高级英语15课作业（精选7篇）

高级英语15课作业 第1篇

东师高级财务会计15秋在线作业2满分答案

一、单选题（共10道试题，共30分。）

1.采用追溯调整法计算出会计政策变更的累积影响数，应当（）。A.重新编制以前年度会计报表

B.调整列报前期最早期初留存收益，其他相关项目的期初余额和列报前期披露的其他比较数据也应一并调整

C.调整或反映为变更当期及未来各期会计报表相关项目的数字 D.只需要在报表附注中说明其累计影响 正确答案：B满分：3分得分：3 2.2008年3月,母公司以1000万元的价格(不含增值税税额)将其生产的设备销售给其全资子公司作为管理用固定资产。该设备的生产成本为800万元。子公司采用年限平均法对该设备计提折旧,该设备预计使用年限为10年,预计净残值为零。编制2008年合并报表时,因该设备相关的未实现内部销售利润的抵销而影响合并净利润的金额为（）。A.180万元 B.185万元

高级财务会计答案 C.200万元 D.215万元

正确答案：B满分：3分得分：3 3.甲公司外币业务采用业务发生时的汇率进行折算，按月计算汇兑损益。5月20日对外销售产品发生应收账款500万欧元，当日的市场汇率为l欧元=10．30人民币元。5月31日的市场汇率为1欧元=10．28人民币元；6月1日的市场汇率为1欧元= 10．32人民币元；6月30日的市场汇率为1欧元=10．35人民币元。7月10日收到该应收账款，当日市场汇率为l欧元=10．34人民币元。该应收账款6月份应当确认的汇兑收益为()。A.负l0万元 B.15万元 C.25万元 D.35万元

正确答案：D满分：3分得分：3 4.会计政策是指()。

A.企业在会计确认、计量和报告中所采用的原则、基础和会计处理方法 B.企业在会计确认中所采用的原则、基础和会计处理方法 C.企业在会计计量中所采用的原则、基础和会计处理方法 D.企业在会计报告中所采用的原则、基础和会计处理方法 正确答案：A满分：3分得分：3 5.承租人对融资租入的资产采用公允价值作为入账价值的，分摊未确认融资费用所采用的分摊率是()。

A.银行同期贷款利率 B.租赁合同中规定的利率

C.出租人出租资产的无风险利率

D.使最低租赁付款额的现值与租赁资产公允价值相等的折现率 正确答案：D满分：3分得分：3 6.下列会计处理方法正确的有（）。A.自营方式建造的固定资产，建设期间发生的工程物资盘亏、报废及毁损，减去残料价值以及保险公司、过失人等赔款后的净损失，计入营业外支出 B.对于融资租赁的固定资产，应当在租赁期与租赁资产尚可使用年限两者中较短的期间内计提折旧

C.企业生产车间和行政管理部门等发生的固定资产修理费用等后续支出计入管理费用 D.固定资产的大修理费用和日常修理费用，通常不符合固定资产确认条件，金额较小时应当在发生时计入当其管理费用，金额较大时采用预提或待摊方式处理 正确答案：C满分：3分得分：3 7.甲公司拥有乙公司80%有表决权资本，能够对乙公司实施控制。2008年6月，甲公司向乙公司销售一批商品，成本为800万元，售价为1000万元，2008年12月31日，乙公司将上述商品对外销售60%，甲公司和乙公司适用的所得税税率为25%。2008年12月31日合并财务报表中应确认的递延所得税资产为（）。A.200 B.80 C.30 D.20 正确答案：D满分：3分得分：3 8.某股份有限公司对外币业务采用业务发生日的市场汇率进行折算，按月计算汇兑差额。20×8年6月20日从境外购买零配件一批，价款总额为500万美元，货款尚未支付，当日的市场汇率为1美元=7.21元人民币。6月30日的市场汇率为1美元=7.22元人民币。7月31日的市场汇率为1美元=7.23元人民币。该外币债务7月份所发生的汇兑损失为()万元人民币。A.负10 B.-5 C.5 D.10 正确答案：C满分：3分得分：3 9.某企业采用人民币作为记账本位币。下列项目中，不属于该企业外币业务的是()。

A.与外国企业发生的以人民币计价结算的购货业务 B.与国内企业发生的以美元计价的销售业务 C.与外国企业发生的以美元计价结算的购货业务 D.与中国银行之间发生的美元与人民币的兑换业务 正确答案：A满分：3分得分：3 10.某企业对外币业务采用发生当日的即期汇率进行折算，按月计算汇兑损益。1月20日销售价款为20万美元产品一批，货款尚未收到，当日的市场汇率为1美元＝8.25元人民币。1月31日的市场汇率为1美元＝8.28元人民币。2月28日市场汇率为1美元＝8.23人民币，货款于3月２日收回。该外币债权2月份发生的汇兑收益为（）万元。A.0.60 B.0.40 C.－1 D.－0.40 正确答案：C满分：3分得分：3

二、多选题（共10道试题，共30分。）得分：30 1.Ｗ公司应将下列企业纳入合并的有（）。A.甲公司，其８０％表决权资本由Ｗ公司拥有 B.乙公司，其３０％表决权资本由Ｗ公司拥有５０％表决权资本由甲公司拥有（此甲公司与本题Ａ选项一致）

C.丙公司，其３０％表决权资本由Ｗ公司拥有

D.丁公司，其３０％表决权资本由Ｗ公司拥有，６０％表决权资本由丙公司拥 有（此丙公司与本题Ｃ选项相同）

E.戊公司，已经拥有和潜在拥有表决权资本达到控制 正确答案：ABE满分：3分得分：3 2.按照准则规定，在确认递延所得税资产时，可能计入的项目有（）。A.所得税费用 B.预计负债 C.资本公积 D.商誉 E.应收账款

