方向议论文范文第1篇
关键词：罪刑法定;类推
1801年在费尔巴哈的刑法教科书中，用拉丁语以格言的形式表述罪刑法定原则：“无法律则无刑罚，无犯罪则无刑罚，无法律规定的刑罚则无犯罪。”现在罪刑法定原则纷纷被写入各国刑法，被奉为保护人权，防止刑罚滥用的公认的重要原则。关于罪刑法定原则的基本蕴含也由当初的四项派生原则，发展出了多项原则。
一、罪刑法定原则的含义
所谓罪刑法定原则，是指什么行为是犯罪和对这种行为处以何种刑罚，必须预先由法律明文加以规定的原则。罪刑法定原则是启蒙思想家反对封建专制刑法的产物，它产生的思想理论基础，只能求之于启蒙思想家的思想理论。
二、罪刑法定原则产生的理论基础
罪刑法定原则产生的思想理论基础主要有以下三种。
1.启蒙运动中的天赋人权思想
17、18世纪的启蒙思想家在反对教会权威，抨击封建制度时提倡理性主义，主张社会契约论、天赋人权，对罪刑法定的产生有重要意义。启蒙的自由主义思想中限制法官的恣意、保障公民人权的思想被认为是罪刑法定原则的核心思想。因此天赋人权思想是罪刑法定原则产生的根本思想理论基础。
2.三权分立说
1748年法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法德精神》一书中发展了洛克的学说，系统地提出了“三权分立”学说，提出立法、司法、行政三种权利必须由各个国家机关分别掌握，相互制衡。立法权由立法机关掌握，司法权由裁判机关掌握，行政权由行政机关掌握。立法机关负责制定法律，裁判机关只能适用法律，并且必须受法律的约束，法官则是机械地适用法律的工具。在刑事审判的时候，法官只能适用制定好的法律，法律没有规定的不得适用。因此，三权分立思想为罪刑法定原则的产生提供的政治思想基础。
3.费尔巴哈的心理强制说
费尔巴哈指出，人都有趋利避害的心理：“人欲求快乐，所以努力得到一定的快乐，人又想逃避一定的痛苦因而人在可能获得较大的快乐时，就断绝较小的快乐的意念;而可能避免较大的痛苦时，就会忍耐较小的不快乐。基于欲望不满足的不快乐，使他因而避免这种不快乐，刺激要满足欲望。” 人们犯罪就是因为他们在犯罪时获得快乐的感性冲动而致的，所以为了抑制犯罪，就要预防人们的这种感性冲动。而要抑制这种感性冲动，就必须让犯罪者由于犯罪所获得的快乐小于他们因此而获得的不快乐。而为了达到这种效果，就必须预先由立法机关将这种犯罪所获刑罚明确规定于法律之中，从而让人们认识到犯罪将使他们更加痛苦。因此心理强制说的直接结果就导致了，罪行法定原则的产生。
三、罪刑法定原则蕴含的基本内容
分析了罪刑法定原则的思想理论基础，可以更好的理解它的实质内涵，也就是其基本蕴含。对罪刑法定原则的基本蕴含是什么?各国学者有不同的意见。
(一)初期的罪刑法定原则派生的四条原则
1.排斥习惯法
根据罪刑法定原则的形式含义“法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚”可知，罪刑法定原则中“法”的含义是指成文法，是由立法机关制定的法律，而习惯法不属于成文法，因而它不能作为裁判的根据。我国《中华人民共和国刑法》第三条规定：法律明文规定为犯罪行为的，依照法律定罪处罚;法律没有明文规定为犯罪行为的，不得定罪处刑。
2.否定绝对不定期刑
绝对不定期刑是指在法律之中完全没有规定刑罚期的自由刑。根据罪刑法定原则，刑罚必须明确，而绝对不定期刑没有一个明确的服刑期，这样容易导致法官判案的随意性，不能保障人权，因而否定绝对的不定期刑。这一原则的产生是由罪刑法定原则要求对一定的犯罪设定一定的刑罚种类和程度而决定的。
3.禁止事后法
禁止事后法也叫做刑法无溯及效力，指新的刑法颁布后，对于发生在颁布之前的行为是否可以依据其定罪量刑的问题。原则上，刑法是没有溯及效力的。如果有溯及效力，之前的合法行为由于新刑法的颁布，而变得不合法，使人们丧失对生活的预期而不敢实施一定的行为，这不利于社会安定。既然行为时的适法行为，可以由行为后的法律定罪处罚，人们就无法预知自己的行为今后是否被定罪处罚，不免惶恐。所以，刑法的规定，只能对其施行以后的行为适用，而不能溯及适用于施行前的行为。这也是保障人权的要求。但是随着罪刑法定原则的发展，禁止事后法得规定也出现了变化，出于对人权的关怀和适应社会的变化以及弥补法律的确定性不足，我国新刑法中规定了从旧兼从轻的溯及原则。
4.禁止类推解释
类推解释是对于法律没有明文规定的事项，援用关于同它相类似的事项的法律进行解释。根据罪刑法定原则的要求，“法无明文规定不为罪，法无明文规定不处罚”，行为人被认定为犯罪并施以刑罚，必须依据事先由法律明文规定的条款。而类推解释实质上市对法律没有明文规定的事项创造法律，是由法官造法。这明显超越了法官作为适用法律的角色，使得立法权和司法权结合，这明显违背罪刑法定原则。罪刑法定原则不是在所以情况下都禁止类推，只是禁止设立新的刑罚和加重处罚这样的类推解释，而不禁止排除违法性、减轻或者免除刑罚这样的类推解释。
(二)罪刑法定原则新近增加的内容
随着刑法理论的深入研究，罪刑法定原则新确定了明确性原则和合理性原则。这对罪刑法定主义的完善起到了重要的作用。
1.罪刑法定的合理性原則
犯罪圈的划定与刑罚量的实施必须具有合理性，轻微危害行为应作除罪化处理，刑罚量的供给必须适应现阶段一般人的价值观念。原初的罪刑法定原则只是从形式意义上理解，罪刑法定原则的宗旨是保障人权，实体的合理原则体现着实质的保障人权原则，它符合罪刑法定原则本来的宗旨。
2.明确性原则
即对犯罪及其相应法律后果(包括刑罚)的规定必须明确。虽然在罪刑法定原则产生时就要求刑法法规必须明确，但明确性原则作为罪刑法定原则新的派生原则被承认，则是在近来的情况。罪刑法定明确性原则要求刑法典必须明确规定什么行为时犯罪，明确犯罪的构成要件，不能含混不清;同时，对犯罪的后果也必须明确。只有当我们的刑法典中对犯罪构成要件有明确的规定时，人们才能预知自己的行为是否合法，才能有效的防止任意践踏人权的事情发生。
方向议论文范文第2篇
关键词：近海工程;教学内容;教学方法
一、引言
21世纪是海洋的世纪，由于海洋中蕴含丰富的资源，比如水资源、海洋生物质资源、矿产与油气资源、海上航运资源、海上能源资源及海上空间资源等，各国都在大力发展海洋工程。海洋工程是指应用海洋基础科学开发利用海洋资源所形成的一门综合性技术学科，狭义上讲，也指开发利用海洋资源、保护海洋环境和某些特殊用途所需的各种建筑物、建筑群和其他工程设施[1]。海洋工程主要包括海岸工程、近海工程和深海工程。其中近海工程主要是在近海较浅水域的海上平台、人工岛等的建设工程，和在近海较深水域的半潜式平台、钻井船、石油和天然气勘探开采平台、浮式贮油库、浮式炼油厂、浮式飞机场、张力腿平台、牵索式平台等的建设工程。近海工程技术除传统的土木建筑工程技术外，还包括造船工程技术。随着我国沿海地区开放程度的加大以及“一带一路”海上丝绸战略的提出，海洋在我国国民经济发展中正扮演着越来越重要的作用。党的十八大报告明确提出，“提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国”。
