班级团队自主管理（精选12篇）

班级团队自主管理 第1篇

笔者是该班级的班主任，但是这学期有三天要去学校分部上课，所以针对这种情况，班主任如何做好班级管理工作?如何让学生做到班主任在和不在一个样呢?笔者这学期尝试了“小组团队合作”方式让学生进行自我管理。

首先，座位安排。本班级总共有35位学生，男生18人，女生17人，笔者根据男女搭配，成绩好的学生和成绩薄弱的学生搭配，班干部与非班干部搭配等原则，把学生分成六个组，座位安排如下：

六人一小组，每周位置第一组换到第二组，第二组换到第四组……第六组换到第一组，这样保证每个学生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，学生也没有争议。而且这种六排，六列隔开的排列方式也减少了学生上课与同桌讲话的机会，同时让学生产生了团队意识，在平时上课小组活动或是项目合作等方面都比较方便合作讨论。

其次，小组成员分工。一个小组确定一名团队队长，一名作业组长，一名值日组长，一名勤务管理。具体分工如下：

这样的成员分工，让班级基本所有的学生都有事情可做，能做到学生相互管理、相互约束。

以前，值周班长全班同学轮流做，有些学生很不负责任地乱记录，后来专门指定人记录，其他学生又有意见，这样让每个组组长记录，六周一轮，学生都没有意见，因为组内同学之间的加分、扣分是捆绑在一起的，每个月评出前四名的组进行月奖励加分，所以在日常行规上，组内同学互相监督。具体月总结评分表如下：

再次，学习帮扶。在学习上，组内同学也会互相帮助，以强扶弱的方式，帮助组内同学。在课堂上，我们会采用组内竞赛的方式进行，这样学生上课积极性也高了，睡觉的学生也少了。

团队合作，进行自主管理，不是让学生完全处于“无政府”状态。第一，班主任要时刻进行跟踪调查，还要定期进行访谈。第二，要跟任课老师做好沟通，让任课老师配合工作。第三，要发动班级班干部发挥作用，做好整个班级的工作。第四，奖罚要及时，每周班会课做好上一周的总结，每个月及时做好月总结，对表现好的学生颁发喜报，对表现好的组进行加分鼓励。

团队合作增强了学生的合作精神，增强了学生的团队意识，增强了学生的自我管理能力和自我约束能力，对他们长期的能力发展包括以后到社会上的沟通合作能力都起到了举足轻重的作用。

参考文献

[1]周靖云.论中学生团队合作精神的培养[J].湖南第一师范学报, 2002 (4) .

[2]陈松恩.建构学生自主管理班级模式[J].文教资料, 2008 (24) .

职业学校班级管理团队构建论文 第2篇

摘要：通过胜任力模型和实践调研相结合的模式，以职业学校班集体的管理团队为研究对象，采用专家小组访谈、调查问卷，结合目前企业管理中架构的胜任力模型作为理论基础，进而构建职业学校班集体管理的胜任力模型，为职业学校班集体管理提供理论与实践参考。

关键词：胜任力模型’职业学校班集体管理’胜任力模型构建

班级是职业学校学生群体的基本组织单位，职业学校的学生管理基础在于班级团队。目前多采用的班级管理形式是自上而下的方式，分层管理，缺乏精心的设计和有效的监督管理机制的班级事务管理，在班级管理中表现的矛盾越来越明显。针对这种现象，构建班级管理团队成为班集体建设的重中之重。胜任力模型是指胜任特征要素的集合，是个体承担某一特定职位所需具有的能力。在班级团队的构建上应用胜任力模型，将胜任力作为团队成员的核心能力，使得成员之间产生相互影响，形成相互弥补的`一系列知识、技能等，更好地把握学生工作的中心任务，充分服务学生、帮助学生。本研究从团队领导的胜任力出发，结合大量的调研，讨论建立模型，提出针对班级管理的构建理论，对班级管理进行分析，提高在班级管理过程中分析问题、解决问题的能力。

一、胜任力

有关管理者胜任力的研究在国外起步较早，并且取得了大量的研究成果和丰富的实证经验，其中主要的代表人物有戴维麦克利兰、弗莱彻、斯班瑟等。美国学者戴维麦克利兰正式提出胜任力的概念，他指出胜任力是个体的一种内在的深层次的特征，这种特征将同种类工作中的优秀者和合格者相区别并体现个体的绩效，具体包括价值观、动机、专业知识、认知力和行为能力等。提高班级管理团队的胜任力可以有效实现班级的共同目标，通过胜任力目标有效实现培养班级管理团队的能力，将有效达成班级管理团队集体素养的提高。笔者认为可以从两个方面来考虑胜任力，广义上的胜任力是对某个具体职位的胜任力模型，主要是指工作能力和组织管理能力的集合。狭义上的胜任力是指对某一个具体工作的胜任力，优秀的个体能够表现出更好的个体特质，有助于达到其行为目的。“胜任力”主要是指以何种行为方式来定义学生所应具有的班级管理能力与素养目标，这种目标是可以在后天进行量化、分析和构建的。

二、基于团队胜任力模型的职业学校班级管理团队模型建立的具体流程

1.数据调研收集分析模型

参照企业组织管理团队的胜任力模型，通过小组讨论的方法，对学生管理团队进行调研，参照胜任力模型，构建职业学校班级管理团队胜任力模型，通过对主管学生工作的老师进行访谈，针对目前学校存在的主要问题，了解目前班级的管理团队现行情况、管理结构、主要方向、主要研究班级管理团队的主要职责和管理活动等。

2.结合调研数据构建模型

为了保证班级管理团队胜任力模型的可行性与科学性，在上一阶段收集的数据基础上，和班级管理团队、学生进行交流，收集补充模型缺乏的信息，对数据进行分析，重点采用座谈会的形式，与专家进行论证，对前一阶段的工作进行总结，保证模型的可靠性与可行性。

3.构建模型对模型测评

聘请专家，协同骨干班主任进行论证，尤其对胜任力模型进行验证，完成胜任力模型设计。对模型进行测评的重点是班级管理内部的团队建设是否符合要求，不同级别的成员如何能够胜任需求，达成什么样的胜任力。

4.模型应用闭环控制

此环节采用跟踪观察的形式，邀请受过评测的专业人员与校德育负责人一同对模型进行跟踪调查，结合班级管理团队的表现进行调查，形成胜任力分析报告，协助成员了解自己的能力，及未来的调整和发展，结合报告进行闭环控制，对模型进行讨论修正，不断完善固化。构建班集体管理团队模型，对其进行胜任力分析，是对学校的管理团队的一种良性分析、闭环控制。通过在校平行班使用，发现对学生进行关注，对班级管理团队进行处理，可以有效完成任务，对学生管理团队进行分析，为学生确立目标，可以有效提高学生的综合素养，有效教学目标，全面培养人才，符合国家对全面培养学生各方面素养的要求，为学生之后的发展奠定基础，有效推动人的成长，改善学生的责任心，不断自我修正完善，自我强化，有利于班级管理的开展，有利于学生自我的提高。通过胜任力模型分析，也可以对班主任在自己的班级管理中存在的问题进行分析，为教师引导学生实现德育管理目标提供一个良好的路径。通过胜任力模型对班级管理团队的胜任力进行分析，为学生和老师提供了目标，方便其分析不足与缺陷，为后期的改善形成闭环控制，可以有效地全方位对班级和老师进行分析，方便教师不断反思，快速成长，有效实现德育教学目标，促进学生的全方面发展，提高老师班级管理水平，让班级团队各司其职，有效形成凝聚力，优化班级管理。由于本文在选用模型时选用的对象有限，研究结果存在局限性，职业学校班级管理团队任务重、责任大，需要一个有力的班级管理团队，这样才可以有效实现目标。在之后的研究过程中，将选取更多的班级模型进行研究，为其构建班级团队胜任力模型，实现能力提升。

作者:王婷 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校

参考文献：

［1］李明斐，卢小君.胜任力与胜任力模型构建方法研究［J］.大连理工大学学报（社会科学版），（01）.