正确答案：ADE满分：3分得分：3 3.以下关于融资租赁业务正确的表述有（）。

A.在融资租入固定资产达到预定可使用状态之前摊销的未确认融资费用应计入固定资产价值

B.在融资租入固定资产达到预定可使用状态之前摊销的未确认融资费用应计入财务费用 C.在编制资产负债表时，承租方的“未确认融资费用”应作为“长期应付款”的抵减项目 D.在编制资产负债表时，出租方的“未实现融资收益”应作为“长期应收款”的抵减项目 E.初始直接费用、履约成本、或有租金都不构成“最低租赁付款额”的内容 正确答案：BCDE满分：3分得分：3 4.下列说法中，正确的有()。A.资产负债表日，企业应当对递延所得税资产的账面价值进行复核。如果未来期间很可能无法获得足够的应纳税所得额用以抵扣递延所得税资产的利益，应当减记递延所得税资产的账面价值，但减记的金额不应当转回 B.递延所得税资产不能计提减值准备

C.企业的延所得税不一定作为所得税费用或收益计入当期损益

D.与直接计入权益的交易或者事项相关的当期所得税和递延所得税，应当计入权益 E.与直接计入权益的交易或者事项相关的当期所得税和递延所得税，应当作为所得税费用或收益计入当期损益

正确答案：CD满分：3分得分：3 5.甲股份有限公司在报告年度资产负债表日至财务报告批准报出日之间发生的下列事项中，属于非调整事项的有（）。A.资产价格发生重大变化 B.出售子公司

C.发生洪涝灾害导致存货严重毁损 D.报告年度销售的部分产品被退回 E.资本公积转增资本

正确答案：ABCE满分：3分得分：3 6.下列交易中，属于外币交易的有()。A.买入以外币计价的商品或者劳务 B.卖出以外币计价的商品或者劳务 C.借入外币资金

D.向国外销售以记账本位币计价和结算的商品 E.借出外币资金

正确答案：ABCE满分：3分得分：3 7.下列关于资产或负债的计税基础的表述中正确的有（）。

A.资产的计税基础，即其在未来期间计税时按照税法规定可以税前扣除的金额 B.资产的计税基础，即其账面价值减去其在未来期间计税时按照税法规定可以税前扣除的金额

C.负债的计税基础，即其在未来期间计税时按照税法规定可以税前扣除的金额 D.负债的计税基础，即其账面价值减去其在未来期间计税时按照税法规定可以税前扣除的金额

E.与预计负债相关的支出如果在未来期间不允许税前扣除，则其计税基础等于其账面价值 正确答案：ADE满分：3分得分：3 8.企业因下列事项所确认的递延所得税，应计入利润表所得税费用的有（）。A.期末按公允价值调增可供出售金融资产的金额，产生的应纳税暂时性差异 B.期末按公允价值调减交易性金融资产的金额，产生的可抵扣暂时性差异 C.期末按公允价值调增交易性金融资产的金额，产生的应纳税暂时性差异 D.期末按公允价值调增投资性房地产的金额，产生的应纳税暂时性差异

E.企业进行吸收合并时对取得的资产、负债的账面价值和计税基础之间的差异的调整 正确答案：BCD满分：3分得分：3 9.企业发生各类外币业务形成的折算差额，根据不同业务内容有可能计入的科目有（）。A.公允价值变动损益 B.长期待摊费用 C.财务费用 D.在建工程 E.实收资本

正确答案：ACD满分：3分得分：3 10.采用资产负债表债务法核算所得税的情况下，影响当期所得税费用的因素有（）。A.本期应交的所得税

B.本期发生的暂时性差异所产生的递延所得税负债 C.本期转回的暂时性差异所产生的递延所得税资产 D.本期发生的暂时性差异所产生的递延所得税资产 E.本期转回的暂时性差异所产生的递延所得税负债 正确答案：ABCDE满分：3分得分：3

三、判断题（共20道试题，共40分。）得分：40 1.纵向并购的初衷在于将市场行为内部化，即通过纵向并购将不同企业的交易化为同一企业内部或同一企业集团内部的交易，从而减少价格资料收集、签约、收取货款、广告等方面的支出并降低生产协调成本。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 2.资产负债表日后发生的事项，如果不是调整事项，那么一定是非调整事项。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 3.控制权取得日只需编制合并资产负债表。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 4.对于未实现的汇兑损益采用当期确认法进行处理时，应在每期期末按期末汇率将外币应收应付款项的外币金额调整为记账本位币，并在当期确认由于汇率变动而形成的汇兑损益；在实际结算日再确认由于上期期末和结算日之间的汇率变动所形成的汇兑损益。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 5.我**公司对子公司的权益性投资可用成本法也可用权益法。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 6.以四项会计假设为基本前提的会计理论体系既是中级财务会计学的理论基础，也是高级财务会计学的理论基础。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 7.经营租赁是指除融资租赁以外的其他租赁，指承租人为生产经营过程中的临时、季节性需要向出租人短期租用某类资产的行为。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 8.在全资子公司的情况下，子公司本期的净利润就是母公司本期的投资收益，并已经计入了母公司的净利润之中。为了消除重复计入母公司净利润的子公司净利润，编制合并会计报表时，必须将母公司对子公司的投资收益予以抵销。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 9.某企业采用美元作为记账本位币，其与外国企业发生的以人民币计价结算的销售业务不属于该企业外币业务。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 10.由于取得了新的信息，积累了更多的经验而变更会计政策，采用追溯调整法。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 11.母公司对子公司拥有部分股权时，如果母公司对子公司长期股权投资数额与子公司所有者权益中母公司拥有的数额不一致时，其差额应作为合并价差处理。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 12.以现金清偿债务时债务人应当将重组债务的账面价值与实际支付现金之间的差额，记入资本公积。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 13.购买指通过转让资产或发行股票等方式，由一个企业获得对另一个企业净资产和经营权控制的合并行为。如果购买方以承担负债的方式，也可以实现对被购买方的购买行为。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 14.租赁资产的使用权和所有权分离。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 15.当某项变更很难区分为会计政策变更或会计估计变更时,应将其作为会计政策变更处理。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 16.一般情况下，分公司要设置的账户有流动资产和流动负债类账户、收入和费用账户以及总公司往来账户。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 17.母子公司的合并会计报表，能够反映出少数股东收益和少股东权益，而合营企业的合并会计报表，不能反映出其他合营者的收益和权益。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 18.经营租赁中承租方所付租金一般在租赁期限内可不均衡地计入当期费用。A.错误 B.正确

