国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力（精选10篇）
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第1篇
教学中如何培养学生的创造力
【摘要】：创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动，是社会发展的动力源泉。美国教育学家罗恩菲尔德指出：“人与动物的主要区别之一就是人类能够创造而动物不能。”“创造是人类所具有的本能”。教育部长陈至立多次谈到“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神”。因而在新时代教学中，如何在课堂教学中培养学生的创造意识，发展学生的创造思维，培养学生创造力，是摆在每一个教师面前的一个重要课题，值得研究。
【关键词】：质疑、发现、鼓励、创新。
教育是一门艺术，也是一种创造性的劳动。苏霍姆林斯基认为：教师不是知识的注入者，而是思考力的培养者。古人云：“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。教育工作者必须顺应社会发展规律，肩负起历史重任，努力培养学生大胆探索，勇于创新的能力，才能使教育跟上时代的步伐。
创造力的实质是对现实的的超越。创造力是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高层次和最高表现，是人之主体性的灵魂。所谓创造力包含两层含义：一是对外在事物的超越。主体通过变革和改造旧事物，产生新颖的、独特的新事物，它常常与改革、发明、发现联系在一起；二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造了自身，是“旧”我转变为“新”我，实现自身的否定之否定。但学生在教育活动中的创造力与人们一般所言的创造力有所不同，学生学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。它是在教师引导下，以课程教材（间接经验）为认识客体，其具体方式是“掌握”而不是“发现”、“发明”。因此如何发展和培养学生的创造能力，树立学生的创新意识，教师应从以下几个方面展开探讨和研究。
一、有意识的培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，我们只有在课堂教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新的火花。
1、巧妙揭题，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半，上课伊始，学生的注意力往往还沉浸于课间活动，不易集中于学习活动中。如果在短时间内学生能主动地进入学习状态，将对
第 1 页 整堂课的学习效果产生举足轻重的作用。所以，上课伊始，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。我在教学《雪花》一文时，先让一朵朵小雪花“飘满”黑板，学生顿时兴趣盎然。我趁热打铁，学生上黑板“添砖加瓦”——画画小雪花。这样，不仅激发了学生学习课文的浓厚兴趣，还使学生的记忆、思维进入了最佳活动状态。
2、精心提问，点燃思维火花
教师精恰合理的“导”能化平淡为生动，化腐朽为神奇，使课堂教学波澜起伏，引人入胜。如教学《狼和小羊》时，我设计了如下问题：上游和下游分别在什么地方？水是怎么流的？即使小羊弄脏了水，狼会喝到吗？通过思考、讨论，结合板书，学生不但加深了对课文内容的理解，还纷纷提出了许多小羊对付狼的好建议，这些建议闪烁着学生创新的绚烂火花。
二、积极发展学生的创造思维
创造离不开思维。吉尔福特在研究智力结构时，通过因素分析发现了聚合和发散两种不同类型的思维。聚合思维是指利用已有知识经验或传统的方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式。而发散思维是既无一定方向，又无一定范围，不墨守成规，不因循传统，由已知探索未知的思维方式。吉尔福特认为：“经由发散思维而表现于外的行为即代表个人的创造性。”
为了激发学生的兴趣，激活学生的思维，在课堂教学中，我尽可能地调动学生的积极性，创设一定的情境，给他们“移情”的机会，使学生融入角色，设身处地去领会、去感悟，让学生创新思维的萌芽在自由、宽松、民主、平等的土壤中生根长叶。如教学《认识标志》一课时，认识了左转弯和右转弯标志后，学生模仿驾驶员，看到标志转动手中的“方向盘”。学生在操作体验过程中，对标志有了深入而全新的认识。并做创造性的练习，设计一个“儿童赛车场”的标志。同时，创造性思维是发散思维和聚合思维的统一。切不可只注重发展发散思维，而忽略了聚合思维的培养。并且，创造思维是大脑左右半球协同活动的结果。从创造思维的产生的过程来看，在创造性“灵感”产生期间，右脑的功能发挥了举足轻重的作用。目前，学生在学习过程中，偏重于左脑的利用和训练，忽视了右脑功能的开发。因此在教学中，教师可通过增加一些左侧肢体的活动，挖掘右脑潜能，提高学生创造性思维的水平。
第 2 页
三、有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会
和课堂教学相比，课外的时间多，空间广。学生在课外活动中，思维自由驰骋，更易培养学生主动探索、大胆实践，勇于创新的能力。著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中也指出：我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中之士、农、工、商，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今三百六十行学习。我对此深有感触，因此常常广劈领域，给学生创新的机会，点燃学生的思维火花。
1、尽情玩耍 丰富感知
玩是每个儿童的天性，孩子去野外钓龙虾、挖野菜、吹草叶……一方面，丰富多彩的活动有利于身心健康，学生保持愉快开朗、积极向上的情绪状态，从而激活大脑思维，提高记忆力、观察力、想象力和分析判断能力，为提高学习效果提供了保证。另一方面，丰富多彩的课外活动和学科知识有着紧密的联系。有了生活的经验，小学生写作时就不会觉得无处着手，无话可写了。例如，班队活动组织钓鱼后，一个学生在写《一件有趣的事》时，有一段这样写道：过了一会儿，我感觉到钩子上有动静，用力一甩，没想到钓起来一只鞋子。真气人，怎么鱼没钓到，钓到了一只鞋子。这时，从鞋子里爬出一只龙虾，我顿时兴奋起来……生活成了学生作文的源头活水。因此，玩和学是相辅相成，互相促进的。
2、动手实践 体验乐趣
小学生好奇心强，特别乐于动手。教师应该遵循学生的身心发展规律，解放他们的双手。在动手的过程中，学生自己发现问题、分析问题、解决问题。学生在实践过程中不仅体验了乐趣，还培养了能力。例如，《动手试一试》一课，科学家做了两个实验，并下了一个结论。那么科学家说得正确吗？请小朋友动手做做实验，自己总结实验结果。通过实践，引发了学生对科学的浓厚兴趣，同时明白了一个道理——有时权威的话也不一定完全正确，对于鼓励学生大胆创新，注入了催化剂。
3、自由发挥 弘扬个性
