构建语文生态课堂（精选8篇）

构建语文生态课堂 第1篇

探析高中语文生态课堂的构建

作者/董乐胜

摘 要：高中语文的生态课堂是指借用生态学来提高语文教学的有效性。它注重学生多方面的发展，能够点燃学生的智慧，实现师生之间的沟通和交流。探讨如何构建高中语文的有效课堂，从而达到素质教育的目的。

构建语文生态课堂 第2篇

所谓生态课堂，是指以实践生命价值追求，以民主管理为基础的课堂生态环境，师生多元、多向、多层次互动，启迪智慧、创造自我、发展生命的课堂教学。讲究和谐健康是生态课的基本主张，教师要深度发掘人文价值，为构建生态课堂奠基。在具体操作中，要追求教学的生活回归，体现生态课的基本属性，利用多种教学手段创设生动化教学情境，提升生态课运行品质，为学生健康成长创设良好环境。

一、发掘人文价值，构建生态课基础

教育需要关注生命，这也是教育本质属性基本诉求。而人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂教学更是人文教学的重要阵地，如果说知识学习是求真，那么人文教育就是求美、求善，语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感构建使命。特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造。这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机，语文课堂恰恰能够提供这样的条件。因此，教师要提升人文教育意识，在课堂教学中关注学生的生命成长，采取多种教学手段，促生更多生命成长元素，形成生态课基础。

在学习《我的母亲》时，教师先让学生自主阅读文本，然后开展一个对比活动：“我与胡适比母亲”，从生活、学习、思想成长等角度展开对比，找到异同点。学生积极投入到阅读对比之中。在成果展示时，很多学生都有触动心灵的体验。有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样，也很关心我的学习，平时监督我做作业，但我的母亲从来没有这样狠劲地打我。”教师总结：“母亲教育孩子的方式不同，但爱孩子的情感是相同的。胡适的母亲处于那个特定的年代，教育方式也许不是最科学的，但对孩子的真情却是炽烈的。”学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西，这对学生思想品质塑造有重要促进作用。

二、追求生活回归，体现生态课属性

语文教学的重要内容是回归生活，语文课堂教学与学生生活关系密切，在生活中学习语文，在语文中关注生活，这是语文学科的重要本质属性特征。将语文与学生生活联系在起来，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提升课堂教学效率。语文课堂教学应该为学生创设自主、开放、和谐、合作、竞争的学习氛围，如果有条件，教师要带领学生走进生活场景，亲眼目睹语文生命特征，亲手操作语文技能，体验生命成长过程。

学生生活体验是语文学习重要认知媒介，教师要注意从学生生活现实出发，设计生活化特征更为鲜明的教学方案。在学习《端午节的鸭蛋》时，教师让学生讨论话题：大家熟悉哪些端午节的习俗呢？学生展开热烈讨论。学生大多知道我们身边的习俗，如插艾草、点雄黄、吃鸭蛋等内容。教师让学生自主阅读课文，由学生总结作者家乡过端午节的习俗。教师继续给出思考问题：作者为什么对咸鸭蛋念念不忘呢？学生思维启动，展开积极探讨，对文本主旨要义有了深刻体味：日常生活中富含生活情趣、人生真谛，只有充分感受生活的种种快乐、悲苦、平淡，才能真正体味生活的意义和生命的价值。教师抓住学生生活感知，不仅探知了文本要旨，对自身生命价值培养也多了更多思考。

三、创设生动情境，升级生态课品质

课堂教学中，教师要借助多种媒介创设教学情境，为学生提供更多适宜学习条件，激发学生主动学习热情。教学情境中的师生和谐互动形成思维情感共鸣，这样的课堂教学才是生态课堂教学的重要追求。教师不妨引导学生进行实物展示、现场观察、生动讲述，或者借助多媒体，将丰富画面、精彩图片、生动视频、个性化文字、灵动动画等材料信息展示给学生，让学生在耳闻目睹中形成心灵触动。

在学习《吆喝》时，教师先引导学生对文本展开自主阅读学习，感知课文大意，然后利用多媒体播放一段视频，内容是北京地区各个时期的吆喝声集锦，学生被多种多样的吆喝声所吸引。教师继续引导学生搜集本地吆喝声，体会吆喝的特点。学生对本地吆喝声都非常熟悉，自然对讨论话题产生浓厚兴趣，课堂内吆喝声不绝于耳。教师让学生观看视频，体会北京地区的吆喝声特点，然后结合本地生活中吆喝声展开对比学习体味，从中形成生活感知。这其实就是对社会的认知实践，从中获得的成长力量自然呈现显性。

生态课不仅追求知识传授，更注重生命成长。传统教学模式化，桎梏了学生的个性发展，忽视了学生生命价值的实现。新课改大背景下，语文课堂教学引入生态化教育教学理念，符合学生健康成长规律。教师从培育人的角度出发，关注学生的人格品质塑造。这本身就是对生命的敬畏和尊重。追求生态课教学，应该是现代课堂教学的重要共识，具有极强的生命力。

构建语文生态课堂 第3篇

聚焦问题使课堂“生命涌动”