正确答案：A满分：2分得分：2 19.企业集团内部某企业将自身使用的固定资产变卖给企业集团内的其他企业作为固定资产使用。发生这种内部固定资产交易时，应编制的抵销分录为：借记“营业外收入”项目，贷记“固定资产原价”项目。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2 20.在编制合并会计报表时，必须一方面将前面抵销掉的子公司本期提取的盈余公积中母公司所拥有的份额予以恢复，另一方面，按照子公司以前年度提取的盈余公积中属于母公司的数额予以恢复，调整增加合并会计报表中盈余公积的数额，调整减少合并会计报表中未分配利润的数额。A.错误 B.正确

正确答案：B满分：2分得分：2

高级英语15课作业 第2篇

2011─2012学年 第二学期 《办公自动化高级应用》课程考试试卷

注意：

1、本试卷共2页

2、考试形式：上机考试

3、考试时间：90分钟

考试要求：请根据此模板，排版出一模一样的WORD文档。（此字体为黑体四号，无左右缩进，无首行缩进，无段前段后间距，字符间距为标准字间距，两端对齐方式，行间距固定值16磅）

一、请根据此模板排版一份word文档(30分)

要求：纸张大小为A4（21x29.7cm）;页边距采用上下边距为2.5cm，左右边距为3.2cm，装订线为左边0cm处；板式：页眉1.5cm，页脚1.75cm（2页word文档页面设置要求均为这样），第一页页眉为：办公自动化高级应用，第二页页眉为：office系列；第一页页脚为：第一页；第二页页脚为第ⅱ页，其他内容均与此模板中内容一样，（此字体为宋体四号，无左右缩进，无首行缩进，无段前段后间距，字符间距为标准字间距，两端对齐方式，行间距为固定值20磅）

二、word排版（10分）

要求：内容用小四体，宋体字，文字间的行间距采用多陪行间距“1倍”，五无右缩进，无段前段后间距，首行缩进2个字符，字符间距采用标准字间距，分为2栏编排。

谓特色人才？该院院长孙甘臣一语中的：“就是要从我们的实际出发，培

养一线工程师。”

根据此理念，学院不断推进教学改革，坚持打造特色，目标就是要将学院建成特色人才的摇篮，广泛而深入的调研。

何

第1页

Office系列

三、请先用excel制作一张如同下面所示的表

格，将其复制到此Word文档中（40分）

表格要求：

第ii页

1.加权平均分为“学分×成绩”累积之和再除以学分，其保留

值为2为有效位数。

英语学分4.0，数学学分4.5，物理学分3.0，体育学分2.0 2.成绩评定包括3个等级：大于等于85分为优秀，小于60分

为不及格，否则为合格。

3.根据个人的平均分求出其全班排名的名次。

4.根据左表制作一张学习成绩分布表，如下图所示。

四、简答题（每题10分，共20分）

高级英语15课作业 第3篇

1 高级班学生对课程的需求

对分级教学中慢班(初级班)的众多调查研究所关注的重点内容之一就是慢班学生的情感需求问题,指出他们需要得到认可,得到肯定和激励,否则便会失去学习的信心和兴趣。这样说来,高级班的学生也有同样的情感需求,尤其是激励。如果说进入高级班是对他们的英语水平和学习能力的一种肯定,自然会有学生因此产生骄傲自满的心理,加之浅显的教学内容和单一的测试手段,学生逐渐就会找不到前进的方向,也就没有了动力。所以,教师应该意识到,高级班的学生,既需要有成就感,更需要有紧迫感,他们需要老师用更高的学习目标不断激励他们,让他们感到挑战的压力和完成挑战后的喜悦。当然,还要引导他们正确看待处于慢班和中班的同学,要从每个人身上发现他人的长处,用自己的经验帮助他们,共同进步提高。

高级班的学生对于知识的需求就更是如此。这个级别的学生要么可能会自认为对听说读写各种技能已经掌握得足够全面,足以应付测试和考级,而从开始就放松课堂学习;要么则可能因为课堂教学的内容和方式无法满足他们的“胃口”而放弃听课。根据笔者个人教授的高级班学生的情况来看,他们更多的是把英语看作一种表达和交流的技能、一种促进其它科目学习和实现个人综合发展的工具,而远不止是一门课程的要求或者级别测试的证明。他们希望能够通过外语这个桥梁去了解更深厚的文化背景和知识,做更多的事情,或者解决其它学科领域的问题,例如参加各种演讲、辩论、模拟联合国比赛,阅读原版外文资料,收听外文广播,甚至撰写英文文章,参加出国外语考试和翻译证书考试。因此,他们还希望学习自己如何进行深入钻研的方法,也就是说,他们需要的是“渔”,而非“鱼”。