祖国的语言文字丰富多彩，一句话，一首诗就是一幅画。语言文字所表达的意境美需要去体会、去感悟。课文中插图只能欣赏，难以转化成自己的东西。
第 3 页 自己动手画一画，效果就大相径庭了。如《云房子》中有这样一句话：天空像洗过一样干净，只剩下一个笑眯眯的太阳和一片水汪汪的蓝天。教师要求学生把这情景画下来，并发挥自由想象，出人意料的是，有的学生竟然画上了飞翔的小鸟，七色的彩虹，放飞的风筝……学生不仅体会到了自然美，还表现出了丰富的创新潜能和鲜明的个性特征。
人人是创造之人，时时是创造之时，创造并非高不可攀，它就在我们身边。爱迪生成为举世闻名的发明家，跟她母亲的培养是分不开的。作为教育工作者，应肩负起培养学生创新意识的重任。从点点滴滴做起，学生的创新火花如涓涓细流，日积月累，终将汇入滔滔大河。
总之，在语文教学中有意识地培养学生创造力，积极采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。能使学生爱学语文，进而热爱祖国的语言文字和优秀文化，增强民族自豪感。
最后，用巴尔扎克的一句话，和大家共勉。“真正的学者真正了不起的地方，是暗暗做了许多伟大的工作而生前并不因此出名。”
【参考文献】：
1、罗恩菲尔德《创造性与心理成长》
2、布鲁纳《教学过程》。
3、吉尔福特《智力结构理论》
4、《新课程标准》
第 4 页
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第2篇
《语文课程标准》把“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想像力和创造潜能”作为语文教学的重要目标，这就告诉我们，在语文课堂培养学生的创造力成为语文教学的重要任务。如何在阅读教学中培养学生的创造力呢，我结合自己十多年的教学经验谈谈一点体会。
一，阅读教学要以导为主
中学语文课的阅读教学是课堂教学的重头戏,也是学生掌握语文科知识的重要途径.其教学过程,对教师来讲,也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中，教师的主要任务不是“灌”，而是“导”。“导”的中心，是为学生提供掌握必要知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。
首先，让学生直接与课文对话。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教：而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解和创造能力，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导。首先就是要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此，阅读期待，自由诵读，应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。
为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么 目标和目的,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造.其次,有效的组织班级集体性思维.教学中的 “集体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程.教师在这个过程中应该敏锐地察觉和果断地把握全班集体性思维的流向,在适当的时机提出适度的问题,以组织和促进班级集体性思维过程.在这一过程中,教师要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见,鼓励学生继续提出以众不同的看法.要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题,引申课文意义.例如,在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情” “我们身边的菲利普夫妇” “若瑟夫长大了会怎样”,“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题,引导阅读小说,观照人生,观照现实,激发学生再创造的欲望.二,阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练.情节续写,内容扩写,仿写.改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造.如教学《皇帝的新装》一文,我要求学生根据课文内容,皇帝的性格进行想像.皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之至。有一个学生则想像皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后而发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子 用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团换的了皇帝的大量 金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃的不见踪影，皇帝也一命呜呼啦。再如要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述,扩展故事情节,让学生大胆地去创造去想像.经过这样的训练,不但加深了对文章内容的理解,对人物性格的认识,而且使文章内容得到了再创造,学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养.发散性思维可以改变语文教学中思维单一,内容贫乏的封闭现象.能打开学生的思路,拓展课堂教学的空间.为此,可以在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力.例如;语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷
语文是绚丽多彩的画卷，让人心驰神往。
语文是浩瀚无际的大海，让人尽情遨游。
语文是美丽动人的歌，让人充满信心和希望。
在仿写训练 的同时，还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点，可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。教《功名难夺报国心》时，要求学生针对“中国人不仅有才能，还很有志气”这一观点补充一两个事例。在课外阅读训练中也可以要求学生根据文中观点补充相关事例。这样，既可以训练学生的思维，有可以丰富他们的积累，可谓一举两得。三，鼓励学生突破束缚，独辟蹊径，大胆求异
