馆的管理工作, 其管理信息化、服务多样化、服务水平明显提高等均是受信息化影响所致。然而发展的同时也面临着管理模式滞后、管理工作不适应、缺乏专业人员等问题。主要针对这些问题提出切实可行的对策。
关键词：高校图书馆,管理工作,现存问题,解决策略
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当前我国高校德育内容存在的问题 第6篇
一当前我国高校德育的主要内容
我国高校德育内容是根据社会主义教育目的、德育任务、当前的形势及青年大学生的品德水平确定的。德育内容决定德育的方向, 体现德育的性质, 是德育目标的具体展现。“德育内容是用以形成人们品德的社会思想政治准则、法纪道德规范的总和。在社会主义社会, 德育内容是用以形成人们社会主义品德的社会主义思想政治准则和法纪道德规范的总和。”[1]《中国普通高等学校德育大纲》指出:“高等学校德育内容是学校教育内容的组成部分, 是中学德育内容的深化和延伸, 要针对高校学生及各学习阶段的特点安排德育内容”。新时期我国高校德育内容体系是:以马列主义、毛泽东思想为理论基础, 以邓小平理论教育为中心内容, 以爱国主义、集体主义、社会主义教育为重点的、相对稳定的内容体系。从理论上讲, 就是高校的“两课”即马克思主义理论课与思想品德课。
二高校德育内容存在的主要问题
改革开放以来, 我国对高校德育内容不断进行积极的探索, 取得了初步的成绩。同时我们也必须看到当前高校德育整体实效性不强, 高校德育内容不尽如人意, 还存在一些问题需要进一步改进和完善。
1 德育内容时代感不强, 缺乏针对性
德育内容针对性不强是当前德育教育中存在的首要问题。高校的德育目标是培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。当前德育内容所能达到的德育目标与这种高远的德育目标相距甚远, 这容易使德育目标停留于表面文字、流于口头形式。学校应当指导大学生树立什么样的人生理想以使其成为一个有理想的人?应用怎样的思想教育学生使其具有良好的道德修养?让学生掌握什么样的科学文化知识使其成为有文化的人?用怎样的行为准则来规范学生以使他们能遵纪守法?这是德育首先要解决的问题。近年来, 高校“两课”教育经过前后几次的改革, 高校德育教材不断修改, 但至今仍未能出现一本既符合时代要求又满足大学生自身需要的教材。没有专门针对大学生在当前市场经济条件下、新旧思想道德体系交替时所面临的问题而提出新思想、解决新问题的德育教学用书。不能针对学生的具体情况和实际, 制定更适合于学生发展的具体的德育内容体系, 德育课程中帮助大学生解决现实生活中会遇到的问题内容太少, 德育内容的针对性不强、时效性差, 学生学习兴趣不高, 德育的实效性不高。
2 德育内容政治化倾向严重, 忽视学生的生活教育
政治教育是我国高校德育内容的重要组成部分, “政治功能是德育的首要功能, 偏离政治方向, 德育将成为一句空话”。[2]受儒家文化的影响, 在两千多年的历史中, 中国的道德教育一直渗透着政治思想因素, 强调德育的政治功能在特定的历史条件下有它的合理性, 但是过于强调意识形态、政治信念的教育, 有可能造成德育泛政治化倾向。建国以来我国高校德育内容存在着政治泛化倾向, 政治教育高于一切。一方面, 使大学生对目前德育产生厌倦情绪或者无所谓的态度, 甚至产生逆反心理。另一方面, 这种过分强调高境界的道德教育, 必然是对生活教育的忽视, 使大学生缺乏面向社会的能力。从一定程度上讲, 这种道德教育是失败的, 在这种内容的指引下学生很难将道德知识内化为个体的道德习惯。亚里士多德说:“德性则由于先做一个一个的简单行为, 而后形成的, 这和技艺的获得一样。”“道德的德性则是习惯的结果;以我们希腊的语言来说, 道德的德性这个名字, 是由习惯这个名字稍加变化而成。”[3]道德理论不能转化为学生的道德习惯, 德育内容便难以实现德育目标, 从而制约着德育整体功效的发挥。
3 德育内容抽象、统一, 忽视学生个性发展
当前社会主义市场经济体制的确立为德育过程中人的主体意识的实现提供了现实的外在社会环境。学生主体性不断增强, 德育内容对德育对象的主体性道德思想的束缚却越发凸显。长期以来, 高校德育目标的定位缺乏对大学生身心发展特点以及发展水平的考虑, 在德育内容的安排上, 忽视了学生的年龄特征和品德形成发展规律, 在德育过程中往往忽略了德育对象自身个性发展的需要, 德育内容过于抽象、统一, 往往用某种固定的德育内容、某种统一的、标准的模式来强制学生被动接受, 这种强制的道德教育忽视了学生个性的发展。现代教育理论认为, “教育是以完善人格为目的的, 只有人格才是统一人的各种素质和能力的本质价值, 即教育者的目的不仅在于适应国家和社会的需要, 开发人的能力, 而且还在于培养作为形成国家和社会主体的人本身。”[4]国外很多国家对高校德育内容的建构非常强调学生个性健全与和谐发展, 把德育放在真实的人的发展上, 强化学校德育与个人成长、社会发展的关系, 重视学生个性的发展。如战后日本的德育内容明确提出个性教育, 即培养具有独立思考能力、判断能力和具有主体性的日本人, “日本认为道德教育要培养出致力于建设和发展民主社会和国家的人、能主动适应社会变化的富有创造性个性的人和能够为世界和平做出贡献的人。倡导每个人都要充分发挥自己的独创精神, 培养高尚的觉悟与丰富的个性, 达到自我觉醒。只有达到了自我的觉醒, 正确认识了自己, 才能认识他人, 尊重他人的个性, 从而将个人融入到社会中去。”[5]