以“团队精神”强化班级管理 第3篇

从社会心理学的角度看，班集体的“团队精神”是指群体成员保持在一个群体内的吸引力、向心力，于是群体的内聚力就会油然而生。群体的内聚力越高，群体的战斗力就越强。

一、衡量一个班集体“团队精神”强弱的四个标准

（一）班级角色标准

班级角色是班级中每个成员在班级中所处的位置对自己所要求的规范的总和。在班集体内，有团员、学生干部、一般学生，他们在班集体中所处的位置及担当的班级角色各不相同。班级角色到位率越高，班集体的“团队精神”越强；班级角色到位率越低，班集体的“团队精神”就越弱。

（二）班级情感标准

所谓班级情感，包含两层意思：一是班集体与班级成员之间的情感，二是班级成员之间的情感。“团队精神”的强弱，取决于班集体与班级成员之间的情感深浅以及班级成员之间友情的厚薄。班集体在班级成员心中的位置越高，成员对集体的感情越深，这个班集体的内聚力就越强。班级成员之间团结友爱，关系融洽，班集体的“团队精神”就强，反之则弱。

（三）班级互动标准

班级互动反映班级成员之间的各种关系，因为班级成员之间的互动产生千变万化的班级现象，形成千丝万缕的人际关系。就班级互动的形式看，主要有三点：一是合作性的班级互动；二是对抗性的班级互动；三是中性的班级互动。班级互动越健康、积极、向上，班集体的内聚力就越强；反之，班集体的内聚力就越弱。

（四）共同行为标准

班级的共同行为包括共同学习、共同生活、共同奋斗等。班级的共同行为，是实现集体奋斗目标的保证，也是衡量班级“团队精神”的标准。一个团结一致、协同前进、为实现班级奋斗目标共同努力的班集体，其“团队精神”就强，反之则弱。

二、强化班集体“团队精神”的措施

（一）确立班级目标，完善班风建设

一个班集体要形成强大的“团队精神”，首先就要设置集体的共同努力目标，完善班风建设，以此来激发班集体每个成员的良好动机，指导他们的行为。因此，在班集体“团队精神”的形成过程中，班级目标是班集体“团队精神”的核心，是统一班级成员意见的聚集点。班风建设是班集体“团队精神”的关键，是要求班级成员控制自己行为的方向指针。

1.确定集体目标

班级要有正确的奋斗目标，作为全班学生共同努力的方向，统一全班认识和行动的纲领，激励全班为之奋斗的动员令。提出班级和学生的奋斗目标：“班级争创文明班级，学生争做优秀学生”，以此目标系统激励学生。

2.制订准则，落实措施

没有规矩，不成方圆。职中生的可望性大，在坚持正面教育、积极引导的同时，还必须使他们的言行受到一定制度的制约。为此，学期一开始，我就和全班学生一起制订了有关考核制度，同时，为了强化班级管理，使学生的一言一行尽量合乎规范，根据《中学生日常行为规范》和学校管理相关要求，将其逐条进行量化，采用千分制对学生进行考核与评估（每月一次），定期检查与不定期检查同时进行，并及时与家长见面，形成双向的信息反馈。

（二）组建班级核心，凝聚班團队精神

要想在班级管理中充分发扬“团队精神”，使班级有巨大的凝聚力，必须充分发挥班干部在班集体中的核心作用。所以班干部一定要选好，要挑选那些学习优秀、有能力、善于团结并能与人合作的学生担任班干部。在班级管理中，班主任要发扬民主精神，加强学生自主性，满足学生自主自立的要求，增强学生的成就感。通过班长组阁制，班干部轮换制组建的班委应为形成班级良好“团队精神”做出表率，这对于提高班级效率，强化班集体“团队精神”，无疑将起到重要的作用。

（三）开展集体活动，体现团队作用

班级活动、集体活动最能体现出学生的“团队精神”。因此，班主任在班级管理中要经常开展一些生动活泼，富有感召力的活动，让学生在活动中经受锻炼与熏陶，体现“团队精神”的作用，这有利于培养良好的与人合作的精神和作风。此外，也可通过组织学生参加学校集体活动，增强学生的团队信念。

（四）发挥集体舆论，营造良好氛围

在一个健全的班集体中，健康、向上的舆论能扶正压邪、鼓舞人心，成为形成班集体“团队精神”的强大力量。健康、向上的舆论反映着班集体的利益及道德水平，有利于形成一种良好的风气，使班集体保持一种精神饱满、积极向上、人人争当先进的良好氛围。同时，由于健康、向上的舆论拥有广泛的群众基础，所以在班上可形成一种控制力，对每个成员的行为进行评价和约束，使正当的行为得到支持和鼓励，使错误的行为受到指责和抵制，从而起到扶正压邪的作用。

（五）正确面对外部的挑战和压力

正确面对外部的挑战和压力能增强班集体的“团队精神”。因为正确面对外部的挑战和压力，能够使班级成员自觉地意识到自己的责任，对班集体产生强烈的责任感和义务感，外部的挑战和压力，还能激发班级成员为班级争得荣誉的激情。

（六）充分发挥班主任在班级管理中的主导作用

班主任是班集体的教育者和组织者，对增强班集体的“团队精神”和内聚力起着十分重要的作用。班主任在班级管理中具有三方面的作用：一是教育作用。对学生进行思想品德教育，使班级成员保持身心健康，激发他们树立远大理想，增强集体主义观念，树立正确的世界观和人生观。二是指导作用。指导班集体制订出奋斗目标，指导学生干部进行工作，指导学生的学习、生活。三是协调作用。协调同学间的人际关系，协调学生干部与同学之间的关系，协调学生干部之间的关系。鉴于班主任的这些作用，要增强班集体的“团队精神”和内聚力，必须强化班主任的职能，明确班主任的责任，提高班主任的素质，完善班主任制度。

（作者单位 江苏省江都职业教育集团）

团队目标与班级管理之我见 第4篇

团队是一种精神，是一种力量，是现代社会中不可缺少的。团队目标的形成并不要求团队成员牺牲自我，相反，挥洒个性、表现特长保证了成员共同完成任务目标，而明确的协作意愿和协作方式则产生了真正的内心动力。团队目标是组织文化的一部分，良好的管理可以通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，充分发挥集体的潜能。如果没有正确的管理文化，没有良好的从业心态和奉献精神，团队目标就无从谈起。

在团队建设中，有人作过一个调查，对“团队成员最需要团队领导做什么”，70%以上的人回答希望团队领导指明目标或方向;而对“团队领导最需要团队成员做什么”，几乎80%的人回答希望团队成员朝着目标前进。由此可以看出，目标在团队建设中的重要性，它是团队所有人都非常关心的事情，正如有人所说：“没有行动的远见只能是一种梦想，没有远见的行动只能是一种苦役，远见和行动才是世界的希望。”

二

有时，我们在进行团队建设时，可能觉得为团队确定目标还是相对比较容易的，但要将团队目标灌输于团队成员并取得共识———责任共担的团队目标，就不是那么容易的事情了。所谓责任共担的团队目标并不是要团队每个成员都完全同意目标———这是难以做到的;而是尽管团队成员存在不同观点，但为了追求团队的共同目标，各个成员求同存异，并对团队目标有深刻的一致性理解。要形成责任共担的团队目标目标，应从以下几个方面着手。

1. 对团队进行摸底。

对团队进行摸底就是向团队成员咨询对团队整体目标的意见，这非常重要，一方面可以让成员参与进来，使他们觉得这是自己的目标，而不是别人的目标，另一方面可以获取成员对目标的认识，即团队目标能为组织作出什么贡献，团队成员在未来应重点关注什么事情，团队成员能够从团队中得到什么，以及团队成员个人的特长是否在团队目标达成过程中得到有利发挥，等等，即通过这些广泛地获取成员对团队目标的相关信息。

2. 对获取的信息进行深入加工。

在对团队进行摸底、收集到相关信息以后，不要马上就确定团队目标，而应就成员提出的各种观点进行思考，留下一个空间———给团队和自己一个机会，回头考虑这些提出的观点，以消除匆忙决定带来的不利影响，这即是：“做正确的事永远胜于正确地做事。”

3. 确定团队目标。

通过对团队摸底和讨论，修改团队目标表述内容以反映团队的目标责任感。虽然很难让全体成员都同意目标表述的内容，但求同存异地形成成员均可的、可接受的目标是重要的，这样才能获得成员对团队目标的真实承诺。

4. 由于团队在运行过程中难免会遇到一些障碍，比如：

组织大环境对团队运行缺乏信任、成员对团队目标缺乏足够的信心，等等，因此在决定团队目标以后，要尽可能地对团队目标进行阶段性的分解，树立一些过程中的里程碑式的目标，使团队每前进一步都能给组织和成员带来惊喜，从而增强团队成员的成就感，为完成整体性团队目标奠定坚实的信心基础。

总之，对团队目标达成一致并获得承诺，建立目标责任是团队取得成功的关键。

三

一个班集体就是一个团队，必须有好的团队精神。想让自己所在的班成为一个优秀的团队吗?你就要为它作出努力，在各种比赛中全力以赴地为班集体争光。要想树立共同的奋斗目标，必须做到以下几点：