在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想像，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。如教学《曼哈顿街头夜景》一文时，怎样理解“他们走在通衢的大道上，却似在险峻的山路上爬行”这句话的含义？可以让学生联系美国具体的社会背景和我们当今充满竞争的社会现实，大胆地提出自己的看法。又如怎样看待《效颦》中的东施效颦？在教学中可以启发、引导学生：模仿也是一种学习、一种追求，我们学习人家的东西往往是从模仿开始。经这样点拨，打破了原有的思维定势，学生们可能认识到东施效颦体现了东施对美好事物的大胆追求，在当今竞争激烈的社会，我们也需要东施这种大胆追求美的精神和勇气。另外，平时遇到“班门弄斧”、“知足常乐”、异想天开“等成语或一些已成定论的见解、谚语等，也可以要求学生对它们的理解大胆质疑，换个角度去思考，道人所不道，甚至反弹琵琶。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。
四、阅读教学与其他学科相结合
语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。
在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验；与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时，先让学生体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，从学生的画中可以看到汉江浩瀚的水势，以及若隐若现的远山。
这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想像的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。阅读教材与音乐相联系时，让学生听一听，唱一唱，引起学生的阅读兴趣。如教苏轼的《水调歌头‘明月几时有》时，我就先教学生学会唱这一首歌，在学会唱这一首词的同时，激发学生的思考，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到教材上来，在音乐中加深对知识的理解与领悟，激发学生的想像。
五、阅读教学要与社会生活相结合
我们要把课堂的阅读教学融入现实社会的物质文明与精神文明建设的实践中去。让学生参与到社会实践的各项活动中去，在“考察”、“实验、”“探究”、“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。
和平宁静的生活是每一个人都向往的世界，学习了《桃花源记》让学生回顾历史，联系当今动荡的世界局势和日益恶化的自然环境，构想一个未来理想世界，这样学生就可以发挥自己的想像进行自由的创造。“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第3篇
一、转变对创造力的错误认识
在目前的高校教学中很少有涉及培养创新能力的教学方法。在平面设计的教学中通常采取的是根据教材的教学要求, 机械的对平面教学中的知识进行讲授。为了提高学生的综合素质, 在平面教学中教学老师应该认识到创造力对学生的重要影响, 及时转变原有对原有教学中创造力的错误认识, 积极培养学生的创新力。这就要求老师应在教学目标和教学计划中加入能提高学生创造力的知识, 改变传统的落后观念, 在教学中将培养学生的创新能力作为平面设计教学的首位。老师对平面设计教学理念的转变也能使学生在学习的过程中及时改变自身对创造力的错误认识, 在平时的学习和生活中, 能重视培养自己的创造力。
二、重视激发学生的学习兴趣
在平面设计的教学中, 要想培养学生的创造力, 必须首先激发学生学习的积极性, 只有学生对平面设计产生了足够的兴趣, 才能在学习的过程中发挥自己的想象力, 进行平面设计的学习和实践创作。但是, 由于传统的教学方法只重视对平面设计教材中知识的教学, 限制了学生的知识面, 忽视了学生学习的主动性, 导致学生在学习的过程中提不起兴趣。要想激发学生学习平面知识的兴趣, 必须对原有的教学方法进行创新。因为平面设计课是一门与计算机紧密相连的学科, 所以在教学中可以借助先进的教学设备和教学软件来提高学生学习的积极性, 在教学中可以结合现实的案例使用形象化的语言, 来激发学生学习平面设计的兴趣。在平面设计的教学中老师要转变原有的教学理念, 在教学中给予学生足够的主动权, 让学生在学习的过程中成为课堂的主人, 充分发挥主动性。
由于当前严峻的就业形势, 在教学的过程中应该让学生了解到创造力对学生平面设计能力的重要影响, 让学生知道如果不认真学习和动脑思考的话, 将面临严峻的就业形势, 因为大学阶段的学生对自身的理想和追求都已经基本确定了, 所以在教学的过程中, 可以采用这种激励的方法来解决学生不愿意主动学习的问题。
三、开放平面设计的教学内容
在平面设计的教学中要想培养学生的创造力, 必须是学生愿意主动进行平面设计学习, 所以在教学中不能将教学的内容限定在狭窄的范围之内, 为了符合学生进行自主创新学习的意愿, 在平面设计的教学中, 应该允许每个学生根据自身平面设计的水平和兴趣, 自行地选取平面设计的内容和方法, 确定在设计中需要用到的工具。这种借助学生自主意愿进行学习的教学方法能够使学生在设计的过程中根据自己的意愿和兴趣进行平面设计的创造, 也能使学生在设计的过程不断地开阔思维, 加深自己对平面设计的理解, 对学生创造力的培养具有重要作用。
四、重视培养学生的实践能力
众所周知, 实践能力与创新能力是不容分开的两种能力, 实践能力对学生提高创新能力具有重要的作用, 特别是在平面设计的教学中, 通常是在学生实践操作的过程中, 来提高学生的创造了的, 因此在平面设计的教学中也应该重视培养学生的实践能力。但是因为平面设计中的实践教学不同于其他学科上的实践, 学生主要是通过计算机来完成平面设计的任务, 所以在平时的教学中应该让学生熟练掌握在平面设计中需要用到的平面设计软件, 在平面设计的过程中, 能够在这些软件的帮助下, 完成自己的平面设计, 使自己的想象能够被充分的设计出来。
五、让学生在平时的生活中培养平面设计创造力
平面设计创造力主要是由学生在平时的生活中养成, 因此应该鼓励学生在平时的生活中重视对周围事物的观察和思考。让学生用发现的眼睛, 在日常生活的观察中及时发现自身感兴趣的事物, 只有对周围的事物有了一定的了解才能在平面设计的过程中有所依据, 使设计的作品能够真正的体现老师教学的效果。所以在平面设计的教学中应鼓励学生根据自己生活的实际进行设计, 在布置平面设计教学作业时, 也应该结合学生的实践, 不能脱离学生的实际, 同时在教学中还应该重视教学的层次性, 制定行之有效的教学方法, 逐渐提高学生的创造力, 不能急于求成, 在平面设计的教学中也应该让学生认识到创造力对学生以后生活和工作的重要性, 让学生在平时的生活观察中注重培养自身的创造力。
结语:
在高校的教学中, 平面设计的任课老师应该及时转变自己的教学理念, 在教学中积极探索能够提高学生创造力的教学方法, 还应该让学生在平面设计的学习中, 充分认识到创造力对以后生活和工作产生的重要影响, 在学习的过程中, 能积极地提高自身的创造力。
参考文献
[1]陈茁.试论平面设计教学中妞何提升学生的创新能力[J].现代教育科学 (教学研究) , 2012 (01)
[2]江杰冰.如何在平面设计教学中培养学生的能力[J].教育教学论坛, 2010 (21)
[3]吉乐.对在平面设计教学中培养学生创新性思维的探讨[J].美术教育研究, 2013 (01)
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第4篇
