感受音乐之美范文（精选12篇）

感受音乐之美 第1篇

关键词：初中教学,音乐课堂,情境教学

如何激发学生对音乐的兴趣是音乐教学研究的一个重要课题。创设音乐情境, 即凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象, 或以形象为主体构成的情境, 激发学生学习的积极性, 帮助学生深刻地体验音乐。情境的创设一般分直接情境和间接情境。直接情境就是使学生直接感知, 身临其境, 形成具体鲜明的形象。间接情境则主要通过学生展开的想象和联想, 在脑海中形成表象, 以获取言语直观符号的效果。在初中音乐情境教学中, 教师要设置出可以听、视、感、触的环境, 尽可能多地给学生提供个性化体验、自由尝试和充分表现自我的条件, 让学生通过各种音乐实践活动来感知认识音乐, 从大量的音乐中欣赏与体验美的创造, 在对音乐美的探究与创新过程中, 获得审美满足, 得到自我发展。我们可通过以下的方式创造出情境。

一、用语言带入情境, 引导学生发现美

语言不仅仅是人类信息沟通、传达感情的手段, 在音乐教学中也常常被用于音乐情境的创设。音乐是情感的艺术, 其语言是极其微妙和强烈的, 并具有感染力。在教学中, 教师无论是用语言表达, 还是教唱歌曲, 都应力争创设一个宽松、和谐的学习氛围和融情与美于一体的语言教学情境, 通过优美动听的歌 (乐) 曲演奏、生动形象和声情并茂的讲解、巧设质疑引发思考、讨论对话、对比联想等形式的活动, 引发学生情感的共鸣, 启开学生的心扉, 使学生从大量的歌乐 (曲) 内容中领略作品的内涵, 发现歌词的内容美、文字美、声韵美、节奏美、结构美及意境美。

二、图画再现情境, 加强视觉体验

利用图画再现教材情境, 实际上就是把歌曲内容形象化。根据不同欣赏曲的特点, 教师精心设计教学方案, 在音乐欣赏教学中向学生展示与欣赏内容相关的图画, 帮助学生理解乐曲。在这个过程中, 学生感受到了真实有趣的知识, 形象生动的内容, 使学生欣赏音乐的兴趣被激起, 学习的主动性被调动, 使学生的思维更加活跃。学生在这个过程中也会体验到情境与音乐欣赏整合所带来的乐趣, 感受到音乐的美。

三、借物现境, 引导学生感受美

教师可结合作品内容对学生进行启发诱导, 在教学中恰当使用道具, 烘托教学气氛, 帮助学生感受音乐, 更准确地体验音乐表达的情感。例如, 在教学《茉莉花》的时候, 我们可以买一些做得十分逼真的假茉莉花然后喷上茉莉花香水, 让学生边听《茉莉花》, 边观察茉莉花是不是如歌曲中描写的那样。学生在这种情境中, 心态安详, 很快就进入状态, 不仅学会了歌曲, 还能准确地把握音乐的风格和所表达的情感。

四、借助游戏创设音乐情境

音乐新课程鼓励从“玩”中“学”, 从“做”中“乐”。通过游戏创设的情境是非常贴近学生生活的, 也是情境创设中音乐课堂气氛最容易激活的一种。如在教授《中国民族民间音乐———汉族民歌》一课时, 我让学生自行组织了一次中国民歌歌唱比赛, 这样创设了一场歌曲比赛情境, 全班都积极地参与到比赛中来, 在竞争中彼此交流自己对音乐的理解, 为了取得好成绩更加努力地去练习唱歌。这样一来不仅提高了学生“唱”的能力, 也使学生彼此“分享”了音乐知识。

五、舞蹈演练体验情境, 增强对音乐的了解

我国音乐文化辉煌灿烂, 每个民族都有自己独特的音乐文化, 我们对于这些独特音乐文化的理解仅从听一方面是难以实现的, 要想对某个民族的音乐文化有全面的了解, 可以从多方面入手, 舞蹈就是一个很好地切入点。因此, 在进行民族音乐教学时, 教师可以组织学生排练一些舞蹈, 让他们在舞蹈动作中加强其对音乐的特性的理解。例如, 《青春舞曲》《正月十五那一天》是具有鲜明民族特色的典型乐曲, 在教授这两乐曲时, 教师可分别把简单的维族和藏族动作教给学生, 能够使他们在学习音乐的同时更深入地了解到一个民族的特色, 加深了对乐曲的理解。又如, 在舞剧单元, 芭蕾舞占了很大的篇幅, 教师可以让学生学习几个简单的芭蕾手位脚位和动作, 虽然简单, 但要做到位还是非常困难的。在学习的困难过程中, 学生会懂得舞蹈演员的艰辛和学艺的艰难, 更为作品中优美的画面所折服。

六、影视欣赏, 提高音乐审美情趣

当前, 随着科技的发展, 多媒体教学已普遍应用于各个学科, 音乐这一学科也不例外。多媒体的应用尤其是对一些音乐影视作品的欣赏在教学中发挥了重大的作用, 这主要是由于影视欣赏声乐结合一般都具有很强的感染力和娱乐性。而且多媒体还满足了青少年的心理要求。此外, 在课堂教学之外, 教师也可以播放一些音乐故事片让学生观看, 如《音乐之声》《猫》等。这对扩大学生的艺术视野, 丰富听觉感受, 加强审美情趣都大有好处。

七、引导学生进行节奏创作

器乐教学是学生学习音乐的重要艺术实践, 对培养学生学习音乐的兴趣, 发展对音乐的多种爱好, 提高识谱能力、音乐的感受能力和理解能力, 都将起到较好的作用。教师利用口琴、竖笛、电子琴、打击乐等进行节奏训练, 不仅能让学生认识到音乐的无穷魅力, 萌发表现和创造音乐美的情感, 而且能让其从中受到美的感染与熏陶。为此, 在加强节奏训练的同时, 教师可以安排学生运用重组法进行节奏的创编与演奏练习, 学生不仅能运用手中乐器进行自编练习, 还能表现自己的创作兴趣。

八、生活展示情境

音乐不仅是课本上的符号, 它无时不在我们的身边。教师应指导学生在生活中学习, 在创新中学习, 使学生成为音乐学习的真正主人, 使学生积极地去发现、去探索、去创造, 增强音乐学习的实践意识、创新意识, 使音乐教学焕发无限生机。生活化的音乐教学让学生放松、主动、投入, 最大限度地发挥其想象力和创造力, 使学生逐步获得感受与鉴赏、表现、创造以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养, 实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标, 以提高学生的音乐素质, 培养学生高尚的审美情趣, 最终达到育人的目的。

充满情境美感的音乐课堂导课艺术可以让学生对音乐产生极大的兴趣, 激发学生强烈的探求欲望。在音乐教学过程中, 教师要特别注重培养学生的音乐兴趣, 只有这样才能使学生实现从“学会音乐”到“会学音乐”的转变。教师应运用多种教学方法, 使学生在轻松愉快的学习环境中去感受美、享受美、创造美、表现美, 让他们对音乐有所感、有所悟、有所动, 这样学生就会在音乐的王国里开始自由地遨游。在今后的教学中, 教师要运用新的教学理念, 以学生为主体, 创设和谐的音乐课堂氛围, 让学生在快乐中学到知识, 学会创造。

参考文献

[1]吴文猗.思维、情感与音乐教学[M].北京:北京科学技术出版社, 2002.

[2]范晓君.新课程观下的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报, 2003.

[3]金亚文.音乐新课程与示范教学案例[M].长春:东北师范大学出版社, 2003.

[4]余文森.基础教育课程改革的四大支柱[M].福州:福建教育出版社, 2002.