为了实现建设海洋强国的战略目标，就必须在高等院校培养一批国际一流船舶与海洋工程专业人才。然而由于我国海洋工程建设起步比较晚，目前国内具有船舶与海洋工程专业的高校较少。另一方面，作为传统的土木建筑工程专业，主要学习的课程局限在陆地上的建筑结构，一般不开设海洋工程结构相关课程。由于这两方面的原因，极大地限制了我国海洋工程人才的培养。众所周知，海洋工程的建设离不开土木工程专业技术，因此作为21世纪土木工程专业的本科生，也必须肩负起海洋开发建设部分责任。在海洋强国建设的大背景下，哈尔滨工业大学土木学院为土木工程专业高年本科生开设了《近海工程结构导论》这门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，了解和掌握近海工程的海洋环境、结构特征及近海工程结构的最新进展，重点掌握波浪及波浪荷载的相关理论，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力。
二、教学内容设计
《近海工程结构导论》是面向土木工程专业高年级开设的专业选修课，总课时为24学时。由于课时较短，需针对传统土木工程专业高年级本科生的知识背景，同时兼顾课程知识体系的连贯性和逻辑性，合理安排课程的教学内容，使学生不仅了解海洋工程结构概况及前沿，还能够初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，基于此，该课程设计为5个章节。第一章为绪论，设计授课时长2学时。由于土木工程专业学生对海洋工程的了解较少，因此在绪论中需较全面地介绍海洋工程的重要性和发展状况以及与传统土木工程的异同点，激发学生的学习热情和使命感。重点介绍世界和我国海洋资源的禀赋条件、开发和利用海洋资源所需要的海洋工程技术及其发展状况、海洋工程面临的海洋环境特征;海洋工程结构所遭受的环境荷载类型及近海工程结构的灾害类型;近海工程结构分析和设计方法。第二章为海洋平台结构，设计授课时长2学时。针对土木工程专业学生主要接触城市建筑结构，对近海工程结构缺乏基本概念，专门介绍近海工程结构的特征、拖运和安装形式，使得学生对海洋平台结构具有较全面的认识。本章重点介绍固定式、移动式、半固定式海洋平台使用环境和结构特征。第三章为海洋环境荷载，设计授课时长8学时。任何一种结构的设计，都首先需要确定作用在结构上的荷载，在这一点上，传统土木工程建筑设计与海洋平台设计没有本质的区别。然而由于海洋平台处于更加恶劣的自然环境中，其荷载形式异常复杂，比如其主要环境荷载形式为波浪荷载或风浪联合荷载。本章首先重点介绍波浪理论及其作用在结构物上的波浪力，其主要课程内容包括：回顾流体力学基本方程及势流理论;建立液体表面波基本方程，重点推导及阐述常深度小振幅简单波动解及特征、简单波动叠加特性、倾斜海底上波浪的传播特性;简要介绍有限振幅波(非线性波)理论;重点推导作用于小尺度结构上的波浪力，简要推导作用于大尺度结构体上的波浪力;简要介绍随机波浪理论及作用于海洋工程结构体上的随机波浪力。其次介绍风荷载、流荷载、地震荷载及其冰荷载，最后介绍荷载组合规则。第四章为固定式平台(导管架平台)设计，设计授课时长10学时。虽然目前海洋平台向具有更深水深作业能力的半潜式平台、张力腿平台和Spar式平台发展，但导管架平台仍然是目前世界上使用最多的一种平台，不论从设计理论还是从建造技术上来看，它都是一种最成熟和通用的平台形式。因此本章重点介绍导管架平台的基本设计过程。课程内容包括：导管架平台的总体设计要求;海洋平台结构的基本设计方法;桩基设计;导管架设计;平台结构的动力反应分析;圆管构件的强度和稳定性计算;管节点的设计与疲劳分析。本章课程内容较多，是该门课程的主要部分。由于土木工程专业高年级本科生具有一定的结构设计先导知识，因此该章节主要介绍导管架设计的基本方法与流程，重点强调与传统土木建筑结构设计方法的异同。第五章为移动式平台设计，设计授课时长2学时。由于日益增长的能源需求，世界各国都将油气资源的开发投向了深海，传统的固定式平台逐渐被深水浮式平台所代替，海洋平台朝着深水和超深水发展[2]。该章节将简要介绍浮式平台的设计要求和基本方法，基本内容包括：浮式平台重量和重心计算、浮式平台漂浮稳定性计算、锚泊系统设计、半潜平台设计。
三、教学方法設计
针对课程内容多、授课学时较短的特点，本课程将采用“讲授式”和“启发式”相结合的教学法。“讲授式”教学是指教师利用利用各种教学工具，通过口头语言讲解的方式，直接将知识传授给学生的一种教学方式。该教学法的优点是：在“讲授式”教学过程中，教师采取定论的形式直接向学生传递知识，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为轻松的事情，还可以避免认识过程中许多不必要的曲折和困难[3]。这使得传授知识变得简捷和高效，非常适合课程内容多、授课学时短的课程。然而这种教学法下学生往往只是被动地接受知识，而不去主动思考传授知识的内涵，并且“讲授式”教学容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性。为了克服这些缺点，强化该教学法的优点，“讲授式”教学还需坚持启发性教学原则，教学过程中积极调动学生的积极性和主动性，启发学生独立思考，建立学生对新知识的求知欲。总之教师在教学过程中发挥主导作用，直接快速地讲解专业知识，同时使用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。强调学生在教学过程中的主体作用，激发学生学习的热情和积极性。
课堂上授课教师需多与学生互动，让学生发言，发表其对所讲知识的认识与疑问等。本课程采用“多媒体+板书”的授课方式。通过PPT、影视、动画等多媒体教学手段，使学生快速地将平面、抽象的知识转化成立体、直观的认识，同时也能调动学生的求知欲，激发学生的学习热情。比如在绪论中，通过适当的图片和影视资料，学生能够直观地认识到海洋资源、海洋环境及海洋工程的特征;在海洋平台结构中，运用多媒体手段，使得学生全方位了解海洋平台的结构特征及建设、拖运、安装全过程。然而对于本门课而言，除了概念性知识外，还有理论知识部分。理论知识部分具有较多的公式推导，单纯采用PPT介绍一方面不利于学生理解，另一方面比较枯燥，不利于调动学生的积极性。对于公式推导方面，板书教学具有很强的引导性和指引性，同时具有启发性，能够充分调动学生的积极性和参与性。
四、考核方法
为了评价学生掌握知识的程度，采用课堂提问、课后作业、随堂考试、读书报告及期末考试相结合的形式，综合评价学生的学习效果。这种多样的考查方式一方面能够充分调动学生的积极性，另一方面也能综合考查学生掌握知识的程度。
五、结语
《近海工程导论》是面向传统土木工程专业高年级本科生开设的一门专业选修课，旨在拓展传统土木工程专业学生的专业知识背景，初步掌握海洋平台等近海工程结构的分析和设计能力，为建筑海洋强国战略贡献力量。本文根据近海工程结构设计的专业知识体系，结合传统土木工程专业高年级本科生所学土木建筑知识背景，设计了面向传统土木工程专业的《近海工程导论》课程内容，根据课程内容特点探讨了“讲授式+启发式”的教学方法及“多媒体+板书”的授课方式。
参考文献：
[1]薛鸿超.海岸及近海工程[M].中国环境科学出版社，2003.
[2]陈建民，娄敏，王天霖.海洋石油平台设计[M].石油工业出版社，2012.
[3]陈菊梅，张祖荣.探究式教学与讲授式教学的有机整合研究“受迫振动和共振”的教学案例[J].物理与工程，2014，(s2)：23-27.