在考虑艺术和经济等因素的情况下，服装设计是设计者结合自己的个人观点和穿衣者的特点，利用已有的学识为穿衣者设计出合适的衣服。如今的服装行业发展较快，对于服装设计的人才有大量的需求，行业竞争的压力也大。要想在激烈的竞争中脱引而出，就需要有创造性的思维来适应。
教师建立创新意识
教师在教学的过程中占有很重要的地位，要想培养学生的创造性思维，首先老师就应该建立相应的创新意识来进行教学。要建立创新意识可以从以下几点做起：
1.巩固原有知识，打好专业基础
老师要想建立创新意识，首先就要有扎实的专业基础。如今教学的现状就是一个老师任教的科目通常是比较固定的，时间久了之后难免会产生松懈的想法。所谓“温故而知新”，老师要不断的巩固原有的知识，打好专业基础，才能在已有的知识里琢磨出新的感悟。
2.汲取新的知识，更新原有观念
服装设计一般是随着潮流不断的发展变化，要想设计的衣服时尚，任课的老师就需要通过不断的加强自身的知识面，结合时代的发展来不断的更新设计观念。只有老师建立创新意识才能培养学生的创新精神。老师可以通过观察当季的时尚发布会来总结如今的潮流走向，不断的提高自己对时尚的认识，总结出新的服装设计经验，以便提高学生的创新能力。
3.勇于挑战自我，创造科研成果
创新意识不仅要靠专业知识和观察时尚发布会来培养，还需要老师不断的挑战自我，勇于创造科研成果。这样的方式可以激发老师的创新意识，为培养学生的创新思维提供一定的理论基础。在进行科研的过程中有利于教师对自身的知识进行巩固，同时还可以在通过跟别人的交流过程中汲取到好的教学方式，有利于总结出新的教学心得。
培养学生创新思维的策略
受传统教学方法的影响，如今的教学模式停留在老师一味的传授知识、学生一味的接受这个层面。这样的教学模式不利于培养学生的创新思維。在服装设计教学的过程中，除了要让学生学好专业知识外，还要增强他们的动手能力，毕竟实践出真知。
1.将教与学巧妙结合
在如今的服装设计教学中，还是老师教学的时间比较长，老师通常在课上占有主导的地位，学生只是一个被动的学习状态。这样的情况会让学生的学习积极性变得越来越低，在这样的学习环境下只会让学生的思维变得不灵活，不利于创造性思维的发展。在教学的过程中，老师要将教与学的关系协调好，教虽然很重要，但是不能占用太多的时间，要留给学生思考的空间，让他们有时间去吸收知识，在理解了教学内容的基础上再进行设计。调整师生之间的关系，老师和学生之间是平等的，拉近老师和学生之间的距离，鼓励学生多提问，激发的学习积极性，开拓他们的思维发展。
2.运用先进的教学手段
如今的科技水平发展较快，在教学中也应当进行适当的应用来提高教学的质量。老师需要摆脱传统的教学手段和教学观念，不再是枯燥的板书和文字教学，不再是一味的照本宣科，在教学过程中可以适当的利用网络和多媒体设备来进行更直观的教学，通过播放视频和音频、PPT等，方便学生更容易接收新的知识和时尚信息。
3.积累更多的灵感来源
服装设计的灵感可以来源于生活中的各个方面，因此只学习专业课程是远远不够的。要想培养创造性的思维还可以通过学习其他的文化知识，比如艺术、歌曲、文学等。通过这些方面的学习更容易激发学生的创新精神，有利于培养他们的创新思维。比如在上课的时候老师可以通过放一首古典的歌儿，让学生们根据自己的理解来进行服装设计。在学生设计好之后老师要对每个作品进行评价，不管设计方案的好差老师都应当对学生予以鼓励的态度，这样的方式有利于发散他们的创新思维，让他们有信心设计更多更好的作品。
4.将服装设计教学融入实践
除了需要对教学的模式进行调整外，不能只拘泥于传统的课堂设计，学校应当提供适应的场地让学生真正的去感受真实的设计氛围，根据市场的需求不断的调整自己的设计思路，便于创新思维的培养。学校如果资金充足可以建立本校的实践基地，在老师的引导下让学生进行服装设计。在建立实践基地资金不够的情况下，学校可以跟校外的企业进行合作，在跟企业合作的过程中让学生切身实际的在工厂车间和设计室里感受工作的氛围，有利于学生进行创新设计。学生在企业实践的过程中，能让他们的创新思维与社会的需要接轨，让他们了解市场需求的同时也给自己增加了工作经验，事半功倍。
结束语
要想培养学生的创造性思维，需要从各个方面入手。老师个人的创新意识和新型的教学方式对学生创造性思维的培养起到很大的作用。除此之外学校还要给学生创造一个良好的学习环境和设计环境，让学生能够进行设计的同时也能跟上市场发展需求，为培养创造性思维打下坚实的基础。
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第5篇
一、阅读教学要以导为主
在阅读教学这个过程中,教师的主要任务不是“灌”,而是“导”。“导”的中心,是为学生提供掌握必要知识的必要思路,使学生循正确的思路去学习,并掌握学习内容,这样才不会禁锢学生的思维,有利于培养学生的创造力。
第一,让学生直接与课文对话。
语文课程的阅读教学,是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生,把结果讲解给学生听。因此,要培养学生的理解和创造能力,学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导学生预习。首先就是要有充分的时间保证,不能仅仅是敷衍地预习一下。其次,要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此,阅读期待,自由诵读,应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。
为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么目标和目的,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造。
第二,有效组织班级集体性思维。
教学中的“集体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见,鼓励学生继续提出与众不同的看法。要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题,引申课文意义。例如,在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情”“我们身边的菲利普夫妇”“约瑟夫长大了会怎样”“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题,引导阅读小说,观照人生,观照现实,激发学生再创造的欲望。
二、阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练
情节续写,内容扩写,仿写。改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造。如教学《皇帝的新装》一文,我要求学生根据课文内容对皇帝的性格进行想象。皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想象皇帝受骗后恼羞成怒,派人捉拿骗子,但骗子早已逃之夭夭;有的想象皇帝受骗后迁怒于小孩,将他抓来并责问他为何要说真话,显得昏庸愚昧之至;有一个学生则想象皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒,回宫后而发烧求医,谁知医生仍是这两个骗子乔装的,骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团骗了皇帝的大量金银珠宝,而皇帝服药后上吐下泻,令人捉拿骗子时,骗子早已不见踪影,皇帝也一命呜呼啦。经过这样的训练,不但加深了对文章内容的理解、对人物性格的认识,而且使文章内容得到了再创造,学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养。