[5]音乐课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

营造快乐氛围 感受音乐之美 第2篇

著名的音乐家冼星海曾这样说过：“音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉.” 音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的。幼儿园的音乐教育作为提高幼儿素质的重要学科,是对幼儿进行美育的重要手段,对陶冶孩子的情操、培养孩子的心灵有着极其重要的作用。幼儿园的音乐教育内容丰富,其中包括:歌唱、音乐欣赏、音乐游戏、打击乐、舞蹈、律动等,是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径。幼儿园的音乐教育,必须把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终。幼儿园的小朋友活泼好动、好奇心极重、自我控制能力较弱,如果只是采取简单呆板的教学模式,则难以引起幼儿的兴趣和共鸣。所以在音乐教育活动中,应该让幼儿多听、多讲、多动,以多种丰富的活动为载体,充分调动幼儿对音乐学习的积极性,培养他们对音乐的兴趣和爱好。音乐能带给人们美感。使人们获得高尚的情感。音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。

音乐教育的含义音乐是人类的一种精神产品,是人类从事审美活动的一种对象。审美活动是主体对客体审美特征的感受、体验、鉴别、判断、评价和再创造的活动过程,是形象思维的过程,体现了主客体之间经过分析、判断、综合到想象、联想、感情的心理活动。“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的,教师的作用应主要在于极大地激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自己表达和创造的快乐……”。这里深刻揭示了艺术活动的过程,让幼儿自主创作,体现自己对周围世界的看法,大胆流露自己的情感,使幼儿在这一过程中得到了快乐和满足。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。以审美与快乐作为教学的核心内容。通过用美的音乐感召幼儿实现熏陶心灵世界的美。同时，让幼儿与音乐一同游戏，在快乐游戏中主动探索音乐，大胆创造音乐，满足幼儿活动和交往的需要，获得应有的自我愉悦与审美感受。本人将从以下几个方面来谈谈如何营造快乐氛围进行幼儿音乐教育，感受音乐之美。

一、拉近距离,引起共鸣

1.“童化”教师,以童心唤童趣。

一堂课的成功与否,主要是看幼儿与教师之间配合得是否默契。音乐课不单纯是教师教或者学生唱,学生还要看、听、动。要让幼儿充分地感受音乐、表现音乐。幼儿抽象思维还未完全起步,形象思维和无意注意占优势,所以对那些抽象、呆板的讲述很难产生兴趣,教师应该“童化”自己,主动拉近和幼儿的距离。因此,在教学过程中教师可以用生动、形象的体态语言来和幼儿进行沟通,通过灵活的眼神、生动的语气、夸张的动作来吸引幼儿的注意力,用甜美的教学语言、动听的歌声与伴奏打动幼儿的心扉,唤起幼儿的美感。久而久之,孩子们自然地就对老师产生一种亲切感,喜欢与老师交流,老师和孩子之间的距离也由此缩短了。同时,幼儿会把对老师的这种感情迁移到这位老师所担任的音乐课的学习上,逐渐对音乐产生兴趣,并有强烈的学习欲望。

2.给幼儿自主的空间,让幼儿寻找快乐。

能让幼儿快乐的音乐,首先应是幼儿喜闻乐见的,更应是贴近幼儿生活的。教师往往自己花费许多时间选出音乐,但幼儿却不喜欢,这是因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。教师应该和孩子一起共同收集喜欢的音乐,从孩子的生活中寻找素材,寻找他们快乐的源泉。幼儿有着许许多多的想法,教师不仅是设计者和指导者,更是观察者和支持者,要让幼儿真正成为活动的主体,在快乐的活动中感受音乐带来的快乐。

二、范唱感染,激发欲望。

1.每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感,它们或高亢、或低沉、或欢快、或抒情,如何让幼儿感知这一切呢?这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的范唱中,我通过丰富的表情、抒情的旋律及有感情的演唱,让孩子们体会妈妈生病了,小乌鸦不贪玩,捉了虫儿飞回家,一口一口喂妈妈的感人画面——这样,孩子们对歌曲有了一个较完整的艺术形象,从而激发了学唱歌曲、急于表演的欲望。

2.音乐刺激幼儿思维,激发其求异性、发散性、突发性、连动性、敏锐性、灵活性等创造性认知特征。欣赏相同的音乐,不同的幼儿有不同的感受,他们以自己独立的体验、联想、表现与表达,形成自己不同的想象和思维,随音乐进行创造性的表现。幼儿在接受音乐教育活动中,往往伴随着丰富的情感、充分的想象和个体独特的表现语言,他们在活动中把握的不仅是外在的法则和内容,而且是在深化创造性认知特征的过程中滋养自己独特的内心潜质。如创编中班舞蹈《我的好妈妈》,可以通过旋律刺激幼儿根据歌词内容进行动作表现出对妈妈的爱,引导他们互相交流自己是怎样去关心妈妈的,从而达成身心发展和生活经验、艺术感受力、表演动作的积累。

三、乐于表现，勇于创新。

培养幼儿的创造意识在音乐活动中,不能只讲究技巧的训练,而应引导幼儿去发现美、表现美、创造美,因为音乐活动包括感受、思想、理解、创造。

1.用音乐促成幼儿表现,培养其创新意识、创新兴趣、创新动机、创新精神、创新理念等创造性情感特征。在音乐欣赏过程中,既对幼儿进行了审美教育,又培养了幼儿音乐兴趣,还激发了幼儿表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受,能够行之有效地在培养幼儿音乐审美能力的同时形成创造性情感特征。如在教学活动《小鼓响咚咚》中,引导幼儿欣赏歌曲,从中塑造了爱护妹妹,为了让妹妹睡好觉而放弃玩小鼓的哥哥形象,潜在地感染了幼儿创造与表现的情感心理,从而促进了幼儿智力的科学性开发。

创设音乐情境 感受音乐之美 第3篇

关键词：理念；快乐；创造

音乐教育不仅仅是为了传授知识和技能，主要还是对学生心灵的启迪和净化。所以音乐要以审美为核心，围绕学生的兴趣，培养学生的创造力和想象力。既要贴近学生的日常生活，还要关注音乐和其他文化的相互联系。让学生在欢乐的氛围的影响下，用心去学习知识，并认真聆听感悟音乐带来的震撼。在平时教课时，需要更新固有理念，创设和谐的音乐情境，让学生在欢乐中学会创造和感受。

作为初中音乐老师，应该充分使用专业的知识，更新教学理念，让学生喜欢上音乐。

一、教学理念的更新

一直以来，传统的教学只是侧重于那些独立的知识点和技巧，对于真正完整的音乐却束之高阁。学生热情昂扬地来上音乐课，发现老师只是在讲一些晦涩难懂的抽象概念，久而久之，也就慢慢失去了上音乐课的激情，变得不再主动。

更新教学理念，当然首先应该以学生为中心，要带动学生上音乐课的积极性。欣赏课可能对学生有些困难，那么老师就该提前备好课，在赏析过程中，教给学生如何听取最优美的乐章。另外，转变教学方式，让学生参与到教学中，让学生在课堂上唱歌或者表演乐器，和老师一起分析歌曲，进而或许还能创作，老师要提供师生交流的环境。

三、充分发挥学生的想象力

音乐是一门创造力很强的艺术，因为音乐具有自由的属性和模糊不确定性，所以学生就会有很大的自由想象的空间。如果只是把音乐创造融入其他教学内容中，当然不能达到音乐育人的目的。音乐教学中单独罗列出音乐创作，才能更大限度地发挥音乐教学的作用。

当然还需要老师放心大胆地让学生动手实践，在娱乐中触摸音乐，这样还能锻炼肢体的协调合作能力，发散学生的思维，培养学生的创新精神，同时还让学生真正地感同身受音乐之美。

当代教育的主流是素质教育，当然音乐也是素质教育实施的重要途径。音乐教学应该最大化地做到生活化以及个性化。老师要改变教学方法，让自己的课堂更加的欢乐，而不是死气沉沉的呆板之地。这样会大大地加大学生对音乐的喜爱之情，让学生在欢乐的课堂气氛中去感受什么才是美，什么是妙，什么是天籁，什么是激情，伴着美妙的天籁，学生在音乐的世界里自由翱翔。为了达到这样的效果，在教学过程中，我非常注重运用新理念，并且时刻做到以学生为主，为学生营造和谐的氛围，让他们在歌声里增长见识和培养能力。

音乐最厉害之处就是能让我们寻找到人生的真谛和灵魂的归属，这是个超越现实生命的领域，音乐的伟大的力量能让我们孤独寂寞的心灵找到栖息之地，延长了生命的宽度，找到了精神的依托。

参考文献：

[1]王玥.关于初中音乐教育的探讨.学周刊，2013（06）.

[2]黄玉莹.谈初中音乐欣赏课教学.基础教育研究，2000（02）.

（作者单位 河北省鹿泉市获鹿镇中学）

如何引导学生感受音乐之美 第4篇

一、精选音乐作品, 创建良好的音乐环境

良好的环境对人的健康发展有着促进作用, 而不好的环境则不利于人的成长, 甚至产生极大的危害。试想, 在一个校风差、学风歪的学校里, 学生怎能得到健康发展?在一个让学生大嚷“对你爱不完”的音乐环境中, 学生又如何能得到美的熏陶?作为教师, 对于社会的大环境, 我们难以改变, 却可以在课堂这个小环境里, 精心选择优秀的音乐作品, 创建良好的音乐环境, 充分发挥“环境育人”的作用。除了要和学生分析、掌握一些好的歌、乐曲外, 还要经常播放优秀的音乐作品。如在学习《我们要做雷锋式的好少年》时, 我播放《我们是共产主义接班人》, 激起学生的自豪感、使命感;在学习《故乡的亲人》时, 我播放《思乡曲》, 勾起学生思念之情等。即使平时在学生自学、练习时, 我也常播放一些轻松、活泼的音乐, 使学生在潜移默化中得到美的熏陶, 身心得到健康发展。

