高中英语课与生活（精选12篇）
高中英语课与生活 第1篇
一、以文本拓宽教学内容, 从“书本英语”走向“生活英语”
教材是按照课程标准编写的最重要的教学资源之一, 是英语课堂教学的主要文本。新课程标准倡导跳出文本, 但倡导跳出文本并不是不要文本, 跳出文本首先是基于文本。它要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中, 以教材为框架, 以学生面临的实际为内容, 以教室为舞台, 让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动, 并通过自己的主体活动 (独立思考、与他人合作交流等) 去构建对英语的理解。
二、关注学生学习发展, 开展丰富多彩的教学活动
新课程标准倡导采用活动的途径, 通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等中学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣, 培养他们初步运用英语进行听、说、读、写的能力。
(一) 将所教的语言融入学生熟悉的旋律, 让学生唱出来
如在学习一些动词性的单词时, 教师可以选择学生熟悉的英文歌曲旋律让学生进行学唱, 并以小组合作的形式创编歌词和演唱。
(二) 将学习内容编成朗朗上口的顺口溜, 让学生吟诵
这样学生在英语学习的过程中进一步加强了有效记忆。这种教学活动方式一方面拉近了学生与英语学科的距离, 增强了他们学习英语的兴趣与热情, 另一方面又能够体现他们英语学习的积极主动性。
(三) 结合教学内容, 组织学生开展激烈的辩论赛
这样的辩论对于学生的听力、口语表达、英语思维等方面的发展都具有推动作用。学生在你一言我一语中大开思路, 展开辩论, 定能够提出许多充满智慧的观点和建议。
笔者认为, 任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的, 都要考虑到教学活动的目标, 处理好教学形式与教学目标的关系, 通过有效的语言活动帮助学生逐步掌握所学的语言知识技能使学生产生成就感, 并自信地参与语言活动, 从而使其初学英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣。
三、开放课程教学, 创建真实的语言交流活动环境
让学生走进英语有个绝好的办法, 那就是体验角色, 而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”。新颁布的英语课程标准不仅将“演”作为中学阶段的教学目标与要求之一, 而且也提倡将其作为一种课堂教学方式。笔者经过近几年的课堂表演实践探索, 认为:每节课前给学生五分钟用英语表演各式对话、课本剧或短剧, 不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段, 而且是充分体现以学生为主体这一教学理念的有效教学方法。教师在教学中应以语言交际为中心, 引导学生充分发挥自己的想象力, 运用所学的知识, 根据课文内容编排和表演短剧, 并且组织全班学生进行评价, 以强化学习的效果。成功的英语剧表演既要求“演员”尽力地演, 也要求“观众”用心地看。只有这样, “演员”才能演得投入, “观众”才能观有所得, 达到以表演促学习的效果。
四、提倡自主型作业, 让学生做课堂教学的主动延伸者和主动创新者
所谓自主型作业, 就是让学生根据自己的智能特征, 在教师的引导下自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留、教师留 (征求学生的意见) , 课前自己质疑, 自己设计学习思路, 搜集与新课有关的信息材料等。这类作业重在培养学生主动学习的态度和创新精神。从做作业的时间方面分析, 可以考虑短期作业和长期专题性作业相结合;从作业承担者角度分析, 可以考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等作业形式;从作业兴趣角度分析, 可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业合在一起, 采取趣味性、多样化的作业形式。
对同一篇课文, 喜欢朗读的学生可以自己对精彩段落进行训练, 他的自主型作业就是口头作业;喜欢绘画的学生可以根据课文内容绘制简笔画;喜欢阅读的学生可以去图书馆或网上收集一些与课文有关的资料, 向其他同学推荐等。这样, 学生、教师双方都有新鲜感。
高中英语课与生活 第2篇
提纲
高中生活：大学生活：
1忙碌的学习生活1闲暇自主的学习生活紧张有序的日常生活2 多多姿多彩的日常生活3对大学的期待3 工作的焦虑、充实的的理想4无聊疲惫的身心
正文：
在高中生活中，我们在学习中整天忙忙碌碌，许多课程和大量作业等待我们完成，我们甚至没有理由不去完它们。学习在紧张有序的进行着，每一天都有学习任务需要完成。对于大学的期待我们总是去努力记忆，即使在梦中我们也要象呼唤上帝一样呼唤它的名字。总之，对于大学生活我们充满了期待和希望。这是因为，吃饭和理想似乎就要通过它来实现。不过，值得高兴的是，我们个理想总是令人觉得充实和满意的。对于未来的理想，我们通过大学使它变得充实，这是值得骄傲的一件事情了。
进入到大学生活，我们首先在学习生活中发现了我们失去的闲暇时光。于是我们的学习生活变得可以自主，重要的是，我们拥有很多可以自由支配的闲暇的时间。在课余时间里，我们可以参加各种各样多多姿多彩的活动来消闲时间，增加见闻。不过总有让人焦虑的事。例如，工作的不确定性。为此，我们非常焦虑。我们没有理由不为自己的将来的吃饭问题而感到焦虑。这样一来，我们的理想又变得难以触摸。于是我们的理想让我们觉得无聊和疲惫。高中生活是忙碌紧张充实并充满期待，大学生活闲暇多彩却焦虑疲惫
In high school life, we are busy all day instudy, many courses and a lot of work awaiting us, we even have no reason not to
complete them.Learning in an order and carrying on, each day to learn the task to be done.We are always looking for the
universities to work on memory, even if in a dream we have to call it the same as calling the name of God.In short, for we are looking forward to university life and hope.This is because eating and seemed to be ideal to achieve through it.However, I am pleased that we feel that an ideal is always full and satisfied.Vision for the future, we make it through college enrichment, it is a matter of pride.Into university life, we first found in the study of life we have lost leisure time.So we can study life becomes independent, it is
高中英语“生活化”教学初探 第3篇
【关键词】英语教学 生活化 英语课堂 学习空间
我国教育家陶行知先生说过“生活即教育”。他认为生活与教育是统一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要而定。我个人理解这句话的要义，便是教师在传授学生知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活中的内容，进行生活的教育。在生活中学习，在学习中生活。高中英语教学更是如此。但是，英语在我国作为一门外语，多数学生学习起来是索然无味的，与母语汉语教学有着巨大的区别：缺乏语言运用环境。所以，我主张教师需要创设生活情境，让高中英语教学走进生活中，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”。这也是我的英语教学理念。
同时，我们发现教材的编写者也很重视这一点。现行的北师大版本的高中英语教材所提供的内容就贴近生活、贴近时代、贴近学生的生活实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。
所以我们应把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“生活”，从而使英语变得更加“有趣”“有效”和“有用”。
英语生活化教学，笔者以为应从以下两方面着手：
一、构建生活化的英语学习课堂
1.深挖教材，寻找教材与生活的结合点
以现行的高中北师大英语教材为例，教材选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。教师在启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活实际和独特的生活体验的同时，必须要求学生摆脱对教材的依赖，而要学会以教材为中心，向生活扩散，寻找到教材的语言内容与学生生活实际的结合点，从生活中引入学生学习的内容，让学生倍感亲切有趣，学习起来自然就轻松有趣多了。例如：必修一Unit1 lifestyle 学生容易联系到自己的生活方式。
2.拓展教材，激发学生对生活的兴奋点
我一向重视对学生心理的研究，探寻学生心理的需要。据此，我以学生已有的生活经历和经验为出发点，找准学生对生活的兴奋点。在高中英语课堂教学中，在学法上对学生加以指点，激发学生对生活的兴奋点，刺激学生对课堂英语学习的兴趣，从而实现英语知识的理解和真正的掌握。我是通过以下活动，具体实施这一教学构想的：
（1）游戏活动（Games）
把英语教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固学生所学的知识，而且，还可以提高学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和参与性。
例如：可以用定语从句来描述人、物或地点。为了进一步学习定语从句语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜想并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。
（2）介绍（Presentation）
在学习关系代词和关系副词时，将其写在黑板上。然后，用图片帮助学生学习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子，让学生恰当的使用关系代词或关系副词来填空。
如：人——易建联，句子：
Yi jianlian is a basketball player who/that is very popular.