1. 要对学生进行摸底，了解学生的基本情况，包括学生的学习情况、家庭情况，甚至学生的性格特点及特长。再根据这些情况，对每个学生提出相应的要求，如果是学生干部，就要求他以身作则，处理事情做到公正，给同学们做一个好榜样。因为学生干部群体是一个班集体的龙头，就像羊群里的领头羊，起导向作用。学生干部的表现在一个班集体中的影响极大，决定着班风。学生干部要主动关心每一个同学，善于发现周围同学身上的闪光点，看到每个同学所做出的努力，寻找各种机会表扬同学，这是为一个团队树正气的主要方法。对成绩不好的学生先要求他完成一个简单的学习任务，以后再提高相应的要求。对有特长的学生也要有一些特殊的要求。我们要通过这些广泛地获取学生能为这个团队做出什么的相关信息。

2. 确定班级目标，要求全体学生要为这个目标作出努力。一个班级的发展，就是学生的发展。学生有了目标才有比照前进的方向，才有奋勇前行的动力。我认为，提出目标，不仅仅是班主任的事，更是全体学生的事，即这个目标必须得到共同认可。这个目标应是远期、中期、近期目标的结合，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际，引导学生共同参与制定出班级目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，从而分享集体的欢乐和幸福，形成集体的荣誉感和责任感。

3. 在实现目标的过程中，难免会出现偏差甚至困难，出现这些情况怎么办呢?首先作为团队的领导者，班主任一定要了解学生的思想动态，让学生认识到困难是暂时的，再和学生一起分析问题发生的原因，最后找到正确的解决方法。

班级是一个多层次、多因素的复杂综合体，是学生学习、生活、发展的直接环境。一个良好的班集体对学生的发展将产生重要的影响，团队目标在班级管理中非常重要的，团队目标的实现直接促进学生的积极性的提高和荣誉感的增强，从而形成一种良性循环，最终促使个人目标和团队目标共同实现。

摘要：文章认为, 我们要认识到团队目标在管理中的重要性, 并运用团队目标管理班级, 激发学生的积极性, 增强学生的集体荣誉感, 使个人目标和集体目标共同实现。

关键词：团队建设,团队目标,班级管理

参考文献

[1]李慧波.团队精神, 2007, 7.

[2]刘晓航, 赵文.马云我的团队永不言败.华中科技大学出版社, 2010, 10.

小学生自主班级管理制度-班级管理 第5篇

长期以来，小学的班主任常常是起早贪黑，事必躬亲，不自觉地运用着“保姆式”的管理。这种局面，既不利于班主任自身素质的提高，又忽视了学生的主体性，压抑了学生自主、自理、自治能力的发挥。新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级不仅成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，还要让学生能够感受到“家”的温馨，让他们在以班级为“家”的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？

一、了解学生，关注学生。

作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有心人。

此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班级工作。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”.班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。

在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。

三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。

叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风

现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”,不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”,大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。

五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。

如今的小学生，有很强的自我意识、自尊心，他们渴望得到尊重，渴望被别人承认，渴望在同学面前展示自己。根据这些特点，本着“尊重学生，提供机会，平等相待”的原则，我在班级管理中建立了班级岗位责任制，并引入竞争机制，实行班干部竞选制。班级设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等，让每个学生都有机会发挥各自的潜能。还建立“常务班长”“值日班长制度”,要想担任“常务班长”必须通过竞选，竞选人要进行竞选演讲，并回答同学提出的问题，经大家投票选举而产生的。全班学生轮流担任“值日班长”,保证人人都有参与班级管理的机会。有些一直被认为“差生”的同学，通过当寻执政“,纪律意识明显增强，学习明显进步。几位平时因为成绩差，不守纪律而抬不起来的同学，在担任值日班长期间，展现了自己出众的组织才华和能力，这使他们找回了自尊，增强了自信，发现自己原来也很棒。

学生自主管理班级探析 第6篇

关键词：班主任；班级；自主管理

随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：

一、民主选举班委会，实现“群体”决策

1、民主推选班长、副班长。确定班长、副班长的候选人，不仅要有较好的学习成绩、诚实的人格修养，更应具有踏实的工作实践能力和活泼的个性、灵活的头脑。摈弃过去那种思想好、学习好就能担任班干部的做法，坚持思想好、学习好、人缘好、能力强、威信高、会创造的选人原则。在各小组推选候选人的基础上，由全班差额选举，最终确立两名得票最多者为班级的“最高领导”。班级的一切事务都由班长、副班长协商后作出决定。只有当二人解决不了或出现严重分歧时才可以请班主任“出山”，这样，就选举出了具有新意的班级领头人，实现了自主管理的第一步。

2、唯才任命，民主表决。在确定了班长、副班长后，班委会的其他主要成员如学习委员、纪律委员、劳动委员、体育委员、文艺委员、都由二人共同提名，然后再经全班学生民主表决，最后，班长任命相关职务，最终组成班级学生自主管理委员会，即班委会。这样就使有才能的学生能够充分发挥其能力，调动其积极性，积极地开动头脑，管理好班级事务。班委会的产生、由全班学生民主表决，同样也调动了他们的积极性，同时让班委会的“最高领导”进行了第一次人事安排尝试，有助于培养他们组织管理的创新实践能力，实现了以点带面全方位的自主管理。班主任工作也起到了画龙点睛的作用。

3、培养班干部的创新思维和实践能力。班委会是班级的精英所在，其主要成员各负其责，处理班级中日常事务，虽然学生在某些方面的决定考虑欠成熟，但教师不能武断、包办。要充分发挥班委会组织效应。班委会讨论的结果毕竟是全体委员们智慧的结晶。班主任要在这过程中充分发挥辅与导的作用，班主任只以列席者的身份参加班委会的讨论会，群策群力，让全体委员充分发表自己的见解、想法，教师适当引导或提供帮助，会自然而然地产生一些解决问题的办法。让这种委员会会议成为一种制度，班委成为解决班级中重要问题的智囊团，有利于培养班干部的创新思维和实践能力。

4、实现“群体”决策。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。

班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，我组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建设出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议，学生都能认真参与。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理，以及班规的制定等等权利都下放给学生，从而调动了每一位同学参与班级管理的积极性。二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪。

二、带领学生自主确立班级的目标，自主制定班规班纪

针对班级特点与学校管理体制，班主任带领学生讨论创建优秀班级，有了班级总体目标，就有了明确的发展方向，下一步就是要如何才能实现这些目标。班主任在解决这一问题上采取了学生自主制定班级制度的办法。先组织学生讨论需要制定什么样的班级制度？为什么制定？在学生讨论时，允许学生出现不同意见，在出现不一致的意见时，班主任采取民主协商的方式，妥善解决协调一致，学生结合《中学生守则》《中学生日常行为规范》等各项规章制度，自己确定本班的班规班纪并由学生书写贴在墙上。通过学生自主参与制定的班级制度，充分体现了班级管理民主，尊重了学生的人格，体现了以人为本。学生们在制定各项制度的同时，既理解了《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的内容，又将这些呆板的规章制度转化成自身发展的动力。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，慢慢的班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。在实际操作中班主任还把学生德、智、体、美、劳全方位的考核细则，进行量化，每一位同学有加分有减分。每天的纪律情况由值日班长负责检查，全班监督，期末看看谁表现最好，得分最高。班委根据每个学生的总积分，由高到低排列名次，记录在案，以备作为班级评比“三好生”、“优秀学生干部”和发展团员的依据。这样，学生人人心服口服，个个心情舒畅，从而更加激发他们蓬勃向上的决心和信心，形成人人追求健康向上的良性发展风气。