4 德育内容“重知识主义”严重, 忽视道德实践的重要性
从理论上讲, 当前我国高校德育内容主要是“两课”, “两课”教育是高等学校德育的核心和基础, 是帮助大学生树立坚定的政治方向, 提高学生思想道德水平的主渠道和主阵地。但是, 在“两课”教育过程中, 教育者片面强调大学生对基础理论知识的掌握, 教学中缺乏实践环节, 多数大学生对“两课”都比较漠视, 认为“两课”没有实际意义。“两课”的教学形式还是传统的班级授课为主的灌输式教学, 这种教学方式往往偏重于对大学生的道德知识灌输, 忽视学生的道德实践及个人品德的养成。尽管“两课”老师讲课相当尽力, 时刻琢磨着如何能通过播放一些新材料、新电影吸引学生的眼球, 但课堂的效果还是不好, 课堂上依旧是干什么的都有, 每学期也有几十名学生重修, 有些重修的学生甚至连考试的日期和考场都不清楚。在这种重知识主义严重的德育内容引导下, “两课”老师承受着很大的心里压力, 大部分“两课”老师认为“两课”难教, “两课”教育也面临着尴尬的境地。此外, 当前高校德育考核的方式仍以道德理论的考试为主, 学校往往把学生的考试分数作为衡量和评价大学生的道德水平的重要指标。这样容易给老师和学生造成误解, “两课”老师有可能以为自己完成了教学任务就大功告成了, 而学生往往会存在这样的心理:反正考试前几堂课, 老师会给划重点题, 到时候一背就能及格, 只要不补考就行, 60分万岁等。长期以来, 我们的德育过分关注大学生的道德理论知识的掌握程度, 忽略了学生的道德实践能力, 导致了我国高校德育走入了知识中心主宰的误区, 陷入了道德认知和道德修养相悖的困境, 出现了德育教育、社会生活与人的现实的疏离。亚里士多德认为, 伦理学“这门科学的目的, 不是知识而是实践”。[6]对一个人进行道德的判断, 最终只有通过行为的考察, 只能通过他对道德要求的实践状况来加以判定。[7]
根据前述提出的新时期我国高校德育内容存在的主要问题, 笔者认为, 当前高校德育内容改革的可能方向是让德育回归现实, 增强高校德育内容对社会的适应性, 满足学生的发展需要, 突出学生主体性地位。
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谈高校德育生态教育存在的问题 第7篇
传统德育对生态环境的忽视或关注不够, 使得人们的生态知识缺乏, 生态文明观念淡漠, 生态习惯难以养成。生态文明观教育还没有引起各类各级学校应有的重视。
高校的保守与封闭, 忽视社会环境的影响, 造成德育生态的断裂与凝滞。高校德育不能与外界进行合理的信息交流, 文化氛围及教育理论出现凝滞现象, 这是一种文化的自我封闭。长期以来, 我们以割裂的方法看待德育影响, 把它看成是可以脱离其他诸种德育影响而独立存在、自成系统的存在物, 由于对德育生态整体性认识不够, 德育实践忽视了校外德育途径的价值, 家庭、学校、社会三者之间在学生品德形成方面的作用难以产生有效的合力。因此, 在多元价值共生的社会转型期, 如果一味把学生封闭于校园内, 企图在一种“净化”的环境中实施德育, 是不可能的。高校德育必须由一元封闭向多元开放演进, 以生态整体观理解德育、实施德育。
高校德育强调社会期望, 忽视学生内心追求, 导致学生个性的丧失, 背离了以人为本的核心。一直以来, 高校德育强调的是过于理想化的社会期望, 忽视了学生内心的追求, 脱离了人的生态特性, 否定了德育的人作为主体性的特点。用生态生命观点来审视高校德育, 发现高校德育是一种无人德育。所谓无人德育是指无视个体的需要和兴趣, 把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德教育的过程, 施加的道德影响又主要是既定的道德规范, 强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。这种被动性、统一性是高校德育的特征, 其本质是对个体生命的漠视。所以高校德育必须关注学生个体的生命和尊严, 强调个体生命的多样和独特, 弘扬个性的自由和发展。
二、如何开展高校德育生态教育
1、生态德育的内涵正确认识