方向议论文范文第3篇
关键词 护理学 本科毕业生 发展方向 现状
护理毕业生自毕业后3年内这个时间段内发展相对不稳定，因为没有稳定的工作和经济来源，尤其是对于那些对未来没有明确目标和打算的毕业生而言，这一阶段是就业中的不稳定期。转行，跳槽，继续深造等情况比较多见，针对这个时间段，选择了护理这个专业进行调查研究。
1 护理本科毕业生毕业后三年发展方向调查开展现状
本次发放问卷共1000份，回收率为100%，有效调查问卷共计890份，有效率为89.5%。本次调研中A卷针对护理专业完成大学教育后选择考研的学生，B卷针对选择就业以及有其他出路的学生。结果显示，在调研人群中选做A卷的比例为33.5%，选做B卷的比例为66.5%。
调研结果总体分析，护理专业学生在大学教育后选择考研的人数较选择就业的人数少。之所以会有这样的结果与我国护理专业就业前景和国际市场对护理专业人才的需求密切相关。护理专业被教育部、卫生部等六部委列入国家紧缺人才专业，应予以重点扶持。世界卫生组织对各成员国卫生人才资源统计结果显示，许多国家护理人才紧缺。国家对于护理专业的重视与需求使护理专业大学生就业压力大大减轻，从而使一大部分学生大学教育后选择了就业。①而对于考研的护理专业学生据调研结果分析是为了得到自我提升和较深层发展。
2 发展现状中存在的问题
通过对样本的整体分析并结合护理本科毕业生发展现状的实际，剥除客观因素的影响，可以总结发现问题的产生出主要集中护理本科毕业生就业与考研两个方面。
2.1 护理本科毕业生考研存在的问题
（1）对研究生教育现状的了解尚需提高。在对我国目前护理研究生教育现状的了解程度的调研中，了解一些的所占比例最高为77.97%，完全不了解的占22.03%。此结果表明大家对研究生教育现状并没有深入了解，选择考研的学生认为，考研是避免就业压力改变现状很好选择。但是研究生毕业以后，就业压力仍然存在，这就使就业压力一再循环。
（2）考研学生压力大的问题亟待解决。调研人群中选择考研的学生考研压力程度中的人数占多数44.07%，只有较少学生考研压力轻为16.95%。而压力主要来源于考试和复习时间安排分别为47.46%和35.59%，出于经济原因的比重最小为6.78%。理本科毕业生考研时面临较大压力，如何调整好心态，高效备研是我们亟待解决的问题。
2.2 护理本科毕业生就业存在的问题
（1）不同工同酬现象严重。在调研人群中从事省级医院的人数比例为63.25%，从事市级医院的人数为36.75%。在工作类型的选择上三甲和二甲医院所占比例较大分别为59.83%和31.62%，而私企、国企、学校、政府部门或其他行业的选择人数较少共占8.54%，选择外企和创业的人数在调研人群中为0。有统计结果看出，工作稳定是选择职业时最重要的因素，其占比例为40.17%，其次是工资福利和发展机会分别占29.06%和22.22%。兴趣爱好和工作环境占较少为5.98%和2.56%。通过调查数据可以看出护理本科毕业生在选择工作时，工作稳定是首先考虑的因素，其次是工资福利和发展机会，不同工同酬现象严重。②
（2）护理本科毕业生就业环境亟待改善。在数据统计结果中可以看出对工作持一般的所占比例最多为57.26%，非常满意的为37.61%，而非常不满意的只占5.13%。通过调查数据可以看出护理本科毕业生毕业后三年内在选择就业时对工作的满意程度集中在一般，达到57.26%。高强度的工作，紧张的医患关系使得护理专业的就业环境亟待改善。③
3 提出建议
（1）深入了解研究生教育现状，摆正心态，高效备研。2012年2月，国务院常务会议部署完善研究生教育投入机制，决定从2014年秋季学期起，向所有纳入国家招生计划的新入学研究生收取学费。这一政策对日后的考研人数势必会产生较大影响。所以选择最适合自己的道路，找到高效的学习方法是解决该问题最便捷的途径。
（2）完善“同工同酬”制度。虽然我国目前涉及同工同酬的法律法规不少，但是普遍比较空泛，对同工不同酬问题没有法律界限和法律追究，缺乏可操作性。因此，实现同工同酬，立法上必须做到完善法律法规，明确“同工不同酬”的内涵，规定具体实施办法，提高立法针对性，采用案例形式推动同工同酬的贯彻，增加对违法单位的处罚制度。④
（3）加大执法力度，加强舆论监督。各级政府和中央级媒体以身作则，带头示范，实行同工同酬，加强执法和监管，加大惩戒力度，提高政府执法部门行政执行力，为劳动合同法保驾护航，为建设公正平等和谐的社会营造氛围。
4 总结
通过本次调研，一方面清晰的看到了护理本科毕业生毕业后三年内就业与考研的不同发展现状，另一方面也发现了不同发展方向中存在的问题。⑤希望能通过本次调研帮助护理本科毕业生明确未来的目标，更好、更快的适应社会的就业环境，同时对在校生具有深刻的指导意义。
本项目在山东中医药大学大学生创新创业训练平台完成，获得学校2013年度大学生研究训练计划（SRT）项目立项资助，项目编号2013-13
注释
① 万美玲，王惠珍，刘宏华，高钰琳.护理本科生个人职业生涯规划现状调查[J].护理学杂志，2009（1）.
②③张小宁，张玲，周莹.本科护生的职业态度调查[J].护理学杂志，2009（6）.
④ 张雪霞，朱丹.浅析护生职业态度的影响因素与培养[J].护理研究，2006（10）.
⑤ 黄蘋，王逸芳，卢燕姿，林佩缄，林雪贞.护士工作投入现状的调查分析[J].当代护士（中旬刊），2012（9）.
方向议论文范文第4篇
【关健词】高校资金;管理;建议
资金是组织的血液，是组织的生命线。组织的各项业务活动充分的资金予以支持。对于一些规模较大的集团，资金的作用越发显得凸出。有限稀缺的经济资源和重要的业务目标之间的配置矛盾是经常存在的。因此，为了较好完成组织经营发展目标，“集中力量办大事”是各大企业集团采取的重要举措。相应的，资金集中管理也是各组织管理的目标，随之相关资金结算中心、财务公司等机构应运而生。特别对于一些超大规模、跨地域的大型企业集团公司，采取与银行合作的方式，通过网银和资金管理信息系统等方式，实行资金的定时上划归集，实行统一管理，对集团进行统筹管理和安排，一方面“雪中送炭”，扶持集团下属公司的发展;另一方面可以集中力量开展重要目标和工作的开展。各大企业对于资金集中管理已经开展的比较成熟，并已有一定的规模和模式。而对于一些资金规模较大的事业单位，特别对于学校和医院，资金管理的功能还有待进一步加强和挖掘。
一、大学资金管理的必要性和现状
(一)必要性
一方面前些年，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，该纲要对于国家对于教育事业的投入进行了安排和要求，即需要达到GDP的4%。同时，加之各高校对于开拓校友资源的重视，参照国外高校兴起大学教育基金会的开办，各知名校友对于大学的捐赠资金也逐年大幅增加。另一方面，国家和社会对高等教育的重视程度逐渐加强，特别在1999年大学实行扩招以来，“新校区”建设，校舍、实验室等基本设施更新改造和建设任务日益繁重，需要巨额的专项资金予以保障，而同时国家对于大学的相对财政支持而相对有限。两相比较，资金管理对于大学的发展显得非常重要。
大学若通过自身的统筹功能，对于本学校的相关资金和账户实行统筹管理，可以将有限的资源进行整合利用，有重点的对资金支出进行安排，便于一些较大项目的安排与应用。
(二)现状
其实，在这个世纪初，在浙江大学等较大的教育部直属高校引领下，教育部的组织下，各大高校纷纷兴办资金结算中心，对高校资金实行集中管理，对于集中管理的沉淀资金有规划的安排购买股票、基金等金融投资产品，获得投资收益。后由于天津大学购买股票等投资工具时，对于投资风险没有进行有效控制，导致投资失败，从此教育部明令各高校不得再从事股票、基金等风险投资工具的购买。对于沉淀资金，高校主要通过购买国债和存款等方式获得一定的运作收益。
由于大学机制和体制等原因，一方面对于大学资金，并没有完全实现集中管理，特别对于一些学校校办企业，其自身资金仍然自行安排和处理，没有由学校统一进行管理，对于资金资源未形成较好的配置利用。另外一方面，对于集中而来的沉淀资金，主要还是用于定期存款，获得较低的存款利息。同时，由于高校资金管理信息系统的欠缺，并没有与银行网银平台等功能进行有效地整合，较多高校资金管理业务只是财务报销信息系统的一个模块，没有使用专门的资金管理信息系统，对于资金的调配和运用，发生量和存量的测算都没有相应的信息手段进行控制，客观条件的不具备，也对资金管理效果造成了一定影响。综上所述，大学的资金管理效用还可以进一步提高。
二、对于大学资金管理模式的设想
对于高校，除了校本部外，还存在体量较大、资金量较大的独立法人资格的校办产业，如清华大学下属有清华同方、清华紫光，北京大学下属有北大方正科技、北大医药等知名上市公司。同时还存在一定关联方关系的附属学校和地方研究院等机构。主要机构图如图1所示：
通过资金归集，大学除了可以统筹本部资金外，还可以在相关法律法规和国家政策要求下，统筹一定的大学控股企业，创造客观的资金管理效益。
(一)具体模式
1.单一资金结算中心统筹模式
该种模式下，大学本部和校办产业资金由学校设立资金结算中心统一实行集中管理。即学校本部相关有关独立核算单位和校办产业，在学校资金结算中心开设内部资金结算账户，各单位资金进出统一通过学校资金结算中心统一完成。如图2所示：
该种模式下，由于校办产业所属地区可能与学校本部不在同一地区，需要各开户单位向学校资金结算提供资金计划和预算。学校资金结算中心每天根据各单位资金计划和预算情况，对各单位资金实行归集管理，实现资金集中管理。
在该种模式下，实现了大学的资金集中，学校及校办产业等其他单位的资金都统一上划到资金结算中心统一进行管理，并通过借助开户银行网银和相关资金管理信息系统，突破空间的限制，实现资金实时管理。与此同时，通过资金预算和计划安排管理，大学则最大限度的利用了沉淀资金。
但是，在该种模式下，资金调配的计划性较强，对于资金预算编制的计划合理要求较高，当出现意外事项时，灵活变通机制还有待加强，影响了效率。
2.多级资金结算中心模式.
