管理信息系统课程设计参考题目（精选14篇）

管理信息系统课程设计参考题目 第1篇

管理信息系统课程设计参考题目 家庭财务系统 图书管理系统 学生信息管理系统 宾馆客房管理系统 物业管理信息系统 学籍管理系统 教务管理系统 旅游咨询系统 个人通信管理系统 民航售票管理系统 公司销售系统 教材采购管理系统 实验室设备管理系统 公司物资管理系统 超市物流配送管理信息系统 学生公寓管理系统 食堂信息管理系统 企业客户信息管理系统 企业供销信息管理系统 网上报名系统 歌曲点播系统 成绩查询系统 图书销售信息系统 校园卡管理信息系统 汽车信息查询系统 超市进销存系统 教室管理信息系统 大学生超市财务系统 企业人事管理系统 某企业后勤管理系统 酒店客房预定系统 网上招聘信息系统 新闻管理系统 公司人事管理系统 招聘信息管理系统 集团公司工资管理系统 某软件公司设备管理系统 公司商品流通系统 餐厅订餐系统 家庭理财系统

网上旅游信息查询系统 小区水电信息系统 某企业职工信息系统 汽车订票服务系统 某旅游区信息发布系统 医院药品管理系统 学校器材管理系统 某商店物品管理系统 网上报名信息系统 家庭日常开管理系统 某企业财务查询系统 网上财务系统 某公司项目管理系统 汽车销售管理系统 网上图书信息系统 公园售票系统 书城进销存系统 餐厅进销存信息系统 超市后勤系统 商品房销售信息系统 影城票务管理系统 某影城网上订票系统 书店图书借阅管理系统 超市会员管理系统 市场商家信息管理系统 某公司数码产品进销管理系统 某教育集团学籍管理系统 某风景区管理信息系统 农贸市场管理信息系统 某商店商品管理系统 小区便民查询系统

管理信息系统课程设计参考题目 第2篇

2、M序列伪随机码产生及应用仿真 3、2DPSK调制系统设计

4、多进制数字频率调制（MFSK）系统的设计

5、QDPSK调制解调系统设计

6、HDB3码编译码器设计

7、基于matlab的（7，4）汉明码编译码的设计

8、基于Simulink的OFDM通信系统仿真

9、正弦信号的谱分析及提取

10、音频信号的谱分析及去噪

11、基于matlab的FFT算法程序设计

12、模拟单边带调幅及解调

13、脉冲编码调制（PCM）系统设计与仿真 14、8PSK通信系统的蒙特卡罗仿真分析

15、抑制载波双边带调幅（DSB-SC）和解调的实现

16、单边带调幅（SSB）和解调的实现 17、2FSK,2PSK的理论研究与性能对比仿真实验

18、基于matlab的（2，1，6）卷积码编解码器设计

19、一种简单的频率选择性衰落信道线性均衡器设计 20、16QAM通信系统的蒙特卡罗仿真分析

21、语音信号的A律13折线PCM编解码的MATLAB实现

22、Rayleigh无线衰落信道的MATLAB仿真

23、△M编码器及△M解码器的MATLAB实现及性能分析

中学课程管理信息系统设计 第3篇

中学课程管理是当前我国广大的中学课程的教学、考试和学籍管理的工作范畴, 在各个中学的日常教学和学生管理过程中, 涉及到课堂教学中的信息管理, 学生考试管理和学生学习过程中的教学管理的各项教学任务。随着我国21世纪教学改革和信息化教学手段的快速发展, 中学课程管理的信息化与网络化已经普遍开展, 从课程管理范围上覆盖了中学课程管理的基本教学过程。系统以提高教学管理效率为目的, 强调教学、课程与成绩管理的数据共享, 教学与课程信息集成, 全面提高了中学课程管理系统的应用水平[1]。

目前我国大部分中学的课程信息化和网络化管理处于发展阶段。[2]我国中学课程信息管理与系统建设工作成为各个学校重要的教学挂历环节, 中学信息化管理系统在校园网、课程网络化和教学考试管理过程中起到了信息共享、课件集中管理、课程交流快速便捷等重要的现实作用。形成了中学教学管理网络化应用共享集成的教学环境。[3]

二、系统需求分析

中学课程管理系统运用数字化、网络化技术手段高效率地处理教务、教学和成绩信息, 通过教学课程的网络化运行与教学信息共享, 使得中学教学与学生管理可以共享教学信息系统的各个模块功能, 使得教师课件颁布、学生网络浏览和课件共享发挥了突出的作用。中学课程管理信息系统的研究与建设, 可以提高我国广大的中学课程教学与学生管理的有效性和标准机制的实现。由于目前我国大部分中学在课程教学与管理信息化应用方面大多数用了较为简单的系统规范, 网络化和标准化程度角度, 阻碍了教师进行教学科研的动力和创新能力的体现。由于原来传统的中学课程教学管理过程没有突出信息化和网络化应用环境的建设, 使得大部分教师频于应对工作, 在教学改革及教学研讨方面相对效率较低。所以, 建设适应目前中学课程教学信息管理网络化机制和系统实施成为较为重要的教学改革的目标之一。

中学教学课程管信息理系统的建设是以建设全方位教学信息管理平台为主要目标, 在校园网和互联网因环境下进行中学课程协同管理, 整合中学课程管理流程, 教学管理方法和学生辅导工作互通的全方位管理信息平台。学生可以通过该系统平台全面了解自己的学习信息、成绩信息和日常个人记录信息, 使得该系统真正成为实用的中学课程信息管理系统。[4]

三、系统流程分析

(一) 教学管理流程分析

中学课程管理业务流程主要包括教学管理过程的信息化管理体过程, 课程教学、学生学籍和学生考试管理等业务流程可以在教学和教务管理模块中进行制度化和标准化管理, 如学生基本情况登记表、教学执行计划、教学任务分配表、课程表、学生成绩单等。

在教学课程管理处理功能中还涉及到其它的数据, 如学生、教师、部门、课程、成绩等信息。体现到计算机文档里包括:学生档案信息、学习课程信息、教学管理信息、学生考试信息和学习成绩信息等方面。在系统处理数据与分析方面, 主要包括:学生学习信息录入、学生档案信息录入、学生考试成绩信息录入、教师教学信息录入、教学计划执行情况录入、教学课程安排计划录入和学生成绩管理等方面。

(二) 学籍管理流程分析

学籍管理流程是对学生学习过程的真实反映, 对于学生在初中阶段、高中阶段各个阶段的学籍信息管理, 包括学生入学、升级、来源信息、毕业审核等业务流程。数据六包括:审批表、学生学籍和学生成绩、学籍表和毕业表等。学籍管理业务流程及信息处理过程主要包括:学籍审批、学籍变动管理、学籍信息修改、学籍报表输出、学生入学与退学处理、学生成绩统计与奖励和学习毕业信息档案建立等处理过程。

(三) 学生成绩管理流程分析

学生成绩管理流程是对学生的成绩录入、成绩查询、修改、统计和分析等业务流程。具体包括任课教师通过身份认证, 选择不同的录入方式录入学生学习成绩, 查询录入学生成绩, 学生查询自己课程成绩。根据教学管理要求, 教学任课教师可以对自己的授课过程进行记录, 对课程成绩进行录入和提交。在此过程中, 可以根据具体的班级成绩分布进行有针对性的分析和排序, 可以对学生成绩的及格情况、优秀率等情况进行分析。

四、系统模块设计

中学课程管理信息系统根据具体的中学教学要求, 主要包括:1) 课程教学计划制定模块;2) 学生教学管理计划制定模块;3) 教学课程制定与管理模块;4) 教学过程监督与管理模块;5) 学生学习监督与管理模块;6) 学生考试过程管理模块;7) 教师教学管理模块等7个模块。系统学生学籍管理模块在学籍管理工作中的需求分析为依据, 记录学生在校期间、从入学到毕业过程各个阶段的学生学籍与学生个人学信息;学生各个阶段的入学与毕业管理信息等。通过教学过程管理模块, 教师和学生可以在任意时间通过网上进行各自的课程管理和学习的信息设定, 不受时间、地点的限制。并可以查看课表、教师、和课程资料等。学生成绩管理主要包括教师录入成绩, 成绩统计, 成绩查询等子模块。教师进入系统后, 根据学期和课程考试计划, 将各个班级学生的考试学籍信息进行录入, 提交后由教学管理部门进行全校各个年级学生的考试成绩统计分析。学生成绩提交之后, 系统会对全校各个年级、班级的成绩进行有针对性的统计分析与排序, 以得出各个课程的成绩排序, 评出优秀、良好、合格和不及格等学习成绩数据档案。同时, 系统可以按照各科成绩以按成绩排序、按学号排序、按任务成绩分析等, 以供教学参考。

五、结论

随着我国中学课程教学信息化和网络化的快速推进, 我国中学课程网络教学的发展提高到逐渐普及的阶段, 信息化教学、网络化推进教学管理逐步成为各个中学课程教学管理的主要工具和手段, 并向着机制方面迈进。中学课程管理信息系统不仅仅是减轻教务管理员的手工作业, 避免了手工的错误, 而且能够提高数据和信息的共享, 大大提高了教学管理水平。

摘要：中学课程管理信息系统根据目前的应用情况, 有必要进行网络化应用与发展, 再此基础上, 对于教学过程的应用和信息共享提出了更高的系统设计与技术实现要求。本文从网络化应用的视角, 通过进行网络教学管理信息系统的需求分析与业务流程分析, 进行的网络化系统模块应用设计, 收到了较好的应用效果。

关键词：中学课程,网络化教学,信息共享

参考文献

[1]文春生, 罗勇.基于Web service技术的中学课程管理系统的设计与实现.计算机工程与科学, 2004.

