方言语法研究范文第1篇
研究背景：
近年来，各地电视台开始将地方方言纳入电视台工作语言，且在很多区域都很是红火，比如杭州的《阿六头说新闻》、上海的《老舅娘》、湖北的《有么子说么子》，重庆的《雾都夜话》、《生活麻辣烫》、湖南的《越策越开心》都成为当地家喻户晓收视率极高的电视节目。2004年8月,中国国际广播影视博览会评选“全国百佳栏目”，《雾都夜话》、《生活麻辣烫》、《越策越开心》和《阿六头说新闻》等方言节目名列其中。
基于此，我想做一个关于重庆电视节目中方言的使用情况研究，以探索重庆方言在电视节目中的生命力，及方言类电视节目的受众反响。
研究目的：
通过以重庆话方言节目为案例，探索方言类节目的特色特点，总体形象、制作素材，也就是其作为电视节目的特性;结合社会反响，发掘使用方言带给电视节目的不同、形成的效果。探索方言类在电视台的生命力，及对传播方言文化所起到的作用。
本次调查以重庆方言为案例，调查《雾都夜话》《生活麻辣烫》等节目的受众反响情况。调研重庆当地部分群众对本地方言类节目的了解情况。
文献综述：
关于方言类节目的产生，有不同的说法。有人认为，方言类节目产生于普通话节目之前，普通话未普及时，主持人大多操地方方言进行主持。后因中国媒体越来越多为政党服务，普通话的各种需求在电视节目中得以体现。在1992年开始正式出现了以方言为表现形式的电视节目。至今，业内并没有关于方言类节目的具体、系统的研究成果。
研究方法：
1.问卷调查受众意见采用网络问卷调查和现场纸质问卷结合。年龄分布着重于中青年与
老年人，问卷设计包含人们对方言文化的接受程度及方言类节目出现前后对人们生活的影响。
2.比较法与众多普通话节目作比较，发现不同，发现特点，进一步探究维持其生命力
的方法。
3.访谈与各阶层民众及有关部门直接对话，了解受众范围，评估其生命力。
研究价值：
对中国方言类电视节目研究有一定的推动作用。对重庆当地现有的方言类节目的进步起引导作用。对重庆广电集团等传媒事业单位对方言的使用进行开发有一个现实的调查结果，有一定的参考价值。并且活跃中国电视行业气氛，制造多元化气息。
研究局限性：
方言语法研究范文第2篇
1 语法的含义
《朗曼应用语言学辞典》把语法定义为“语言结构的描述, 诸如把词和短语结合起来产生此语言单位的方法” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。如果句子遵从此语法规则, 是可接受的。例如:The bit dog man the. (1) 违背了句法规则。但是重新排列为:The dog bit the man. (2) The man bit the dog. (3) 发现这两句话都符合此语法规则。然而只有 (2) 句可接受, 而 (3) 句不能被接受。原因是不符合人的行为逻辑。因此, 语言既需要符合语法规范, 又要符合人的思维和行为习惯。
1.1 语法的形式
语法研究史上出现了三种语法:教学语法、实体语法和形式语法。所谓教学语法就是传统意义上的语法, 以教授语言为目的。实体语法具有两层意义。首先, 它是一种客观存在, 具有物质客体的物质属性;其次, 它也表现为一定的规则系统, 体现在一定的结构上。实体语法在心理及物资层面上都必须是可以实现的。而形式语法是对实体语法形式化的描写, 是关于实体语法的理论系统, 是语言学家们建立起来的 (戴炜栋, 2005) 。本文要探讨的是怎样学习语法。因此, 对语法含义的描写主要限于教学语法。近年来语言学研究的成果赋予了语法较新的含义, 这将促使人们以新的视角去看待语法、教授语法和学习语法。
1.2 语法形式与意义的统一
系统功能语言学认为语言和语言功能都是由诸要素组成的。前者注重形式, 后者注重意义, 意义决定形式, 两者相辅相成, 形成一种统一 (戴炜栋, 2005) 。句法篇章要研究的是句子成分由哪些词、短语和分句来担当的问题。“状语”话题中, 当教师向学生提出“What forms of words and phrases can usually be used as adverbials?”问题时, 起初学生有些盲然, 但补充“Maybe you can take some examples for it.”等内容时, 学生受到刺激而启动了兴奋点, 很快说出许多句子。尽管用“规定性语法”判断有出入, 但说明“问题”有效。由于问题刺激在兴奋点上, 因而学生不断地思考、回答问题。此过程给予了语法课堂新的内涵。表现在学习者在做事争先发言、倾听、记录, 注意力集中, 在自然的师生、生生交流中归纳出可作状语使用的词类、短语及从句的类型。
1.3 在语篇中学习语法