三、迅速营造主人翁意识，做到人人有事

做班主任要管好一个班级，该用什么手段呢？这个问题我进行了思考，也与许多老班主任进行了交流，向他们取经。管理班级应该是民主与法制的结合。一个集体不能没有生命力，班集体是一个特殊的团体，要充分发挥每个学生的积极性，让每个人都意识到要为这个班争光，这样使他们的集体感得到加强。根据学生的个性特点，去鼓励他们，张扬学生的个性。因此，我在努力规范班级管理制度的同时，我积极培养班级民主的气氛，在班级管理的过程中，我有一点最大的体会，就是容易的事情，尽量让学生自己去做。有位老班主任告诉我当班主任好比当父母，如果什么事情都是父母为他们办好，那是养不出成材的子女的，而应该在民主对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。第一，把班会课的舞台留给学生。我班级的班会课如果不是一些特别的事情要通知，我基本都是放手让班委论流去主持，看看学生的主持，其实可以发现他们有很强的组织能力与表达愿望，我班上的班委在我没有任何的帮助下，可以自己召开一堂关于学习经验的交流会。这些都让我明白其实学生的能力也是可以慢慢培养的，他们在班级管理上应该说有他们的一套思路和方法，我也可以和他们去取经。第二，让学生来当和事佬。我一直以来都认为自己在处理学生打架事件或者是一些鸡毛蒜皮的事情是最不在行的，总是要向其他老师去寻求帮助，现在我慢慢的发现其实有些事可以交给学生去处理。在我班上有10个学生自愿组成和事佬，他们专门处理班级同学的纠纷，包括小矛盾，还有骂人，还有打架，只要他们中哪一个和事佬解决成一件事，这个同学就可以在5星排行榜加10分，而被发现骂人，讲脏话，或者打架的同学不仅仅要受到班级其他班规的处罚，还有在5星排行榜上扣掉100分。用这样的方式，我发现至少最近我班上已经很少听到脏话，也很少听到及孩子们来向我打报告的声音。第三，班级的重要节目尽量让学生自己先出方案，老师成为他们的帮手凡是学校的一些重要节目，我一般都是先让学生策划方案，我再进行补充，例如关于运动会，我们班的班徽设计、宣传口号，还有拉拉队、宣传组、后勤人员的分配和任务都是班委自己分工安排，使学生自己在运动会中一直处于主人翁的状态，使每个运动员都有了自己的保镖，每个同学都有了自己的事情要做。从而创下宣传报道达200多篇的好成绩。还有家长会，我本来是想自己主持，先由几个学生代表发言，再由自己和家长讲一些开学的情况即可，但是到了那天傍晚，突然发现自己可能由于紧张，嗓子又不大好，我蛮问了一下身边的几个孩子，如果这个家长会给你们主持，你们敢吗，没想到学生们一口就答应了，我就马上和他们一起口述了整个流程，学生就开始分工了，而且还有几个孩子没有回家吃饭，就留在班级帮忙布置了，李鑫和卢富几个就开始负责了黑板上的艺术字，吴秀芳和罗云莹几个则马上开始重新练习要边演边唱的手语《感恩的心》，这曾经是他们自己主持班会课用过的材料，而朱成海和谢少鹏就和我一起开始确定了主持人的的台词和主题：感恩和汇报。作为学生代表要发言的卢华谊和其他几个班委则也早早来到班级帮忙搬桌子椅子，还有几个学生还站在门口当起了迎宾小姐。应该说，我认为那场家长会，是一场我自己参加的几次家长会中最成功的一次，因为它让家长们看到了我们茂华学生的素质，也让我看到了孩子们那一颗颗充满强烈的集体荣誉感的美丽心灵，所以那天我对家长说的第一句话是发自我内心的语言：首先请让我代表所有的老师谢谢大家把你们这么出色的孩子送到茂华来，我为自己是这些孩子的班主任感到骄傲。可以说，当时说这句话时，我确实是感到是自豪的，觉得我班上的孩子是最好的。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，促进自主管理

著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇篮。因此，建立好一个班级，首先要培养好一个班级的集体荣誉感。班主任首先从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情；其次，从班级共同利益和荣誉出发，培养全班同学的共同荣誉感。班主任要善于利用学校开展的各种活动竞赛作为提高班集体的凝聚力的东风，同时在班级中经常组织一系列特色活动，如主题班会活动、文体比赛、联欢会、小组智力竞赛、小组常规评比等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。通过比赛，学生感受到集体的力量，找到了归属感，真正体验到了“我以班为荣”、“班以我为荣”的自豪感，这样无形之中促进了学生自主管理班级。

从团队发展阶段模型谈班级管理策略 第7篇

班级的建设发展就如同团队的发展一样, 需要经历不同的发展阶段。Tuckman和Jensen (1977) 提出团队发展阶段模型, 是在文献回顾的基础上得出的团队发展理论, 他们认为团队的发展可能经历五个阶段, 即团队形成阶段、风暴阶段、规范阶段、执行阶段和解散阶段, 并且每一个阶段都具有独特的特点和所需完成的任务。本文基于团队发展阶段模型的观点, 把班级看作一个团队, 结合有关心理学知识来探讨班级的管理策略。

一、班级初建, 指挥式领导树立威信, 形成集体凝聚力

团队发展阶段模型认为, 团队的组建期主要是管理者根据一定的技能和条件来挑选成员。形成初期, 团队成员之间了解不深入, 每个人都尽力给团队留下深刻的印象, 这时需要团队领导者以指挥或告知式领导团队建立起互相信任的关系。而对于一个班级而言, 组建阶段就是一个班级的刚形成时期, 班级的管理需要结合实际和学生的生理、心理特点来制定策略。

以中学阶段为例, 这个时期的学生可能存在一些特点:生理上处于青春期, 身体发育快, 生理的变化影响着他们的行为、态度和情绪;对新环境、新集体感到陌生和不适应, 可能会产生紧张、焦虑等情绪, 存在渴望与人交往的开放性与自身内心封闭性的矛盾。刚进入初一或高一, 教师与学生、学生与学生之间存在着陌生感, 尤其是师生间存在着距离, 在开学之初, 学生通常对教师保持有敬畏之感。作为班主任, 要充分把握学生的心理状态, 在这段时期内树立威信, 成为学生心中的权威人物, 以利于班级管理。此外, 为了帮助学生适应新的环境, 树立信心, 这一阶段班主任要主导班级管理, 采取“指挥式”策略, 领导学生建设班级内部框架、确定班级目标和班规, 直接告诉学生要做什么、如何做, 促使学生尽快适应新环境、调整不良情绪, 融入新的集体, 初步建立起集体凝聚力, 引导班级步入正轨。

二、经历风暴, 运用教练式策略处理班级内部矛盾

风暴阶段又称为激荡期。随着实际工作的开展, 团队成员的各方面差异开始展现, 矛盾、冲突也随之而来, 这一阶段主要存在着人际冲突问题。如果这些问题得不到协调和解决, 团队可能将一直停留在形成阶段或风暴阶段, 团队发展就会停滞不前。可以看出风暴阶段是团队发展的关键时期, 这个阶段同样存在于班级发展中。

处于风暴阶段的班级, 存在的矛盾或冲突可能是多方面的, 表现在学生与学生、教师与学生之间的矛盾, 加上中学生情绪波动大、不稳定等特点, 这些矛盾存在着扩大、恶化的趋势。所以, 这一阶段是班级管理工作中艰难而重要的时期, 需要班主任采取教练式管理策略, 即, 从班主任完全主导的专制管理向逐步放松并支持学生自己管理的方式转变, 主要工作是培养出合适的班级干部, 像教练一样教会班干部管理班级。此外, 在处理班级内部冲突的过程中, 班主任可以充分利用心理学中的强化理论, 当学生的某些行为得到了强化, 他们就会更多地产生这些行为。所以当学生出现良好的行为时, 要多给予鼓励和表扬等正强化;当出现不良行为时, 要有选择地给予负强化或适度惩罚, 帮助学生养成好的学习和行为习惯。

三、步入规范, 参与式管理促进班级凝聚力发展

如果上一阶段的矛盾得到协调处理, 团队就进入到规范阶段。这个阶段团队运作正常流畅, 分工明确, 能团结起来有效解决问题。团队领导者通过参与式领导让团队有更多自主权, 成员之间开始相互包容差异, 调适个人行为, 并形成和谐的人际关系, 制定出一套共同遵守的规范。

班级建设也是如此, 步入规范阶段, 班级管理呈现规范化态势, 班内形成了共同目标, 制定了所有学生都认同的规章制度, 教师、班干部能依据制度处理事务, 集体凝聚力不断增强。这个阶段班主任的管理策略为参与支持式策略, 要更多地放权给班干部和普通学生, 在整体把握的前提下, 以支持为主, 进一步树立起班干部的威信。这一时期, 对学生要多鼓励, 通过表扬与赞美, 提高学生的自信心, 促使他们不断努力和进步, 营造出融洽的班级氛围, 提升集体凝聚力。

四、执行阶段充分发挥团队精神, 让学生自管自治

通常而言, 并不是每一个团队都能走到这一阶段。表现为团队运行良好, 自主管理, 没有任何冲突, 也不需要外部监督。如果一个班级进入到这一阶段, 基本到了一种“无为而治”的状态, 班级形成良性的发展, 集体凝聚力强, 每位学生都对班级充满强烈的责任感和归属感。如果达到这个阶段, 表明班级管理取得了良好效果, 班主任可以信任学生, 将管理和监督的权力都交给学生, 让他们成为真正自主、自立的班级主人。这时的班主任是非常轻松且富有成就感的。当然, 要使班级发展到这一阶段需要前面阶段的铺垫, 同时需要师生努力与周围环境的共同促进。

五、解散阶段, 处理情绪并帮助学生规划未来

在团队发展阶段模型中, 解散或休整阶段意为团队完成了既定的任务、面临解散。这一时期往往伴随着对分离和结束的焦虑、悲伤等情绪。而在班级的发展过程中, 学生会面临升学或毕业, 这就到了班级的解散阶段, 这时班主任要着重处理好学生之间、师生之间的离愁别绪, 帮助学生规划未来, 树立正确的认识。

总之, 班级就像一个团队, 每一个发展阶段都有其特点, 班主任需要审时度势, 把握阶段特征, 合理采取管理策略, 促进班集体正常有序发展, 而且注重发展学生健全的个性和较强的社会适应能力。

参考文献

[1]孙玉洁.中学班级管理理论与实务[M].黑龙江人民出版社, 2002.10.