[2]武春红, 王晓明.基于C/S和B/S模式的中学课程管理信息系统的设计与实现.电化教育研究, 2005.

[3]王玉莲.基于ASP技术的学生信息管理系统的研究与开发.计算机工程与应用, 2006.

管理信息系统课程设计参考题目 第4篇

【关键词】物流 信息系统 课程设计 实验 民航

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0032-01

引言：近些年来，在我国经济发展的推动下，民航业也得到了较快的发展，民航客货运输均呈现出快速增长的势头。在民航业蓬勃发展的背景下，形成了对于民航各相关专业人才的大量需求。民航类物流管理专业承担着培养民航物流高级应用型人才的责任，课程设置均贴近于民航物流的实际需求。以民航物流的实际需求为驱动力，为民航物流的发展培养人才。物流信息系统课程设计，是一门以信息技术在民航领域的实际应用为驱动的实验课程。该课程的先修课程包括计算机程序设计、管理信息系统、物流数据管理等若干门课程。该课程在先修课程的基础上，结合信息系统在民航物流中的应用，以培养学生实际设计开发能力为目标，达到将学生的先修课程融会贯通的教学目的。在本文中，结合民航物流的实际需求，设计了该课程的若干实验。

一、航空备件库存系统设计

航空备件泛指航空公司所储备的用于维修的航空配件。根据航空备件管理工作实际业务，并结合该课程的课时限制，以航空备件管理工作的主要业务为基础，形成航空备件库存系统的主要设计实现目标。

航空备件库存信息管理系统功能实现要求包括三项主要的功能，即：入库出库、信息查询和系统维护。

1.入库出库功能。包括备件入库、备件出库两项子功能。备件入库过程中，要首先查询仓库容量是否已满，如果容量已满，则该备件不能入库。入库需要详细记录入库备件信息、入库时间、入库数量等信息。备件出库过程中，将备件的状态进行调整。记录备件出库时间、出库去向等信息，并对应更新库存容量。

2.信息查询功能。信息查询功能包括备件信息查询、供应商信息查询、库存信息查询等具体功能。备件信息查询功能，需要支持按照备件名称、备件类别、备件编号、入库时间等作为检索条件进行数据查询，能够通过分页列表形式进行数据显示。供应商信息查询功能，支持按照供应商名称、编号等信息进行查询。查询结果界面需要显示供应商的详细信息，并且提供超链接显示每一个供应商所提供的商品信息。库存信息查询功能，提供对于仓库状态信息的检索。详细列表仓库各类商品的入库、出库详细流水信息。

3.系统维护。系统维护功能包括系统登录和密码修改两项功能。系统登录功能需要验证用户所输入的用户名、密码是否匹配，之后匹配的用户名、密码才能够完成登录。密码修改功能，需要正确输入原始密码，并两次输入新密码才能够完成密码修改。

学生在课程设计过程中，根据系统需求设计系统数据库结构模型，设计系统功能界面设计，完成应用程序各项功能实现，调试运行系统。

二、民航物流配送系统设计

物流配送工作是民航各货代公司的日常业务之一。配送过程中，需要实现车辆、司机、运单等各种资源的综合调度。以货代公司的车辆调度业务为背景，根据本课程的课时限制，确定民航物流配送系统的实现目标。

民航物流配送信息管理系统的主要功能实现包括资源管理、运输管理和系统维护三个部分。

1.资源管理功能。资源管理功能包括车辆信息管理、司机信息管理两项主要的子功能。车辆信息管理功能要求实现车辆信息录入、检索、删除、修改等各项功能。维护车辆的编号、牌照、车辆类型等各种信息。司机信息管理功能要求实现司机信息录入、司机信息附条件检索、司机信息列表等具体操作。

2.运输管理功能。运输管理功能包括运单录入、配送调度、运单签收、费用核算等子功能。。运单录入子功能实现运单向系统中的录入实现。运单录入系统过程中，需要填写发货人、收货人、货物类型等各种信息。配送调度功能根据车辆的容量限制、可用司机信息，为每一单货物分配车辆进行配送。运单签收功能由收货人实现对于配送货物的签收。在收获人签收完成之后，货物的配送业务完成。费用核算功能对于每一运单进行计费，并统计总体的运单费用。

3.系统维护功能。系统维护功能包括系统登录和密码修改子功能。系统登录子功能要求调度员、司机、收货客户登录系统后，跳转到各自不同的功能界面，界面中显示支持不同类型使用者功能实现的菜单。密码修改功能完成系统使用者的登录密码修改。

要求学生查根据需求设计系统数据库结构模型，设计每一种用户的系统功能界面设计。运用VB6作为系统开发工具，设计系统的功能界面。完成系统开发。完成应用程序各项功能实现，调试运行系统。

三、结论

民航院校物流信息系统课程设计是一门实践性较强的课程，需学生具有相应的前期知识储备。通过本文所设计的实验项目，将先修课程实现了有机融合。并且学生能够在课程实验的基础上，了解民航物流的运作原理与流程。

参考文献：

[1]胡美丽，初良勇. 纵深式教学法在物流管理信息系统教学中的应用[J]. 物流工程与管理，2010，05：183-184.

[2]孔继利，冯爱兰. 物流管理信息系统课程设计教学方法研究[J]. 物流技术，2010，Z2：229-232.

[3]章文燕. 物流信息管理课程设计[J]. 中国物流与采购，2011，10：58-59.

课程设计参考题目及要求 第5篇

环境与能源工程学院

分院名称 ： 课程名称 ： 学姓

号 ： 名 ：

指导老师 ：

同学们也可到网站上另选题目,字数不得少于7K字。

一、课程设计内容组成

课程设计应由以下几部分组成：

1.课程设计(设计)题目；2.摘要（中、英文）；3.关键词；4.目录；5.正文；6.参考文献；7.致谢；

二、课程设计撰写内容要求

1.设计题目

设计题目应简短、明确、有概括性；字数要适当，一般不宜超过20个汉字。

2.摘要

摘要以浓缩的形式概括课题的内容，中文摘要300汉字左右，英文摘要应与中文摘要相对应。

3.关键词

关键词是表述设计主题内容信息的单词或术语，关键词数量一般不超过6个。每个关键词之间用分号隔开，最后一个关键词不加标点符号。

4.目录

目录作为课程设计提纲，是课程设计各组成部分的小标题，文字应简明扼要。目录按章节排列编写，标明页数，便于阅读。章节、小节等应按数字依次标出。标题应层次清晰，并与正文中的标题一致。

5.正文

课程设计正文应包括前言、正文主体两部分。前言应说明课题的意义、目的、主要研究内容、范围及应解决的问题。正文主体是对设计研究工作和成果的详细表述，一般由标题、文字、图、表格和公式等部分组成。

6.参考文献

参考文献是课程设计不可缺少的组成部分，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。参考文献15篇以上（其中学术设计10篇以上，含2篇以上英文等外文设计；教材、学术专著等5部以上）。参考文献应按文中引用出现的顺序列全，附于文末。

三、撰写格式要求

课程设计使用计算机打印，打印格式如下：

1.封页上的内容一律按照统一封面的样张式样打印，必须正确无误。

2.封面和全文纸张大小为A4开本。页面设置：上下左右页边距均为2.5厘米；行距1.5厘米；字距为默认值。

3.页眉和页脚：页眉与正文间距1.5厘米。页眉内容为：江西工程学院课程设计，内容居中，采用小4黑体。页脚的页号设置在正中，书写“第×页

共×页”。

4.题目和摘要页：

① 设计题目为3号黑体字，可以分为1或2行居中打印。

② 设计题目下空一行打印“摘要”（4号黑体，缩进两个字符），摘要内容为小4号宋体。

③ 摘要下面打印“关键词”（4号黑体，缩进两个字符）,关键词之间用分号隔开，最后一个关键词后不要标点符号,字为小4号宋体。

④ 空一行打印英文题目、摘要和关键词,其格式参照中文格式要求。

5.目录页：

“目录”二字（3号黑体居中），下空一行为章、节、小节及其开始页码。章为4号黑体，节为小4号黑体，小节及其开始页码为小4号宋体。章与章之间空一行。

6.标题：每章标题以3号字黑体居中打印；“章”下空两行为“节”，以4号黑体左起顶格打印；“节”下空一行为“小节”，以5号黑体左起顶个打印。换行打印设计（设计）正文。

7.正文

首行缩进两个字符采用小4号宋体字打印。行距1.5厘米，字距为默认值。

8.图：图下方居中标明图号和图题。图题若采用中英文对照时，其英文字体为5号正体，中文字体为5号楷体。

9.表格：表格按章顺序编号，如表3-1为第三章第一表。表应有标题，表内必须按规定的符号注明单位（5号字体居中打印）。

10.公式：公式书写应在文中另起一行。公式后应注明该式按章的顺序编排。

11.参考文献页：

另起一页打印“参考文献”（3号黑体居中）。按设计中参考文献出现的先后顺序用阿拉伯数字连续编号，并将序号置于方括号内，（小4号宋体顶格打印）。具体内容有：

① 主要责任者（专著作者、设计集主编、学位申报人、专利申请人、期刊文章作者、文章作者）。多个责任者之间以“，”分隔，注意在本项数据中不得出现缩写点“.”。主要责任者只列出姓名，其后不加“著”、“编”、“主编”等。