二、调动电教媒体, 营造情境交融的氛围

电化教育有两个功能:一个是能向学习者提供在当时无法看见和看清的事物、现象和过程, 或无法听到和听清的各种音响。另一个是能够提供替代的经验。在课堂中, 教师要充分运用电化教育的这两种功能。根据不同的内容, 选择恰当的媒体, 创设特定的环境, 营造特定的氛围, 这对激发学生的内心情感, 引导学生感受、领会音乐的美, 起着事半功倍的作用。如, 在欣赏《长征组曲》中的《过雪山草地》的录像片段, 看到红军战士不畏艰难与困难作斗争的情景, 感受到红军战士坚定不移的革命信念, 这时, 乐观向上的歌声已深深地印在了学生的心坎上。

三、运用语言艺术, 引导学生展开想象

音乐与文学不同, 尽管它们都可以化为特定的声音表述, 但文学有其明确的含义, 而音乐却没有明确的内容, 它的内容通过模仿、象征、暗示、表情等手段来表现, 具有一定的模糊性。所以, 教师必须充分运用生动的语言, 如提问、提示、描述、讲解等手段, 引导学生展开想象, 进入音乐的天堂, 体验到五彩缤纷的音乐之美。

四、音乐对人的思想品德有感染教化作用

当今, 时代呼唤德育, 人民渴望德育。在精神文明建设的交响曲中, 在素质教育的大潮中, 德育成了教育的“特强音”。李岚清同志说:“素质教育的一个重要任务是培养学生拥有良好的思想道德品质, 培养他们热爱祖国、热爱集体、热爱社会主义的情感, 加强伦理道德, 养成良好的品德和行为习惯。”

音乐课作为学校教育的一门学科, 究竟对人的思想品德, 有否感染、教化作用, 其实这个问题早被先哲所认识。春秋儒家, 礼乐并重, 极言“礼乐云者, 其关天下之盛衰”“礼乐教育乐下之根本。”像《义勇军进行曲》《救国军歌》等气壮山河的抗战歌曲, 唤起了千军万马, 振我民族声威。短短的《我是一个兵》筑起了坚不可摧的钢铁长城。

雄辩的事实证明, 音乐能够陶冶情操, 培养人们爱祖国、爱人民, 为真理, 敢于斗争的情操美德, 正如贺绿汀同志说的:“音乐是培养人民高尚道德品质, 思想感情的重要手段。”作为美育之一的音乐教育, 对学生加强美德教育, 自然是音乐教师义不容辞的社会职责。

感受生命之美作文 第5篇

回到家中，父母正在吃饭。他们见我，便笑着道：“我们家的小作家又怎么了，是不是又‘壮志难酬’啦，不管怎么样，吃了再说。”听着他们近乎在我认为是挑衅的话，我倍感愤怒：“难道不会往好处想吗？是，我是不会写，写得一塌糊涂，你们呢，嘲讽，飞短流长，比我好吗？”“碰”爸爸把筷子一把拍在桌子，怒目圆瞪，我吃了一惊“这孩子，怎么说话的，我们不过是想你接受现实，既然你没有这方面天赋，何必强求。”听着爸爸坚定的话语，我知道已无可辯驳，便冲进房间，将房门狠狠关上，扑倒在床上，我想竭力仰制住哭泣，却愈发厉害……

不知过了过久，我猛然醒来，看见爸妈正慈爱地看着我，眼里流露出无限的怜爱与悔意。见我醒来，便道：“饿了吧，快吃点面条吧！”

不知怎的我怒意已退，只觉腹中无比饥饿，爽朗地应了声：“嗯。”我一只手拽住爸爸的臂，另一只手撑在床上，慢慢地，我爬起来了。

来到大厅，便见一大碗热气腾腾的汤面，散发着缕缕香味，令人谗言欲滴，无暇顾及其它，只是一股脑想着吃面。

爸妈只是坐在一旁，用一种幸福而又心疼的眼光看着我，“好吃吗？慢点吃，别噎着。”“嗯，真好吃，妈，还有吗？”“有、有、有，够你吃的。”

“其实，我看了你的文章，我觉得还好，我想，你只要认真修改一下，一定会好的，”不知何时，那皱成一团的作业已经出现在我手边，摩的平平整整的。

“对，棒极了。”

“可、可是……”

“别可是，我们同你一齐改，你要相信我们，相信爸妈永远支持你，”

夜已经很深了，我已疲惫不堪……

如何引导学生感受音乐之美 第6篇

一、精选音乐作品，创建良好的音乐环境

良好的环境对人的健康发展有着促进作用，而不好的环境则不利于人的成长，甚至产生极大的危害。试想，在一个校风差、学风歪的学校里，学生怎能得到健康发展？在一个让学生大嚷“对你爱不完”的音乐环境中，学生又如何能得到美的熏陶？作为教师，对于社会的大环境，我们难以改变，却可以在课堂这个小环境里，精心选择优秀的音乐作品，创建良好的音乐环境，充分发挥“环境育人”的作用。除了要和学生分析、掌握一些好的歌、乐曲外，还要经常播放优秀的音乐作品。如在学习《我们要做雷锋式的好少年》时，我播放《我们是共产主义接班人》，激起学生的自豪感、使命感；在学习《故乡的亲人》时，我播放《思乡曲》，勾起学生思念之情等。即使平时在学生自学、练习时，我也常播放一些轻松、活泼的音乐，使学生在潜移默化中得到美的熏陶，身心得到健康发展。

二、调动电教媒体，营造情境交融的氛围

电化教育有两个功能：一个是能向学习者提供在当时无法看见和看清的事物、现象和过程，或无法听到和听清的各种音响。另一个是能够提供替代的经验。在课堂中，教师要充分运用电化教育的这两种功能。根据不同的内容，选择恰当的媒体，创设特定的环境，营造特定的氛围，这对激发学生的内心情感，引导学生感受、领会音乐的美，起着事半功倍的作用。如，在欣赏《长征组曲》中的《过雪山草地》的录像片段，看到红军战士不畏艰难与困难作斗争的情景，感受到红军战士坚定不移的革命信念，这时，乐观向上的歌声已深深地印在了学生的心坎上。

三、运用语言艺术，引导学生展开想象

音乐与文学不同，尽管它们都可以化为特定的声音表述，但文学有其明确的含义，而音乐却没有明确的内容，它的内容通过模仿、象征、暗示、表情等手段来表现，具有一定的模糊性。所以，教师必须充分运用生动的语言，如提问、提示、描述、讲解等手段，引导学生展开想象，进入音乐的天堂，体验到五彩缤纷的音乐之美。

四、音乐对人的思想品德有感染教化作用

当今，时代呼唤德育，人民渴望德育。在精神文明建设的交响曲中，在素质教育的大潮中，德育成了教育的“特强音”。李岚清同志说：“素质教育的一个重要任务是培养学生拥有良好的思想道德品质，培养他们热爱祖国、热爱集体、热爱社会主义的情感，加强伦理道德，养成良好的品德和行为习惯。”

音乐课作为学校教育的一门学科，究竟对人的思想品德，有否感染、教化作用，其实这个问题早被先哲所认识。春秋儒家，礼乐并重，极言“礼乐云者，其关天下之盛衰”“礼乐教育乐下之根本。”像《义勇军进行曲》《救国军歌》等气壮山河的抗战歌曲，唤起了千军万马，振我民族声威。短短的《我是一个兵》筑起了坚不可摧的钢铁长城。

雄辩的事实证明，音乐能够陶冶情操，培养人们爱祖国、爱人民，为真理，敢于斗争的情操美德，正如贺绿汀同志说的：“音乐是培养人民高尚道德品质，思想感情的重要手段。”作为美育之一的音乐教育，对学生加强美德教育，自然是音乐教师义不容辞的社会职责。

总之，音乐教育是美育的重要组成部分，教师必须善于运用各种手段，引导学生感受、领会音乐的美，不断提高学生的审美能力，培养审美情操，并从中汲取激励向上的动力，真正达到以美育人的目的。

感受音乐之美 第7篇

音乐课堂中, 教师应通过创设良好的学习环境和氛围来吸引学生的注意力和好奇心;一切从学生的角度着想, 用最贴近学生生活的情境来进行教学设计, 最大限度地激发学生学习音乐知识的兴趣;用最轻松和愉悦的教学手段来给学生营造最为舒适的学习环境, 让学生的身体和心灵得到真正的放松。经过几年的教学经验, 我归纳总结出在高中音乐的日常教学中, 教师一定要及时地更新自己的教育理念, 为学生创设和谐、融洽、愉悦的音乐课堂情境, 让学生能够在快乐、轻松的环境中感受音乐之美, 发挥自己最大的潜能, 并不断提升自己的素养和能力。

一、利用教师的专业知识来激发学生学习的兴趣, 激励学生进行创造

“音乐, 是人生中最大的快乐;音乐, 是生命中的一股清泉;音乐, 更是陶冶性情的炉火。”这是我们伟大的艺术家冼星海说过的话。而音乐在学习和生活中也的确陶冶着我们的情操, 不断地拓宽我们的思维, 启迪学生智慧的火花。通过音乐知识的学习和音乐作品的欣赏, 不但能够放松学生的心情, 而且能够培养学生的审美情趣, 带给学生无穷的美的享受。

