高中生统计学学习现状调查专题（精选10篇）

高中生统计学学习现状调查专题 第1篇

高中生统计学学习现状调查

同学们！大家好，为了了解当前我们对统计内容的学习情况，更有效的指导教学实践，从而提高我们对信息的收集和处理能力，以及在纷繁复杂的信息中做好恰当选择的能力，进行本次调查,希望同学们积极配合，谢谢合作！

本调查分主客观两种试题，客观题（1-10）主观题（11-15），本调查不署名，不做任何成绩评定的依据，希望同学们事实求是，认真填写，谢谢！

客观题（1-10）

1你的性别（）

A男B女

2你认为个人的数学基础如何？（）

A好B一般C较差

3你是否认为学习统计学有必要（）

A很有必要B有必要C没有必要

4你是否熟悉统计学的基本知识（）

A 熟悉B一般C不熟悉

5你是否经常应用所学的统计学的知识解决一些问题（）

A是B有时C没有

6你是否认为统计学的学习提高你解决问题的能力（）

A是的B不确定C不是

7你是否有学习好统计学的信心（）

A有B没有C一般

8你是否对统计学有兴趣（）

A有兴趣B没有兴趣C一般

9你认为统计学的教学方式那个更适合你（）

A讲授为主B自主探究C小组合作

10你认为哪个因素是你学好统计的关键因素（）

A个人因素B教师因素C其他

主观题（11-15）

11对比初中高中在统计学学习内容有什么区别和联系？

12你认为统计学的研究的核心思想是什么？

13你能例举出一些生活中应用统计的例子吗？

14你能应用所学的统计学原理解释上题中的某个例子吗？

15你能谈一些你学统计学的感受吗？

高中生统计学学习现状调查专题 第2篇

辽宁省大连八中政治课题组

一、高中生思想政治课学习现状调查的目的与概况

长期以来，在应试教育的影响下，学生被动学习，不会学习，教育效率低下，影响了学生的身心健康，高中思想政治课也存在这一突出问题，只有全面了解学生的学习现状，才能采取切实可行的措施，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，这正是素质教育的要义所在。所以，调查高中生思想政治课的学习现状，有着重要的现实性。

为此，我们于2004年4月开始，采用调查问卷的方法，设计了30个问题，采用单选方式，就学生的知识素质和能力素质两大方面进行调查。调查对象是本校在校学生，从高

一、高

二、高三三个年级中各抽取5个班级，共15个班级，总计750人。最终收

回有效问卷720份，在此对所调查问题进行分析，并提出几点思考。

政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治课的兴趣不大，学习动机很大成分上是为了高考的需要。

高中政治课的价值与功能没有得到学生的整体认同，学生对政治课的知识（智力）功能和培养能力的价值认识比较明显，但德育功能尚未得到学生整体认同，这是学生学习兴趣不高、实效性差、学习成绩不理想的深层次原因，政治课是中学德育的主要途径，应体现知识性与思想性的高度统一，但是，很显然，政治课对于学生觉悟提高的作用没

有达到应有的效果。

从对学生对学科知识的掌握来看，学生的基础知识掌握相对扎实，基本上能够对所学知识再认、再现，对知识理解也有一定深度，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知

识之间的内在联系把握很不到位。

学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力

较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏。

政治课是一门向学生较系统地进行思想品德教育、马克思主义常识及邓小平理论教育的课程，与其他学科相比有特殊性，它要求达到知识、能力、觉悟三者的统一，它是中学德育工作的主要途径。因此，政治课的主要功能不在于智育，而在于德育！那么到底教学的效果如何呢？这里我们通过政治课对学生价值取向的影响来看政治课目标的达成情况，学生选择A“帮助自己确立了正确的价值观”的占35%；选择B“学到了很多的知识”的学生占33%；选择C“提高了自己的社会适应能力”的学生占

17%；选择D“没有什么明显作用”的学生占16%。选择A说明学生认可了政治课的德育功能，35%的人选A说明政治课的德育功能在一定程度上得到体现，另一方面，也有相当部分的同学并不认为政治课是门德育课程，这对政治课的根本目的似乎有所偏离，值得注意的是，部分学习成绩较好的学生相对更多的倾向于认同政治课的智育功能。

学生对政治课的授课形式有什么要求呢？

A（61%）B（2%）C（13%）D（9%）E（15%），从调查中看到高达61%的学生选择了A，但要求有个好老师，这说明学生一方面对目前的教学有较大意见，另一方面又留恋传统的教学模式，学生对老师有严重的依赖性，缺乏自主学习的能力，离开老师不知怎么学习，无所适从。联系学生的学习动机，有好多学生学习动机是为了考试取

得好成绩（35%），学习为了应付考试，强化了对教师的依赖性。

对你最喜欢学习政治课中的那一部分内容的回答，大多数学生倾向于喜欢学习经济常识，次之哲学常识，政治常识最不受欢迎，具体原因从“喜欢政治课的原因”的因素来看，学生大多选“所学知识能有助于自己将来的发展”，这可以看出学生对该门课程的热爱，首先是因为它的有用性。重视课程在实际中的作用。

调查的最后一个问题，学生用最简洁的方式，表达他们对政治课的看法。归纳起来

大体有以下几个方面。

1.从政治课中得到收获的：“学习政治课使我得到了很多启发”“为自己未来的发

展打下基础”“谢谢老师教会了我学习，使我热爱政治”。

2.针对教师的教学水平、教学方法的：如“希望老师讲课生动些”“讲得时候最好

联系社会实际”“希望政治课能更生动一些”。

3.反映学习上困难、希望给予帮助的：“想说爱你不容易”“不要考试就好了”“希

望能教给我高效率的学习方法”。

对于“你是以怎样的状态上政治课的”，50%左右的学生选择“认真听讲，但很少独立思考、提出问题”；31%学生选择“认真听讲，积极思考、主动提出问题”；19%的学生选择“不能认真听课，也不主动提出问题”。这说明，学生没有掌握正确的学习方

法，不会思考，不善于提出问题，被动接受，同时也使得课堂效率偏低。

当被问及“你学过的政治课内容能记住多少”时，40%的学生选择“60%左右”；30%的学生选择“40%左右”；18%的学生选择“20%左右”；只有12%的学生选择“80%以上”。说明学生由于不能在听课过程中独立思考、善于提问，“学而不思则惘”，结果导致对

知识的掌握达不到理想效果，分析实际问题也无从下手。

二、几点思考

（一）课程的价值取向应该体现学生本位，坚持个人价值与社会价值的统一 现行高中政治课过于强调社会价值和国家的需要，目标内容过于高、大、空，过于成人化、工具化、政治化，脱离学生的个体发展需要。现有教材与学生实际要求差距较

大，造成了教育目标的要求与学生个体发展的需求之间的矛盾与冲突，削弱了中学政治

课的德育功能，从而使政治课失去吸引力。

（二）倡导现代教育方式和学习方式，提高学生的学习自主性

教师要从知识的传授者，变为学生学习的促进者。使学生成为具有主动性、能动性、独立性的学习主体。教学目标要从传递特定的知识转移到发展个体的思想和道德判断能力，特别是道德情感的生成和行为的转化上。积极培养学生参与研究探索与创新的意识、习惯和能力，从而调动学生的学习积极性，提高教学效率。