② 文献题名及版本（初版略）。

③ 文献类型及载体类型标识。文献类型标识为：专著[M]，期刊[J], 设计集[C]，学位设计[D]，报纸文章[N]，报告[R]，专利[P]。

④ 出版项（出版地、出版者、出版年）。

⑤ 文献出处或电子文献的可获得地址。

⑥ 文献起止页码。

⑦ 文献标准编号（标准号、专利号……）。

⑧ 格式：

a.参考文献若是专著、设计集、报告等：

[角标序号]主要责任者.文献题名[文献类型标识].出版地：出版者，出版年.起止页码。

例：[1]谢幻如.多媒体教学软件设计[M].北京：电子工业出版社，1999.b.参考文献若是期刊文章：

[角标序号]主要责任者.文献题目名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.例：[1]朱巧明.用VB来开发辅助教学软件[J].苏州大学学报（自然科学版），1998，14（3）：22-26.注意：此处的参考文献不宜与任务书所列参考文献完全一致。

12.致谢页:

数字信号处理课程设计参考题目 第6篇

使用MATLAB（或其他开发工具）编程实现下述内容并写出课程设计报告。

一、课程设计参考题目与设计内容（也可自行选题）

设计一基于DFT的信号频谱分析 主要要求：

1.对离散确定信号作如下谱分析：

(1)截取x(n)使x(n)成为有限长序列N，(长度N自己选)写程序计算出x(n)的N点DFT的 X(k),并画出时域序列图和相应的幅频图。

(2)将(1)中x(n)补零加长至M点，长度M自己选（,为了比较补零长短的影响，M可以取两次值，一次取较小的整数，一次取较大的整数），编写程序计算x(n)的M点DFT, 画出时域序列图和两次补零后相应的DFT幅频图。

2.研究信号频域的物理分辨率与信号频域的分析分辨率，明白两者的区别。(1)采集数据x(n)长度取N=16点，编写程序计算出x(n)的16点DFTX(k),并画出相应的幅频图。

(2)采集数据x(n)长度N=16点，补零加长至M点(长度M自己选)，利用补零DFT计算 x(n)的频谱并画出相应的幅频图。

(3)采集数据x(n)长度取为M点（注意不是补零至M），编写程序计算出M点采集数据x(n)的的频谱并画出相应的幅频图。

3.对比设计内容1、2中各个仿真图，说明补零DFT的作用。补零DFT能否提高信号的频谱分辨率，说明提高频谱物理分辨率与频谱频域分辨率的措施各是什么？

设计二用窗函数法设计FIR数字低通滤波器 主要要求：

1.熟悉各种窗函数,在MATLAB命令窗下浏览各种窗函数，绘出（或打印）各种窗函数图。

2.编写计算理想低通滤波器单位抽样响应的m函数文件。

3根据指标（低通FIR滤波器的指标自行选择）要求选择窗函数的形状与长度N。4.编写m程序文件，通过调用设计内容2、3的m程序文件，计算所设计的实际低通FIR滤波器的单位抽样响应和频率响应，并打印在频率区间[O，π]上的幅频响应特性曲线，幅度用分贝表示。6.验证所设计的滤波器是否满足指标要求。

7.比较所选窗长N相同但窗形状不同对滤波器设计结果的影响以及选同一种窗函数但窗长N不同时对滤波器设计结果的影响，将结论写在报告中。

设计三 FIR数字滤波器设计 主要要求：

1.分别设计低通、带通、带阻和高通四种数字滤波器（FIR数字滤波器的指标自行选择）；

2.说明设计目的，并分别阐述上述四类滤波器的设计原理、设计步骤，并给出所编写的相应的m程序；

3.仿真并打印上述四种滤波器的单位抽样响应和频率响应（频率区间[O，π]上的幅频响应特性曲线），并分析各个滤波器的特点，将结论写在报告中。

设计四

IIR数字滤波器设计 主要要求：

1.分别设计低通、带通、带阻和高通四种数字滤波器（FIR数字滤波器的指标自行选择）；

2.说明设计目的，并分别阐述上述四类滤波器的设计原理、设计步骤，并给出所编写的相应的m程序；

3.仿真并打印上述四种滤波器的单位抽样响应和频率响应（频率区间[O，π]上的幅频响应特性曲线），并分析各个滤波器的特点，将结论写在报告中。

设计五语音信号去噪处理 主要要求：

1.在Windows环境下利用录音机或其他软件，录制一段自己的语音信号，时间控制在1秒左右，并对所录制的语音信号进行采样处理； 2.对语音信号做频谱分析，即画出采样后语音信号的时域波形和频域图；在语音信号中加入噪声信号（至少两种不同噪声信号），画出加噪语音信号的时域波形和频域图；

3.根据上步加噪语音信号频谱分析结果，确定数字滤波器的技术指标，设计合适的数字滤波器滤除噪声信号，并画出滤波器的频率响应曲线；

4.用所设计的数字滤波器对加噪语音信号进行滤波，并画出滤波后语音信号的时域波形和频域图，对滤波前后的语音信号进行对比，分析信号的变化； 5.利用MATLAB软件中的sound(x)函数实现对去噪语音信号的回放，验证设计效果。

二、课程设计撰写具体要求 1.阐述所选题目设计目的和要求；

2.阐述所选题目的设计思想（各种理论推导和计算）、系统功能结构及功能说明，并列出相应重要的MATLAB程序； 3.绘出设计中要求的各种曲线,并做出说明；

4.结合设计过程，归纳得出结论，并分析设计中遇到的问题及解决思路和方法； 5.写出设计体会； 6.参考文献；

7.程序源代码清单（放入课程设计报告册附录中）。

8.课程设计内容要求充实，叙述完整，语言流畅，格式规范，15～20页，A4纸打印。

9.课程设计报告封面要求：

10.设计报告要包含摘要关键词（3-5个）11.目录

一设计目的与要求………………………………………页码 二总体设计方案…………………………………………页码 三设计原理、结果与仿真分析…………………………页码 四结论……………………………………………………页码 五心得体会………………………………………………页码 参考文献…………………………………………………页码 附录………………………………………………………页码

特别注意：

C语言课程设计要求及参考题目 第7篇

一、目的：

本次课程设计是《程序设计基础》课程的综合实验，作为课堂教学和课内正常上机实验的补充。

通过对《程序设计基础》课程的学习，学生已初步掌握C语言的基本概念、结构化程序设计的基本方法，但是实际编程和上机调试程序的能力还远远不足。通过《程序设计课程设计》，加强学生自主学习、收集资料和动手编程的能力，为后续专业课程打好基础。

二、实验安排：

 课程设计内容和要求的安排与讲解在课内时间进行。

 上机机时安排：共一周，除周三下午外，每天全天在机房上机，不足部分自行安排。

三、课程设计说明：

 本次课程设计平台使用

 每人一题。

 本次课程设计要求每个程序要调试通过；课程设计结束后，每人提交课程设计成果如下：

 程序一套，要求演示，演示时采用答辩形式，同学边演示

边讲解编程思路。

 课程设计报告一份，报告中可不包括源代码。

 源代码以提交的源代码要求加注释。（以

附件的形式提交至wtwbylw@163.com，每人一个文件夹，文件夹命名方式为:班级_学号_姓名，以班级为单位打包发

送至邮箱）

四、评分标准

 根据平时上机考勤；注重平时上机情况，教师要不定期检查学

生进度，学生不得以自己有私人电脑为借口而不来上机。

 根据程序运行结果；

 根据《程序设计课程设计报告》，学生能对教师的提问熟练地解

释清楚。

五、参考题目

要求：

1.编写程序，实现某信息处理的过程。数据在程序中用数组、结构体或共用体中的至少一种形式表示。程序从键盘或文件输入，将处理结果存储在文件中。

2.题目要有实际应用背景，例如：简单计算器，字符串比较函数。

3.编写的代码要有一定规模，至少200行，完成至少3项子功能（函数）。

4.周一上午确定题目，题目定后，不得随意修改。

选题一：学生信息管理系统设计

学生信息包括：学号，姓名，年龄，性别，出生年月，地址，电话，E-mail等。试设计一学生信息管理系统，使之能提供以下功能：

（1）学生信息录入功能（学生信息用文件保存）---输入

（2）学生信息浏览功能---输出

（3）查询、排序功能---算法

1）按学号查询

2）按姓名查询

（4）学生信息的删除与修改

选题二：通信录

编写一个通信录管理程序，要求通信录中包括姓名，通信地址，邮政编码和联系电话。功能：

（1）显示通信录的所有信息。

（2）程序中可以对通信录进行添加

（3）可以删除已有的信息

（4）根据姓名或者联系电话（2个都能实现），可以查找该条记录。

选题三：学生成绩记录簿设计

编制一个C语言成绩记录簿，每个学生信息包括：学号、姓名、C语言成绩。具体功能：

（1）创建一个文本文件用来记录学生信息，输入至少30名学生的信息，保存在文本文件中；

（2）将文本文件中的数据读出，按学号或姓名查询成绩；

（3）能添加成绩记录；

（4）能修改指定姓名或学号的学生的成绩；

（5）显示输出60分以下、60~79、80~89、90分以上各分数段的学生信息，显示及格率和平均分，显示最高分和最低分，显示所有学生的排名（不能改变学生的学号顺序）；