新课程标准强调以人为本,突出了情感、态度、价值观,体现了学生作为主体发展的内在需要,表现为学生在语文学习中是一个鲜活的、发展的生命个体,学生在语文学习上应该最大限度地得到尊重和关注。要实现这一目标,就需要一个“生命涌动”的语文课堂。有一位教育专家说:“成功的教师之所以成功,是因为他把课堂教活’了。”因此,在语文教学中要“活”用教学方法。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的游记散文。写作者通过在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。指导学生有感情地朗读课文,感悟黄果树瀑布其景之壮美是本课教学的重点。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此,在教学《黄果树瀑布》一文时,我就让学生选择适合自己的学习方法,自读感悟文本。

笔者用一个问题贯穿整节课,即:作者到黄果树瀑布景区,看到什么,听到什么,感受到了什么?继而让学生自主学习。课堂上有的学生朗读体味,有的学生偏好默读思考,有的学生喜欢在书上点线勾画,有的学生喜欢小组讨论,有的学生注意查阅相关资料此时我没有硬性规定用什么方式学,这使得课堂气氛大大活跃起来。在大组交流时,大家畅所欲言,说得有条理,读得有感情,很快便感受到了黄果树的壮观景象。语文教学,不是靠老师的讲解就能掌握的,而是要让课堂“活”起来,靠学生积极思维,主动发现,赏析琢磨。

关注情感使学生“激情涌动”

引发学生的学习情感是最高级的教学活动,可以让学生在和谐的环境和气氛中学习,在进取和创造中成长。教师要带领学生冲破教材的桎梏,在广阔的生活背景中学习,体验丰富而有序的生活真缔。

教育者应是个性情中人,各种教育现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜,孕思考于胸中,扬激情于课堂。成功的教师离不开激情,理想的课堂离不开激情。一个有激情的教师,课堂上就会投入,创意就会无限,诗意就会彰显,个性就能飞扬。但是,仅仅教师拥有激情是远远不够的,还要运用科学的方法帮助学生感悟文本,产生激情。

《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯,记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景,热烈赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌,表达了子弟兵与人民的鱼水深情。在导读这篇文章时我紧扣一个“战”字,让学生知道为什么“战”,是怎样“战”的,“战”的结果如何,从中体会对人民子弟兵的敬佩之情。在讲解怎样“战”一段时,我设计了这样一个问题:写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹,主要写了哪几个典型事例?让学生带着这个问题展开阅读。文本阅读是一个阅读、理解、领会、欣赏的过程,这个过程不可能瞬间完成,需要有一定的时间保证。大约过了十分钟,学生互相讨论交流,找到了三个典型事例:大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。在学习这三个典型事例时,笔者“退居二线”,完全放手让学生学,让学生边读边批注,写出自己的阅读理解。学生畅所欲言,纷纷表达自己的阅读感受:“穿梭”“奔跑”“全然不顾”“塵战”“伤痕累累”体现了战士们意志坚强,奋不顾身的精神。“看到看到就像看到”反映了人民群众对子弟兵的高度信任,突出反映了军民鱼水情在指导学生阅读时,当同学读到“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆”一句时,读得语速偏慢,并无激情。我并未直接指出,而是将发言的主动权交给学生,让他们讨论思考这个排比句写出了什么?再让学生读,结果进步很大。如此一来,学生便更深地体会了文章的思想感情。激情朗读让学生记住这个彻夜难眠的惊心动魄的夏季,记住了这些舍小家顾大家的解放军战士们。

构建生态语文课堂 第4篇

一、组建教室书橱，让教室充满书香

语文学习需要有个“语文环境”。所以在高一新生的第一节语文课上，我就在极力地为营造这一环境作动员，讲语文的美丽和魅力，讲阅读的重要和必要，希望学生能将阅读当成人生的快乐和幸福。

我要求高一、高二两个学年每生阅读量不少于200万字，为此我们年级组的老师与学生一起精心推选了100本读物，供学生选读。我主张分组组建教室书橱，每组藏书不少于30本，由学生自主购买；制定《阅读进度记录表》，跟踪阅读，指导督促，并适时开展读书交流活动：让校园生活在书的世界里更加开阔，更有品位。

为了让教室书橱活起来，我还建议学生将自己认为好的书或杂志充实进来，并写出你推荐给书橱的理由。每周还利用课外活动时间为学生主持二次“听读时分”，读一些美文，让学生涵养心灵。我们还在教室的墙壁上，开辟了一片学生文苑，展出作文佳作和读书心得，二周更新一次。这样名著与学生作品共同构成了学生学习的资源，共同创设了语文学习的生态环境。

二、生产和谐快乐，让心灵健康润泽

生态环境中的各个因素是相互联系、相互影响、相互促进的，这是一个和谐的环境。生态语文的环境也应该是和谐的。教师、学生、文本之间的关系，应该是互惠促进，共同构成生长与发展状态的最优化。

师生之间要达成平等对话的格局，老师要一视同仁地对待每一个学生。学生与文本之间的和谐，主要表现为学生对书本的爱惜和对文本思想内容的理解与尊重。阅读时学生可能因对书中的人物或观点理解不到位而误解误用，所以老师要及时了解学生的阅读情况。我准备了一个名为“阅读感言”的大本子，挂在教室里，学生阅读有什么感受、疑问和见解都可以写在上面。

学生与文本之间的和谐，需要老师的参与维护，学生与学生之间的和谐也需要老师的细心经营。课堂上我让每个学生都有表达自己的机会，学生作文只要有亮点都有展示的机会，不是只凸显几朵花。在我们的生态语文课堂上，每个人都是一朵特别的花，只是色彩、形状、大小不同而已。有了和谐的课堂气氛，学习成了快乐的学习，同时也让生命焕发活力，呈现健康气色。

