高职分析化学教学（精选12篇）
高职分析化学教学 第1篇
关键词：高职,分析化学,定量分析
“分析化学”是高职应用化工技术专业一门重要的专业基础课, 学好这门课对学生毕业从事化学检验工及相关工作起着十分关键的作用。教好这门课, 教师必须把握这门课的灵魂所在。“分析化学”包括定性分析和定量分析两部分, 高职“分析化学”只讲述定量分析部分。定量分析是测定物质中有关成分的含量。含量测定的准确与否就是测定值与真实值的接近程度, 也就是误差。其灵魂所在, 就是一个“准”字, 它始终贯穿于理论和实践教学中。
笔者在教学中始终围绕着“准”这个中心从以下方面来组织教学, 以“准”为目标开展以任务驱动的教学方法和教学设计。“准”体现的几个方面, 如图1所示。
仪器
知识要点
分析中的仪器包括两大类仪器, 即仪器分析的仪器 (通常为仪器分析的主要设备, 如分光光度计、气相液相色谱仪、原子吸收光谱仪等等, 该仪器为真正意义上的仪器, 其使用主要依据仪器操作规程和使用说明, 必要的技能还有化学分析中的标准溶液的配制) 和化学分析中的一般仪器。化学分析中的仪器包含玻璃仪器和天平等仪器, 按照用途可分为计量仪器和一般仪器。计量仪器有准确计量物质质量大小的分析天平和准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管 (吸量管) 、容量瓶、滴定管三种。
教学设计与实施
为了在定量分析中达到“准”, 教学中先从一般仪器如烧杯、三角烧瓶、量桶等玻璃仪器的用途说起。该类仪器计量上是大致的, 但使用过程中不应引入新的杂质而产生误差, 这就包括玻璃仪器的洗涤方法的教学。其次在准确计量溶液体积大小的玻璃器皿移液管 (吸量管) 、容量瓶、滴定管的教学中, 一要把握仪器的洗涤;二要把握保证容量仪器的计量准确, 即该三种容量仪器的校正方法;三要把握仪器使用过程中试液浓度的变化, 包括移液管 (吸量管) 、滴定管洗涤后用试液置换润洗的方法和滴定管、容量瓶检漏方法。再者就是该三种仪器体积数字读出有效数字正确位数。对于定量分析天平的教学, 由于现代科技的发展, 电子天平基本上已取代了机械砝码光学天平和单盘精密天平。在电子天平的教学中把握电子天平与其他天平的显著区别是电子天平是采用电磁力平衡原理, 重量通过传感器由电路最终通过数字显示出来。要使称量准确, 电路必须预热30分钟以上才能达到稳定状态。再者就是称量方法, 突出减量称量法的教学, 学生能根据试样的密度大小, 由体积判断质量的大小, 减量操作应在三次达到所称的质量范围。
实验室用水
知识要点
相应的国家标准规定了实验室用水的质量, 具有一定的级别, 可视为用量最大的试剂。不同的分析方法有化学分析和仪器分析、常量分析和痕量分析等。为了达到“准”, 要求使用不同级别的“分析实验室用水”。
教学设计与实施
教学中先从实验室用水的作用讲起, 实验室用水包括玻璃器皿的洗涤、试剂的配制、溶液的稀释等。要得到各种规格用途的水, 分析中做到“准”, 在水的使用过程中要求不在分析操作中引入新的杂质。实验室用水必须要从源水中净化制得, 源水通常为自来水。首先说明自来水中成分的主要杂质 (电解质、有机物、颗粒物质、微生物、溶解气体) , 然后是如何净化自来水 (源水) , 即实验室用水的制备, 也就是实验室用水纯化方法, 以及各种纯化方法的比较。这里要交待实验室用水的标准 (规格) 一、二、三级水及用途。
化学试剂
知识要点
定量分析实验用试剂按作用主要分为两大类:第一类为一般作用的试剂如调节酸度、分解试样、沉淀剂等, 第二类为对纯度有严格要求的试剂如标准溶液的配制和标定的基准物质、常量分析用的分析纯试剂、微量及痕量分析用的高纯、光谱试剂等。
教学设计与实施
为了“准”, 第一类试剂的使用原则是不应引入与试样相同的成分以使试样有效成分损失, 第二类试剂则对于纯度有更加严格的要求, 教学中从试剂的用途到试剂的分类和规格, 以及试剂的选用路线讲述, 同时强调试剂使用“就低不就高的原则”。
方法
知识要点
根据分析要求、分析对象、测定原理、试样用量与待测成分含量的不同及工作性质等, 分析方法可分为许多种类。如定性分析、定量分析和结构分析;化学分析和仪器分析;无机分析和有机分析;常量分析、半微量分析、微量分析和超微量分析;例行分析和仲裁分析等。
教学设计与实施
对于一定量的试样选择什么分析方法, 教学中先举例;如测定试样中Ca2+的含量, 怎样测定?可用的方法有: (1) 酸碱滴定法:Ca2+Ca CO3Ca2+ (加入过量HCl) , 以酚酞为指示剂, 用Na OH标准溶液滴定过量HCl。 (2) 络合滴法:
Ca2++H2Y2-Ca Y2-+2H+, 在p H=10时, 以铬黑T为指示剂, 用EDTA直接滴定Ca2+。 (3) 氧化还原滴定法:Ca2+Ca C2O4Ca2+ (加入强酸) +H2C2O4, 用KMn O4滴定H2C2O4来间接测量Ca2+。
(4) 重量分析法:Ca2+Ca C2O4↓, 经过滤、洗涤、干燥, 用天平称量Ca C2O4, 再换算为Ca2+; (5) 如果是微量的试样可选用仪器分析法。以上分析方法都可用, 选用哪种方法?做到误差最小而快速简捷, 这样一一来讲解各种分析方法的原理及优缺点, 教学效果会更加显著。
操作
知识要点
定量分析的操作主要包括试样的采取和制备、试样的分解、重量分析基本操作、滴定分析基本操作、各种仪器设备的操作等, 这部分内容着重是实践教学。
教学设计与实施
教学中向学生说明为使分析结果准确无误, 操作过程中怎样保证不引入新的杂质, 又不会使待测物质损耗, 化学反应完全, 无副反应, 化学计量点与滴定终点的重合等。再教学生各种分析方法的操作, 如在硫代硫酸钠标准溶液标定中反应分两步进行:
1.第一步反应:
反应后产生定量的I2, 加水稀释后用硫代硫酸钠标准溶液滴定;
2.第二步反应:
以淀粉为指示剂, 当溶液变为亮绿色即为终点。为什么反应进行时要加入过量的KI和H2SO4, 反应后又要放置在暗处10分钟?为什么第一步反应后, 用Na2S2O3溶液滴定前要加入大量的水稀释?为什么淀粉指示剂要在滴定终点前加入?为什么淀粉指示剂不能长久保存?为什么标定硫代硫酸钠滴定中指示剂加入前要快滴慢摇, 指示剂加入后要快摇慢滴?通过这个实例向学生一一讲解上述问题。每种操作实验应充分训练。在操作中指导, 在失败中总结, 培养学生每个实验都能独立完成, 独立思考, 这样会达到事半功倍的效果。分析化学是一门实践性很强的学科, 学习的目的就是为了应用, 因此操作训练这部分格外重要。高职实践教学要求课时不少于总课时的50%, 笔者的教学实践操作占60%, 很多操作要点都是在实验过程中讲解。
数据
知识要点
无论是数据的记录、分析运算还是最终报出定量分析的结果, 任何一个环节都离不开数据。因此, 在实际工作中经常遇到两方面的问题需要解决:一方面是怎样记录数据, 哪些数据应保留、哪些应舍弃, 运算得到的分析结果应保留几位数字, 多余的位数应怎样处理;另一方面是怎样评价分析结果, 方法的准确度、精密度如何, 误差和偏差有多大。
教学设计与实施
教学中向学生讲明我们有正确的分析方法及严格完善的操作过程, 那怎样记录操作中分析天平和滴定管、移液管、容量瓶的数字呢?记录几位数?怎样计算?计算结果取几位有效数字?在定量分析工作中, 我们经常做多次平行的测定, 然后求出平均值。但多次分析的数据是否都参加平均值的计算, 有的偏差较大, 能否舍去?这就需要我们科学判断。为解决这些问题, 要求分析人员必须熟悉有关误差的基本理论, 掌握实验数据的科学处理方法。这样来讲解定量分析中误差的概念, 有效数字及运算规则, 分析结果数据处理等内容。
以上是笔者这些年在分析化学中教学的一点体会, 从六个方面阐述了定量分析的教学。化学检验中还有分析试样的采集与制备这个环节, 由于高职“分析化学”没有涉及这方面内容, 在此将不一一赘述。怎样教好一门课?学者专家都有完善的论述和理论, 但笔者认为教好一门课要用心去教, 首先要让学生了解该课程在所学专业中的地位和作用, 本专业为什么开设该课程, 学生怎样学好这门课;其次是教师怎样教好这门课, 要把握这门课的精髓和灵魂所在, 在分析化学定量分析教学中灵魂就是一个“准”字, 也是这门课的精髓所在。按照这种教学思路和设计, 在教学实施过程中取得了良好的教学效果, 近三年我校应用化工技术专业毕业生参加国家职业技能鉴定中级化学检验工种通过率均为100%, 在连续两届全国有色行业高职院校化学检验工技能大赛中取得了优异的成绩。
参考文献
[1]刘珍.化验员读本 (上) (第4版) [M].北京:化学工业出版社, 2007.