（6）以上信息能保存在原文本文件中。

选题四：学生选修课程系统设计

假定有n门课程，每门课程有：课程编号，课程名称，课程性质(公共课、必修课、选修课)，总学时，授课学时，实验或上机学时，学分，开课学期等信息，学生可按要求（如总学分不得少于60）自由选课。试设计一选修课程系统，使之能提供以下功能：

1、系统以菜单方式工作

2、课程信息录入功能(课程信息用文件保存)－－输入

3、课程信息浏览功能－－输出

4、课程信息查询功能－－算法

查询方式

按学分查询

按课程性质查询

5、学生选修课程(可选项)

选题五：职工工作量统计系统设计

编写一个程序，该程序能输入职工工号和完成的产品数量，程序允许同一职工有多次输入，由程序对其完成的产品数量实现累计。程序按完成数量对他们排序，并确定他们的名次。按完成的产品数量由多到少的顺序，输出名次、同一名次的职工人数及他们的工号(工号由小到大顺序输出)。要求程序用有序链表存储数据信息。

选题六：单项选择题标准化考试系统设计

一、功能要求：

1、用文件保存试题库。（每个试题包括题干、4个备选答案、标准答案）

2、试题录入：可随时增加试题到试题库中

3、试题抽取：每次从试题库中可以随机抽出N道题（N由键盘输入）

4、答题：用户可实现输入自己的答案

5、自动判卷：系统可根据用户答案与标准答案的对比实现判卷并给出成绩。

选题七：职工信息管理系统设计

职工信息包括职工号、姓名、性别、年龄、学历、工资、住址、电话等（职工号不重复）。

试设计一职工信息管理系统，使之能提供以下功能：

1、职工信息录入功能(职工信息用文件保存)－－输入

2、职工信息浏览功能－－输出

3、职工信息查询功能－－算法

查询方式

按学历查询等

按职工号查询等

4、职工信息删除、修改功能(可选项)

选题八：机房收费管理系统

（1）输入功能：输入若干名学生的学号、班级、姓名、开始上机时间和结束上机时间。

（2）计算功能：计算每个学生的上机费用（计算公式：上机费用=（结束上机时间-开始上机时间）*收费标准，（以分钟为单位））

（3）修改功能：修改学生上机的个人档案（如：增添或删除）

（4）查询功能：按条件（班级、学号、姓名）查询学生上机信息，并能显示查询学生的相应全部档案。

选题九：校际运动会管理系统

初始化输入:N-参赛学校总数，M-男子竞赛项目数，W-女子竞赛项目数

各项目名次取法有如下几种：

取前5名：第1名得分7，第2名得分5，第3名得分3，第4名得分2，第5名得分1；

取前3名：第1名得分5，第2名得分3，第3名得分2；

用户自定义：各名次权值由用户指定。

2.由程序提醒用户填写比赛结果，输入各项目获奖运动员的信息。

管理信息系统课程设计参考题目 第8篇

1. 信息技术导向。

这种导向的AIS课程, 内容偏重AIS系统的技术方面, 目的是让学生在会计工作中能够打开AIS这个“黑箱”, 洞悉其中的技术问题, 真正成为既精通IT, 又熟悉会计的复合型人才。在会计电算化发展的初期, AIS课程主要采用的就是这种导向, 课程内容是运用某种程序设计语言来设计会计核算系统。随着企业信息化程度的提高, AIS在企业中的边界不断拓展, 会计人员需要掌握的IT知识不能仅局限在程序编写方面, 而是要关注广泛的IT和信息系统管理领域。一些专业团体也开始为会计人员的IT教育提供这方面的指导。美国一些著名的商学院 (例如本特利大学) 是通过专门设置AIS方向来开设相关课程, 并以技术类课程为主, 会计专业课程为辅, 但依然未能完全覆盖这些机构所提出的IT教学内容的要求。在我国, 采用IT导向的高校越来越少, 仅有少数工科类院校, 以及一些以计算机学科背景为主的AIS教学团队的高校还在采用。这种导向的难点在于如何将IT与会计内容有机结合, 否则很容易陷入教学中去会计化的误区。而且, IT发展日新月异, 要求教材内容能够与时俱进, 这给教材的编写者和任课教师带来了很大的挑战。

2. 模拟会计导向。

模拟会计导向是一种传统的会计电算化教学模式, 它并不会在AIS中讲授IT细节, 而是通过选用一种普及程度较高的AIS或ERP作为教学软件。这些软件并未改变传统的会计工作流程, 会计业务的输入依然是以会计分录的形式, 系统输出的结果还是传统的账簿和报表, 唯一改变的是会计业务的实时加工处理。学生因此也直观地感受到了会计电算化的优势。虽然我国已经从会计电算化过渡到了会计信息化阶段, 教学用会计软件也实现了从会计核算软件向ERP软件的转换, 但国内用于AIS教学的教材大多数还是以模拟会计导向为主。国内的财务软件厂商为了迎合传统会计人员的需求, 在ERP软件设计上也依然保留了模拟手工会计的风格。在这种AIS学习环境下, AIS教学变成了ERP软件的会计核算部分的操作培训课, 软件的运行原理及技术细节对学生来说依然是一个“黑箱”, 在遇到技术问题的时候, 仍需由IT人员来协助完成。

通用AIS软件的会计工作流程基本已经实现了自动化, 操作界面简单易懂, 授课内容较为简单, 极易被学生接受并得到认同。但是, 这种导向并不能体现IT对会计的革命性改变, 不能反映IT环境下内部控制新的特征, 信息的输入和输入并没有发生实质性的变化。因此, 这是一种低级别的AIS教学模式, 可视为一种财务会计课程的实践教学形式。

3. 业务流程导向。

业务流程导向是对模拟会计导向的一个突破, 它认识到了IT对会计业务流程的再造作用, 从财务与业务一体化的角度来安排AIS课程内容。其优势在于, 学生能够从企业的实际运作过程中把握会计信息产生、加工和利用的全过程, 并重新审视IT环境下的会计部门与其他业务部门之间的关系。更重要的是, 通过业务流程来组织AIS课程内容, 可以更加方便地将业务流程控制与审计内容嵌入其中, 实现与同样是以业务流程来组织教学内容的《审计学》课程之间的内容映射。国际上高端的ERP软件 (例如SAP) 现已淡化传统的会计操作界面, 取而代之的是以流程为中心, 在各业务部门采集原始信息, 同时对整个信息的采集、存储、处理和报告过程进行严格控制。在这种导向下, 由于业务部门所产生的原始信息在进入AIS的同时, 即可根据业务处理规则自动生成记账凭证, 后续的账簿和报表都可以用程序自动生成, 由此, 会计核算职能的地位大为降低, 会计人员的工作重心开始转向对AIS进行控制和参与管理决策方面。可以说, 业务流程导向是与财务与业务一体化发展趋势相一致的。

由于西方财务与业务一体化起步比中国要早, 所以目前西方主流的AIS教材基本采用的是业务流程导向。随着我国会计信息化的深入, 以及国内高端ERP软件设计风格逐步与国际接轨, 业务流程导向也开始被我国AIS教材编写者所认同并采纳。在这种导向下的AIS教材内容是围绕着企业各种业务流程来进行组织的, 主要内容包括财务处理、采购与支付、生产与成本、销售与收款、人力资源、财务报告等子系统。

二、信息管理导向课程设计的提出

《关于推进我国会计信息化工作的指导意见》与《会计改革与发展“十二五”规划纲要》都要求将IT方面的内容和技能融入会计审计和相关人员的能力框架中, 打造熟悉会计准则制度、内部控制规范和会计信息化三位一体的复合型人才。AIS作为会计专业课的核心课程之一, 其使命就在于通过将IT与会计知识有机结合, 应对IT对会计各领域所带来的变革和挑战, 培养这种复合型人才。上述三种导向目标虽然都是想要培养这种人才, 但每种目标又难以形成自身之于其他专业人才的独特竞争优势。信息技术导向虽偏重IT, 但IT方面的教学内容远不如计算机科学和信息科学专业的多。模拟会计导向并未改变手工会计处理模式, 这只相当于财务会计课程的实践教学环节, 没有AIS的特色内容。业务流程导向基于ERP系统, 其内容与管理类专业的ERP课程内容大量重叠, 会计方面的专业内容淡化, 会计的专业壁垒趋于消失。

因此, 我们需要从会计的核心竞争力来探寻AIS可能的专业壁垒, 进而形成AIS课程的特色价值。AIS相对企业内部的其他信息系统而言, 因其具备的会计信息的确认和计量方面的核心竞争力, 形成了其他专业人员进入会计领域的专业壁垒。据此, 我们可以立足IT环境的特点, 围绕会计信息需求来对需要确认和计量的会计源信息进行规划、组织、协调和控制, 并对确认和计量后的会计信息进行深度的开发与利用。这正是信息管理的范畴。信息管理学研究的是开发和利用信息资源, 帮助提升组织的运作效率、支持组织决策、实现价值创造。与广泛的信息管理学科不同, AIS课程中的信息管理仅服务于会计信息用户的信息需求, 不能因会计边界的拓展而无止境地扩大服务对象, 否则会导致AIS专业内容的泛化。在课程设计导向上, 信息管理导向并非排斥上述三种导向, 而是对上述导向的综合应用并适当提升。