在该种模式下，考虑到校办产业运作的灵活性，同时加之校办产业所处行业的多样性，可考虑设立多级结算中心的统筹管理模式。
如图3所示，大学资金结算中心主要集中管理学校本部相关独立核算单位资金，实行统一管理。校办产业等二级单位则在此基础上设立资金结算中心，在校办产业的范畴内对其下属企业实行资金集中管理。
该种模式相对单一资金结算中心统筹模式在运作模式上，充分考虑到了高校和校办产业在管理体制上的不同点，在具体方式上存在差异，处理方式也较为灵活和变通。而缺点在于大学资金结算中心和校办产业资金结算中心之间的资金调配管理机制还有待理顺，以防造成两者缺乏相应管理体制，客观上造成了资金管理的“孤岛效应”，即两级资金结算中心归集的资金未能形成统筹考虑和安排。
(二)大学资金集中管理的意义
上文所述提到大学通过设立资金结算中心，将相关资金统筹安排使用，其相关资金集中管理的意义主要体现在：
1.有利于学校重点核心项目和工作的开展。
大学主要以教学科研为主要任务目标，为完成其主要事业发展目的。大学虽然可以通过国家财政投入的“211专项”、“985专项”和修购基金等财政支持进行相应安排，但是由于相关投入的相对不足，在学校事业发展时还是存在相对资金不足的情况。特别是一方面，随着大学扩招，在校生人数大幅上涨，相应的教学实验设施、宿舍饭堂等后勤设施都亟待改善解决，部分先天规模面积较小的学校，则开始“新校区”建设，而由于大学没有相对的创收能力，新校区建设的资金不足导致了较多的高校借贷行为发生，高额的利息支出也造成了部分高校财务困难，如武汉理工大学等。同时高额的利息支出也像枷锁一样，严重制约着学校发展。
而大学通过设立资金结算中心，可以重点的利用资金结算中心归集资金，有的放矢的完成教学科研等高校亟待解决的问题，如学生宿舍、教学楼和实验室等的更新和建设，都可以尽量利用集中归集的沉淀资金解决，即可以有效地有效利用资金，尽量减少利息费用等财务费用成本，同时也是校办产业有效反哺股东方发展的新模式。
2.有利于促进校办产业协同发展，重点扶持重点项目领域。
校办产业承担着学校科研成果转化的重要功能。一方面由于国家相关产业政策和各相关产业领域的具体情况，各产业发展态势不尽相同;另外一方面，由于各校办产业的具体经营发展情况不同，因此造成各企业间的财务状况存在一定差别。对于一些有发展前景的企业，学校应给与一定的支持，扶持一批明星企业，甚至上市公司，即可能通过上缴收益等方式给与学校回报，此外也可以提供科研成果转化平台，将更多的科研成果从实验室变成现实。
因此，对于校办企业，学校可以通过资金集中管理，结合国家产业政策未来走向给与安排。如近期国家在医疗健康产业给予了一定的关注和扶持，各社会资金也加强了对于医疗健康行业的投资力度，针对该态势，对于具有医疗健康产业的大学，可以通过增持股份等方式加强对于医疗健康产业校办产业的支持，通过集中资金加大对于校办产业的扶持。对于一些资金暂时周转出现困难的企业，也可以通过资金集中管理给予一定帮助。
三、实现大学资金有效科学管理的建议
要达到资金管理模式的目的，将相关想法和思路付诸实施，需要相应的条件给予支持，具体如下：
(一)具有相应的资金管理信息系统
对比高校财务管理信息系统，由于资金结算中心发展不一致，以及教育部没有统一要求，造成各高校资金管理信息水平差异较大。有的高校并没有专门的资金管理信息系统，只是利用EXCEL等进行记录;有的高校自制管理信息系统;有的高校只是作为财务管理信息系统中间的模块;有的高校如中山大学则是与拜特资金管理信息系统合作，采用该公司管理信息系统。从实施情况看，为了加强大学资金的统筹集中管理，需要建立专门的资金管理信息系统。目前，教育部已经建设了大额资金使用监控系统，未来高校可考虑通过专门的资金管理信息系统与教育部资金监控、银行网银系统等实现实时对接，一方面符合相关上级部门监管要求，一方面有利于资金的专项管理和归集上划等管理。特别对于高校的资金量越来越大，专门配备专业的资金管理信息系统是十分重要和必要的。
(二)加强资金管理人员队伍建设
大学资金管理人员不仅仅需要资金管理等相关金融、会计和法律法规知识，还应当了解大学和相关校办产业的发展宏观态势等情况，及时掌握国家和相关主管部门的政策制度。为了不断加强相关信息更新，需要采取各种措施，如面授培训班学习、远程教育和课题研讨等方式加强资金管理人员队伍建设，完善资金管理人员队伍结构，促进资金管理人员的专业化和职业化发展。
参考文献：
[1]黄艳(2014).我国高校资金管理及风险控制 [J]. 江苏商论.12：58-59.
[2]刘一萱(2013).新时期我国高校资金管理的现状和方式探讨[J]. 中国外资.16：128.
[3]彭黛云(2013).新形势下加强与改进高校资金管理工作的思考[J].山西农业大学学报(社会科学版). 12：597-598.
