关于打开教育之门的读后感（精选7篇）

关于打开教育之门的读后感 第1篇

这本书从“学校管理”、“教书育人”、“课堂教学”、“教师发展”、“学生成长”五个方面阐述了教育核心领域的主要观点，引起了广大校长和教师的共鸣，语言简洁易懂，道理却深入透彻，凸显着鲜明的时代立场。

在教书育人篇中，顾先生提到：“没有爱就没有教育”、“没有兴趣就没有学习”。孔子曾说：“仁者爱人”、“人要有爱人之心”。没有爱就没有教育，抓住了教育的核心问题。从教师层面讲教师不爱教育就干不好教育这项工作，教师不爱学生就根本教不好学生，所以教师爱学生就要象爱自己的孩子，甚至爱学生比爱自己的孩子还要多，有了这种“大爱”，我们才能教好学生。最近我看到李晓静校长发了一个微信，感触也颇深，她这样写到：“每次我强烈地希望自己的孩子遇到的都是好老师的时候，我就想自己要当一名我的学生喜欢的好老师”，这应该是李校长真情实感的流露。如果我们每位老师都是能象李校长，换位思考，“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之”。要想得到孩子真正的尊重和爱，首先，我们要做的就是尊重他们，爱他们。从学生层面讲，学生不爱老师就不会热爱学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”，在实际的教学中因为学生不爱教师，从而导致这一科的学习成绩较差的案例也很多，所以要求我们的教师在教学过程中，做“魅力教师”，通过自己的学识水平，人格魅力，爱的情怀来感染学生，让学生喜欢老师，热爱学习。

顾先生在书中还提到“没有兴趣，就没有学习”，阐明了学习的根本问题，也是我们经常谈论的话题“兴趣是最好的老师”，那么怎样来提高学生的学习兴趣呢，这也是一个老生常谈的话题，我想除了提高教师的专业水平，让课堂有趣，对学生有吸引力外，在课堂教学中还要让学生有安全感，呵护学生的自尊心，自信心，“成功教育，赏识教育”与“惩戒教育”并存。在孩子的成长过程中，开辟多条成长的途径。

人生是一种体验，没有直接经验就没有间接经验，就没有成长。老师和家长总想让孩子走捷径，少走弯路，而事实上，学生自己的路必须自己走，自己实践，自己体悟，自己成长，包括成功的体验，失败的挫折等，这样才能激起学生的学习兴趣和体验。所以学校要以开放的姿态，办真实的教育，给学生提供更多的实践机会，包括社会实践，研学旅行等。与社会这个大课堂融合，让孩子们在这样的环境中激发学习兴趣，健康成长。

在学校管理篇中，“学校怎样才能办出特色”顾老这样写到：要把学校办出特色，就要有新思想，新思路，要结合本校的具体条件和情况发挥优势和特长，形成自己学校传统，并且可持续发展。这段话中“结合本校的具体条件和情况”最为重要。针对我们第十中学的情况，跟市里的学校相比，从学校的规模，生源总数，软硬件设施相比都不能为了特色而打造特色。有差距，所以在做大，做强上我们没有任何优势，从学校实际出发，我们的定位是：打造“小而优”、“小而精”、“小而美”的特色学校，从小上做文章，而且要做到可持续发展。

在书中提到教育不应摒弃惩罚，这也和我们教育局提出的科学惩戒不谋而合。对学生提出严格要求，正是包含着自觉和强制两方面意思，严格要求应当始终贯穿在整个教育过程中，当自觉纪律没有形成的时候，一定需要严格要求，就是自觉纪律形成以后，也不能放松要求。当然惩罚不同于体罚。在“以生为本”的环境下，教师如果能够正确认识和运用科学惩戒，使之与“激励教育”双管齐下，让教育变得完整，对学生的健康成长有着深远的意义。读完这本书收获真的很多，给我提供了丰富的学习样本，获得了很多经验，当然这些经验需要我在真正的管理中辨证吸收，内化为自己的东西，有选择的运用到自己的学校管理当中，提升自己的管理能力。