三、信息管理导向设计的基本思路

信息、信息人、信息技术和信息活动是信息管理的四大要素。AIS的基本功能就是生产并管理会计信息, 它需要由一系列的信息活动来完成, 信息活动由IT来支持, 而这些都是由人来主导, 并以满足人的信息需求为最终目的。这四个要素的并存, 才使AIS成为一个完整的系统。信息管理导向的AIS课程必须综合这四个要素来组织教学内容。

1. 用REA模型来介绍AIS中的信息与信息人。

适应会计信息化发展的需要, 信息管理导向的AIS设计应该立足于ERP环境。ERP环境的特点就是能够通过业务部门, 在业务事件发生的时候采集经济事项的信息。在有限的AIS课程中, 我们不可能对整个ERP系统的所有流程面面俱到, 但我们需要讲解ERP中AIS部分的信息体系。这是因为, 在会计电算化下所使用的模拟会计导向, 其原始信息就是记账凭证, 加工之后的结果信息就是账簿和报表, 这种信息体系学生在财务会计部分就已掌握。但在ERP系统中, 运用的是事项会计的思想, 进入AIS的原始信息需要的是原汁原味的业务事件信息。REA模型就是用来对这种业务信息进行采集、记录和存储的方法。REA模型的内容包含了业务事件及其所涉及的资源、参与者三个实体, 这三个实体又存在着存量流动关系、二元关系、控制关系和责任关系。利用该模型可清晰地展示业务流程的内容, 流程中所涉及的人员之间的关系及各自的职责, 原始信息和结果信息的输出内容及形式。当然, 信息人不仅仅是业务事件的参与者, 还包括其他诸多的利益相关者, 这些内容需要结合信息活动部分讲授。

2. 强化学生对信息技术能力和风险的认识。

会计专业偏文科, 学生对于深奥的IT知识普遍存有抗拒心理, 但作为会计与IT相结合的学科, 是无法回避IT内容的, 我们需要在AIS课程中给IT知识一个恰当的定位。随着IT已经渗透我们生活的方方面面, 现在的本科生在中学阶段就已经学习了大量的IT知识, 进入大学之后, 许多学校都开设了《计算机基础》、《管理信息系统》和《数据库原理与应用》等课程, 培养了学生一定程度上的IT能力。那么, 在AIS课程中, 不宜重复讲授IT细节, 而是在此基础上, 应用系统论的思想来讲授AIS的系统结构、规划、分析和评价, 其目的就是让学生基于自己的会计背景, 审视IT环境下的AIS应有特征, 从而在头脑中形成一个全新的AIS结构。IT环境下的AIS尤其需要重视IT风险, IT风险是与内部控制、审计和治理等内容紧密联系的, 涉及AIS的各个层面, 是AIS需要重点关注的内容。AIS课程阐述此类问题时, 可以参考ISACA的COBIT框架及围绕COBIT设计的《信息系统审计与控制的课程模型》来组织教学内容。运用COBIT的优势在于, COBIT不需要业务部门的人员去理解专业的IT细节, 只需从业务和管理的角度来了解技术内容, 具体的实施过程可以COBIT为沟通桥梁, 来与专业IT人员沟通, 并由IT人员完成具体的技术工作。这种对IT细节的规避, 有助于学生克服对IT的心理障碍。

3. 围绕会计信息化需求构建信息活动内容。

信息、信息人和信息技术方面的内容是作为讲授信息活动的基础。信息活动就是对会计信息资源的开发与利用, 在这个过程中, 不能仅将学生定位于系统的操作者, 还要从会计源信息的提供者和使用者、AIS的管理者和监督者的角度来全方位阐释某个信息活动中相关人员的角色。信息活动部分的内容设计应以服务我国会计信息化发展为目的。《关于推进我国会计信息化工作的指导意见》规定了我国会计信息化的主要任务, 这些任务在相当长时间内会保持一定的稳定性。AIS的信息活动部分应该围绕这些任务进行安排。具体如下:

(1) 财务会计信息化。这部分内容属于模拟会计的范畴, 就是通过将会计准则制度与AIS有机结合, 实现财务报告的自动生成。这部分内容安排可以采用理论与实务相结合的方式。在理论方面, 可以介绍XBRL的基本原理及其内容体系, XBRL财务报表报送要求等内容。在实务方面, 可运用模拟会计导向, 选择适用的会计或ERP软件来讲授财务报告生成及报送的整个过程。

(2) 内部控制流程信息化。AIS是会计业务流程与内部控制流程相互融合的产物, 会计业务流程的自动运行, 要求有相应的系统应用控制对其进行实时监控, 以及确保这些应用控制正常运行的一般控制。内部控制过去是作为一门单独的课程或是作为审计学课程的部分章节进行阐述, 但很少涉及AIS中的内部控制问题。现有AIS教材侧重IT对内部控制的影响, 对于具体的内部控制内容没有太多的阐述。为满足内部控制信息化的需求, AIS教材在编写时, 可以采用两种方式来进行内容编排:一是在阐述具体的会计业务流程时, 结合ISACA的《萨班斯法案的IT控制目标》等信息化内部控制指南中的内容, 对具体的控制项目进行阐述;二是在AIS教材中开设专门的内部控制模块来集中讲解。

(3) 内部控制审计信息化。这里的内部控制针对的是一般控制内容, 应用控制审计则是与财务报告审计结合完成。我国已经出台了《内部控制评价指引》和《内部控制审计指引》, 这可作为设计此部分教学内容的原则性指导。对于具体的实施, 内部审计协会发布的《内部审计具体准则第28号信息系统审计》提供了一些框架性的实施指南, 但内容不够细化。更为详细的内容可以参考国际内部审计师协会 (IIA) 的《基于风险的IT一般控制范围评估指南》、ISACA的《IT风险框架》及信息系统准则体系。由于该部分内容庞大, 且偏重IT, 当前的AIS教材也只是通过一个章节来进行简要的介绍。我们的建议是, 随着内部控制审计信息化重视程度的提高, 在保留当前教材内容的基础上, 可以考虑开设一门“信息系统控制与审计”课程来进行专门的阐述。

(4) 财务报告审计信息化。在会计信息化背景下, 为了尽可能降低审计风险, 应采取运用计算机的审计方式, 通过计算机审计系统开展数据式审计, 在对信息化内部控制评价的基础上, 从丰富的原始业务信息中挖掘审计线索。这部分内容目前在AIS教材中涉及较少, 仅通过部分章节来进行一些概念方面的阐述。一些学校是通过开设“计算机审计”课程来讲授如何利用通用审计软件来辅助进行财务报告审计。这种通过开设配套课程来完成这部分内容讲授的方式, 在一些重视审计教学的学校比较适用, 但大部分学校的教学计划中, 没有足够的学时来安排此类课程。所以, 这部分内容的编排可以参考内部控制流程信息化部分, 按照具体的业务循环来阐述重点业务的数据查询及分析技巧 (可结合审计软件操作内容) , 要避免与“审计学”教学内容的重复。

4. 用一个完整案例来实现课程内容的整合。

综上可知, 按照信息管理导向所涉及的内容非常广泛, 要在有限的课时中安排这些内容比较困难。目前大多数的AIS教材是采用碎片化的知识编排形式, 内容虽然面面俱到了, 但大多停留在基本常识的介绍, 内容抽象难懂, 知识点之间缺乏串联。为了在有限的课时中整合尽可能全面、系统的教学内容, 可以考虑采用一个集成化的案例进行教学的方式。案例研究的优势不仅在于它能够对一个模拟企业的AIS实施的生命周期、业务事件的整个处理过程、会计信息的开发和利用进行全方位的系统分析, 而且还可以在案例分析中运用启发性的教学方式, 让学生对某个业务处理环节的各种可能的方式进行探讨。根据AIS课程内容的详略程度, 各高校还可以根据自身的师资情况和培养目标, 开设“高级会计信息系统”课程, 有针对性地针对某些知识点进行深入的讲解。

摘要：目前会计信息系统 (AIS) 课程设计存在信息技术、模拟会计、业务流程三种导向, 但这三种导向都无法形成AIS课程的特色价值。本文认为以信息管理为导向设计AIS课程内容, 综合了这三种导向, 并有所提升, 这有助于发挥会计的核心优势, 更好地满足我国会计信息化人才的培养要求。

关键词：会计信息系统,信息管理,会计教学

参考文献

[1].阳杰.会计信息系统的工程设计困境与设计科学研究范式.华东经济管理, 2012;8

[2].牛艳芳, 阳杰.会计信息系统研究的边界与范式.东疆学刊, 2012;2

[3].庄明来, 汤四新.会计信息系统.北京:经济科学出版社, 2012

管理信息系统课程设计参考题目 第9篇

【摘要】实验室课程是普通高中课程不可或缺的组成部分，对高中学生学习的重要性不容置疑。教育要适应时代发展的需要，实验室管理系统走向信息化建设乃大势所趋。基于Windows 7 professional开发平台和B/S的开发模式，通过分层设定结构、数据库的设计等途径建立起来实验室信息化管理系统能满足学校对实验室进行管理的业务需求，优化了实验室的工作流程，更新了实验室建设的理念，符合潮流的发展与时代的要求。