在正式接触语法专业课前, 人们总片面地认为语法就是人称、数、时态、语态、语气等问题。而事实上, 语法不仅是帮助人们看懂句子、语篇, 而且还要会使用语法规则组词成句、组句成篇。Wnddowson (1978) 指出, 理解语言往往要求人们跳出句子结构的限制、看到更大的语言结构。语言行为不仅体现于独立的单句中, 也存在于由单句所构成的语篇中。因为仅能看懂符合语法规则的单句是不够的, 有时还不能完整地表达思想。为此还要考虑如何用已学的语法形式组织语篇。教学中发现, 能正确地叙述语法规则的人很多, “输出”时发生错误的人不少。因此, 人们可在语篇背景中获得语言意义, 在语言环境中诠释语法功能、在语言运用中解析语法形式。例如, 让学生以“假期的一件小事”为题写篇作文, 其中“The winter vocatiion started on January 10th.”可相当一部分学生把介词on用成了from。如果让学生单译短语“在某日”, 多数知道介词应该用on。这说明语法规则是隐藏在记忆中的, 如果不用在具体的语言中, 时间久了就会出现检索不准, 用词不当等问题, 更谈不上用何种语言思维。实践中, 以语篇形式让学生实践语法难度较大, 在用恰当的语法形式组织篇章的环节上, 相对来讲还需时间逐渐提高, 还在摸索阶段, 这也是普遍的共识。
2 语法教学实践过程
有些语法点已储存在学生记忆中, 或者说在其它材料中以不同的视角获得。因此, 语法教学基本上以介绍新和复现语法点进行。原则是根据学习者的个性差异、学习环境以及语法项目本身的特点。 (1) 输入增强注意力的信息, 只需注意斜体标记的语法特征: (1) Once upon a time, there was a king.He had a beautiful young daughter.For her birthday, the king gave her a gold ball that she played with everyday.The king and his daughter lived near a dark forest... (Daughter and Williams, 1998) 。 (2) 有意思地提出问题, 要求注意特殊的语法特征, 不要求使用或实践: (2) Guided by these principles, they went on with the work. (3) The chairman gave him the floor, reminding him that he had only ten minutes. (4) The door opened and David cam in, returning from the office. (5) The little boy, still sleeping, was taken away. (3) 语法实践, 教师口授含有目标语法形式的短文或一组句子, 学生听写, 然后分组重构原文, 最后小组代表在班级展示, 评价过程使“问题信息”恢复正确轨迹上来。重构句子说明跟学期初相比所能复现的信息量呈上升趋势, 也说明听力有所上升。从结果看, 与主题相关的词汇量有所增加, 语法运用较得当。重要的是通过小组有意识“重构”增强了语言实践能力。在构建与再构建的过程中, 培养学生不断地根据所“输入”的信息验证所形成的假设。证实了如果语法教学恰好与学习者知识发展阶段相吻合, 就能对语法学习起到推动作用。
3 结语
综上所述, 以适量的例句阐述其语法要点, 结合“输出”胜过孤立地教授语法形式;课堂辅以听、说、读、写等综合实践活动能提升语言的运用。把语言形式和功能连接在一起, 体现语法教学可诉诸交际教学。随着语言的发展, 语法也在不断的丰富其内涵。不辱使命才能使语法教学与时俱进, 语法教学任重而道远。
摘要：语法教学应根据内容将其形式与意义相结合, 以“输出”形式将内容应用在语境中。尽可能提供给学生以意义为中心、形式与功能并存的语言处理和运用的机会。语言“输出”改变了老师讲、学生听等单一的教学方式, 不仅提高学生语言综合“输出”能力、使其内在化的语言知识得到不断地检索和应用, 而且还能不断地从口头“输出”中发现不足, 进而思考“不足”出现在哪个环节并进行有意思地修补, 使学生获得语法知识的同时语言综合能力也得到相应的提高。
方言语法研究范文第3篇
古文字学导论
不对称与标记论
古代汉语语法变换研究
古汉语语法及其发展
汉语认知功能语法
系统功能语法导论
汉语语法化的动因和机制
汉语语法化的历程
上古语法语法
汉语功能语法研究-张伯江方梅
汉语语义语法范畴问题-马庆株