关于打开教育之门的读后感 第2篇

—— 浅谈如何培养学生的提问能力

泗阳县工人子女学校谷东桃

[内容摘要]新课程理念要求我们的数学教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力。“问题”是打开智慧之门的钥匙,在小学数学教学中，培养学生提问的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受知识为主动探求知识起着积极的作用。

[关键词]钥匙寻求问题激发提问模仿学问敢于发问

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新课程理念要求我们的数学教学由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，同时数学新教材也倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力。“问题”是打开智慧之门的钥匙,在小学数学教学中，培养学生提问的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动接受知识为主动探求知识起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？

一、创设情境，激发提问

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地发展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教学中教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，发现问题。

1、先做后问 实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可 1

以从中受到一定的启发而提出问题。如：在教学“利息和利率”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”、“为什么银行的利率会不同啊 „„”。对于学生这些问题作为教师先不要回答，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

2、做中求问 问题解决后过程中，做到“求取解答并继续前进。”而不只是满足于用某种方法求得了问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，如在教学“两位数加两位数进位加法”时，可以把教室布置成一个玩具店，小朋友去购买玩具，可以任选两样，然后算出应付多少钱。学生积极性一定会很高，象模象样地“选购”，“付款”。这过程中，小朋友复习了两位数加一位数的计算，顺利地“结了帐”，有的同学遇到了两位数加两位数的计算，他们会自己思考，或看例题算出了得数；或几个人围在一起轻声地讨论，或从中引出新的问题，如“两个数相加满10怎么办？”等。这样学生在实际中遇到了问题，他们学起来肯定会特别认真，会主动将自己的疑问提出来。然后让大家一起来讨论并达成共识，从而掌握了两位数加两位数的笔算方法。这样让学生自己发现问题，肯定会更富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。

3、想问给问 教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和需要，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。教师让自己的课堂富有生命起来，多给学生自由选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注学生会怎么想，改变学生只做“听众”、“观众”的现象，把课堂还给学生，让学生有充裕的时间去动手、探究、发现、归纳，真正成为“知识获得过程的主动参与者”，成为问题的产人。如在六年级“整理和复习”的教学中，我让学生自己动手或小组合作对知识进行梳理，并互相交流、评价、沟通知识间联系，形成知识网络。这样打破了师生一问一答的教学，让学生自己提问，在操作实践、问题讨论中探求解决问题的方法。

二、精心设问，模仿学问

教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要有意识的根据学生的实际，启发学生体会教师是如何提问题的。每位教师都应该是一个设计好问题的“专家”。在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系。让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面在教学过程中，教师要根据教学内容和学生差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法。

三、建立自信，敢于发问

课堂的主人是学生，培养学生的学习兴趣则离不开教师，创设良好的问题情景，营造适宜的学习气氛，激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，做学生发展的促进者，是我们教师义不容辞的责任。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出 “怕提问”，一怕挨教师的批评、指责；二怕变成同学们的笑料；因此，教学中教师应及时表扬、鼓励，使学生感觉到有一种成就感，建立起他们的自信。要正确对待学生提出或解答问题的态度，多给学生成功体验的机会，要帮助学生理解问题及思路，抓住关键给以点拨；学生提出的问题如有不当或错误，教师不应嘲讽，而应肯定学生的大胆行为，并鼓励其大胆提出自己的“问题”，大胆就某个问题发表自己的见解，大胆就某些问题进行探讨。要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除障碍建立自信，鼓励学生大胆质疑，放心提问。

打开金牌之门的钥匙 第3篇

从无到有, 走出艰难的第一步

我2001年毕业于山东师范大学教育技术系, 同年到青岛二中担任信息技术教师。2002年, 学校为了加大对优秀生的培养力度, 决定成立青岛二中奥校。我有幸成为学校信息学奥赛的首席教练员, 从此拉开了我奥赛辅导生涯的序幕。

奥赛辅导的起步可以用举步维艰来形容。因为一切都是从零开始, 一没有学生, 二没有教材, 三没有师资。我只好先从寻找原来有基础的学生入手, 再四处打听应该从哪里学起、学习哪些语言、买什么教材信息学奥赛辅导的第一步就这样艰难地迈开了。在奥赛辅导的最初, 我感觉到最大的挑战来自于自身。作为辅导教师, 尽管我已经非常刻苦地自学奥赛的相关书籍, 但水平有限, 经常要准备很长时间才能上一次课。记得有一次讲“鸡兔同笼”的问题时, 由于没有考虑到输出If-then-else语句需要加条件限制, 竟然尴尬地出现了鸡 (或兔子) 的只数是负数的情况。不出所料, 我们第一次参加全国信息学奥林匹克联赛, 就铩羽而归。

