高效课堂教学方法交流（精选10篇）
高效课堂教学方法交流 第1篇
高效课堂交流学习心得
通过这次交流学习，我有以下三点感触，不对之处请大家批评指正。
1、我们学校对多媒体设备的及时更新和办公电脑的及时更换，让我校教师拥有了较先进的教学手段和更多的教学资源。当我们老师在编考练题、查阅资料的时候，这三所学校教师办公室里却没有一台办公电脑;当我们学校教师能娴熟地使用多媒体上课、开班会时，而有些学校的学生虽坐在装有几个投影仪的教室里，却从来没有使用过。
2、我们学校的教研观念比较开放。在高效课堂，学生要面对面分组坐，我们学校一直是两种形式并存，没有一味的抵制，也没有一味的注重形式，让这两种教学模式在我们学校斗芳争艳。有一次去岐中，他们学生平时没有分组，所以教师采用分组讨论变成了上自习，课堂高效应以学生为主体，与学生是否围圈没有必然联系，这也是市教研巨老师强调的。另一方面，我校教研室开展的`评课活动，让大家说缺点不说优点等特色要求，让老师间更有效地学习和提高自己。
3、三天时间紧张，但自己收获很多。
每天早上第一节课听课，第二节课自己上课，第三、四节课研讨，下午听报告，听完报告去下一所学校，晚上见学生，回来修改调整课件和教案设计。虽然辛苦，课也得到了大家的认可，但自己也反思了自己的不足。首先，自己对学生分组围圈教学没有经验，在讲课前，自己也做了个预案，还好没有学校给我安排面对面围圈坐。如果安排了，我能恰当的设计学生活动，让学生来积极展示吗?
其次，自己对高效课堂有了更深刻的理解。好的课堂要有好的设计理念，要激发全体学生的智慧火花，必须是学生“能动思维”的课。好课也是要有教师主导和示范，还有对学生的提问和检测进行及时评价，注重课堂语言的研究。比如我在讲椭圆时，对椭圆的切入、定义归纳、方程推导及其应用，采用创设问题、层层引入。在讲完课研讨时，岐山中学杨校长统计我提问次数32次，他们老师提问18次，巨老师却指出我的提问还可以更恰当简洁。
这次活动通过同课异构，互相听评课，互励互勉，让我感受到了同为教育人对教育的敬业和严谨。
高效课堂教学方法交流 第2篇
从素质教育到新课程改革再到大力推进高效课堂教学，教改用不同的理念和方式影响着我们，每每接触到新的理念，都会给教师提供了重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来了多维度的思索和多角度的探究，但是，新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。语文教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓语文学习于生活体验之中，让学生乐于思考、乐于探究、乐于学习，从而向课堂的40分钟要效益。下面我对就如何提高小学语文课堂效率和大家进行交流自己在教学实践中的一些尝试和体验。
一、高效课堂，从提高学生的效率入手。
课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取高效的学习。
达到学生的高效需要教师做很多工作。全面了解学生的个性特点和心理特点，注重和学生的情感交流是基础所在，没有对学生的了解和掌握，没有对学生个性特点及长短所在进行分析研究，提高学生的学习效率则无从谈起。
二、高效课堂，以激发学生兴趣为基点
我们常说“兴趣是最好的老师”，那么在课堂教学中，激发学生的学习兴趣无疑是提高学习效率，打造高效课堂的有效手段之一。
如何激发学生兴趣，在过来一年的教学中，我总结了如下几点：
1、通过课前分享一句话，或激励或鼓励或哲理或生活感悟，与学生进行情感沟通与教育。作为教师，首先应该与学生多沟通，努力走进学生心里，凡事多从学生角度出发，多从学生角度思考问题，这样才能成为一位受人尊敬的老师。
2、努力协调好师生关系。在这一方面，最关键的，是老师要有一颗博爱之心。学生对某一学科的兴趣很大程度上取决于与该学科教师之间的关系，学生喜欢你，就会愿意学这一学科，相反，若学生不喜欢你，你所教的学科也不受欢迎。
3、当然，教师的人格魅力也起到很大作用。一个博闻强识、多才多艺、聪明机智、幽默风趣的老师，没有学生不喜欢，所以，要努力扩充自己的知识面，拓展视野，提高自身的修养。
三、高效课堂，以学生主体为中心
作为一名教师都深深地懂得，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。同时教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题。而且，在学习中教师要乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。与此同时，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
四、高效课堂，以语文语言交际为目的
语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及双方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，我们的课堂教学就是要培养学生的交际能力。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。然后熟记关键语句，强化常用口语。其次，我们要了解由于国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识。从而有针对性对培养学生正确得体的语言交际能力。
重视交流展示,构建高效课堂 第3篇
关键词：高中数学,高效课堂,交流展示
2010年8月底，连云港市教育局教研室下发了《“六模块’建构式课堂”指要》后，我积极在高中数学教学实践中实施“六模块”建构式课堂，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，落实了新课程的理念。交流展示模块作为其中重要的组成部分，对于构建高中数学高效课堂具有重要意义，同时也有许多问题需要我们在具体的操作过程中加以注意。下面我就这一方面谈谈自己的一些教学体会和看法。
一、交流展示活动对构建高中数学高效课堂具有重要意义
交流展示，是指学生与教师、其他学生交流展示学案及相关所学材料中学习问题的思维过程、解题方法和疑难困惑等。新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展，要突出学习者的主体作用。教师不是直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，主要体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“交流展示”是应用教育心理学原理，根据学习规律和利用中学生渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。交流展示活动对构建高效数学课堂具有重要作用。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，使学生充分地表现自己，张扬自己的个性;调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣。其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果。最后，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。此外，当给予学生展示交流机会的时候，这本身就是给予学生权力，对学生学习成果的一个评价。因此，对先前学习过程与结果进行交流展示是必要的。