语言与文化的现代思考--申小龙
语言论[美]布龙菲
语法的认知语义基础--石毓智
现代汉语语法分析--范开泰张亚军
现代汉语语法理论研究
现代汉语语法探索
现代汉语语法问题研究
现代汉语配价语法研究(第二辑)
现代汉语配价语法研究-文集
三个平面的语法观-范晓
确定筹委会委员名单(等待确定)
会议议程(基本不变)
会议须知(基本不变)
开幕词(其他组员)
第二届研究生会筹备工作报告(自己写 大头) 第一届研究生会工作报告(其他组员)
选举办法(基本不变)
监计票人名单(我们去找不是候选人的计票) 监计票人工作职能(不变)
(一定程度上改写)倡议书
闭幕词(其他组员)
候选人简介(其他组员)
代表名单(等待确定)
方言语法研究范文第4篇
古文字学导论
不对称与标记论
古代汉语语法变换研究
古汉语语法及其发展
汉语认知功能语法
系统功能语法导论
汉语语法化的动因和机制
汉语语法化的历程
上古语法语法
汉语功能语法研究-张伯江方梅
汉语语义语法范畴问题-马庆株
语言与文化的现代思考--申小龙
语言论[美]布龙菲
语法的认知语义基础--石毓智
现代汉语语法分析--范开泰张亚军
现代汉语语法理论研究
现代汉语语法探索
现代汉语语法问题研究
现代汉语配价语法研究(第二辑)
现代汉语配价语法研究-文集
三个平面的语法观-范晓
确定筹委会委员名单(等待确定)
会议议程(基本不变)
会议须知(基本不变)
开幕词(其他组员)
第二届研究生会筹备工作报告(自己写 大头) 第一届研究生会工作报告(其他组员)
选举办法(基本不变)
监计票人名单(我们去找不是候选人的计票) 监计票人工作职能(不变)
(一定程度上改写)倡议书
闭幕词(其他组员)
候选人简介(其他组员)
代表名单(等待确定)
方言语法研究范文第5篇
初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。 在馆陶实习来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经验，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。
在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。
一、了解学生的风格，活跃课堂气氛。
在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。
二、多接触英语，感悟语言习惯。
在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。
三、英汉知识对比，巧用迁移法。
充分利用语法普遍性规则，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的
汉语语法知识，然后进行类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。
在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。 英语语法教学反思
(二)
在这两年的小学英语教学实践中，发现自己在语法教学方面走了不少弯路。我一直认为，学生学习英语如果不了解英语语言的内部规则，必将影响学生准确的表达。即使是在强调以语言的交际功能为主的现在，学生也需要一些语法知识，准确、系统地掌握语言，因此我总是要求学生掌握住我所讲解的语法知识，但结果与我的要求相差甚远，我曾一度很是苦恼。最近我在上查阅了一些关于这方面的资料，同时也听了专家的讲座，我有一种恍然大悟的感觉，现在我终于明白，原来小学阶段的语法教学有来自学生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。
1、小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文章中， 因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动， 让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精读多练， 或适当点拨、反复操练， 直到熟练掌握、形成语感、建立一套新的语言习惯。
2、小学英语语法教学中归纳和总结英语语法是很必要的。在接触、理解、体验、操练、运用之后，进行归纳和总结，会取得事半功倍的效果。但在做总结归纳的时候还要根据学生的不同阶段和思维的特点来采取相应的方法。