自我提升, 辅导水平有了质的飞跃

第一次参赛失败后, 我决定从自我学习开始, 提高专业素质和辅导能力。经过学校推荐, 我作为最年轻的教师考取了中国海洋大学计算数学专业的在职研究生, 系统地学习了离散数学、软件工程、计算机图形学、操作系统原理、C++程序设计等课程, 对计算机专业的学科体系和知识结构有了全面、深入的认识。2003年, 我为多个远程教育机构讲授数据结构和算法, 锻炼自己讲授数据结构和算法的能力, 并积累了大量的针对性强的习题。2005年4月, 我又参加了中国计算机学会的教练员培训。这次培训让我提高了水平, 开阔了眼界, 并获得了信息学奥林匹克竞赛中级教练员的称号。

在奥赛辅导工作上, 我和学生们经过两年的并肩作战, 一起攻克了联赛的全部知识点。

注重创新, 辅导策略日趋成熟

随着自己知识和辅导经验的成熟, 我有意识地将辅导过程中一些规律性的东西进行提炼总结并形成文字性的规章制度。在知识结构方面, 我从Pascal语言、数据结构、算法三个方面构建信息学奥赛的知识体系。根据这一体系, 我编写了校本课程, 形成了自己的题库体系。在辅导策略方面, 我会在学生掌握了基本的编程技巧和知识点后, 先让学生做一些针对性强的习题, 接着让学生充分利用网络平台相互讨论和交流, 等到讨论充分了以后, 我再讲解重点和难点。这样, 学生就真正成为不断向前跑步的“运动员”, 而作为教练员的我, 则负责制订训练计划、寻找合适的题目、测试学生的成绩并分析学生的长处和不足。在组织学生方面, 我坚持利用课余时间辅导的理念, 做学生的良师益友。此外, 我随时关注竞赛动态, 每年都会对奥赛辅导工作进行创新。

品味成长, 那些付出和收获

搞奥赛辅导, 别人有节假日、星期天, 可这时却是我最辛苦的教学时间。带学生外出参加培训, 也经常会遇到想象不到的困难。2005年4月30日晚上, 由于火车晚点, 我带领19名学生拎着行李在济南空旷的大街上寻找住处。时间一点点在流逝, 所有联系人的电话都已关机终于在凌晨一点左右联系上了一家军队的招待所。先把4个女生安排好后, 我和15个男生挤了一间16人的通铺。天亮后, 我又去山师招待所, 别人每退一个房间, 我就订一个。20个人的住宿直到中午才全部落实。当年的那些学生如今都已进入大学, 写信给我时, 很多都会提到那个晚上。他们说那是他们中学阶段除军训外, 印象最深刻的一天一夜。经历了那次事情, 他们现在每次外出都不会害怕了, 因为他们记住了我的一句话:“住的地方肯定会找到!”在我眼里, 个人的什么事也没有竞赛重要。每年我都有很多个晚上为了辅导学生不能回家, 甚至在2007年11月妻子生产的前两天, 由于需要我带学生外出比赛, 我都没能陪在妻子身边, 尽我作为丈夫、作为父亲的职责。

有付出就有回报, 从2003年开始, 每年都有很多学生捧回全国一等奖的奖杯。我个人也在学校的发展和学生的成长中逐渐成熟。

打开思维之门的钥匙 第4篇

关键词：课堂教学；提问

文章编号：1008-0546（201１）０６-00５０-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２６

一、课堂提问的必要性

西方学者德加默曾提出这样一个观点“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。教师如何在课堂教学的４５分钟内，根据教学目标，着眼于每个学生，把他们作为一个能动的主体，引导他们主动地寻求知识，提高分析和解决问题的能力，使学生真正学会学习。课堂教学中恰到好处的提问，无疑是一个很好的方法和手段。

