分层式教学初中数学论文范文第1篇

摘要：学生是存在差异的个体，教师必须更新教学观念，开展初中数学分层教学。初中阶段的数学教学起着承上启下的重要作用，教师在教学过程中必须适当改进教学方法，以学生为本，帮助学生认识并理解数学内涵。分层教学是一种以因材施教为教学准则的教学方法。分层教学不仅要求教师面向所有学生，还要求为学生的发展创造相应的学习条件。文章从实施分层教学的意义和原则加以阐述，并对分层教学在数学课堂教学中的实施策略进行探究。

关键词：分层教学;初中数学;实施策略

分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。

一、分层教学的定义与意义

1.基本定义

新课标教育改革背景下，为很好培养提高学生数学核心素养，教师进行初中数学教学时，应当因材施教进行分层教学指导，根据学生身心成长规律与学习情况，设定对应教学方案，进而激发学生数学学习潜能，调动学生主观能动性，实现初中数学教学改革预期目标。

2.运用意义

初中数学教学时，教师应用分层教学策略，很好尊重学生个体差异，给予学生数学学习空间，发掘学生数学学习潜能，充分提高学生数学学习水平。同时分层教学策略执行过程中，可不断促进教师综合教学实力提升，为初中数学教学创新改革铺垫基础。鉴于初中学生数学学习特点，教师合理开展分层教学策略，可有效提高初中数学教学质量与效果。

二、当前初中数学分层教学现状

1.科学性缺乏

初中数学教学创新工作开展时，由于教师对分层教学模式认知不够深入，使得设定的分层教学方案缺乏一定科学性，给学生数学学习造成很大影响。如没有明确教学目标与教学理念，使得分层教学方案存在一定实施风险，无法保证学生数学学习质量与效果。

2. 指向性缺乏

分层教学方案制定过程中，应当突出教学方案的指向性，给予学生正确的学习导引，充分调动学生数学学习积极性，有效提高学生数学学习水平，但在实际教学工作开展时，教师并没有很好突出教学方案的指向性，使得分层教学的现实分层效果不佳，影响到学生数学学习效率。

3.多样性缺乏

通过对分层教学方案进行分析可知，为很好突出学生数学学习主体性，给学生建构自由学习情境，提高学生数学学习质量。但部分教师设定的分层教学方案缺乏多样性，没有依循学生数学学习诉求进行教学创新，影响到分层教学方案的开展效果。

三、分层教学在初中数学教学中的实施策略

1.学生合理分层

初中数学分层教学工作开展时，教师需率先对学生进行分层，依据学生的数学学习综合情况，对学生数学学习能力进行合理分层，保证后续数学分层教学工作开展的质量与效果。教师依据学生数学学习情况，将学生分为ABC三层。其中A层学生的数学学习能力较差，且存在很大的学习困难，部分学生对数学学习产生抵触情绪。B层学生的各方面学习情况一般，可根据教师指导学习掌握相关数学内容。C层学生的学习能力较强，可自主完成数学学习任务，并对课外数学内容进行探索求知。教师对学生合理分层，可为后续分层教学工作开展提供指导性方向，教师围绕着学生分层，设定针对性教学方案，确保充分发挥出分层教学应用优势，提高学生数学综合学习实力。

2.备课科学分层

教师对学生进行合理分层后，则需进行备课科学分层，备课工作开展的质量，直接影响到数学教学实际效果。为实现分层备课工作目标，教师必须深入了解分析教学大纲与教材内容，并依据学生合理分层，因材施教进行备课分层处理，保证分层教学环节衔接质量。教师进行备课分层设计时，需明确不同分层学生的数学学习目标，界定哪些是共有学习目标，以及哪些个人学习目标，确保调动学生数学学习积极性，导引学生主动参与到数学教学活动当中。