物——电脑，句子：
This is a computer which/that I often use to surf the Internet.
地点——北京，句子：
I can't forget he days when/during which I visited Beijing
地点——鸟巢，句子：
Do you know the reason why/for which people call it the Bird's Nest？
在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步学习在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。
（3）角色扮演（Role play）
角色扮演是根据教材的内容，创设生活的情景，让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。新的英语教材中呈现出了许多话题，教师可以把教室设计成多种场景，让学生进行分角色扮演，在活动中学习和掌握运用所学的英语知识。
二、拓展生活化的英语学习空间
教师在设计课外活动时要做到趣味性、知识性、实用性和创造性相结合，使之成为课堂教学的有效补充和延伸，使英语真正能够运用于生活实际。我在实际的英语教学过程中，主要采取了以下几种措施：
1.通过相互交流，激励学生英语学习
要想让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，就更要发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源，即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读物。每个班独立编写本班的Our story，可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果，并且要重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。同时，还可安排各班进行Our story的英语学习交流；也可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。
2.布置课外作业，保持英语学习热情
课外作业是课堂教学的延续。在传统教学中，做练习、做试卷、抄写单词、背诵课文才算作业。而学生在做这些作业时，毫无乐趣可言，结果很多学生讨厌做作业。所以在设计家庭课外作业时，我们不妨设计一些具有趣味性的、与教学内容相关的作业。比如：让学生写作文时，我们可以要求学生们设计成海报的形式，图文并茂，并且评选出比较好的作品，给予适当的奖励；让学生通过网络获得更多的课外资源，激发学生的学习热情。当然，教师布置这些作业时，一定要把握好“度”，否则学生会把这些作业当作“玩”，收不到应有的效果。
3.举办庆祝活动，营造英语学习氛围
每逢重大的西方节日，我们可以和学生一起用英语庆祝节日，装扮教室，制作礼物；可以举办一些小型的英语比赛，如：在教学Halloween一课时，教师可以和学生们一起在教师内布置masks，pumpkin lanterns，sweets……并向学生介绍万圣节的由来及相关知识。在讲解万圣节的同时也可以开展“Trick or treat”的活动，这样不但可以让学生在充满异国气息的氛围中体验万圣节，更可以提高学生学习英语的兴趣和英语交际能力。
在进行英语教学生活化的实践与探究过程中，笔者发现它可以让学生在英语课程学习过程中不断体验学习进步与成功，能够有效促进学生综合语言运用能力的全面发展，在进行知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观；也使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和作适当的调整，促使教师不断提高教学水平，因而使课堂教学效率得到了大面积提升。
总之，高中英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。只有这样，教师才能教得轻松有效，学生才能学得开心有趣！
【参考文献】
[1] 高晓东. 构建生命化的英语课堂及评价[J]. 考试与评价，2008（5）：11-13.
[2] 刘琪、张发海. 创新英语语法教学方法之我见[J]. 考试与评价，2008 （9）：c25-27.
高中英语课堂如何联系生活进行教学 第4篇
然而现阶段的高中英语教学依然存在问题:单纯注重教法而忽视学法, 重知识灌输而忽视能力培养等。这种方式导致学生的学习兴趣得不到培养, 教学课堂一片沉闷, 传统的教学方法亟待改革、更新与完善。
以下是笔者的心得, 仅供参考。
一、联系生活, 兴趣引导
高中英语课堂生活化教学必然需要生活元素的融入, 教师只有选择科学的生活化教学方法, 善于联系生活, 引入现实生活, 将生活元素同课上教学联系起来, 才能为整个课堂注入全新的活力。
同时, 教师也要注重用有趣的方式来呈现知识, 以此来激发学生的学习兴趣和热情, 培养并提升学生的英语能力。
比如fare、fee、price、expense几个词都有“费用、金额”的意思, 然而彼此间却存在微妙的区别, 对此教师可以引入生活实例, 通过列举与学生生活最直接、最相关的实例来识别、辨认这几个词汇。
fare:早上乘坐公交车、打出租车的费用。
fee:专业服务的费用, 如律师服务、医生服务等的酬金, 考试报名费。
price:价格, 商品出售价格。
expense:花销、支出, 如一个人一个月的生活费, 家庭一个月的开销等。
教师将所教内容和学生最为熟悉、最为关注的现实生活联系起来, 就能最大限度满足学生的学习愿望, 让学生在生活中学习知识, 感受到英语语法同现实生活的联系, 从而产生更强的学习兴趣。
二、学生表达, 诠释生活
高中英语课堂生活化教学离不开学生的积极参与, 教师必须培养学生成为教学的主体, 牢固学生的主人公地位, 鼓励学生联系生活, 自觉地将所学的知识融入生活, 用自己的英语去描述、诠释生活, 只有这样, 才能真正达到预期的教学目标。
教师要为学生创设更多的参与机会, 让学生自觉展示自我, 表达自己的想法, 这样才能达到生活化教学的目标。
例如, 高中英语教材开篇的第一个模块“School Life”。学生一接触这个题目, 脑海里便会浮现出一些熟悉的画面, 因为学生每天就是在这种生活、氛围与环境中成长的。教师要意识到这一点, 从而为学生创造自由表达的机会。在课前不妨设计一个课件, 围绕“School Life”提供几个关键词, 让学生围绕这些关键词, 再结合自己实际的校园生活来表达自己对学校生活的感受和理解。
学生联系自己的生活, 根据自己的感受和理解表达出了观点;一些学生也坦白地说出了学校生活中遇到的困难以及面临的学习压力、挑战、考试的紧张情绪等, 教师由此了解到了学生的内心世界, 从而更好地了解学生, 不断地调整教学方式, 促进学生的健康成长。
三、列举实例, 生活化引导
简单来说, 英语语言教学就是对语言的学习与掌握, 教师作为教学的核心力量, 必须明确语言来源于现实生活, 同时又运用于现实生活, 只有将语言学习同现实生活联系起来, 为学生列举一些简单、形象的生活实例, 才能把学生带入到真正的学习情境, 从而产生更好的学习效果。教师在列举现实生活实例时, 要注重趣味化引导、兴趣性教学, 这样才能为学生创造更好的现实条件, 培养学生积极的语言学习热情。
例如, 在学习“The Environment”这一单元模块时, 整个模块的主旨大意就是向人类发出号召——积极保护环境, 从自我做起, 从小事做起, 从日常生活做起。讲到此处, 教师不妨让学生结合自己的生活, 用简单的一两个英语句子、短语、单词等表达如何保护好环境。
同时, 教师在进行本单元内单词、词组解析教学时, 还可以引入一些生活实例, 让学生围绕这些生活实例来造句。
例如, wipe out这一短语意思很多, 主要有“消灭、吞噬、擦拭”等, 教师不妨引入生活实例, 让学生围绕这一生活实例来造句, 在培养学生的兴趣的同时达到有效教学的目的。
用“wipe out”一词造句:“你能擦拭一下咖啡杯吗?”学生脑海中组成造句:Can you wipe out the coffee pot?