【关键词】新课程改革;实验室;信息;管理系统

教育部在2003年4月颁布的《普通高中课程标准（实验）》和《普通高中课程方案（实验）》中明确指出中国教育要“适应时代发展的需要”，“大力推进创新”，教育观念要“根据时代发展需要及时调整、更新”。作为普通高中的课程组成部分，实验室管理亦应如此。

一、实验室管理的概念与现状研究

实验室课程是普通高中课程不可或缺的组成部分，对高中学生学习的重要性不容置疑。其地位决定其“既要有丰富的资源，又要有先进的管理体系，这样才能成为学生‘最积极、最富有创造性的区域的最佳空间。”①其将实验室的仪器设备、日常运作等要素以计算机网络为中介进行连接，利用科学的管理思想和先进的数据库信息技术，实现对实验室的全方位管理，从预约、教学至量化考核，达到“数据网络化共享、无纸化记录与办公、资源与成本管理以及人员的量化考核等，为实验室管理水平的整体提高提供先进的技术支持。”②

基于数据库信息技术的实验室管理系统目前在普通高中的普及程度较低。通过对五所高中的理科教师与学生进行抽样性的问卷调查与实地访谈显示，教师与学生对实验室进行信息化管理大多持赞成态度，教师普遍认为实验室教学能是教学中很重要的一环;高中教师与学生对是否需要对实验室进行信息化管理，95%的师生都认为需要;其中超过4成的师生认为非常需要。而在现实教学与学习中，实验室信息化管理基本处于空白。普通高中实验室配备信息管理系统的比例非常之低，仅达到12%。

二、实验室管理系统设计的理论支撑

教育部2003年颁发的《普通高中课程方案（实验）》中指出了高中课程内容及其相关内容应遵从的基本原则。其中，信息技术是重要的组成因素。学生对信息技术的了解与掌握超出了时代的预料，若脱离信息技术，坚持传统理念不做任何改变，教学势必难有长足的发展。

与我国新课程改革最为契合的理论为建构主义。建构主义强调以学生为中心，强调强调利用各种信息资源来支持“学”。这就与我国课程改革的要求相吻合，为实验室信息建设提供了理论上的支持。

三、实验室管理系统设计的技术支撑

（一）系统开发平台：Windows 7 professional

网络操作系统是网站软件平台的核心，它决定了网络系统的整体水平，同时也决定了应用及技术发展方向。Windows 7 professional 是在Windows 2000基础上发展起来的32/64位操作系统，它适用于几乎所有的硬件环境，有超强的硬件兼容性，价格较为低廉。

（二）开发模式：B/S

目前使用较为广泛的开发模式为B/S（Browser/Server）模式。通过B/S结构，用户界面利用浏览器完成，主要事务逻辑在服务器端完成，降低了使用难度，减少了开发与维护成本，提高了运行效率。

四、实验室管理系统的设计

（一）层次设定

一般而言，实验室中需要有三类人员，其一是教师。教师在信息平台中扮演着重要的角色，发布课程内容与课程时间，评价学生的实验过程与结果是教师的职责与权利。其二为学生。学生模块需要有学生资料管理，如所属班级、课程开展、完成实验数量等。另外，何时进行何种课程的实验课，实验课的成绩等，也可在系统中查询得知。实验室管理系统的另一个成员是管理员。管理员功能是实验室管理系统的核心功能模块。管理员的职能很多：设置系统内教师、学生的各种信息;管理实验室设备，设置实验室课程;进行实验室权限管理，处理意见及留言管理。

（二）界面设置

由于实验教师、管理员与学生都非专业网络技术人员，界面设置应具备简单明了的特征。如登陆界面：

图1：实验室管理系统登陆页面

登陆之后的模块显示同样需要具备这样的特征，以学生登陆之后的界面为例：

图2：学生信息界面

依此类推，教师与管理员按照系统设置的层次结构及其所具备的权限，应该有相应的简单明了又简约完备的界面。

（三）数据库设计

在设计数据表时，应将以下问题纳入考虑范围：规范性、合理性、真实性。实验室数据库至少包括以下内容：

表1：数据库内容

用户注册表：login

实验室基本表：labinfo

班级表：bas_class

实验教师表：teacher_info

学生表：student

实验设备表：equip_info

成绩表：score

实验预约表：reservation

实验记录表：record

实验教学表：lab_teach

课程表：bas_course

预约回复表：reservation -reply

实验室布局表：lab_room

五、实验室管理系统相关功能的设计

在系统规划完成后，需要有编程的介入，即信息管理系统的建立需要有相关代码。这些代码需要由专业的网络技术人员进行编写。以管理员模块为例，管理员需要管理学生与教师的登陆等各项信息。这些信息的产生即需要编写一段程序。编码因篇幅所限，不一一书写。系统编码在系统建立至维护都是存在的，在编码完成建立后，还需要一定的专业人员利用专业知识修复系统漏洞，防止其遭受网络攻击。

六、小結

本文研究与设计的实验室信息管理系统是基于Windows 7professional开发平台和B/S的开发模式，通过分层设定结构，数据库的设计，简明界面的创立等途径建立起来的。这种实验室信息管理系统集实验室预约、课程安排、学生评价管理、教师业绩考评等于一体。此系统功能完备，操作简单，具备人性化发展特点，能满足学校对实验室进行管理的业务需求，优化了实验室的工作流程，更新了实验室建设的理念，符合潮流的发展与时代的要求。由于笔者本身并非专业性网络人员，目前省内也未有类似的信息管理系统，故而在颇多方面还存在不足。然而，实验室管理系统走向信息化建设乃大势所趋，是我辈应努力的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中课程标准（实验）[M]，北京：人民教育出版社，2003

[2]何克抗、李克东，教育技术学研究方法[M]，北京：北京师范大学出版社，2003

[3]刘德文等，实验管理学网[M]，西安：西北大学出版社，1986

[4]牛宝涛，基于网络平台国家重点实验室信息管理系统的研究与设计[D]，湖南大学，2005

[5]曹福祥，实验室建设与改革[M]，长沙：国防科学技术大学出版社，2002

注释：

①刘诗海.配备标准与新课程关系的研究[J].教学仪器与实验，2007，23（3）：4

管理信息系统课程设计参考题目 第10篇

1.客户细分的营销策略方案 2.中小企业客户关系管理研究 3.基于客户关系导向的营销战略研究 4.浅析客户价值理念在旅游行业的应用 5.我国汽车业客户关系管理现状及对策研究 6．关系营销模式下客户份额增加行为研究 7．客户关系生命周期模型的应用 8．电子商务环境下客户关系管理的实施 9．中小企业客户关系策略研究

10．基于工作过程的《客户关系管理》课程建设 11．中小企业客户关系管理实施现状 12．如何实现客户关系管理的终极目标 13．《客户关系管理》课程教学现状及对策研究

14．客户关系管理理念如何在教育教学过程中应用 15．基于客户细分的客户流失预测研究 16．基于企业聘任制下的客户保持与开发 17．基于低碳模式下企业实施关系营销策略分析 18．CRM系统对提高客户满意度的作用

19．物资采购视角下的企业与供应商的关系管理 20．数据挖掘在客户关系管理中的应用 21．客户生命价值理论在保险业/银行业的运用 22．如何对大客户时实施客户关系管理 22．如何留住核心客户

23．物流企业的客户关系管理现状及对策分析 24．浅谈客户资产与客户价值 25．增进客户关系的策略研究

26．基于客户生命周期理论的**企业营销策略研究 27．如何处理客户抱怨

28．客户关系管如何进行理理论创新 29．客户关系管理对企业的影响

30．面对金融危机客户关系管理能力如何提升 31．基于客户价值理念下客户开发问题研究 32．**行业客户终身价值研究 33．我国服务业客户服务的现状分析 34．如何赢得客户的心

管理信息系统课程设计参考题目 第11篇

参考题目绘编

1、物流服务的提升策略研究

2、库存控制策略研究

3、供应链背景下的供应商管理库存研究

4、订单管理中的延迟策略

5、物流成本管理的基本思路和策略探讨

6、试论物流管理中的客户关系管理

7、产业集群与供应链的关系研究

8、供应链绩效评价的方法探析

9、基于电子商务的第三方物流管理的运作特点探究

管理信息系统课程设计参考题目 第12篇

1、试论信息资源管理特征

2、论信息资源管理的产生背景及前途

3、试论企业信息资源管理应注意的几个问题

4、论信息系统项目管理中的质量控制

5、试论信息系统运行管理的目标及内容

6、论信息系统评价指标体系的构建

7、关于信息资源管理标准化的几个问题

8、论信息资源的软件质量管理

9、论信息资源软件质量管理的标准与规范

10、论信息系统的安全管理

11、论信息资源管理系统的安全技术

12、关于信息资源管理数据库的加密技术

13、论影响信息资源管理网络安全的主要因素

14、关于电子商务安全的几个技术问题

管理信息系统课程设计参考题目 第13篇

一、信息管理与信息系统专业培养目标的核心

信息管理专业就是要培养信息化的人才, 或者说是信息管理人才, 而信息管理这个领域是很宽泛的, 从信息系统的角度看, 我们可以将其分为信息系统的开发研究和信息系统的应用研究两个层面, 信息资源管理实质可以看作是信息系统应用方面的研究。其中, 信息系统的开发研究是基础层面的研究, 信息系统应用研究是较高层次的研究。但从目前我国信息化的进程与现状来看, 当前信息化面临的主要问题是信息化观念和意识的培养, 而观念的形成绝不是通过简单的概念讲授便可以形成, 如果对信息系统的结构乃至系统的开发没有深刻的认识, 那么对信息化的认识也只能停留在表层。因此, 信息系统开发方面的研究应该是我们当前的主要任务, 通过对系统结构的深入分析, 以及系统开发过程的深刻领会, 准确把握系统开发过程中所涉及的管理问题的实质, 深入思考以何种技术手段解决管理问题, 从而做到信息化的实质性的认识。可见, 对于系统开发的研究, 其深层次的意义在于对系统结构的了解与认识;另外, 把信息系统的开发作为研究重点, 也符合人们认识事物的循序渐进的规律。1998年教育部把信息类相关专业调整为信息管理与信息系统专业, 并且把专业名称命名为信息管理与信息系统, 对信息管理与信息系统专业名称的解析为“用信息系统的手段进行信息管理、信息管理领域中信息系统研究”。由此我们可以认为, 当前社会的信息化的实质可以概括为信息系统的开发与应用, 从高校教育来看, 尤其在本科教育这个层次, 信息系统的开发应该是信息化研究的一个重点。