3.教学内容分层

初中数学教学阶段，教师需对教学内容进行合理分层，保证分层教学质量与效果。教学内容分层时，主要在教学课堂进行完成，因此教师必须灵活掌握教学进度，对分层教学方案进行调整，保证分层教学工作开展可行性。教师进行教学内容分层处理时，应当合理降低学生学习难度、增加学习弹性、设定多层次化教学模式，满足学生个性化学习诉求。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，确保各层次学生都可主动参与到教学活动当中，给予学生充分的发言权，肯定学生数学学习表现与能力，增强学生数学学习自信心。教学内容分层处理时，教师可促进不同学习能力学生的相互沟通交流，营造良好数学学习氛围，提高学生数学课堂综合学习效率。在实际分层教学工作开展时，教师可尝试进行“走班式”教学开展，通过多个平行班文化课教师的相互配合，将数学教学时间进行整合，开展大课时数学分层教学。在大课时教学过程中，教师对学生分层分组，充分突出学生数学学习主体性，调动学生数学学习积极性，保证学生课堂综合学习效果。

4.作业设计分层

在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行練习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。

5.教学评价分层

数学测试与教学评价工作的开展，可对学生数学学习效果进行了解，并给予学生中肯客观的教学评价，促进学生进行查漏补缺，提高学生数学综合学习实力。为此，教师开展测试和评价分层策略，即依据学生的数学分层，对学生开展分层教学评价，保证教学评价的导向功能与激励功能，激发学生数学学习潜能。

四、结语

在初中数学教学过程中，教师必须要更新教学观念，确保分层教学法的科学有效应用。教师要随时了解学生的学习状态，引导学生掌握学习技巧，及时调整学生的分层情况，确保学生能够在符合自己学习能力的层次上实现进步与发展，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]包宇嘉.分层教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（1）：46-47.

[2]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132+142.

广东省廉江市第一中学 524400

分层式教学初中数学论文范文第2篇

摘 要：分班分层教学，在义务教育阶段存在着较大的弊端，而学科分层的有效实施，可以发挥其强大的效能，逐步成为教学的常态。文章以初中数学的学科分层教学为例，围绕如何顺应学生的实际需要，从教学“五环”的分层设计入手，认真探讨了教学目标的实现、教学过程的运用、作业和辅导的实施、教学评价的使用等方面的分层教学，让初中数学教学真正体现“因材施教”的原则。

关键词：分层教学；初中数学；教学常态；因材施教

近年来，分层教学是国内外教育界较为关注的热点教育问题之一。学校的管理、学科的教学也经常实施分层教学。它以“因材施教”为主要理论依据，其初衷是针对学生的个体差异，设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，让每一位学生学有所得，得到不同程度的发展。但是，一些学校以分层教学为依据，根据学生考试成绩的高低，人为地分成了不同程度的班级。这种以分班为形式的分层教学，虽然有一定的合理性，但是，在义务教育教育阶段，也存在着较大的弊端。

一、以分班为形式的分层教学的弊端

（一）不利于學生的身心发展，学生容易滋生不良情绪

义务教育阶段的学生，正处在身心发展迅猛、成长迅速的时期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。如果仅以一次或者几次考试成绩为依据，而忽略了他们的学习方式、思维能力、学习的兴趣和爱好，就过早地进行了人为的定性，给一些学生贴上了“尖子生、优秀学生、学习困难生”的标签，使得一些所谓的尖子生傲气太重，盛气凌人，也会严重挫伤一些不能进入尖子生行列学生的自尊心和自信心。同时，尖子生的家长期望值过高，学生心理压力大；学习困难生的家长灰心、失望，学生容易产生焦虑等不良情绪。

（二）不利于学校的教育管理，可能造成学生的“两极分化”

个别学校，由于分班分层的奖励不当，并向“好班”倾斜，不利于教师之间的团结合作，造成教师的“凝聚力”涣散，教学的效果大打折扣，学生的两极分化严重，学生违反班规校纪的现象日益严重，给学校的管理增加了很大的难度。

那么，该如何克服分班分层教学的弊端，贯彻“因材施教”的原则，真正实施有效的分层教学呢？于是，学科的分层教学应运而生。笔者认为，在均衡班中实施学科分层，应该是目前分层教学的主流。下面以数学科为例展开探讨。