教师要尽量列举一些生活化的例句, 因为这样才能让学生体会到英语与现实生活的联系, 能够将英语语言运用到现实生活中, 从而达到高效教学的目标。
高中生活英语作文 第5篇
For studying well,I decide to draw up some plans to study .
It said that If a proper balance is struck between work and rest, the quality of education will go up, not down.I should arrange for study time.I will apply myself to learning .
After-class time,I will do exercise in the open air.I hope my English will become better and better.I am sure i can do it.
高中英语生活化教学的策略 第6篇
【关键词】高中英语 课堂教学 生活化 理论 实践
一、教师课堂话语生活化
教师话语是英语课堂的重要媒介。在英语教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。教师课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学语言是否生活化。在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情，让学生人人学会生活中的英语。所以教师应该努力提高自身素养，摈弃以往只重视语言的外在形式和语法结构的观念，在教学中不断拓展自身的视野，不断积累更多的生活素材，掌握更多紧贴时代的新鲜词汇，为英语课堂教学注入更多生活和时代的气息。教师平时可以通过阅读一些报刊杂志、收看电视节目、收听广播、看英文原版电影以及上网等来了解与时代相接轨的，更具生活内涵的信息。
二、课堂环境实现生活化
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
凭借生活创设生动、真实的语言环境：如在元旦那天，精心布置好教室，張灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。
组织符合学生生活经验的活动、游戏： 课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。即“玩中学，学中玩”。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。
运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景： 中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，教师在教学时应尽量使用实物、图片、简笔画、教具等，让学生学。比如在教学单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关My home的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图，包括living room、bedroom、bathroom、等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
利用角色扮演，模拟生活进行语言实践： 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会利用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我会让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生在问答中学习句型。课堂上，学生们认真扮演争着表演短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
三、采用生活化的英语教学方法
情境教学法。英语的情境教学法是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生学习的动机、兴趣及其内在的潜能，从而帮助学生快速而准确地理解教学内容，提高他们语言综合运用的能力。学生通过具体的情境亲自去感知、去理解、去运用所学的知识，在贴近现实生活的教学情境中去实现对知识的掌握，学习的效果可以得到明显的提高。在实施情境教学法的过程中，教师首先应该树立起“一切为了每个学生的发展”的观念。学生是学习的主体，每个学生个体都有其独特的个性和特点，教师所要做的就是教会他们如何学，如何学得更好。教师在教学过程中不应该仅仅是呈现给学生枯燥的文本知识，而应该向学生呈现丰富生动的生活世界，在生活化、情境化的教学场景中激发他们的学习热情，增强他们的情感体验，使整个教学过程充满生机和活力，促进每个学生的进步与发展。
交际教学法。交际法是一种强调学生的积极主动和互动的教学方法。它让学生在学习语言时是通过实践、体验和反思来实现其教学目标的。语言的学习有一定的特殊性，仅仅靠教师的“倾销”，学生只能记住一些，只有当学生真正积极主动地参与到整个教学实践中时，学生才能学到全部或大多数，所以，交际学习法是一种比较科学的学习英语的方法。3合作学习法
合作学习（Corporative Learning）是以教学中的人际合作和互动为基本特征的。合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。我们在与社会的互动中不断地通过“社会化”而“成人”，在与他人的相互交往的过程中我们学会了合作、理解、同情、关爱，成为了一个具有个性的独立的个体。学习就是个体与社会、与文化、与他人的互动的过程，是学习主体间交往与对话的合作进程。
【参考文献】
[1]孙红梅.新课标下初中英语生活化教学策略探析[J].新课程学习，2013（10）
[2]商林霞.初中英语“生活化教学”策略探析[J].语数外学习，2014（01）
高中英语生活趣味化的尝试 第7篇
一、加强交际操练, 探求生活实践
通过发挥老师的指导作用, 以学生为主体, 在课堂教学中, 我采用了讨论、采访、描述、做游戏等方法, 严密安排好各个环节, 在老师与学生、学生与学生平等主动的多次问答中, 运用双向及多向交际法, 激发和发挥学生的学习潜力, 从而突破语言难关。 例如:
Step1:greetings and leading-in.
activity1: guessing game (1’) let students guess the topic by showing several attractive pictures.
Step2: pre-reading.
activity2: preparing and sharing. (individual and group work9’) 学生六人一组, 先运用初步掌握的略读和跳读技巧整理信息 (3mins) ;再组内每人向组员介绍自己的信息 (1min/人) 。这样, 表达自己的思想情感及生活实践。
例如学习SB1, MODULE I Lesson 6 “History Makers”时, 根据自己的生活经验表达自己的观点:“我最钦佩哪位名人”“Which person do you admire most? Please give the reasons.” 学生各抒己见, 讨论热烈:
A: Alice, can I have a talk about the four famous people.in the pictures?