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[6]黄昊文.分析化学课程教学改革与实践探析[J].当代教育理论与实践, 2011 (3) .
高职动画教学现状分析范文 第2篇
摘 要： 为了适应我国动画市场的需求，北京信息职业技术学院动画专业教师从自身情况出发，对现阶段动画企业进行调研，对教学状况进行分析和研究，制定出适合动画专业长期发展的改进措施。
关键词： 高职 动画专业 教学改革
一、我国动画产业现状
我国动画产业起步比较早，历史悠久，20世纪60年代以来，世界各国动画迅猛发展，其中以美国和日本为首的动画强国以惊人的速度崛起。80年代后期，中国动画产业迎来了一种全新的发展模式――软服务外包，即国际动画企业为了节约制作成本，把部分制作环节外包给中国的动画企业完成。这种发展模式使中国动画逐渐失去了自我创新的独立意识和创造能力。国内动画企业大部分为外国动画进行加工生产才得以存活，原创动画极为有限。国内的动画消费市场长期被日美占领，导致中国动画失去竞争能力。这种长期从事动画加工且缺少原创的状态一直延续到21世纪才慢慢被打破。
近年来，在国家政策的扶持下，动漫产业园区、动画大赛、动画机构和动画片的数量都迅速增长。但是动画产业依然存在着许多问题，例如和美日等国家相比，我国的动画并没有真正成为产业化的发展模式，表面的繁荣是在国家政策资金的扶持下实现的。中国动画人才、剧本的缺乏，知识产权保护的不到位，专业运营的匮乏，都是影响产业化发展的瓶颈。
二、动画市场调研情况
随着动画市场的迫切需求，我校培养的动画专业学生的人数在不断增加，但是真正能够满足动画行业标准的毕业生不多。有资料显示，动画专业的就业率不足20%，由此可见高等职业学校培养的毕业生不能够被动画企业认可。这种无法适应市场需求的情况，跟动画行业正处于起步阶段、学校与动画企业缺少沟通有着很大的关系。
三、我校动画专业存在的问题
我们学校的动画专业在教学上存在着一些问题，总结为以下几点：
（一）师资问题。目前我校动画专业的教师大都从高校毕业后直接走进学校教书，没有动画企业的管理经验。虽然在技术上教师的能力都很强，但是不具备带领学生团队完成项目的资质，所以在团队管理理念和管理方法上都比较欠缺。动画专业教师需要获得到企业当中考察的机会，学习一些在生产管理方面的理念和方法，不断提高动画项目工程的专业管理水平。
（二）学生的学习积极性问题。在动画项目实施的过程中，在项目初期，学生的学习积极性比较高，而且上课时思想比较集中。但是随着时间的推移，项目内容的逐步深入，学生的学习和工作积极性明显下降。如何使学生保持较高的学习和工作兴趣是一个困难和严峻的问题。问题主要集中在两方面：1.动画课程的周课时比较少，一个动画项目的实施过程一般要跨越3―4周的时间。在这样漫长的一段时间里，学生由于不能很快看到项目成功而丧失耐心，因此，在项目的中后期开始懈怠。2.随着动画项目的逐渐深入，学生在学习的过程中会遇到很多困难，而有些困难，学生无法通过自己的努力解决，他们缺乏自主学习和解决问题的习惯，又羞于请教老师，久而久之，学生的兴趣和积极性都会降低。
（三）缺乏真实的动画制作项目。缺乏真实的制作项目是制约动画人才培养的一个最重要的因素。我们应该根据企业需求培养人才，但在实际的教学过程中，能够为学生提供真实的工作内容和工作环境是非常少的，许多学生到快毕业了都没有到真正的动画公司实习过。如果仅仅依靠在学校的实训场所，无法真正掌握行业标准。建议学校与动画企业沟通，实现人才、设备、市场能够共享的有效途径。
四、教学改革思路
（一）建立高素质专业教师队伍。项目教学法与传统的理论教学有很大区别，要求教师不断更新教学理念。动画项目来源于企业，应该是具有实际意义的工作，即要求学生的课业达到企业标准。这些改革就需要动画专业的教师足够了解动画市场的需求，并且具备很强的实践能力。
（二）课时分配、相关学科的课程整合。项目的制作周期从前期到中期直至后期至少需要3-4周的时间。为保持学生的学习积极性，并使教学内容能够很好地衔接上，尽快看到项目成果，每周课时建议安排在在6―8节，每次课应3―4节连上，课时分配上的变化也会对项目教学起到很大的辅助作用。一个真实动画项目的完成需要学生具备很多相关学科的知识，比如色彩构成、素描基础及相关的动画制作软件，等等。相关专业的任课教师应定期进行教学研讨，讨论在项目制作的过程中学生都需要具备哪些知识和能力，教学内容围绕项目目标展开，同时允许各个学科的学生共同制作一个项目。
（三）校企合作。让企业参与到学校的课程设置当中，让学校的学历教育能够与企业的技术培训相结合。根据动画行业的市场需求设置专业课程，兼顾动画技术和艺术两方面的培养，让学生的素质得到全面发展。聘请企业的技术骨干到学校担任导师，指导学生进行学习学习，可以使动画专业更具有商业化气息和实用价值，能够贴近市场需求，不断地培养出的实用型的人才。
参考文献：
高职仪器分析课程教学体会 第3篇
关键词：仪器分析；高职教育；教学手段；巧、实、新、严
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0118-02
仪器分析方法是以测量物质的物理性质或物理化学性质为基础，利用比较特殊的仪器来对物质进行定性和定量分析的分析测试方法；仪器分析学科则是一门多学科交叉、理论性和实验性都极强的前沿学科，涉及学科较多，有物理学、化学、物理化学、光学、电学、计算机技术、现代信息技术科学等，近几年来发展迅速，其成果广泛应用于科学技术以及国民经济的各个领域。仪器分析课程是高职院校工业分析与检验专业、食品安全专业等专业必开的一门核心技能课，课程内容包括光学分析法、电化学分析法和色谱分析法等。由于该课程原理抽象，学生较难把握，因而在高职高专相关专业课程教学方面一直是个难点[1]。本文根据笔者讲授高职仪器分析课程的经历，从巧、实、新、严这几方面谈谈对该课程教学的几点体会。
一、巧：讲好第一堂课，激发学生学习兴趣
一门课程的第一堂课一般都是绪论，讲好绪论是上好仪器分析课程的关键之举，同时也是激发学生学习兴趣的有效措施[2]。要精心准备第一堂课的教学内容，侧重介绍课程的地位和作用，结合当前一些热点和具体事例介绍仪器分析课程在农、轻、重，海、陆、空，吃、穿、用等诸多领域的广泛应用。比如，以三聚氰胺、塑化剂事件为例，说明仪器分析技术在食品安全检测方面的重要作用；以光绪之死悬疑破解为例，讲述法医等对西陵保存的光绪头发、衣物、遗骨所作的检测和研究，引出X射线荧光分析、原子荧光光度法、液相色谱–原子吸收联用技术等一系列现代分析测试技术的重要应用，让学生了解该门课程的重要性以及与日常生活的相关性，进而激发学生的学习兴趣，吸引其自觉主动地参与到课程学习中来。
二、实：精心调整教材内容，优化产教过程
高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才[3]。高职教育应重视学生实践能力的培养，对理论知识以“必须、实用、够用”为度。基于高职教育的理念和学生基础相对薄弱的普遍现实，仪器分析课程应该以培养学生职业能力和素养为目标，因而需在教学前按照教学大纲要求，依据“实际、实用、实效”的原则，对已经选用教材内容作适当的调整与补充，对复杂的理论知识、工作原理以及检测数据处理等不作要求，较大幅度增加分析仪器的操作与使用、维护与保养等方面的知识，同时适度补充一些前沿性的知识（如新仪器、新方法、新动态、新趋势以及新的应用范围等），拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣[4]。在学时分配上，可适度增大光谱和色谱的学时比例；对常见的分析方法如紫外–可见分光光度法，酸度计测水样pH值等，应作详细的讲解，从学生将来从事工作的实际需要出发，做到产教结合。