3、语言学习离不开实践和反复练习。因而在教学中特别是语法教学中必须强调语言知识的实践性和练习的多样化。
在小学英语语法教学中教师应该创设一些符合孩子实际生活的情境来组织学生呈现、操练与运用语言。语法教学，不能只停留在讲与学生学的基础上。应该结合课堂创设的情境加以训练，这样将有助于学生远离单调、枯燥的学习心理。在小学中高年级，教师尽量让学生在教师的设问、提示下，来归纳和总结简单地语法规则。语法规则是好学不好用。语言实践活动会逐渐地培养用规则的能力。有一些老师以为孩子犯错误是因为这个语言点讲解得不够，我们讲的很多东西是相互联系的。活动给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。精讲多练，促成内化。
淡化对语法的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用;启发、诱导、点化学生在语境中反复接触和应用语言。
三、要用心设计见成效的情景习作习题。 以前对于语法教学实在感到很难无从下手，但今天我不这样认为了。教师在给学生设计练习题时，除了要有一定的针对性外，还要注意带给学生一定的语境。，应该多设计一些语境。情景教学中渗透语法知识。我觉得创设情景很重要，在真实自然的语境中学生才能真正的感受体验语言。我认为情景教学不但教师喜欢学生会更喜欢，我一定多尝试。小学英语语法教学要有归纳和总结，但不同年级用的方法可以不同，总结归纳的层次应该是有所区别的，为此，要重视教材和教学程序的内在逻辑性，培养学生多问、多思、多想象、多联想的习惯。 总之语法的教学要遵循三个原则：
1、生动有趣的教学情景对学生掌握语言、利用语言是能起到事半功倍的效果的。
2、只有理解了意义，孩子们才能加以运用， 为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用意义先行原则。
3、最关键的是实践、实践、再实践，要在实践中为学生量身定做语法大餐，太多了学生不能消化吸收，还会厌倦 , 根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性 ,激发学生的兴趣。让小学语法教学生动起来。 不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康。
英语语法教学反思
(三)
语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，语法的学习为学生综合运用语言知识进行交流铺垫基础。然而语法教学始终是英语教学的一个薄弱环节。面对繁琐的语法内容，教师一条条的讲，学生一句句的背，会让厌烦学英语的学生更厌烦。当前中学语法教学中存在诸多问题，主要表现：一是过分偏重语法知识的传授，注重语法条条框框的识记，忽略对学生在真实语境中理解和运用语法规则的能力的培养。另一方面，片面“淡化”语法教学， 忽视语法教学在英语教学中的应有作用。我国外语教学界曾一度出现“过分强调英语教学应侧重培养交际能力， 避开语法规则的条条框框”的做法。
教师的语法课上得具体形象，易于掌握，就能提高学生的英语学习热情和兴趣。要想把语法课上得形象、生动、有趣，就必须找准英语语法教学改革的突破口，改进教学方法，精心设计情境，充分发挥学生的主体作用，使学生在生动活泼的交流中不知不觉地进入良好的学习状态，越过语法障碍，愉快地进行英语学习。 在“ 高中英语高效课堂语法教学主题研究 ”中，教师通过课题的开展， 提高教师理论水平和实践能力，更新教育理念。转变学生的学习方式，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生提高了学习效率，学习积极性，在学习时间比以前少，课时减少的不利情况下，提高了课堂学习效果，掌握了重点语法知识。教师在进行语法教学中，应注意以下问题。
1、注意传授语法知识的量度。例如在传授 “ 定语从句 ” 这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通， “ 填满 ” 为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词 which, that, who, whom; 关系副词 where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。
2、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。