二、课堂提问的原则

（１）摸准教材的知识结构和学生的知识水平。教师的提问必须根据每节课的知识目标以及学生的认知结构处于何认知水平而建立。切忌不根据教材和学生的实际设置问题。

（２）符合启发式。教师提出问题，学生在这些问题的引导下去思考。学生学习的主观能动性得以发挥。

（３）符和循序渐进。教师在传授知识的同时，注意培养学生的探究能力。探索知识的问题由浅而深。

（４）符合教学民主性。问题要体现创设平等、和谐、自由的师生关系的教学氛围，不能偏向“优生”，忽视“差生”。

三、课堂提问的时机

何时问？一方面看教材内容的要求，在讲、练、读、议各个环节中都可让学生带着问题进行，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，所提的问题要有灵活性。下面本人结合教学具体内容谈谈课堂提问的时机。

１．在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣

俗话说：“万事开头难”，好的开端是成功的一半。这就说明开头的不易和重要性。在教学中，我常采用下面几种方法。

（１）复习旧知识，引入新课法：教育心理学研究表明，面对新鲜的信息，学习者一般是根据已有的知识进行选择。那些能与旧知识建立起联系的信息才会引起学习者的兴趣。在课的开始，教师借助于与新知识密切相关的旧知识，使学生从旧知识中获得对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力。例如，在学习金属活动性顺序前，先复习实验室制氢气的原理，然后提问，与前面学过的化合反应、分解反应相比，反应物和生成物在种类上有何区别？学生总结出反应特征：单质＋化合物——单质＋化合物，从而引入置换反应的概念，进入新课教学。

（２）联系实例引入法：中学化学与学生生活有着非常紧密的联系。用学生熟悉的实例导入，会使学生倍感亲切、自然，从而产生浓厚的学习兴趣。例如，在初三化学第七章，第三节教学中，我首先把“石灰吟”这首诗投影出来，学生的好奇心油然而生，强烈地激发了学生探究的欲望和学习的兴趣，接着提问，这首诗中歌颂的“石灰”是由什么组成的？具有什么性质？这首诗涉及哪几个化学方程式？引入新课教学。

（３）讲故事引入法：学生都喜欢听故事，利用这一心理特点，教师可以结合相应的化学故事引入教学。例如，在讲二氧化碳的性质前，我给学生讲了一个故事：“在印度有一个神秘的峡谷，一天一位先生，提着鸟笼在峡谷中散步，突然发现鸟笼中的小鸟昏迷了，当他提起鸟笼到眼前时，小鸟又苏醒了。”接着提问为什么会发生这种现象呢？这就是我们这节课要讲的二氧化碳的性质。

（４）利用实验导入法：化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能够有效地提供激起矛盾的新刺激，是唤起学生注意、兴趣和探究行动的重要手段。例如，在初三化学 “绪言” 教学中我是这样引入的。课前先拿出一张用无色酚酞画好的图画，然后用喷水枪喷上无色的氢氧化钠，结果红色的画面出现了，学生非常好奇，紧接着进入“绪言”课的教学。

化学课的导入方法很多，无论采用哪一种方法教师都应根据各自的实际精心设计导入，切忌生搬硬套，同时要注意化学课导入的相关性、简明性、启发性。

２．讲课过程中提问，目的是吸引学生对所学内容深入思考

亚里士多德曾说过“思维是从问题、惊讶开始的”。任何教学都离不开设问。在化学教学中，我试着根据教学的进展和学生的思维进程设问，与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑而“悱”、“愤”时提问。

（１）突出重点的提问：针对重点内容，教师要善于巧妙地提出相关的问题，贴近实际感触，使学生盯着问题，一触即发，思绪昂然，欲吐为快，激发思维的火花，使思维呈现积极的态势。例如，在初三化学“５－２单质碳的化学性质”教学中，可以边讲边提问①怎样证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的？②在燃烧很旺的炉子里添上一定量的新煤后，炉子温度为什么会降低？而且还容易有煤气生成？③当煤炉下边炉口封住的时候，炉上便有大量蓝色火焰窜出，这是为什么？当煤炉燃烧很旺时，也会有蓝色火焰产生，这又是为什么？④炽热的碳上滴几滴水，燃烧更旺，产生火焰，请分析原因？学生在教师的指导下，通过分析并解答这些问题，能更好地掌握课本知识，并在实际生活中加以运用，提高了学生思维的灵活性，培养了学生解决实际问题的能力。