方向议论文范文第5篇
新课改20年，那些教育的思想引领者和方法建构者，那些躬身实践的改革先行者和制度破冰者，无疑成为这个时代最有分量的见证者和记录者。
我们将关注的视角切换到20年中的一些代表人物，回顾他们生命历程中的教育实践，梳理他们引领时代的课改行动，记叙他们立德育人的峥嵘岁月
他们的故事，彰显出改革的初心;他们的事迹，展现出课改人的时代风貌。
站上讲台用生命歌唱
于漪 上海市杨浦高级中学名誉校长，“人民教育家”
于漪，这是一个在谈到新中国语文教育思想变革时不得不提的名字，也是无数中国教师心中的偶像。
69年的教育生涯，于漪用“站上讲台就是生命在歌唱”的精神走出了自己的语文教学之路。她从语文教学改革起步，推动全国语文课程教学综合改革，研究教师教育，培养了一大批青年教师，被誉为“精心育人的一代师表、潜心教改的一面旗帜”。
20世纪80年代，于漪的公开课《海燕》在电视里直播时，大上海万人空巷，全国人民纷纷守在电视机前，争睹她上课时的风采。
从1951年站上讲台，于漪就始终在探索中学语文教学的最佳方法，“在教学上从来不重复，即使是同一篇课文反复地教，也是如此”。在教育界，于漪被公认为语文教学改革的形象代言人。
1978年，于漪提出“教文育人”的思想，即以“全面发展的人”为培养目标，构建了以“思维训练”为核心的语文教育理论。1996年，她倡导“弘扬人文”的主张，引发了全国范围的语文性质观的反思，促进了语文学科从应试教育向素质教育的转变。
对于课堂教学改革，于漪总的设想是：跳出语文看语文，要站在育人的战略高度。
为此，于漪了解国外语言学改革的动向、国内语言学方面解构主义的探讨，再认识千年语文的积淀、百年语文的探究，倾听世纪末语文大讨论的各种声音，结合自己教学实践中的正负经验，提出语文学科有众多性质，但工具性与人文性的统一是其基本特征。因为语文学科与其他学科最重要的区别在于：语文学科始终是指向人的，与人的思维、情感、品质和能力密切相关。语文就是人生，伴随人一辈子。语言文字来自人生，而不是来自书斋，学生与它有天然的联系，有心灵感应。
基于这样的认识，于漪写了《弘扬人文改革弊端关于语文教育性质观的反思》等多篇文章，阐述自己的观点，并付诸实践。
教育必须薪火相传，一代胜过一代。从教生涯中，于漪总是想方设法让青年教师尽快成长。她首创教师与教师的师徒“带教”方法，组成教师培养三级网络师傅带徒弟、教研组集体培养、组長负责制。在她的发掘和培育下，一批批青年教师脱颖而出，并形成了全国罕见的“特级教师”团队。
“不要让题海毁了孩子”“好好钻研学科的规律，将语文教学与民族精神教育、生命教育无缝焊接，唤醒孩子青春的心灵”一次教学研讨活动中，于漪字字句句掷地有声，回响在礼堂中每一位老师的耳畔。青年教师们说，于漪就是“活的教育学”。
“站上讲台，就是我的生命在歌唱!”于漪用一生的实践写成这句话。
“小学老师是我的第一身份”
李吉林 江苏省南通师范学校第二附属小学教师，情境教育创始人
她构建了具有中国特色和时代气息的情境教育理论和实践体系。
她是中国素质教育的一面旗帜。
她是获得全国首届“基础教育国家级教学成果奖”特等奖的儿童教育家虽然拥有诸多头衔，但李吉林最看重的还是自己“小学老师”的身份。“我总认为一个人的角色意识很重要。它在顺境中给我一种召唤，在逆境中给我一股力量。”
就是凭着这种“角色认识”，李吉林去思考，去学习，去行动。她把教师二字看得比什么都重要。因为“对于神圣的儿童教育，我必须虔诚相待，全身心地沉浸在情境教育的实验与研究中”。
“我们应该比孩子的父母更懂得怎么爱孩子。”这是李吉林特别爱说的一句话。在李吉林看来，教师不仅要做一名“长大的儿童”，更要做一名“引领儿童长大的儿童”。
李吉林对自己提出了“学、思、行、著”四个字的研究方略。为了挤出时间学习、实践、研究，她放弃了一次次外出讲学的邀请，还有一些名目繁多的社会兼职。“鱼与熊掌不可兼得，我总是记着我的第一身份：小学老师;我的责任：教好小学生;我的岗位在小学。”
李吉林有自己的雄心：走出一条有自己特色的教育之路。为此她从中国经典的文化中寻“根”，由中国古代文论刘勰的《文心雕龙》出发，将从中归纳出的“真、美、情、思”四大元素创造性地运用于小学教育，从情境教学到情境教育，从情境教育到情境课程，直至涉足学习科学领域的“情境学习”，走出了一条富有中国特色的情境教育之路。
2014年初，美国国家科学基金会(NSF)、经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)等联合举办“学习科学国际大会”，李吉林应邀在大会上作主题演讲。在世界教育讲坛上，她为中国教育赢得了足可自豪的话语权。2017年，李吉林的情境教育专著正式通过德国斯普林格出版集团向全球发行。
2017年，79岁的李吉林完整构建起中国式儿童情境学习范式：择美构境、境美生情、以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童学、思、行、冶，但回首来路，她却说自己只是勉强完成了一份答卷。
历经40余年，“李吉林情境教育体系”瓜熟蒂落，这是我国基础教育界第一个由一线教师创构的教育体系，思想、理论、实践三者兼而有之。
“我不是农民，却是一个播种者;我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上。”一位小学教师真正把南通师范学校第二附属小学当作自己的“大学”，成就了不一样的教育人生。
把课改当平常日子来过
李镇西 四川省成都市武侯实验中学原校长，全国优秀语文教师
“不必用堆叠的荣誉来证明教师的成功，教师的光荣就印刻在历届学生的记忆里!”在李镇西看来，幸福比优秀更重要。
20世纪80年代，作为刚从大学毕业走上讲台的年轻人，李镇西坦言除了激情一无所有。
那时候，初生牛犊不怕虎，李镇西把语文教改做得有声有色，班主任工作做得有滋有味，有时也引发争议，但他每天都乐呵呵的。“我每个星期天、每个寒暑假都和学生泡在一起，在小溪里捉鱼，在岷江边戏水，让风筝在海洋般的蓝天上优雅而自信地写诗，让歌声在似乎走不到尽头的原始森林中激荡我们肆无忌惮的青春”
李镇西经常对年轻的同行说：“职业情感来自童心，教育智慧源于难题。”
怎样才能爱上教育，并获得成就?
在李镇西看来，第一，多接近孩子，走进他们的心灵。苏联教育家阿莫拉什维利说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。”
怎样才能爱上“儿童的叽叽喳喳声”呢?