经过调查研究表明, 很多高中学生都十分喜欢听音乐, 却特别不愿意上音乐课。究其原因, 一是音乐课本中的音乐知识在形式上和学生喜欢的流行音乐相差甚远;二是教学过程以及教学形式也比较枯燥和乏味。针对这种现状, 我们教师必须利用自己的专业知识, 通过自己的创新来改变现有的音乐教学现状, 在教学内容和教学形式上进行改善和创新, 让学生在喜欢流行音乐的基础上逐渐地喜欢民族音乐和经典音乐, 在生活中也更加懂得欣赏音乐, 与音乐结为最好的朋友。因此, 一名出色的音乐教师, 应该充分利用自己的专业知识, 结合新课程标准的教学理念来激发学生学习音乐知识的兴趣, 让学生喜欢音乐也更加喜欢上音乐课, 让学生在音乐课堂中进行快乐的学习和欣赏, 并进行快乐的创造。

二、及时转变教学观念, 给学生营造轻松愉悦的教学氛围

在传统的音乐教学中, 音乐课程的教学目标就只重视传授给学生音乐知识本身的知识点和歌唱的技巧。这样在音乐课堂中, 教师除了讲解音乐知识就是训练学生唱歌的技巧。这就导致了音乐课程的枯燥和乏味, 学生几乎是在不断的知识记忆和技巧训练中度过了高中三年的音乐课程, 却没有在音乐课堂中寻找到音乐本身的魅力和灵魂, 更没有体验到音乐带来的快乐和幸福, 反而觉得音乐更加的抽象化、概念化和专业化, 从而使很多喜爱音乐的学生也望而却步。

现在素质教育不断深入人心, 新的音乐教学标准也已实施。想要真正地改善高中音乐教学的现状, 让学生在高中音乐课堂中寻找并体会到音乐的魅力, 教师首先需要更新自己的教学观念, 确保自己的教学理念更加符合及适宜现代教学的要求。教师要充分利用音乐欣赏课程来为学生创设更加愉悦和轻松的学习环境, 引导学生欣赏音乐中的情感, 欣赏音乐的表达魅力, 并在欣赏的过程中从内心深处产生共鸣, 从而激发学生对音乐知识的学习兴趣, 产生足够的学习动力。

例如, 欣赏音乐作品《草原小姐妹》时, 由于音乐作品的内涵比较深厚, 情感比较浓厚, 所以在课堂教学中, 我首先用故事的形式将小姐妹在草原中发生的故事讲述给学生, 用语言的魅力来打动学生, 让学生在情感上达到共鸣。这样, 学生就会对这首乐曲产生浓厚的兴趣, 就能快乐地走进高中音乐教学课堂, 并时刻保持积极学习音乐知识的心态和体验。同时, 教师也要引导学生转变学习的观念和方式, 发挥学生的主体性, 鼓励学生积极主动地参与到知识的学习中来。然后, 教师应鼓励学生用自己的智慧去主动地学唱这首歌曲, 并分析和体会歌曲中的情感, 模仿其音乐的表现特点进行自己独特的创造等。

三、音乐教学要与其他学科相结合, 开阔学生的视野, 提高音乐文化品位

任何知识都不是孤立的, 他们之间既相互依存又相互制约着。经过长期实践表明, 学生学习和接受音乐知识的途径并不是只有课堂教学这一种, 学生可以通过各种各样的途径来获取音乐教育。这样, 学生的视野才能够更加广阔, 对音乐文化的体会才会更加准确和深刻。为此, 我们一定要重视各学科之间的联系, 让音乐教学能够在语文、数学、历史、美术等教学中得到体现。例如, 学习音乐作品《幸福在哪里》时, 教师可采取听说结合的教学方式, 让学生很快地学会歌曲。教师可在语文知识的帮助下让学生深刻理解幸福, 并且找到了假声演唱的技巧, 从而加强学生对音乐作品的欣赏要求, 促进学生获得圆润甜美的歌唱音色。这样就能够帮助学生较有效率地完成学习任务, 激发了学生的学习兴趣, 确保学生在音乐教学中快乐地学习, 顺利地创造。

在体育教学中, 教师可以用韵律十足的健美操动作来配合不同的音乐节奏、节拍和情绪;在英语教学中, 利用汉语和英语的互唱来体会两种语言的不同, 并且感受到音乐知识的伟大;在历史学习中, 通过学习不同国家或是区域的历史来感受不同阶段和国域的乐曲, 感受丰富的音乐教学资源, 体会音乐中包含的美感, 可让学生感受到音乐更加直观、更易理解的特点, 真正做到学科间知识的综合运用。也只有各学科间的教学相互促进和结合, 才能够在融合式的音乐教学中突出音乐文化路线, 帮助学生提高音乐文化素养, 并且拓宽学生的知识面。

四、鼓励学生发挥想象力和创造力, 让音乐真正走进学生的生活

音乐的自由性、模糊性和不确定性使得音乐知识的理解与表现拥有一定的想象和联想的空间。音乐作为创造性最强的艺术作品之一, 不但要创造音乐教学环境和内容, 还要让学生充分发挥自己的能力, 提升自己的思想。教师只有把音乐创造放在音乐教学的核心内容上才能够确保音乐教学获得最佳的教学效果。在高中音乐教学中, 教师一定要让学生充分发挥自己的想象能力, 在欣赏和感受音乐的同时创造属于自己的音乐, 从而使音乐知识和音乐作品真正走进学生的生活之中。

感受语文之美 第8篇

一、在活动中感悟

参与活动的过程是学习知识循序渐进的过程。因此在课堂教学中, 我为学生创造一切条件, 提供丰富的素材, 多给他们活动的机会, 多给他们一些自由, 让学生在活动中体验, 在活动中感知, 在活动中发挥创新的潜能, 逐步感悟汉语言的美。中学生已经有一定的抽象概括能力, 但水平还比较低, 他们更多注意的是事物的外观和实际意义, 主要还停留在直观形象层面。学生缺乏生活体验, 在他们头脑中有的只是被爱、被关怀, 从来不知道爱别人、付出爱。因此, 要充分地让学生参与一些活动, 感受一下具体的情景, 思考一下人物的内心世界, 考虑一下当时的社会背景, 这会比教师单调地讲授体会深得多。如, 在讲《麦琪的礼物》第一课时后, 我留的作业是每个小组选一段故事进行表演。学生的表演绘声绘色, 当我看到“德拉”和“麦琪”接到对方送的礼物时流下的眼泪, 我为学生叫好, 因为我实在讲不出这种感受。这时他们心中所拥有的是人间真情的体验, 书上的文字已变成他们的表情和感受, 这难道不是我们所要追求的吗?有了这些感受之后, 我想他们也会理解父爱、母爱。在活动之后, 我引导学生“说说你家里的故事”时, 有的学生讲故事时感动得泣不成声, 有的学生则把全班学生逗得开怀大笑……作为语文教师, 就应该留心挖掘语文活动的美, 并以此感染学生, 教育学生。学生通过参与鉴赏, 提高了认识, 明白了心灵美的重要性。

二、在比较中欣赏

在语文教学中, 教师不仅要有一双发现美的眼睛、一颗感受美的心灵, 还要引导学生去挖掘和感悟语文的美。而让比较感性的初中生能够感悟到这种美的最好的方法就是用比较。当我们讲李白的飘逸豪放时, 不仅要用“飞流直下三千尺”来证明, 而且要用“安得广厦千万间”来比较, 让学生在比较中体会飘逸与忧郁的区别。而“金戈铁马, 气吞万里如虎”要用“采菊东篱下, 悠然见南山”来做对比, 让学生体会豪放与田园的区别。这些是相反的比较, 还可以用相近的比较。如用“永远活在人民心中”的周总理和“留取丹心照汗青”的文天祥进行比较, 比较他们对国家的鞠躬尽瘁, 比较他们成败的不同等。总之, 要引导学生通过比较, 感悟到教材中的语言美、情感美, 学会发现美、感受美、欣赏美进而挖掘美、体现美。要让学生自己去比较、选择、体验, 从而提炼出自己的观点, 感悟语文的美妙之处。

三、从语言中感受

教材中的很多篇目都是语言大师们的杰作。通过他们高超的语言写作艺术, 我们能听到小石潭那如鸣佩般的流水声, 能够看到洞庭湖水的浩浩荡荡, 能够嗅到荷花那淡淡的清香。现在有些语文课堂教学往往是正音正字、划分层次、概括段意等, 看似分析到位, 然而一篇优美的文章被分割得七零八落, 变成枯燥的词语的罗列, 学生不会产生兴趣, 当然更谈不上美。语言的美应该从语言文字入手, 多赏析少分析, 并适时引导, 带领学生挖掘和欣赏语言本身的美, 认识它的美。如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时, 先让学生多读几遍, 再引导学生联想长江赤壁, 展开想象与苏轼同游, 然后再次吟诵大江东去。学生的情感就会油然而生, “雄姿英发”的飘逸也就不言而喻。这样的语言之美还可以随马致远漫步古道, 品味“夕阳西下, 断肠人在天涯”的孤独与苍凉;与欧阳修做客醉翁亭, 寄情山水, 与民同乐, 享受这人间的情趣。