（三）在落实基础知识的基础上培养能力，特别是改变重知识、轻实践的倾向 要克服重知识、轻实践的倾向，把理论和实际紧密的结合起来。针对所学知识通过质疑问难、课堂讨论、专题辨论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说；针对学科特点，开展知识的应用活动，如小论文的写作、时政评论等，使学生尝到运用知识的愉悦和成功的快乐，让学生学会运用；为了适应未来社会的需要，学生要学会求知，还要学会生存、学会合作、学会做人，所以有选择性的组织社会活动，例如组织社会调查、开展青年志愿者服务活动，通过活动，培养学生的组织能力，提高他们的社会适应能力，培养合作精神和创造精神，让学生学会做，达到知、情、意、行的统一，实现思想政治课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一。

附件：

高中思想政治课学习现状调查问卷

请您认真阅读问卷中的每一道题目，并根据自身的实际感受作答。本次调查是以匿名的形式进行的，您的回答将处于完全保密状态。为了保证本次调查结果的准确性，请大家如实地填写所有的问题。您的回答对于我们得出正确的结论很重要，希望能得到您的配合和支持，谢谢！

1.你喜欢学习政治吗？（）

A.非常喜欢B.比较喜欢C.一般D.不喜欢

2.你认为政治课对你的生活有指导意义吗？（）

A.意义很大B.有一定意义C.意义不大D.基本没有

3.你平常喜欢了解电视、报纸、书刊上的政治方面的新闻吗？（）

A.很喜欢B.比较喜欢C.作为消遣D.不关注

4.你买过与政治有关的课外书吗？如哲学书、介绍经济原理的书籍？（）

A.常买常读B.买过看过C.买了没看D.根本不买

5.你喜欢和同学及家人探讨国内外大事吗？（）

A.喜欢B.偶尔C.从不

6.对我国现阶段的大政方针你？（）

A.非常了解B.略有耳闻C.从不关心

7.你喜欢看新闻类节目吗？（）

A.喜欢看B.偶尔看C.不看

8.政治学科三部分内容你喜欢学哪一部分？（）

A.经济常识B.哲学常识C.政治常识D.没有不喜欢的9.你认为现实生活中不懂政治是否可以？（）

A.可以B.不可以C.无所谓

10.你学习政治的目的是？（）

A.完全为了应付高考B.政治可以指导生活C.二者都有

11.政治课令你喜欢的原因是什么？（）

A.对政治本身的爱好B.所学知识能有助于帮助自己将来发展C.老师的授

课有吸引力D.在考试中能取得好成绩

12.政治课之所以令你不喜欢，其最主要原因是什么？（）

A.政治课本身的内容B.对自己的发展没有任何帮助C.老师的教学方式

D.考试的成绩老是不理想

13.你认为学习政治最关键的是什么？（）

A.抓住课堂B.认真看书C.自己做题D.自己思考

14.你认为目前政治课学习中最大的障碍是？（）

A.上课听不懂B.看书看不懂C.做题吃力D知识记不住

15.你学过的政治课内容能记住多少？

A.20%左右B.40%左右C.60%左右D.80%以上

16.你能否在课后复习巩固所学知识？（）

A.课后看书，认真完成作业B.不看书，只把作业完成C.不看书，也不写

作业

17.你是以怎样的状态上政治课的？（）

A.认真听讲，积极思考，主动提出问题B.认真听讲，但很少独立思考、提出问

题C.不能认真听课也不能主动提出问题

18.政治课知识是通过哪种途径记住的？（）

A.死记硬背B.理解后记住C.日常积累D.做题记住

19.你觉得学政治最难的是？（）

A.分析实际问题B.掌握知识间联系C.区分概念

20.你能将所学的政治知识与当前的一些时事热点相联系吗？（）

A.能联系B.觉得有联系，但找不准结合点C.根本看不出联系

21.在开展研究性学习活动中你是否把政治方面内容作为研究课题？（）

A.做过研究B.想要研究，但觉得难，所以放弃C.没有兴趣

22.你答政治题时经常会（）

A.凭感觉B.有根据C.仿佛记得，不确定

23.你在分析材料时能准确找到关键词吗？（）

A.能找到B.能找到一部分C.很少找得到D.不能

24.你回答材料问答题时，头脑中有思路吗？（）

A.常有B.很少C.凭直觉

25.政治、历史紧密相连，你平时愿意将历史问题从政治的角度思考吗？

A.愿意B.有时C.从不

26.在授课形式上，你对政治课有些什么样的要求？（）

A.以老师讲授为主B.以学生自学为主C.以师生相互讨论为主D.运用

多媒体形式教学E.采用电脑网络课形式

27.如果有机会你想加入中国共产党吗？（）

A.非常想B.无所谓C.不想

28.你认为学了多年的政治课，对你产生了什么主要作用？（）

A.帮助自己确立了正确的价值观B.学到了很多的知识C.提高了自己的社

会适应能力D.没有什么明显作用

29.你认为政治课对你判断事物是非的标准的确立影响如何？

A.有很大的影响B.有一定程度的影响C.影响较少D.没有影响

高中生统计学学习现状调查专题 第3篇

英语教学成功与否不只是一个教的问题, 在很大程度上取决于学生的学习方式和策略。普通高中《英语课程标准》 (2003实验版) 指出:高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。课题组希望通过对高中学生英语学习策略的调查与研究, 给高中英语教师及学生的英语教学与学习带来帮助。

二、调查研究方法

1. 调查对象。

本次调查中, 我们随机抽取泰宁一中2009届高一学生200人作为调查对象。

2. 调查工具。

对学生问卷随机抽样调查统计与数据分析及对部分学生的访谈记录 (在学生问卷中随机抽取30份进行数据分析) 。

3. 调查内容。

本次调查从学生英语学习的情感态度、英语学习习惯、英语阅读策略、使用词典学习英语等四个方面对学生英语学习的状态和策略开展问卷调查和访谈。

4. 调查程序与步骤。

经过课题组成员反复推敲、酝酿、修改, 最终形成了问卷调查表。利用自习课将问卷调查表发放给事先抽样好的高一学生。发出问卷200份, 收回有效问卷200份。

三、调查结果与分析

1. 英语学习的情感态度。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。调查显示, 学生在英语学习的兴趣、自信心、意志力等方面所表现出的情感态度是消极的。被调查者仅10%认为英语学习很有趣, 80%的被调查者表示学习英语时缺乏耐心和毅力。

2. 英语学习习惯。

著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?一句话, 就是要养成良好的学习习惯。”可见, 习惯对学习的重要性。我们从调查中发现, 大多数学生不具备良好的英语学习习惯。其中, 坚持每天读背英语基础知识的仅占26.7%, 几乎没有学生经常背诵经典句子、段落、课文。

3. 英语阅读策略。

阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础, 是巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。在高中英语学习中, 阅读起着重要作用。从统计数据可以看出, 大多数学生对阅读重要性的认识不够, 课外阅读习惯差。80%的学生对阅读作业没有兴趣, 至于课外阅读习惯, 情况更糟。调查对象中没有学生表示经常阅读英文报刊。