在仿写训练的同时,还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点,可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。这样,既可以训练学生的思维,又可以丰富他们的积累,可谓一举两得。
三、阅读教学与其他学科相结合语文知识可以延伸到数学、自然、社会,艺术等学科中,借此实现学科与学科的融合、综合性学习,强调运用各学科知识来探寻与求知,注重学生知识视野的开拓,真正实现阅读与听说写能力的整体发展,从而激发学生的创造力。如在教《白雪歌送武判官归京》时,先让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边疆生活、边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋,创作了许多各具特色的画。教王维的《汉江临眺》时,先让学生体会王维“诗中有画,画中有诗”的特点,再让学生根据诗的意境作画,从学生的画中可以看到汉江浩瀚的水势,以及若隐若现的远山。
体育教学中如何培养学生的创造力 第6篇
体育教学中如何培养学生的创造力，对于我们小学体育教师来说是一个考验、一个挑战、一次很好的尝试。学生体质健康标准强调的是促进学生身体的正常生长和发育，促进形态，全面协调发展，促进学生身体素质的全面提高，促进学生创造力的培养。从而激励学生主动自觉地参加经常性的体育锻炼，培养学生的体育兴趣、爱好和习惯。教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。
体育教学中如何培养学生的创造力呢？经过三年多的教学实践，我从中摸索、归纳出以下几方面：
一、兴趣是培养学生创造力的前提。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。那些单调、枯燥、重复的教材，不仅使学生们对体育教学没有兴趣，而且扼杀了学生创造力，兴趣的培养在教学中是那么的重要。由于小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。例如400米耐久跑这一教材，可运用游戏、竞赛形式进行全程跑，如结伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米处的报时跑，400米全程计时跑以及50米×8往返跑等。适当难度的教材，能够激发学生的学习兴趣，促进学生创造力。譬如学生初步掌握后滚翻的动作之后，为了进一步提高学习兴趣和巩固动作技术，教师提出问题，翻滚时用什么方法使两腿夹住，学生的兴趣很高，大家纷纷讨论，最后学生一致通过让两腿间夹住红领巾，一堂课下来不仅培养学生学习的兴趣，而且培养了学生创造力。
二、了解学生，创设情境，激发学生创造动机
体育课教学和其他学科一样，教师不仅要备课，设计教案，还要充分地了解学生，根据学情随机调整自己的教学设计，在教师的组织引导下，让学生自己组织一些课的内容和课外活动，充分展示体育特长生的指挥才能和组织活动能力，教师在整堂课的组织上，应该抓住开始和结束部分的教育引导和总结评比，以调控课堂教学秩序。在常规训练和具体练习中，教师可适时地讲解、示范和纠正动作，但更重要的是让学生自主参与，充分地尊重和信任他们，在学生掌握基本的要领和技能后，教师要机智的点拨，引导学生充分想象，启发学生采取什么办法较快地掌握课堂教学内容呢。如在教学《前滚翻》时，我创设了这样一个情境，小刺猬在回家的路上看见果树旁有很多小果子，它怎么才能把果子运回家呢？大家议论纷纷，各抒己见，一致提出让小刺猬蜷缩身子在地上翻滚,让果子扎在刺猬的身上带回家。这时候有意思的场面出现了，为了能够及时、有效的把果子扎在身上，大多数学生主动练习蜷缩身体、向前翻滚，但有的同学还翻不过去，于是我演示了鸡蛋和乒乓球在地上滚动的情景，学生一下子明白了，人只有蜷缩身体才能成功的在地上滚翻。由于学生置于情境中，联系生活经历和已有经验积极开动脑筋，使难点得到突破．通过创设情景，激发了学生学习的兴趣和创造力，在教学中起到了良好的教学效果。
三、尊重学生，集思广益，训练学生的创造力
小学生由于年龄以及成长经历的不同等原因，他们对新知识的了解、接受能力也各不相同，少数学生由于天生身体条件较好，对新知识领会快一些，但由于他们对新动作不是理解，而是机械接受，这样做的结果是只知其然，不知其所以然，到需要灵活运用时，学生就束手无策，无能为力了。如何让学生把掌握的新动作记得牢并能灵活或创造性的运用呢？我充分的尊重学生个性，使他们感悟、理解，让他们充分展示各自的做法，同时充分发扬学生民主，让学生自己来讨论、评判，谁的动作最合理，最有效，同学们不但能完成教师布置的任务，而且学起来最简单，最容易掌握。这样集思广益，学生不仅要掌握新动作的要领，还要充分地想象、创造，使大脑飞转起来，设计更多规范的动作。
四、提供创造性学习的机会和条件，唤起学生的创新意识。
如果留心观察学生课下做的“编花篮”“跳皮筋”等游戏，不仅发现这些游戏是学生自编的,而且游戏编的很好。即锻炼了身体,又发展了学生的创造能力。这充分说明学生有编游戏的能力，有潜在的创新意识。如何把它释放出来呢？创造条件:在教学中提供场地与器材、说明创编的类型，提出锻炼的身体部位等条件，充分考虑教学的安全性.让学生创编自己喜欢的体育游戏。如：给学生几个实心球，创编类型是接力，要求锻炼上下肢，学生就创编出夹球接力、运球接力等游戏。如:给学生一些跳绳,要求锻炼身体的协调性,学生就创编出单人跳、双人跳等游戏。通过创造机会和条件即使学生潜在的能力得到发挥，又唤起了学生的创造能力。
五、鼓励学生质疑问题，急中生智，培养学生创造力
学起于思，思源于疑。教师在教学中要积极创设问题情境，有意识地设计一些疑点，让学生注意观察、思考，从中发现其中的不寻常，产生疑问，再进行深入分析、思考。如学生常常问到：为什么穿跑鞋会比一般平底鞋跑得快？为什么掷铅球的角度是３８度至４２度，而不是其他角度呢？教师应该鼓励学生结合其他学科的知识来解决以上疑难问题。
又如在《支撑跳跃》教学时，我启发学生用什么样的动作跃过跳箱，老师教的方法最好吗？于是学生纷纷动手动脑，设计出各种不同的动作方法，在排除了不安全的方法后，允许学生亲身体验，依次实验各种方法，找出最佳方案，学生列举的方法即使与教师所讲有出入、有不同，也要加以肯定，以为这是学生想象创造的体现，教师应呵护并有目的地加强培养。在课堂中，教师还要多设计比赛，强行提高难度，用强迫的方法使学生进行训练，挤出智慧。这种急中生智在一些对抗性练习中往往能够收到很好的效果，并且对观察者来说也有一定的欣赏价值。
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第7篇
小学数学教学中如何培养学生的创造力
贵州省普安县罗汉乡凉水学校 付龙兵