三、新：充分利用现代教学手段，提高教学效率
仪器分析课程中的教学仪器种类繁多，理论知识抽象，使用传统的板书教学方法，学生不易接受，也难以当堂对分析仪器形成清晰的认识。多媒体教学可以弥补传统教学缺乏生动性的劣势，以图文并茂的形式将抽象的内容逐一展示给学生。利用Flash多媒体软件，可以将不能随意搬动拆卸的精密仪器“大卸八块”，将其各组成部分及整个工作过程生动、形象地演示出来。比如在讲六通阀进样器时，可以利用网络下载有关六通阀进样器工作过程的动画模型演示给学生，让学生充分理解六通阀进样器工作过程的三个阶段以及每个阶段样品或载气的流动状态。这比老师花大量时间在黑板上写字或者画图更为直观、形象、生动，更能节约时间。教师可以利用这部分时间，适当补充相关的前沿知识，增大信息量，进而提高课堂教学的效率[5]。
在运用多媒体教学过程中，将仪器分析仿真软件引入课堂，在电脑上模拟仪器操作。这种模拟实验课能使学生很快掌握分析条件、参数选择、基本操作过程和注意事项，学生在熟练完成仪器仿真实验后进入实验室，可以更快、更好地进行实际操作，减少仪器损害和药品浪费。仿真软件还可以对学生的操作过程进行自动检测，如果操作不当，则不能进入下一步操作，进而规范学生的操作过程[6]。
四、严：将实训与技能考证相结合，促进操作技能进一步提高
仪器分析课程实践性很强。学生只有通过实际操作仪器，才能真正掌握并理解所学的理论知识，并能真切感受到仪器分析的魅力所在。从学生首次进入实验室开始，教师就应该强调基本操作规范化的重要性和必要性，形成良好的实验习惯。通过严格的考核，促进学生形成扎实的仪器分析基本技能。因此，在原有实验考核的基础上，与化学检验工技能考证结合起来，按照职业技能鉴定考核的评分细则要求学生，及时纠正错误的操作方法。从实验准确、在规定时间完成实验、实验数据的处理以及实验结果的分析等方面，严格训练学生的实验技能，进一步培养学生的职业能力，使其适应社会需求。实验教学过程要始终秉承职业岗位技能的观念。比如在用分光光度法测微量铁含量时，按照职业技能考核要求，从容量瓶、移液管的正确使用，到分光光度计百分透光率的调“0”和“100”、比色皿的成套性检查，实验规定的操作时间、标准曲线的绘制等每一个环节进行打分，确保人人过关。采用上述措施，笔者所在的重庆能源职业学院化学检验工的考证过关率达到90%以上，取得了良好的教学效果。
五、结束语
仪器分析学科发展迅速；课程内容丰富，实践性强。作为高职院校的教师，为了培养出高素质技能型人才，要跟踪该领域的前沿进展，及时更新教学内容；要培养学生的综合实践能力，提高学生的综合素质；要多到企业参观实习，真正做到产教结合，让学生提前与企业接轨；还要通过对学生知识水平的了解，因材施教，不断地总结和改进教学方法。
参考文献：
[1]王安亭，孙雪萍. 仪器分析课程教学改革调查及对策分析[J]. 大学化学，2008，23（5）：20-24.
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高职院校分析化学实验教学探析 第4篇
关键词：高职院校,分析化学,实验教学
分析化学实验是《分析化学》的课内实验,一般在一年级第二学期开设,在化工、食品营养与检测专业中具有很高的地位,也是锻炼学生检测能力、提高职业素质的一个重要环节。实验开展的成功及学生操作等能力的提升,对后续课程的顺利进行具有重要的作用。针对高职学生的特点,现从3个方面对高职院校《分析化学》实验教学作一探讨。
1 提高教师自身职业技能水平,积极组织、参加竞赛,树立榜样,吸引学生兴趣
教师应提高自身职业水平,要给学生演示、指导实验,其实验技能的基本功必须扎实、娴熟,否则学生不会信服。为此,教职工要苦练基本功,熟悉教学内容,包括理论知识,更重要的是实验技能。对于茂名职业技术学院化学工程系而言,这方面做的很好。该系实验教师都具备有相关的技师、考评员等资格证书,特别的是参加2010年广东省职业技能大赛食品检验工竞赛,获得了职工组第1名和第7名,表现出了相当高的职业能力,所以教师的自身职业技能相当过硬,完全可以胜任指导学生的实验工作。另外,积极组织学生参加各类相关比赛,如2010年茂名职业技术学院的学生参加了全国和省的食品检验工大赛,通过刻苦训练,也获得了骄人的成绩。这些成就还可作为榜样,鼓励其他学生好好学习技能,将来也参加比赛,获取荣誉。
2 实验中实行基于工作过程的教学,缩短学校学习与企业实际的差距
一是在实验项目的选择上,注重挑选具有实用意义的项目[1,2]。通过企业调研和结合专业实际,挑选了如不同品牌乳品(如蒙牛、伊利、光明)酸度的测定与比较,去离子水和市售矿泉水硬度的比较等较有实际意义又能引起学生好奇心的实验。二是教学方式上,舍弃以往教师准备溶液、讲加演示,而后学生照着课本做的教学方式,严格要求学生实验前先查资料,自己写出实验步骤等,没有预习报告的一律不准进入实验室,实验时按自己设计,如同实际工作一样,从头做起,比如样品的处理、试剂的配制、实验的开展、数据的记录、实验结果与分析讨论等。这样,一方面可以减少教师的准备劳动量,另一方面还可以让学生真正参与到实验中,成为实验的主导者,在实验过程也能很清楚自己的实验步骤和实验过程中将会出现的相关问题及相应的解决方法。三是充分放手,贯彻“尝试错误”的理念。“尝试错误”是由被人们誉为教育心理学之父的美国心理学家桑代克提出的著名学习联结说。他认为学习是一种渐进、盲目、尝试与错误的过程,神经系统中刺激同反应联结,学习就是形成一定的“刺激反应联结”,而这种联结主要又是通过“试误”建立的,即在重复的尝试中,错误的反应逐渐被摈弃,正确的反应逐渐增加,直到最后形成固定正确的“刺激反应联结”。“尝试错误”法已成为教学法中常用的一种[1]。在开展实际实验中,努力贯彻“尝试错误”的理念。具体就是在学生实验过程中,老师在旁观察,起一个指导者的作用,牢牢把握一个“尝试错误”的理念,在保证安全和不损害设备的前提下,充分放手,不过多干涉学生操作,允许学生犯错,但不轻易提醒,让学生在犯错的过程中反思和讨论为什么,在学生提出新的解决方案时及时与学生探讨、点拨。这样可以让学生减少对老师的依赖性,能尽快地独立查找资料和思考,进步也快,同时独立思考、尝试错误也是符合实际工作要求的。
3 实施全面考核,全程考核
以前的考核是学生上交实验报告后,教师评分,而后根据实验报告给个分数,其不好之处在于学生只注重实验结果,不注意实验过程,对实验应付了事,而且很可能会出现个别学生为了取得一个好的成绩会篡改实验数据的不良现象,达不到真正培养学生动手能力的目标,也难以培养学生的严谨、科学的实验态度。
实施全面考核和全程考核,即在内容上全面考核学生的预习、实验、实验态度和实验报告等[3,4]。在考核分值分配结构上,平时考核占70%,期末占30%;在教学过程中考核各种环节,如数据记录及计算,有效数字位数的保留、遇到问题时的处理方式和效果等,特别是实验课上的技能考核,要作为重中之重。通过这些考核,可以有效地克服以前常规考核的缺点,保证学生认真做实验,在实验的过程中不断地锻炼自身技能能力和科学严谨的态度[2]。
4 结语
以上所论述的是在进行分析化学实验教学时的一些尝试和思考,实施后学生的学习兴趣提高了,教学效果也有了明显的变化。然而,俗话说“教无定法”,因此如何教好《分析化学》实验所涉及的深层次问题尚值得广大同行在今后教学实践中继续深入研究。
参考文献
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高职分析化学教学 第5篇