[2]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].华东师范大学出版社, 2012.9.

[3]黄希庭.心理学导论[M].人民教育出版社, 2007.8.

班级团队自主管理 第8篇

著名教育家斯宾塞说:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个要别人来答理的人。”

伟大的教育家陶行知先生在《学生自治问题之研究》中谈到自治四点好处:“第一, 学生自治可以为修身伦理的实验。第二, 学生自治能适应学生之需要。第三, 学生自治能辅助风纪之进步。第四, 学生自治能促进学生经验发展。”

1 学生自主管理的含义

自主管理, 是指学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能, 规范自己的言行, 调控与完善自己的心理活动的自我认识、自我评价、自我教育和自我控制的完整活动过程。

2 学生自主管理的作用

自主管理有利于学生的自我发展, 充分发挥学生的主体性、能动性, 主动性参与到自主学习中来, 在学习实践中, 认识自己、调整自己、肯定自己、发展自己, 具备自主管理的能力会让学生终生受益无穷。

3 运用团队管理模式培养学生自主管理能力的实施策略

3.1 团队建设是基础

团队是指为了共同的目标行动的一群人, 而团队建设就是把松散的群体变成团队的过程。团队组建伊始, 还不能成为团队, 只能算是一个群体或是一个小组, 它离团队还有一段不小的距离。团队建设, 重点任务是增加团队的内聚力, 明确团队目标, 凸显成员的优点和缺点, 培养成员的团队精神, 最终形成真正的团队。

3.1.1 思想引领, 营造氛围

乔·摩尔说:思想, 只有思想, 才能辨别是非;思想, 只有思想, 才能调节人的行为和欲念。我们坚信, 思想教育是一切的根本。

利用两周的时间, 班主任集中从人生目标、职业规划、责任意识、企业需求、可持续发展方面结合学生自主管理团队意义与作用进行主题教育, 从思想上让学生认识到自主管理团队会给自身带来巨大的成长空间。同时, 学校从上至下大力宣传实施学生自主管理团队策略, 使每位教职工能了解其中的每个环节与步骤, 通过黑板报、展板、横幅、宣传栏、广播站、校园电视台等载体, 进行重点宣传, 在全校内营造良好地氛围, 使学生自主管理团队策略的推行具有良好地舆论和群众基础。

3.1.2 体验活动, 触及内心

学校内的思想教育工作, 如果不能触及学生内心, 便不能取得希望的效果, 这种情况对于中职学生尤为明显。他们厌烦一味的说教, 不喜欢听“大道理”, 喜欢形式新颖的教育形式。针对学生这种特点, 班主任集中两周左右的时间, 采用“体验式”的团队拓展活动, 让学生在活动中感受过程, 在反思中进行总结, 在自省后获取成长, 触及学生的内心, 使其真正明白什么是团队, 团队的重要性, 自身的言行会给团队带来怎样的影响。

3.1.3 建章立制, 强化责任

没有规矩, 不成方圆。在班级开展体验活动的同时, 学校德育处制定学生自主管理团队的考核纲要, 形成班级与学生自主管理团队并行的考核体系, 明确德育处、班主任、学生自主管理团队的责任。

班主任围绕考核纲要, 制定与细化学生自主管理团队考核目标, 并结合班上实际情况, 设立一些其它考核目标, 并且基于团队这个层面, 建立奖惩机制, 形成最佳团队、最佳队员、最佳队长、进步队员的评价标准。

3.1.4 精心分队, 巧荐队长

班主任将学生按照表现好、中、差三个层次进行精心组合, 按6~8人的标准组成学生自主管理团队, 并且调整班级中的座位布局, 打破传统的课桌摆放方式, 使一个团队的学生就座在一起, 方便后续的学习、讨论等活动的开展。

学生自主管理团队核心任务是实现学生的自主管理, 队长便是其中的领导, 他将很大程度上决定学生自主管理团队运行的成败。我们确定队长的原则是:必须关注学生的领导力, 摒弃以成绩确定人选的做法, 将在拓展活动中表现出的有责任感、组织能力强、善于沟通、具备领导力和影响力的学生推荐给团队, 让其担作团队的首任队长。实践证明, 这是非常正确的做法。

3.1.5 团队竞争, 塑造团队

学生自主管理团队组建完毕, 班主任需要重点塑造团队, 增加团队的内聚力, 提升队员的团队荣誉感, 促使队员重视团队目标, 能为团队目标的实现, 自我约束, 自我奉献, 自我提升。

我们的做法是: (1) 引入竞争机制, 让学生自主管理团队在活动中竞争, 让学生一次次地体会成功或是失败; (2) 培养批评与自我批评的习惯, 让学生在体验后反思、分析自身存在的问题给团队带来的影响; (3) 将班级的常规考核目标, 细化为团队的常规竞争指标, 使团队竞争进入常规状态; (4) 制定学生自主管理团队评价手册。

3.2 团队自主管理是重点

学生自主管理团队, 就是运用团队的力量、同伴教育影响、平行教育影响, 实现学生的自主管理, 促使学生进步与成长。于是, 团队自主管理就是重点。

3.2.1 自主创造团队标志文化

学生自主管理团队组建完毕后, 需要团队自主创造团队文化, 在队长的组织下, 充分讨论, 确定队名、队标、队号、队歌、队旗等团队标志性文化元素。在此过程中, 通过讨论达成共识, 团队就已经开始发挥自主管理、自主教育的功能了, 并且将善思、善说、善做、善写、善画、善唱的队员充分运用起来, 可以使队员非常直接地体验到在团队中的价值感, 使队员发现彼此的优点。

3.2.2 自主制定团队管理制度

学生自主管理团队根据班主任制定的团队考核指标, 自主制定团队内部的管理制度, 重点是评优制度与奖惩制度, 评优制度中包括最佳队员评定办法和进步队员评定办法, 奖惩制度的制定过程, 需要班主任一定程度的参与, 多次、反复民主讨论后, 团队按少数服从多数的原则最终确定, 成为团队最根本与最重要的管理制度。

3.2.3 结合班级目标自主设定与完成团队目标

中职学校的班级目标形成来源于三方面, 其一是学校的班级管理制度, 其二是班主任的教育追求, 其三是相关专业的培养方案, 于是我们不难发现班级目标具有阶段性和层次性的特点。

在班主任确定了班级阶段目标后, 学生自主管理团队就要据此设定团队目标, 大体可以分为常规管理目标和临时任务目标。

3.2.4 自主解决团队问题

学生自主管理团队成立后, 团队问题就必然会出现, 这是无法回避的客观事实。对于出现的问题, 绝大多数可以交给团队自行解决, 给学生个体自主教育和学生群体自主教育提供教育契机, 与此同时, 班主任和学校需要做好学生的责任意识教育, 促使学生形成必须为团队承担责任的想法。

班级团队自主管理 第9篇

(一) 职业院校中的学生管理

近年来, 随着高校的扩招, 民办教育的兴起以及部分职业院校的盲目扩大招生, 学生的综合素质普遍下降, 给目前职业院校的学生管理工作增加了压力和困难。社会形势的发展、国家教育政策的调整对职业院校学生的管理也提出了更高的要求。职业院校学生管理工作面临着新的问题和挑战。学生管理是学校管理工作的一个重要组成部分, 它不仅关系到职业院校校园的安全与稳定, 而且对学生人生观、世界观、价值观的塑造, 对学生在今后职业生活中“软实力”的提升都有重要作用。笔者认为, 职业院校的学生管理工作应在全国教育工作会议精神的指导下, 以班级管理为基础, 以提高学生综合素质和职业技能为目标, 构建符合新时期社会发展所需要的新型学生管理模式。