2 高级班的教学目的

任何班次的教学目的首先是满足学生的需求。针对以上提出的高级别学生的情感和知识需求,教师最关键也是最终的任务是要让学生始终对自我有良好的认知能够明确学习的目标并以合理的方法进行研究。两个学年的大学英语视听说课程不单是要培养学生从听得出到听得懂,或是从说得出到说得流利就可以算是圆满完成学业,高级班的教学应该让学生时刻处于对未知的渴望和征服状态,这个未知就是Krashen“i+1”理论中所谓的“1”,而这种渴望和征服即是建构主义教育理念中强调的学习者主动的创造,是永不停歇的循序渐进的建构。具体举例来说,高级别学生的英语听力训练可以从难度较大的专业教材入手,逐渐扩大原声和原版听力材料的补充量,从完成针对内容细节的测试题到仔细听辨每一个完整的句子,从听懂标准的英音、美音到能够大致理解不同地区的英语发音。可见,高级班的教学任务不仅不轻松,其实更为艰巨,对教师自身的专业素质和综合能力都有很高的要求。也正是如此这种人本主义的教学方法可以被看作是二者的共同学习成长,是相互促进的过程,会真正使师生双方受益,获得知识和精神的双丰收。

然而在这里要说明的是,分级教学只是教学模式,而不是教学目的。分级不是简单的将学生分成不同等级,采用不同的教材授课,实现不同的教学目标。这样做的最后结果只能是造成学生在知识和情感上更大的差异和分化,也就抹杀了分级教学应有的教学成果及意义。我们应该看到,采取分级的手段“因材施教”应该是本着尊重学生天赋和现状的原则,为了更好的开发、实现每个学生的潜能,让他们的自主性、创造性和实践性得到最大程度的发掘,从而使每个级别的学生都能在力所能及的范围内获得最大收益,不仅增加知识、技能储备,也可以提升自信心和成就感,充满不断攀登的决心和毅力。这才是分级教学要实现的分级而不断层的统一的终极目标。

3 高级班特殊的教学手段

一项调查显示,分级教学中快班学生的学习策略使用频率是“补偿策略(经常使用)元认知策略(经常)认知策略记忆策略情感策略/社交策略”(詹,2009),调查结果给教学带来的启示是:在增加高级班教学内容输入量的同时,更多的采用由个人独立完成的活动,来激发学生的求知欲和创造力。

首先,教师一定要充分利用网络教学资源,培养学生的自主学习能力,尤其对于高级班的学生,一定要尝试用具有适度深度广度的问题作为激发学习兴趣的引入和扩充,引导学生一边大量查阅资料一边发散性思维,对问题进行多维度了解和分析。另一方面,课堂教学的内容也不能满足于传统教材。教师必须随时跟踪新闻热点、学科发展动态,及时从网络获取最新资料,作为对教材的补充。例如可以根据教材中的某一主题线索在国内外视频网站和英语学习网站查找最新的试听材料,经过加工提炼后应用于课堂;或是将搜集背景知识的任务提前布置给学生,既可以省略课堂讲解,节省时间,也可以将对这些知识的解说作为口语训练的内容,一举两得。

其次,教师要大力开发各种英语活动不仅以此丰富课堂练习形式,更可以用具有创意和挑战性的英语课外活动作为巩固所学知识、拓展英语交流能力、督促学生自我提高以及相互取长补短的有效方法。学生自编自演英语短剧就是行之有效的方式之一。一方面让学生的口语表达和听力理解以及创作能力有了实践的场所,也促使学生广泛进行阅读,将自己独特的视角和见解融入到剧情中去,再者,大家齐心协力排练、演绎作品的同时,又是培养团队精神、集体荣誉感的无声教育。最后,作为观众的同学同样可以在欣赏作品的过程中获得美的享受,在与创作者的思维碰撞中获得新的灵感。而教师在这个期间要注意对短剧主题和语言使用难度的把握,逐步提高要求。

大学英语分级教学无疑是一项庞大的系统工程,除了对学生情感、知识需求的关注和实现,还包括师资培训、教材编写、评估体系的不断完善等等。我们现在尚还处于探索阶段,教育理念需要与社会和校园发展同步,教学方法需要根据学生当前和未来的实际需求灵活调整,但学生和教师都将是这场教学改革的受益者,其他学科的教学模式也必将受到积极的影响,不断得到优化创新。

摘要：本文以大学英语视听说课为例,从大学公共英语分级教学高级班学生的特点和需求入手,对高级班学生的教学目的、教学内容和教学手段等进行探讨。以期对当前分级教学研究中的盲点有所挖掘,使高级班的教学取得更大成果。

关键词：分级教学,高级班,大学英语视听说,教学方法

参考文献

[1]杜娟.大学英语分级教学改革对英语视听说教学的影响——以河南大学为例[J].河南科技,2010,1(下).

[2]吴伟英.大学英语分级教学模式的优化——以中山大学为例[J].中国电力教育,2009,9(上).

[3]詹慧芳,张丽娜.分级教学中大学生英语学习策略差异及教学启示[J].科教文汇,2009,10(上).