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身具有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流;教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生;教师要理解素质教育的`真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系，并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。(教学论文 )因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具(如实物、挂图、教学资料等)以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”;也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第8篇
陶行知先生认为, 每个儿童都具有巨大创造潜力, 儿童的创造力需要解放和培养。陶行知的创造教育思想对我们革新活动单设计方式有重大指导意义。活动单设计只有切实解放儿童身心, 让儿童丰富的想象力、强烈的好奇心和执著的探索精神有广阔的驰骋空间, 才能真正激发学生创造力。本文试以人教版八年级中国历史《社会生活的变化》一课为例, 谈谈行知先生的创造教育思想在活动单设计中激发学生创造力的一次难忘实践。
《社会生活的变化》一课主要讲述近代中国在交通、通讯、文化生活、社会习俗等方面的变迁。如果按照活动单推进之初的设计流程与模式, 主要是教师分别就这几个方面的变化出示相关图片或史实材料, 然后提出几个探究性问题。很明显, 这一设计模式的活动方式单一, 手段传统, 也缺乏趣味性, 是不利于激发学生在学习过程中的创造性的。笔者尝试多管齐下, 创造性地设计出了本课的活动单, 取得了较好的课堂活动效果, 有力地培养了学生的创造力。
一、创新活动呈现方式, 让学生在丰富多彩的“综艺”活动中激发创造力
在《创造的儿童教育》一文中, 陶行知提出了“六大解放”, 即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间, 要让儿童用眼睛看事实, 让儿童观察和分析大自然、大社会, 培养其分析和解决问题的能力。在本课活动单设计中, 笔者利用这一思想, 尝试采用记者报道、讲故事等形式呈现相应史实, 让学生在生动有趣的角色体验中掌握必要知识点, 并在解决问题的过程中增长见识。如笔者呈现近代中国在交通、通讯等方面的新发明时, 采用了如下活动方案。
活动方案:结合教材P104-P105内容, 知道火车、轮船、电报以及照相、电影在中国出现的史实。观察多媒体所提供的图片, 小组合作完成下列活动: (1) 写一写, 演一演。假设你是19世纪后期《昆明时报》的一名记者, 刚从昆明来到上海, 请你结合当时交通方式的变化, 以记者和新交通方式体验者的双重身份, 向报社发回一则简讯。 (2) 编一编, 讲一讲。19世纪70年代以后, 中国开始架设有线电报, 假设你是当时的公民, 请你结合当时可能的通讯方式编辑一则短小的故事, 然后给同学们讲一讲。注意:包含人物:商人、记者、老百姓;故事主题:不限, 但要渗透和反映我国近代社会通讯方式;故事情节:要具备连贯性, 符合当时社会生活环境;讲述时间:1分钟~2分钟。
课堂中, 当笔者抛出以上活动方案时, 教室里立即砸开了锅。高度的兴趣让学生激情澎湃, 思维纵横捭阖。小组展示时, 个个争先恐后, 妙语连珠。以下是一个学生展示的代表作。
(本报讯) 本报记者于8月28日下午2点从昆明到达上海, 一路上, 我们先乘坐火车到海防, 然后, 再转乘轮船去上海, 全程只花了短短五天。如果在以前, 我们从昆明到上海必须翻山越岭, 要花半年左右时间才能到达。现在交通这么方便, 这全得益于火车、轮船这类便捷的交通工具。一路上, 不少人在感慨, 社会在进步, 新的时代到来了。
很明显, 通过记者角色体验这种创造性的学习方式, 了解了火车这类先进的交通工具, 达成了情感态度价值观的目标。因此, 我们在设计活动单时, 要让活动方案点燃学生探索的欲望, 在活动中要给学生提供足够的自由发展和展示机会, 真正实现行知先生所说的“六大解放”, 实现学生创造力的培养。当然, 设计这种“综艺”活动方案要根据具体教学内容需要, 综艺活动要紧密联系教学内容, 一定要防止“综艺”内容过“花”使课堂喧宾夺主, 成了“绣花枕头”。
二、设计生活情境, 让学生在形象化的体验中启发创造力
行知先生说, 教育是从生活中得来的, 只有以生活为内容的教育, 才是创造教育。而且强调教学做合一, 指出创造教育, 非但要教, 并且要学要做。他尤其重视做, 认为“做的最高境界就是创造”。初中生心智还不很成熟, 对于较为抽象的事物还缺乏一定的明辨能力。历史是一门应该贴近社会和生活的学科, 历史学习不光是“学习过去发生的事情”, 当我们发现历史与现实的交汇之处时, 历史学科的本质就凸显了。因此, 在活动单设计中, 我们可以尝试将遥远的历史通过情境创设表现出来, 从而达到启发学生创造性思维的目的, 既形象, 又让历史走进了生活。如笔者在本课中设计《申报》包含的内容题材时, 设计了情境《小李读报》:
小李是商务印书馆的一名业务员。他今天上班比较早, 办公室还没有其他人。他简单收拾了一下, 拿起刚到的《申报》看起来。经理交代要进一步拓展业务, 小李首先把报纸翻到了第四版, 这一版刊登的是各种广告, 小李一边看一边记下对他有用的信息;随后, 他把报纸翻到第一版, 一则醒目的标题映入眼帘:“武昌打响起义枪声, 革命党人革命成功。”小李激动不已, 他边看边叫好, 还意犹未尽地看了评论员的文章, 更加深刻地理解了这次起义的重大意义。不一会儿, 同事们陆续到了, 在小李的带动下, 大家纷纷议论开了, 最终决定要在商务印书馆即将开印的一本书中编辑增刊, 报道这次振奋人心的革命。
学生看完情境后, 很自然地从情境中找到《申报》的内容题材:新闻、评论、广告。同时, 学生感觉好似自己就是生活在当时社会的历史人物, 曾经发生的一幕幕好似就在眼前, 既感知了历史, 又走进了生活。历史教育在这里成为了生活的工具, 学生在历史和生活中启发着、成长着他们的创造性思维。
三、变换活动设计主体, 让学生在主动创造中激发创造力
陶行知认为, 创造是一个民族生生不息的活力, 是一个民族文化的精髓。还认为, 人人是创造之人, 儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能, 一旦有适合的环境, 其创造性就能萌芽、开花、结果。活动单导学教学模式下, 常态的活动单设计全部是由备课组长组织教师按照相应教学要求设计完成的, 学生在此过程中完全不参与, 缺少了一个培养学生创造力的绝佳机会, 课堂活动也略显呆板, 不能很好地激发学生的参与热情和创造力。笔者在设计本课中“社会习俗的变化”这一内容的活动方案时, 考虑让学生以小组为单位, 根据兴趣自主设计活动方案并予以实施。活动单设计主体由教师变成了学生, 带来的活动效果是震撼性的。以下, 是当时一小组自编自导自演的短剧《我见到民主了》。在学生幽默生动的表演中, 了解当时民国社会习俗方面的一些变化。
甲 (提醒大家注意) :大家注意了, 民国政府发布告了啊, 快来看啊!