B:Ok.
A:Could you tell me which person do you admire most?
B:Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C:Personally, Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D:Yes, you are right, but in my opinion I think Mother Teresa is also quite important, for she spent her whole life working with poor and homeless people.
A:I agree.
教师在课堂中创设具体、丰富、自然、真切的情境, 鼓励学生将个人情感和动作融于会话中, 让学生先小组讨论角色的分配, 然后自编自演, 尽量把所学的词语用到对话中, 最后在全班同学前进行表演。
二、挖掘情趣材料, 进行生活趣味教学
老师对教材要注重内涵的情趣, 营造宽松、 和谐、自由交谈的课堂气氛, 实现 “寓教于乐”。 在教学中, 老师如何使用生活化的活泼的语言, 寓以感情色彩的手势和表情, 结合教学内容选用相应的图片、实物、声音等, 都会引起学生积极、 主动、 自觉地获取知识, 激发学生的学习热情。
如讲授“Flea market”时, 为了介绍它的背景知识, 我找来跳蚤市场的图画, 并与学校所在乡镇的“墟日”作比较, 向学生解释跳蚤市场可不是卖跳蚤的。 我的通俗易懂的英语引发了学生的童心和好奇心, 产生了极大的兴趣。 这时学生都想对“flea market”这篇文章一睹为快, 于是趁热打铁, 把教学内容呈现给大家。 这样学生由从生活实际中的兴趣转向书本知识, 使感性知识和理性知识获得统一。
三、创造良好环境, 力求学以致用
在教学中, 要求学生善于利用语言、表情、动作、体态, 并借用生活中的具体事件创设丰富的语言情境, 让学生在情境化的教学氛围中, 感知———模拟———巩固———反复, 最后达到应用语言的目的。 如我所教授的一个班级学困生比较多, 副词的比较级、最高级掌握不牢固。 为了巩固知识, 我把全班同学分成四个小组, 假设进行接力赛。 在黑板上标出起点、终点, 让各组说出本班参加的项目、名称、参赛人员、得分情况、当时情景、表达完整一个项目, 看哪个组先到终点, 让学生在紧张激动中巩固所学知识。
通过这样的训练, 可使教学在生活中得到扩展和延伸, 使僵硬的书本英语活生生地展现在学生面前, 避免死记硬背, 既提高学生学习兴趣, 又锻炼学生使用英语的灵活性, 为英语成绩的提高奠定良好的基础。
总之, 新课程改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。 教师要不断更新教育观念, 提高自身修养, 不断充实完善自我, 以人为本, 树立 “一切为了学生、一切服务于学生” 的意识, 努力构建平等、 民主、 和谐、 教学相长的新型师生关系, 实现人的个性的充分自由发展。 让学生“ 自由活动、 自主探索、 自我体验、 自我感悟、 自我提升” , 从而培养学生的创新意识和创造能力, 保障新课程标准的实施, 推动素质教育与和谐教育的发展, 为学生的终身发展奠基。
参考文献
[1]韩科选.新课改背景下高中英语课堂教学中的问题与对策.空中英语教室:社会科学版, 2011.
[2]和芳芳.新课改下高中英语教学的探讨.神州, 2011.
高中英语生活化教学模式探究 第8篇
生活化英语教学的内涵就是将英语融入到生活中, 将英语以生活为依托来进行教学, 其和传统的英语教学模式不同, 生活化英语要求突破传统英语教学单一的模式, 传统英语教学只注重英语技术的培训, 忽视了英语教学的真正目的, 我们应该将英语教学融入到生活的各个领域当中去, 英语应该融入到人们的精神生活以及社交领域。生活化英语的教学在课堂上所讲述的内容更加贴近生活, 在教学过程中强调师生之间的共同作用, 师生之间要共同感受生活, 体验生活, 要一起经历生活中的事情。生活化英语教学将英语的教学过程融入到生活中, 这样学生会更加积极地参加到英语的学习中来, 这样学习目的也会融入到学生的生活中, 这样一来学生就能在学习中感受到生活的乐趣, 生活也将处处充满了学习, 学生的学习会更加充满乐趣, 还能陶冶学生的情操。英语生活化教学模式就是要还原英语教学本来就是生活的面目, 使学生在生活中学习。
二、生活化英语教学的方法
1.情境教学法。所谓情境教学就是教师通过创设与教授内容相近的情境来引导学生学习英语的过程, 所创设的场景或者是氛围一定要与教学的内容相符合, 所创设情境要能引起学生的共鸣, 激发学生内心深处的情感, 提高学生的学习兴趣, 挖掘学生的内在潜能, 这样的教学方法能使学生更充分理解教师所要教授的内容, 也能更准确地掌握内容的核心, 这样一来学生的语言综合运用能力会有所提高。学生通过教师创设的具体的情境可以更好地理解教师所要讲的内容, 可以亲自去理解并运用所学的内容, 学生在接近生活的情境中来学习英语, 来实现对知识的掌握, 亲自感受语言的魅力, 这样有助于学生提高英语的学习兴趣以及学习能力, 学习效果也是显而易见的, 可以很好地提高学生的综合素质。教师在进行情境教学时要充分认识到教学的根本目的与出发点, 教师教学要以学生为主体, 教师应树立“一切活动都是为了学生的发展”的观念, 并以身作则, 为学生树立好的榜样。教师在整个生活化英语的教学过程中, 不单单是只向学生提供教材或者是大纲所要求的内容, 课本里大多数枯燥无知的知识, 教师更要向学生展示丰富多彩的世界, 让学生将学习融入到生活中, 让学生在贴近生活的教学场景中感受知识的魅力, 激发学生的学习兴趣, 增加学生间情感的交流, 使学生的情感更加丰富, 这样教师的整个教学过程会充满色彩, 充满生机和活力, 学生会积极参与到教学中来, 这样可以主动促进学生的进步和发展, 使每个学生在生活化的英语教学模式中感受到学习英语知识的快乐, 使学生和教师共同进步。
2.交际教学法。交际也就是交流与沟通, 交际教学的方法强调学生之间要积极主动还要求学生之间要有一定的互动。交际教学法是让学生在学习英语的时候多通过实践活动来达到其教学目的的, 在交际教学法的实施过程中学生还要多体验教学的魅力, 多反思自己在学习过程中的不足。学习语言不同于学习其他知识, 学习别的知识时重在教师的讲授过程, 再加上学生的思考就能达到很好的效果, 但是学习语言只有教师的讲解是远远不够的, 学生一定要配合教师的工作, 如果学生只是跟老师思路走没有自己的思考, 那么学生只能掌握极其小的一部分内容, 但如果学生积极主动地参与到教师的教学过程中来, 并努力实践教师所讲的内容, 那么学生就能掌握大部分甚至是全部的内容, 因此, 可以说交际教学的方法具有一定的科学性, 可以说是一种科学的教学方法。