大学英语高级阅读课自主学习探究 第4篇

[关键词]自主学习大学英语自主阅读合作学习元认知策略

知识型社会对学生的阅读能力提出了新的标准和要求。信息社会中信息的交流和传播越来越快，越来越频繁，这就要求人们在获取信息时，只有通过独立思考、自主学习，才能主动地获取知识，不断自我发展和提高；才能适应变化万千的社会。《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和增加知识。培养学生自主学习的意识和能力，让学生在掌握一门外语的基础上，通过自主阅读，开拓视野，更深入更广泛地了解西方社会的文化和科学技术已迫在眉睫。

自主学习与自主阅读

学者们对自主学习的定义各有侧重。Holec(1981：3)认为自主学习是学习者自我管理学习的一种能力，而非学习行为。他认为“对自己学习负责”就是对自己学习中各方面的决定承担起学习责任。比如：(1)制定学习目标；(2)明确学习内容和进程；(3)选择学习方法和策略；(4)监控学习过程(如步骤、时间、地点等)；(5)评价学习效果。

Little(1991)把自主学习定义为“三种能力”：进行客观的、判断性反思的能力；做出决定的能力和独立行为的能力。Wenden(1991：53)则强调自主学习是学习者愿意承担学习责任并自信有能力实行自我指导和管理学习的能力。因此Wenden指出影响自主学习的两大因素是学习者的责任感和自信心。

参考上述概念，笔者认为自主学习是学习者的愿意独立学习的能力。具有自主学习能力的学生有能力自我决定学习目标，选择最佳的适合自己的学习方法和技巧，并对学习过程进行自我监控和管理，评价学习成果，最终达到学习目的。在阅读过程中，具有自主阅读能力的学生对自己的阅读目的有明确的认识，有能力选择适合的阅读材料和制定阅读进度，根据不同的阅读材料和目的采取不同的阅读方法和技巧，并且能够评价阅读效果，以达到阅读能力的提高。

影响大学英语自主阅读的因素与前提条件

Wenden(1991：53-57)指出影响自主学习的主要因素是学习者的自信心和学习责任感，即学习者是否相信自己有能力进行自我指导和管理学习和他们是否愿意承担学习的责任，能否预见自己在语言学习过程中起到的关键作用。这两个因素实际上与学习者的元认知知识(metaeognitive knowledge)紧密相关，因为元认知知识中的个体元认知知识对学生学习的影响集中体现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。在训练中是否认识到该两方面的重要性，对培养学生自主学习的能力相当关键，是进行自主阅读训练的前提条件。此外，Wenden还认为影响自主学习的其他因素还包括学习者的社会依赖性、角色冲突、自尊等。

根据上述对自主学习和自主阅读的定义以及Wenden所提出的影响因素，笔者在设计自主阅读训练计划时融入了小组合作学习的模式，并且进行了元认知策略(metacognitivestrategies)的培训，目的在于帮助学生更合理地选择学习方法、对学习过程进行有效的监控，以及在学习以后进行评估，以便使他们懂得如何认识和克服学习过程中的困难，从而加强学生的责任感和自信心，减轻他们的焦虑。我们还设计了自我评价量表帮助学生对学习效果和合作进行评价。主要的实验工具是“英语学习策略调查问卷”和“访谈”。对实验结果采用定性和定量分析。

另一方面，校园网、互联网作为信息传播的途径无疑为外语学习提供了大量随手可得的真实的阅读材料。在互联网上阅读英语文章，一方面可以让学生在课外实际应用所学语言知识，同时也让学生得到充分的自主学习机会和环境，客观上为培养学习自主性提供了前提条件。

大学英语高级阅读课程中的自主阅读训练与实验

1、实验目的与背景。实验的目的在于探究融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练模式是否能够通过帮助学生增强他们自主学习的信心度和责任感，而最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。

依据教学实际情况，为了满足广大学生希望提高英语阅读水平，开拓视野的意愿，我校为已经通过大学英语四级考试的学生开设了大学英语高级阅读课程。采用了由上海外语教育出版社和世界著名的麦克米伦出版集团联合出版的《大学英语创意阅读》作为主要课堂教材。

2003级145名通过了大学英语四级水平考试的学生参加了该项试验，他们被随机分为实验组(71人)和对照组(74人)。由于他们都以相差不大的成绩通过四级考试，因此被认为是处于同等英语水平的受试对象。实验组采用以训练自主阅读能力为目的的教学方式，而对照组则采用传统的以教师讲授为主的教学模式。总课时为60个课时。

2、实验过程。因为是大班教学，组建小组时，组员人数只能控制在6-7人。小组成员确定后，老师应通过各种方式帮助学生培养小组的凝聚力。

由于受试对象长期在一个竞争的、以老师为中心的环境中学习，他们的学习活动常常以自我为中心，缺乏与他人合作的意识。因此在培训和合作前很有必要向学生全面灌输元认知策略与小组合作的知识，让学生充分认识到运用这些策略和方法的意义，同时也要培训学生掌握一定的社交技能，使他们懂得在学习中怎样与同伴准确有效地交流，同时还要学会耐心地听取他人意见，对他人有包容的意识。

根据教学内容，以小组合作学习的五要素(即：组员间的相互依赖、个人和集体的责任感、面对面的积极互动、个体和小组间的交流技巧以及小组的学习评价和反馈)为原则设计各类学习任务，学生以小组为单位共同完成以阅读为主及与阅读相关的听、说、写的学习任务。在阅读时，可以采取拼图法、共同学习法和小组研讨法，由小组成员在组长的带领下将学习任务中的各个部分分配给各个成员，由个人完成后在进行小组内的知识整合。制定学习计划、完成学习任务能让学生认识到我为什么要学，学什么和怎么学。教师应指导学生制定积极的、现实的、可做到的学习目标，这是元认知策略训练中很重要的一步。学习目标包括了学生长期目