4. 英语词典使用情况。

词典是任何语言学习的工具, 离开词典的语言学习效果是难以想象的。事实上, 英语词典的使用是英语学习的重要策略之一。调查数据表明, 学生自觉利用词典学习英语的情况不容乐观。学生对词典的利用率很低, 仅10%的学生经常使用词典。而且, 居然有56.67%的学生表示不会使用词典。

四、结论与启示

1. 结论。

我们从以上调查结果的分析中发现, 高中学生在英语学习的过程中, 多数学生没有形成良好的英语学习策略。从学生学习的情感态度、英语学习习惯到英语阅读策略、使用词典学习英语等方面, 学生所表现出的方法和策略意识都显得很淡薄。

2. 启示。

(1) 关注学生的情感态度。

现代心理学认为, 一个人的成功80%取决于非智力因素情感因素。积极的情感可改善学习效果, 良好的学习效果又催生积极的、健康的情感。然而, 课题调查结果显示:学生表现出的情感态度并不积极、健康。很多学生缺乏应有的自信心和意志力, 对英语学习没有热情, 缺乏同伴互助的学习经历。由此可见, 教师重视学生的情感态度是必要的, 也是必须的。在英语教学中, 我们要善于激发学生学习英语的兴趣, 要引导学生建立学习英语的自信心, 调控英语学习过程中出现的负面情绪。除此之外, 要引导、教育学生学习英语要持之以恒, 要有坚强的意志力, 绝不能虎头蛇尾。这个教育过程特别需要教师的爱。教师要用爱去关注学生情感态度的变化, 教育才会有实际的效果和意义。爱是建立融洽的师生关系的桥梁, 而良好的师生关系是建立学生积极、健康的情感态度的基础。

(2) 重视学生英语学习的习惯培养。

习惯是一种非智力因素, 是人们后天养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向, 是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。正如我国古代伟大的教育家孔子所说:“少成若天性, 习惯如自然。”人一旦有了某种习惯, 有时不需要要求, 就能克服种种困难走向成功。而本课题调查显示, 在英语学习过程中, 学生所表现出的习惯意识很淡薄, 学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。良好英语学习习惯的缺失, 责任更多的应归咎于教师, 教师的观念决定了教师的行为。客观上看, 有些教师自身对英语学习习惯培养意识不强, 因此也就谈不上在平时的教学中会注重培养学生良好的学习习惯。

良好的英语学习习惯是多样的, 不同的教师可能存在不同的看法。但一些好的习惯是普遍被认可的。培养学生良好的习惯关键在于教师。在培养学生习惯的过程中, 我们应该要有耐心, 要不断地提醒、纠正不良的学习习惯, 要不断地肯定、鼓励学生形成良好的学习习惯。总之, 良好习惯的形成是一个长期过程, 是教师实施英语教学的重要内容。

(3) 帮助学生形成良好的学习策略。

学习策略是为达到一定的学习目标而采取的对策, 是个体对自己所用学习规则、方法和技巧的审视、修正和选择, 是在学习过程中形成和发展起来的。本课题从几个侧面调查了高中学生在英语学习中策略使用情况, 结果发现很多学生学习并不讲究策略。如调查发现学生的阅读策略意识很差。淡薄的阅读策略意识体现在:不重视阅读、忽视老师布置的课外阅读练习、几乎没有课外自主阅读经历。词典是高中阶段英语学习的重要工具, 学会使用英语词典自主学习英语是一种有效的英语学习策略。但调查显示, 高中学生手头有英语词典的不多, 能经常利用词典学习的学生就更少。很多学生甚至不会使用中、高级英语词典。总之, 学生的策略意识很不强, 学生学习英语带有很大的盲目性。

由此可见, 培养学生的策略意识需要教师去努力。教师在实施课堂教学时, 要不断地向学生渗透学习策略意识。要充分挖掘教材里的学习策略, 要善于引导学生领悟每一单元的“Learning Tips”。如人教版Module1第一单元的“Learning Ti ps”建议学生养成记英语日记的习惯。如果学生能体会其中的意义, 并在平时的英语学习过程中坚持写英语日记。英语写作水平一定会有长足的进步。

策略的形成是一个长期的过程, 教师要在尊重学生认识水平的前提下, 不断地帮助学生形成自己有效的学习策略。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验) 北京.人民教育出版社.2003

[2]孟臻、邵星华.中学生英语词典使用指导初探.基础教育外语教学研究.2005.第3期

[3]张晓玲.中学英语教学应注重学习策略的应用.基础教育外语教学研究.2008.第10期

[4]姜锡伦、齐菊花.县城高一年级学生英语学习策略情况的调查与分析.基础教育外语教学研究.2006.第四期

[5]黄旭红.重视学生情感.促进英语教学.基础教育外语教学研究.2006.第六期

高中生政治学习现状调查 第4篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0011-02

一、调查背景

当前，广西已实施高中新课改。新课改理念倡导有效教学，而实施有效教学的困难之一在于不了解学情，具体来说是不了解学生的学习兴趣、学习方法、知识的难易程度、学生对教师的期盼等。只有充分了解学情，才能使课堂教学有的放矢。笔者试图通过调查，了解高中生的政治学习现状（包括：政治课在高中全部课程中的地位；高中生从高一到高三对政治课的喜欢程度变化；学生对政治课的感受以及与学习成绩之间的关系等），并在此基础上从激发学生学习兴趣的角度探讨应对措施。

二、资料与方法

本次研究的调查对象为柳州市铁一中学高中一至三年级的学生。本次研究采用问卷调查、个案研究和小组访谈相结合的方式。

在个案调查中，笔者选取有代表性的调查对象进行了深度访问，包括政治成绩非常优秀的学生、对时事非常关注的学生、非常讨厌学习政治的学生。在小组访谈中，笔者确立了“政治课学习中的问题”的访谈主题，选取了合适的访谈对象，组织其对访谈主题展开讨论。在问卷调查中，笔者选取本校的高一至高三年级的学生进行调查。根据研究目的，笔者筛选出影响高中生政治学习的几个变量：（1）年级；（2）性别；（3）文理科；（4）家庭影响；（5）兴趣爱好；（6）学科地位；（7）教师影响；（8）教材影响。

定性资料的统计和分析是采用人工统计，对定性资料进行了分类和汇总。定量资料用EXCEL在计算机上对自变量和因变量进行了交互统计，然后对本校高中生的政治学习现状进行描述和解释。

三、调查结果

（一）学科现状

1.高一到高三年级的学生对政治课的喜欢程度的变化

2.男女学生对政治课的喜欢程度的变化

3.文理科学生对政治课的喜欢程度的变化

（二）学生政治学习兴趣及归因分析

1.学生兴趣状况

此部分旨在调查目前高中生对政治课的学习兴趣，分析其变化趋势和原因，并探索解决方法。通过对问卷进行统计分析，我们发现，与刚接触政治学科时相比，目前对政治学科很有兴趣的学生人数下降了4.8%；兴趣一般的学生人数上升了11.3%；对政治课无兴趣的学生人数从13.5%下降到7%。