3.合作学习法。合作学习法就是学生之间和学生教师之间通过合作的方式来进行学习, 主要是以学生教师之间的合作以及互动为基本特征。现代人的生活处处充满了合作, 每项工作或者是项目的顺利完成都离不开合作的关系, 每项工作或者是项目的顺利完成都离不开合作的关系, 合作的能力是现代社会的每个人都应该具备的基本生存以及基本沟通的能力, 也是现代人应该具备的基本素质。我们在与社会和人的交往过程是不同的, 在与社会的互动过程中受社会化风气的影响慢慢走向成熟, 而在与别人的交流过程中学会了团结、互助、理解、包容, 在这个过程中每个人的性格得以塑造, 长久以来就形成了一个个独立的个体。学生的学习过程其实就是与社会及其余人的交往过程, 这也是一个互动的过程, 每个学生都是一个学习的主体, 合作就是每个主体间交流互动的过程。
4.四个“生活化”。教材处理生活化要求教材要尽可能地贴近学生的生活, 教材的内容要具有感染力, 可以选择高中生喜爱的上网或者是游戏等话题, 这样更能吸引学生的兴趣, 更能引起学生的共鸣。教师在处理教材的内容时, 在安排讲课内容上要设计合适的情境, 激发学生的学习兴趣。
时代不断地发展, 必将带动整个教育事业的发展, 教育事业也要顺应时代的潮流蓬勃发展, 时代在变化对高中英语教育的要求也不断发生变化, 因此对高中英语生活化教学模式的研究也不能间断, 这是一个需要不断探索不断研究的过程, 在科研者和教师学生的共同努力下, 高中生活化的英语教学模式一定会日趋成熟。
摘要：在我国的教育事业中, 长期以来都把英语学科的教育放在重中之重的地位。人们的生活水平以及生活方式不断在发生变化, 教育局对教育的要求也在不断变化, 因此英语的教学方式也应该在不断发生变化。本文主要介绍了生活化英语教学的内涵以及生活化英语的教学方法, 针对这两点展开了详细论述。
关键词：高中英语,生活化,教学
参考文献
[1]尹艳霞.浅谈高中英语生活化教学方法[J].科学中国人, 2014 (5) :61-62.
高中英语课与生活 第9篇
一、注重基础教学, 融入生活材料
所谓“巧妇难为无米之炊”。任何一个教师, 都得依托自己手里的材料来组织教学结构。所以, 笔者认为, 高中英语教学要想融入生活节奏, 体现生活色彩, 教师首先应该从生活里筛选材料。其实, 对高中生而言, 生活在一定程度上可以约等于身边。所以, 教师在课上引用材料或课外拓展材料就该更有针对性。因此, 笔者不建议教师在授课时太多地引用一些天马行空的例子, 如:请谈谈你对农民工被拖欠薪资的看法, 请谈谈你对中国房价居高不下的看法。这种问题不是不能问, 而是要少问。一方面, 这类问题专业性强, 且对学生当下的指导意义不大;其次, 学生自身的阅历决定了他们暂时不适宜回答此类问题。因此, 材料的引用应该着眼于身边的小事。比如:你最大的兴趣爱好是什么?你认为怎样才能与朋友相处融洽?你是否每天都有周密的学习计划?诸如此类的问题, 看似小众, 但是却往往能激发学生的发言欲望, 进而调动他们的英语学习兴趣。
二、巧设生活情境, 激励学生发言
在英语学习中, 口语练习扮演着极为重要的角色。笔者认为, 一堂成功的英语课不应出现教师满堂灌的揠苗助长现象, 而应该有10~20分钟的小组互动或口语展示时间, 用英文称其为“show time”。这样的“show”不是浮夸的炫技, 而是学生和学生、学生和教师之间合作交流的不二选择。而这样的展示, 其前提是教师要想出一些巧妙的生活情境。笔者认为, 教师完全可以结合教材来拓展自己的思维。比如:教材某一章讲到了旅行, 那么这类题材往往具有较强的讨论性, 教师则可以设置类似的情境:xx学生和一名同学在某次旅行中不期而遇, 然后两人便从旅行的原因、意义、各自的爱好、曾到过的地方、品尝过的美食、遇见的人等话题展开一系列的讨论。又如, 教材在某一章讲到了人际关系, 那么, 教师则可以设置如下情境:xx学生和某同学本是好朋友, 但是因为一件小事而闹得不愉快, 此时出现了另一名同学或一名教师, 然后对当事人进行了一番开导, 最后, 两个人和好如初。这样的情境设置意义深刻, 一方面, 它锻炼了参与者的逻辑思维能力、沟通能力;另一方面, 它也锻炼了参与者的语言表达能力。所以, 不仅实现了生活化教学, 更是帮助学生解决了现实生活里的顾虑或麻烦, 在教学里实现了“教书”和“育人”的完美统一。
三、观察学生喜好, 紧跟时代热点
对于高中生来讲, 他们已经建立了自己相对成熟而系统的世界观、人生观、价值观。普遍意义上讲, 高中生都能与时俱进, 追击热点。因此, 英语教学要想实现生活化的目的, 自然不能忽视学生的兴趣爱好。就笔者的教学经验而言, 高中生的兴趣爱好集中在以下几点:文体明星 (男生爱球, 女生追剧) 、励志人士 (成功人士所煲的所谓心灵鸡汤) 、时代热点 (如近期的马航飞机失联) 。因此, 每堂课开始前的5分钟, 英语教师可以利用这些时事热点来集中学生的注意力, 和他们展开简短的讨论。如:某次英语课上, 我就“这次十一黄金周你们都去哪儿了”在课前开展了5分钟的讨论, 然后便立即调动起了学生的学习兴趣。
四、不断实践及完善小组合作教学策略
生活在笔者看来就是实现人与人之间的良性沟通。传统的填鸭式教学, 教师讲得多, 而学生的参与及思考太少, 因而难以充分调动学生的积极性。为了更好地实践英语教学的生活化目标, 笔者建议, 英语教师大胆实践小组合作教学策略。所谓“一个好汉三个帮”“三人行, 必有我师焉”, 学生们在进行合作学习时, 既能取长补短, 又能各显其能, 对同一个问题的求知欲往往大幅提升。例如:英语教师在讲到某一篇目时, 涉及了定语从句、宾语从句的分类、特点等相对枯燥的语法知识回顾, 学生不易记得清楚。此时展开小组合作, 便可以达到“众人拾柴火焰高”的效果, 既提升了课堂吸收效率, 温习了知识点, 又促进了师生互动, 实现了兴趣教学, 贴近了生活。
五、结语
其实, 英语教学的生活化、兴趣化策略远不止以上几种, 英语教师应该不断摸索探寻, 掌握教学规律。因此, 教师还可以在课堂上增设游戏环节, 让他们体验在玩中学习、在游戏中记忆的感觉;或者于课后增设“英语角”等英语学习小组, 把英语学习变成学生生活的一部分;又或者在课上充分利用多媒体教学的手段, 适时插入音乐、视频、图片等, 赋予学生形象思维。诸如此类, 不胜枚举。总之, 英语是一门实践型、应用型学科, 只有把生活和英语教学更好地结合起来, 才能激发更多的学生读英语, 读懂英语, 用英语, 会用英语, 使英语成为他们生活不可分割的一部分。
参考文献
[1]李艳.高中英语教学中的合作学习研究[D].武汉:华中师范大学, 2005.