标和短期的目标。

对小组任务的完成情况进行评价是元认知策略训练中关键的一步，它既能使学生体验到小组的活力，也能让他们感受到共享学习成果的乐趣；既有利于他们对自己的学习过程进行反思、做出预期打算，也有利于促进他们之间的更好的合作学习。

3、实验结果与对比分析。通过实验前和实验后的两次调查问卷，收集数据后，利用SPSS统计进行T检验，得出如下统计结果和对比分析。

从表1可见，实验前两组学生的英语学习态度和目的没有明显的区别，他们在学习策略应用和理解方面也不存在显著的差距(t=0.94，P>0.2)。

表2数据说明通过元认知策略训练与小组合作学习方法的结合运用，实验组和对照组在英语学习态度、目的和学习策略应用方面发生了显著的差异(t=5.21，P<0.001)。

同时，笔者利用课外时间对受试者进行了抽样访谈，了解他们对小组学习、学习策略应用的看法和对自主阅读的态度。根据受访学生反馈，大部分同学认为元认知策略的训练与小组合作学习能够促进他们的合作意识和元认知意识。小组活动中他们能较认真地听讲，积极参与回答问题和认真听取同学发言。为了完成小组学习任务，他们会更多地利用课外时间阅读和查找资料。在小组活动评价中，自我评价量表可以帮助他们较明确地评价英语学习情况，改进自己的英语学习计划、了解自己的学习策略、找出薄弱环节和改进措施，从而找出问题和解决方法，帮助自己提高学习效率。此外，由于课堂活动以团队为单位，个体在回答问题或说英语时的担心焦虑或紧张度较轻，自信心加强。但是，小组成员间的合作需要一个磨合期。相反，对照组同学则反映在学习过程中，他们通常希望教师能够提供更多的知识资源，常常觉得自己孤独无助，学习缺乏方法和目标。

此外，笔者在与受试学生交流的过程中发现，大学生从中学应试教育的强化阶段过渡到大学的自主学习需要一定的适应过程，更需要老师耐心引导他们适应大学的教学模式；很多学生自主学习能力不强，自主学习的自信心不足，没有学习策略和小组合作学习的概念和方法；有一些同学还存在误解，甚至是抵触的情绪，由于过去长期在竞争的环境中学习，大部分同学的竞争性过强、而合作性太弱，这在一定程度阻碍了试验的顺利进行。

结论与启示

融入了小组合作学习和元认知策略引导的自主阅读训练能够帮助学生更好地制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。该自主阅读的训练模式有利于加强学生的合作精神；增强他们的自主学习信心度和责任感。最终达到培养学生自主阅读的习惯和提高他们自主阅读的能力。值得提出的是培养学生自主阅读能力对学习者的英语总体自主学习能力具有实际意义。

然而，本试验也遇到一些具体的问题。如由于自信心不足，学习能力差距等因素，学生从传统的面授教学方式过渡到对自主学习概念的理解与接受，需要老师进行比较耐心的长时间的指导和辅助；其次，虽然本试验取得预期的效果，但是如果其他教师进行该项试验研究能否达到一致的结果，仍有待进一步验证。

高级英语15课作业 第5篇

Unit6短语、句子总结

一、翻译下面短语。1.上表演课2.练习打篮球 3.擅长写故事 4.坚持做。。5.确保

6.竭尽全力做。。7.上唱歌课 8.上厨艺学校 9.学弹钢琴 10.组建足球队 11.取得好成绩 12.吃更健康的食物 13.多进行锻炼 14.制定新年决心 15.坚持决心

二、翻译下面句子。

16.打破决心 17.一种 18.大多数时间 19.许诺 20.清洁房间 21.从。。返回 22.在。。开始 23.一些。。另外一些 24.身体健康 25.开始一个锻炼项目 26.与。。有关 27.开始一种爱好 28.制定一个周计划 29.几乎从不 30.由于这个原因

1.---你长大了想当什么？---我长大了想当一名科学家。

___________________________________________________________________________________________ 2.---他长大了想当什么？---他长大了想当工程师。

___________________________________________________________________________________________ 3.---你打算如何去做？---我要努力学习数学。

___________________________________________________________________________________________ 4.---你打算什么时候开始？---我会在完成高中和大学后开始。

___________________________________________________________________________________________ 5.我妹妹打算在大学学医学。

___________________________________________________________________________________________ 6.---明年你打算做什么？---我打算努力学习取得好成绩。

___________________________________________________________________________________________ 7.---明年她打算做什么？---她打算学一门外语。

___________________________________________________________________________________________ 8.我们希望我们将会提高我们的生活。

___________________________________________________________________________________________ 9.尽管有很多不同点，大多数决心都有一个共同点。

___________________________________________________________________________________________ 10.有一些决心可能太难而没有坚持。（too…to）

对英语专业精读课作业的思考 第6篇

关键词：英语专业,精读课,作业

1.引言

英语作业的布置与批改是教师教学工作的重要组成部分, 也是课堂教学任务的有效延伸, 一方面可以巩固学生所学的英语语言知识, 一方面可以提高学生的学习兴趣。精读课在英语专业中历来都处于举足轻重的地位, 肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任。因此, 如何合理、有效地布置和批改精读课外作业确实值得我们思考。