感受代码生成之美 第9篇

一、什么是代码生成

代码生成就是利用工具或程序, 通过简单配置, 快速生成程序代码、数据库脚本、数据字典等的编码方式。代码生成通常与数据库相关项目联系在一起。通过简单配置, 可以快速生成增删改查、分页等基础处理类库, 甚至U I页面也可生成, 整个过程无需编码。生成的代码风格统一, 无需测试。

二、常规开发面临的问题

代码大量重复。在程序开发过程当中, 程序员会经常做着重复性的工作, 最常见的是访问数据库, 程序员要经常编写增、删、改、分页之类的操作。为了避免这个问题, 节省大量机械录入的时间和重复劳动, 提高工作效率, 而将精力集中于核心业务逻辑的开发。一个适合于自己使用的代码生成器显得非常重要。

项目严重超期。越来越多的压力使得一个软件项目无论是最终用户、企业、开发团队都希望在最短的时间完成, 可事与愿违的是软件项目的时间延期问题普遍存在, 一些调查表明, 70%的项目超出了估算的时间。大型项目平均超出计划交付时间的20%到50%, 项目越大, 超出计划的时间越长。一直以来开发速度的问题都是软件开发业的头等问题。那怎样才能在保证软件质量的同时又缩短开发速度呢?

1. 代码生成的好处

编码效率高。可以在1分钟内生成几万行代码, 把人从重复劳动解放出来, 用更多的精力去关注更核心的业务逻辑, 系统的优化;代码质量高。因为代码都是一个生成器模板生成出来的, 代码风格一致, 便于以后维护。

2. 代码生成器有哪些

(1) IBM Rational Rose

Rose实际上一个建模工具, 但具有代码生成功能。

Rational Rose是一个完全的, 具有能满足所有建模环境 (Web开发, 数据建模, Visual Studio和C++) 需求能力和灵活性的一套解决方案。R o s e允许开发人员、项目经理、系统工程师和分析人员在软件开发周期内在将需求和系统的体系架构转换成代码, 消除浪费的消耗, 对需求和系统的体系架构进行可视化、理解和精练。通过在软件开发周期内使用同一种建模工具可以确保更快更好的创建满足客户需求的可扩展的、灵活的并且可靠的应用系统。

(2) Sybase Power Designer

PowerDesigner实际上一个建模工具, 但具有代码生成功能。

PowerDesigner是Sybase公司的CASE工具集, 使用它可以方便地对管理信息系统进行分析设计, 它几乎包括了数据库模型设计的全过程。利用PowerDesigner可以制作数据流程图、概念数据模型、物理数据模型, 可以生成多种客户端开发工具的应用程序, 还可为数据仓库制作结构模型, 也能对团队设备模型进行控制。

Sybase PowerDesigner还是一个“一站式”的企业级建模及设计解决方案, 它能帮助企业快速高效地进行企业应用系统构建及再工程 (Re-engineer) 。I T专业人员可以利用它来有效开发各种解决方案, 从定义业务需求到分析和设计, 以至集成所有现代RDBMS和Java、.NET、PowerBuilder和Web Services的开发等。PowerDesigner是结合了下列几种标准建模技术的一款独具特色的建模工具集:业务流程建模、通过UML进行的应用程序建模以及市场占有率第一的数据建模, 这些建模技术都是由功能强大的元数据管理解决方案提供支持的。

(3) 动软.Net代码生成器

动软.N e t代码生成器是一款为C#数据库程序员设计的自动代码生成器, Codematic生成的代码基于面向对象的思想和三层架构设计, 结合了Petshop中经典的思想和设计模式, 融入了工厂模式, 反射机制等等一些思想。主要实现在对应数据库中表的基类代码的自动生成, 包括生成属性、添加、修改、删除、查询、存在性、M o d e l类构造等基础代码片断, 支持不同3种架构代码生成。

(4) ASP.NET Maker

ASPMaker是一款自动化的ASP代码产生工具, 它提供了一种方便快捷的可视化操作环境, 使用者即使没有任何的网络编程经验, 只要提供Microsoft Access数据库或是ODBC数据源, 就可以在五步之内快速地自动生成一整套ASP (Active Server Pages) 程序。利用产生的ASP代码, 用户能够在Web上容易地查看、编辑、搜索、加入和删除数据库记录。ASPMaker具有高度的灵活性, 几个选项使你能够产生最符合你需求的ASP应用程序。产生的代码是干净的、直接的并易于定制。

ASP.NET Maker是一套非常容易使用的代码生成工具, 同ASPMaker一样, 它能快速地根据数据库连接资料来源中生成一套完整的ASP.NET程序。

它支持以下数据库:M i c r o s o f t A c c e s s、Microsoft SQL Server、Oracle、或任何具ADO或ODBC连接的数据库。

(5) CodeSmith

CodeSmith一款国际知名度最高的基于模板的代码生成器, 模板采用类似C#的脚本语言。

它主要特点在于模板的定制能力强, 你完全可以像使用C#语言开发程序一样, 编写属于自己的模板。如果嫌麻烦, 在网上完全可以找到想要的模板, 稍加修改就可以变成适合自己的了。你一些ORM (NHibernate、IBatis、LINQ) 、三层架构 (Petshop、NTiers) 、数据库 (分页、CRUD存储过程、生成基础数据) 、架构 (CSLA.NET) 、Ajax等等。几乎覆盖了所有应用, 可以说“只有想不到, 没有做不到”。

网上有很多共享的模板, 其中.Net Tiers尤为著名。

三、代码生成工具的使用

本文以CodeSmith为例, 结合.NetTiers模板来介绍代码生成工具的使用。首先从网上下载CodeSmith, 当前最新的版本为:5.2。参照以下流程安装, 如图1所示。

如果需要将CodeSmith集成到VSTS (Visual Studio Team Suite) 中, 安装CodeSmith之前最好先安装VSTS, 如图2所示。

安装完毕得到两个应用程序:Code Smith Studio和Code Smith Explorer, CodeSmith Explorer是知识模板浏览器, 可内嵌在Code Smith Studio、VSTS中, CodeSmith Studio是CodeSmith的集成开发环境可以编辑模板文件。

下面我们使用.NetTiers模板, 连接数据库, 设置相关参数来生成项目代码, 学习CodeSmith的使用方法。工作流程, 如图3所示:

1. 添加模板文件夹

CodeSmith是基于模板文件来工作的, 模板可是自行编写, 也可以“拿来主义”。CodeSmith已经内置了许多模板文件, 其他模板文件在使用之前, 需要组织到CodeSmith中来, 这就是在CodeSmith中为模板文件夹添加快捷方式, 方法如下:

(1) 在打开CodeSmith, 找到Explorer面板。

(2) 单击面板上的按钮, 浏览到.NetTiers模板文件所在目录。

2. 建立数据连接

(1) 在CodeSmith中连接数据库之前, 假定您的数据库已经部署并建立完成。图4是我们演示的数据库表结构。

(2) 从菜单中执行命令“V i e w-S c h e m a Explorer”打开数据库连接管理面板。

(3) 在S c h e m a E x p l o r e r面板中, 单击按钮“Manager Data Source”打开“Data Source Manger”对话框。

(4) 在“Data Source Manager”对话框中, 单击“Add”, 打开“Data Source”数据源设置对话框。

(5) 在数据源设置对话框中, 填写“n a m e (连接别名) ”参数, 选择“Provider Type (数据库连接提供程序) ”类型, 本例使用Sql Server, 所以选择“SqlSchemaProvider”, 最后单击“Connection String:”后面的“…”按钮, 填写数据库连接信息。

(6) 在“Connection Properties”对话框中填写SQL Server服务器地址, 登录账号信息, 选择要连接的数据库;单击“OK”返回。

(7) 返回后, 连接字符串已经自动生成。

(8) 可以单击“T e s t”测试数据库连接, 确保成功。

(9) 测试成功, 返回“Data Source Manger”对话框, 可以看到刚才添加的别名“d e m o”已经出现在列表中。单击“Close”返回。

(10) 在“Schema Explorer”中也有了刚才建立的连接。

3. 设置生成参数

(1) 打开“CodeSmith Explorer”, 或者在CodeSmith中, 找到“Template Explorer”面板, 依次展开“CodeSmith 5.2 Samples-FrameworksNetTiers”, 找到“NetTiers.cst”模板文件。