(二) 学生管理中的班级管理

班级是学校的基本单位, 它是学校将年龄、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的为实现一定的教育目的的教育组织, 也是集学生接收知识教育、学生社会化、学生进行自我教育的资源整合体。随着职业院校在校人数逐年增加, 班级管理作为职业院校学生管理工作的基石, 对做好学生的培养工作, 提高学生管理工作的成效性显得尤为重要。

(三) 班级管理中的寝室团队

由于班级管理社会化的特点, 班级中存在着正式组织和非正式组织。班级正式组织是经过人为设计而建立的权责分配体系, 它是有正式的结构、明确的目标、特定的功能、对成员资格有统一的要求的行为系统, 直接影响着班级管理的有效性。作为班级正式组织的寝室是学生学习、生活和进行思想文化交流的重要场所之一, 是学校育人的重要阵地, 加强寝室团队建设是学校素质教育的内在要求。寝室团队是指在学校的统一部署下, 由3个及以上学生组成的有着统一目标、规章的学生集体休息或活动的组织。把寝室团队作为班级管理的细胞因子来培育, 有利于班级管理的连续性、效果性以及学生人格的塑造和发展。

(四) 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模

“模式”体现了事物之间隐藏的规律关系。20世纪奥地利的著名建筑师克里斯托弗·亚历山大 (christopher Alexander) 指出:“每个模式都描述了一个在我们的环境中不断出现的问题, 然后描述了该问题的解决方案的核心。”所以, 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式的建构可以理解为:在职业院校一定的环境和条件下, 为达到学生管理有效性的目的, 通过以寝室团队建设为主要途径来构建班级管理的特色模式系统。其目的在于追求职业院校学生管理效果的最大化, 落脚点在于是班级管理模式的建构, 而渠道就是加强寝室团队建设。

二、职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的可能性和必要性

(一) 可能性

1. 学生生源地的广泛性为寝室团队建设提供源泉

在各类中、高等职业院校中, 大部分学生都是来自省内外的不同城市, 这样必然导致学生选择独立于家庭、适应新环境的个人生活方式。

2. 学生在校集体住宿选择的主导性为寝室团队建设提供直接条件

学校集体宿舍具有为学生学习、生活提供不可代替的便利的优越性质, 因此成为大部分学生的理想选择。

3. 学校宿舍管理的规范性为寝室团队建设提供制度保障

职业院校设立宿舍管理中心, 制定相应的规章制度, 以此来保障宿舍的安全, 提高管理效率。

4. 寝室同学生活的共处性为寝室团队建设提供了心理基础

寝室生活能强化学生彼此的认同感和归宿感, 使寝室团队的心理摩擦程度降到最小, 从而达到最优化目的。

5. 以就业为导向的教育理念为寝室团队建设提供良好的环境基础

职业院校在日常的教育教学计划中把企事业的团队精神灌输到学生意识中, 使得学生自然会把这样潜在意识运用到寝室日常的正式和非正式活动中。

(二) 必要性

1. 现实需要性

目前我国职业院校的学生现状决定了实施寝室团队建设的班级管理模式具有现实需要性。在我国中、高等职业院校中, 学生存在的问题主要表现在:

(1) 学生文化基础薄弱。中职学校“粗放式录取”方式和高职学校“多次筛选”结果是导致此类现象的重要原因。

(2) 学生负面心理影响较大。主要表现为:一是应试教育主导下的分数效应带来的自卑心理;二是独生子女的过宠教育带来的自私心理;三是自“问题家庭”导致下“问题孩子”的自闭、自负心理, 如部分单亲家庭、暴力家庭等影响下的孩子。

2. 紧迫性

现代企、事业用人单位对毕业生的“素质需求体制”决定了学校培养学生团队意识具有紧迫性。除专业基础知识外, 人际交往能力和团队合作能力往往是许多面试考官对应聘者的核心能力测试之一。

3. 前瞻性

人的全面发展理论决定了学校基于寝室团队建设的班级管理具有前瞻性。马克思关于人的全面发展的理论认为人类社会发展的最终目标是要实现人的全面自由发展。人是社会中的人, 团队是社会的“缩写”, 因此, 寝室团队利于个人终身和全面发展。

由于职业院校客观存在的内、外因素, 使得我们当前实施以寝室团队建设主要支撑点的班级管理模式建构具有可能性和必要性, 这对学生的个人发展以及职业院校、职业教育发展都具有深远的意义。

三、职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的策略

策略的三种含义分别是谋略计谋、行动方针及做事的方式方法总称。据此, 我们可以说, 职业院校基于寝室团队建设的班级管理模式建构的策略是指在职业院校的班级管理中, 为增强班级管理的有效性, 以寝室团队建设为途径的所选择、所创新的班级管理方式、方法的总和。包括:

(一) 明确寝室团队建设内涵

寝室团队建设是指有意识地在班级管理中努力开发有效的寝室工作小组, 通过成员自我管理的形式达到班级整体管理效果最大化的过程。各成员彼此相互信任, 同心协力, 是寝室团队建设的重要心理基础。寝室团队建设应该是一个各寝室成员间有效沟通和协作的过程。在这种共同的核心价值观的指导下, 各成员通过共同努力, 最终实现寝室近、中、长期目标。

(二) 构建寝室团队组织体系

团队是由一些具有共同信念的成员为达到某个目的, 共同完成任务的组织。组织力、执行力、协作力是衡量一个团队是否强大的重要要指标。

1. 构建寝室团队内部组织体系

(1) 确定寝室团队领导人。实践中可以设室长由1人, 副室长1-2人, 采取任命与选举并举, 以寝室选举为主的方式来确定寝室团队的领导者。以寝室选举为主的方式是提高寝室团队领导者“公信力”的重要途径。副室长需要的合理性在于:一是协助分管室长职权扩大化后的“二级事务”;二是填补室长离职后的“真空地带”;三是提高室员团队参与的积极性。

(2) 建立寝室团队的规章制度。正所谓“无规矩不成方圆”, “自由与限制是有机的统一”, 良好的室规是寝室团队建设的制度保障。在这里, “室规”是一种包括寝室清洁卫生、寝室精神、成员考核、自主学习、工作分工、应急预防与处理等制度以体现寝室成员核心团队价值观念的总、细则。

2. 构建寝室团队外部组织体系

寝室团队作为班级的工作小组, 是在一定的班级客观环境下成长与发展的。完善、健全班级外部管理体系有其必要性:一要宏观上形成班级团队集体、荣誉的上进风气体系;二要打造寝室团队之间的竞争体系;三要构建分工明确、责任到位的班委组织体系;四要完善辅导员对寝室团队建设的指导体系。四大体系的构建相互影响, 相互制约, 共同促进和激励着寝室内部组织的建设。

(三) 建立寝室团队的责任承担体系

责任, 一是指分内应做的事, 二是指没有做好分内的工作而承担的不利后果或强制性义务。由于个人在职业生存与发展的广度和深度很大程度上取决于个人的责任承担能力, 所以, 加强寝室团队责任的承担体系对于团队和个人的发展有较大意义。在团队组织中, 职权与责任是正比的对应概念, 我们需要在寝室团队建设中, 把“责任意识”贯穿始终, 努力形成基于团队和个人的不同责任承担体系, 使寝室团队承担的“量化责任”成为班级目标实现过程的一条主线。

此外, 我们在承担体系的形成中, 可以适当引入“连带责任”的方式, 即基于寝室团队成员出现错误的情况, 依据错误的严重程度使整个寝室成员承担责任的方式。这对于寝室成员的行为可以起到内在的相互监督和互相制约的作用。当然, 适当规避其使用的泛滥性, 是防止寝室团队出现内部斗争甚至引发团队精神“蒸发”现象的重要手段。

(四) 完善寝室团队建设的绩效考核体制

绩效考核也称成绩或成果测评。寝室团队建设的绩效考核是指在班级管理中, 班级运用特定的标准和指标, 采取科学的方法, 对寝室团队实现班级各项任务目标的工作实绩和由此导致的诸多效果做出价值判断的过程。它包括寝室团队内部对成员的绩效考核以及班级对各寝室团队工作的绩效考核, 这里我们着重强调后者。完善此体制在当前职业院校中的重要意义体现在:有利于学生树立竞争危机意识;有利于学生树立团队合作意识;有利于班级管理的评价体系;有利于班级信息的反馈性和问题解决的针对性。

那么如何有效地建立寝室团队建设的绩效考核体制呢?笔者提出几点建议:

(1) 建立健全班级学生个人操行分体制, 使寝室团队各成员的班级任务完成情况“分数化”。

(2) 建立健全班级寝室团队操行分体制, 即把寝室团队的清洁、纪律、作业等单项任务量化。

(3) 建立健全寝室团队与班级个人二者绩效考核的“双向并轨体制”, 使个人利益与寝室团队利益息息相关。

(4) 建立健全绩效考核的阶段性奖惩制度。即在一定时间内, 如一周或者两周后对寝室团队与个人分数实行排名, 对寝室团队或个人进行以精神性为主的奖励或以实效性为主的惩罚。

总之, 实践中, 我们需要根据职业院校学生的特点在学生管理中采取不同的方式方法。基于寝室团队建设的班级管理模式建构有其自身的独特性意义。在职业院校的新形势下, 学生管理工作只有牢固树立起“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业价值观理念, 培养职业院校学生的“团队精神”意识, 才能使学生在职业生涯中立于不败之地, 也才能为国家、社会做出更大的贡献。

参考文献

[1]纪秩尚.中华人民共和国职业教育法实全书[M].北京:北京广播学院出版社, 1996.