二、数学分层教学的实施策略

（一）以小组活动为形式，奠定学科分层基础

在初中数学学习小组的组建工作中，教师可以按照学生的性格、学习数学的能力、数学思维和数学成绩的差异，每一组都进行上、中、下三个层次的搭配，并且都挑选一个组织能力较强、责任心强、学习成绩较好的学生担任组长。在小组的学习中，教师要善于指导他们进行合理分工，并且要让他们明白：很多时候，学习小组的活动，是分工的不同，每一个成员都有自己的任务，一定要形成合力，才能完成学习任务。例如：在教学《随机事件》时，教师可以设计一个分组摸球的试验。试验要求：袋中装有4个黑球、2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的情况下，随机地从袋子中摸出一个球。如果把“摸到白球”记为事件A，把“摸到黑球”记为事件B，那么哪个事件发生的可能性大？接下来，教师提出：“在摸球试验中，如果要摸10次、20次、400次、4000次，该如何操作？”然后，学生开始了小组探讨活动。在这一小组活动中，学生都认识到：如果要摸10次、20次，自己都可以操作，而且很快就能完成。但是，如果摸400次或者重复大量的试验，就要花费很多的时间和精力，只有充分合作，才能更加迅速而科学地完成既定的任务，提高学习效率，达到理想的学习效果。著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。小组的学习，体现了学习的合作探究性，解除了学生的心理疑虑，为数学的分层教学奠定了基础。

（二）精心设计教学“五环”，有效实施学科分层

实际上，初中数学的分层教学，就是要求教师在教学上创设适当的条件，面向不同层次学生的需求，精心设计教学环节，让学习目标有层次，教学过程有侧重，学习辅导惠及全体，作业更有针对性，评价鼓励更科学。

一是备课分层。它是实施分层教学的前提。教师要认真钻研教材，认真备课，要在透彻理解大纲的基础上，确定不同层次的教学目标。每一节课，学生的目标达成怎样；哪些教学内容是最基本的要求，是所有学生应该掌握的；哪些教学内容属于较高的要求，应该是中上层学生才能掌握的。对于这些，教师必须要做到心中有数。

二是授课分层。它是实施分层教学的中心环节。在教学过程中，教师要根据不同学生的性格特点和能力的不同，根据教材的内容，设计不同的坡度，采取灵活的教学方法，做到提问分层、练习分层。同时，要充分发挥学习小组的作用，努力实现探究知识的分层。要突出“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，授课面向全体，让所有的学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。而授课的分层，恰好使教学效果得到了最大的优化。

三是辅导分层。它是实施分层教学的关键。在新授课的过程中，教师一般从中下层学生落墨，因此，会有优等生吃不饱的现象。如果优等生觉得在课堂上学不到想要的知识，就会对教师失去信心，从而自己盲目去扩充知识，缺乏了合理的指导。堂上辅导的时间有限，学生的人数比较多，因此，辅导很难面面俱到。为此，在班级中可以实施“兵教兵”“兵带兵”的学习策略。例如，数与式的运算、方程、概率与统计、尺规作图等教学内容中的一些基础知识与基本技能的辅导，可以让小组长担当小老师的角色，让课堂中的分层辅导普及全体，更有成效。另外，教师还要善于把堂上的辅导适当扩展到课外，认真指点尖子生挑选习题，使习题少而精。此外，教师还要引导学生积极参加数学的实践活动，让中层生、学困生得到更多的体验和帮助，让学有余力的学生提升更高的层次。

四是作业分层。它是实施分层教学的重要措施。新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。作业只有做到合理分层，才能满足不同层次学生的需求，让他们看到自己的能力与不足。因此，在数学的作业设计中，教师可以设计必做题和选做题，让学生结合自己的实际去完成。必做题是一些简单的基础题，让中下层生稍加努力就能完成，使他们体验到成功的喜悦。而选做题，则是一些难度稍大、比较灵活的题目，它除了帮助优等学生进一步巩固新知识以外，还强化了他们对本节知识和其他已有知识的综合应用能力，洞悉与后续知识的联系。作业的分层设计，能让中下层学生理解并会简单运用新的知识，并采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。同时，也让优等学生吃得好，吃得饱，调动了他们的学习积极性。