三、淡化功利语文，让学生亲近文本

我们不少老师的语文课堂功利性太强，文本通常成了高考的演练场，重手法、方法，而忽略文本的人文生成。有的干脆抽取“精华”，舍弃其余，一篇文章只读背所谓的名段、名句，进行肢解性教学，有的干脆成篇舍弃，余下时间搞高考训练。

功利语文是生态语文的大敌，它让人两眼始终只盯着高考目标，而忘了沿途的语文风景，其实欲速则不达。比如我们在进行诗歌鉴赏时，若一开始就亮出“用了怎样的表现手法、表达了怎样的情感”之类的问题，学生在问题解答之后，可能对诗仍没有印象，更没有获得审美的愉悦。欣赏文章之美首先要丢开实用态度，引导学生自然进入文本，进入情境，进入人物的心灵世界。给学生一刻沉浸的机会，欣赏作者笔下的语言美、自然美、人情美、智慧美，让学生内化知识，涵养心灵，然后再解决相关问题。

很多老师都喜欢让学生带着问题阅读文本，而我通常先让学生自由阅读，自由感受，然后再提出问题。功利心太重会破坏语文的生态，教学不是为培养考试机器。生态语文重在提升学生的人文素养，这与高考并不矛盾。

四、进行生命关照，让课堂充满生机

生态的主要特征就是：生命、生机。生态语文课堂的生命，一指人的生命，一指文本的生命。每篇课文都是一个生命对生命的书写，阅读就是与生命对话。而我们不少老师在教学时喜欢将完整的生命文本分解成一堆堆无生命的材料，还有老师只将文本作为字词和写法的教本，置灵魂完全不顾，这样的文本也就成了“死魂灵”。

我们要还语文课的情感与灵魂，对它进行生命关照。一篇课文要凸显它的生命元素，其他的内容可由此来统领。比如小说要凸显人物的情感和命运，其他的如情节、环境、手法、词语等，可在鉴赏人物的命运、生存状态、精神状态时一一带出，不必撇开人物命运孤立地去讲，毕竟它们是服务于生命的。

人的生命是指教师的生命和学生的生命。人有生命但不一定有生命的激情和生命的关怀。教师的教学状态应该成为生命情怀的最直观的教材。教师走进教室要如同春风吹进教室，能呼唤点醒学生的生命激情。作为教师我们要能通过自我生命、文本生命进行润物的呼唤，以真情唤真情，以感动带感动。让学生的生命走出世故与麻木，走进文本生命的绚丽与芬芳，形成人本与文本的碰撞，促成生命间的相互关照。

五、实现人格内化，让阅读和人生升华

生态还有一个重要特征，那就是它有很强的再生力，是具备可持续性发展的良性循环系统。生态语文环境促成了学生知识、人格方面的生长，这种生长反过来又提升了生态语文环境的质量，建立起了一种积极的良性循环。

我们的教室书橱，由开始的混乱到逐渐有序，学生由不够爱惜书本到懂得爱惜；我们的课堂由被动学习到主动学习，学生的生命情怀由淡薄到浓烈。这些都让我们的课堂越发和谐有生机。

读书的目的是为了指导人生。我经常会让学生谈谈“指导人生的精神”，即你最近读的哪些话或哪些人对你产生了影响。有的说喜欢梭罗在《瓦尔登湖》里提出的一个概念，叫做“黎明的感觉”，即你每天醒来都觉得获得了一次新生，用新奇的眼光与心态去重新发现。这让他摆脱了高中生活枯燥无味的消极认识。还有很多同学都喜欢桑地亚哥的那句“人不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。这句话让他们能勇敢地面对考试失败和生活挫折的打击，同时也知道怎样活着才能彰显生命的高贵。

生态语文倡导语文课生命的回归，它不用很多技巧，这是一种简单朴素的理念。它只让你带领学生读书，读出语言味、人文味，为他们将来的幸福人生作准备。

构建语文生态课堂 第5篇

如今，新课程在我国呈现如火如荼发展之势，对学校教育提出了全新的要求。高中语文课程对学生的终身发展有着至关重要的作用，可以帮助高中生领略祖国文字的魅力，并有效培养他们的文学素养。然而，从目前来看，高中语文课程教学暴露出一系列问题，失去了它的本真与自然状态，无法体现出学生的生命价值，而演变成机械操练的阵地。由此一来，改革高中语文课程势在必行、迫在眉睫。

一、生态化教学概述

所谓生态化教学，就是根据生态学原理（生态系统、生态平衡和协同进化等）探索教学问题的新模式，旨在更好地促进教育事业的发展，更好地凸显人在教育事业中的主体地位。毫无疑问，人类社会的进步与教育事业的发展有密不可分的关系。而教育发展也离不开生态系统的影响与作用，由此可见，构建生态化视域下的高中语文课堂有着广泛而深远的意义。概括而言，生态化的高中语文课堂具有以下几个基本特点：

（一）统一性统一性是生态化教学系统的最基本特征之一。众所周知，教学过程中存在教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法等若千要素，这些要素相互作用、相辅相成，构建起一个有机整体，促进学生健康成长与全面发展。这些要素要有机结合，共同致力于提高教学质量。