2.结果分析

我们尝试对这些变化进行归因分析，我们给出了五个变量：家庭环境影响、教材方面的原因、教师方面的原因、自己的原因、高考不考。其中，家庭和教材方面的原因占50.5%，教师方面的原因占4.4%，自己的原因占39.8%，高考不考占5%。

从调查结果看，在最初对政治课很感兴趣和一直对政治课感兴趣的学生中，男女比例差别不大。高一年级学生受教师的影响较大。在高二、高三年级中，对政治课感兴趣的学生多为文科生。家庭环境极大地影响了学生对政治课的学习兴趣。在对政治课感兴趣的学生中，其父母至少有一人工作层次较高（公务员或中高层管理人员等），文化水平在大专、本科或研究生以上，父母对国内外时事要闻、社会热点问题比较关注，个别家庭非常关注。受家庭影响，这些学生经常看时政新闻类节目，兴趣爱好广泛，部分学生常结合现实生活中的有关事实思考和分析问题。学习兴趣也会直接影响学生的学习成绩，在对政治课感兴趣的学生中，有一半以上的学生的政治成绩比较好（80分以上）或很好（90分以上）。

在对政治课兴趣一般和很感兴趣之间徘徊的学生中，文科学生仍占多数，其父母工作层次和文化水平较高，但对他们影响不大。他们的政治成绩普遍较好，但仍然以被动学习为主。

极少数学生一直讨厌政治课，觉得政治课很枯燥。从调查数据看，在讨厌政治课的学生中理科学生占多数，其父母的文化水平普遍不高，也极少关注社会时政，这些学生的成绩较差，平时基本不学习政治。他们认为主要是教材方面的原因导致其讨厌政治课，他们认为教材虽内容丰富，但缺乏新颖性，知识要点的表现形式单一；其次是自己的原因，他们未掌握政治学习的方法，渴望得到教师指引；教师教法和高考不考的因素对他们影响很小。

（三）政治学习成绩情况及归因分析

在受调查学生中，政治课成绩一般在80分以上的有62人，占被调查对象的24.23%；政治课成绩一般在60至80分之间的有164人，占63.8%。学生普遍认为家庭环境对政治学习兴趣影响较大，认为家庭环境对政治学习没有影响的学生仅占22.22%。学生认为时事关注程度对政治学习影响较大，完全不关注时事的学生仅占7.94%。他们得高分的原因有：对政治课有兴趣；理解性记忆；关注时事，并结合时事分析问题；认真听课，及时复习；注意答题方法；适应教师的教法。

（四）教师素质及教学技术

1.多媒体的使用

在政治课中，教师采用多媒体的情况：广泛采用的占9.7%，偶尔采用的占42.4%，根本没采用的占47.8%。学生认为政治课很有必要采用多媒体的占24.3%，有一定必要的占50.9%，无所谓的占21.5%，完全没必要的占3.1%。总体来说，学生比较认同教师在政治课上采用多媒体教学。我们发现，在教学实践中，多媒体的采用不是很广泛，主要集中在公开课中。

2.具体教育方式

3.教师素质方面

学生认为，政治教师应具备的特征中最重要的三项是：语言表达、人格魅力、讲课热情。学生认为，当前教师比较欠缺的是人格魅力和教学仪态。很多学生认为，理想教师的特征是：具备合理的知识结构，讲课幽默，富有激情，教学态度好，教学热情高，善于语言表达，善于理论联系实际，深入浅出地授课，注重教学仪表，富有人格魅力。

四、解决措施探讨

对高中政治教学来说，激发学生的学习兴趣是道，其他均为术。如何提高学生的学习兴趣呢？

1.教师要不断提高自身素质

教师的素质包括道德素质和业务素质。学为人师，行为世范。身教最为贵，知行不可分。教师首先应是一个有理想、有追求、有高尚人格的人。其次，教师要术业有专攻。教师应学会在知识的海洋里进行选择和取舍，既有扎实的专业知识和专业素养，又有先进的教育理念和高超的教学技术，既要熟知传统文化和国内要闻，又要了解新兴知识和国际动态。

2.教师要能展现政治教育之美

爱美是人的天性，用“美”来引领课堂，可以提高学生的学习兴趣，会对学生的兴趣爱好、人生追求等有长远而深刻的影响。具体就政治学科而言，它具有思想之美。例如，“价值规律”、“破窗理论”、“通货膨胀”、“货币流通规律”、“恩格尔系数”、“基尼系数”、“唯物主义与唯心主义的斗争与发展”等既揭示了社会经济发展的规律，又体现了人类的智慧，体现了人们对公平正义的追求和对美好生活的向往。此外，教师还应具备深厚的语言功底，授课既严谨深刻又不失幽默风趣，以展现政治课的形式之美。

3.构建师生、生生多维互动的课堂

要建立师生、生生多维互动的课堂，关键是要营造“宽松、民主、和谐”的课堂氛围。教师只有把学生当做一个有自尊、与教师平等的人，才能建立起和谐的师生关系，教师与学生才能变成平等的教学活动参与者。教师设计教学要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性发展，真正确立学生的主体地位，促使学生积极地参与教学活动。要把传统的知识与技能的单向传授过程变成一个师生相互探讨、质疑、体验与不断完善的过程。

4.适当提高难度，刺激学生的求知欲

学生的求知欲越强烈，其学习兴趣会越浓厚。求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，设置悬念，可以使之产生浓厚的学习兴趣。教师应该依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的潜力。