在高职院校的教学课程中，化学课程一般情况下被作为选修科目的课程完成实际的教学任务，但有许多相关专业如：化工、食品、医药等都涉及到化学知识的专业性学习，在实际教学中，因以上专业与环保主题密切相关，因此，高职化学教师应充分利用这一有效途径加大在化学教学中对环保知识的渗透与应用，挖掘教材内容，结合环保知识，通过教学中日常实际生活案例的分析，提出针对性的解决办法，逐步加深学生们的环保意识培养。这既实现了教学改革中所倡导的情境教学模式，也促进了学生对化学专业知识与技能的掌握。
2.2实验教学中贯彻环保教育
首先，高职化学的实验教学是一项十分重要的基础教学工作，由于高职院校的学生对化学实验的掌握程度有限，因此，化学教师在化学实验操作过程中具有很重要的指导作用，规范实验操作流程，并要指引学生养成良好的化学实验操作习惯，对废物、污水进行相应的回收与处理，以免造成废液的排放污染问题，实验仪器更是要充分洗涤，干净整洁地存放，保证实验台的清洁干净，形成直观的环保教育理念。其次，化学实验教学中，经常遇到有毒气体与有毒物质对环境所产生的污染问题，在化学教师进行教学演示与讲解的过程中，要善于利用这些知识点讲述在日常生活中给我们带来的危害，可通过微型化实验与封闭实验进行目的性的开发与推广，同时对实验过程以及完成反应后的废物进行合理处置，由此达到环境保护的目的，还可以运用多媒体进行危险实验的演示与讲解，充分让学生掌握与理解化学实验内容，并树立科学的、绿色的环保意识。最后，高职院校只开设与化学相关专业的化学课程是远远不够的，对环保意识的培养应该是全面性的，可以通过组织社团课程进行相关环保知识的教育与宣传，秉承着从实际出发的原则，积极开展日常生活中的化学应用与实践，从化学视角给予科学的判断与分析，并在宣讲过程中渗透环保意识的培养，将环保理念传递到各个专业中。还要带领学生们积极的参加社会实践，在社区进行环保知识的宣传，在企业分析环保设备的应用原理等，强调低碳、节能的环保意识的培养，加强从我做起的提升自身素质的教育，由此奠定环保意识的教育基础。
3结束语
在高职化学教学中对学生展开环保意识的培养，是国家、学校与社会对环境保护的高度重视的体现，高职化学教师应积极响应与配合这一教学目标的完成，肩负使命，尽己所能地将环保理念贯穿于高职化学的教学与实践的全过程，重视学生环保意识的培养，有效提升专业化教学素质，为社会培养更多的高素质专业人才，并由此扩大环境保护的宣传范围，奠定生态环保的可持续发展的基础。
参考文献
论高职化学实验教学的改革分析 第6篇
关键词：化学实验 教学 改革 兴趣和能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0038-01
化学实验在教学中的存在，是有目的性的使自然界中的现象能够在特定的条件中再次出现，同时，这种手段能够简单明亮的将主要因素进行突出展示，让人能够产生最直接和生动的感受，并在一定程度上激发学习的趣味性，吸引他们深入思考与研究，最终培养学生的观察分析、归纳总结及探索研究的综合能力。近年来，在规避传统化学实验教学的学不能致用的弊端，高职化学实验进行一系列改革，以实际需求与学生的兴趣和能力相结合进行改革。
1 高职化学实验教学改革的必要性
在高职化学实验教学中，进行改革和创新有其存在的必要性，这主要体现在以下几个方面。
1.1 对化学教学演示实验的补充和改革，能够激发学生的学习兴趣和欲望
在高职化学教学中，课堂上的演示实验最能调动学生们的情绪，提高他们的学习积极性。往往很多人因为化学实验只是应用在课堂之中，因而学习兴趣并不大，所以在今后的教学中，要本着学以致用的原则，力求这些实验能够与今后的工作有着必然的联系。这就要求在教学过程中，实验演示的操作步骤要规范，达到明显的实验效果，同样分析表达也要简练准确。因此，对于某些实验的内容要进行改进和补充，最终更能说明问题，增强实验的效果，也激发学生的求知欲望。
1.2 在化学实验教学中通过角色的转换，发挥学生的主体作用
在教学中，实验若仅由老师操作示范，那么在一些简易的实验中，学生很容易就走神，精力不集中。这个时候可以尝试角色的转换，让学生代替老师来做实验，这样对于课堂气氛也能够起到活跃的作用，同样也进一步拉近师生之间的关系。而在实验过程中，学生自己操作演练过程可以锻炼自身的能力，将主体作用尽情的发挥。
1.3 在实验中对学生创造能力、设计能力的培养
在高职化学教学中可以通过分组的方式来让学生进行实验。这样完全可以加强学生在实验中的操作更加规范化，对实验现象与实验原理更加清晰的理解。同样在各种趣味游戏中，近距离观察实验现象，认真分析实验结果，也可以进一步增强学生的创造能力。
2 高职化学实验教学改革的基本原则
高职化学实验教学改革的必要性决定了其有原则可循。首先，高职化学实验教学的改革要有利于学生所学知识与实际的融汇贯通。化学实验不仅与各科功课有着紧密的联系，甚至与实际生活也有着必然的关系，所以在实验操作中一定要将原有实验内容与方法打破，按照高职化学的教学阶段分层次进行教学。其次，高职化学实验教学的改革要有利于学生实验技能的提高，学生的实验技能训练更系统化；最后，高职化学实验教学的改革要有利于激发学生的创新动机，在动手操作、观察、思考以及讨论的过程中，培养学生独立分析和解决问题的能力。
3 高职化学实验教学的做法
关于高职化学实验教学的改革最基本的作法可以从下面几点做起。
3.1 注重实践，强化学生的技能训练
关于化学实验的任务，就是让学生对化学的基本原理能够清晰的了解和正确的掌握分析。培养和提高学生实事求是的态度和严谨规范的科学态度。因此，在化学实验教学中，要加强试样分解、分析试液的制备、误差分析以及分离分析方法等的训练，特别是方案的分析训练，并且将这些改革在整个化学实验教学中贯穿运用。
一般分析化学实验教学分为三个阶段：（1）具规范化特点的操作训练阶段，这个阶段主要侧重点指的是学生在化学实验中基本操作技术的训练，例如，容量瓶等的操作方法，学生可以通过看视频、反复的操作示范以及加强联系等进行训练。（2）通过验证分析化学的理论，树立正确的“量”的概念，培养学生观察思维能力的阶段，这个阶段关键还能够促使学生树立正确的科学态度，养成实用的工作作风。（3）综合设计的试验阶段。在这个阶段里关于学生的逻辑思维能力。解决问题的能力以及对科学而研究的认识等都能够得到极大的提高。并在已有的专业知识的基础上，在实际生活与工作中运用。
3.2 化学实验教学改革内容，以实用为先
化学实验教学中很多实验在培养学生的基本操作技术中起到了关键性的作用，不过为了更有利的开展工作，我们将孤立存在的实验改为连贯的两个实验内容。力求在一个实验中培养和训练学生的多个技能，对多个实验基础进行巩固，激发学生的多种潜能。
特别是根据现在社会的需求，要对教学大纲和教学内容不断的进行修订，特别体现在高职化学实验教学中，为了不与将来的社会生活分化开来，实验教学内容中不仅要在实验仪器上进行更新，同样在科研实验中的要求也越来越严格。
3.3 优化教学方法，改革考核体制，全面考核学生的综合
在化学实验教学中不仅对教学方式进行改革，此外还要提高基本技能的同时，更要强调学生的创新思维和应用能力。例如在实验教学中，减少验证性实验的操作，增加综合性与设计性实验的数量。在教学中要引导和启发学生多动手，充分调动学生们的学习积极性。
同时改革考核体制，这也是检验教学效果的一种有力手段。例如可以借助考试来督促和激励学生认真做好实验，提高分析问题解决问题的能力，培养学生自身的创新能力。
4 结语
通过分析可见，在当前化学实验教学中一定的改革十分有必要，只有通过具体的方法和步骤落实改革，最终能够为高职化学实验教学提供一条有效的路径。这种方式不仅调动学生们的积极性和主动性，有利于学生学习成绩的提高之外，对于学生综合能力来说也起到了促进作用，最终将化学与实际生活紧密的结合起来。
参考文献
[1]韩金土.在分析化学实验教学中培养创新人才初探[J].实验室科学，2006（5）：39-40.
[2]朱莉.改革实验教学，培养创新能力[J].实验技术与管理，2003（1）：70-72.