(2) 在“NetTiers.cst”模板文件上右击, 弹出菜单, 选择“Execute”执行该模板文件。

(3) 弹出该模板的属性设置窗口, 如图5所示。

(4) 首先设置数据源, 单击“C h o o s e SourceDatabase”选项后面的按钮“…”, 弹出数据源选择对话框

(5) 设置好数据源后, 暂时只要设置“M a p p i n g F i l e (映射文件路径) ”和“OutputDirectory (代码生成输出目录) ”两个选项即可, 如果需要特殊设置, 可以设置其他选项。

4. 生成项目代码

(1) 参数设置完毕, 单击窗口下部的“Generate”按钮开始生成代码, 如图6所示。

(2) 任务执行完毕, 会自动弹出任务执行报告。报告中包括:任务执行汇总信息、项目使用配置信息、API使用案例、生成代码详细信息。

(3) 模板输出信息如下, 可以看到项目代码生成在指定目录。

(4) 打开输出目录, 可以看到生成的解决方案和项目。

5. 测试编译项目

(1) 在VSTS中打开解决方案“demo.sln”, 选中“*.W e b S i t e”网站项目, 设置为启动项目。按“Ctrl+F5”执行, 浏览测试网站。

(2) 弹出网站默认页面, 5秒钟后将会自动转向管理后台, 左侧是所有的数据表, 单击任一表名可以查看该表中的数据。

(3) 单击下面的“Add New”按钮可以对该表添加新记录, 如图7所示。

6. 建立注册页面

(1) 在网站根目录建立页面:“Reg.aspx”。

(2) 打开“～/Admin/TUserEdit.aspx”页面代码, 拷贝如图8选中部分代码。

代码参考 (仅参考, 实际可能不同) 如下:

(3) 打开“～/R e g.a s p x”页面代码, 在“<div></div>”之间插入上一步拷贝的代码。

(4) 打开“～/Admin/TUserEdit.aspx”后台代码, 拷贝如下部分代码。

(5) 打开“～/Reg.aspx”后台代码, 将如下图选中的命名空间替换为上一步拷贝的代码。

(6) 参照以下几步修改代码。

a.打开“～/R e g.a s p x”页面代码, 在“<d a t a:M u l t i F o r m V i e w>”标签后部加上“DefaultMode="Insert"”, 表示该表单默认是插入模式。

b.删除如下代码, 表示删除“Update”按钮。

(7) 刷新页面, 如图9所示。

(8) 用户可以注册了, 大功告成。

参考文献

[1]Peter Vogel.Practical Code Generation in.NET[M].美国:Addison-Wesley Professional, 2010.

让孩子感受汉字之美 第10篇

言说汉字之美,笔者的耳畔就悠悠扬扬的飘来韵味幽幽的《听听那冷雨》——“杏花,春雨,江南。六个方块字,或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好,变来变去,只要仓颉的灵感不灭,美丽的中文不老,那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地……”汉字之美,美在形象,美在灵感,美在回忆,美在希望。

难怪鲁迅先生说汉字有“三美”,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”。

一、汉字之美,美在肖形

汉字是一种象形文字,它是我们的祖先依照自然界的万千气象或生活中身边事物的形体特征而创造的,在汉字创造发展中融入了我们先人的审美意识,从而赋予汉字独特的魅力。看下图《中国印·舞动的北京》:

它以印章为主体表现形式,将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来,经过艺术手法夸张变形,巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”字的神韵,蕴含浓重的中国韵味。这就是汉字形美的彰显。

汉字之形美,美在方正沉稳。方正的结构,稳健的风格,体现中国人崇尚的做人办事风格 :堂堂正正、光明磊落、沉稳踏实。汉字之形美,美在谦让互爱。一个汉字往往由许多笔画组成,这些笔画的搭配不是杂乱无章的。有的笔画要长一点儿,有的笔画就需要避让一下,短一点儿,恰当的组合体现的是高度的和谐。例如“林”字,本来是两个“木”字组合,左边“木”字的“捺”,为了谦让右边“木”字的“撇”,就变成了“点”。另外,汉字结构中还有覆下和承上的情况。例如“草”字中的草字头,“且”字中的最下一横都是如此。汉字笔画之间的谦让与互爱可谓比比皆是。这正应合了我们中国人在社会生活中倡导的谦虚、互敬、互爱的美德。汉字之形美,美在求实创新。我们的汉字自创造之日起,就不断地依据现实需要而发展变化着,甲骨文、篆书、隶书、楷书、行书、草书,它们让我们的书写越来越便利,为社会历史文化的发展做出了自己独有的贡献。汉字之形美,美在持之以恒。我们都知道练好书法要有持之以恒的精神,汉字只有在持之以恒的磨练中才能愈加纯粹而优美。书圣王羲之总在池边苦心练字,每次练字后,就在池里洗砚刷笔,把一池水全变成了黑色,人们称之为“墨池”。

汉字形体的构造自古就有“六书”的说法,即象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形是汉字构造的基本特征,会意、形声等多以象形为基础,因而使汉字本身逐渐有了本义、引申义和一字多义的现象。既有历史本意的延续,又有升华。在汉字的不断发展过程中也存在着言简意繁的状况。《周易·系辞》中有“书不尽言,言不尽意。圣人立象一尽意”之说。由于汉语本身有着“言不尽意”和“得意忘象”的特征,在理论上认为“言”在传达功能上有一定的局限性,不如“象”在内涵和指向上比“言”更宽泛和精深。应用在命名中就要求在“言”传达的基础上,依靠“象”来提升,在意义的层面上来繁复和升华。在汉字“象”的基础上再叠加一个有意义的“象”,就是会意。例如,“立”是一个会意字,它的甲骨文写法上面是一个大小的大、大字是一个正面的人形,表示一个人。下面的一横表示地面,合起来就是一个正面的人站在地上。“立”的本义就是站立。《论语·为政》篇说 :“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十知天命。”意思是,我十五岁有志于学习,三十岁在事业上就可以独立了,四十岁就掌握了各种知识而不会迷惑了,五十岁就会懂得天命。三十而立的立就是事业有成的意思。

古人对于站立的姿势是非常讲究的。一般的站立,头要正直,两眼平视前方,不能左顾右盼 ;两个肩膀要一般高,不能一高一低 ;两条胳膊要自然下垂,两只手要拢在一起,自然地放在肚子前面 ;两腿要站直,不能打弯。在陕西临潼秦始皇兵马俑坑内出土的文物中,就有几件这种站立姿势的人物。有这么一个典故,说宋代有两个读书人,去拜见老师程颐。当时老师正在闭目养神,两个学生不敢打扰老师,在院中站立。这时候,天下起了大雪。等到老师发现这两个学生时,他们已经在雪中站了两个时辰。后人就用“程门立雪”的典故表示虚心向老师学习。讲到“立”字,忽而想到这么一个故事 :

唐朝有一个节度使名叫韩简,是个行伍出身的大老粗。他很喜欢和文人谈话,却又听不大懂,心里很不舒服。于是他就聘请了一个读书人给他讲《论语》。第二天,他就对人说“我现在才知道古人有多么笨,三十而立,到了三十岁才能站立。古人真是笨到家了。”听的人没有一个不笑的。

这个故事告诉我们,对于汉字我们应该从它的形体结构中去认识它的意义,但也不能够一直解其本义,更不能望文生义。

汉字表达方式的特殊性在命名中主要表现在 :辨证统一和言简意繁 ;既沉淀历史又升华现实。单从《周易》的太极图象中我们就可以深刻理解到上古时期中华民族重视生命运动和变易决定一切生命的思维模式。辨证统一的特性如同汉语中最基本的对偶艺术一样,看似对立却相互照应,如阴与阳,刚与柔 ;动与静,虚与实 ;貌似与神离……太极思维包含着事物对立的两方面的相辅相成,矛盾互补,对立统一且相互化转的丰富哲理。汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系。

二、汉字之美,美在意趣

每一个汉字都包含着丰富的人文内涵和中华文化的基因。余光中先生《听听那冷雨》就这样描写过“雨”字 :“譬如凭空写一个‘雨’字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅沥淅沥淅沥,一切云情雨意,就宛然其中了。”我们再来看看华夏之“夏”字,先民造字时,这个“夏”字的古文字形,就是一个手足俱全的正面人的形象。它的本义即威武、活泼、四肢敏捷的完美的人。《说文》这样解释 :“夏,中国之人也。从夕,从页,从臼。臼,两手也 ;夕,两足也。”知晓了“夏”的本义,我们就理解了祖先为什么把自己的民族称为“夏”,再在前面冠以“华”字而称所居之地为“华夏”,就是赋予繁荣、伟大之义。这个“夏”字也就有了“大”义,再引申为“大殿”之义。至于后来变成了一年四季中的第二季的指称,是因为夏天,草木万物已经长大,故以为名。在这里,我们也仿佛透过“夏天”中的“夏”字,看到了万木争荣的勃勃生机。

余光中先生说 :一个方块字是一个天地,美丽的中文不老。许多汉字自身的构成就能诠释含义、激发联想。关于汉字的意趣,有过这样一个美妙的传说。

三国时代,周瑜嫉妒诸葛亮的才能,总想加害诸葛亮。周瑜想出了一条妙计,设宴相请,并以对诗的名义进行加害。诸葛亮早已察觉周瑜的用心,并故意说 :“谁对不出诗句,立斩勿论!”周瑜暗自大喜 :“君子无戏言,戏言非君子。”