五是评价分层。它是实施分层教学的重要保障。在教学过程中，教师要对不同层次的学生，用不同的起点、标准去作相应的评价。测验、考查作为一种评价学生学业成绩的有效手段，教师也会经常使用，但是绝对不能“唯分数论”。教师要善于寻找学困生的闪光点，对于他们的点滴进步，都要及时表扬或者鼓励，使他们看到希望、消除自卑心理。对于中等生，教师既要激励表扬，又要指出其不足，更要指明他们的努力方向，使他们不甘落后，积极向上。对于优等生，还要采取竞争评价机制，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。只有认真实施分层评价，才能让不同的学生获得成功的喜悦，才能让他们始终保持良好的心态和学习自信，始终保持不断进取的动力。

学科分层的有效实施，既克服了义务教育阶段分班分层的弊端，又适应了新课程改革的发展需要，贯彻了“因材施教”的原则。作为初中的数学教师，要积极实施数学的分层教学，要不断发挥其强大的效能，让学科分层成为初中数学教学的常态。

分层式教学初中数学论文范文第3篇

【内容摘要】随着新课改的不断深入，初中教师对如何提高英语课堂的教学质量，有了更深入的探讨。在初中英语教学中，利用分层教学法，能够有效提高教师的教学质量，教师可以根据不同学生的不同特性，有的放矢的进行分层教学，从而促进初中学生英语水平的总体进步。本文着重探讨初中英语教学中充分利用分层教学，提高教学质量的有效对策。

【关键词】初中英语 英语教学 分层教学 对策

前言

由于不同初中学生之间的学习能力以及认知水平等是存在一定的差异的。所以，在初中英语教学中，教师应充分利用分层教学策略，针对学生之间的差异，做到因材施教，从而促进不同学生之间的共同进步，以达到有效教学的目的。

一、分层教学的定义

分层教学，即以学生的视角出发，促进不同学生个性的共同发展①。在新课改的背景下，分层教学以一种新型的教学方式出现在人们的视野之中，对于初中英语教学而言，分层教学的出现，能够在极大程度上提升初中学生英语水平的共同进步，教师可以根据不同学生之间的差异性，对不同学生进行有的放矢的教学，最终使英语课堂的教学质量得到提升。

二、初中英语教学中充分利用分层教学的对策分析

初中英语教学中充分利用分层教学的对策分析，具体内容体现如下：

1.学生的分层

在初中英语教学中，教师若想切实提高英语课堂的教学质量，就必须对学生进行分层，进而实现有的放矢的教学策略。教师应善于观察每一名学生，依据不同学生之间的性格特点、兴趣所在以及学习水平等，来对学生进行有效分层，可以将学生分为A、B、C三个层次，这里值得注意的是，这三个层次并不是固定的，而是随着不同学生的学习进步而决定的，正所谓“学如逆水行舟不进则退”，若有学生未能做到有效学习，自然会被其他努力上进的同学所取代。在对学生进行分层之后，教师可以将其分成多个学习小组，让初中学生以组为单位，在小组内进行合作探究，让初中学生对英语学习内容能够有更深入的理解，有助于培养初中学生拥有良好的合作能力，并能够使初中生在小组的探讨中，充分发现自身在学习过程中的优势与劣势，对于不足应采取积极的方式进行改正，对于自身的优势，应进行不断的巩固，让学生都能够找寻到行之有效的学习方式，最终实现初中学生英语学习水平的共同进步。