二、有效进行课堂交流展示活动应注意的问题
1. 教师应让学生明确课堂交流展示的内容和范围。
课堂教学时间是有限的，作为数学教师，我们应让学生能明确每次课堂内容交流展示的目的和内容，把课堂内容的交流展示坚决作为一种能促进学生数学能力发展的有效手段。交流展示的内容要有针对性，要彰显重点、体现难点。教师应当在认真研读课程标准和教材的基础上去认真设置课堂上要交流展示的问题，从而使学生通过小组讨论，掌握重点，达到学习目标的要求。课堂交流展示的问题应当具有一定的难度，但更要教师精心设计好相应的坡度。课堂交流展示的问题的难度要略高于小组成员的个人的研究水平，如此可以使学生能自觉地形成小组的合作讨论;而课堂交流展示的问题的难度又要略低于小组的整体水平，是经过讨论小组的努力应该能够得到解决的这类问题，如此可以较有效地促成小组讨论成功，从而提高学生学习数学的信心。在预习中已掌握的内容就不必要再进行交流展示，交流展示的内容要紧紧围绕本节课的重点难点，教师还要及时注意各学习小组长收集到的组员都感到疑惑的问题，以便在接下来的小组讨论、师生释疑中进行探究性学习。
2. 教师要营造氛围，参与学生活动，注意进行角色互换。
在教学中，我们要努力给学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生开展交流展示活动。教师可以把不同层次、不同风格的同学组合在一起，让他们优势互补互相带动;有时为了尊重学生个体差异，充分展示自我，可以让他们自由组合;有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流共同完成任务。同时，在交流时，教师要尽量找出其中的“亮点”先进行肯定，使学生乐于交流、会交流。引导学生把收集到的抽象内容用自己的语言表述，使内容变得生动、鲜活，浅显易懂，给其他学生以深刻的印象。同学们学会了交流方式，迫不及待地想在课堂上运用优美生动的语言讲解自己的探究内容，学生兴趣盎然，课堂气氛更加热烈。
课堂交流展示尊重每个学生的主体价值，给了学生广阔的舞台，对于发挥学生的主体作用是非常有意义的，但并不是说教师在这一环节就只是个普通的观众或听众，忽略或完全不要教师的主导作用。在课堂内容交流展示时，教师已经不单单是组织者了，也应该是学生课堂交流展示的参与者，教师与学生在课堂内容的展示中就应当要进行一定的角色转换。在课堂内容的展示时，教师应当尽量去巡视每个小组的精彩讨论，并能够参与进一些小组的讨论中去，可以辅导小组讨论，也可以站在学生的立场上对讨论的细节进行质疑，使小组的交流展示更加有效。教师要倾听并关注同学的反应，不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳，以便在后面进行合作探究、精讲点拨时能做到有的放矢。
三、教师应当合理指导每一次课堂交流展示的形式和方法
学生交流展示的方式多种多样，有口头交流展示，也有书面交流展示，可以个体之间进行交流展示，也可以小组为单位开展交流展示活动。在交流展示过程中，教师既要尊重每一个学生，让学生自己决定交流展示的方式，使交流活动成为学生自学质疑的真实反映，成为学生真实情感的自然流露，又要指导学生合理选择每次课堂交流展示的形式和方法。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。教师应指导学生在表达时注意自己能够理解的层面，把自己所做的事简明扼要地描述出来，把自己所收集到的资料用自己的语言进行交流。其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。交流展示的方式要充分考虑学校、学生的条件，要符合学生当前的认知水平。比如，在课堂内容的交流展示中出现一些比较抽象复杂的数学问题，对于学生解答有一定的难度时，教师可以试着将它分解成若干个简单的问题，这样就有利于学生在坡度中有效进行讨论。
实践证明，交流展示是培养学生自信、激发学生学习动机的有效途径，也是教、学环节中不可或缺的部分，对构建高中数学高效课堂具有积极的促进作用。在今后的高中数学教学中，我们应进一步调动学生的积极性，提高学生交流展示活动的有效性，更好地为教育教学服务。
参考文献
[1]连云港市教育局教研室.“‘六模块’建构式课堂”指要.2010.8.30.
[2]陈陆滨.有效“展示”呈现精彩.中学教学参考, 2010, (20) .
立足课堂 优化交流 打造高效 第4篇
一、优化教学设计，凸显信息交流效果。
课堂教学实践中应贯彻直观性和抽象性统一的原则。直观可以使知识具体化、形象化，易于学生感知、理解和掌握。将具体感知与抽象思维有效结合，对抽象的物理概念理解的难度就会大大减少。学生一听就懂，一学就会，并能由此及彼，由表及里，这是师生共同追求的，也是信息有效交流的基础。为此，教师必须具备较深的业务能力，要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，凸显信息感知的力度，实现良好信息交流效果。如：在 “力与运动”教学中，遇到这样一道习题：放在光滑的水平面上的物体，在水平向右大小不变的拉力F的作用下，如何运动？若拉力F不断减小，那物体的运动速度将如何变化？第一问不难，学生都能迅速准确地作答。 第二问有不少学生认为“物体的速度不断减小。”对于初二学生来说，理解这个问题，确实有一定的难度。我联系生活创设这样的场景：有一储蓄罐，每天放入10元钱，储蓄罐中的钱会不断增加；若从今天开始，每天放入的钱越来越少，今天10元，明天9元，后天8元等等，那么储蓄罐中的钱会越来越多还是越来越少？答案不言而喻。这样就帮助学生很好地理解了“虽然拉力F不断减小，但物体的运动速度却在不断增大。”同时也初步了解“拉力F不断减小，物体的运动速度的增加变慢了”这一知识，为高中的后续学习奠定了基础。