2.目前精读课作业中存在的问题

目前, 英语专业精读课教师在作业方面存在不少问题, 具体表现在如下几个方面。

2.1作业现成内容多, 创新性的作业少。

当前, 大部分高校英语专业精读课所用的教材都是由杨立民主编的《现代大学英语精读》。这套教材在每个单元后都编写了大量有关词汇和语法等方面基础知识的练习题。因此, 很多精读老师都是直接将这些练习布置给学生, 作为他们的精读课作业。然而, 这些习题的题型太过呆板, 且题量过大, 对英语基础较差的学生来说是难以完成的。这些传统的题型很适合英语专业四级的要求, 却很难满足学生多样的学习需求。

2.2精读课作业的设计对知识的巩固多, 而应用实践很少。

精读课是英语专业低年级的主干课程, 旨在培养学生的英语综合运用能力, 但是目前在许多高校, 英语专业精读教师在作业设计方面普遍偏重让学生对基础知识进行反复巩固, 却忽略促使学生的知识转变为能力。老师常常会让学生做大量的语法和词汇题目, 学生的准确率可能会很高, 但倘若要求他们写一篇作文或就某个主题发表他们自己的观点, 学生则显得语无伦次、错误层出不穷或用词空洞干瘪。可见学生所学的知识并未很好地应用于实践。

2.3精读课书面作业多, 口头、听力作业少。

为了便于批改和检查, 目前大多数精读老师都倾向于布置翻译和写作这两种作业, 很少给学生布置听、说和读的作业, 导致学生听起英语来迷迷糊糊, 说起英语来结结巴巴。

2.4精读课作业统一任务多, 自主选择少。

总的来说, 精读课的作业形式极为单调, 内容极为机械, 没有充分考虑到不同学生的英语基础。

2.5作业批改不及时。

教师在作业批改方面存在的问题不能小觑。具体表现为:有些老师批改不认真, 对学生的作业只给予笼统的“优、良、中、差的”评价;有些老师不能够及时批改作业, 短则批改一周, 长则甚至要拖上一个月, 存在积压作业不批的现象;还有些老师为图省事, 怕批改作业, 干脆不布置作业。

由此可见, 精读课作业的布置和批改方面确实存在问题, 我们必须加以改进。

3.精读课作业布置中应该遵循的原则

精读老师在布置作业时, 必须注意以下几点:

3.1针对性。

所谓针对性, 是指作业的内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。布置作业前, 我们要想想今天学了什么内容, 要让学生掌握什么, 就布置与之相应的作业。这样, 一方面抓住本课重点, 另一方面起到趁热打铁的作用, 知识得到及时的巩固, 印象深刻。当课后习题不能满足我们的要求时, 我们要设法设计出合适的作业, 帮助学生消化当天所学的内容。比如, 如果课文的故事性很强, 在学习完这篇文章的重点单词、词组和结构后, 我们可以让学生用这些所学的知识点对课文进行复述;或课文学完之后, 我们可以让学生就课文写个摘要。

3.2趣味性。

“兴趣是最好的老师”。我们要做有心人, 时刻关注学生的兴趣, 有意识地进行英语作业改革, 使之真正成为检查教与学的一种良好手段;否则, 我们以应付性的态度布置作业, 学生必然会以应付性的态度完成作业。比如《现代大学英语精读1》的第3单元的课文Message of the Land是一篇采访报道, 在上完课文之后, 笔者让学生用英语采访他们想采访的人, 然后记录下他们谈话的原始内容, 以此作为作业。又如, 《精读4》的第2单元的课文Waiting for the Police是一个充满悬念的小故事, 学完之后, 笔者让学生充分发挥他们的想象力, 将故事的结尾进行改写, 学生普遍感到很有趣味。有时笔者还会以让学生在课下观看与课文主题相关的视频作为作业, 然后课上我们一起讨论。如, 《精读3》的第11单元的课文Silent Spring是一篇与环保有关的经典文章, 课前笔者让学生看由BBC在2006年出品的Few Disasters Waiting to Happen, 课上笔者先让学生就他们观看的内容进行汇报, 接着就环保这一主题展开热烈的讨论。由此可见, 如果老师经常变换作业的形式, 学生一定能保持对作业的热情。

3.3层次性。

教师在布置作业时要遵循“因材施教”、“因才施教”的教学原则, 要结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业。比如, 《精读3》的第4单元的课文the Wisdom of Bear Wood比较简单, 笔者给他们的作业是进行备课并举行一次讲课比赛, 将学生分成几个小组, 分别讲授课文其中的一部分, 每个小组必须做一份完整的PPT, 然后派出其中的一位组员进行讲课, 最后根据他们的表现来打分。这样一来, 每位组员都会根据自己的意愿和英语水平来选择他们在小组中承担的任务, 他们必须齐心协力地使自己的小组表现出最好的一面。

4.作业批改应该注意的问题

笔者认为, 在进行作业批改时, 我们必须注意如下几点。

4.1作业批改须及时有效。

作业的批改过程本是一个与学生进行沟通和交流的过程。我们要根据学生的个性、学习习惯和英语水平等, 给予不同的评价, 这样, 他们才会理解老师对他们的关心和爱护, 从而转化为学习动力。

4.2切忌“包办式”的全批全改。

如果教师对作业采取全批全改的方式, 一方面没有足够的时间, 一方面不能让学生对作业中所犯的错误引起重视。教师“包办式”的作业批改方式往往使学生产生惰性。我们处理某些作业, 可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。例如, 翻译和写作就可以采用这种方式。对于一些作业, 我们还可以采取抽查的方式或者让小组长进行检查, 比如, 背诵课文。

4.3充分利用网络资源提高作业批改效率。

老师可以让学生做完作业后将作业发到自己的电子邮箱, 由教师给出评阅后, 再反馈给学生。这样既先进又便捷, 当然, 这种方法应适当应用, 不能完全取代传统的作业批改。

5.结语

精读教师必须改变传统的作业观, 花时间、花心思精心设计有利于提高学生英语综合运用能力、培养创新精神和实践能力的作业, 使学生轻松、愉快地完成, 让他们的个性在作业的优化过程中得以张扬。

参考文献

[1]龚丽霞.英语专业精读课作业设计的思考与探究[J].北方文学, 2012 (7) .