3、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。()学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。
4、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。
5、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。
6、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。
教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。
方言语法研究范文第6篇
摘 要： 认知语法学理论引入汉语语法研究，开阔了汉语语法研究的新视野，推动了汉语语法研究，解决了传统汉语语法中的一些难题，丰富了汉语语法研究的成果。
关键词： 汉语语法 认知语法 研究现状
一、什么是认知语言学
认知语言学有广义和狭义两种理解。凡是将人的语言能力当做一种认知能力加以研究的，或专门研究语言和认知之间关系的，都叫认知语言学。这是广义的认知语言学。狭义的认知语言学是：坚持体验哲学观，以身体经验和认知为出发点，以概念结构和意义研究为中心，着力寻求语言事实背后的认知方式，并通过认知方式和知识结构等对语言做出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。我们一般所讲的认知语言学，都是指狭义的认知语言学。
二、认知语言学的产生
语言的认知研究从乔姆斯基就开始，生成语法主张研究人的认知能力和认知过程，但他认为认知是天赋的、先验的，句法是一个自足的系统，由此后来引起一场对乔姆斯基革命的反动。二十世纪八十年代末，在吸收语用学、生成语义学和认知科学诸多成果的基础上形成认知语言学，其代表人物是：Langacker，Lakoff，M.Johnson和Haiman等。
三、认知语言学的哲学基础
认知语言学有它及哲学、心理学、语言学基础，其哲学基础是经验主义（即体验哲学）。认知语言学家所主张的经验主义不同于哲学史上早期的经验主义，也不是指被动地印在“白板”上的感知印象，而是指由人的身体构造及与外部世界互动的基本感觉——运动经验和在此基础上形成的有意义的范畴结构和意象图式。经验主义哲学观的主要观点是：（1）思维是不能脱离形体的。（2）思维具有想象性。（3）语言符号不是对应于客观的外部世界，而是与认知参与下形成的概念结构相一致。（4）概念结构与认知模式具有完形特性。
四、认知语法
认知语法是认知语言学的主要组成部分。
认知语法源于美国加州大学（圣地亚哥）语言学教授Ronaklw.langacker创建的一种崭新的语言学理论——空间语法（space grammer）。认知语法认为，认知和语义是语言形成其句法构造的内在动因，句法构造的外在形式是受认知和语义因素促动的。因此，认知语法以体验哲学为理论基础，主要阐述人们对世界的感知体验，以及在此基础上形成的种种认知方式是如何形成和约束语法构造的，并深入解释语法规则背后的认知方式和心理基础，以及与意义之间的关系，仔细描写人脑在使用语言和形成规则时的心智活动及人们掌握语言单位和构成更大构造的能力。认知语法尝试给语法范畴和语法构造给出一个较系统的、一致的解释，从而为语法解释寻找经验和概念上的理据。认知语法的代表人兰盖克（Langaker）在《认知语法基础》中为认知语法描绘了一个理论框架，他认为语言是由词到句的大小不同的语言单位组成的象征系统。每个语言单位都是由相互对应的两极（语音和语义）组成的象征单位。语义的形成是概念化的过程，是认知的过程。概念的形成涉及两个重要的概念：一个是认知域，一个是意象。认知语法对词类和语类进行了重新定义。首先，认知语法认为词类和语类是语言范畴，与其他概念范畴相同，它们是对具有相似功能的一组词抽象的概括，是对语言范畴化认知的结果。同一词类中的成员也有中心的、典型的和边缘的之分。另外，词类是用语言对事物从概念上进行勾画，如名词不是指事物，而是凸显事物“名词”的一面，即从概念上将它看成名词。任何事物、动作、关系和过程都可以用名词指称，这样就冲破过去对词类不能自圆其说的界定，同时将名称与内容区分开来，为词性之间的转化提供认知基础。
相对于生成语法学，认知语法具有如下几个重要特征：
1.象征性：认知语法认为语言中只有三类单位：语音单位、语义单位和象征单位。除此之外，没有别的单位。语音单位和语义单位是构成象征单位的两极，即象征单位是双极性的，可表示为{[语义]∕[语音]}。所谓象征symbolic是指一定的形式代表一定的意义，而且这种代表是规约的conventiionnal.认知语法的一个重要观点是，过去语法分析中大大小小的单位，各种各样的语法范畴和语法式全都是象征单位。语法结构是既复杂又抽象的象征单位……词汇和句法只有具体和抽象程度上的差别，句法不是一个自足的系统。