高中生统计学学习现状调查专题 第5篇

亲爱的同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作语文课课堂教学研究。谢谢你的合作

1、我学习语文，感到

A、很有兴趣B、有兴趣C、兴趣一般D、没有兴趣

2、我学习语文，主要是为了

A、升学要求B、考试C、未来职业需要D、迫于家长压力E、培养锻炼思维和表达能力F、语文的人文性、探究性吸引了我3、在各学科中，语文是

A、属于优势学科 B、一般学科C、较差学科 D、差学科

4、你语文课前预习情况

A、经常预习B、偶尔C、从不预习

5、我在课外用于复习语文的时间占所有复习时间的比例是

A、80%B、50%C、20%D、06、在语文学习遇到难题或困难时，我会

A、认真对待，动手动脑，尽自己所能去突破、克服或解决。

B、经过看书或思考仍不能解决，就去问老师和同学。

C、想一想就算了，反正老师会讲。

D、无论解决与否，总喜欢去和同学讨论交流。

E、能做则做，不能做就放在一边，很少想办法去克服，包括问老师、问同学和看书。

7、在语文课堂上，我A、经常主动提问。B、很少主动提问。C、偶尔提出一些问题。

D、有时想提出一些问题，但没有时间和机会。

E、认为提问是老师的事，学生没有必要提出问题。

F、有时不知道怎么提问题，有时感到题目太死，不好提问。

8、我在语文课堂上最经常采用的学习方式是

A、以被动的听记为主（如听讲、记笔记）

B、以积极思考为主（如跟上老师的思维节奏）

C、以讨论活动为主（如小组讨论，同桌交流）

D、以个人活动为主（如不听讲，自我安排）

9、我使用语文读本的情况是

A、自觉主动地独立阅读，配合教材作进一步地学习。

B、根据老师要求，完成指定的阅读篇目。

C、有时间就翻一翻，没时间就不看。

D、没有时间，所以基本没有看过。

10、“教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字”，我认为自己

A、做到了B、做到了三分之一C、做到一半D、远远没有做到

E、根本没有时间和精力阅读

11、到目前为止，我感到语文学习中最困难的地方或内容是

A、语言知识和表达（高考试卷第一大题）B、语言实际应用（高考试卷第六大题）C、文言文

阅读D、诗歌鉴赏E、科技文/社科文阅读F、文学作品阅读G、文学常识H、名句名篇默写I．写作

12、在进入高中学习语文的过程中，你学习语文的成功体验

农村初中生英语学习现状调查报告 第6篇

如今，经济的全球化趋势进一步加快，文化的全球化也加快了步伐，英语已成为全球使用最广泛的语言，其国际地位是非常显著的。写是英语五项基本技能“听、说、读、写、译”中的一项，其重要性更是显而易见。不过从近几年中考英语科的写作得分来看，大多数学生的英语写作技能存在着很多的问题，特别是农村学生的这一情况更为严重，许多学生出现了“谈英语作文色变”的情况。下面是的中考英语写作盐城市平均分与我县课题实验学校平均分的几组数据对比情况(满分为15分)。

从表上看这几年我县课题实验学校英语写作的平均分始终以三分之差低于市平均分的幅度，与市属学校比较差距会更大。为了从根本上改变这一局面，本课题组从近年来的初中写作教学实践出发，编制了本套关于“关于农村初中生英语写作现状的的问卷调查”课题的调查问卷，学生们本着对自己负责的态度，实事求是地回答了12道题，为老师提供了真实的研究依据。

二、调查时间

20XX年3月4月

三、调查对象

对课题实验学校的三个年级随机抽取1080个学生七年级为336人，八年级为365人，九年级为379人，认真发放问卷，回收率100%，经过仔细统计，得到了真实的第一手资料。

四、调查过程

(一) 调查的方法

1. 问卷调查

自编的问卷共有12道选择题目，每题有23个选项，问卷内容覆盖学习态度、平时做法、存在问题三个方面。

2. 抽样定性调查

从1080个样本中，随机抽取部分学生问卷进行数据的对比分析。

(二) 调查结果与现状分析

1.学生对英语学习重要性的认识

从总体来说，受调查的学生认为学习英语重要的占85%，这是可喜的状况。另外还有4%的学生认为有点重要，有3%的学生认为不重要。

我们看见了可喜的情况：85%的学生认为学习英语对工作、生活重要。

2. 学生对英语学习的兴趣

常言道，“好之者不如乐之者”。兴趣浓，效果更佳。下表是学生对学习英语感兴趣的程度。

我们可以看到有过半的学生喜欢英语。兴趣是最好的老师，我们应该千方百计培养学生对英语学习的兴趣，只有吸引住了他们才有可能提高英语成绩。

3.在作文写作要求的理解程度方面。

有相当比例的学生，由于语文基础薄弱和单词匮乏，不知题目所云;也有部分的学生由于只是对题目的语言和要求不完全了解，不能充分理解题目的要求，不能充分利用有用信息，无从下手，造成题目基本放空;只有少部分的学生能正确理解题意并写出作文。

(三)影响学生写作水平提高的原因分析

1. 社会家庭因素

① 国家对农村小学英语课的开展重视程度不够，相对于城市学校来讲，农村近几年来才开设英语课，确实比城市学校晚了好些年。农村小学三年级才设英语课而城市早就开设了，甚至有部分城市幼儿园都开设了英语课，在时间上城市远远走在农村的前面。

② 许多家长在思想观念上存在偏差，较少过问子女的学习情况，即使过问也只是偶尔过问。

③ 现实生活中，部分家长忙于生计，长年在外工作，对子女疏于管教，有的学生成了留守儿童，有的学生沉溺于网吧，影响了学习。

④ 社会上许多大中专毕业生找不到工作，农村就流传“读书无用论”，书读再多也无用，还不如早点出去工作好，又可减轻家庭负担。有的还认为子女不需要出国，现实中许多工作与英语一点不沾边，不学也罢，英语就这样被忽略了。

2.学校教学方面的因素

① 农村学校的`教学资源严重匮乏，教具陈旧。

② 农村小学是三年级才开设英语课程，有些不具备条件的小学甚至开不了英语课。

③ 英语写作在中考中只占10%即总分的1/12。

④ 不管是小学或初中学校，部分教师的工作责任心不强、水平低等方面的原因也导致学生学习英语的积极性不高，成绩也参差不齐。

⑤ 即便新课改后，课文内容的编排与过去发生了较大的变化，已向听说方面发展，但是在农村学校，传统的英语教学方法仍很盛行，强调语法的讲解，忽视运用，这使得教师在教学时不重视听力和写作。

⑥平时英语老师忙于赶课程、赶练习，基本没有时间专门讲如何写作文，如何抓住有用信息，如何结尾等写作技巧，更不用说布置学生写作文并批改。

3. 学生自身的因素

① 学生的思想认识水平低，学习目的不明确，缺乏进取心。

② 农村初中生第一次离家在校住宿、学习、生活，因自理能力、自制能力差，对初中生活的不适应，对学习也造成了影响。

大部分学生很渴望提高自己的英语写作水平，愿望不那么强烈的只占少部分，对自己的英语写作不渴望提高的只是占极少部分。

4. 学生的英语基础知识掌握不牢固。

五、调查总结

1. 词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量，学生英语单词的词汇量匮乏。

如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

2. 句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。

3. 英语写作的思维受母语思维影响，没有培养出英语的思维习惯，写作过程中多数学生用中文的思维习惯套英文写作，结果写出不伦不类的语句。

4. 学生的观察力不强，对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。

5. 学生对于用英语写作的主动性不强，只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。

高中生统计学学习现状调查专题 第7篇

调研报告

张维淑

教育科学学院

现代教育技术专业

关键词：通用技术课程；学生学习参与度；现状，成因；对策

摘要：以师大附中高二（11）班为样本，对高二学生通用技术课程学习参与现状进行了一些调查统计，发现学生学习参与度较低，并由此作出分析与思考。造成学生学习参与度低的原因有：高考指挥棒的根本性影响；全社会对通用技术课程的普遍忽视；家长对学生学习时间分配的指示性影响；学习设备和学习资源的缺乏；教师专业水平的限制。应对策略有：完善课程评价体系；加大社会宣传力度；取得学生家长理解；创造学生实践条件；关注教师专业成长。

现行《普通高中技术课程标准》指出：“普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。”“技术学习领域设有信息技术和通用技术两个科目。”[1]高中通用技术课既然是学生的必修课程与基础课程之一，学生的学习参与度应该是很高的，但现实中真的如此吗？高中学生对通用技术课程的学习参与现状究竟如何呢？近两个月，笔者在安徽师范大学附中实习，担任高二年级通用技术课教学工作。实习期间，笔者以高二（11）班为样本，对高二学生通用技术课程学习参与现状进行了一些调查统计，并以此为基础，作出了一些不太成熟的分析与思考。希望此调研报告能有助于高中通用技术课的教师教学与学生学习。统计背景及样本描述