鲁肃见他两人合掌为定,急出了一身冷汗,埋怨诸葛亮聪明一世糊涂一时,轻易就上了周瑜的圈套。可是诸葛亮泰然自若,反而拉住鲁肃的手说 :“子敬也算一个。”

周瑜见诸葛亮中计,十分高兴,首先出诗一首 :“有水也是溪,无水也是奚。去掉溪边水,加鳥便是鷄。得志猫儿雄过虎,落毛凤凰不如鷄。”

诸葛亮听了,立即吟诗以对 :“有木也是棋,无木也是其。去掉棋边木,加欠便是欺。龙游浅水遭虾戏,虎落平阳遭犬欺。”

周瑜闻言大怒,鲁肃早已留意这场龙虎斗,见周瑜意欲发怒,急忙劝解道 :“有水也是湘,无水也是相。去掉湘边水,加雨便是霜。各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜。”

一波平息,周瑜仍然怒气未消,变换内容,又吟诗一首 :“有目也是瞅(目丑),无目也是丑。去掉丑边目,加女便是妞。隆中女子生得丑,百里难挑一个妞。”

孔明见周瑜奚落自己的夫人,也就毫不客气反唇相讥,遂吟诵道 :“有木也是桥,无木也是乔。去掉桥边木,加女便是娇。江东美女数二乔,难护铜雀不锁娇。”

孔明的嘲讽,激得周瑜怒火万丈,暴跳如雷,暗令伏兵团团围住,孔明毫不惊慌,稳如泰山。鲁肃立即上前劝阻 :“都督息怒! 我有一诗奉献 :‘有木也是槽,无木也是曹。去掉槽边木,加米便是糟。今日这事在破曹,龙虎相残大事糟。’”

鲁肃以诗指点,周瑜恍然大悟,遂喝退刀斧手,与孔明共议破曹妙计,干出了后来流传千古的火烧赤壁的大事业。

这就是汉字兴味盎然的意趣。

汉字之意美,还美在它有解不开的谜语。古罗马的杰出诗人贺拉斯说 :“一首诗仅仅具有美是不够的,还必须有魅力,必须能够按作者的愿望左右读者的心灵。”这“左右读者心灵”的东西就是汉字的意趣和力度。有人说写作是从文字出发朝向心灵的探寻。我们探寻诗意,就是要通过文字,在特定的情境中寻找和发现作者那光明朗照的内心世界,也就是要感受文字的意趣和力度,感受文字中蕴含着的民族传统、精神和力量。这就是汉字的意趣之美。

三、汉字之美,美在情感

汉字可以传情,是它特定的形构传达出来的。譬如,“心”既是一个独立的字,有它特定的字义,同时又是一个构字的部首,由它的配合可以构成许多含有“心意”的其它的字。

“思、虑、想、念、爱、恨、怨、忿、愁、悟、懼、怕、恐、忘、恋、恩、恕、悲、性情、意志、惆怅、惋惜”,在我们汉语词汇中,大凡与人的心理有关的,都会有“心(忄)”。无“心”便不会有“情”,无“心”便也不会生“恨”。“心”可以表达意志、情感、态度、性情。“心”被用来表示思想、情感、意识,乃至态度、性格和意志。《礼记·大学疏》语云 :“总包万虑谓之心。”《易经·系辞》又说 :“二人同心,其利断金。”《诗经·小雅》更明确 :“他人有心,予忖度之。”这些语言的本身就已经包含了一种心理学,一种传统文化的杰作,一种得天独厚的智慧,一种意识深处的情结。

国学大师陈寅恪先生曾经说过 :“依照今日训诂学之标准,凡解释一字即是作一部文化史。”所谓“字里乾坤”是也。汉字的情感蕴涵功能形成了中华民族文化中独特的亮丽风景。如“石”字,在《山海经》里记载着“精卫鸟”不甘大海夺取宝贵的生命,发誓“衔西山之木石,以堙东海”。这碎“石”就是女娲坚定的意志和血泪。《女娲补天》的故事,女娲炼石补天之际,剩下一块顽石弃于青埂峰下,这块顽石自锻炼之后,灵性已通,无才补天,就幻形入世,在《红楼梦》中演绎出一场爱情悲剧……石文化丰富的情感,凝结着浓浓的文化,传承着民族精神。

汉字传情,就有了诗词歌赋的炼字。“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。”王安石“春风又绿江南岸”的“绿”,陶潜“悠然见南山”的“见”,张先“云破月来花弄影”的“弄”,宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”,尽人皆知。一个“绿”字让我们的眼前浮现江南盎然的春意,一个“见”字让我们感受陶潜隐逸的闲适,一个“闹”字写出诗人心头蓬勃的春意,一个“弄”字写出诗人欣赏月下花枝轻风中舞动的美趣。这些汉字表达的是诗人的独特感受,情景交融,无论是诗人把他的感情色彩转移到客观景物上去也好,还是诗人写出了景物本身所具有的情态也好,都是一种诗情诗境的传达。

汉字的传情,凭借着我们的想象。有这么一首诗,诗歌的题目就是“巫”:

在这片土地上我们可以

耕耘,收获,流浪或打坐

象这个巫字中的两个人一样

各占一块空间生活

他们必定是一个男人一个女人

这是千古以来的事

他们的左右都有很大的空间

可以顺序排列下去

穿不同的服饰,皮肤

但有一面墙使他们不能轻易越过

男人就是男人,女人就是女人

有文字以来是这样,

没文字以前可能不是这样

还有天空

在头上划出的一横

没有人类的时候

它就存在着吧,科学这样说

人在两条横线中生活

没有情感的想象,谁能解读懂、解读透这个“巫”,最有意义的就是拆除那墙,再建造那墙。只有洋溢着勃发情感的诗人能解得懂,解得透。

或许没有一轮皎洁的明月,或许听不到竹笛笙萧 ;或许没有一壶碧绿的龙井,或许离开了亲人的怀抱。然而无意间,当汉字跳进眼角——不论是海外学子,抑或是华裔侨胞,你终会发现 :原来汉字中凝聚着如此炽热的温暖之情。

汉字演变到了今天,已不仅仅是语言文字工具,不仅仅是千变万化、韵味悠长的书法艺术,更是华夏五千年的缩影,是中华民族历史文化的活的灵魂,是我们爱国情怀的一页骄傲与自豪。

那么,从古至今,从书法家、诗人的艺术到普通百姓的生活,从人生道路到社会发展,汉字稳重肃穆也好,飘逸灵动也罢,一笔一划间流淌的总是一脉中国情。汉字,克服了方言上众多的分歧,维护了中华民族的统一和整合。汉字,它既是一幅美术作品,也表达着声音,还表达着历史的典籍,表达着已经不能够说话的那些人的智慧和感情。没有了汉字就没有了历史、没有了屈辱与衰荣、兴旺与梦想,也没有了流传至今的节气。把字再堆至案头,成为隔世的警钟,世世代代不停地敲击、长鸣。

感受音乐之美 第11篇

音乐课堂中，教师应通过创设良好的学习环境和氛围来吸引学生的注意力和好奇心；一切从学生的角度着想，用最贴近学生生活的情境来进行教学设计，最大限度地激发学生学习音乐知识的兴趣；用最轻松和愉悦的教学手段来给学生营造最为舒适的学习环境，让学生的身体和心灵得到真正的放松。经过几年的教学经验，我归纳总结出在高中音乐的日常教学中，教师一定要及时地更新自己的教育理念，为学生创设和谐、融洽、愉悦的音乐课堂情境，让学生能够在快乐、轻松的环境中感受音乐之美，发挥自己最大的潜能，并不断提升自己的素养和能力。

一、利用教师的专业知识来激发学生学习的兴趣，激励学生进行创造

“音乐，是人生中最大的快乐；音乐，是生命中的一股清泉；音乐，更是陶冶性情的炉火。”这是我们伟大的艺术家冼星海说过的话。而音乐在学习和生活中也的确陶冶着我们的情操，不断地拓宽我们的思维，启迪学生智慧的火花。通过音乐知识的学习和音乐作品的欣赏，不但能够放松学生的心情，而且能够培养学生的审美情趣，带给学生无穷的美的享受。

经过调查研究表明，很多高中学生都十分喜欢听音乐，却特别不愿意上音乐课。究其原因，一是音乐课本中的音乐知识在形式上和学生喜欢的流行音乐相差甚远；二是教学过程以及教学形式也比较枯燥和乏味。针对这种现状，我们教师必须利用自己的专业知识，通过自己的创新来改变现有的音乐教学现状，在教学内容和教学形式上进行改善和创新，让学生在喜欢流行音乐的基础上逐渐地喜欢民族音乐和经典音乐，在生活中也更加懂得欣赏音乐，与音乐结为最好的朋友。因此，一名出色的音乐教师，应该充分利用自己的专业知识，结合新课程标准的教学理念来激发学生学习音乐知识的兴趣，让学生喜欢音乐也更加喜欢上音乐课，让学生在音乐课堂中进行快乐的学习和欣赏，并进行快乐的创造。