又如：在讲解《大气压强》这节课时，先让学生做两个小实验：（1）在茶杯中注满水，用硬纸片盖住杯口，小心而迅速的倒置过来，观察纸片是否会落下。（2）取一瓶口直径比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃一至兩张纸，迅速放入瓶中，再将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，观察现象。然后让学生分小组交流，分析纸片和鸡蛋的受力情况，从中找出一个隐形的力量——大气压力。再让学生根据自己的生活经验，例举塑料吸盘、拔火罐、输液等例子，并分析大气压强在其中的应用。教师倾听学生的举例，及时给予简要的评价。这样让学生不仅深刻地理解物理概念和规律，而且从中学会科学探究的方法，感受“发现”的喜悦。教学中还不可忽视学生与书本间的信息交流，让学生认真阅读“马德堡半球实验”，写下自己的收获。以实验探究、举例分析、设疑思考、阅读总结为主线，把学生与学生、学生与教师、学生与课本间的信息对流充分调动起来，从而达到有趣、有效的状态。
二、优化实验设计，提高信息交流质量。
物理是一门以实验为基础的学科，大量的生动、有趣、富有感染力和激发思维的信息来自于实验。实验作为物理教学的重要手段，发挥着举足轻重的作用。通过创设问题情境，创造探索氛围，展现实验设计，鼓励多方合作，最大程度的调动广大学生参与实验过程，探索“新”规律，发现“新”现象，提高信息交流的质量。如：在讲解“浮力”这一部分内容时，我设计了下列实验：（1）用弹簧测力计吊起一个石块，测出其重力G。问：要使弹簧测力计的示数减小，可采用哪些方法？（2）将其浸没到水中，观察弹簧测力计的示数变化情况。（3）石块浸没在水中的深度逐渐增大，观察弹簧测力计的示数变化情况。（4）将石块逐渐从水中取出，观察弹簧测力计的示数变化情况。（5）在一个轻质塑料袋中装入水，挂在弹簧测力计下，渐渐浸入水中，你认为弹簧测力计的示数会发生怎样的变化？浸没后，其示数为多大？做一做，并解释该现象。这样的教学过程，使学生从中获取大量的有价值的信息，引发积极、深入的思考，同时，培养学生的实验能力和合作意识，学生由被动接受变为主动参与。由于课堂信息对流充分，老师不需多费口舌，学生完全能概括出浮力的概念。尤其是第五个问题的设置，更为阿基米德原理的教学作了很好的铺垫。
三、优化问题设置，实现信息交流共振。
共振是物理学中的一个概念，指的是物体在受力振动时，若策动力的频率与物体固有频率相等，则振幅最大。物理教学是师生共同参与互相配合的信息的交流与知识生长的过程，也当力求共振。心理调查研究表明，学生是否主动卷入学习是衡量课堂教学气氛是否优化的主要特征。好的教师总是善于把全体学生调控到“主体表现”状态。“学源于思，思源于疑”，疑是信息对流的策动力。思维永远是从问题开始的，这就要求教师根据学生的心理特点和眼前的心理状态，有针对性地启发诱导，提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激，使教学双方达到和谐共振的最佳教学境界。例如：学习“电流表的使用”时，在学生了解电流表的使用方法及串、并联电路电流特点之后，提出一系列的探究问题：（1）电流表接入电路中，当闭合开关，发现指针反向偏转，这是为什么？应如何调整？指针偏转角度过大或过小呢？（2）两只不同的灯泡串联在同一电路中，两灯的亮度不同，则两灯中的电流大小关系。（3）在两灯串联的电路中，若将电流表与灯L1并联，将会出现什么现象？（4）你来谈谈，为什么“绝不允许将电流表直接连接到电源的两极”？学生的思维在热烈的交锋和和谐的氛围中兴奋激动起来，学生主动交流，积极探究，达到教与学的和谐共振。
四、优化反问激疑，消除信息交流障碍。
物理概念与学生的固有观念相矛盾时，可以采用反问法动摇学生错误的固有观念消除信息交流的障碍。例如学生总是认为“运动需要力来维持，没有力的作用，运动也就停止了。”这时老师发问：“踢出的足球，脚已不再对它施加力的作用，它能继续前行；子弹离开枪膛后，不再受到推力作用，仍能高速向前运动，为什么？” 思维定势在不少情况下对物理教学也会带来消极影响，阻碍着信息的有效交流。如：小明用水平向左，大小为50N的力去推一放在水平地面上重为500N的石块，结果未推动，则石块受到推力和摩擦力大小关系？有不少学生“认真”思考回答出“推力小于阻力”，这时教师只需稍微点拨：“石块此时的运动状态怎样？”学生就知道推力等于阻力这一正确结果。教学中为了尽量消除思维定势的负面影响，在平时的教学中教师就要对物理概念及规律表达准确到位，易于学生理解把握。同时还应加强思维能力的培养，尤其是发散思维能力的培养。
高效课堂交流课教案 第5篇
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会抓住课题和重点词句提出问题，并逐步引导学生以多种方式探究问题，培养学生的质疑能力，理解课文内容。
3、使学生明白大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，培养学生的奉献意识。
教学重难点：引导学生以多种方式探究问题，使学生明白大禹受人们敬仰和爱戴的原因。
教学过程：
一、复习导入，整体感知。
1、检查生字认读情况。
2、检查课文朗读情况。
二、质疑课题，聚焦问题。
1、再读课题，想想你想知道些什么？
2、师根据回答，归纳出重点问题。
3、课件出示问题，学生齐读问题。
三、小组合学，探究释疑。
（一）、学生根据合学提示单小组合学，解决疑难。
（二）、老师组织各小组汇报交流。
1、探究问题1：大禹为什么要治水？
A.学生以小组为单位汇报相关句段，师引导概括。明确：
（1）、自然原因（洪水危害老百姓）。
（2）、父亲原因（临终嘱托）。
B.相机指导朗读，重点指导第一段，感受洪水的凶猛与无情。
2、探究问题2：大禹是怎样治水的？
A.学生以小组为单位汇报相关句段，师引导概括。明确：
（1）、治水方法：开凿龙门，挖通河流，垒起堤坝，引入大海。
（2）、课件出示相关句子，比较鲧和禹方法之不同，感知禹的聪明。
（3）、过渡导入，让生再读三、四段，勾画出让自己感动的句子，并说说理由。
师引导学生体会大禹“舍小家，顾大家”的无私奉献精神。B.相机指导朗读。
3、探究问题3：大禹治水的结果怎样？
学生汇报，师引导学生体会“欣欣向荣”，体会大禹受人敬仰和爱戴的原因。
4、探究问题4：题目中为什么称禹为大禹？
四、回归整体，开放存疑。
现在想想，开课时提出的问题都解决了没？你还想知道些什么？
如何打造高效课堂 交流稿 第6篇
交流稿
教师： 张振贵
各位领导老师你们好：
我是刚来到十二中的一位新老师，我叫张振贵，自毕业以来一直担任初中数学课的教学，我原来的工作单位是古井镇大塘中学，来到十二中，真感觉到自己从一个小的池塘里来到了大海里，一时不知道如何航行，请各位领导和老师在以后的工作中多指导和帮助。
今天让我与大家交流如何打造高效课堂这一话题，其实在课堂教学上我真的没有什么经验，在大家面前真是班门弄斧，讲的错误之处，请大家批评指正。
我就说说我对课堂教学的几点亲身体会吧：
1、抓好课前备课，是上好一节课的前提基础，备课时，不能仅限于将课本已有的知识备好，还应多找一些相关的资料，将本节课的知识背景掌握充分，如果我们在课堂上一味的照本宣科，学生就会感到枯燥乏味，不能达到好的教学效果。