2.概括性：概括性是衡量各种语法理论好坏的重要标准之一，也是科学研究的基本目标之一。概括性是“认知语法”的重要特征，沈家煊说：“认知语法以追求概括性为首要目标，力图找出一些基本的认知原则对语言不同层次，不同方面存在的并行现象做出统一的解释，以收以简驭繁之效。”如认知语法在描写词语的意义时不用语义特征而是用认知域cognitive demaims。认知域定义为描写某一语义结构时涉及的概念领域。它可以是一个简单的知觉或概念，也可以是一个极其烦琐的知识系统。时间域、空间域、颜色域和情感域是最基本的认知域。又如沈家煊的“有界”和“无界”、“正负颠倒”等理论能够对语言中的许多令人困惑的现象做出有力的解释。
3.认知性：认知语法认为所谓的“语法”只不过是“一系列语言习惯单位的集合”而已。“语言习惯单位的集合”指的是：语法是不可能生成的。新的表达方法可以说话人自己创造，也可以是他人提供的。新的表达法主要是语言使用者在解决问题的行为过程中认知发展起来的而不是原来就有的或自生的。认知原则符合已经得到验证的认知心理的规律，因此认知语法具有较强的可预测性。
认知语法从自己的哲学观和语言观出发，提出新的研究思路。主要包括：（1）语言和句法不是自治的，具有体验性；（2）以语义（等于概念化）分析为基本出发点；（3）依据几种基本认知能力和认知方式对语法做出统一的解释；（4）只设三个单位：音位单位、语义单位和象征单位；（5）用“识解”来描写语法；（6）支持整合观，接受部分组合观；（7）语法具有象似性；（8）语法具有模糊性，词素、词汇、词法构成一个连续体；（9）通过典型事件模型解释英语基本句型（王寅，认知语法概论）。
自二十世纪九十年代以来，认知语法已经成为欧美语法研究的大趋势，正在形成自己的研究体系。因为认知语法学的方法和理论既可以解释汉语以前尚不能解释的语言现象，又可以将过去零散的解释研究上升到认知的高度，并使之理论化、系统化，所以二十世纪末自它引进以来，逐渐成为汉语语法研究的一个新热点。
五、认知语法的引进
国内语法学界最早引进认知语法应始于1988年，当时黄河和叶蜚声分别翻译了戴浩一的《时间顺序和汉语的语序》和《以认知为基础的汉语功能语法刍议》，介绍了认知功能语法的哲学观，语言观和诸多原则，之后，一些国内学者才开始重视认知语法。当时的一些学者，如沈家煊、石毓智、赵艳芳、王勤学、林书武等相继学表许多关于认知语法的文章，但几乎都是理论介绍和探讨。九十年代中期以后，张伯江、方梅、刘宁生、石毓智、沈家煊、袁毓林、张敏等一批学者借鉴认知语法的观念、方法研究汉语的具体问题，如汉语里多项定语的排列次序、词的重叠、词类的本质特点、肯定与否定的对称与不对称、名词配价原因，领属构造中“的”字的隐现、方位表达等，取得重大成果。张敏的《认知语言学与汉语名词短语》是最早系统介绍认知语言学的专著。他对认知语言学的理论主张、经验基础，尤其是句法的象似性等做了较系统的介绍，并运用句法的象似性解释了汉语的名词短语问题。赵艳芳的《认知语言学概论》对认知语言学做了综合阐释，尤其对认知语言学的理论基础、形成过程及其他应用阐述得更详细、深刻，但缺少汉语具体问题珠分析。外语学界有一批学者如胡壮麟、林书武、束定芳、王寅、王德春、文旭对认知语法学进行了大量的评介与研究工作，推动了汉语认知语法研究的发展。
六、认知语法学的研究现状
国内外利用认知语言学研究汉语的人可以说越来越多，但是由于汉语认知语法研究的取向各有不同，指导理论和研究策略有异，研究同一问题得出的结论也有不同。目前已初具规模，影响较大的认知语法研究主要有以下三种：
第一种，与文化结合的认知功能语法研究，以戴浩一、张敏为代表。
第二种，与心理学结合的认知语法研究，以石智、沈家煊为代表。
第三种，与计算机结合的认知语法研究，以袁毓林为代表。
三家各自的取向不同，但是其中共同的地方是：主张非客观主义的哲学观语言观；认为句法不是一个自足的体系，往往由句法之外的因素促动；重视人类认知机制对语言机制的作用。
二十世纪九十年代以来，国内学者开始自觉地运用认知规则解释语法现象，在几个专题研究上取得较大的成就，研究内容主要体现在以下几个方面。
1.句法象似性研究。句法象似性，又称“临摹性、具象性，类象性”，是认知语法研究的一个重要方面，它与语言符号的任意性相对，指句法结构甚至句法规则是非任意的，是有理据的，跟人的经验、概念结构之间有一种自然联系。这方面主要有：