[2]李敬梅.非英语专业学生作业布置和批改情况调查研究[J].江苏教育学院学报 (社会科学版) , 2002 (5) .

高级英语15课作业 第7篇

一、开创一个“活”作业——活动作业

活动作业,突破了传统作业的形式,彻底消除了简单重复的弊端,由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从单一的“抄写”形式中走出来,听、说、读、写全面开花,巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式,把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来,使作业富有趣味性和吸引力。

1、表演(performance),使学生“动”中有趣味

根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。因此,教师可有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、演讲、表演、英语角等。

2、手工设计(manual design),使学生“动”中享受成功

课程标准要求学生实现“动中学,学中动,做中学”的有机结合,因此,在课后适当设计一些手工制作的内容不失为一种好方法。学生边做边学,使原本枯燥无味、形式呆板的作业,变得乐趣无穷。如根据课文内容制作英文ID card、自制写有英语贺词的圣诞卡等。

3、调查(survey),使学生“动”有所思

活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。根据教材特点和学生实际,可引导学生关注社会、参与社会实践,布置一些与学生生活或实践紧密结合的作业,让学生体会学有所用的乐趣。如学完Go for it第八册Unit 11有关家务事(do chores)后,让学生开展调查:家里都有哪些家务事要做?自己承担了多少?然后在课上汇报。通过这样的活动作业,学生们会懂得尊重别人的劳动成果,养成从小爱劳动的好品德,使教学真正达到学以致用的目的。

4、创作(creation),使学生“动”中展示个性

教师应创设合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,发展合作精神。如教师每个月可指导学生以小组的形式办英语小报,内容包括英语知识、外国风俗、英语笑话、幽默、谜语等,并张贴在墙上以便全班学生共享。这一作业一方面激发了学生学习英语的兴趣,培养了学生热爱家乡的感情,又发展了学生的智力和个性。

5、网上冲浪(surfing on the Internet),使学生“动”有所得

在信息时代的今天,学生接触、学习英语的途径很多,应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播,尤其是可以通过畅游网络获得更多的课外资源。现行的Go for it内容涉及面宽,信息量大,任务设计的形式多种多样,载体丰富多彩,取材贴近学生的生活,热点话题空间无限,教师如能帮助学生把这些书本知识适度延伸,定会激发学生的学习热情,启迪思维。

6、收集(collection),使学生“动”有收获

要鼓励学生学习丰富的课外知识,用生活中的英语来丰富自己的词汇,让学生有意识地收集与日常生活有关的词汇。例如:一些国家的英文缩写“USA”、“UK”、“CAN”等;电视电台中的“CCTV”、“BBC”等;一些知名商标如“kappa”、“CoCa—Cola”;一些提示标语:“No Smoking”、“Exit”、“Entrance”、“Push”、“Pull”等。到了一些英美国家的节日,可以让学生收集有关万圣节、感恩节、圣诞节等节日的传说和有关知识,更好地去体会英美文化视野,发展学生跨文化交际的意识和能力。

二.立足一个“趣”字——弹性作业

学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异,并反映在学生的学习成绩上。针对这一情况,在布置课外作业时,也应遵循因材施教的原则,根据学生的个性差异、水平的高低,布置难度不同的作业,让学生根据自己的实际情况选择,有余力的同学可以做难度较大的练习。这样设计作业能使每个学生通过不同层次的练习在原有的基础上各有收获,享受到成功的喜悦。

三.关注一个“情”字——情境表演作业

根据所学知识,设计排练一些情景剧让学生表演,这样,学生不但熟悉了课文,而且在特定的情境中能亲身体验角色,创造性地使用语言,培养了交际能力、形象思维能力和创造力。如:学完shopping这个话题后,让学生设计多种实际情景,或到水果店、或在玩具店编写对话并表演。又如;学完第八册Unit 7 How do you make a banana milk shake后,让学生做出他们自己最喜欢吃的食物,并用英语介绍。学生们兴致很高,积极合作,自编,自导,自演,他们在情境表演中体验了角色,活用了语言。

四.抓准一个“实”字——特殊作业

英语写的作业多种多样,一般可分为词汇、句子、文章三大块。为了把知识落到实处,笔者设计了这个特殊的作业:从学期一开始就让学生准备一个词汇本,在词汇本上给每个单词编号,并让学生自己动手在词典上查单词的音、形、义和用法,以便于学生随时可以查阅;对于读到、学到的好的句子,甚至是同学所造的优美句子,随时加以记录,从而为自己所用;对于那些典型的错句,也要抄写到这个“特殊”的作业本里,这样可以给复习带来方便;读到优美的语篇或文章,当然也要收录在案,还可以仿写、续写读后感等。这样的作业没有时间限制,学生的自由空间很大,同时,又是他们自己所喜欢的。只要坚持下去,不仅能培养学生良好的积累习惯,还能扩大他们的词汇量。