很简单，与孩子一起玩儿，尽可能和他们待在一起。李镇西说：“当孩子把我的眼睛蒙上，在我背后拍拍我的头然后又跳开，或者用树枝敲打我的屁股时;当我与男生摔跤，被四五个小伙子压在草坪上时;当我和一群少男少女手牵着手站在黄果树瀑布下，任飞溅的水花把我们浑身上下淋透时那种幸福感，是任何职业都无法企及的。”
第二，不重复自己，研究难题。把难题当课题，不但是克服职业倦怠的有效方法，而且是任何教师获得专业提升并赢得教育成就的最佳途径。仔细想想，为什么有的老师总感觉不到职业幸福?因为他们每一天都没有变化，面对一个个难题他们除了哀叹或发怒，就束手无策。没有变化，每天重复自己，这是许多教师渐渐厌恶职业的重要原因。
那如果换种职业状态呢?尽可能让每一堂课都有那么一点点创意，让每一天都有一点点与昨天不一样的地方，每带一个班都不重复自己这里的“创意”“不一样”“不重复”来自哪里呢?正来自一个又一个的难题。
年轻时，李镇西所带班遇到男女生交往的“难题”，他便研究青春期教育，于是有了教育专著《青春期悄悄话》;他曾带过全校最差的班，每一个顽童都是他的研究对象，围绕他们进行阅读和思考，并尝试用各种方式去转化学生，每天都记录学生的表现和自己的反思，于是有了《爱心与教育》
如今，已经退休的李镇西依然为教育忙个不停：带着一群年轻人围绕教育而阅读、思考、研讨、写作，偶尔也给他们上上课;奔走于全国各新教育实验区，与教师们一起探索中国教育改革的路径;平时在家，每天都要阅读(重读)教育经典，在公众号“镇西茶馆”发布每天写的教育文章
李镇西说：“教育早已是我的爱好，而爱好是终身的，不存在退休’一说。”
创生“第三种教学关系”
王天民 河南省汝阳县圣陶学校校长，全国优秀班主任
一所普通农村学校的课改经验为什么让许多专家、校长和一线教师慕名而来?在河南省汝阳县圣陶学校，已过古稀之年的校长王天民用智慧和创新重新书写教育的另一种样态。
王天民的改革“基因”，在多年前就已有所显现。1961年师范毕业后，王天民被分配到汝阳县一所学校当教师。他非常努力地工作，教学成绩不错，多次受到县里表扬。
“文革”后期，王天民回到家乡教过几年专业的文艺班。学生经常不上文化课，不学数理化。1977年国家决定恢复高考和中考，文艺班解散了，家长要求学生回归正常学习，要考高中。
“时间只有半年多，能行吗?”王天民心里也有点打鼓。不过，因为当时学过《毛泽东选集》，王天民和学生“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”。王天民开始“全科包班”，不用教材，不用练习册，根据一本“文革”前的五年中考题集，鼓励学生分组自学。“我领着学生学习，不记笔记，不做作业，居然帮助学校在全县中考考了第一名。”王天民回忆。
“坏事”变好事，从此坚定了王天民进行教学改革的决心和信心。
2005年，王天民创办圣陶学校，与教育为伴，每天工作12个小时以上，打造自己的“教育桃花源”，于是就有了“无教师、无教材、无作业”的课改经验。
可能因为与既有经验“冲突”较多，“三无”总是来访者普遍关注的核心话题。王天民对此进行了深入解读：所谓“无师”，并非没有教师，是指学生自主学习不受教师干扰，其后面是有名师指引，即无授业之师，有传道之师，无教书之师，有育人之师;所谓“无教材”，是指除了国家规定的教材，还要有“学材”，即学校编写的学习材料;所谓“无作业”，并非真的没有作业，实际上是不给学生布置课后硬性书面作业，学生为了自测、互测，可以自编一些习題作为“考试卷”。王天民补充：圣陶学校“三无”的背后是“三有”有落实、有检测、有奖惩。
除此之外，圣陶学校初中部几个年级学生可以同班上课，打破了年级学习制、班级授课制。“圣陶学校打破班级授课制的背后，是王天民创生了一种全新的教学关系第三种教学关系。”有专家这样评价。对于一所办学条件一般的农村学校校长而言，能得到这样的高度评价实属不易。
一直以来，课堂教学改革都不自觉地迷失在一种不断纠偏的困境中。最早的课堂始终是以教师讲授为主，是以教为中心，这是“第一种教学关系”;“第二种教学关系”是让教服务于学，从教中心走向学中心，是以学生的学为中心。课堂教学改革似乎一直没有走出教与学关系的“二元对立”困境，要么是教中心，要么是学中心。
而王天民主导的课改从“二元对立”走向了“教学相生”的第三种教学时空，即教中有学，学中有教，师非师，生非生，师亦生，生亦师，师生互动，生生互动，师师互动。第三种教学关系的核心特征是共创，即教师和学生共同创造，学生和学生共同创造。
走过漫漫80载的王天民，始终没有放下自己心中的教育梦。近年来，他一直在琢磨“钱学森之问”。
“我这一辈子，人家教书我育人，人家授业我传道!”不过，王天民也会补充一句，“请你们千万别学圣陶，要做好你自己。”
“这是一个常态”
刘希娅 重庆市九龙坡区谢家湾小学校长，全国人大代表
近年来的“两会”，关于基础教育改革的许多热点话题往往会与重庆市谢家湾小学校长刘希娅联系在一起。
自从当选为全国人大代表以来，刘希娅肩上关于基础教育改革的担子更重了，从谢家湾小学的课程改革，到重庆市的教育变迁，到全国的基础教育变革，她积极建言献策，在促进中国教育改革的征途上前行。
这样的征途其实早在2004年就已开始。那一年，担任谢家湾小学校长没多久的刘希娅提出了“六年影响一生”的办学理念。在学校做的第一份报告中，她就明确提出了学校发展规划：三年立足重庆，五年辐射西南，十年走向全国。当时大家会有一些质疑，但刘希娅丝毫没有怀疑和犹豫。
接着，刘希娅提出“以文化经营学校”的发展战略，通过建设“红梅花儿开，朵朵放光彩”的主题学校文化，全面提升学校的办学品质，学校文化建设很快就在全国产生影响，来自全国各地的教育同行纷纷慕名到学校参观。
2009年，谢家湾小学开始启动课程整合改革。
学校以课程整合为核心，将地方、校本两级课程融入国家课程中，形成新的小梅花课程体系。
在保证国家课程标准不降低、教学内容不减少的前提下，将国家、地方、校本三级课程共十几门学科进行整合，优化课程内容，提高课程效益。学生每天上午高效完成学习内容，下午就可以选择自己感兴趣的活动参加学习。
但谢家湾小学的课改之路并非一帆风顺。课程改革进入全面深化阶段后，许多家长担心孩子的考试成绩受影响，表现出不理解与不支持。
可喜的是，重庆市教育评估院的质量监测给出了积极的反馈。结果显示，谢家湾小学学生在语文、数学、英语等学科的学业成绩、实践创新能力、认知能力、社会适应能力等24项单项指标排名均居全市领先地位。
现实也给出了很好的回应。学校的课程整合改革使孩子在校的学习生活快乐自在，整体呈现阳光自信、落落大方、生动活泼的特质，升入中学后也普遍呈现出学习潜力大、学习主动性强、善于解决问题、组织能力强等显著特质。
这样的结果让刘希娅很欣慰。许多家长也逐渐改变了想法，开始理解并支持学校的课程改革。
谢家湾小学的课程改革经验和社团活动逐渐受到广泛关注，2010年、2014年两次被中央电视台《新闻联播》报道。
“谢家湾小学的课改抓住了基础教育育人的关键环节和核心，是彻底、系统、全面的课改。”教育部教材局局长田慧生曾评价，“虽然是艰难的，但事实证明也是成功的、可行的，你们做了中国教育未来30年想要重点做的事情。”
在外界看来，谢家湾小学的改革是对传统与常规的颠覆和挑战，所以大家用“地震”来形容这场改革。可身在改革之中的刘希娅却异常平静。“我们自己是慢慢地顺理成章走过来的，今天发现学校哪里有不好的地方就改正过来，就是这么简单。”刘希娅补充说，“不过，我还是希望国家的课程方案能有一个好的调整，不能让人觉得谢家湾小学的这种思路是一种改革，大家应该觉得这是一个常态。”
把差异作为价值
王铮 北京大学附属中学校长，全国人大代表
在许多人看来，北大附中是神秘的，近年来这所名校在教育改革中的诸多表现，为教育带来了新奇和活力，正如北大附中校长王铮的风格。
王铮在北大附中任教8年，做了8年班主任，带了三届高中生。那个时候，是王铮与学生亲密无间、亦师亦友一起成长的最快乐的日子。
2002年，王铮成为深圳中學校长。那时，正值国家课程改革刚刚启动，迎着改革的大潮，王铮率先尝试。他力排众议实施走班制、导师制等新的教学形式，建立了具有时代气息的培养学生创新精神和实践能力的课程体系，其中包括必修课、活动课、选修课共71门课程。透过国际化视野，王铮对改革进行了不断探索和创新。
2009年，王铮回到北大附中出任校长。重新回到北大附中，王铮也将他的课改理念带了回来：北大附中高中部2010年取消了传统的行政班，经过6年实践逐步建立起全新的学生社区书院。每个书院都由100多位来自不同年级的高中生组成。在这里，学生自己动手设计和装修书院活动室，自己讨论和制定日常生活的行为守则，自己策划和组织书院间的各种赛事。书院的日常事务由学生自治会负责牵头运作，并在每周书院议事会上组织全体书院学生民主讨论、民主协商、民主决策。
此外，北大附中还取消了教研组，转为学院制。与学院制相对应的是走班制与个性化课程选择。北大附中是全国最早实行走班制的几所中学之一。在课程体系建设方面，北大附中改革后的课程通过项目制、契约制的课程和学习、线上线下翻转课堂、同伴学习等，实现了学生从被动到主动的转变。
“我们把目光更多地投向人，而不是把教育看成是一种筛选。我们对待孩子的期望是一个过程，不能把孩子的个性、差异当作一种差距，而应把它当作一种价值。每个学生都是独特的，都应该有个性发展、成就自己的过程。所以我们要怀着一片诚心，献出一片爱心，同时保持一片耐心，来帮助、支持孩子的成长。”王铮说。
回顾这些年的教育生涯，王铮更执着于做一名好教师、办一所好学校。
“让乡村孩子生活在希望之中”
陈康金 江苏省南京市东庐中学原校长，“讲学稿”创始人
十几年来，“导学稿”“研学稿”“教学案”“学案”“助学案”“学练卷”这些影响各地教育教学改革的教学法，或多或少受到过东庐中学“讲学稿”教学法的影响。不夸张地说，全国有几十个地区和千余所学校使用或借鉴过“东庐模式”。
提起“讲学稿”“东庐中学”，绕不开一个响亮的名字陳康金。2004年前后，陈康金的名字开始频繁出现在诸多媒体的报道中。原来，当年10月，江苏省南京市教育局下发文件，在全市初中推广一所农村学校东庐中学的教改经验，陈康金正是这所学校的校长。
这所学校的经验究竟有何价值?