2.教学目标设计的分层

初中英语教材涵盖的综合知识有很多，如中西方文化的差异以及任务阅读训练等。所以，在初中英语教学中，教师应对教材内容有一个深入的掌握，对于每个单元每节课的教学目标都要进行充分分析，并根据不同学生之间的学习差异，开展不同的教学目标，使不同层次学生在英语课堂的学习中都能够学有所获②。教师可以将教学目标也分为A、B、C三个层次，对于不同层次学生要有不同的要求，有效激发不同学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，并对不同层次的学生多予以鼓励，使初中学生的自信心能够得到充分提升，调动初中学生对英语学习的积极性，从而实现英语课堂的高质量教学。

例如，在学习Welcome to our school 一课时，教师应根据该课的教材内容以及不同层次学生的学习水平，设定不同层次的教学目标，对于英语学习能力较强的学生应设置A层次的教学目标，对于学习能力中等的学生应设置B层次的教学目标。对于学习能力较弱的学生应设置C层次的教学目标，从而通过这种方式，实现不同层次学生的共同进步。

3.作业设计的分层

若想切实提高初中英语的教学质量，教师应对学生掌握知识的情况有一个充分的了解，以便及时向学生伸出援手。所以，在初中英语教学中，教师可以设计一些有针对性的作业习题，来检测学生实际的学习情况，通过这种形式及时发现学生在英语学习中所存在的问题，并对学生的错误予以及时的纠正，另外，教师在布置作业时，也要充分注重分层，应为不同层次学生布置不同的家庭作业，让学生对于教师布置的问题能进行有效的解答，有助于激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的学习自信，从而使初中学生能够积极投身于英语课堂的学习之中，促进初中英语课堂教学效率以质量的提升③。

例如，教师在为学生布置作业时，可以将作业内容分为必做题与选做题，对不同层次学生布置不同的作业内容，如学习能力较强的学生需要完成同时完成选做题与必做题。对于学习能力较弱的学生要求其只完成必做题即可。对于学生能力中等的学生，可以要求其在完成必做题之后，自主决定是否对选做题进行探索，让初中学生都能够学有所获，最终实现初中学生英语水平的共同进步。

总结

总而言之，在初中英语教学中，教师应充分发挥分组教学的优势性，根据不同学生之间学习能力、认知水平以及思维能力的差异，而制定不同的教学策略，以实现因材施教的教学理念。教师可以通过对学生分层、对教学目标分层、对作业设计分层的形式，激发不同层次学生的学习兴趣，培养不同层次学生的自信心，从而使不同层次学生的英语学习水平取得共同进步，最终使初中英语课堂的教學质量得以切实提高。

【注释】

① 宋倩. 分层教学在初中英语教学中的应用研究[D]. 贵州师范大学，2016.

② 夏润枝. 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[D]. 青海师范大学，2016.

③ 张雪梅. 分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D]. 山东师范大学，2015.

（作者单位：江苏省沭阳县外国语实验学校）

分层式教学初中数学论文范文第4篇

课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、课题的涵义及研究目标

美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”

原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

三、课题研究实施方法

1、学生分层

本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层一类班、二类班(各五个)。选择(1)(4)(5)(6)(9)做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组(竞赛组)，B组(提高组)，C组(基础组)。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

2、分层备课

教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。

3、分层授课

两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标(A、B当然要达到了)。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标(A组当然达到了)。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。

4、分层作业

对三个组同学的作业要有所不同。 C组侧重必须的基础题，让他们做熟。

B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加

一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。

5、分层辅导

对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取两条路：一是将全年级的尖子生(40人左右)组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次;第二条路是在各实验班级，让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

实验班辅导网络图

C组

B组若干

C组

四、课题研究步骤

由于本课题在2003年4月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初

二、初三阶段，具体研究步骤如下：

2003.4-2003.5 开题准备

组织全体教师学习吴中区下发的十五滚动课题，讨论根据当前教改形式和我校的具体情况确定研究课题。

2003.5-2003.6课题论证，制定研究方案

根据学习讨论，我组同志认为目标教学分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个城区学校，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。