[2]向春宣.高中英语生活化教学探讨[J].考试周刊, 2009 (33) .
高中英语课与生活 第10篇
作为高中英语教师, 首先要让学生明确了解高中英语的学习目标与高考的考试模式, 要向学生传授学习方法和解题技巧;另一方面, 要让学生持久的对英语保持浓厚的兴趣, 在学习中有着积极乐观的态度, 这样才能发挥学生的主观能动性, 使学生主动的接受知识。如何保持学生的学习热情是我们在教学中应不断思考的问题。
通过在教学中不断思考、积累发现了很多方法, 主要是把英语元素 (即丰富多彩的语言知识和英语文化背景知识) 潜移默化的渗透到学生的学习生活中, 使他们对这些东西产生兴趣, 从而提高他们的学习积极主动性。
一渗透英语元素应遵循的原则
第一, 潜移默化, 循序渐进。在教学过程中拓宽知识面, 渗透丰富的英语元素应贯穿高中整个过程中, 这应当是教师有计划的、持久的教学部分。教师要通过简短、零散的时间, 五花八门的形式来潜移默化的感染学生, 锻炼他们的听、说、读、写能力;要根据学生的年龄特点和认知能力, 由浅入深, 逐步扩展范围。
第二, 学生主体性原则。学生的主观能动性有着无穷的力量, 只要学生积极主动的汲取知识, 就能取得很好的教学效果。因此, 在渗透英语元素时要以学生为主体, 挖掘他们的潜力, 在活动中提高他们的思维能力。
第三, 相关性原则。所补充的内容应该与教材内容有关, 或者是教材内容的拓宽。应当立足于高考考纲的要求, 着眼于扩展学生的知识面, 提高学生的英语理解能力和交际能力。
第四, 实用性原则。选材应注意语言的实用性, 注重与日常交际方面紧密联系。要基于现实生活中的热门话题, 结合学生生活、学习的实际, 同时也要着眼于高考。
二从范围上来讲, 在学习中渗透英语元素的方法
1. 在校园整体范围内, 面向全体学生, 可以营造出浓厚的校园英语学习氛围
第一, 在校园内用英语设立标示牌。学校各处所。如: (1) 教学大楼 (Teaching&Learning Building) ; (2) 接待室 (Reception Room) ; (3) 办公室 (Teachers’Office) ; (4) 广播室 (Radio Station) ; (5) 校长室 (Headmaster’s Office) ; (6) 阅览室 (Reading Room) ; (7) 图书馆 (Library) ; (8) 阶梯教室 (Amphitheatre) ; (9) 舞蹈房 (Dancing Room) ; (10) 总务处 (Office of General Services) ; (11) 教务处 (Office of Education Administration) ; (12) 资料库 (Data Base) 。
警示语。如: (1) 水龙头旁 (Please save water!) (2) 草坪中 (Care plants.) (3) 楼道内, 教室内 (Silence!/No smoking!/Don’t litter the floor!) (4) 食堂 (Save food, please!) (5) 花坛 (Protect flowers.) (6) 阅览室 (Books are our best friends.) (7) 楼梯转弯处 (Down first, up second.)
校园内也可以写一些励志的句子, 如:Life is beautiful./Never put off till tomorrow what you can do today./The early bird catches the worm.
第二, 校园广播站固定几个英语类节目。如: (1) 以增长学生见闻为目的的节目“风从西方来”。这个节目主要介绍西方的文化, 包括风土人情、礼仪风俗、政治地理等方面, 或者介绍一些英语语言本身的一些知识。 (2) 以升华情感为目的的节目“心灵鸡汤”。心灵鸡汤是一套收录了很多感人故事的丛书, 里面有歌颂亲情、友情的故事;有催人奋进的励志故事;有教人明辨是非的明智故事等。这个节目任何学生都可以参加, 参加的学生可以在广播中朗读自己喜欢的心灵鸡汤故事, 与其他同学分享自己的感动, 同时, 又可以通过广播来锻炼自己的胆量和朗读英语的水平。 (3) “English Puzzle”是一个很短的节目, 但深受学生的喜爱。这个节目也是一个“全民节目”, 只要自己写一个英语的谜语, 都可以在广播中读出来, 让全校同学去猜。在听的过程中可以锻炼学生的听力, 也能丰富他们的课外知识, 趣味性强。下面是一个学生写的谜语:Who is he?He is an American.He is a black man.He was born in 1929, is well-known to us all as a freedom fighter.He fought for political rights for black people in the USA.He demanded that blacks shouldn’t be treated as slaves but should have equal rights.In 1963, he gave the famous speech“I have a dream”in Washington D.C., which inspired people to fight for equality.Then he received the Nobel Peace Prize in1964.He was murdered in 1968.During his life, he put his heart and soul into fighting for equalities and he had already changed the society.