戴浩一的“顺序象似性”研究。他在1988年提出汉语遵循时间顺序原则和时间范围原则。
张敏的“距离象似性”研究。他认为领属构造中“的”字隐现，与定语和中心语之间的概念距离大小有关，最后他得出名词短语遵循距离象似性的规律，具有很强的概括性和说服力。
张敏的“重叠象似性”研究。对重叠现象做了统一的解释，比以往的研究更具有说服力。
沈家煊的“数量象似性”研究。他运用认知上的有界和无界概念统一解释与数量词制约作用有关的语法现象。如“盛碗里鱼”不能成立或不自由，是因为其中的有界动词跟后面的名词不匹配，“鱼”前面应加数量词。他还用“有界”、“无界”统摄名词、动词和形容词的重要小类，说明划分词类的形式标准后面隐藏的概念或意义上的理据。“有界—无界”这对概念在句法结构的解释中发挥了重大的作用。
石毓智的“意义临摹”研究。石毓智认为句法规则间的象似性并不全是简单的对应关系，由于人们的认知视点不同，同样的现实规则在语言中的表形式也会不同。他认为除成分和关系临摹外，还有意义临摹。意义临摹不仅包括对外界物质世界意义的临摹，还包括对人造的自然（如知识系统、文化系统、语言自身等）的临摹。如运用认知上的数量特征对语法结构做出解释，如汉语重叠式表示基式的概念义定量化，因此重叠式动词不能再加动量词。
2.标记与不对称研究。这方面的代表人物是石毓智和沈家煊。石毓智系统研究了汉语中的肯定和否定的对称与不对称现象，用数量特征统一解释了词语、句法结构和语义上肯定和否定的对称与不对称现象，即用定量和非定量的概念解释肯定和否定的使用，用离散和连续的概念解释“不”和“没”的分工。沈家煊提出用多分关联的标记理论描写和解释语法中的种种不对称现象。还用关联模式建立了形容词、名词、与句法功能之间的联系，即性质形容词作定语用形容类名词是无标记的，状态形容词作谓语用来形容个体名词也是无标记的，而统摄这个模式的是恒久性和临时性这对概念的对立。
3.空间方位与参照点的研究。这一方面的研究是认知语法研究的一个热点，代表人物是刘宁生。张伯江、方梅对名词和动词的词类活用现象进行了认知解释。方经民分析了汉语的空间方位参照，也得出了一些有说服力的结论。
4.意象图式研究。意象图式是认知语法的一个重要概念，它是人们在对事物之间基本关系的认知基础上形成的认知结构。李宇明提出空间图式是一种能产性极强的认知图式，人们习惯于把空间的范畴和关系投射到非空间的范畴和关系上，如时间范畴和社会范畴。
沈家煊提出句式是一个“完形”，即一个整体结构。句式的整体意义的把握，受到一些基本认知原则，如顺序原则、包容原则、相邻原则、数量原则的支配，并解释许多以前无法解释的语法现象。
张旺熹认为“把”字句是一个以空间位移为基础的意象图式及其隐喻系统。
5.语法化研究。认知语言学对语法化研究非常重视，因为对语法化的研究是从历时变化来看共时现象。从语言演变的规律解释语法规则，寻找语言认知动因和语言和语言变化对现代形成的作用，对语言与认知的关系研究研究重要。目前语法化研究主要有两个方面：一是实词虚化，即有实义的词单位逐渐演变为虚义的语法成分的过程，偏重于从人的认知规律来探索语法化的过程。二是词汇化，即短语或句法结构逐渐固化而成单词的过程。张伯江、方梅、和石智。张伯江、方梅从认知语言学的角度，用“从空间概念发展为时间概念”基本原则揭示了汉语口语中“这”、“那”从空间意义衍生出时间意义的新发展，如“这”由指示较近的事物虚化为表示程度，“亏你活了这大年纪”，还引申指“现在”、“这都几点了，还不起床”。
其他方面的研究主要有袁毓林的范畴化研究，蓝纯的隐喻研究，沈家煊的转喻研究。
七、认知语法学的不足之处
认知语法大大拓宽了研究视野，大大推动了对汉语语法现象的深入探究。但是作为一种新的语言理论，它与以前的语言理论一样，同样存在不足，正如石毓智曾经在《认知语言学的功与过》一文中所说的那样：认知语言学有它的局限性。认知语言学是传统结构主义、特别是形式主义语言学的反动，它弥补了这些学派的一些缺点，同时走向了另一个极端，抛弃了其他学派合理的地方。并指出了几个具体的问题：（1）忽略了语法系的统性。（2）完全否定了结构之间的可能的“转换”关系。（3）忽略语法系统对认知的反作用。（4）过于强调语法系统的开放性，忽略它的相对独立性。（5）过于强调语法与语义的相关性。（6）在语音研究上无能为力。（7）烦琐而随意的图解式。
八、结语
认知语法体系与过去的语言学理论有很大的区别，这种理论具有不可替代的科学性，同时因为汉语的特点与认知语法的观点具有更强的亲和性，所以我们如果能够很好地运用这种理论，汉语的语法研究一定会有广阔的前景。
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