高职药学专业分析化学实验教学构思 第7篇
关键词：高职药学,分析化学,实验教学
分析化学是医药院校高职教育中药学专业的一门重要的基础课, 它是药学领域与化学相结合的一门交叉学科, 它的开设, 既是药学工作和学习对化学知识和技能的选择和提取, 又是化学在药学领域的具体应用, 其理论知识和实验技能是药物分析技术、天然药物提取分离技术、药物制剂技术、临床药物治疗学基础等学科的必备基础。其中, 分析化学实验教学是分析化学教学的重要环节, 不仅可以帮助学生加深对分析化学基本理论的理解, 掌握分析化学实验的基本操作技能, 养成严谨、实事求是的科学态度, 而且可以提高学生观察、分析和解决问题的能力, 培养具有一定创新能力的实用型人才。如何才能充分挖掘和发挥分析化学实验在培养学生学习兴趣、动手实践能力、理论联系实际能力、创新能力等方面的功能, 最大化地调动学生的能动性、主动性和积极性, 为学生在今后专业课程的学习中打下坚实的基础, 实现药学专业的培养目标, 并把他们培养成适应社会发展的优秀人才?笔者在总结分析化学实验教学经验的基础上, 形成了“一主线、两重点、四结合”的教学构思, 现介绍如下。
1 以职业能力为主线
职业能力是职业院校学生就业的基本条件, 是胜任就业岗位的基本要求, 是立足社会、取得社会认可、获取生活来源、谋求自我发展的基础。因此, 培养学生的职业能力是职业院校教学的重心[1]。
在分析化学实验教学中, 我们应从以下几个方面加强教学以达到学生综合职业能力的培养目标:充分了解用人单位对职业能力的要求, 在理论教学的基础上, 加强实验、实践教学, 努力提高学生的化学分析技能;在分析化学实验教学中, 我们不仅要注重基本操作技能的训练, 还应提高综合性实验的比例和增设开放性实验, 以培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力及创新能力;完善实验考核体制, 全面考核学生的综合实践能力, 强调基本操作和基本技能, 突出创新思维和创新能力, 并根据分析化学实验课自身的特点制订相应的考核方法和评分标准;以小组为单位展开实验, 培养学生与人合作和交流的能力;把职业素质教育贯穿于教学的始终。
2 专业技能与职业素养培养并重
高职药学类专业的培养目标是以就业为导向, 坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强, 具有良好职业道德的高技能人才[2], 且由于医药行业职业的特殊性———担负着维护人类身体健康的特殊使命, 因此, 要求从业者必须具有良好的职业道德。当今社会因各种原因导致药品质量不合格而出现药害事件的报道屡现不止, 如“齐二药”假药事件、“欣弗”劣药事件等, 因此, 培养学生正确的职业道德观显得日益重要。这就要求专业教师在整个实验教学过程中将专业技能与职业素养培养并重, 把职业素质教育贯穿于教学的始终, 促进学生形成良好的职业道德、严谨的科学态度和文化素养, 最终把他们培养成既具有专业技能又具有一定职业素养的合格的高级技术应用型人才, 为人民提供安全、优质的药学专业服务。
3 教学内容“四结合”
为达到专业技能与职业素养培养并重的培养目标, 在教学内容上我们应该与以下4个方面结合起来开展教学活动。
3.1 与专业课程结合
分析化学的原理和方法在药学专业课程中都有重要应用, 尤其与药物分析技术关系密切。分析化学的教学目的是使学生掌握化学分析和仪器分析的基本理论和基本操作技术, 熟练掌握定性、定量分析方法, 了解常用分析仪器的基本操作, 培养严谨的工作作风和较强的实验操作能力, 为学生从事药品质量的分析、检验工作打下坚实的理论基础和扎实的实验技术基础。药物分析技术是利用化学、物理化学或生物化学的方法和技术研究化学结构已经明确的药物及其制剂的质量控制方法学科。其教学目的是培养学生掌握研究和解决药品质量问题的一般规律、基础理论知识和基本实验技能, 并树立“药品质量第一”的观念, 为学生以后从事药物的分析检验、药品质量标准的制订和研究开发等工作奠定基础。由此可见, 分析化学是药物分析技术的重要基础, 药物分析技术是分析化学的具体实践和运用, 且两者的教学目的在培养目标中得到统一, 并直接影响着学生的职业能力。
因此, 在分析化学实验教学过程中, 我们应把分析化学和药物分析技术有机结合起来, 让学生在学习分析化学中的分析原理和方法时, 能深刻体会到各种方法在药学领域中的作用及其重要性, 从而提高学生的学习兴趣和主观能动性。
3.2 与社会发展趋势结合
20世纪以来, 由于现代科学技术的发展, 相邻科学的相互渗透, 分析化学已发展成为以仪器分析发展为主的现代分析化学[3]。其中, 色谱分析方法已经广泛应用于药品的分析检验中, 且有代替传统的化学分析方法的趋势。如在2005年版的《中华人民共和国药典》中, 阿司匹林的特殊杂质水杨酸的限量检查是采用水杨酸与铁盐的显色反应进行, 而在2010年版的《中华人民共和国药典》中则采用高效液相色谱法进行检查。因此, 教学内容应与社会发展趋势结合起来, 减少滴定分析实验, 增开仪器分析实验。
3.3 与社会热点结合
随着改革开放的不断深入、社会主义市场经济体制的逐步完善, 我国经济结构和社会生活都发生了巨大的变化, 已由工业化时代转变为信息化时代。社会上所发生的一系列重要事件, 必然引起青年大学生的广泛关注和思考。因此, 我们在教学过程中可以引入药品行业中的相关报道展开教学活动, 如“毒胶囊事件”。首先, 由教师叙述事件始末, 学生分组讨论并发表观点、看法, 然后组织学生以组为单位查阅胶囊的质量标准, 并设计实验方案, 开展胶囊的分析检验实验教学。这不仅能激发学生的学习兴趣, 还能让他们深刻地认识到分析手段和技术在药学专业、药品行业中的作用、地位及重要性, 使学生具有爱岗意识和社会责任感。
3.4 与岗位能力及就业方向结合
为使教学内容贴近职业岗位实际, 满足就业导向的人才培养要求, 我们从职业岗位需求出发, 基础理论知识以“需用为准、够用为度、实用为先”为准则, 着重培养实验技能, 制订切合实际的教学大纲, 确定教学内容。在教学过程中, 我们还需适时带领学生走出校园, 到药品生产企业、药品经营企业以及医院药房等实习基地参观, 并到相应的岗位进行见习和顶岗实践, 以提升人才培养质量, 满足社会对技能型人才的需求。
参考文献
[1]李革.以就业为导向培养学生的职业能力[J].经济与社会发展, 2004, 2 (7) :165-167.
[2]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见[S].教高[2004]1号.
高职分析化学教学 第8篇
教师创造性地运用情境教学法, 有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 激起学生的学习兴趣, 帮助学生理解和掌握学习内容, 加强学生的实践能力及职业技能, 对学生分析检验工作职业素养养成有很大的帮助。
通过教学实习使学生体会实际工作情境
为开拓学生的视野, 增强学生的专业意识, 培养学生的职业素养, 笔者在教学中安排了教学实习, 例如, 带领学生参观学院的分析测试中心、企业的化学检测部门和计量研究院的天平检验室等, 让学生了解生产、检测等部门所用的化学分析检测仪器的使用方法, 增强学生对实际分析检测过程及分析检验工作重要性的感性认识, 从而加深对课堂教学内容的理解和专业业务范围的认识, 激发学生自主学习专业知识的热情。进行了见习实训的班级和没有进行见习实训的班级通过对比, 发现有明显的差别, 特别是通过计量院的见习的这部分学生, 他们的职业素养得到了明显的提高。学生做实验更加认真细致, 精益求精, 同时, 也开始注重实验室的环境卫生, 实验结束后, 实验台都被收拾干净, 书写的实验报告也更加整洁。
运用多媒体辅助教学创设情境
多媒体是集文字、图像、视频、音频于一体的教学辅助工具, 它能够实现视觉、听觉等多种感官同时刺激神经系统, 达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。合理运用多媒体现代教学手段, 可增加教学的直观性和趣味性, 在突出重点的同时, 攻克了教学难点, 还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。运用多媒体手段进行教学, 既能提高教学效果, 又能提高教学效率。
《分析化学》实践教学中运用多媒体情境教学法显得尤为重要。为了让学生能够熟练和规范《分析化学》基本操作, 可以采用录像、幻灯、多媒体课件来展示基本操作中需要履行的某种规程, 展示操作动作和操作过程或者展示某工作流程。比如, 用录像放映“实验室基本知识和基本操作”、“定量分析流程”, 可以让学生具体、细致地观看到规范的情景。受条件所限, 一些大型精密仪器设备不能让每个学生进行操作, 这时可采取参观、演示、录像、多媒体仿真等方法向学生提供尽可能多的仪器设备的信息、工作原理、应用等情况, 让学生了解目前分析仪器的现状和发展趋势, 跟上时代步伐。多媒体情境教学把图、文、声、像结合在一起, 有助于学生理解和活跃课堂气氛。在演示之前展开讨论, 可以引起学生的兴趣, 集中他们的注意力;演示过程中适当暂停, 请学生预见实验的结果或可能出现的现象, 然后再继续演示或播放;演示之后进行讨论, 可取得较好的教学效果。
创设生动有趣的生活情境
在教学中, 教师要联系生活实际, 寻找生活中的素材, 将学生熟悉的蕴含着《分析化学》知识的生活实例引进课堂, 使学生亲身体验到“《分析化学》就在自己身边, 身边到处存在着《分析化学》问题”, 这样就可有效地唤起学生的求知欲。
例如, 为了使初学者掌握有效数字的意义及如何根据测量准确度的要求选用合适的仪器, 可适当联系学生的生活实际, 让学生回顾自己体检时称体重的磅秤及体重重量数据, 如50.2公斤;去中药店配中药时, 中药的分量与称药所使用的秤, 如某配方中百部15克, 紫苏叶6克, 桑白皮9克, 冰糖15克;去商店买贵金属首饰时, 首饰的重量与称首饰的秤, 如某金属首饰的质量为5.180克等。同是称重为何用不同的秤来称?因为测量的准确度要求不一样。某学生称的体重为50.2公斤, 不需要记为50.204796公斤。配的中药分量为紫苏叶6克, 桑白皮9克, 冰糖15克, 不需要标记为15.000克, 某金属首饰的质量为5.180克, 精确到小数点后三位, 不能简写为5克。这些例子都来源于生活。之所以举这些例子, 是因为学生在处理数据时往往是计算器显示几位数据就写几位数据。
了解到分析天平称量精度高, 而只有使用时严格按操作规程维护好天平才能称得准, 学生在使用分析天平做实验时就会认真仔细地按操作规程操作。对市场上使用的秤工商部门会经常检查其准确性, 由此引导学生联想分析检验中所使用的仪器是要定期校准的。分析检验中使用的基准物质, 可以和量取长度的标准米尺联系起来。利用生活中的情境, 使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性知识的形成, 加深对理论和实验知识的理解。