刚毕业的时候，我就担任七年级的数学教学，初中的数学课本已有好几年没看了，怎么上课，怎么教学生，当时，我想，为了使自己在课堂上，不出现尴尬的局面，我必须用大量的时间去备课，有经验的老师备一节课只要几分钟，而我要几十分钟，甚至几小时，先看书本上的知识点，看懂，理清思路，然后在看基础训练，和其他资料，找一些与本节课有关的，典型的题目，记在书本上，或写在小黑板上，上课的时候，讲一个知识点，就能很快的出示一个与其有关的题目，这样学生不仅掌握了这个知识点，而且很快的提高了学生应用其知识去解决问题的能力，就这样我坚持了三年，几乎每上一节课都要用很多的时候去备课，特别是在九年级，第一次带毕业班的数学，心里真的很害怕，怕自己教不好学生，怕在课堂上学生问的问题，我不能解决，受这种心理的驱使，我就提前把书本知识看完，把基础训练，综合练习册做完，并且还钻研个省的中考试题，这样讲课的时候，讲一个知识点，就能想到与其有关的这些题目，‘一份耕耘一份收获’也许是这个原因。我的学生在2002年中考取了满分150分的好成绩，有7位同学在140分以上，在我带第二届学生的时候，感觉到自己有一点经验了，备课的时间少了，不是那么认真仔细了，学生能考出成绩，但考高分的学生少了，因此，通过自己的教学的亲身经历，我感觉到课前备课，是上好一节课的前提，是提高学生成绩的基础。
2、在课堂上要充分调动每个学生的学习积极性，让他们主动参与课堂学习
在课堂上，要用有真情的语言，去感染学生，用自己对课堂的投入去吸引学生，用个人的人格魅力去熏陶学生，调动学生学习的积极性，主动性，使学生觉得学习有味，主动参与教学中，课堂教学要面向全体学生，提出的问题要有浅入深，照顾到各个层面的学生，尽量让每位学生都有回答问题的机会，让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间，如果在我们的课堂教学中，出示的问题只提问一些成绩较好的学生，长此以往，差的学生就永远不会思考你的问题，好像课堂教学与他无关似的，这样我们的课堂就成了少数优等生的课堂了，怎能提高全班学生的成绩那，这样的课堂能算好的课堂吗，在课堂上，我认为，难的问题应提问一些基础较好的学生，容易的问题提问基础不好的学生，他们通过自己的思考都能做出回答，这样基础好的学生还是基础不好的学生，都有了成功的体验，感到了课堂学习的快乐，全班同学都能参与到课堂学习中来，使每个学生都得到了充分的发展，从而提高了课堂教学效果。
3、把课堂教学的大部分时间交给学生，提出问题和任务，让学生自己独立完成，培养学生主动探究，自主学习的好习惯。
这一点我深有体会，2005年我继续接任了七年级两个班的数学教学，也算是我的第三届学生吧，带七（5）班数学兼班主任，和七（6）班的数学，根据正常情况，七（5）班的数学成绩要比七（6）班的好，因为我不仅是七（5）班的数学老师还是班主任，七年级的时候是好，但到八年级，九年级，七（6）班的数学成绩追上并超过了七（5）班。在中考中七（6）班的平均分比我班高了7分。
后来我思考，我是七（5）班的班主任，给他们将的题目一定多，甚至学生还没有时间思考我就开始讲我的答案了，时间一长，学生就养成了不喜欢思考难题的坏习惯，有了难题不是主动是去问，而是等老师讲，因此这个班的学生很少有学生问问题，学生不主动，不积极。而七（6）班的学生正好相反，我在这个班讲的题目少一点，大部分时间都交给了学生自主思考，学生感觉到老师不一定讲，所以他们都主动先自己思考，主动探究，养成了自主学习的好习惯。
因此我认识，课堂教学让给学生的时间应该让学生自主学习，培养他们自学的好习惯，各位老师，让我们在以后的工作中，继续共同探讨如何打造高效课堂，让学生在更少的时间里学到更多的知识，从而提高我们十二中的教学质量。
祝大家学习愉快，合家欢乐。谢谢
交流稿
如何打造高效课堂
教师： 张振贵
初中物理高效课堂交流材料 第7篇
“一二三四五工程”在我市各学校已被广泛推广和应用。通过这一段时间的理论学习，我渐渐认识到要想在一个有限的时间内，激发学生的学习积极主动性，让学生主动参与到学习活动中，获得较大容量的真正有效的知识，只有提高课堂效率。
高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动。那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂，下面我就结合自己的物理教学和当前的形势，谈一下自己的看法和见解。
第一、课前备课要充分，教学过程的设计力求“条理、清晰、科学”。教学有目标、有系统，内容清楚明确，这是高效物理课堂教学的基本条件。教师的教学设计要有极高的清晰度，物理课堂教学才能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速而有效地接受所学物理知识。
另外，还要明确每节物理课教学的重点与难点，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教师要考虑学生在物理学习过程中的困难之处在哪，重点在哪里？该如何突破？如何去合理地安排学生的讲与练，让更多的学生能主动走上讲台，进行学习展示，发表自己的见解，使每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，以确保每节课中目标的达成度。
第二、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法。物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边
1的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置对学生说：在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现特别奇怪的现象？你们想不想试一试？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学轻松地达到学会的目的。
第三、学法指导要科学。教师在传授物理知识的同时，还应过多的注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法会为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生走上讲台，敢于发现问题，提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，给他们展示的平台，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。
第四、激励机制要适当。对在小组合作学习中表现突出的学生及时进行表扬，同时，还要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积
2极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
课堂是要面向全体学生的，课堂教学中的一个重要工作就是对差生的关爱。因此为增强差生的自信心我们教学是要体现分层教学，课堂上要把一些简单的问题请差生回答，让他们有一个展示的机会，并且教师要抓机会及时表扬，借此培养他们的自信心；