二、信息管理与信息系统专业课程体系设计思路

对于信息系统开发, 很多人认为这只是技术方面的事情, 其实不然。信息系统的准确理解应该是信息技术对管理问题的解决方案, 因此我们说, 信息化的实质是管理与技术的结合, 进一步说, 就是信息系统的开发。因为开发不但是技术方案的选择, 更重要的是管理的实质分析, 如果不知道管理的实质, 不知道管理问题究竟要完成什么工作, 那么所设计的技术方案的有效性就无从谈起。因此, 专业培养目标是管理与技术并重。

信息专业是管理与技术相结合这一特色, 是所有专业建设者的共识, 即信息管理与信息系统专业就是培养既懂管理又精通技术的人才, 用所掌握的技术解决管理问题, 这可以看作是信息化的实质, 进一步说, 信息专业的学生应该是社会信息化的主导者;他们应该精通信息技术 (包括计算机、网络、通信等) , 同时深刻理解管理的实质, 进而思考信息化应该如何整体规划、如何系统地分析、设计和实施。

针对这一特色, 课程体系既不能轻技术重管理, 更不能厚管理薄技术, 没有深厚的管理知识, 就不能深刻领会管理问题的实质;不精通技术, 就不知道如何设计合理的技术方案以支持管理。由此, 得出信息专业课程体系的设计思路, 即围绕信息系统开发这一核心任务, 为了完成信息系统设计而展开课程体系的设计。

三、信息管理与信息系统专业课程体系

信息管理与信息系统专业课程体系 (如图1所示) 可以分为两个层次:

第一层次, 可以称为专业主干课, 即围绕信息系统开发与应用, 讲授信息系统的概念、原理、结构、开发以及应用等知识的课程。包括5门课程:信息系统导论、信息系统分析与设计、ERP原理及应用、信息资源管理、信息经济学。其中后两门课可以作为本科生的专业选修课。

信息系统导论, 也可以称为管理信息系统概论、信息系统原理与方法等, 是信息管理与信息系统专业的入门课程, 其任务就是介绍信息、系统、信息系统的概念, 信息系统的结构 (该部分是重点, 信息系统的结构是系统开发的基础) , 信息系统的类型及应用现状, 系统开发的原理以及方法等内容。

信息系统分析与设计, 该课程是信息管理与信息系统专业的核心课程, 体现信息专业的目标与特色, 其任务就是结合某种开发方法讲授如何进行分析与设计, 分析设计的过程既是对管理流程、管理业务深入理解的过程, 同时也是思考技术架构的过程, 因此它是管理与技术结合的一门课程。围绕该课程, 铺开了管理与技术两条课程设计主线。

ERP原理及应用, 该课程是专业提升的一门课程, 因为信息系统分析与设计仅仅是对企业管理中某些子系统或者某些功能进行设计, 因此需要一门综合研究企业信息化管理的课程。通过该课程的教学, 建立学生企业整体信息化管理的知识结构。

第二层次, 可以称为专业基础课, 包括管理与技术两条设计主线, 这一层次的课程主要为信息系统分析与设计课程作前期铺垫。

管理类的课程, 目的是建立学生的经济管理思想, 并进而对企业管理所涉及七大职能子系统的流程进行分析设计。可以把该类课程分为两个层次:一个层次就是管理基础课, 如会计学、统计学、经济学、管理学、运筹学等课程, 该类课程目的是建立学生的管理思想, 因此是必修课程;另一个层次, 就是在前述管理基础课程的基础上, 企业所涉及到具体的管理问题, 按照人、财、物及产、供、销的资源对象的流动过程, 所开设的诸如生产运作管理、财务管理、人力资源管理、市场营销与物流配送等管理应用型 (管理职能型) 课程, 以及综合各职能的综合性管理课程, 如战略管理。该类课程是学生进行职能系统分析与设计的基础, 是企业业务流程分析的前提, 因此也是必修课程, 考虑到总课时的问题, 教学内容可以适当减缩和有针对性地调整, 可以考虑整合为一门课程:管理业务与流程设计。

信息技术类课程, 是为学生构建信息系统作技术铺垫, 因此课程设置目的完全是围绕信息系统的技术架构来设计 (这一点是不同于软件工程的根本所在) 。信息系统是数据库与程序的组合, 由于现在的系统都是基于网络的分布式系统, 因此包括网络的内容。这类课程也可以分为两个层次:一个层次是技术基础课, 如离散数学、数据库原理、数据结构、程序设计基础、计算机网络、操作系统原理等课程, 目的是建立学生开发信息系统的技术思想, 明确信息系统的技术架构, 是学生必修课;另一个层次是技术应用型课程, 设置如实用数据库应用系统 (Oracle或者SQL Server) 、C/S的开发工具 (Delphi, PB, VC++等) , B/S的开发工具 (JAP, ASP等) , 即从学生动手实践应用技术角度考虑, 选择设置一些开发工具类的课程, 以支持系统开发。

最后, 在上述课程体系的基础上, 围绕企业管理中各大职能系统进行规划、分析、设计、实施等环节的工作, 开展毕业实习和毕业设计, 形成信息系统开发相关的文档及最终软件产品, 并以最终的成果作为学生考核、专业建设考核的依据。

四、结 论

设计这样的课程体系, 我们的目的是使学生在具备扎实的经济学、管理学理论基础上, 对组织的各项职能的管理业务和管理流程有深入的了解, 并凭借所掌握信息技术的理论和知识, 按照信息系统的原理和结构, 应用信息系统分析、设计的基本原理和方法, 完成系统开发阶段的工作, 从而培养系统规划、分析、设计以及实施等环节的系统开发人才。上述目标的核心, 其实就是信息系统结构的学习, 这个结构包括从管理职能、技术框架、网络布局等角度出发的结构分析, 只有对系统的结构有深入的认识, 信息系统开发各个阶段的工作才有可能实现, 才能认为达到了信息专业的培养目标。

参考文献

[1]赵志运, 赵俊岚.经济管理类院校信息管理与信息系统专业课程体系建设的思考[J].内蒙古财经学院学报, 2005 (4) .

[2]陶皖.对普通地方高校信息系统专业本科教学的认识[J].科技情报开发与经济, 2006 (19) .

[3]温雅丽, 原燕萍.关于信息管理与信息系统专业课程体系的研究[J].山西财经大学学报:高等教育版, 2007 (3) .

[4]佟喜彦.信息管理与信息系统专业建设[J].国际商务研究, 2006 (6) .

[5]张媛媛.信息管理与信息系统专业建设研究[J].中国科技信息, 2007 (9) .

管理信息系统及其实验课程的改进 第14篇

关键词：管理信息系统；课程建设；教学改革

《管理信息系统（MIS）》课程是高等学校管理类相关专业的一门专业核心课程，它是管理科学、系统科学、计算机科学和通讯技术等多学科综合发展起来的边缘性、综合性、系统性的学科，它是运用经济管理理论、信息理论、系统理论、计算机科学等学科的概念和方法，融合提炼组成的一套新体系。高等学校管理类相关专业设立《管理信息系统》课程的目的在于，通过课程的学习，学生可以系统地了解管理信息系统领域的相关概念、作用、技术基础和基本方法，培养学生用信息系统的观点来分析现代企业和组织，能够从信息系统的角度来进行案例分析，具备基本的企业信息系统开发规划能力，为今后应用现代信息技术来解决实际管理问题打下基础[1]。

本人从事《管理信息系统》课程教学多年，在教学实践中认识到，《管理信息系统》是一门技术性、实践性很强的课程，同时，信息技术及其在管理中应用方式更新发展的速度也很快，现有教材中理论体系部分前沿性知识不够，案例分析的内容缺乏实际背景，传统的教学方式与方法很难使学生掌握管理信息系统实现过程及方法，需要对《管理信息系统》及相关实验课程教学过程进行重新设计与改进。