对于猜中答案的同学可以给予一个参加广播节目制作的机会, 因此学生们的热情高涨, 觉得既有趣又有知识性, 同时也过了一次主持瘾。
第三, 英语角活动。其目的主要是锻炼学生口语交际的能力。这项活动分年级进行效果更好, 因为各年级可以根据教材的不同单元里的话题来设置谈话的主题, 同时, 学生在口语交流时可以用课堂上学到的词汇知识。每次应当由2~4位老师组织以便保证活动的效果。组织教师应当提前准备大量的图片、数据、背景知识;话题卡;或者提前准备几个有趣的游戏、活动, 使活动真正有意义、有效果。
高一上学期我们根据模块一、二的课本内容并且结合高一新生的实际情况准备了四次英语教学活动的话题:Famous universities in the world, Growing pains, Health and sports, Journey to活动的效果非常好, 学生不仅在活动中增长了见闻, 也玩的很快乐。
第四, 丰富的校园英语竞赛活动。各年级可以组织唱英文歌曲比赛、英语海报制作比赛、英语作文比赛、朗诵比赛、英语短剧比赛等。
2. 班级文化, 可以巧妙地把英语文化融入教室, 使学生耳濡目染, 信手拈来
第一, 每日一句。专门准备一块小黑板, 让班级学生每天轮流写一句英语的谚语或格言, 挂在教室里。并且带读, 向大家解释它的意思。每个月汇总一次, 把这些谚语打印发给学生复习、背诵。
第二, 板报、墙壁文化。教室后面的黑板可以定期出英语板报, 或在每期板报里设置一个英语板块, 虽然设计的内容不多, 但可以使学生在意识上对英语有一个熟悉感, 让英语成为身边时时存在的一个部分, 这就是潜移默化的渗透。教室的墙壁也可以利用, 专门开辟一小块地方, 张贴一些有趣的图片、文章、信息, 如介绍西方国家的风土人情、节日、食品、服装、建筑等, 学生们也可以把自己发现的有趣的英语元素或自己写的英语短文贴进去, 作为一个师生交流, 发布信息的平台。学生课余时间可以感受异国风情, 增长见闻, 陶冶情操, 当然会激发学习兴趣。
利用班里的学生资源进行英语元素的渗透是一个很有用的办法, 可以经常组织学生互换自制知识卡片, 进行小组活动, 设计制作海报, 编小短剧等。经常搞一些小规模的活动, 既不占用学生太多的时间, 又可以化整为零, 调动全体同学的主观能动性, 发挥集体的智慧, 使每个学生都能受益。
第三, 课堂三分钟。坚持每节课利用前三分钟的时间渗透英语元素。不用拘于形式、内容, 可以是课前一支歌、一视频、一笑话、一诗歌。比如刚进入高一的学生, 一般第一轮都是让全班同学有一次到讲台上进行三分钟小演讲的活动, 这样可以增进彼此的了解, 锻炼学生的胆量和口语表达能力, 同时也是为了让学生养成积极主动参与课堂教学的习惯。还可以根据教学内容灵活安排这三分钟。在学到模块五第三单元Science and Nature时, 可以利用三分钟的时间播放关于克隆技术的英语短片, 可以播放相关电影的片段, 可以让学生做一个头脑风暴或小辩论
教师需要思考如何把生活中丰富多彩的英语元素渗透到教学中去, 这种渗透不是短暂的, 而是要贯穿整个高中英语教学过程中。语言知识的习得和运用能力的提高是一个不断积累的过程, 只有做好长期的多元素渗透, 才能让学生快乐学习, 主动学习, 达到一个良性循环, 从而最终达到素质教育的目的。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2010
[2]曹艳丽.高中新课程改革中的学生综合素质评价研究[D].陕西师范大学, 2009
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002
[4]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2007
高中英语生活化教学模式探究 第11篇
【关键词】高中英语 生活化 教学
一、生活化英语教学的基本内涵
生活化英语教学的内涵就是将英语融入到生活中，将英语以生活为依托来进行教学，其和传统的英语教学模式不同，生活化英语要求突破传统英语教学单一的模式，传统英语教学只注重英语技术的培训，忽视了英语教学的真正目的，我们应该将英语教学融入到生活的各个领域当中去，英语应该融入到人们的精神生活以及社交领域。生活化英语的教学在课堂上所讲述的内容更加贴近生活，在教学过程中强调师生之间的共同作用，师生之间要共同感受生活，体验生活，要一起经历生活中的事情。生活化英语教学将英语的教学过程融入到生活中，这样学生会更加积极地参加到英语的学习中来，这样学习目的也会融入到学生的生活中，这样一来学生就能在学习中感受到生活的乐趣，生活也将处处充满了学习，学生的学习会更加充满乐趣，还能陶冶学生的情操。英语生活化教学模式就是要还原英语教学本来就是生活的面目，使学生在生活中学习。
二、生活化英语教学的方法
1.情境教学法。所谓情境教学就是教师通过创设与教授内容相近的情境来引导学生学习英语的过程，所创设的场景或者是氛围一定要与教学的内容相符合，所创设情境要能引起学生的共鸣，激发学生内心深处的情感，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，这样的教学方法能使学生更充分理解教师所要教授的内容，也能更准确地掌握内容的核心，这样一来学生的语言综合运用能力会有所提高。学生通过教师创设的具体的情境可以更好地理解教师所要讲的内容，可以亲自去理解并运用所学的内容，学生在接近生活的情境中来学习英语，来实现对知识的掌握，亲自感受语言的魅力，这样有助于学生提高英语的学习兴趣以及学习能力，学习效果也是显而易见的，可以很好地提高学生的综合素质。教师在进行情境教学时要充分认识到教学的根本目的与出发点，教师教学要以学生为主体，教师应树立“一切活动都是为了学生的发展”的观念，并以身作则，为学生树立好的榜样。教师在整个生活化英语的教学过程中，不单单是只向学生提供教材或者是大纲所要求的内容，课本里大多数枯燥无知的知识，教师更要向学生展示丰富多彩的世界，让学生将学习融入到生活中，让学生在贴近生活的教学场景中感受知识的魅力，激发学生的学习兴趣，增加学生间情感的交流，使学生的情感更加丰富，这样教师的整个教学过程会充满色彩，充满生机和活力，学生会积极参与到教学中来，这样可以主动促进学生的进步和发展，使每个学生在生活化的英语教学模式中感受到学习英语知识的快乐，使学生和教师共同进步。
2.交际教学法。交际也就是交流与沟通，交际教学的方法强调学生之间要积极主动还要求学生之间要有一定的互动。交际教学法是让学生在学习英语的时候多通过实践活动来达到其教学目的的，在交际教学法的实施过程中学生还要多体验教学的魅力，多反思自己在学习过程中的不足。学习语言不同于学习其他知识，学习别的知识时重在教师的讲授过程，再加上学生的思考就能达到很好的效果，但是学习语言只有教师的讲解是远远不够的，学生一定要配合教师的工作，如果学生只是跟老师思路走没有自己的思考，那么学生只能掌握极其小的一部分内容，但如果学生积极主动地参与到教师的教学过程中来，并努力实践教师所讲的内容，那么学生就能掌握大部分甚至是全部的内容，因此，可以说交际教学的方法具有一定的科学性，可以说是一种科学的教学方法。
3.合作学习法。合作学习法就是学生之间和学生教师之间通过合作的方式来进行学习，主要是以学生教师之间的合作以及互动为基本特征。现代人的生活处处充满了合作，每项工作或者是项目的顺利完成都离不开合作的关系，每项工作或者是项目的顺利完成都离不开合作的关系，合作的能力是现代社会的每个人都应该具备的基本生存以及基本沟通的能力，也是现代人应该具备的基本素质。我们在与社会和人的交往过程是不同的，在与社会的互动过程中受社会化风气的影响慢慢走向成熟，而在与别人的交流过程中学会了团结、互助、理解、包容，在这个过程中每个人的性格得以塑造，长久以来就形成了一个个独立的个体。学生的学习过程其实就是与社会及其余人的交往过程，这也是一个互动的过程，每个学生都是一个学习的主体，合作就是每个主体间交流互动的过程。
4.四个“生活化”。教材处理生活化要求教材要尽可能地贴近学生的生活，教材的内容要具有感染力，可以选择高中生喜爱的上网或者是游戏等话题，这样更能吸引学生的兴趣，更能引起学生的共鸣。教师在处理教材的内容时，在安排讲课内容上要设计合适的情境，激发学生的学习兴趣。
时代不断地发展，必将带动整个教育事业的发展，教育事业也要顺应时代的潮流蓬勃发展，时代在变化对高中英语教育的要求也不断发生变化，因此对高中英语生活化教学模式的研究也不能间断，这是一个需要不断探索不断研究的过程，在科研者和教师学生的共同努力下，高中生活化的英语教学模式一定会日趋成熟。
参考文献：
[1]尹艳霞.浅谈高中英语生活化教学方法[J].科学中国人，2014 （5）：61-62.