第五、教学形式要多样。高效的物理课堂教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。
最后，我想以著名教育家叶圣陶的一句话来结束本文：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界——能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”那么，物理教学就达到了预期的目标。作为教师，要促使学生从物理的研究方法出发，去学习其它的课程，从而达到自身素质的全面提高。
高效课堂教学方法交流 第8篇
一、有效预设, 在乎交流研讨前的精心设计
交流研讨虽然是学生主体性的活动, 但是学生在学习的过程中是需要引导的, 所以教师的课前设计也十分重要, 它决定了交流研讨前的一系列环节是否可以顺利展开, 学生交流研讨时是否积极。
1.重视探究材料的准备。
教师设计实践活动时不但强调学生是课前的主体, 也着重把课前的材料准备适当地分给学生, 让学生的前期投入增加, 那后期无论是实践还是讨论学生的积极性都会增加, 有效性自然也会显著得多。
例如, 在《磁铁有磁性》的教学中, 教师设计实践活动时可以选择能为学生创设问题情境的材料, 让学生自主准备。学生实验后就能很自然地从实验环节转移到交流探讨环节中去。教师在这节课的教学中可以让学生准备各种硬币, 先让学生通过用磁铁吸各种硬币, 观察结果, 然后记录下来, 再在黑板上列出各种硬币的材料属性, 然后让学生讨论探究磁铁吸硬币的规律, 就磁铁特性这一问题进行研讨。这样一来, 效果自然要好得多。
2.重视前期概念的导入。
科学对于小学生来说是一个抽象的概念, 所以他们对于即将交流谈论的课题内容的理解出现偏差是一个普遍的现象。学生正确的前期概念是决定交流研讨有效性的前提, 所以交流探究前教师应该重视前期概念的导入环节。
例如, 在《热的传递》这一课的教学中, 教师可以先导入热的传导概念:热从高温处传递到低温处, 让学生对“发热”和“热的传导”这两个易混概念弄清楚, 那才容易展开接下来的交流研讨, 达到探究活动的目的。
二、有效生成, 在乎交流研讨时的有效实施
在准备工作完成之后, 保证交流研讨的有效实施关键在于:引导学生清晰、完整、有层次地表达自己的观点, 引导学生抓住思维关键点和思维拓展延伸点。由现象到结论, 到深化、拓展, 层层深入, 才能保证交流研讨的高效化。
1.注重交流研讨的清晰完整性。
学生在经过前面几个环节的铺垫后, 所收获到的经验和成长是多方面的, 例如分析实验成败的原因, 记录分析数据的能力等等。所以教师要引导学生在交流研讨时要回忆整个过程的得失, 然后再总结反思, 归纳重点, 再清晰完整地表达自己的观点。
例如, 教师在做完“在水中溶解盐”的实验后, 组织学生进行交流研讨时就可以引导学生先审视实验结果, 再分析溶解盐数量的数据, 猜想溶解盐量不同的原因。然后相互交流质疑, 最后引导学生回顾实验中的种种发现和感受, 对整个过程进行反思。这样清晰完整的交流研讨过后, 学生从中收获的不但是科学知识和实践能力, 还有对科学探究过程的理性认知和态度价值观的转变, 这样才能实现交流研讨的高效化。
2.注重交流研讨的思维跳跃性。
小学生的智力和抽象思维水平还处于发展阶段, 很多时候学生在实验过后只停滞在表面层次, 无法实现思维的跳跃而转到深入思考的层面当中。如果教师只充当旁观者, 无视学生思维的停滞, 那学生在交流研讨后得到的观点也只会趋于肤浅, 无法进行理性的、深层次的分析思考。
例如, 在《被压缩空气》一课的教学中, 学生在交流研讨中发表自己的观点:“用手推进活塞, 空气就变少了。”教师就可以反问一句:“空气如果变少了, 那为什么会变少?逃到外面去了吗?”当学生意识到空气不可能变少时, 教师就追问:“如果空气是不能逃的, 那空气从30毫升转变成10毫升, 说明了什么?”在交流探讨后学生认为空气不是逃到外面去而变少了, 其实是被压缩了。然后教师接着追问:“那空气能被压缩到1 毫升吗?0 毫升呢?”然后引发学生的积极研讨, 一方说都能, 一方说能压缩到1 毫升, 不能被压缩到0 毫升。这样的点拨过后, 学生们的交流研讨会在一个更高的思维层面上展开, 热烈且更有科学价值。
3.注重交流研讨的独特体验性。
科学课堂上的实验过程充满着各种不可预测性, 而交流研讨是充满各种不可预测性的实验和个人的独特体验结合后的产物, 教师对于这当中有可能产生的种种“意外”应该是要抱着尊重的态度, 要让学生明白, 真理不是从书本上得来的, 而是经过探究而来的, 这也是科学教学的内涵所在。
例如, 在《混合身边物质》这一课的教学中, 有一组学生在醋与小苏打混合的实验过程中计算错小苏打的量, 混合时放多了一半的量, 所以与其他组实验结果不同:杯底残留着一些白色颗粒。针对这种脱离书本认知的“意外”情况, 学生们纷纷围在这组同学周围来观看这些白色颗粒。对此, 教师应该抱着尊重而不是否定的态度, 可以顺势把问题抛给学生, 让学生自己去弄明白白色颗粒到底是什么。紧接着, 学生都畅所欲言, 提出各种检验白色颗粒的方法, 最后大家都认为可以先倒一些醋进去, 看看会不会产生与小苏打混合时相同的反应, 如果会, 证明是小苏打, 如果不是, 那就再紧接着设计其他各种方法去检验。由此可见, 交流研讨的高效就在于让每一个学生都能体验到实事求是的科学本质。
三、有效体验, 在乎交流研讨后的主体评价
教师要在交流研讨前的几个过程中尽量发现学生的闪光点, 交流研讨时尽量鼓励学生投入, 在交流研讨后给予学生正面积极的评价鼓励, 让学生在潜意识里默认交流研讨的价值, 积极专注地投入到科学探究活动中去。
例如, 在《热的传递》这一课的交流研讨环节中, 学生的表现各有不同:有的开动脑筋, 积极发言;有的发言踊跃但答不到点子上;有的能认真倾听但不踊跃回答。那么, 在交流研讨后教师应根据学生的表现给予不同方式的肯定性、积极性评价。对于认真倾听但发言较少或不发言的同学, 教师可以这样评价:“你的认真倾听说明你是一个极有耐心的人, 是科学探究活动的必备特质, 如果你在探讨中再踊跃一点, 你必然能在探究活动中表现得更好。”对于发言踊跃但总答不到点子上的同学, 教师则应在交流研讨中及时地肯定他的积极性, 并引导学生往正确的方向思考。
加强师生交流 打造高效课堂 第9篇
目前我国中学数学教学仍以讲授法为主，“满堂灌”现象还普遍存在，学生参与课堂交流的机会很少。实践证明，注重师生双向互动，充分调动学生参与课堂交流，能提高教学效果。加强师生交流的具体做法有以下几个方面：
一、重视师生交流。强化参与意识