生态德育, 不是生态伦理学, 也不是生态道德, 而是在生态伦理学指导下的一种生态教育活动。生态德育是在横向比较、纵向扬弃的基础上提出的一种新德育观和新的德育范型, 它教导人们, 不仅人对人的社会行为, 而且人对环境的自然行为均要受到伦理评价;不仅要正确处理个人与他人、个人与集体、个人与社会的利益关系, 还要恰当地对待人与自然的交往行为、利益关系、短期与长期关系, 摆正人在自然中的位置。因此生态德育将以一种更为宽阔的道德视野, 教育和引导人们学会热爱自然、热爱生活、享用自然、享用生活。这种德育观要求学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导, 以自然环境、社会环境和文化环境对个体道德素质的影响为逻辑基点, 围绕生态平衡、珍惜资源、保护环境的观点, 发掘一切可以利用的育人资源, 通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递, 推动德育内容、德育方法动态良性发展, 促使学生不断提高道德素养, 养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”为主题的基本道德品质。
同时生态德育还是社会公德的重要环节, 是否具有良好的生态道德意识, 是现代社会衡量一个人全面素质的重要尺度, 也是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志。为了提高大学生的社会公德素质, 要求广大受教育者以生态道德理念去自觉维系生态平衡、环境保护和不可再生资源的可持续利用。
生态德育是“一种新德育观”意在凸显其在德育观念上的革新性。它展现出一种崭新德育视角, 意识到了在人际德育视角下看不到的德育问题。在生态德育视界下重新评价人类的行为, 就要引导受教育者体验到:种群之间存在着“互惠共生”的关系, 自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯。生态德育使受教育者的思想上树立一种崭新的人生观、自然观和生存发展观, 并合理调节人与自然的关系, 有意识地控制人对自然的盲目行为。
2、生态意识及其与德育的关系
鉴于生态意识在当今社会的重要意义, 在生态伦理学和生态哲学领域均对其进行了界定, 其中前苏联哲学家Э·B·基鲁索夫在《生态意识是社会和自然最优相互作用的条件》一文中提到, 生态意识是根据社会与自然的具体的可能性, 最优解决社会与自然关系问题所反映的观点、理论和情感的总和。国内学者也分别从不同的角度进行了诠释。有的学者认为, 生态意识是指在处理人类活动与周围自然环境间相互关系时的基本立场、观点和方法。具体来说, 就是处理眼前利益和长远利益、局部利益和整体利益、经济效益和环境效益、开发与保护、生产与生活、资源与环境等关系时应具备的生态学观念和常识。有的学者认为, 生态意识是人类在生存与发展过程中的一种理性升华, 是自然生态的众多辩证过程在人脑中的综合反映, 并能合理运用生态理性处理人与自然之间关系的思维活动。还有学者认为, 生态意识是从生物与环境的整体优化目标来理解和追求社会发展的一类意识要素与观念形态, 是生态规律的支配作用和生态条件的制约作用在人的观念上的反映。
这是近几年大家谈得比较多的一个方面。我觉得还有一个方面也应引起我们的注意。那就是提高全民生态意识的过程是一个很漫长的过程, 这其中需要重点把握一个点, 然后由点到面慢慢铺开, 这个点就是大学生群体。因为从整个社会来看, 大学生是一个特殊的群体, 他们知识层次高、接受能力强、社会责任感强, 对生态问题感兴趣。他们今天的生态意识状况在很大程度上决定着未来社会生态意识的主流, 也预示着未来生态环境保护工作的力度和强度。因此, 培养大学生的生态意识、重视他们的生态教育是我国国民生态意识水平提高的关键。
纵观国内各高校, 还没有形成对学生进行专门的普及性的生态知识教育。这样, 这一艰巨的任务便落到了高校德育的肩上。长期以来, 人们总是把德育的价值局限于政治价值, 片面地认为德育只是解决人与人之间、人与社会之间的关系问题。其实马克思、恩格斯早就把人与自然的关系视为道德观念应当反映的现实关系之一。他们指出:“这些个人所产生的观念, 是关于他们同自然界的关系, 或者是关于他们之间的关系, 或者是关于他们自己的肉体组织的观念。”因而随着时代的发展和生态危机的日益严重, 德育必须冲破原有的价值局限, 重视生态意识教育。这是时代赋予高校德育的全新课题。所以, 教育者要充分认识生态意识教育在大学德育中的重要作用, 在教学活动中加强对大学生的生态意识教育。
三、结语
总之, 通过对生态意识的分析与审视, 我们进一步明确了要扭转以往人与自然关系认识上的误区。缓解经济发展与环境保护问题上的矛盾, 必须重视德育在人类本身生态意识的培养中所承担的重任, 这样才能从整体上, 从长远意义上协调人与自然、经济发展与环境保护的关系, 形成整体和谐、同步进化、良性循环的生态环境。
参考文献
[1]王如松.论生态意识[J].农业现代化研究, 1988 (1) .
[2]李杰赓.生态意识的培植[J].吉林广播电视大学学报, 2005 (4) .