高中英语课与生活 第12篇
一、生活化理念的内涵
若想使得高中英语教育具有生活化的色彩, 简单来说就是将教学活动建立在生活基础之上, 一切教育的出发点都是生活。对教材内容进行灵活处理, 使原本枯燥晦涩的内容趋向于生活, 在具体可感的生活背景之下开展教学活动, 使得学生能够在一个生活气息较为浓厚的环境下进行知识的积累与运用, 同时也将学习的重点由应试转向生活, 不再将学习同生活独立起来, 而是将二者逐渐联系在一起, 从而使得学生原意去接受老师的教导, 进而增加课堂的活力, 使得课堂真正融入到学生的学习过程中去, 提高学生的整体素质。一方面帮助学生接纳英语, 使其能够深入到学生的生活世界, 另一方面也可以确保学生的生活中处处有英语, 以迎合素质教育的需要。
二、生活化理念在高中英语教学中的实施策略
1.丰富生活化教学内容。所谓生活化的教学内容, 简单来说就是融入了生活的教学内容, 也可说是通过生活化的方式来增加学生的知识储备。例如可以通过带有生活化色彩的方式, 从听说读写各个方面来提高学生的学习能力, 这就需要进行训练的教学材料, 不论是从形式上, 还是在内容方面, 都要尽可能多得融入生活色彩, 帮助学习者能够对英语知识进行有目的的综合使用, 从而提高他们在生活中使用英语的能力, 以达到提高学习兴趣的目的。为有效丰富生活化英语的内容, 英语教师需要以课本内容作为主要依据, 找出其中需要掌握的知识点, 再在生活中挖掘与之相关的内容, 将这些内容转变为英语教学资源, 在真实的生活环境中接受老师的英语教学, 使得学生能够清楚地意识到课本知识与外部环境之间的紧密联系, 进而尝试用英语表达自己对生活的看法, 体验英语学习的成就感。
2.实施生活化教学方法。在传统的教育方式中, 教师和学生可以说是两个独立的群体, 教师只负责照本宣科地教授, 哪怕自己也不理解;学生只负责囫囵吐糟地吸收, 即使自己尚未消化。这就在一定程度上削减了学生的学习兴趣, 阻挡了教学质量的提高, 因而也就无法实现教育成果的突破。若想从根本上帮助学生提高其学习英语的能力, 以及丰富课堂教学形式, 作为教师, 我们应当也必须对学生的生活情况有一个大致的了解, 并从中选取具有代表性的元素融入课堂教学之中, 同时注重教学过程的双向性, 既要完成教的指标, 也不能忽视学的需求。为此可以选择从两方面入手;第一就是注重生活情景的模拟与再现, 英语的学习同生活是紧密联系在一起的, 对于学生而言, 若想真正掌握所学的英语知识, 只有在生活中不断加强对其的练习才能实现。除了生活情境的再现, 教师也可以鼓励学生进行角色扮演, 将自己置身于不同的情景之中, 当然教师也可以组织学生对生活中的某件事情或是某个现象发表自己的看法;第二则是将教学方式多媒体化, 帮助学生将自己的视觉和听觉结合在一起, 从而描绘出一幅立体的英语学习画面, 通过画面营造出不同的情景进行英语的学习。
3.应用生活化教学语言。此种类型的教学内容, 重点就在其生活化, 简单来说就是运用具有生活特色的东西开展教学活动, 包括带有浓厚生活气息的语言以及十分接地气的例子等, 从而降低知识点的理解难度, 该种教学方式具有明显的一箭双雕色彩, 这里的语言, 不仅仅是作为一种多样化的教学方式出现, 同时其本身的存在就是一个知识点。生活化的语言能够瞬间拉近教师与学生之间的距离减少学生的抵触心理, 帮助他们对知识点进行理解与吸收。作为一种表达情感的手段, 语言的存在就是为了方便人们抒发自己对生活的看法, 这也就限定了其使用必须同生活紧密联系在一起, 一旦离开了生活的范围, 其生命力必将大打折扣。通过语言教学, 学生可以将自己现有的知识同具体的生活有机结合在一起, 帮助学生熟练应用其所掌握的知识, 巩固生活中的英语知识;灵活使用课本材料, 做到以课本为依据, 但并不将其视为全部教学内容。这就从客观上对教师提出了新的要求, 需要他们在进行教学活动的过程中, 不断超越教材, 丰富教学形式, 只有通过这样的方式, 学生才有可能发现英语的魅力所在。
4.努力营造生活化教学氛围。这里的生活化, 通俗来说就是轻松愉悦、积极主动, 不论是教师还是学生, 均以一种饱满的精神状态参与教学活动。当若想实现英语教学的成果突破, 课堂氛围并非唯一的切入点, 更重要的还是教会学生如何将自己所掌握的知识同生活实际紧密联系在一起, 并在生活中熟练运用这些知识, 而这也是素质教育的最终目标。采用生活化的方式进行教学活动, 将生活元素同学生的学习内容有机结合在了一起, 能够培养学生运用英语知识解决生活问题的能力, 一定程度上提高了学生的实践能力, 能够帮助学生更好地融入生活, 从而促进学生的素质发展。
参考文献