为确保统计数据的客观性与真实性，最大程度反映学生学习参与现状，笔者在统计时没有告知学生，全部在课堂上作现场记录。统计时间为2013年11月6日（星期三）上午第4节课，授课内容为“设计的一般过程”。[2]本次统计的样本高二（11）班为普通理科班，有学生55人，学生综合素质、受教育程度、家庭背景与班级学风，在师大附中都很有代表性。学生学习参与度量化统计

2.1 学生课堂学习参与度量化统计

当堂课有17人未带课本或没有将课本摆放在课桌上，占全班人数的31%；21人有明显的做其他科目作业现象，占全班人数的38%。课堂上，不经教师点名，能主动回答问题的学生约有5~8人，约占全班人数的9%~15%；本节课教师共点名提问7次，学生能作出正确回答2次，不全面回答3次，错误回答2次，分别占29%、42%和29%；无论是自主回答还是点名回答，能一次性切中要害的学生每次只有2人左右，只占全班人数的3%~4%。从整堂课学生表现来看，有20人能在教师的引导下参与讨论，约占全班人数的36%；约有25人能记下教师补充的课堂笔记，约占全班人数的45%。从以上数据来看，学生对通用技术课不够重视，课堂学习参与度不高，学生当堂回答问题的正确率也较低，大部分学生游离于课堂讨论之外。

2.2 学生课后学习参与度量化统计

本次统计前，笔者预留了学生课后作业，请学生为检测台灯稳固性设计几种试验方法，并选择其中一种写出试验报告。但，仅有1人拿出了实验报告，不足全班学生数的2%；有4人口头回答做过试验，但未出具实验报告，也只占学生数的7%。在课堂师生交流中，有10人表示课后会学习通用技术课，占18%；其中，学生自述课后用在该科目上的时间超过20分钟的，只有3人，约占总学生数的5%。从这些数据来看，学生课后参与通用技术课学习的人数很少，花在该课程上的时间也很少。现状形成原因分析

综前，本次统计的样本高二（11）班学生通用技术课程学习参与度总体较低。笔者从多渠道了解到，该班的这种现象并非个案，即便是在其他高中学校也颇具普遍性和代表性。众所周知，师大附中为百年名校，多年来更是大力推进素质教育，注重培养学生的科学素养和创新精神，成绩斐然，学生通用技术课程学习参与度较低，自然与校风、学风无关。那么，为什么会出现这样的现象呢？笔者以为，有以下几点成因：

3.1高考指挥棒的根本性影响

问及为什么不多花点时间和精力学习通用技术课，绝大多数学生的回答是“高考不考”。诚然，高考对这些优秀高中生的学习参与度的影响是决定性的，也是根本性的。目前，还没有哪一种学习评价制度对高中生的影响力可以与高考这根巨大的指挥棒相抗衡。虽然有会考为高中阶段通用技术课程学习作出最终评价，也有相应的学分要求和等级限制，但与高考相比，其影响力是微乎其微的，甚至有学者指出，当前的会考制度已名存实亡，亟需改革。学生与其花时间和精力来学习“高考不考”的“必修课”，还不如抓紧时间，多做一些高考科目的习题来得实在。有些高中学生学习勤奋，挑灯夜战到鸡鸣也是常有的事，利用通用技术课堂学习其他高考科目，教师往往也是不忍苛责的。

3.2全社会对通用技术课程的普遍忽视

在高考导向的强势影响下，社会上对语文、数学、英语、文综、理综都有足够的重视，从各类补习班的火热程度可见一斑。而笔者在校外随机访问了12个成年人，竟然没有一个人知道高中设有通用技术这门课，通用技术这门与社会发展密切相关的课程居然被全社会普遍忽视了。在这样的社会大环境下，学生对通用技术课的重视程度必然会受影响，学习参与度低似乎也在情理之中了。

3.3家长对学生学习时间分配的指示性影响

绝大多数家庭是不希望孩子在通用技术课程学习上花时间的，尤其是在课后，如果家长看到孩子花了20分钟以上的时间在搞自己的小制作，往往斥之为“浪费宝贵的学习时间”，甚至近乎“玩物丧志”。有学生在课余交流中告诉笔者，他有时做的一些小设计都是“背着”家长完成的。在家长们的这种指示性影响下，学生课后完成不了通用技术课作业，没有时间学习通用技术课也就不足为奇了。

3.4学习设备和学习资源的缺乏 在教学实习中，笔者也发现，通用技术课需要相当多的设备和资源支持，如在做便携式小凳设计时，必须有一定数量的硬纸板、瓦楞纸、五夹板、木板、木棍、钉子、剪刀、合页、小锯子等材料和器具，这样才能让学生先动脑再动手，培养学生的创新与实践能力。但由于资源的缺乏，原本丰富多彩的通用技术只能变成“纸上谈兵”、“空口白话”，在一定程度上挫伤了学生的参与积极性。

3.5教师专业水平的限制 不可否认，教师的教学水平也对学生的学习参与度有着不容忽视的影响。无论哪种科目，水平高的老师，可以把课堂教学变成一项艺术，让学生的学习参与变成一种享受，这样的课堂，学生自然愿意参与。笔者水平有限，刚刚走上高中通用技术教师实习岗位，在学生积极性调动方面的功夫不足，也是课堂上学生参与度不高的原因之一。实习期间，笔者有幸听了师大附中顾学雷老师的一堂通用技术课，课堂上学生学习参与度就明显高于笔者。顾老师形象生动的教学语言、对学生学习现状的准确把握、精妙的课堂设计等诸多方面，都值得笔者学习。

提高学生学习参与度的几点想法

基于上述成因的分析，笔者深知，要大幅提高学生通用技术学习参与度，绝非一朝一夕可以奏效。笔者尝试着探究一些提高学生学习参与度的方法，就解决问题的对策提出一下几点不太成熟的思考，恳请导师与专家们的批评指导。

4.1完善课程评价体系 就当下而言，高考指挥棒的地位是难以撼动的，但教育管理部门应尽快完善高考以外的、有名有实、操作性强的评价体系。这种评价可以分阶段、分年级、分学期完成，对教师的教学与学生的学习作出客观、及时的评价，对教师和学生都能发挥督促作用。也可以进一步发挥会考对高考的参考、辅助作用，让学生在通用技术课程中表现出来的动手能力、创新能力成为高考录取的重要参照，也就是从高考指挥棒上“借力”，提高通用技术课程在学生及其家长心目中的地位。[3]

4.2加大社会宣传力度

借助网络、电视、手机等信息渠道，坚持不懈地开展高中通用技术课程宣传，让全社会人了解通用技术课程，知晓通用技术课程在增强人的社会适应性、培养创新精神、提高实践能力、促进终身学习等方面的重要价值，以此呼吁全社会重视高中通用技术课，用良好的社会氛围正面影响学生，提高学生学习参与度。

4.3取得学生家长理解

以致家长一封信的形式，告知学生家长，通用技术课虽不是高考科目，但它对学生高考科目的学习能力有着正面的影响，而且通用技术涉及面广，是一门科学与人文融合的课程，可以为学生在大学和职场的发展奠定基础，学好了终身受益。家长的理解和支持，对学生学习参与度的提高应有着立竿见影的效果。