乙 (百姓) :王大人, 您在这呀。 (下跪欲行跪拜礼)
甲 (扶乙) :不行, 不行, 布告上不是说了嘛:不要跪拜了, 也不要叫大人了。
乙:那怎么行呢?您是老爷呀!
甲:唉, 什么大人老爷的, 从现在起, 咱们是平等的, 你称我先生吧。
乙:王先生?
甲:哎。你好。 (伸手, 欲与乙握手)
乙 (缩回手) :不敢, 不敢
甲:什么敢不敢的, 从现在起, 咱们是平等的, 见面就握手 (又把手伸出去)
乙 (把手在衣服上擦了擦, 伸了出去) :好, 这样好。王先生。
甲 (看着乙的长辫子) :咦, 你怎么还留着辫子?不是规定要剪的吗?剪了多好, 又卫生, 又轻松, 还省了不少麻烦。
乙:是的, 是的, 我一会儿就回去剪。
丙 (上台乙妹) :哥, 你在这干吗?快跟我挑新衣服去, 刚出来的新旗袍可漂亮了。
甲:咦, 你怎么还裹着小脚?
丙:女人都裹呀。
甲:现在是民国了, 赶快回去拆了裹脚布吧, 那样你就能跑得更快了, 你就能快点买到新衣服了。
丙:太好了, 我的脚终于自由了。
甲:不早了, 你们快去买新衣服吧, 我也该回去了。
乙丙:今天我们总算见到民主了。
(甲乙丙列一排, 向观众鞠躬, 致谢下台)
“创造教育就是行动的教育, 有行动才能得到知识, 有知识才能创造, 有创造才有热烈的兴趣。”通过学生行动产生的这一创造性的短剧表演, 学生变被动为主动, 不仅将课堂气氛推向了高潮, 有关史实要点如“剪辫易服废缠足”等社会习俗的变化也以形象化的优势深深印在了学生的脑中。这比我们单一地在教材中画重点或以史实材料来寻找知识要点, 更加贴近学生的身心特点和最近发展区。因此, 我们在活动单设计中, 要贯彻行知先生的创造教育思想, 尝试将设计权限在适当的时机转让给学生, 这更加有利于培养学生的创造性思维能力。
陶行知指出:“手和脑一块干, 是创造教育的开始。”初中阶段学生的创造力是在多样化的探索和尝试的活动中形成的。因此, 在活动单导学模式下, 我们要充分利用好活动单设计的环节, 多创造机会, 让学生反复操作, 反复尝试, 不断汲取经验和教训, 进一步激发他们创造的热情, 使创造潜能得到进一步发挥。
参考文献
[1]周德藩.走近陶行知[M].北京:高等教育出版社, 2011.
如何在教学中培养学生的创造力 第9篇
教学学生创造力
一、激发学生学习兴趣
我们知道，容易使学生产生兴趣的事物或环境有诸多：新颖，能够引起好奇心和注意力的事物，有成功希望的事情，过去经历过并取得成功结果的事情，符合本能能力、水平的活动。因此，教师要在教学活动中，结合自己的实际教学情况，加强对数学学习目的性、直观性和创新性，最大程度地激发学生学习的兴趣，从而唤起学生的创新欲念。如在数学教学中，我们可以提示学生注意观察生活中的一些实例，引导他们把数学与生活实际紧密联系；可以引导学生利用已有条件，进行一些趣味性实验；这些尝试无疑会对学生学习兴趣的激发起到事半功倍的作用。
二、适时提出疑问
俗话说：“思起于疑。有疑才有问，有问才有思；多疑才会多问，多问才会多思。”教师在教学中应该注意适时地向学生提出问题，以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力。
当然，教师在教学过程中发问也不是随意的，而是应该当作一门艺术，认真对待。首先，所提出的问题必须具有一定的目的性，这些问题应该是教师在备课时围绕课文内容设想出的与课文有关的若干重要问题，而不应该是教师随便所想到的主管意图。如果教师随意发问，学生随意回答，就可能影响课堂的秩序。不过，教师有时为顺应一种情景，利用时机，及时提出问题，引起学生思考，也是可以的。其次，对发问的类型（是事实性问题还是思考性问题）和发问要求等各方面，教师都应事先有一个较好的设计，以求较大程度地发挥发问的启发作用。最后，教师还应对学生提出的问题，根据实际情况，妥善处理。教师绝不要把学生提出的问题看作是有意反抗的表示；教师应该在和谐的气氛中回答学生的问题，对学生提出的问题，即使一时未能回答，也绝不敷衍，而要实事求是地告诉他，现在不能作出满意的回答，课后查阅相关书籍或资料后再作解答。
三、组织课堂讨论
讨论应用于课堂教学是常有的情况。当教师讲解一个课题或一种理论之后，提出一个问题，全班讨论，或者在某一练习进行后，对于产生的问题，或取得的结果与期待不同时，都可能提出问题供大家讨论。课堂讨论不仅可使学生对所学习的内容能清楚地了解，并启发思维，而且可以调节课堂的沉闷气氛，给与学生一个动态的学习氛围。
组织学生集体讨论是活跃学生思维、提高学生创作力的有效措施，最好经常举行，但作为课堂讨论的主要组织者，教师必须事先对讨论的形式、规模有较好的把握。在讨论中，如果学生提出疑问，教师可作简要的回答，但最好是指示线索，引导学生深入思考；当讨论完毕后时，教师应及时总结、点评大家发言的要点。
四、引导学生自己解决问题
问题解决的过程，是对于某一种阻碍寻求克服的过程。在这个过程中，对于学生的创造性思维及创造力的发展，的确有巨大的帮助。问题解决的能力与创造性思维的能力有紧密的联系，当寻求问题解决的方法时，一条路子走不通，则不固执，而要随机应变地寻求新的途径，以达到目标。这样对待问题的灵活性是创造性思维的重要特征之一。在引导学生自己解决问题的过程中，教师引导学生收集资料、信息，精密地分析处理，对自己的独特观点作出解释，拟定假设，而予以验证，这对发展创造性思维能起重要作用。
教师要及时发现问题，要引导学生于课堂内外的各种情景中，及时发现可供思考的问题。只要肯于发现、思考，数学问题就会源源不断，这能更好地培养学生的思维能力。倘若问题复杂而艰深，一时未能予以解决，可以将其搁置，而不必积极寻求解决，甚至可以从事其他问题的开发。但是，这期间，往往骤然发现解决问题的线索。这种变通处理问题，在创造性地解题过程中起着重要的作用。