二、及时转变教学观念，给学生营造轻松愉悦的教学氛围

在传统的音乐教学中，音乐课程的教学目标就只重视传授给学生音乐知识本身的知识点和歌唱的技巧。这样在音乐课堂中，教师除了讲解音乐知识就是训练学生唱歌的技巧。这就导致了音乐课程的枯燥和乏味，学生几乎是在不断的知识记忆和技巧训练中度过了高中三年的音乐课程，却没有在音乐课堂中寻找到音乐本身的魅力和灵魂，更没有体验到音乐带来的快乐和幸福，反而觉得音乐更加的抽象化、概念化和专业化，从而使很多喜爱音乐的学生也望而却步。

现在素质教育不断深入人心，新的音乐教学标准也已实施。想要真正地改善高中音乐教学的现状，让学生在高中音乐课堂中寻找并体会到音乐的魅力，教师首先需要更新自己的教学观念，确保自己的教学理念更加符合及适宜现代教学的要求。教师要充分利用音乐欣赏课程来为学生创设更加愉悦和轻松的学习环境，引导学生欣赏音乐中的情感，欣赏音乐的表达魅力，并在欣赏的过程中从内心深处产生共鸣，从而激发学生对音乐知识的学习兴趣，产生足够的学习动力。

例如，欣赏音乐作品《草原小姐妹》时，由于音乐作品的内涵比较深厚，情感比较浓厚，所以在课堂教学中，我首先用故事的形式将小姐妹在草原中发生的故事讲述给学生，用语言的魅力来打动学生，让学生在情感上达到共鸣。这样，学生就会对这首乐曲产生浓厚的兴趣，就能快乐地走进高中音乐教学课堂，并时刻保持积极学习音乐知识的心态和体验。同时，教师也要引导学生转变学习的观念和方式，发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与到知识的学习中来。然后，教师应鼓励学生用自己的智慧去主动地学唱这首歌曲，并分析和体会歌曲中的情感，模仿其音乐的表现特点进行自己独特的创造等。

三、音乐教学要与其他学科相结合，开阔学生的视野，提高音乐文化品位

任何知识都不是孤立的，他们之间既相互依存又相互制约着。经过长期实践表明，学生学习和接受音乐知识的途径并不是只有课堂教学这一种，学生可以通过各种各样的途径来获取音乐教育。这样，学生的视野才能够更加广阔，对音乐文化的体会才会更加准确和深刻。为此，我们一定要重视各学科之间的联系，让音乐教学能够在语文、数学、历史、美术等教学中得到体现。例如，学习音乐作品《幸福在哪里》时，教师可采取听说结合的教学方式，让学生很快地学会歌曲。教师可在语文知识的帮助下让学生深刻理解幸福，并且找到了假声演唱的技巧，从而加强学生对音乐作品的欣赏要求，促进学生获得圆润甜美的歌唱音色。这样就能够帮助学生较有效率地完成学习任务，激发了学生的学习兴趣，确保学生在音乐教学中快乐地学习，顺利地创造。

在体育教学中，教师可以用韵律十足的健美操动作来配合不同的音乐节奏、节拍和情绪；在英语教学中，利用汉语和英语的互唱来体会两种语言的不同，并且感受到音乐知识的伟大；在历史学习中，通过学习不同国家或是区域的历史来感受不同阶段和国域的乐曲，感受丰富的音乐教学资源，体会音乐中包含的美感，可让学生感受到音乐更加直观、更易理解的特点，真正做到学科间知识的综合运用。也只有各学科间的教学相互促进和结合，才能够在融合式的音乐教学中突出音乐文化路线，帮助学生提高音乐文化素养，并且拓宽学生的知识面。

四、鼓励学生发挥想象力和创造力，让音乐真正走进学生的生活

音乐的自由性、模糊性和不确定性使得音乐知识的理解与表现拥有一定的想象和联想的空间。音乐作为创造性最强的艺术作品之一，不但要创造音乐教学环境和内容，还要让学生充分发挥自己的能力，提升自己的思想。教师只有把音乐创造放在音乐教学的核心内容上才能够确保音乐教学获得最佳的教学效果。在高中音乐教学中，教师一定要让学生充分发挥自己的想象能力，在欣赏和感受音乐的同时创造属于自己的音乐，从而使音乐知识和音乐作品真正走进学生的生活之中。

总之，我们要把音乐教育作为实现素质教育的重要途径之一。音乐课堂教学中，教师一定要为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生感受音乐中所包含的魅力，进而提高高中音乐教学的效率。

以细读来感受语文之美 第12篇

细读之细含义之一为“细小”、“细微”, 是指读者应当把感官的触角、心灵的触角伸向文本的所有组成部分———任何一个角落, 哪怕是一个标点也不放过。例如课文《草原》中 有一句“走了许久, 远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子———河!”这句话的语言结构, 先写望见一条带子, 然后后缀补充说明, 那“带子”是河;并且在河后面加了一个感叹号。显而易见, 作者用这样的语言表达形式描绘出了草原的独特风情:广袤无际的草原, 一碧千里。流淌在草原上那条迂回曲折的河流, 在灿烂的阳光与草原的碧绿映照下, 仿佛是铺展在碧绿毯子上的一条银光闪闪的带子。这样的景象, 对第一次来到草原的游人来说, 的确是一种奇特的体验。那一个感叹号就抒发出了作者发现河流时的惊讶、惊喜、惊叹!细读, 就要咬文嚼字, 从语言入手, 仔细推敲词句, 抓住文本中的关键语句, 在课堂上花大力气指导学生朗读感悟、背诵积累。否则, 教师就会打擦边球, 或者不知怎么发力。

细读的第二层含义是“细致”、“细密”, 也就是以文本里的字词为单位, 理清各部分的关系, 还要观照作品的外部空间, 即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。文本中特定语词或句段的意义, 总是由“上下文”所决定。例如:鲁迅的《祝福》中, 四婶突然喊出“你放着吧”。这句话对祥林嫂所造成的致命打击, 不通过上下文, 是无法体会的。我们对文本特定语词或文句的意义确定, 还需要得到与这些语词和文句相关的“事件”支持。这些事件都隐藏在文本特定语词背后, 并没有在文本中出现, 但是作为整体语境的组成部分, 它们与“上下文”一起决定了语言的意义。对于语境的准确理解也就成了文本解读过程中意义确定的关键。教学中要教给学生这一规 律, 以开掘艺术的信息, 探究艺术的“微言大义”, 把作品真正看懂, 从而更深层地进入艺术的殿堂。

指导学生细读文章时还应注意文学语言的变形。文学语言为了情感表达的需要, 它有时故意含糊词语的指谓性, 任意增加或删减普通语言约定俗成的信息。落实到语言运用上就是借助于语言变形, 以求得特别的审美效果。阅读时注意这种变化, 细细品味语言的节奏与肌理, 感悟其中的空白意义, 进入言语的灵魂世界, 才能提供更多感悟的可能性。温庭筠《商山早行》 中的名句:“鸡声茅店月, 人迹板桥霜。”这两句诗成功地运用了语言片段的组合, 以极为简洁的形式写出了清晨景色的凄清萧索, 曲折地透露出早行旅人孤独的心境和人生奔波的艰辛。引导学生发现这些空白就需要让学生多读、细读、深读, 获取各方面信息, 推理想象并加工

细读文本关键在潜心涵咏, 涵咏必须从语言文字入手。语文教育的前辈叶圣陶说得好:“一字未宜忽, 语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号, 所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过, 要细细体会它们的作用。仔细体味其中蕴含的意趣, 从而加深对话语意义和作者思想感情的理解, 提高学生对语言文字的感受能力。例如读《雷雨》, 周朴园“沉吟”地说出“无锡是个好地方”, 侍萍也接着说:“哦, 好地方。”教师如果想引导学生好好地品味作品的内涵, 可以抓住这两句台词的朗读大做文章:两人说的意思表面上看似乎差不多, 实际表达的情感是否相同? (不同。) 周朴园是赞美吗? (是。) 为什么?因为无锡是他发迹的地方, 也是“在他罪恶的生涯中多少留下些美好记忆”的地方, 因此用赞美的口吻, 音调可略高, 速度适中;侍萍也是赞美吗? (不是。) 为什么?因为这一句触痛了她记忆的伤疤, 侍萍的心情应是痛苦的, “好地方”应看成反语, 那么语调应该低沉而缓慢。这样, 在指导细读语调、语气和语速的区别时, 对人物的形象、感情、背景、身世, 甚而戏剧大师曹禺的匠心等等, 就自然而然地做了多方位的鉴赏。