（二）共生性在自然生态中，一方的生存常常以另一方的生存作为基本条件，它们之间存在相互影响、相互作用的关系。高中语文生态课堂中也存在这样的共生关系，正所谓“教学相长”，教师的教学离不开学生的配合，学生的学习离不开教师的指导，师生相互依存，旨在协调教学系统中的各个要素，使每个学生的潜能得到最大限度的发挥，最后实现教育的可持续发展和学生个体价值的充分实现。

（三）开放性随着现代教育理论的不断发展，各种新型教学法相继出现，比如启发式教学、问题式教学等，都是行之有效的教学法。正所谓“教学无法，贵在得法”，只要能提高课堂教学质量的`教学法，教师都可以拿来应用，这就说明生态视域下的高中语文课堂具有开放性。

二、构建高中语文生态课堂的对策

以生态化理论为指导来改革高中语文教学，可以使课堂教学焕然一新，释放学生的活力，彰显他们的个性。具体而言，教师要从以下几点入手来构建生态化的语文课堂：

（一）适当引入网络教学进入新世纪之后，科学技术迅猛发展，网络技术早已经进入到教育领域中，为课堂教学提供了新的手段和方式。确实，互联网中的资源丰富多彩，可以开阔学生的视野，增长学生的见识，为构建开放性的{中语文课堂奠定基础，教师应该结合教学目标和教学内容，在课堂教学中引入网络教学，用灵活生动的相关资源扩充教学资源。当然，{中语文教师要严格控制网络教学的使用时间和时机，不可将其凌驾于课堂教学之上，否则会出现本末倒置的不良局面。

我在教学徐志摩的《再别康桥》这节内容时，将传统教学法与网络教学法有机结合，收获了良好的教学效果。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，我在课前为学生搜集了很多康桥的美丽图片，在课堂上呈现给学生，再为学生介绍康桥的历史，使学生对康桥有个大致了解，然后用网络技术为学生播放优雅的背景音乐，并为学生范读这首诗，让学生徜徉在作者塑造的美丽意境中。接着我让学生讨论自己在这种诗中看到了什么，学生畅所欲言，我都一一肯定，树立学生的自信心，学生的很多回答让我很惊喜，也给了我新的启示。通过网络教学，学生对教学内容有了更深刻的认识和见解。

（二）引导学生自主思考构建高中语文生态课堂是一项系统工程，关键要激发学生的学习主体性，使他们全身心地投入课堂教学中，在教师的引导下敞开心靡、开动脑筋，探索祖国语言文字的魅力，从中获得启发和思考。从目前来看，高中生在学习高中语文课文时，无法深入地把握课文中文字的深层含义，进而难以正确理解作者的思想情感，难以与课文实现有机融合。有鉴于此，教师在课堂教学中要引导学生进行文本生态阅读，使他们与课文内容产生共鸣，感受语言的生命力，慢慢品、细细嚼，深入体会祖国文字的生态内涵。

（三）加强实践教学高中语文课程不仅具备工具性、人文性，同时也具有强烈的实践性，但这一点常常被教师忽略。在传统教学模式下，{中语文课堂气氛比较沉闷，教学质量不容乐观。究其原因就在于教师没有在教学过程中安排实践环节，学生只能依靠文字感受作品，无法碰触到作者的灵魂，难以与作者形成共鸣。很显然，这样的课堂不符合生态学的基本理念。有鉴于此，教师应该在课堂教学中根据具体的教学目标和教学内容，为学生安排合适的实践环节，发挥学生的主观能动性，使他们积极动手、动脑和动口。

构建生态课堂 第6篇

【摘要】随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中“人”的生命性。本文围绕何为生态课堂教学、构建中学政治课生态课堂教学的必要性以及如何构建中学政治生态课堂教学等三个方面，从理论和实践两个角度，致力于运用生态学的原理与方法来研究课堂教学问题，力图探究中学政治课生态教学的对策，以期实现中学政治课教学的良性生态运行，促进学生生命成长，丰富学生智慧。

【关键词】生态课堂中学思想政治课新课改

伴随着现代教育向生态方向的发展，将预示教育教学发展的一个新时代——教育生态时代的到来。教育生态时代的崛起和发展为教育领域带来了新的视野，它以生态观来思考、解决教育发展中的问题，并以生态的方式来开展教育教学实践。

一、思想政治课生态课堂教学的内涵解释

“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。即以学生为主体、生机勃发、思维迸发、情感激发、智慧生发的课堂。从“生”角度看，生态课堂就是生命课堂、生成课堂、生活化的课堂；从“态”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂、神态课堂。可具体表述为：生态课堂就是让学生鼓起生命风帆、激起生命活力、燃起生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂；是师生互动、生生互动、人机互动，学生全程、全员参与，自主探究、知情统一的互动课堂；是预设与生成、收与放、动与静相统一，课内与课外、学校与社会相联系的开放课堂；是促使学生自主、自悟、自得，敞开心扉、袒露情怀、表露真情、倾吐心声，充满课堂民主、平等和谐的个性课堂；是讲练结合，以训练为主线，学生具有充分的阅读、思考、交流、操作练习时间的体验性课堂；是让学生从“听者”、“答者”、“记者”单一角色走出来，成为“思者” 1

“评者”、“问者”充满思考与对话、探索与交流的探究课堂；是充分利用学习时间，最大限度让学生说和做，努力提高“单位面积产量”的高效课堂。

二、构建中学思想政治课生态课堂的必要性

1、构建中学思想政治课生态课堂是当今时代发展的客观要求和必然趋势。在社会转型时期，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向，也是历史发展的正确方向。而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要，因此主张生态教育、提倡生态课堂是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。