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想，”这说明了进行交流的重要性。在教学中应联系实际帮助学生树立“要问”、“要说”的意识，使他们认识到通过交流发现认识差异，可以帮助自己加深对知识的理解，构建自己的知识，学习他人思考问题的方法，改善和深化自己的思维；通过交流使教师的教学更有针对性，教学效率才能提高。在课堂教学中，教师讲的方法学生不一定能掌握，学生的疑问或独到的见解教师也不一定能想到。因此，仅靠单方面的努力还不能提高课堂效率。当学生明确了师生交流的意义后，他们才会主动交流，乐于交流，通过交流实现师生相互促进、共同发展。
二、创设问题情境。引发交流意向
问题是数学的心脏，是思维的出发点。一个高质量的问题应该能激发学生参与交流的热情。教师要认真钻研教材，根据学生现有的认知发展水平、所学知识之间的逻辑联系，有目的、有计划地设计能提供交流机会的问题情境，以引发学生交流的意向。例如，在学完圆锥曲线后提出“平面上到定点F1、F2的距离的和、差、积、商分别等于常数的动点的轨迹是什么”，在学习余弦定理的证明时提出“除课本的证明方法外，同学们还有其它的证明方法吗”，在学习了三垂线定理证明后提出“谈一谈自己对三垂线定理名称的理解”，在教学立体几何时提出“用一个平面去截正方体，截面是什么图形”等等。
三、营造和谐氛围。提高交流效益
在民主、自由、平等、和谐的课堂教学氛围中，学生的思维更敏捷，想象更丰富，潜能更能发挥，他们更敢于发表自己的独特见解。正如前苏联学者雅各德钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地无拘无束地讨论问题，论证自已的观点，学会证明和反驳。”为了营造这样的教学氛围，教师应该进行换位思考，与学生平等相处，真诚相待，像伙伴一样一起切磋、探究数学问题。例如，教学导数例胚“过点(－1，－52)的直线是曲线y=x3+3x2的一条切线，求直线的方程”。设切点为P(x0，y0)，在解题过程中出现了三次方程x30+3x20+3x0-26=0，这时大部分同学就不会做了。教师让学生观察、思考、尝试，学生陆续有了发现，有的用试根的方法，有的用分解因式的方法去解方程。还有一个同学提出一种技巧解法：
∵(x30+3x20+3x0)－27=0
∴(x0+1)3=27，x0=2。
这种好方法，得到了大家的肯定。充分的课堂交流使学生亲历了学习的全过程，他们不仅学到了从多种角度思考问题的方法，开阔了思路，而且感受到了学习的乐趣，提高了学习热情，培养了合作精神，教学取得了多方面的收益，从而有效提高了课堂教学效率。
四、注重肯定评价。保护交流热情
在学生的学习过程中，教师要适时启发、点拨、评价。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为结果评价的唯一标准，而要根据学生回答的情况，分析、肯定其中积极的因素，可根据具体问题，进行分步肯定，对不足之处提出帮助改正的方法。评价结果的描述，应采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。例如，教学解析几何例题“圆x2+y2-4x-5=0的弦AB以点P(3，1)为中点，求直线AB的方程”。课堂上一个学生大胆发言，提出解题思路：设直线AB的方程为y-1＝(x－3)，代入圆的方程，再利用韦达定理求……“这种做法太繁了!”许多人会作出这样的评价。但教师首先表扬了这位同学积极回答问题的学习态度，并肯定了这种做法是对的，指出这也是解圆锥曲线与直线相交弦的中点问题时常用的一种方法，然后再引导学生去寻找更好的解法。这样的师生交流能使学生体验到通过交流获取知识的成功感和喜悦心情，从而能充分调动学生交流的积极性。
高效课堂经验交流材料 第10篇
我校积极响应上级号召，扎实开展“高效课堂”活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，现将我校的具体作法进行简单的汇报。
一、提高认识，敢于创新，倡导高效课堂。
4月份，学校组织全体教师学习了教研室刘主任关于高校课堂的学习材料，在教师中引起很大的反响。5月初，学校举行了“实施高效课堂”动员会，组织全体教师学习《“创建高效课堂”的活动方案》，校长从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价等几个方面对全体教师进行了专题培训，强调要不拘一格，大胆创新。通过培训，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。
为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校还成立了“高效课堂”实践活动领导小组，校长任组长，为实践活动的第一责任人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；教导主任任副组长，为实践活动的具体负责人；领导小组下设高效课堂实验小组，由学校青年骨干教师担任。同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以近几年我校市级以上骨干教师、教学能手、各教研组组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入教师考核评价里。
二、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。
为了落实高效课堂实施情况，以及应对实施中存在的弊端，我校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建行动。一是组织集体备课活动，增强导学案的实用性。为了切实发挥集体备课的作用，我校语文教研组通过集体的智慧，根据教研室下发的语文预习指导意见，将导学案按读书的三个境界设计为“文海拾贝”、“文海泛舟”“文海感悟”，使学生的学习呈梯度推进。二是组织 “高效课堂”立标课活动，要求实验教师上好立标课，立标课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。其他教师在听取立标课的基础上，大胆尝试，设计导学案，落实问题引领式教学模式，尝试上好实验课。整个五月份，结合领导干部推门听课，安排了全体教师过关课活动，做到了人人过关。三是5月中旬举行了“青年教师高效课堂汇报课”活动。学校精心搭建教学舞台，激励青年教师参加教改活动，让青年教师尽显风采。四是组织“高效课堂”校级优质课观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机会。
在教学模式上我们推出：
第一步：编写导学案，指导学生做好课前预习；
第二步：课堂教师的问题引领，学生的小组合作探究与交流展示； 第三步：课堂检测，落实目标。
第四步：课后师生的反思，修正，完善提高。
每一步都突出教师导的作用；每一步都体现出学生学的主体。我们要求导学案的编写设计要难易适中；上课过程要扎实有效；作业设计要分不同层次；活动方式要灵活多样；对课堂教学时间分配，采取“定时限讲”，要给学生留出自由和训练的时间，突出以训练为主，挖掘学生智能潜力，发挥学生的创造与创新能力，大力提高教学效果。
在课堂教学中我们坚持“五”要，“五”不要原则