创设循序渐进的问题情境
《分析化学》的教学是思维活动的教学, 学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的启发、点拨。因此, 课堂情境的创设应从启发学生的思维出发。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理间制造一种“似曾相识”的感觉, 将学生引入一种与课堂问题有关的情境中。例如, 在配位滴定的教学过程中, 首先引入水的硬度的测定, 根据学生的生活常识, 知道用含钙、镁高的水烧开水, 开水壶时间久了就会结有一层水垢, 由此引出水的硬度的概念, 同时创设问题情境, 引导学生思考水的硬度对生产、生活的影响, 了解水的硬度测定的意义。怎样用配位滴定法来测定水的硬度, 使用什么指示剂?使用金属指示剂时出现的问题及解决方法, 滴定的条件如何?水的硬度的分析结果如何表示?通过设计有启发性、层次性的问题, 将学生引入配位滴定章节的学习, 充分调动了学生的积极性。教师根据生活体验, 把新知识降低难度, 使新知识变成学生似曾相识的东西, 同时, 创造良好的问题情境和学习氛围, 使学生积极主动地参与到教学的整个过程中, 激发学生解决问题的欲望, 有利于知识的掌握和应用。情境认知理论认为, 人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物, 背景和情境有利于意义的构建并促进知识技能和体验的连接。当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时, 有意义的学习才有可能发生, 所获得的知识才是最有力和最有用的。因此, 在教学中, 教师要注重理论联系实际, 合理创造问题情境, 使学生学有所思, 学有所获。
实物演示情境
运用实物演示情境。俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律, 运用实物演示情境, 正是从这一认识规律出发的。一般知识性课本中涉及的内容对学生来说是陌生的, 实物一出示, 学生便豁然领悟。例如, 称量分析的基本操作滤纸的折叠和安放、漏斗做水柱、倾泻法过滤和初步洗涤、沉淀的转移、沉淀的洗涤通过实物演示实验过程, 学生很好接受, 易于掌握, 如果在课堂上仅仅只是语言描述, 就难以达到掌握沉淀过滤技能的要求。
表演体会情境, 创设开放情境
情境教学中的表演有两种, 一是进入角色, 二是扮演角色。当学生自己进入角色时, 课本中的知识不再是停留在课本上, 而是通过自己或班集体中的同学参与, 应有的知识和技能都能动地掌握在自己手中。在情境教学过程中, 教师要积极引导学生最大限度地参与, 让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过强化学生的参与意识, 主动为学生创设参与情境, 提供学习信息, 引导学生积极思维。
例如, 对分析天平的操作, 教师选出两位学生进行现场演示, 让学生用不同的称量方法称取试剂, 班级其他的学生进行观摩。在演示过程中, 教师应当场纠正不正确的操作, 让学生掌握正确的操作方法。
创设和谐互助的人际情境
学习需要独立思考, 也需要合作交流。在《分析化学》的情境教学的活动中, 师生共同参与活动, 其间有更多的人际关系互动, 教师倾注其真情实感, 与学生心相通, 情相连, 学生在这种良好的人际氛围中, 真正感受到教师的关心, 感受到真诚的情感。在这种优化的情境中, 缩短了教师与学生之间的心理距离, 促进了学生爱学、乐学, 促进了学生与人沟通交流能力以及合作能力。同时, 学生在合作学习中, 也逐步提高了分析问题、解决问题的能力。
总之, 教师在教学过程中贴近生活地创设各种情境, 使学生身临其境, 通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 使学生从形象的感知达到对抽象的理论知识的顿悟, 激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动, 培养了学生用所学知识解决实际问题的能力。运用情境教学法进行《分析化学》教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质。
参考文献
[1]乔春艳, 张舒心.情景教学法在眼科研究生教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2007, (2) :87-88.
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高职教学质量分析及对策 第9篇
一、引言
高等职业教育属于高等教育的范畴, 它是职业教育的高等阶段。它与本科教育有着明显的区别, 高职教育的主要目的是让学生获得从事某个职业或行业、某类职业或行业所需的实际技能和知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。就目前情况看, 高职毕业生在就业方面, 与本科生相比, 处于劣势, 如何提高高职学生的就业竞争力, 笔者认为, 提高高职教学质量是关键因素之一。
二、高职教学质量现状
(一) 高职院校师资现状。
师资是影响教学质量的关键因素。高职教育的职业性决定了高职院校师资队伍的“双师型”, 教师既要有扎实的专业理论功底, 又能够在教学中结合实际工作岗位能力要求指导学生, 培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。目前高职院校“双师型”教师队伍虽然不断扩大, 但相当一部分老师的其中“一师”是通过评或考获得的, 并没有真正在专业岗位上工作过, 仍然是从学校走向学校, 实践经验不足, 而高职教育强调理论教学和实践训练并重, 毕业生具有直接上岗工作的能力, 因此部分教师无法很好地完成实践教学任务。
(二) 高职学生学习现状。
高职高专招生对象以应届普通高中毕业生为主。近年来, 随着高考人数的不断下降, 高职生源的质量也差强人意。表面上看是分数的差异, 其实质则是学生在学习能力方面存在着较大差距。
1、学习目标不明确。
调查显示, 很多学生就读高职并不是因为自身渴望学习, 而是无可奈何或出于应付家长的要求。多数学生对自己进入高职院校很失望, 他们对所学的专业并没有太多了解。同时, 他们还对社会对其的容纳有一种怀疑, 这种怀疑直接导致了自信心的不足, 因而失去学习兴趣, 造成学习动力不足。
2、自主学习能力欠缺。
就高职院校学情来看, 大部分学生自主学习能力不强是目前普遍存在的一个问题, 部分学生缺乏持之以恒的自主学习习惯, 缺乏刻苦钻研精神, 自制力也比较弱, 甚至有的学生经过三年的学习, 连锻炼自己自学能力的意识都没有。
3、大多数学生不能吃苦。
眼高手低, 好高骛远, 同时对自己定位不准, 总期望天上能够掉馅饼, 缺乏踏实好学的精神, 直接导致不能高质量地完成老师布置的学习任务, 教学质量难以提高。
(三) 高职院校教学管理现状。
教学管理是教学的核心环节, 它承担着保证教育教学任务高质量完成的使命。目前, 部分高职院校在教学管理上, 管理职责不甚清晰, 各部门协调衔接较差, 管理带有随意性, 缺乏稳定性, 导致教师无所适从, 影响了教学质量的稳定和提高。
(四) 高职院校实践教学现状。
实践教学能够增加学生对今后工作岗位的了解, 熟知专业岗位对自己能力的要求, 从而激发学生对专业知识的兴趣。为此, 高职院校投入大量资金和精力建设校内实训室, 为学生巩固理论知识, 训练实践动手能力提供了保证。但是, 专业实训室与实际工作岗位有一定的差距, 实训代替不了实习。目前的状况是, 多数高职院校在实训基地建设方面较薄弱, 许多实训基地协议流于形式, 形同虚设, 没有很好地为学生提供实习的工作岗位。
三、提高高职教学质量的对策
(一) 加强高职院校师资队伍建设。
有计划地选派理论教师下企业锻炼, 提高教师实践能力, 真正做到“双师”。同时, 制定出具有吸引力的相关政策, 提高薪酬待遇, 积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师, 他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。
(二) 加强高职院校课程体系建设。
高职教育课程设置要坚持以就业为导向, 实现课程教学与就业需求紧密结合。为此, 学院应成立由教师和专业工作岗位上的一线人员组成的专门机构来研究制订培养方案、课程标准的形式和内容, 通过小范围的试验、试用, 认为较成熟后, 再推广全面实施, 降低随意性、盲目性, 避免不必要的资源浪费。
(三) 加强校园文化建设, 树立良好的学风、教风。
高职高专院校由于历史原因和现实状况, 还未形成良好的校风、教风和学风, 从而影响到高职高专教学质量的提高。因此要倡导正确的人生观、价值观, 强调学习的重要性, 教育学生珍惜大好的学习时光, 端正学习态度, 培养出能吃苦、踏实肯干、认真负责的学生。
(四) 加强高职院校实践教学基地建设。
高职院校应积极寻求当地政府的支持, 积极与企业建立紧密型的合作关系, 多渠道、宽领域地进行实训、实习基地建设, 以学生为主体, 使学生完成从知识、技能到能力发挥的转变, 适应社会要求和职业岗位群的多项需求, 从而在实际工作中提高、发现、分析问题、解决问题的能力, 尽快适应就业岗位。
(五) 积极推进高职院校教学改革。
可以说教学改革是近年来高职院校改革的重要课题, 在重视课程体系建设和改进教学方法的同时, 高职院校应将科学教育与人文教育相统一, 将培养学生学会共同生活、生存, 正确处理人与社会、人与自然的关系作为重点;在培养专业能力的同时, 应注重培养学生的心理承受能力、综合思维能力、组织管理能力和社会交往能力等。为此, 高职院校绝不能只重视技能的培养而忽视学生的人文素养教育。
(六) 完善高职院校教育教学质量监控与评价体系。
高职院校应建立包括院校、学生、企业在内的多元化的教学质量监控与评价体系, 形成对学院教学质量多角度、多方位、多层次的监控与评价。在评价指标的设立上要更加科学、实际, 真正反映出教师教学水平和质量, 提高教师改善教学方法的积极性, 从而促进教学质量的提高。
如今, 高职教育的发展面临着巨大的挑战和危机, 如何在复杂多变的环境中求生存、促发展是我们每个高职人所要思考的问题, 教学质量的高低直接关乎着高职院校今后的走向, 因此作为高职院校的一员, 有责任、有义务反思教学过程中存在的问题, 为提高教学质量做出应有的努力。
摘要：本文针对现行高职院校教学质量现状, 对影响高职院校教学质量的因素进行分析, 结合高职高专教师与学生的特点, 提出改进建议。
关键词：高职,教学质量,对策
参考文献
[1]胡运权, 郭耀煌.运筹学教程[M].北京:清华大学出版社, 1998.