此外，在数学教学过程中培养学生的创造力，还要处理好教与学的关系。在教学过程中，教师的教和学生的学应该是统一的，学生应在教师的引导下，充分发挥自己的主体作用，积极主动地进行创造性学习，任何片面地强调或忽视师生单方面作用的做法都是不科学的。只注重教师的主体作用，而忽略了学生的参与积极性，就会使教学陷入天涯上的怪圈，不利于教学效率的提高，更不利于学生创造力的培养；反之，只注重学生的主体作用，而忽略了教师的积极引导，则学生的学习必然会陷入盲目而无所适从的境地。只有主动地投入学习，教师积极地进行指导，这样，教学才能正常地、有条不紊地开展下去，对学生的创造力培养也可能成为现实。
国家优秀教案设计-教学中如何培养学生的创造力 第10篇
“创造力主要指创造出前所未有的新思想、新事物的能力”。创造能力人皆有之，中国有句古语：“神仙本是凡人造”，这句古语道出了一条颠扑不破的真理：创造力是作为智慧生物的人类普通具有的才能。对于一切正常健康的人来说，不论性别、年龄、民族、出身、学历职务等等，都具有创造能力，只是不同层次的人在创造力的高低主存在着不同的差异。那么对于小学生来说，如何培养学生的创造能力是我们普遍关心和值得关注的问题。在此，谈一谈如何在小学剪纸教学中培养学生的创造能力。
一、激发学生的剪纸兴趣
牛顿说过：“兴趣是最好的老师”，要想使学生的剪纸技巧得到发展，重要的是要激起学生对剪纸的兴趣，只有学生对剪纸产生了浓厚的兴趣，他们才会主动的参与其中，积极的用眼去观察，用心支感悟，动脑思考，动手制作，并积极探索，这样就能促进学生的剪纸潜能得到充分的发展提高，在剪纸教学中，我们不能采取强制性的教学方法约束学生，训练学生，因为这样做不仅不能激起学生对剪纸的学习兴趣，发展学生的创造性思维，反而会使学生对学习剪纸感到压抑，厌倦和产生畏惧心理，所以我们在对学生进行剪纸教学时，应根据学生的不同年龄特征和身心特点，采取各种有趣的教学方式来培养学生的剪纸兴趣，让学生以轻松、愉悦的心情投入到剪纸活动中一来，从而激发学生创造的欲望。
二、创造良好的剪纸环境
为学生营造一个轻松、愉悦的剪纸学习环境是学生学好剪纸的必要条件之一，如果没有一个适宜学生自主活动和自我表现的环境，学生的剪纸才能就得不到充分的培养、发展。
首先要具备必要的物质环境。物质环境是培养创造能力的基础，我们在剪纸活动中一是要与学生家长作好勾通，为学生提供必要的剪刀、手工纸等必备工具；二是教师要为学生准备充足的辅助材料。如颜料，各种图案资料等，通过适当的辅助材料的提供，激发学生的创造兴趣，引导学生剪出较高水平的作品，从而使学生的创造能力得到培养。
其次是精神环境的营造。为学生营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围是萌发学生创新精神的特别需求，作为教师，我们要满足、尊重幼儿的这种心理需求，注意给学生创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间。我们在平时指导学生学生剪纸的过程中，要常鼓励学生毫无拘束地表现自己的内心情感，重视学生的个性及艺术创作，及时给予表扬。如你剪的这只老鼠太可爱了，你能到台前展示给同学欣赏一下吗？我们在教学中给予学生创作作品被认可的快乐，使他们由此更加喜欢剪纸活动，更富有创造的勇气。
三、适时指导、鼓励创新
在剪纸教学活动中，我们要充分发挥教师的主导作用，以学生主体性的发挥为出发点来指导学生剪纸，运用各种有效的指导方式，使学生有发挥自己积极性、主动性的机会。如在学剪窗花时，没有形状、花纹的限制，可以随心所欲地剪，可学剪人物就不同了，人物的形象特征的体现就相对重要一些，这就需要在创造制作之前要有一定的构思，对小学生来说有一定的难度，对学生的每一件作品我们都要加以肯定，遇到困难时，我们要稍加指导，使学生重新获得创作的热情，也有利于打开他们的创作思路。
创造能力与想象力的培养是对学生“脑”的锻炼。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的本领就是想象。”剪纸教学重要的一项就是培养学生的独创性。剪纸——究其本意是一种直接的创意。那么在剪纸教学活动中如何去帮助学生建立求新求变的创作思路呢？很多教师常要学生画得“跟老师的不一样”，“跟别的同学不一样”。需要个性空间的要求常常使孩子束手无策，我认为所谓“不一样”首先提倡了各自创新的作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法；其次，要把“不一样”具体化，明确化，如大变小，高变低，红变绿，左变右等。如用对称剪纸的方法剪鱼时，鼓励学生展开想象：不仅剪看到的鱼，海里的河里的鱼，还可剪想象中的鱼，可以剪改变鱼的各种形状，用夸张的手法剪出各种形态的心中想象的鱼，添加不同的花纹，然后添上各种装饰物，例水草、青蛙等等组成一幅幅的生态图，或组成百鱼图。每次教学结束时，教师把所有的作品都进行展示，引导儿童观赏那些技能高、具有创造性的作品，也要在一些不起眼的作品中发现其中的优点。当学生发现通过自己的创作表现出的事物是多么美好，由此带来的惊喜和成就感便成为学生继续进行创造的动力。
四、提供广阔的展示舞台
学校环境是一门隐性课程，它对学生的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。为了培养学生对剪纸活动的兴趣，把学生的剪纸作品制作成相框、贺卡、工艺品等，用来装饰教室、楼道、橱窗、展板。为孩子们开辟了欣赏展示的天地，让他们充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。当学生们看到新奇作品时，都哇的叫了起来。有些甚至高兴地拍手，不停地赞美着。我们要充分利用身边的材料，努力创设一个符合学生年龄特点、有童趣、有剪纸特征的艺术展示舞台，激发学生的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，使师生的创造潜能得到了发展。
让我们用各种方式，勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才。
参考文献：
1、《创造力开发读本》主编：王道渝重庆市人事局编印