2、构建中学思想政治课生态课堂是新课改的内在要求。

课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。一种全新的教学理念——生态教学理念要求用生态的观点构建充满生命活力的中学思想政治课堂，促进中学生的全面和谐、可持续发展。

三、构建中学思想政治课生态课堂教学的策略

1、构建生活化课堂

生活化课堂，就是要把生活的范式引入课堂，将知识与概念赋予生活的内涵，使课堂洋溢着生活的气息，使师生在生活的氛围中通过有效的互动，实现思想共识、价值认同和情感提升。将理论与现实的生活世界相融通，使理论鲜活、生动起来，进而提高思想理论的感染力、影响力，增强思想政治课的实效性。

课堂上恰当的创设丰富多样的生活情境恰恰能够弥补政治课本的不足，在形式还可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生从课堂走向社会，把认知过程与社会发展结合起来。

例如，在讲授经济生活中“多变的价格”一节时，教师可以发动学生模拟市场买卖进行情境创设，让一个学生扮演屠宰场的老板，再让一些同学扮演卖猪肉、羊肉、牛肉的，另外一部分同学扮演买肉的顾客，现场模拟肉市交易。要求“屠宰老板”在利益方面根据“肉市”漂浮不定的供求变化和各种肉类价

格波动及时作出是扩大畜养规模，扩大畜养种类以赚取利润还是减少畜养规模，减少畜养种类以避免价格下滑，减少损失的决策，并要求同学对“屠宰老板”的每一次决策进行评价。可想而知，作为“屠宰老板”的每一次决策都会引起扮演顾客的激烈争论，各方出自自己所在身份利益考虑，不约而同的会使用课本上所学的知识进行辩论，这样如此贴近生活，形式上又富有趣味性的活动如果教师安排的恰到好处就能够有效激发学生学习的兴趣，在浓厚兴趣的支配下每个学生变成课堂的主人，在无形中也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

生活化课堂同时需要课堂教学话语的生活性还原。采用生活化的课堂语言说，使原本呆板枯燥的政治理论生动起来。要做到这一点，首先就要在课堂内容的阐释中，要广泛联系现实生活中的事例，把抽象的概念具体化，把无形的理论描述有形化，做到言之有理，言之有物，言之有据，使课堂语言产生一种“情节性”的效果；其次，要了解“90后”学生的话语表达方式，学会用学生喜欢的话语体系来阐释概念，言说理论。这样，教师与学生建立起一种“共同话语”环境，学生也愿意接受教师传递的理论信息。这就要求教师一方面要有深厚的生活体验，另一方面要有创新能力、有较强的语言运用能力。

2、构建生成性课堂.生成性教学是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法，乃至错误等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,针对学生的学习问题展开教学而获得成功的教学。正如华东师大叶澜教授所认为的：“生成性教学就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”

传统预设求细，传统课堂追求对预设完整落实。这在现实中确实有着它的巨大的优势，能够在短时间里使学生 “获得”知识和能力。但是从它的后续能量来看，这是一种没有后劲的教育，没有在学生学习原动力上起大的积极作用。因为预设过度，使得课堂上教师挤占学生生成的空间，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这种教学由于缺乏学生自己体验、感悟、生发、生成；缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层知识，而这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，使教育的实际意义大打折扣。

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，认为生成性资源开发体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。随着新课程改革的推进，思想政治课教师的课程资源意识逐步增强，能自觉利用网络、图书馆、阅览室等课堂资源，却忽视了身边的生成性资源。而这种生成性资源是学生真实体验的一种反映，转瞬即逝。因此，思想政治教师在课堂教学中应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

例如，讲《经济生活》“我国的基本经济制度”中关于私营经济、个体经济问题时，我组织学生对私营经济和个体经济进行了比较，以帮助学生准确区分不同形式的非公有制经济形式，准确掌确它们的内涵。当讲到私营经济是以雇佣劳动为基础的，是存在剥削性质的经济形式时，一位学生举手发问：“既然私营经济是存在剥削性质的经济，私营企业主与雇工之间是剥削与被剥削关系，为什么我国还允许私营企业主加入中国共产党？这还能说明共产党是工人阶级的先锋队吗？”我很愕然也很惊喜：因为能提出如此问题的学生说明他对教材知识和相关时事非常关注，学习时有所思考，感情纯朴率真；同时，也说明学生理解上存在诸多疑点，不搞明白，单凭空洞的说理难以服人。

我随即让学生讨论该问题，并利用学生讨论之际进行网上相关链接，将查到的温州本地私营企业发展的事实展示给学生，让学生领略到一些私营企业主致富不忘社会、热心公益事业的各种善举：如浙江华滨包装材料有限公司负责人等就捐资100多万，深入贫困山区、革命老区，慰问特困户、三老人员。此外在胡润慈善排行榜上温州民营企业榜上有名，在民营企业中排名第一的是正泰集团，共捐款6800 万元。正泰集团的有关负责认为，“慈善榜比富豪榜更有意义，我们希望多看到一点慈善榜、纳税榜。富豪榜体现的是企业创富能力，而慈善榜则体现了企业对社会的贡献。”真实感人的故事使学生获得了对部分私营主奉献社会的感性认识。之后与学生再进行理论总结。有了这样一段小插曲，学生更深入地理解了私营企业发展与国家的相关政策，真是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”