与许多农村中学一样，东庐中学也曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三落后”状况中，学生不堪课业重负，教师怨声载道，师生双方都在“应试教育”的题海怪圈中苦苦挣扎，又每每以失败告终。
“我当时真的是被深深刺痛了，下决心要通过教改把农村学校办好，让农村孩子和城区的孩子、名校的孩子享受同样的阳光’。”陈康金说。
1999年下半年担任东庐中学校长后，陈康金基于自己的教育经验，开始创造性地研究、实践“讲学稿”教学法。
神奇的是，这个承载“教学合一”理念的“讲学稿”改变了东庐中学，使学校不仅逃脱了“险被撤并”的命运，还解决了“分数怎么给”这个教育难题，破格通过了省级示范初中验收，在当时获得了南京市“教育教学突出贡献奖”“素质教育创新奖”等诸多荣誉。短短几年，东庐中学的中考成绩就实现了由全县倒数到全县多次第一的逆转，成为国内闻名的示范中学。
“讲学稿”究竟是什么?用陈康金的话来说：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。
讲学稿编印完成后，教师将其提前发给学生，学生预习后交给教师，教师批阅后在课前再发给学生，然后师生共用这一文稿进行课堂教学。按照讲学稿的设计，在课堂上教师讲课一般不超过15分钟。“学生会做的教师不讲，教师主要讲重点、难点、易混点。”陈康金说。
在陈康金的引领下，东庐中学这所农村学校的教育教学改革成果显而易见，实现了“六无”：一是无辍学，学区内学生100%入学;二是无外流现象，彻底改变了以往优质生源外流城区的现象;三是无快慢班，学校严格执行平行分班;四是无不开课程;五是无加班加点，不赶进度，不补课;六是不买教辅书，不用练习册。
随着学校经验的传播，前去东庐中学观摩、学习的全国各地教育界领导、教师络绎不绝。
多年后，陈康金仍记得当时的初衷：“乡下的孩子与城里的孩子面对的教育环境差异很大。就乡村教育而言，我最大的体会是：不让一个乡村孩子失学，让乡村孩子生活在希望之中。”
“我喜欢做不知道怎么做的事情”
徐莉 湖北省武昌实验小学教师，首届荆楚教育名家
首届荆楚教育名家、楚天卓越教师、2016年第二届全人教育奖提名奖获得者这只是湖北省武昌实验小学教师徐莉的一部分荣誉。
而徐莉影响最为广泛的，或许就是她“课程设计师”的身份和实践。
2018年，湖北省教育厅厅长陶宏在一篇文章中提到徐莉时，称她为“儿童课程规划设计师”，在徐莉看来，这短短的一句话是对自己职业的一次官方认定。
徐莉自称“课程设计师”，设计就意味着架构、创造。徐莉用近20年的时间试探教师职业的边界：一个老师，在课程设计和实施上，拥有的自主权究竟能够有多大?
工作的前几年，喜欢“特立独行”、善于深度思考的徐莉开始审视课程改革：到底谁来做课程决策?思索良久，她觉得“应该是在地头的人”。“教师本应参与课程标准、内容的制定，而不仅仅是一个被动的执行人。”徐莉说。
2001年，第八次新课程改革大幕拉开，武昌实验小学成为最早起步的学校，徐莉恰是学校核心课题组成员。
“记得最早接受的指令是找到学生感兴趣且有价值的主题，不能与现有所有学科的教材内容重复。为此我不得不去翻看各科、各版本、各年段教材，关注各学科发展的前沿和现有课程未曾涉及的主题，寻找适合学生且学生喜闻乐见的学习内容。”渐渐地，徐莉被动地转变为一个积极的课程产品生产者。这也让她看到了课改的另一片天空：超越教材，理解课程，而非死盯教材揣摩编者的意图。
由此，徐莉正式开启了自己的改革之旅，探索“级任制教学+科任制教学+弹性课段教学+协同教学+连续性进步教育”多元复合模式，实现一个班级乃至一所学校的个性化课程定制。
“设计保护装置，从二楼将装着生鸡蛋的保护装置扔下去，回到教室后再一起讨论”“采访学校里的一个工作人员，提交一份完整的采访记录”
用一张张任务单替代大部分的集中讲授，让任务带领孩子自由自主学习，这是徐莉的常态课你很难判断这是一节什么学科的课，这节课也很有可能不在教室里完成，而且时间也并非传统的40分钟。
这样的课，有历时一个月的大主题探究，有历时一天的体验活动，有连堂的专题学习，有单课时的交流分享非常灵活，学习方式也丰富多样。徐莉说她“不希望被学科定义”，所以当被问起“你是教什么学科的老师”时，她会俏皮地反问一句：你何必在意我是什么学科的老师呢?