2003.9-2004.1实施研究第一阶段 各实验玉篆开始实施分层教学 2004.1写出第一阶段的总结报告。 2004.3-2004.7实施第二阶段研究

在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，2004。7写出第二阶段研究报告。

2004.9-2005.1实施第三阶段研究 进一步调整、修改前一阶段的研究方法，2005.1写出第三阶段研究报告。 2005.3-2005.6实施最后一阶段的研究，并完成结题报告。

五、课题研究的组织管理

关彦华全面负责课题研究的组织、管理工作

朱永生主要负责协调分层备课、分层作业时，A类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。

孙月芹主要负责协调分层备课，分层作业中C类学生应掌握到何种程度，作业应补充哪些基本题，并负责阶段性论文的撰写。

周雪祥负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。

袁一鸣负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本班实验情况及时向上汇总。

分层式教学初中数学论文范文第5篇

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、 问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育;在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

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试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展;不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、 分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程;第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是C组学生，全面提高教学质量。

(一) 设立学生分层档案

科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，(A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生)目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准

学习成绩为主要分层标准。

2、 影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。 在教学过程中渗透分层教学

1、 教学目标分层

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课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标： (1)使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质;

(2)使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标： (1)使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题;

(2)使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

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先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性;同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心;特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、 作业练习分层

(1) 作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

(2) 布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、 测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

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C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、 课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

(1) 加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

(2) 强化A(B)层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导;对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛;同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、 实验结果与反馈

(一) 强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率(尤其是C层学生)改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

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氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

(二) 分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”;包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

分层式教学初中数学论文范文第6篇

1 初中数学分层教学的意义

数学分层教学就是指把同一教师任教的学生, 按照其数学学习的基础、学习水平以及学习能力的差异分成两组水平相对相近的群体, 这两组学生结合自身情况有选择的进入不同班级进行显性分层教学, 其次在同一班级内再按学生的学习基础、学习水平和能力隐性地分为两个层次进行教学, 设定不同的数学学习目标、不同的教学要求和不同的评价标准来实施初中数学教学, 以最大限度调动学生学习数学的积极性, 使每个学生在数学上得到最大发展和提高, 其对初中数学教学的意义主要表现在两个方面:首先数学分层教学正视了学生间的差异性, 缩小了学生发展中的两级分化, 提高了整体的教学质量。由于各方面的原因, 学生在对事物认知的能力、接受速度、数学基础知识、不同的知识领域和层面的兴趣爱好等方面存在着差异, 片面的“一刀切”只能使这种差异越来越大, 而承认这种差异, 采取分层教学的形式, 针对性的进行因材施教, 可以收到事半功倍的效果。其次初中数学分层教学极大的杜绝了时间的浪费。社会多元化发展需要的人才是各方面的, 在初中阶段进行数学分层教学可为将来学生形成有效的知识层面节约时间, 分层教学便于学生在文化基础这个层次构造的基础上分别去构建今后所需的专业基础, 为个人在成材成长的的道路上有效的节约了时间。

2 初中数学分层教学对策分析

2.1 学生分层的策略

学生分层是数学分层教学的首要环节, 学生分层一方面要求切合实际, 另一方面要求不伤害学生的尊严, 维护学生的自主性。学生分层原则:通过调查、分析, 初步设定各班、各层的学生人数, 并按照自主性的原则, 指导学生分层。建立各层次之间的流动机制, 对于不能适应所在层次的学生, 学生自主提出调整层次的, 及时予以调整。对于没有要求调整层次的学生, 如果不适合本层次的学习, 可以根据其具体情况, 与其交流谈心, 说明利弊, 动之以情, 晓之以理, 动员其流动。

分层具体步骤:首先进行学生分班, 即将同一位老师施教的两个班的学生重新组合, 按照学生现有的数学学习的基础以及学习能力的差异并结合学生的自主意愿分成两组水平相对相近的两个班级1班和2班;其次进行同班学生的内部分层, 即将已被分在同一班内的学生, 进一步划分为综合能力较好和较差的两个层次。