在思想政治课中，凡能促进教学内容与社会发展、学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、合作交流且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用因素，都应作为课程资源加以开发与利用，生成性资源应受到足够的重视。要利用动态资源开展教学,使课堂呈现动态生成的勃勃生机.这样课堂才有了生命和活力,师生才有了智慧和创造.课堂里燃烧着火热的激情,闪现着智慧的灵光,涌动着生命的活力,迸发着创新的火花,流淌着诗意的美丽,充满着成长的气息.因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。只要树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成性资源，用好课堂生成性资源，相信我们的教育将会更加成功。

当然，教师应做好课程资源的重组者，在学生互动过程中应避免课堂教学的散漫无章，零乱而无系统，使课堂生成性资源更具有方向性、成效性。

3、构建生命课堂

生命教育是美国学者杰•唐纳•华特士1968年提出的，经过近四十年的发展，生命教育有了更广泛的内涵：不仅要教育人珍爱自然生命，还要帮助人们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值，提升生命的自觉意识和生命发展的反思能力，即推进个体精神生命的成长。由此可见，生命教育揭示了教育的本质所在，抓住了教育的灵魂。正如叶澜教授所说：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”因此，用生命教育理念指导课堂教学就是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以生命为中心来设计课堂，以知识学习为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善，实现学生生命的和谐。

应用生命教育的理念指导教学，教师应更多关注学生生命特征。因为教育的对象是学生，而学生是具体的、丰富的、充满活力的生命个体，所以教育的起点应是鲜活的生命，课堂教学过程中必须关注、了解课堂中活动着的人，尊重其中人的生命及其特征。还应营造和谐、宽松的人文化的教学氛围，在和谐课堂教学氛围中，让学生生命在舒展、自由状态下进行高效自主地学习，教师成功地对学生生命进行点化和润泽；课堂教学过程中充分关注学生的兴趣、性格、认识、知识水平、感情等不同的生命特征，营造思想政治理论课和谐课堂，最终实现授受知识、开启智慧、点化和润泽生命的统一。

爱因斯坦曾极力主张：“教育的目标始终应当是：青年人离开学校时，不是作为一个专家，而是作为一个和谐的人。”教育的价值不仅仅是传授人以知识、技能、谋生的本领，在其深层意义上是使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。课堂教学绝不是简单的知识传递过程，还应关注学生主体的情感、意志、兴趣态度以及价值观等各方面。课堂教学目标的确定和实现应将学生作为一个全面、发展的个体，将学习过程看做是生命的体验过程，是学生生命整体的综合的多方面的发展过程，通过思想政治理论课教学，学生不仅应掌握科学知识，具备马克思主义理论素养，又善于搜索信息、处理信息、主动学习、不断更新知识的学习能力，而且有正确价值观、情感态度以及社会责任感和创新能力。

建构政治生态课堂是一个综合的过程，以上的做法并不是孤立进行的，我们要把它们有机地结合起来，只有适时、适度地发挥各种因素的力量，才能达到如期的目标。

【参考文献】

[1]李聪明.教育生态学导论.[M]北京：人民教育出版社.1999

[2]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考.[J]河南教育学院学报.2003(1)

[3]叶澜.新基础教育实验研究报告集.[M]三联书店.1999

[4]李利萍.课堂动态生成的五大方略.[J]思想政治课教学.2007(4)

构建生态课堂研究方案 第7篇

一、问题提出

叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间，是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力，拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期，直接关系着人才培养的规格和水平。同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的，是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生活中抽象隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分。

课堂教学目标不能只局限于认知方面，要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。课堂改革强调学生学习能力的培养，课堂标准更是提出了学生探索性学习和合作学习的教学方式。学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课堂改革推进实施的重要保证措施。随着社会的发展，教学的进步，当代教育思想发生深刻的转变，以学生为本的主题性教育，已被越来越多的教育家所重视。在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习，合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。但在教学中也存在较多问题，如小组活动的重要形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺发高效合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，启示效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

二、课题研究的理论依据

1、生态学教育观

生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。

2、自然主义的儿童观

卢梭认为“在人生的秩序中，童年有他的地位；应当把成人看作成人，把儿童看作儿童”。他批评当时的教育，“从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想；而且，由于我们始终是按照自己的理解去教育他们，所以当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中滋入了许多荒唐和谬误的东西”。儿童由于自身的年龄特点、自身身心发展的不成熟性，而不同于成人。他们有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他们的看法、思想和情感，无异于把儿童提升到大人的水平，这是愚蠢的事情。儿童的教育就要把儿童当作儿童，适应儿童的特点，遵循儿童的自然发展顺序，促进儿童身心自然、自由的发展。“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”顺乎自然、敬畏生命、遵循生长的节律，也正是生态伦理的基本理论。

3、可持续发展的课程观

联合国教科文组织设计的“为可持续未来而教学”的课程观主要有：

(1)课程目标着眼于发展的理念。可持续发展教育的课程目标有三维目标：即态度、情感与价值观、技能与能力、知识与理解。(2)课程设计采用审美视角。(3)课堂内容强调价值关联。(4)课程组织围绕核心问题展开。(5)课程实施遵循易行和可选的原则。(6)课程评价关注收获及生成。