4.4创造学生实践条件

就好像信息技术课必须要有计算机专用教室一样，通用技术课程也应建设相应的实验室。实验室里应配置安全的操作台，并且按照课程需要配备相应的材料、器具和实验设备，实验室的规模、人员岗位设置都可以参照物理、化学实验室。这样，学生不需要走出校门，就可以进行动手实践，安全性、实效性也可以得到保障。教师带领学生走进实验室，学生的学习参与的积极性和动手操作的欲望一定会成倍提高。

4.5关注教师专业成长

通用技术涉及的知识面非常广泛，综合性很强，教师能否胜任，不仅需要扎实的教学基本功，还取决于教师对多种知识的整合能力、对专业技术知识深入浅出的解读和传授能力。因此，学校及教研组一定要关注教师的专业成长。教师也要督促自己不断学习新知识，思考更深层次的问题，提高自身的技术和文化素养，提高教育教学能力。尤其是刚上岗的年轻教师，首先认识到通用技术课的重要价值，用自己的教学积极性带动学生学习积极性的提高，千万不能陷入“学生不想学、教师不想教”的恶性循环。

结语

如果不考虑目前高考制度的影响，通用技术课程内容与学生将来生活与工作的关联度应该不低于高考课程。正如《高中技术课程标准》前言部分指出的，“技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及沟通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。”有资料显示，在美国、澳大利亚和日本等国，技术课已经提到了与母语、数学等科目同等重要的地位。从目前中国的社会发展需求来看，通用技术逐步受到重视也已成为必然趋势。党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中谈及教育改革时指出，“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。”[4]随着教育改革的不断深入，高中通用技术课程的地位必然会越来越重要，很可能成为“多元录取机制”中的一个因素。笔者相信，在老师、学生、家长乃至全社会的共同努力下，高中学生通用技术学习参与度较低的问题终将能得到圆满的解决。

高中生统计学学习现状调查专题 第8篇

调查方式:此次调查采用问卷方式, 题型为单项选择。共发出问卷392份, 收回有效问卷380份, 回收率为97%。为统计方便, 我们对计算所得的百分比数据进行了取整。

一、调查问卷分析

1. 生源调查:

西藏高中藏文班学生84%来自农牧区, 英语基础差于一般班级。

2. 英语学习能力、使用英语教辅材料情况、英语学习方法调查:

从调查的统计数字来看, 对英语学习有能力的学生还不到被调查者的半数, 而对英语学习无能为力的超过半数。极少部分学生对自己的英语学习能力和方法表示肯定。问题在于, 相当大比例的学生 (78%) 很少和不使用教辅材料, 有44%的人甚至不知道如何学习, 无学习方法, 这有学习者自身的智力因素, 心理因素, 也有社会环境因素, 教学方法等。认识到这一点, 对英语教师的教学工作非常重要。

3. 英语学习是否困难调查:

调查结果表明, 认为英语与其他科目相比学习困难的占85%, 其中, 60%认为最难, 而且有42%的人在学习中无法获得帮助, 学生与老师的沟通有障碍, 常与老师交流的不足8%, 一方面学生学习有困难, 另一方面学生不去寻求解决的办法。

让我们有点惊讶的是学生中认为老师上课跟自己没有交流的占40%, 要想改变这种状况需要学生与老师的共同努力, 我们提议教师可以先迈出这一步, 多关注这部分的学生, 上课多给他们机会提问, 经常询问他们的理解情况, 让他们感觉老师并没有放弃他们, 毕竟情感教育在学习中的作用是不可忽视的, 老师即便一个鼓励的眼神对学生都很重要

4. 对英语学习的兴趣的调查:

调查结果表明, 对英语学习感兴趣的人很少, 仅为30%, 虽然有96%的人认为英语重要, 但能努力学习的也仅为28%, 在学习态度上, 表示积极的占14%, 不积极的占36%, 肯花费精力学习英语的只有8%, 对学好英语信心不足, 只36%有信心, 32%的人对英语兴趣不大, 投入时间学习的人数只占33%。这些统计结果表明, 学生对与学习英语有明显的厌学和畏难情绪, 这就更加强调了老师的引导作用的重要性, 只有改变学生厌学和畏难的心理状况, 才可能在日常教学中顺利的教学, 这是对我区英语学科教师的一大挑战。

5. 英语学习习惯调查:

从以上调查结果可以看出, 高一藏文班学生在学习英语时, 超过半数的学生没有良好的学习习惯, 没有正确有效的学习方法和策略, 特别是语法学习, 有72%的人根本不懂语法知识, 直接导致阅读理解和写作无法正常进行, 每堂课的重点知识, 应安排在前20分钟内讲完。

二、对策与建议

此次问卷调查的对象为林芝第一中学藏文班的392名学生, 调查结果具有一定的普遍性。通过调查, 我们获得了不少重要信息。其中一个问题就是, 高一藏文班学生在英语学习能力和基础知识方面普遍欠缺。学生有明显的厌学和畏学心理, 我们认为, 针对具体情况, 教师在特定阶段的教学中, 首先要帮助学生树立信心和学习兴趣, 这个问题不解决, 教学任务很难完成。

针对本文中所分析的学生在英语学习中所出现的问题, 我们对英语教师的教学工作提出如下具体对策及建议。

1. 发展学生英语学习兴趣

兴趣是一个人学习和掌握一门语言的内在动力之一, 也是教师进行成功教学的保障。启发并且加强学生的这些心理力量, 是教学最重要的任务。因此, 在教学活动中, 教师应加强引导, 把学生不稳定的好奇心引导到对英语学习的稳定兴趣上去。从本文的调查结果来看, 教师的关键任务是把对学习英语兴趣只有一般的学生的积极性调动起来。

2. 重视学生说、写方面语言输出能力的培养

“重知识轻能力, 重输入轻输出”的传统教学方式一直主导着绝大多数中学英语课堂教学。我们建议在教学中改变教学模式和教学观念, 重视学生语言输出能力的培养, 使之从消极被动的知识接收者转变为认知的主体, 提高语言运用能力。当前我区中学英语教学的一个突出问题就是学生的知识与能力, 理解与运用之间不协调, 多数学生不习惯使用英语思维的简单句, 写作时汉式英语比比皆是, 主要表现为不会用词, 不会组句, 而是用英语词语生硬地对译。因此, 在教学中, 教师应要求学生熟练地掌握一定的英语词汇和句式, 提供某些词语启发学生, 缩写与仿写课文是培养学生写作技能的有价值的训练方式。

3. 引导学生增加阅读

调查结果表明, 68%的学生不使用英语教辅材料, 我们还发现, 大部分学生都比较怕写作, 这是语言功底浅薄的表现。如何加强学生写作能力的培养, 是一个系统的工程, 其中最重要的是增加词汇和阅读。鼓励学生记忆尽可能多的词汇, 并阅读一些简单有趣的英语短文, 这也是许多英语学习者的美好期望。