[2]王英.对提高中职院校教学质量的探讨[J].黑龙江科技信息, 2010.33.
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高职英语教学设计分析 第10篇
关键词：教学设计,认知主义,建构主义,混合学习
一、教学设计概念简述
教学设计自20世纪60 年代以来逐渐发展,对教学领域产生了深远的影响。教学设计最初源于美国哲学家杜威,他在1900年提出建立“桥梁科学”连接学习理论与教学实践。二战后教学设计有了很大的发展。20世纪中期,行为主义的迅速发展对教学设计理论的发展产生了重要影响,20世纪60 年代,系统论等在教育领域中的应用最终促进了教学设计理论基本成形。我国学者对教学设计的研究始于20世纪80年代,至今已经过了20多年的研究,取得了重大进展。
二、国内外教学设计分析
1.对于教学设计的概念,国内外学者有不同的提法。国外学者加涅在1992年提出“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件,而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 肯普认为“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求,确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。” 史密斯、雷根在1999年提出“教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”瑞格鲁斯认为“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” 国内学者乌美娜在20世纪90年代提出“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”“教学设计亦称教学系统设计。”从以上观点看,学者们普遍认为教学设计是解决教学过程和学习过程中的实际问题的,是对教学活动相关的各个方面进行系统设计的。
2.教学设计自始受到系统工程学及行为主义心理学的影响。在教学设计的发展中,教学设计理论及模式不断发展和完善。教学设计理论及其模式发展经历了四个时期。第一时期,以行为主义认知学为基础,该时期教学设计强调以教为中心,注重分析学习的先决条件、行为目标及分解教学环节。第二时期仍以教为中心,教学设计总结吸收对了对学习内部过程进行分析这一特点,对教学内容给予了足够的关注。第三时期,建立在建构主义理论基础之上。强调以学生为中心,学生是认知的主体。本时期的教学设计强调学习内容具体化,促进学生主动学习,自主探索。第四时期,教学设计强调教学并重,强调学与教互补、齐头并进的设计。把教师的主导作用和学生的主动学习结合起来。
3.国内教学设计研究走过了30多年的发展历程。我国教学设计理论及模式是沿着国外的脚步进行的。第一时期发生于20世纪80年代,由我国学者从国外介绍引入国内,翻译和介绍国外教学设计理论的研究成果。第二时期,在90年代初期,进行了初步的教学改革试验。该阶段对教学设计过程及模式进行了总结。第三时期,9年代末,国内开展了基于建构主义理论的教学设计研究,成果突出。何克抗教授提出了“学教并重”教学模式和“主导——主体”教学设计模式。第四阶段,2000年以后,网络教学设计与研究取得很大进展。促使我国教学设计理论与实践逐步完善。网络环境下教学设计是当前教学设计研究领域的热点。
三、高职英语教学课堂设计分析
高职英语教学课堂有本身的规律和特点,众多学者对于高职英语教学课堂设计进行了一系列的研究和实践。如基于建构理论的高职英语教学设计,基于混沌理论的高职英语教学设计,基于多元智能理论的高职英语教学设计,基于混合式学习的高职英语教学设计,基于项目教学的高职英语教学设计,基于工学结合的高职英语教学设计,基于慕课理论的高职英语教学设计,基于翻转课堂的高职英语教学设计等等。在众多教学设计中,基本反映了教学设计理论的发展轨迹。综上课堂设计,大致有几类。
1.以行为主义为主要理论基础。行为主义强调刺激反应之间的连接关系来进行训练。在教学设计中强调具体的策略和方法,以此解决学生学习中出现的问题。在英语教学中,鉴于语言需要不断的练习,需要教学设计中强化学生练习过程中的积极反应,并给予反馈,对学生进行鼓励,以提高学生学习英语的兴趣,提高课堂效率。在知识学习方面,如句型练习中,可以引导学生举一反三,进行句型的拓展应用。
2.以认知主义为主要理论基础。认知理论关注学习者本身,重点强调学习者认知的构建和组织,强调学习者固有认知结构和外部学习者内容之间的关系。高职高专英语学习具备自身特点,因此认知视角下的英语学习要求对学生的认知结构有充分了解,根据高职高专英语学生的原有认知结构进行教学设计,对于教学方法的设计强调方式的训练。此外,认知视角更加关注学生的心理状态,高职学生厌学、求学等复杂的心理状态也是认知理论下的教学设计关注的问题。
3.以建构主义为主要理论基础。建构理论实际是认知理论的分支,其突出特点是强调以学生为中心,突出学生的主体地位。强调学生学习的主动探索。相对来讲,教师成为学生知识构建的引导者和支持者。也强调师生互动的学习效果。在学习的过程中,强调情境的创建。并要求把情境置于社会文化的大环境中。学生利用固有的知识结构探求新知识。因此,建构主义学习除了对教学目标的分析外,更注重把情境创设作为教学设计的关注点。建构主义视角下的高职英语教学设计基本遵循情境创建-探索学习-评价的模式。高职英语教学在建构理论的指导下,高职英语教学模式基本逐步实现了以学生为中心的教学,实际教学中,教师为学生创建外部情境,指导学生就学习内容进行讨论、合作学习。帮助学习积极探索,积极思考,增强学生自主学习能力。建构主义理论下的教学设计的评价反馈也呈现多样化趋势。当然,建构理论下的教学设计也存在局限性,如过分强调情境,不利于系统知识的学习和系统知识结构的创建。
4.混合学习应用为基础。当前,英语教学处于变革时期,由于互联网等外部多因素的影响,英语教学设计走向新的发展阶段,更加完善,教学设计不单单以某个理论为主要基础,而是取长补短,汲取各种优势不断完善,并受到互联网技术的影响,教学设计发生了重大变革。而是把课堂与课外资源,线上线下学习,学生课内与课外学习,课前与课后学习,第一课堂与第二课堂学习,多种模式多种资源整合起来。如基于翻转课堂的高职英语教学设计就是很大的突破,课前阶段学生观看教学视频,完成指定练习。课上教师对学习课前学习情况进行指导及评价,解决学生学习中的问题进行知识的内化。进行知识的总结和汇报。既强调知识的内化过程,也重视情境的创建。既突出了学生的主体作用,也发挥了教师的主导作用。
四、结语
高职化学教学方法的改革 第11篇
关键词：高职化学；教学方法；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0190-02
所谓高职化学意指高等职业院校中化工、食品加工等专业的基础课程，其主要目的是依据高职教育培养人才的有关要求，规定学生要掌握基本理论知识及实践操作等，同时为其后续的相应学习打下坚实基础，培养与锻炼学生运用所学化学知识进行分析问题及解决问题的能力，进而为其发展提供必要的准备。
由于常年受到传统教学模式的影响，我国高职教师在教学当中难以提高学生学习的积极性与主动性，长此以往便形成了教学的恶性循环，使得教学效果日益下降。传统教学模式阻碍了后续课程教学与学习的顺利开展，其弊端积聚了越来越多的不利因素，严重影响着我国教育事业的健康发展，高职化学的教学方法改革已经刻不容缓。
一、教师要深入分析教材，准确把握学生状况
1.现行的职业教育教材侧重于讲解基础知识及理论、基本技能，注重实际生活中的化学原理，此外，教材中介绍了科学的最新发展状况。高职院校的教材几乎都是高职高专规划类教材，其根本目标是增加学生的知识量，培养学生的基本职业素养，以便于为今后的深入学习打下坚实的基础。化学教师在寒暑假期中要深入研究这些教材，理清教材的重难点内容，并将教材知识进行整理。教师在熟悉了教材内容的基础上再开展讲授时，有利于提高教学的效率及其针对性。