三、课题界定

课堂是指教师和学生开展教学活动的场所，狭义的课堂是以教师为圆心，以学生为半径的教学空间。从广义的角度看，它还包括校园内开展的法制教育、心理健康、安全教育等内容的第二课堂，以及与教学实践相关的走出校园、走进社区的社会大课堂，即第三课堂。顾名思义生态就是指生命得以存在的一种状态，它包括学生习惯的养成、学生素质的全面发展、自我性格的合理张扬、生命价值的体现，从而更加突出鲜活生命力的个体。

生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。是教师、学生、家长达到平衡的课堂，它的特点是以和谐为中心，以共同发展为目标，促使学生发展成为有个性、有创造力的个体，而不是千人一面，如工业流水线上生产的产品一样。生态的课堂是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园，它是认知领域到生命全域，是教师，学生，文本之间多维对话过程。

四、研究目标

（1）探索并构建生态课堂教学模式及对教学产生的价值。（2）探索研究生态课堂教学模式的操作策略和方法。

（3）通过生态课堂教学模式的构建和实施，促进广大教师教学观念和教学行为的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为的根本转变。

（4）通过研究培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。

（5）通过研究，使学生真正成为学习的主人。同时，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。

五、研究内容

本课题研究的内容主要为：一是，有关“生态课堂”的教学内容、教学模式的理论探索；二是，有关“生态课堂”教学操作策略的研究。

（一）构建生态课堂教学模式

构建生态课堂教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，促进学生的全面发展的目的。

（二）研究生态课堂教学方法

以教师为主导，学生为主体。除了传统的讲授法外，要更多的运用发现法、诱导法、讨论法、激励法、实验法等多种符合课改理念的方法去促进学生的全面发展和个性发展。生态课堂教学提倡“课堂教学生活化”、“课堂教学民主化”、“课堂教学个性化”。

（三）研究生态课堂学生的学习方法

让学生成为课堂学习的主人，让学生愿学、乐学。强调学生的自主、合作、探究性学习。

（四）研究生态课堂教学操作规范

（五）研究生态课堂教学评价方式。制定和实施《杨柳小学生态课堂教学评价标准》。

（六）研究生态课堂学生学习评价方式。改变传统的以考试为主的学习评价模式，把学生自我评价、教师评价、家长评价、社会评价和考试评价结合起来，实行多元评价。制定和实施《杨柳小学学生学习评价标准》。

六、课题研究方法

1、调查研究法：通过调查，访谈，问卷，座谈等形式对学生的兴趣爱好，能力倾向，学习风格和教师的教学风格进行调查研究，为构建生态课堂 支撑与依据。

2、文献研究法：组织教师学习与课题相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新课堂。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探索构建生态课堂的途径和方法

4、个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解学生在生态课堂中所表现出来的独特的学习风格。

5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时总结实践中的经验，编印案例集，论文集等。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段

（一）、准备阶段（2016年3月——2016年12月）

1、选择课题，制定方案。

2、课题论证，落实课题组人员。

3、申报课题。

（二）、实施阶段：（2017年3月——2019年8月）

1、确立子课题，并制定计划。

2、做好学校现有课堂教学现状的调查。

3、加强管理，优化和完善生态课堂教学模式，创建“杨柳小学生态课堂教学模式”（包括“各学科子课堂教学模式”、“教学评价模式”、“学生学习评价模式”等）。

4、在课题实施过程中，通过“调查研究”、“参观考察”、“学术讲座”、“教师论坛”、“学术研讨沙龙”、“学术研讨会议”、“开座谈会”等多种形式来加强研究和对课题组成员的培训工作。

5、强化总结提炼，通过“案例研究”、“行动研究”、“调查报告”、“实验报告”、“经验总结”或论文撰写等多种形式来加强研究和总结提炼。

6、课题研究第一阶段（大约用一年时间）可先在初中三个年级进行，然后逐步推广在高中阶段试行。

（三）总结阶段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相关教学调研总结工作，召开总结会，申请结题。

2、资料回收归档并整理成册，物化其他研究成果。

3、撰写实验研究报告和工作报告。

4、迎接鉴定组检查评估。

八、预期成果

1、通过生态课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。

2、为全面启动中小学课改提供坚实的理论基础和操作策略、方法。

3、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍。

4、通过本课题研究，来达到提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标。

5、物化研究成果。把研究的调查报告、考察报告、实验报告、研究论文、总结、案例及案例分析研究、学术讲座、教师论坛、学术交流等资料结集。

构建生态型语文课堂 第8篇

一、人文生态:课堂应从生本出发, 给学生切身的体验

学生是学习的主人, 在学习过程中, 学生始终处于主体地位。因此, 我们要尝试以生为本, 一切从“学生”二字出发。生本课堂, 就是构建基于尊重学生、尊重教材, 从学生的视角出发, 体现“以学定教”的教学理念, 并尝试科学处理语文文本以及一切潜在的教学资源的课堂。在生本语文课堂上, 教师应把课堂真正还给学生, 给学生一个充分表达、展示自我的舞台, 让学生在畅所欲言中获取丰富的语文积淀。这样的历练机会, 一定会促进学生的语文素养的提升。

如苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课文末写道:“30年后, 我照样请您喝茶!”在教学中, 很多学生认为此时老人已经70多岁了, 30年后, 老人怎么就能确定自己还活着, 还能请作者喝茶对于这一即时生成的文本资源, 我在教学时预设了这样的互动环节:品读老人的话, 然后交流读后的感受。这样的设计, 使得小组内交流进而全班交流成为可能。这样, 在教师的点拨下, 有的学生说:“这是老人的一种豪言壮语, 是老人对生活充满希望的话。”有的说“:老人热情好客, 用他的乐观态度感染了每一个到此的游客。”此时, 学生的学习能力自然而然也就随着语文素养一起提升了。