2.2 课堂教学分层策略

课堂教学是保证教学目标实现的关键环节, 课堂教学分层具体策略如下:第一, 在每天教学任务结束后, 提出下节预习的关注点。预习的关注点要简练、具体、明确。预习关注点的提出目的是使学生的预习有的放矢, 抓住关键, 同时具有较强的针对性。第二天课上针对预习的关注点, 启迪1班成绩较好的学生在自主思考的基础上提出新问题, 鼓励成绩较差在思考基础上找出新旧知识的联系与区别;启迪2班成绩较好的学生发现新旧知识的联系, 从而降低本层学生的畏难情绪, 引导2班成绩较差的学生对预习的关注点进行初步的了解, 以便带着问题、有目的的听讲。在此环节, 要注意对2班学生适时表扬, 鼓励2班学生学习的积极性和主动性, 帮助2班学生树立学好数学的信心。第二, 按照初中数学分层教学的目标使每层学生明确自己的学习目标, 按照目标, 让1班学生进一步自学, 提高其获得信息的能力, 争取通过自主努力达到自己的目标, 对于部分学生不能突破的内容与环节, 由成绩较好的学生作出讲解和说明, 讲解不够透彻的内容, 由教师引导学生继续深入的分析和探讨, 直至达到初中数学分层教学目标。此环节, 所有的问题的结论和规律, 教师不能直接交代而由学生来完成和发现。2班的学生新内容以引导、讲解为主, 讲解过程初中生的疑难问题, 通过师生共同探讨, 逐步解决。第三, 课堂练习首先由易到难, 层层递进。1班的练习以基础把关、掌握和运用为主线来设置, 要求1班成绩较好的学生独立完成练习, 成绩较差的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题, 运用层次的练习题力争独立完成, 对于确实有困难的学生, 教师可在巡视时做适当的提示或者向附近的已完成的学生请教, 得到启示后自主完成;2班的练习以基础达标、掌握知识为主线来设置, 练习题的配备一般不宜多于三个, 题目的位置安排上, 前面的练习用以落实基础, 仅在最后一个练习题题目中出现掌握知识层次的练习。这样避免了在2班学生的心理上制造人为的情感型学习障碍。

2.3 学生评价分层策略

学生评价是教学管理的重要环节之一, 通过学生评价, 教师可以获得对教育工作的反馈, 检查自己的教育质量, 诊断学生学习中的问题, 并据此改进教育工作。学生分层评价是初中数学分层教学的重要组成部分。

不管是对什么样的学生尽量以表扬和激励为主, 避免过度打击学生的自信心。根据月考、期中考试、期末考试成绩, 并参考过程性评价的结果对学生的学习情况作出阶段性的综合性评价。在评价过程中, 要充分肯定学生的成绩的提高和学习能力的增强, 注重学生在原有水平上的提高。学生成绩的变化主要以月考、期中考试、期末考试来检测, 学生学习兴趣、学习能力的改变通过学生调查问卷来检测。对于学习成绩没有提高, 有学习困难的学生, 进行重点观察, 并不断进行个别谈话式评价, 同时不放弃对于这部分学生的学习兴趣的激发、尊严的维护, 不断和他们进行面对面的交流谈心, 了解其学习困难所在, 并给予帮助。

3 结语

初中数学分层教学有助于素质教育和基础教育课程改革纲要要求的具体落实, 有助于促进全体学生共同进步, 缩小学生两极分化的差距, 从而全面提高教学质量;有助于学生正确认识自己的学习和努力方向, 为成才节省时间。因此, 对于初中数学分层教学的研究具有很大的实践意义。

摘要：目前初中数学教学状况与素质教育的要求不相适应, 分层教学在正视学生学习差异的基础上进行教学能有效的促进学生学习的积极性, 提高学生的数学成绩。文章分析了初中数学分层教学的意义和初中数学分层教学对策。

关键词：分层教学,能力差异

参考文献

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[2] 朱新余.数学课实施班内分层教学的实践与探索[J].浙江青年专修学院学报, 2006 (2) .