三、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。
实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。教师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用网络，媒体，学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。将全班学生分成“6人学习小组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。每个学习小组再分成三个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由6人组讨论，实行组长负责制。所有的学生都能“动”起来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，达成教学目标。
在一些细节上我们还要求学生要积极配合教师。做好以下几方面：（1）起立和回答问题时要挺胸抬头。（2）口语表达要清晰响亮。（3）保持默契配合的关系。学生之间保持良好的合作关系，生生相互讨论交流时要体现整个团队的合作精神，使整个学习过程充满了生机和活力，让学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。
在实施高效课堂时，我们也存在着一些困惑：
一、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其我们处于义务教学阶段，在一个班里，学生水平相差悬殊，导学案应该如何兼顾全体学生？分类设计会不会让学生差距越来越大？
二、学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有些同学趁机开小差。
三、课堂节奏难以掌控，经常拖堂或不能完成教学任务。漫漫课改路上，我们一步一个脚印走来。我们清楚的认识到教改要从大处制定目标，从简单平凡的小事做起。只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，上下形成一股合力才能让高效课堂落到实处。
一、依托讲课活动，提升教师专业素养
结合“人人讲大家评”提高课效活动，学校根据教师的实际情况，制订了不同的研讨目标，使得不同类型教师的讲课都能产生最大的效益，能够不断提升自己，有益他人。
1、新任教师讲成长课，关注教师成长足迹
研讨目标：关注新任教师在教学中存在的问题是否不断得到改进，个人特色如何逐渐形成。
我们将近两年分配的师范毕业生和转段、转岗教师定义为新任教师。他们有的储备了一定的教学理论知识，可缺乏实践教学经验；有的由于岗位的转换，需要逐渐适应新的角色。我校的新任教师总能得到关注和培养。通过结对子（骨干教师带一带）、压担子（大型活动练一练）等方法，帮助教师在多次的讲课活动中快速成长。新任教师讲课，结对子教师和骨干教师必须参听参评，凝聚集体的智慧，共同帮助新任教师发现问题，指导他们在今后的课堂教学中解决问题，并给予建议，帮助他们形成自己的教学风格。近两年，在骆驼坳小学这座灼热的熔炉里，不少新任教师得到了熔炼和打磨，如今已有了明显的进步，教学技能逐渐提高。这种成长是他们本人积极进取的回报，也是学校跟踪关注和培养的结果。
2、骨干教师讲示范课，引领课堂教学动向
研讨目标：发挥骨干教师的引领作用，推行科学的教学理念，指引教学的正确走向，展示独具的教学特色。
骨干教师为县级以上教育机构认定的骨干教师和教学能手、学科带头人。充分发挥骨干教师的示范引领作用，增加学习机会，降低学习成本，一举多得。为了提高听课评课效率，我校今春对听课评课要求做了调整，即除分管教学的领导外，其他教师可以只听与自己相同的任教学科、学段的教师讲课，其他课可以自由选听，但学校骨干教师的课得全员参听参评。骨干教师是学校最优质的教学资源，必须最大限度地发挥骨干教师的主力作用，将骨干教师的讲课推介给所有的教师，为其他教师的课堂教学提供最直观的示范，这样做不仅能加大优质课的辐射范围，同时对骨干教师有着极大的鞭策作用。
3、其他教师讲课效研讨课，探究课堂效率提高方法 研讨目标：充分挖掘教师潜能，深度剖析课堂现象。
教学有方，但教无定法。每位教师在教学中都有独到的视角和见解。在研讨中张扬个性，去糟取精，找到行之有效的基本方法，是这类课型所要达成的目标。我校除新任教师和骨干教师以外，还有一大批教师，他们同样在教研活动中得到了不同程度的提升。不少教师以前的教学观念比较陈旧，教学方法也相对落后。经过一两年的耳濡目染，如今的教学水平已经有了质的飞跃。这是一种可喜的成长和蜕变。
构建高效课堂 实施方案
新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。为解决新课改中存在的问题，实现优质轻负的教育目标，经研究，决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践活动，特制定如下实施方案。
一、指导思想
坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、实施方案
（一）加强领导，健全组织
为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由班子成员、村小校长及教研组长组成的工作领导小组。
组长：王晓华 副组长：叶鑫、余方进
成员：虞忠、董金发、李骏、付琪、高敬群、汪结红、高福生、杨旺生、金明川 鲍陆胜 余长云 高中平杨周芬 金凤宇 金中平
（二）领会内涵、提高认识
高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建高效课堂，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要的意义。
（三）确立目标、明确思路
工作目标：构建“高效、优质、轻负”的课堂。
基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略。
（四）分项实施、重点突破
1、充分研读教材
基本要求：要求全体教师理解教材、吃透教材、活用教材。教师对照课程标准，通读所任学科教材内容（小学部教师要适当掌握初中阶段教材内容，初中部教师要适当掌握高中阶段教材内容），从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，能够细读当前所教年级教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
主要措施：组织教师深入学习学科教材和研读课程标准，通过专家讲座、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法能手评选等措施，落实本阶段工作要求。