4. 提高教学的艺术性, 激发学生正确的英语学习动机

调查显示, 只有11%的人学习动机是感兴趣, 有43%的人是为了应试。高一藏文班的学生由于初中时基础较差, 对英语学习形成了一种消极的情绪, 处于一种自我否定的状态, 还有相当一部分人为考试而学习, 久而久之, 也会由于重压产生一种不良的学习情绪。改变这些状态需要各方的努力, 但英语教师作为各种诱因之首, 应努力提高自己的教学技巧, 使教学活动尽可能生动, 有趣, 富有吸引力。

三、结束语

高中文言文学习现状调查 第9篇

[关键词] 高中；文言文；现状调查

【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-057-1

一、文言文学习的现状调查

通过对运城学院附属中学、运城市新城中学等8所高中的高一高二的教师和学生的问卷调查和访谈，从课程安排，教学模式，学习方式，和评价标准四个方面了解到学生学习方面的真实情况。

（一）课程编排。《普通高中语文课程标准》认为高中语文课程“必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

经过对课改前人教版（2000年版）的教材和课改后（2008年版）的教材进行比较后发现高中文言文的比重进一步增加。如下表所示：

（二）教学模式。上个世纪末，国家提出全面推进素质教育，指出素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。之后教育部明确指出要改革课程中过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，强调改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。然而，事实上文言文的教学却一直采用的是固定的模式。

（三）学习方式。“学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指在学生完成任务时基本的行为和认知取向。”学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有积极地情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。在文言文的学习中学生的情感体验和认知参与尤为重要，“兴趣是最好的老师”注重学生的学习兴趣，激发学生积极的文言文学习动力，使学生的学习成为自觉的有目的的活动，是学好文言文前提。

调查中发现极少数学生对学习文言文有浓厚的兴趣。其中53%的同学认为学习文言文非常重要，但只有6%的学生表示很喜欢学习文言文。

（四）评价标准。《高中语文新课程标准（实验）》规定：高中语文文言文阅读应“理解作品的思想内涵，探索作品丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审古代诗文的思想内容，并给予评价”。

文言文阅读的考查一直是高考语文试卷中的重要板块之一，其导向作用直接影响文言文的教学和学习，近几年文言文试题的分值基本保持在20分左右，约占高考语文试题总分值的12%。据调查统计有8%的人分数很低，有67%的同学可以拿到7——13分属于中档水平，有25%的同学在13分以上。

二、高中文言文教学建议

（一）激发学生学习文言文的兴趣。文言文经历了几千年的淘洗，凝聚了中华五千年文化的精华，承载着极其璀璨的人文精神，被称之为“渗进了民族睿智的中华文明的地质层”.很久以来，教师讲课时总是从头到尾逐字逐句的讲解，把一篇优美的文章肢解的面目全非，完全上成古汉语课，这样的教学并没有真正领会文言文教学的实质，也抓不住文言文教学的本质，更加没有办法激起学生的兴趣。教师可以从“诵读”“讲解”和“思考”三方面入手来激发学生的兴趣。1.从“读”中找感觉 “读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书百遍其义自现”这些都是古人告诉我们的关于读的好处。2.从“讲”中找美感，引领学生感知、品味文言文独特的美和美的内涵。3.从“思”中找魅力，将学生带入到自身与作品相连接的思考中，那么，无疑是教学目标要求的最高境界。

（二）重视文言文审美能力的培养。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，正如朱良志所指出的，“中国文化是一种审美型文化，以审美为人生最高蕲向，以心灵体悟外物是中国人把握世界的重要方式”文言文以它迷人的气质和丰富的内涵，被认为是中国审美教学最好的教材之一。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。文言文的教学要引领学生感知、品味文言文独特的美和美的内涵，使学生在审美愉悦中学习文言文，提高学生的审美能力。

三、结语

中国文化是中华民族对于人类的伟大贡献，对现代生活具有重大意义。文言文作为中国文化的重要载体之一，记述了中华两千多年的文明。当代高中生有必要通过学习文言文来了解伟大祖国的灿烂文化，培养良好的人文素养。

参考文献：

[1]王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]赵玺印.新课改背景下高中文言文教学法尝试[J].新课程学习，2009，（10）.

[4]普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版，2008.

高中生统计学学习现状调查专题 第10篇

摘要：为了更有效地实施新课程，使我们的英语教学工作更有针对性，笔者对所在学校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。本文对此调查结果进行了综述。

关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度

一、前言

本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。

二、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

三、调查结果和分析

1.学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：

七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3.学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4.学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。

四、问题与讨论

1.问题

(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。

(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。

教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

因此，每个教师应始终坚持把学生放在中心地位，为学生创造良好的学习、交流、讨论的氛围。反之将影响学生的学习效率和学习成绩的提高。

调查结果表明，学生在英语方面还存在不少问题。我们学生自主学习的意识以及能力不够。同学之间也缺乏合作精神，心理比较脆弱，学习上不够卖劲。根据当面询问的情况来看，还有不少同学必须在七年级就应该有的拼读能力，到八年级还未形成。课外阅读量少或者是几乎为零。还有大部分同学根本没有购买过英语方面的课外书或者是工具书。这些都表明我们的学生自学习惯不好，自学能力不高。

2.对策

在平时的教学中，我们要培养学生学习英语的主动性。如何让学生由被动转变成主动学习，作为英语教师，有很多工作要做：

(1)树立良好的教师形象。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”建立一种民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好每节课的基础。

事实证明，如果一个学生喜欢这个教师，他就会喜欢他所教的课。因此，教师应该多和学生接触，收集他们的意见，关心、爱护他们，从而建立良好的师生关系。

青少年往往有崇拜偶像的倾向，他们之中不少是“追星一族”。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，把你当作他们的偶像，自然对你所教学科产生兴趣。但要树立一个良好的教师形象，绝非是轻而易举的事情。首先，必须使课堂气氛活跃，因此要精心设计好课堂活动，调动学生的情绪，注重师生互动。其次，必须知识渊博、富有幽默感。如果讲课中引经据典，妙语连珠，那么就会深深地吸引学生。再次，专业知识要十分扎实，对教材要吃透。如果上课时能流利地使用英语教学，左右逢缘，必然征服学生。第四，要与学生打成一片，真心地热爱学生，关心他们的方方面面，师生之间心与心相通。第五，要加强思想品德修养，并善于调节自己的心理，要在学生面前充分展示自己的人格魅力，要获得学生的信任、爱戴和敬佩。

2.尽量做到寓教于乐。一些中学英语教师认为寓教于乐不外就是唱唱歌、跳跳舞、讲讲故事，做做游戏，那是小学生的事情。其实，中学生也不过是大些的孩子，他们也有玩的天性，这些活动在中学英语课堂教学中也是不可或缺的，只不过应该有一个“度”，应该将这些活动与英语教学有机结合，不能为娱乐而娱乐。

3.营造学习英语的环境，培养学生学好英语的自信心。首先，教师要尽量在课堂上使用英语，同时鼓励学生在课堂上多用英语。另外，开展英语角活动，举行英语辩论会，英语晚会，订阅英语报刊，开设英语广播，充分利用网络、多媒体观看英语电视、电影等，有条件还应该聘请外教，让学生在这些活动中得到锻炼，产生成就感，使他们逐渐地认识到：学好英语原来并非难事，别人能行，自己也能行。