[2]倪敏.新时期怎样做好班主任—100个优秀班主任工作心得[M].南京:江苏人民出版社, 2007.

[3]焦强, 罗哲.管理学[M].成都:四川大学出版社, 2005.

[4]田恒平.班主任理论与实务[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[5]胡八一.8+1绩效量化工具与应用[M].北京:电子工业出版社, 2010.

班级团队承包制教学管理模式初探 第10篇

关键词：课堂问题,教学,班级管理模式,改革

在职业学校中, 大部分的教师都是从普通高中念书过来的, 并没有人告诉他们, 在职业学校应该怎样教学, 怎样进行教学工作, 也没有人给他们示范过, 大家都是“摸着石头过河”, 因而也传承了普通高中的教学管理模式。它的重要特点是, 班主任抓一切的德育细节, 科任老师只管教好专业知识, 即只管智育, 不管德育。

传统班级模式有以下特点:

⑴班主任对学生的一切——除了学习专业知识外是全包的, 甚至学习也和班主任有关。这就决定了班主任除了背负重大责任, 对学生还具有生杀大权, 因为学生在学校的一切行为都会或多或少牵涉到班主任。

⑵科任老师对学生的学习成绩起主要作用, 但对学生德育方面没有威慑力。简单的说, 科任老师“上完课就走”, 班级和他无关, 这就导致科任老师上课期间对学生管理不力:反正上完课就走了, 管那么多干什么。

⑶问题所在:

第一, 班主任不可能整天跟踪全班的上课情况, 科任老师上课时班里发生的很多事情, 班主任都只能通过询问才能得知, 没有将它制度化, 没法做到“有法可依”。

第二, 班主任对学生专业学习情况没有一个系统化的了解, 也只是通过沟通, 得到只言片语的情况。

第三, 班主任是人, 不是神, 有优点也有缺点, 有长处也有短处。比如要组织文娱晚会, 刚好班主任在这方面非常欠缺, 然后问题就来了, 这样类似的问题会非常多。

这种模式在普高或是在学业比较重要的学校还是能够正常运转的。但在职业中学这些培养学生综合能力为主, 学业只是其中一部分的

为了解决以上的问题, 本专业科组自去年9月 (2011年) 成立了专业教学团队, 该团队由四个人专业教师组成, 对计算机软件专业的11计软班进行团队教学。具体操作为:⑴教学团队从学生入学开始负责班级的所有专业的教学, 由固定的老师教学能充分了解学生对知识的掌握情况, 从而控制进度, 因材施教。⑵教学团队每个人都是班主任, 共同进退, 选出其中一人作为代班主任, 负责学校层面的工作, 其他三人轮值班主任的日常固定工作。⑶每一个人在教学工作中遇到困难, 都可向其他三人求助。⑷多位老师同上一节课。⑸采取了“承包制”, 教学上“自负盈亏”, 即一个专业由固定的几个教师上课, 从一年级直到学生毕业, 如果由于教师的责任问题, 滋生了不良作风, 带来的后期教学难度增大的问题, 自己负责。

经过一年的实施, 11计软班的班容班貌得到质的提升, 在许多方面在年级里名列前茅。特别是一直让人诟病的上课纪律问题, 明显比其他计算机专业班级好很多, 教学效果也得到明显改善, 得到学校领导的表扬和肯定。

计算机一级考证通过率方面更是把其他班级远远甩在了后面:其他班级是二年级才报考的计算机一级考试, 11计软班在年级就报考了, 并且通过率高到90%。

ATA高级操作员考证方面报考46人, 两人缺考, 共42人通过, 通过率达95%, 其他班级在二年级第一学期未报考, 按照以往经验, 也只是报考中级。

从上面情况可看出, 这种模式是成功的, 它体现了以下班级承包制的优势:

⑴过程监控:全程跟踪记录学生学习专业课的上课情况, 监控学生学习情况重视学生学习体验, 以学生为主体, 教师全力服务于学生, 严格管理、要求学生。代班主任和其他教师无隔阂全面沟通, 了解所有学生的全面表现。

⑵团队模式:发挥每位团队成员的优点, 弥补其他成员的缺点, 使班级管理没有死角, 团队的成员也会有很大的提高, 学习其他成员的优点, 这无疑是在进行现场教师教学培训。

⑶实行“包干到户”的教学模式:由四个教师负责一个专业方向所有班级的专业课程教学工作, 能更全面地监控学生的学习情况:如学生学习了什么课程, 每门课程的教学情况:该课程老师教授了什么章节, 学生的掌握情况等等, 有利于教师对学生和其知识进行有效评估, 从而确定如何进行下一阶段的教学;也有利于教师责任心的提高, 由于将来三年都是由固定的教师授课, 好坏自己承担, 往往能激发老师的责任心, 严格要求学生, 令教学质量有质的提高;有利于更全面客观地评价教师, 特别是对任课教师的评价, 这是我们传统教学评价的缺失, 虽然我们也有相应的教学评价体系去评价任课教师, 但是任课教师在上课时的德育工作情况往往是一个大大的漏洞:上课学生玩手机、睡觉、玩游戏甚至打架应该谁负责?表面上是非常简单的事:谁上课谁负责, 然而对于上完课就不关自己事的任课教师, 会对此类行为有什么措施吗?往往会多一事不如少一事。综述:只有“包干到户”的形式, 把班级包给任课教师和班主任一起, 才能真正提高教师的责任心, 达到焕然一新的改革效果。

最后, 这种模式也不是没有缺点, 他一定程度受限于教师水平, 如果组成的团队整体水平一般, 学生往往学到的东西不多, 等等。这些都有赖于我们去摸索, 总的来说这种模式解决了我们的目前的困难:教学质量一般, 上课纪律混乱, 使我们逐步超出困局, 使教学开展顺利, 教学成果更加丰硕, 随着改革的进行, 相信我们会取得更大的进步。

班级团队自主管理 第11篇

【关键词】新课改环境 农村初中 班级管理 团队精神

【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0037-01

由于农村教育比较落后，班级的建设由不同的部分组成，因此忽略了班级管理团队精神的重要性，从而严重阻碍了农村初中班级的建设与发展。想要有效的改变这一现状，就需要加强对农村初中班级管理团队精神的培养力度，帮助学生形成团队精神，从而提高班级管理的质量和效率。

一、农村初中班级管理团队精神的培养意义

1.体现自主教育改革的理念

社会的发展离不开团队合作，团队合作在现代管理工作中具有十分重要的作用。学校的班级管理是由各种不同部分相互交织、相互作用以及相互联系而形成的一个完整系统。在传统的班级管理中，主要是以教师的权利为核心，教师的话便是“圣旨”，具有很强的权威性，从而漠视了学生的人格，使得师生之间产生了很大的隔阂。而在新课改的背景下，要求教师坚持“以生为本”的原则，重视学生的个体化，在培养学生基础知识的同时还需要提高学生的时间能力，充分尊重学生的主体地位，通过教师的合理引导，鼓励学生积极主动的参与到课堂教学活动过程之中，帮助学生形成主体意识。同时为了能够满足时代发展的需求，教师需要在“以生为本”的教学理念指导下，改变传统的教学手段，提倡民主治班的教育改革理念。

2.减轻班主任工作压力，培养学生组织领导能力

培养学生的团队精神首先就需要在“以生为本”的理念下，充分挖掘学生的内在潜力，在班级管理过程中充分调动每个学生的积极性和主动性，根据每个学生的特长和爱好设置岗位，从而让每个学生都能为班级做出自己的贡献。这样不仅培养了学生的组织领导能力，而且还减轻了班主任的压力，进而促进班级管理工作质量的提高。