2.随着高校的扩招，高职教育的招生也出现了较大的难题。因为高职院校宽松的招生条件会引入一些学习能力不强的学生，学习水平良莠不齐，尤其是基础知识薄弱或是厌学的学生占有不少比例，更加大了教学难度。因此，化学教师只有深入了解学生的状况，才能有针对性地提出相应的教学方法。
二、根据问题开展相应的教学改革
1.唤起学生的学习兴趣。学生是学习的主体，但高职院校学生的整体素质不尽如人意，需要以激发学习兴趣为前提，并唤起厌学学生学习化学的兴趣。教师可以多借助一些化学实验、实践操作来引起学生观察，激发学生思考。同时，课下时教师要勤于和厌学或基础能力较弱的学生进行沟通交流，对其进行开导，加强关注度，唤起学生学习的动力。在每次教学当中，教师要做到温故而知新，以新型知识引发学生兴趣，更要以已学知识巩固学生的基础，让学生在教师的指导下找到适合自己的学习方法，并在脑中形成系统性的化学知识体系。此外，教师要努力创建多种教学情境，让每个学生可以主动选择感兴趣的知识内容展开论述，从而表达出与其自身水平相适宜的知识。
2.重视实验课。化学教师要将实验课独立开设，摆脱过去作为理论课附属物的情况，同时要改变实验课的性质，即从验证性的教学模式向设计性与研究性的综合教学模式进行转变。在实验中，需要淘汰与现代化学研究或是生产实践脱离的章节，补充更多与当代科学发展有关的内容，或是一些由科研成果转化过来的简单实验，提升实验内容及其方法的先进性与设计性，让学生在丰富生动的综合性实验课中学习成长。
三、改革考核方法，建构科学的评价体系
考核方法对于教师与学生具有强力的导向作用，倘若单纯采用笔试进行教学评价未免有失偏颇，对于学生也是不公平的。只有实行多元化的全面客观评价，将实验课脱离于理论课分开考核，化学教学才能更加科学有效地进行。
1.考核理论教学需要加大平时成绩的比例，即平时占20%，主要以课堂提问或活动的参与状况、课程论文与课余作业为主；期中考试实行开卷制，占比30%，主要是检测学生分析与解决化学问题的能力，以助于化学教师今后有针对性地讲授知识；期末考试占比50%，目的是促使学生将此学期的知识进行系统化复习，实现有效吸收。上述分配的考核比例，可以将学生的学习压力均匀化，改变了期末考试压力过大的问题。
2.考核实验教学可以把重心置于平时学习之中，侧重于考核技能。平时考核主要从六个方面展开，即包括实验的预习、实验态度、实验习惯、实验技能、实验结果与实验报告等，平时成绩占比50%，期末考试占比50%，这50%中包含20%的理论考核、20%的技能考核、10%的综合实验考核。理论考试主要检测学生对实验知识的掌握状况，技能考核实行随机抽题进行现场即时操作，要求学生在既定时间内完成，综合实验考核可以检测学生运用已学知识处理实际问题的能力，即事先发布题目，让学生借鉴有关资料进行设计实验。教师审查批准后展开实践操作考核，最后提交此次实验的论文或报告。上述考核手段可以全面考核学生的实验能力水平，有利于培养学生的科研素质。
总之，教学是一项教师与学生的双向活动，教师不仅要保持自己的教学积极性，而且要激发学生学习的主动性。长此下去，才能实现教学相长。化学教师在教学活动中，应该明确自己的角色，作为学生学习的领路人，引导学生在高效的学习方法下开展学习。切勿以讲述人的角色开展教学，高职院校的学生曾经长期面对讲述人，才形成了厌学或是基础能力不足的状况，必须杜绝这一现象，遵循以发展学生能力为原则，注重学生的动手能力，相信高职化学教育一定会取得更大的成功。
参考文献：
[1]谭锡军.对高职化学教学改革的思考[J].科学教育论坛,2005,(18).
[2]钟国清.高职高专基础化学课程体系及教材的现状与建设[J].天津农学院学报,2006,(9).
[3]曾仁权.高职高专化学教育改革的研究与实践[J].西南民族大学学报,2004,(5).
[4]汤晓君.化工类高职基础化学课教学的改革[J].高职理科学刊,2005,(4).
[5]朱理鸿.高职学生的认知特点与高职教育教学改革[J].职业技术教育,2009,(11).
高职体育篮球教学方式分析 第12篇
1. 当前高职体育篮球教学的现状
( 1) 教师教学观念落后。当前高职院校篮球教学中最大的问题就是学生的学习积极性不高,在完成老师布置的规定任务后,学生基本就无所事事。整个教学过程都是以老师为主,学生被动地接受知识,老师和学生之间缺乏必要的沟通,没有将互动教学的教学理念落实到实际中去。教学安排过于简单,仅让学生完成规定的任务即可,没有结合学生的身体素质因材施教,导致学生的篮球水平参差不齐。同时篮球教学是个复杂的过程,要将篮球知识、技术、技巧系统地传授给学生,但是很多老师以自我为中心,忽视了学生的主观能动性,导致三者之间缺乏必要的联系,降低了学生的学习积极性。
( 2) 教学目标设置不合理。体育教学的目的在于提升学生的身体素质,保证每个学生拥有一个健康的体魄。但是在当前高职院校篮球教学中没有将教学目标和学生的实际能力结合起来,导致两者之间存在很大的偏差。很多学生在篮球课上呈现出慵懒的学习状态,学习积极性不高,学习效率低,在达标测试中学生多是应付完成测试。教学目标设置不合理是导致学习效果不明显的首要原因。
( 3) 师资力量薄弱。体育师资力量是高职体育教学的主导力量,要求在体育教学中构建一支高学历、高素质、能力强的师资队伍,但是当前高职院校很多老师都是外聘老师,年龄过大,和学生之间有代沟,在沟通中存在很多的问题。另外有很多担任数门课教学的老师,在教学精力上有所欠缺,导致上课效率低,教学效果不理想。
2. 高职体育篮球教学策略分析
( 1) 注意教学内容的针对性。针对当前高职学校篮球学习积极性不高,学习效果不明显的现状,要求体育老师注意教学的针对性,将篮球知识穿插起来系统地传授给学生,提高学生学习的积极性; 将教学内容置于针对性、实用性的格局再对其进行定位,在教学中结合学生的身体情况,有针对性地开展教学活动: 对身体情况弱的学生侧重基础动作、基础技能的教学。对身体素质好、爱好篮球的学生加强训练力度。在教学中以提升学生的篮球技能为训练内容,提升学生对球的控制能力,帮助学生了解基本的配合战术、队员间的配合等规则,提高学生掌握篮球的基本技能,提升学生的身体素质。
( 2) 组织开展竞赛活动。竞赛活动对挖掘学生的潜能有重要的作用,在比赛过程中激发学生的求胜欲望。篮球进攻技术是得分的关键,要求在进攻过程中加强组员之间的合作,考验了队员之间传球的默契和个人的运球能力。在篮球进攻技巧训练中,老师可将学生随机分为几个小组,开展小组比拼的形式,根据对手的实力随时调整本组的进攻方法,获得进篮分数,在对抗比赛过程中要严格遵循比赛规则,是对学生个人能力和集体实力的双重考验。此类竞赛活动能有效地激发学生的参与积极性,提升学生个人的进攻和防守能力。
( 3) 建立健全评价体系。建立健全评价体系是提升学生学习积极性的关键。原有的以学生的成绩为标准的衡量标准,将分数作为首要准则,严重打击了学生的积极性,学生多是应付完成任务。为了提升学生的整体素质,要求改变原有的评价体系,将学生的体育能力、参与训练的情况、合作能力等个人情况有机结合起来,进而得到最后的得分。同时评价体系对学生的出勤率有严格的要求,对学生进行公平公正的评判,提升了学生的自信心,增强了学生的活跃度,保证每个学生都参与到训练中,同时评价体系对学生的出勤率有严格的要求。
总之,适当的篮球训练对缓解学生的学习压力,提升学生的身体素质有重要的影响。针对当前篮球教学的现状,要求体育老师有针对性地进行个性辅导,以提升学生的整体素质为基本点,改变教学模式,探究正确的教学方法。以提高学生的综合素质为目的,进行各项篮球教学活动。
摘要：高职体育篮球教学作为当前体育教学的重中之重,对缓解学生学习压力、提升学生身体素质有着重要作用。在教育改革的背景下,如何实施健康教育和素质教育相结合的教学方法是摆在体育老师面前的重要课题。本文将以结合当前高职院校篮球教学的现状为基本点,对教学方法进行深入的分析探究。