工作目标：所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材。
2、优化教学设计 基本要求：要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。
主要措施：通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，全面提高教师备课质量。学校力争逐渐为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，推荐名师备课案例。
工作目标：所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。
3、构建高效课堂
基本要求：一是课堂上创新教与学方式，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
要求每位教师每学期上一节校内公开课，45岁以下的教师必须做课件，用多媒体辅助教学。学校将每位教师每次公开课摄成课堂实录，做为学校和个人的成长资料。每两周组织一次集中评课，由教研组长、教导主任对本两周的公开课进行集中点评，点评材料必须形成电子稿，作为学校教研资料。每位教师每学期必须听公开课10节（含校内、校际），分管副校长、教导主任每学期听课25节，校长听课20节，其他班子成员（总务主任除外）、教研组长每学期听15节。
主要措施：开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上引路课、示范课，青年教师创优课、中老年教师献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。工作目标：建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。
4、优化作业设计
基本要求：要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。
主要措施：加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
工作目标：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯。
5、规范学生学习习惯
基本要求：通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生养成良好的学习习惯。预习要思考一些基本的问题：讲什么？跟以前的知识有什么联系？等等。上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真书写，解答过程要规范，写在规定的位置，不写错别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。坚持先复习后做题，复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
主要措施：组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。
工作目标：绝大多数学生都形成良好的学习习惯，都能作到主动学习。
（五）、坚持活动，落实过程 1．举行教育教学教研论坛。
时间：2009年3月～4月 活动内容：以提高课堂教学效益为主题的优秀教学论文评比活动；举办经验交流活动，选出在教育教学上有显著成绩的教师畅谈教学心得、教育感悟和科研方面的有益探索；
2．开展有效的课堂教学专题讲座。
时间：2009年4月、2009年11月
活动内容：邀请专家来校作专题报告，围绕“新课程背景下应该有什么样的课堂、怎样让我们的课堂充满生机与活力、如何开展有效的课堂交流”等内容开展专题讲座，进一步提升教师专业水平。3．开展学生学习习惯养成的主题教育。
时间：全学年
活动内容：利用班队会、板报等组织学生学习“学习常规”，组织开展学生“学习常规”知识竞赛，召开学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动。
4．开展教师教学技能大比武。
时间：2009年9月、10月
活动内容：以教研组为单位进行包括教学设计、课件、说课等项目的教学技能大比武初赛，以文、理、英语分科进行复赛，依据各项成绩综合排名，评出一、二、三等奖各若干名，适当给予奖励。5．开展优质课大赛。
时间：2009年11月
活动内容：以教研组为单位进行“新课程·新理念”优质课大赛初赛，以文、理、英语分科进行复赛，评出一、二、三等奖各若干名，适当给予奖励。6．举行总结与表彰活动。
时间：2009年12月
活动内容：召开总结大会，表彰此次活动的先进教研组和先进个人，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。
深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们要不断创新教与学的工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我学校基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。
隆重推出个人积分卡活动。
目的是为了提高学生学习历史的积极性，为了提高历史课堂教学的实效性，让学生对历史学习的兴趣未减，让每一个学生每一节课学有所获。积分卡一是用于课堂发言，二是用于学习过程的成绩评定，三是用于单位时间内导航书写情况。如课堂发言：除了书本上的知识之外，主要用于思考题的回答，对老师提出的问题经独立思考、小组讨论或查阅得到的结果，用自己的语言流畅的表达出来，完整或不完整都可以得到不同的积分卡。这样，每节历史课课堂活跃，同学们积极发言，师生配合默契，课堂一直在一种和谐的氛围中进行，不仅提高了大家的历史思维能力，而且大大提高了历史课堂教学的实效性。
通过积分卡活动，大大提高了同学们学习历史的兴趣，也增加了学生成功的机会，满足了学生的需求，创建积极的课堂环境，帮助学生树立了学习的自信心，使学生感到自己有价值且被尊重。在课堂上，历史思维较好的同学其历史思维能力逐步得以升华，平时不擅长发言的同学也开始不断尝试，个别好动同学也试着开始认真听课，争取发言，得到积分。整个课堂，合而不同，乐而不松，和谐共融，收效显著。
就拿宋宏老师的汇报课《星星之火，可以燎原》来说，我们一致认为非常成功。这一节课整个教学过程可以分为以下几个步骤：
1、复习提问、导入；
2、自主学习——通读教材，快速浏览，并根据教师的要求有目的性、有针对性的去阅读课文，同时做好标记，这也就是学生的“独学”过程。
3、合作学习——教师出示预习题纲，同桌合作交流，达成共识，也就是“对学”过程。
4、探究学习——小组探究讨论，进行展示，这是“群学”过程。
5、体验学习——给予学生一定的时间去消化理解，然后进行检测，同桌互批，并进行小组评比。
在教学过程中，也不一定是固定的，可根据具体情况具体掌握。