独立撰稿人吴若姝评价徐莉时道出了她的“难与苦”：选择做一个“课程设计师”，必须进行跨越众多学科的探索与钻研，特别是“攻坚”那些自己本不擅长的科目，并寻求融会贯通之道。其中的辛苦与付出，超出单一学科的数倍。
“我喜欢做不知道怎么做的事情，所以做课程设计，然后不畏惧在课程实施中经历各种不确定。”徐莉还特别强调一句，“这对于我而言不是困难，而是非常好玩的。”
当记者问她“你认为自己最伟大的成就是什么”时，徐莉答道：“竭尽所能争取教师的课程自主权。”
方向议论文范文第6篇
摘要：桥梁工程毕业设计是土木工程道桥方向教学计划中最后的重要教学实践环节。本文首先指出在桥梁工程毕业设计这一环节中出现的问题，接着，针对这些问题分析讨论如何在毕业设计环节更好地贯彻实施“高素质”具备工程能力本科毕业生培养的途径和方法。
关键词：桥梁工程；毕业设计；教学改革
我国“十三五规划纲要”第七篇“构筑现代基础设施网络”中提到2020年，我国高速铁路营业里程达到3万千米，覆盖80%以上的大城市，新建改建高速公路通车里程约3万千米，新增城市轨道交通运营里程约3000千米，基本建成京津冀、长三角、珠三角等城市群城际铁路网，建设其他城市群城际铁路网主骨架。从此规划可以看出，随着经济发展和铁路、公路网、轨道交通新建及改造建设工作的不断深入，道桥工程技术人员在当前和今后一段时期内需求量还将不断上升。但随着高校毕业生的增多，在人才市场上的竞争越来越激烈，用人单位对毕业生也提出了更高的要求。如何提高学生在就业市场中的竞争力，高校的培养教育是非常重要的。
2004年由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学创立CDIO教育模式。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，使学生养成现代工程技术的职业素养[1]。
2007年，美国土木工程师学会（ASCE）出版的专题报告《2025年的土木工程》，在有关工程师培养改革方面，进一步明确了大学教育将工程理论和工程实践结合的重要性，指出了持续学习的能力、团队协作与沟通能力、创造性的思维能力是21世纪土木工程师的立业之本。这与CDIO工程教育理念（全过程培养学生的工程能力）基本相同。
综上所述，对土木工程这一与实践紧密结合的学科专业，我国及世界多个国家都认识到：当今社会，学校不仅要培养学生的专业知识，还要培养学生的动手实践能力、团队协作能力、沟通能力、创新思维、工程管理等多方面的素质，造就适应现代土木工程需求的“高素质”人才[2-3]。
本文将结合我校土木工程道桥方向桥梁工程毕业设计这一教学计划中最后的重要教学实践环节。首先指出我校在毕业设计这一环节中出现的问题，接着，针对这些问题分析讨论如何在毕业设计环节更好地贯彻实施“高素质”具备工程能力本科毕业生培养的途径和方法。
一、桥梁工程毕业设计中存在的问题
1.学生对待毕业设计态度不够端正，不认真，不积极主动，缺少钻研精神。相当一部分同学对待毕业设计的态度是敷衍了事，但求及格能毕业就行。在这样的态度下，进行桥梁方案比选时尽可能地选择较为容易完成的等截面的简支转连续桥型方案。只有少部分同学进行变截面连续梁或者连续刚构的设计。对于钢管混凝土等桥型则基本没有同学愿意做。在进行横向分布系数计算、冲击系数等手算内容时也是根据范例照葫芦画瓢，缺少自己的独立思考，对于计算结果的对错也不加判断，直接将其带入进行后续的内力计算，从而导致最后的结果也是错误的。例如：有的同学连续梁的基频算出来小于1.5HZ，有的是大于14HZ，明显不符合连续梁的基频合理范围，从而导致求得的冲击系数过小或是过大，影响活载内力结果。
2.CAD工程图绘制能力弱，缺少基本的绘图常识。毕业设计要求提交的图纸成果较多。主要有方案比选图、桥型布置图、主梁构造图、钢束布置图等。很多同学在图纸绘制时犯一些低级错误：例如不按实际尺寸绘图，各部分构造比例不协调；立面图与平面图不对应，尺寸标注字体太小，图纸布局不合理等。由此反映出很多同学对于基本的绘图常识不了解，平时对实际工程图纸关注少，对一些基本的绘图命令掌握不好，没有养成良好的图纸绘制习惯。
3.利用专业软件完成毕业设计主要的计算内容，缺乏对结果正确与否的判断。由于毕业设计桥型为多跨连续梁，为多次超静定结果，学生主要依靠桥梁博士软件或者MIDAS完成主体计算内容。在毕业设计中需要花时间学习如何利用软件进行建模，特别是施工过程如何准确地在软件中加以模拟费时较多。所以很多同学只管利用软件能算出个结果，而对于结果的对错却缺少初步的判断。例如有同学在支座不均匀沉降值输入时小数点搞错，多输入10倍，造成活载内力结果很大却还继续往下配筋，做了无用功。有的同学在施工过程中边界条件设置错误造成计算结果有误却不知道问题出在哪里。在进行配筋后的验算时，很多同学对于截面应力验算不能通过的情况不知道如何进行调整，乱调一气，造成越调整问题越多。出现以上问题，总的来说还是学生基本力学概念不清晰，出现问题时不懂得如何从受力原理出发分析产生问题的原因从而有的放矢地进行调整来解决问题。
4.部分同学对毕业设计投入时间、精力不够。部分同学在毕业设计初期尚未找到工作，因此无心做毕业设计，耗费较多时间外出找工作。另外，考研同学因为要准备研究生复试，在接近一个月的时间里也基本没有进行毕业设计。这样就导致这部分同学需要在毕业设计剩下的时间内赶进度，造成毕业设计质量不佳。
5.“双师型”毕业设计指导教师数量严重不足。近几年学院教师学历学位的不断提升，一大批高学历的年轻教师走上了大学的讲坛，尽管这些年轻教师理论基础雄厚，自学能力强，思维敏捷，但大多从高校到高校，从书本到书本，理论知识具备但缺乏实践锻炼，动手能力欠缺，普遍存在“重科学研究，轻工程实践”，再加上高校“重论文、轻应用”等评价体系的错位，使专业教师自身不重视工程实践。
二、桥梁工程毕业设计教学改革途径和方法
1.将生产实习与毕业设计及今后工作相结合。我校道桥专业学生的生产实习安排在大四上学期，总共八周。同时将暑假的时间也利用起来实习，所以学生在实习单位能够有16周的实习时间。在安排实习时，详细了解实习单位将来的用人需求，然后将符合条件的学生安排过去。由于有足够长的实习考察期，用人单位一般都会优先录用在实习期间表现良好的学生。这些同学的毕业设计题目跟生产实习期间的工程项目结合起来做，学生进行毕业设计的兴趣较高，愿意主动思考解决在毕业设计中遇到的问题。还有的同学毕业设计选题为今后工作的内容，为了提高在今后就业单位的竞争力，这部分同学愿意选择一些具有挑战性的题目，并且很积极主动地完成。例如：有个同学的就业单位主要是进行钢管混凝土拱桥的施工，他的毕业设计桥型就选择了钢管混凝土拱桥，且利用MIDAS软件进行建模计算，虽然该同学之前从未用过该软件。但在老师的指导和自己的钻研下顺利地利用MIDAS软件完成了钢管混凝土拱桥的3维建模以及施工过程的模拟，最终很好地完成了毕业设计，该毕业设计还被评为学校优秀毕业设计。
2.对学生进行工程图纸绘制基本常识的培训。在进行毕业设计前，在计算机房，花两天时间对毕业生专门讲解工程绘图的一些常识，包括图框怎么确定；说明字体、标题、标注字体大小如何确定；如何利用分层进行绘图；图纸如何合理布局；常用的一些绘图命令的讲解。并且针对以往同学容易犯的错误专门进行强调。然后结合交通部T梁和斜腹板小箱梁标准图进一步让同学们认识到正规的施工图纸应该绘制成什么样。实践表明通过这样集中培训后，基本可以杜绝以往同学易犯的绘图中的一些低级错误，且绘图效率和图纸质量明显提高。
3.加强过程控制，定期组织集中讨论。指导老师除了平时在网上通过QQ、微信等方式及时解答同学在毕业设计中遇到的问题外，每周至少组织所带同学集中在一起面对面的交流毕业设计进展以及讨论相关问题。通过这样的交流讨论更能激发同学的学习热情，许多问题也在讨论中迎刃而解，且大家印象深刻。同时也锻炼了大家的团队协作能力。
4.提高专业课程教师工程素养，加强“双师”型师资队伍建设。一是向专业教师开展有计划、有步骤、有重点的培养培训工作，健全专业教师到生产单位进行工程实践、学习交流的机制。鼓励支持教师赴企业挂职锻炼，参加工程项目设计、产学研合作项目研究和技术服务。二是积极开展国际合作与技术交流，培养具有国际视野的教师队伍，选派教师到国外高等院校学习和开展合作项目研究，选派教师到国际知名企业进行培训。三是建立一支数量质量稳定、来自生产一线、实践经验丰富的兼职教师队伍，健全专兼结合、校外专家兼职授课机制。四是提倡、鼓励、促进教师积极参加注册工程师考试认证、申报工程系列职称，努力承担工程设计、检测、鉴定、咨询等技术服务项目，参与各种工程技术评审会议，全方位地提升专业教师的工程素养。
三、结语
通过对近几年来在道桥方向桥梁工程毕业设计中存在的问题分析及探讨。文章给出针对性的解决问题的方法及手段。通过将其运用于桥梁工程毕业设计指导中取得了比较明显的教学效果改善，毕业设计以及人才培养的质量也得以提高。
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