（２）分散难点的提问：分散难点即把难点分成几个较易理解的问题，依次提出，逐一解决，最后难点也就不攻自破。例如，在初三化学“有关化学方程式的计算”中有这样一题，把２６ｇ锌加到１５０ｇ稀硫酸中，恰好完全反应，求反应后溶液中溶质的质量分数？对于该题，乍看之下，一般的学生都感到茫然不知所措，此时可以设计下面３个问题引导学生依次解决，难点也就迎刃而解。问题如下：①反应后生成氢气的质量是多少？②反应后生成硫酸锌的质量是多少？③反应后溶液的总质量是多少？

总之，课堂提问的深度、难度要适当，应该是学生利用已有知识，经过认真思考后能够回答出的问题，这样才不仅有利于推进教学环节的发展，且可使学生感到智慧的力量而激发进一步学习的动机，有助于发展学生的思维能力。

３．讲完课后提问，目的是检查学生的学习效果

教育家乌申斯基曾说过：“善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质及难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”在课堂教学中，教师要时刻注意学生的神态，在课进行到大半时，学生的精神往往有所不振，到下课前注意力更不集中，影响教学效果，根据这种情况及时提出问题，使学生精神集中，注意力回升，是完全必要的。例如，在讲完氢气的性质，将要下课时提问：①我们学了氢气的哪些性质？学生讲述完后，紧接着提问：②前面我们学过的氧气性质有哪些？待学生回答完后，再追问：③利用气体的性质如何鉴别这两种气体？最后让学生探究总结：④化学一般研究气体物质的哪些性质？从而把问题推向高潮。

求异思维打开创造之门的论文 第5篇

“墙壁上一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一半，忽然滚落下来，这已是它第八次失败的记录。然而，过了一会儿，它又从墙根开始一步一步往上爬。”

看到这儿，你会怎么想？

由于受到传统思想的影响，大多数人会毫不犹豫地说：“锲而不舍”、“失败是成功之母”……只有很少人会说：“放弃”，或者，“换个角度再试试”。

正是因为有着太多的求同思维，使人类的很多创造力在摇篮中窒息。对事物有自己的理解，用自己的眼睛观察事物，用自己的眼睛观察事物，用自己的眼睛观察事物，求异思维，才是创造思维的开始。

一个美国孩子在美术课上画了一个蓝色的太出。老师和蔼地问：“为什么？”孩子答道：“我画的是大海里的太阳。”多么奇特的观察和想象！老师让全班同学为他鼓掌，这个奇怪的`“蓝太阳”得了最高分。

试想一下在中国目前的教育下，这个孩子会得到怎样的评价？另一个孩子，在答完数学试卷后，在卷面上画了几个小动物。数学老师在卷面上批着“＋0.05分”。虽然不到0.5分根本不计成绩，这个加分却是老师对孩子与众不同想法的充分肯定。鼓励还是扼杀“特别”，会直接影响孩子的创造思维的发展。

社会在发展，一些大企业用人不再只是盯着“全优”的人才，而是选取最适合本企业发展的人。像美国的微软集团，有一条用人标准就是：必须甘愿冒险，哪怕失败。

打开阅读之门的金钥匙 第6篇

打开阅读之门的金钥匙

文/张复辉

摘 要：要培养学生的阅读理解能力，一定要对学生进行创造性思维训练，要让学生养成质疑的习惯及掌握科学的阅读方法。

关键词：创造性思维;质疑;科学的阅读方法

的初中语文教学让我对语文这一学科有了很清楚的认识，要教好语文，要提高学生的语文素质，就一定要培养学生的能力，其中对学生阅读理解能力的培养更是重中之重。那么如何来培养学生的阅读理解能力，从而打开阅读之门呢?我觉得主要应从以下几方面入手：