一、《管理信息系统》课程教学的主要问题

（一）教材前沿理论知识不足

尽管现有《管理信息系统》课程相关教材很多，但多数教材内容雷同且知识体系陈旧，尤其缺乏相关前沿理论知识的内容。国内许多教材基本上都是在简单介绍信息技术发展趋势与数据、信息、知识等相关基础概念后，就按照面向过程的结构化信息系统分析设计方法为主线安排章节。教材中有很大一部分都是软件工程方面的内容，缺少如何从企业管理角度构建管理信息系统方面的知识。此外，当前国内外构建管理信息系统的方法主要以原型法和面向对象方法为主，而我国大多数教材对原型法和面向对象的方法只作一般性的介绍，致使《管理信息系统》课程教学内容陈旧。

管理信息系统是一门综合性很强的交叉学科。在授课中，多数管理类专业学生普遍反映对于以管理信息系统开发为核心的教学框架内容难以理解和掌握；而部分具有理工科特长的学生却对系统规划与需求分析中所需的管理学相关知识表现出理解困难。同时，很多教师在讲授时，面对不同专业、不同需求的学生，没有适当地有针对性地整理出具有一定个性化特征的教学方案和教学案例，大多采取“以不变应万变”的固定方式教学。

（二）教学方式单一，案例教学与实践环节较弱

（1）在教学方法上，多数学校的《管理信息系统》课程以教师讲授为主，学生只能在没有感性认识的情况下被动地接受知识，往往不会带动学生学习的积极性。在课程结束后考察学生学习效果时，大都采取传统的命题闭卷考试方法，没有实际操作环节的考核。学生为了应付考试往往只能死记硬背，没有做到对理论知识的深刻理解，更不能提高学生的实际动手能力[2，3]。

（2）目前《管理信息系统》课程教学大多以讲授理论为主，在内容的讲授上一般是基础理论加技术加应用，现有《管理信息系统》教材中，符合实际的完整开发应用案例较少，加之不少任课教师本身缺乏实际开发应用系统的经验，很难从社会实践中收集到合适的教学案例。学生对企业的经营和管理问题缺乏感性认识，已有的一些案例对企业背景介绍也不够详细，使得多数学生理解起来十分困难，无法做到透彻地分析和领会。

（3）管理信息系统是一门理论与实践密切相关，实践性更强的学科，但是在很多高校的《管理信息系统》课程教学中，对实践环节重视不足，课时安排上理论教学部分过多，上机实验教学环节课时不足。

（三）缺乏知识结构合理的教学团队

大多数学校《管理信息系统》课程教学都由任课教师一个人独自完成，不同教师都按照自己的方式开展教学，缺少年龄结构、知识结构合理的教学团队一起研讨教学内容与教学过程。很多教师理论知识虽然丰富，但缺乏实际的系统开发和应用能力。随着管理信息系统相关理论与技术的飞速发展，即便是经过了专业培训或者有过系统开发经验的教师，靠一位教师个人的能力也很难把握课程相关理念与知识的最新动向[4]。

（四）学生对课程认知有差异

不同专业的学生对《管理信息系统》这门课程的理解和需求存在较大偏差，甚至有很多学生会错误的理解《管理信息系统》这门课，不少学生觉得这门课属于计算机系列课程，认为学习这门课就是要学习如何编程，如何开发信息系统。所以部分具有计算机专业知识的学生觉得学习系统规划、系统分析、系统设计这些内容纯属多余，还不如多学几门语言来得实用；而多数管理类专业的学生又十分缺乏计算机相关基础知识，所以就会对这门课程产生一种排斥心理，认为学习管理专业的不需要学习信息系统，从而不愿意花精力好好学习这门课。实际上，编写程序只是管理信息系统开发过程中的很小的一个技术环节，成功构建管理信息系统的关键在于对业务对象管理问题的把握和基于管理问题导向的系统需求分析，而系统运行效率和性能又取决于系统设计环节。正是存在着这些理念上的错误认识，学生难以从深层次理解“构建管理信息系统的目的是为了更好地解决企业管理中存在的问题，更有效地为企业管理服务”这一核心问题，从而也就不能认识到这门课学习的重点所在[5-7]。

二、课程改进的目标

（1）教师梯队结构合理。主讲教师长期从事信息管理与信息系统等领域的教学和科研活动，教学基本功扎实，科研创新能力强，为课程持续改进提供充分的保障。

（2）课程体系完整，内容新颖。课程要以信息经济学为基础，涉及管理科学、系统科学、计算机科学和通讯技术等多学科领域知识，体系完整，内容紧跟学科前沿。

（3）实践环节具有明显特色。本门课程要对实践环节足够重视，采用案例教学、课堂讨论、角色扮演、虚拟系统调查、分析与设计、上机实验等方式，形成了一体化的实践教学体系和框架。

（4）教学与科研紧密结合。教学过程结合具体科研项目进行案例分析，充分调动学生的积极性，培养学生理论联系实际的能力。

三、课程改进的主要措施

（一）改进教学内容

《管理信息系统》课程的前沿理论知识更新很快，要求任课教师动态跟踪相关理论与技术的发展，并及时将前沿理论知识引入课程教学中。在教学过程中要以基本理论、基本知识和基本方法为基础，结合信息经济学、信息技术及知识工程研究的发展，及时拓展相关领域的前沿知识，如移动互联网、云计算、物联网、大数据时代的影响等。教学过程中，始终贯彻将知识学习和时代背景相结合的原则，引入一些信息系统驱动下最新的管理思想和管理方法，如ERP、JIT、敏捷制造、CRM、电子商务、知识管理等。始终贯彻教学与科研相结合的原则，结合任课教师参与和主持的有关科研课题，采用案例教学，上机实验教学等形式，增强教学环节的互动，充分调动学生的积极性和能动性，提高学生的自学能力和动手能力。

（二）改进教学方式

主要采用理論讲授和上机实验相结合的教学方式，在理论讲授中结合相关领域的前沿知识和教师从事的有关科研课题，引入案例教学、课堂讨论、上机实验等教学方式，加强课堂互动教学过程[4]。

1.案例教学

可以引入学生熟悉的“教学管理系统”项目案例，在教学过程中始终贯穿教学管理系统的案例，使学生由浅入深的掌握管理信息系统的实现方法与生命周期过程。

在概念、思想和原理讲授中也引入相关案例，如讲授影响管理信息系统的环境因素时，本人就结合煤矿企业生产过程的特征（投入的都是辅助材料，投入物与产出物没有确定的供求联系）进行分析讨论，还可以针对某个具体企业的组织特征和信息化现状进行分析。

2.课堂讨论

每堂课要预先设定一个讨论主题，点取学生讲解答疑，进行自评互评，最后由教师进行点评讲解。这样，学生学习的主动性与参与学习的兴趣就能得到很大的提高，也能培养学生的语言表达和沟通能力。

3.上机实验

《管理信息系统》课程既要求学生掌握信息系统分析、设计、开发、实施应用的基础理论和方法，同时要求学生具有较强的动手实践能力。理论联系实际，在应用实践中掌握理论知识是学好本课程的最有效方法。在上机实验环节，应着重培养应用Visio、Rational Rose等CASE工具进行系统分析、系统设计的方法与基本技能训练和熟练应用SQLServer等大型关系型数据库的能力。结合上机实验环节，可以开设多个实验项目，要有侧重单项技能训练的实验项目，也要有综合性实验项目。实验过程中教师要全程指导，并配备1-2名有丰富经验的研究生协助进行实验指导。

（三）建立教学团队

结合所在单位条件，联合多名从事管理信息系统相关领域教学和科研的教师组成教学团队，课程教学过程中教师间要经常交流经验，相互听课，为不断提高《管理信息系统》课程教学工作质量提供保障。此外，上机实验环节让从事信息管理与信息系统研究方向，有丰富的信息系统设计、开发、实施经验的研究生参与指导，使上机实验环节的效果得到很大提升。

（四）改善教学条件

教学单位除具有多媒体教室进行理论讲授的条件外，还应建设能同时容纳所有上课学生进行上机实验的教学实验室，实验室要配备《管理信息系统》课程上机实验所需的数据库（SQLServer等）、CASE工具（Visio2003，IBM Rational Rose）等软件系统，并搭建PowerBuilder或.Net等大型应用系统开发环境。

此外，课程负责人或教学单位还应该与专业从事管理信息系统软件研发的有关企业建立良好的合作关系，为学生参观学习，提供讨论案例等创造良好的条件。

四、结语

管理信息系统及其实验课程教学中要打破以单一知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变以课本为中心的教学体系，让学生在完成具体项目案例的过程中构建相关理论知识，实现理论与实践的一体化。

参考文献：

[1]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]魏玲，孙晓宇，代德伟.信息管理与信息系统专业实践教学改革研究[J].教育探索，2012（6）：55-56

[3]梁亚玲.工商管理类专业管理信息系统课程教学内容探讨[J].中国管理信息化，2014，17（10）：100-101

[4]王瑞梅，张建林，王锁柱.管理信息系统课程教改研究[J].计算机教育，2010（5）：14-17

[5]胡晶，李春林.管理信息系统课程“无边界”教学模式的学习型组织构建[J].经济研究导刊，2014（8）：83-84

[6]郭伟光，李道芳.管理信息系统课程实践教学体系的构建研究[J].中国管理信息化，2008，11（23）：105-107

[7]龙世荣，赵学孔.高职高专院校“管理信息系统”课程教学改革与实践[J].大学教育，2014 （5）：106-108

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