二、农村初中班级管理团队精神的培养措施

1.团队精神的培养要关注学生的个性发展

虽然团队精神强调的整体性，但是并不意味着可以忽视学生的个性发展。一个班级是由不同的独立的学生个体而组成的，学生的个体直接决定着一个班级的好坏。因此，学生的个性发展在培养学生团队精神的过程中发挥着重要的作用，它不仅能够促进班级体的建设，而且还能够提高班级管理的效率和质量。所以就必须要处理好个人与班级之间的关系，让每个学生都明白班级的成绩离不开个体的贡献。从某种意义上来说，团队的成果是每个个体成员共同努力而实现的，但是这并不代表着需要每个队员牺牲自我而共同去完成一件事情或者是一个任务，而是要求团队人员充分发挥自我，自愿的去完成这个任务。同时，由于每个学生都是独立存在的个体，因此有着不同的特点。教师需要据此设置不同的岗位，并选拔相应的人才，从而有利于班级管理团队精神的培养。

2.团队精神的培养要注重对学生的细节培养

在日常的班级管理中，其实只需要教师稍微仔细一点，就会发现处处都渗透着教育的两级，并且学生在这过程中也比较容易受到潜移默化的影响。现在，很多农村孩子都是留守儿童，缺少父母的关爱和团队精神的培养，从而形成了许多不良的行为作风。在同个班级中同学之间常常会为了一点小事情而其争执，甚至是打架，这样严重影响了班级的团结性。对此，教师可以引导学生在发生类似的事件之前，认清自己在班级中的主人身份，思考该怎么做才能解决好矛盾，从而让学生学会了尊重他人，人与人之间只有相互尊重，才能相互谅解和宽容。同时，教师在班级管理过程中，还需要教会学生进行自我审视，教导学生善于从自己身上找到缺点，学会主动认错，从而消除同学之间的矛盾和隔阂。总之，只有建立和谐的同学关系，培养学生的集体利益意识，才能在很大程度上培养学生的团队精神。

3.团队精神的培养要重视学生的竞争教育

现在农村孩子大多数都是独生子女，加之由于农村父母缺少文化知识，认为对孩子的关爱表现就是一味的宠溺，从而使得有些孩子缺少对他人的信任，个性比较强势。对此，教师应该重视学生之间的竞争教育，通过竞争教育培养他们的团队精神，帮助他们形成集体观念。因此，教师应该为学生提供更多参与班级管理的机会，并通过科学合理的引导，让学生学会自我管理、自我约束。同时在班级管理过程中，教师应该明确分工，让全班学生进行相互监督，争取让每个学生都能够正确认识到自身在班级中的地位。

4.团队精神的培养要强化学生的创新意识

教师在培养学生班级管理团队精神的过程中还需要注重培养学生的创新意识。因此，首先就需要尊重学生的主体地位，充分发挥出学生的主观能动性，积极的投入到班级管理工作中，为班级的建设和发展出谋划策；其次，教师需要为学生创造出创新的班级氛围，让学生受到感染，从而有信息、有热情的投入到班级管理的创新过程中；最后，教师还需要鼓励学生大胆提出目前班级管理中出现的问题，并提出自己的解决措施，从而提高学生的创新能力。

三、结束语

每个事物的发展都有一定的规律，班级管理团队精神的培养也不例外，依然有着自身的规律。农村注重班级团队精神的培养有利于促进班级的建设和管理，应该贯穿于整个建设和管理过程中，尊重学生的个性发展，抓住细节提高班级的凝聚力，从而让学生找准自己在班级中的位置。同时教师还需要注重竞争教育，促进团队精神的培养，从而为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘志前.新课改背景下中职班级情感管理之我见[J].文教资料，2010，（35）：136-137.

[2]林卫华.浅谈班级管理中的班干部轮流制[J].未来英才，2015，（1）：92-92.

[3] 韩跃荣.认清农村班级管理现状制定科学管理方法[J].散文百家·国学教育，2014，（1）：33.

自主班会是班级自主管理的导航塔 第12篇

学生的自我教育、自我相互激励的自主班会课更能够唤起学生的积极上进的潜在愿望和动力, 这要比老生常谈、枯燥乏味的班主任唱独角戏的班会效果好得多。

自主班会应由学生轮流主持, 让每个学生都有锻炼的机会, 各小组发言人 (也采用轮流制) 向大家汇报本组每天各方面的表现, 主持人随机处理小组发言人提出的问题。

周末的自主班会可以由班长及各位班委会成员就自己负责的一部分工作如纪律、学习、卫生、班级量化积分等方面进行总结, 对好的方面、先进的人与事进行表扬, 对不好的方面与落后现象予以批评指正, 并提出解决的办法, 并对新的一周提出要求和希望。

由于自主班会的主持人和小组的发言人是轮流坐庄, 所以每个人都有锻炼的机会。当害羞的同学走上讲台时, 同学们以掌声给予鼓励;当大意的同学出现些许差错时, 同学们以善意的微笑予以包容:同学们精彩的发言更会引来大家由衷的赞许和热情的掌声!这样每位同学都得到锻炼并感受到了集体的温暖。实践证明, 良好的班集体能激励着学生不断进取, 使学生更加积极、轻松、充满激情地投入学习。而要形成良好的班风则必须依靠良好的班级管理。霍姆林斯基有一个著名的论断:真正的教育是自主教育!借鉴苏霍姆林斯基的观点, 我们完全可以这么说:真正的管理是自主管理!最关键是班主任要不间断的教育和指导学生学习自主管理, 使每个学生做到既是管理的对象, 又是管理的主体, 达到“管”是为了“不管”的目的, 让学生由“被管理”变为“去管理”。

如果自主班会形成了统一的模式, 这时候班主任要鼓励他们多动脑筋使自己主持的班会独具特色、与众不同。我们要相信孩子的创造力, 小组发言人可以将小组成员所犯错误或委婉或含蓄或幽默的提出来, 这样即使他们容易接受, 又让会场气氛和谐、融洽, 这样自主班会就会形式多样。表现方式不单一的限制在说、讲中, 吹拉弹唱、小品相声、快板和模仿秀都能拿来一用。这样长期锻炼, 学生的思维、口才、胆量、管理能力、写作水平都会有质的飞跃……比方我班的自主班会就出现过以下新颖的主持形式:有主持人将各组的发言戏说成拧换电视台, 看看各台 (各组) 分别在上演什么精彩节目;有俩主持人扮演成奶奶孙子, 奶奶领着孙子听每一小组的故事进而由孙子说故事好不好听来表示各组的表现的好坏;有俩主持人在学校灶上借来了大师傅的一套穿戴和炒勺子, 以大师傅的身份开始炒七道菜 (寓意是七个小组) , 然后让班主任“品尝”后再定夺那道菜最好吃 (寓意为哪组的表现最好) ;有俩主持人说他们开着“和谐奋进号”载上各组成员遨游世界, 而今天表现不好的将没有船票, 故而失去了这次旅游的机会并当众表示多么可惜啊……各小组的发言也是形式多样、精彩纷呈!但如果发现自主班会形式多样了, 可是忽视了自主管理的效果, 班主任又要及时点拨、提醒, 从而使自主班会避免走向形式化……

学校如果召开家长会, 班主任不妨让家长欣赏一下自主班会, 目的是让孩子在自己的父母们面前展示自我, 也让家长看看自己子女的进步, 以消除他们对高效课堂的疑惑, 学校有时也应举行以自主班会为公开课的听课活动。

对于自主班会主持人写的发言稿实行一周一评, 评出一周最佳;对于小组的发言稿, 实行一日一评, 评出一日最佳 (在黑板上公示) , 并且将发言稿在教室后边张贴, 让大家监督、欣赏, 看最“佳”是不是最佳的。自主班会的最后一个环节就是班主任的当众点评, 班主任要及时指出自主班会本身的问题和班会上提到的班级或者个人的问题, 对主持人和发言人的亮点也及时进行鼓励, 这样学生的兴趣越来越高涨。如能把优秀发言稿打印装订成册, 对精彩的自主班会现场进行录像并在大屏幕上播放, 学生更会受到极大的激励与鼓舞, 这对于提高与改进以后的班会课能起到很大的作用。

和高效课堂一样, 自主班会的主体仍然是学生, 但作为班主任要时时关注班级, 在班级管理上, 仍然要起到主导作用, 而绝不能以自主管理为理由而放任自流。高效课堂大背景下虽然实行了自主管理, 但班主任的指导工作仍很重要, 班主任要用自身的人格魅力去影响学生, 要用自己的诗性语言感化学生, 要以关爱的心态去指导学生自主管理!