一、在阅读教学中，注意进行创造性思维的训练

如何来培养学生的创造性思维能力?我认为应将课文分析与课外阅读结合起来，利用讲课文的机会尽量锻炼学生的想象力和思维能力。教课文时，可让学生阅读课文后每人提出几个问题，再由学生自己回答，这样布置后学生就会主动去发挥自己的想象力，认真去思考课文，提出问题。如，教《草船借箭》时，教师要求学生提问后，学生分别提出了这样一些问题：如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办?如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办?如果三天后没有大雾，诸葛亮借不到箭怎么办?然后再叫其他学生来说说自己的理解。在这样分析课文的过程中学生思维能力和想象能力就得到了锻炼。又如，在练习课外阅读《低碳是一种生活态度》时，我让学生看一两遍文章后，先思考再提出问题。有些同学就提出了以下一些问题：什么是低碳生活?低碳生活体现了一种怎样的生活态度?低碳生活方式有何好处?然后就有学生很准确地回答了这些问题。在这种利用课文分析与课外阅读相结合的教学中，充分调动了学生思维的积极性，引导了学生如何去学懂文章。

二、在阅读教学中鼓励引导学生质疑

明代学者陈献章说：“学贵有疑。”“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。这些年，我在组织预习或讲解课文时，都努力启发学生质疑。对质疑多的学生给予鼓励表扬，久而久之，就有较多学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。例如，我在教学《囚绿记》一文时，我先要求学生读课文然后思考，大胆地质疑，之后有不少学生都踊跃举手提问：“我”“囚绿”的原因是什么?为什么最后“我”又让“绿”恢复了自由?作者写本文目的是表达了一种怎样的思想感情?在学生提出疑问后，我再引导学生自己去解答，所以教师要引导学生质疑，通过质疑启发学生的.思维活动，从而提高学生的阅读理解能力。

三、教给学生科学的阅读方法

科学的阅读方法是提高学生阅读理解能力的重要一环。在教学中教师要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯;让学生掌握各种文体的知识点和相关题型的解题方法;让学生掌握默读和速读的方法;让学生掌握精读和评析的方法。

训练和培养学生的阅读理解能力是一项细致而复杂的工程。语文教师只有将打开阅读之门的金钥匙交给学生才能真正提高学生的阅读理解能力。

变异,打开创新之门的钥匙随笔 第7篇

改编自我国名著《西游记》的热播美剧《荒原》，以其独特的变异引起热议。这种走出国门而遭遇大变样的现象，看似荒唐，其实是对原文化的一种改良，这种变异将可能是文化创新的发端。

变异是在文化传播过程中，由于历史文化、宗教信仰以及民族认同等的差异而引起的。在文化传播过程中，变异是不可避免的，正如饱受热议的《荒原》中把唐僧师徒四人的形象大变，并将西游取经改为寻找新大陆，其中不难看出美国本土文化的影响。这种变异中含有创造性，它赋予了原本的内容新的文化色彩，使得不同民族问的文化碰撞形成了新的文化产物，而这种文化产物将可能是文化创新的发端。

至于说变异可能导致文化创新，是由于文化在“他国化”传播中经历多次转化后形成了新的内容和意义。美国意象派作家庞德在翻译中国古诗文时，充分结合了汉字的形象性与他本人所提倡的意象主义，实现了对《论语》的创新性解读，这种创新性解读正是一种文化的变异。这种对文化的合理变异，不仅有益于不同文化相互交流、补充，而且使文化在双向乃至多向的反复输入和输出中产生了新的内容，有了不同于传统的新的意义。因此，适当的文化变异将会是文化创新的发端。

要做到将变异变成文化创新，而不是单纯的胡编滥造，则需要把握文化所处背景，深入了解文化的深刻内涵，不然不仅无法创新，反而会造成对原文化的误解。韩国曾将金庸的“射雕三部曲”译为《英雄门》，译成一部单纯的历史爱情小说。这是因为译者并未理解金庸所推崇的侠义之道，没有理解那种恣意快活的江湖生活和侠义风范，仅仅认为这是一部充满儿女情长的`历史著作。这种误解的产生正是因为没有把握住作品背后的深刻内涵，没有把握作品的时代背景。因此，要做到将变异变成文化创新，应该把握作品时代背景，准确解读文化蕴含的深刻意义。