二、情节生态:课堂应从对话开始, 给学生互动的平台

对话, 是新课程的基本理念。2011年版课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里的“对话”体现的是一种情境, 即教学的一种互动过程, 这个过程显示的是一种教学交流的全新方式。同样, 阅读教学一直倡导的是在学生、教师、教科书编者、文本之间的一个多元化、平等化的信息沟通过程。在这一过程中, 师生在共同探究讨论中, 接受相互的感染和熏陶, 形成一个真正的、平等的学习共同体。

如苏教版五年级上册《推敲》一文主要讲了唐代大诗人贾岛在创作“鸟宿池边树, 僧敲月下门”时, 反复琢磨用“推”字还是用“敲”字的事。在教学中, 我重在深入引导学生与文本产生心灵感应, 引导学生也学贾岛反复揣摩“推敲”二字, 在与文本的这种深入对话中, 体会贾岛严谨的治学态度。在导入新课, 介绍了贾岛的生平后, 我让学生思考两个问题: (1) “文中贾岛为什么会为一个字而苦苦思索呢?” (2) “假如你是贾岛, 你觉得用推’好还是用敲’好?”在学生自由充分阅读这篇课文后, 我因势利导, 让学生慢慢体味文章用词的准确性。

三、情感生态:课堂应从关爱着手, 给学生灿烂的阳光

苏霍姆林斯基说过:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱, 就没有教育。”所以, 作为语文教师, 应在学科教学中融入自己的浓浓情感, 在课堂上倾注自己的一片爱心。尝试从学科背景出发, 从学生的内心出发, 从文本的关键词句入手来设计教学问题, 引领学生在语文课堂上丰富自己的内心世界, 引领学生不断健康成长, 与学生一起共同沐浴语文知识的阳光雨露, 对学生的成长和进步将起到巨大的推动作用。

如在苏教版五年级下册《灰椋鸟》的教学中, 在教学第二部分傍晚百鸟归巢时, 我先播放了一段视频, 紧接着出示了该段的教学主题:“鸟儿们呼朋引伴胜利归巢。”这样就可以帮助学生将文本知识与自然场景有效串联起来, 增强感性认识。此时, 教师再出其不意通过图片展示, 辅以故事阐述的方式, 向学生提出问题:“灰椋鸟是怎样呼朋引伴有序回到树林的呢?”这样的提问, 激发了学生的学习兴趣, 课堂气氛一下子活跃起来。

四、文化生态:课堂应从诗意入手, 给学生文化的熏陶

教育专家周一贯说过:“语文课堂的教学过程应当凭借诗情的激发, 让学生享受诗一般审美创造的心灵感受。语文课堂的生命活动, 应凭借诗意的追寻, 让学生焕发诗一般的创造智慧和优美意境。”周老师道出的是一种语文教学的文化生态说。作为语文教师, 应关注其背后的文化生态, 让文字背后的文化去引领诗意课堂的高度。在教学中, 教师应给予学生一种厚重的尊重, 一种轻盈的灵动, 更需要绽放一种诗性的光辉, 生出一种暖暖的关怀。在洋溢诗意的课堂上, 不断启发、引导学生追求、享受真正的诗意化的文化语文、快乐语文。

一位青年教师在执教公开课苏教版五年级上册《寻隐者不遇》一文时采用了梯度教学法, 他先引导学生逐步理解字词以及文本大意, 之后便进行了文本角色的扮演, 演绎了当时诗人与童子的对话场景, 给了学生诗意的感受。在这样的教学情境中, 学生就会慢慢体会到作者寻访不遇的焦急心情, 然后逐步想象隐者的生活场景。在此情况下, 这位教师让学生联系贾岛生平, 理解诗人为什么要寻访隐者学生回答后, 教师再引导学生诵读陶渊明的诗句, 初步感受古代的隐者文化。这样自然使得学生进入到诗人的内心世界, 真正理解了诗的含义。

五、过程生态:课堂应从开放破题, 给学生驰骋的天空

语文课堂, 应是开放的课堂、生活的课堂。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。因此, 语文教学的过程应与社会生活对接, 与大千世界融为一体。所以, 教师应关注过程的生态化, 让语文课堂成为折射多彩生活的多面镜, 让学生在听说读写中感受社会大课堂。这样的语文课堂, 才是生活化的课堂、实践化的课堂, 显示了其“生态型”的过程。在这个过程中, 学生唯有在语文学习中关注生活, 才能获得各种生活体验, 品味别样人生。

如苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一文, 通过松树的弯曲是为了进一步的挺直, 告诉我们做人也要学会“弯曲”的道理。在教学中, 教师就要善于拓展延伸, 抓住文本, 拓展主题, 引导学生思考同样的情境:“面对生活中的压迫’, 我们什么时候该抗争, 什么时候该退让呢?”学生在深刻领会了文本主题后, 就会联系到历史上越王勾践“卧薪尝胆”的故事, 韩信“胯下之辱”的故事, 以及社会上那些遭受打击而不放弃, 依然顽强奋斗的人们这样的课堂延伸, 对于学生知识的拓展和学科素养的提升将起到有效的推动作用。