高中生命科学范文（精选12篇）

高中生命科学 第1篇

近年来, 生命科学史的教育价值越来越被肯定, 新课标教材的编写也注重了科学史的运用。人教版高中生物学新教材必修模块中的科学史素材有20多处, 这些材料在教材多处都有出现 (如科学家访谈、科学史话、科学家的故事、科学前沿、资料分析或章节的正文等) , 其数量和详细程度远远超过以往教材。为此, 本人就人教版《必修1分子与细胞》《必修2遗传与进化》《必修3稳态与环境》3个必修模块为例, 对其中体现科学史人文教育的内容进行统计分析, 并试图在生物教学中能有效地将科学史教育融入其中, 引导学生培养正确的人文价值取向和良好的科学素养。

一生命科学史教育的意义

生命科学史是一门反映生物科学进程的人文科学, 有助于学生在认识上跨越自然科学与人文科学的鸿沟, 是高中生物教学中一项宝贵的教学资源。生命科学史教育对于实现新课标理念具有重要的意义, 生命科学史既包括科学家对生命现象的研究过程, 也包括科学家研究生命现象时所持有的科学观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变, 又包括生命科学与各个学科之间的联系和对社会的影响。

1. 生命科学史揭示了自然科学的本质

生命科学史揭示了自然科学的本质, 同时阐述了每个观点产生与发展的科学过程。如20世纪初, 萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上, 提出了染色体学说, 即孟德尔所说的遗传因子可能就在染色体上。但是当时没有足够的证据证明他们的观点。直到1910年, 摩尔根利用果蝇作为实验材料通过一系列实验发现, 控制果蝇眼色的基因位于性染色体上, 才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”的形成过程可以看到科学观点产生的历程。

2. 生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程

生命科学史是一部思想史, 它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。但是这些思想受到了当时文化背景和科学技术水平的制约。生物学新知识的产生, 首先都需要从思想方法上有所突破。例如, “物种是演变的”这一思想的确立就是对“物种是不变的”思想的一个突破。人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的创新。这些事实反映了当时的思想氛围并影响着人们对事物的认识, 科学家的思想以及思想转变与他们从事的科学探究是密切相关的。这对学生形成正确的思想认识具有积极的教育意义。

3. 生命科学史教育能培养学生正确的科学价值观

“杂交水稻之父”袁隆平院士的事迹被广为传颂, 从而使学生感受到坚持不懈的重要性;遗传学奠基人孟德尔发现了遗传的基本规律, 创立了遗传学。然而遗憾的是, 这一伟大的理论被埋没了30多年才为世人所知晓。这个例子从反面让学生深刻体会到科学之路并不是一帆风顺的, 而是充满了艰辛与挫折, 要想获得成功, 就必须树立正确的科学价值观, 勇于面对挫折和失败, 培养对科学百折不挠、坚持不懈的意志和品质。

二对人教版必修模块科学史人文教育内容的统计

经过深入细致的挖掘, 高中生物人教版《必修1分子与细胞》中, 共有5个章节插入了科学史人文教育, 篇幅也是3本教材中比例最多的。主要集中在“科学前沿”“科学史话”和“资料分析”等栏目中, 涉及科学家们不为人知的科研历程和一些与教材知识点有关的前沿领域的发展。既有自然科学学说观点的产生过程, 又能体现科学家们坚持创新的人文精神。这不仅使学生对高中生物学产生浓厚的兴趣, 也为接下来的人文科学学习做了铺垫。

在《必修2遗传与进化》、《必修3稳态与环境》两本教材中, 涉及的生命科学史人文教育的具体内容主要集中在课本正文以及“科学家访谈”栏目中, 因为在学习了第一册的细胞学知识后, 学生们对高中生物学的认识有了一个基本的框架和一定的基础, 因此在必修2和必修3教材的正文中, 学生们可以一边阅读知识点, 一边渗透科学史人文教育, 充分了解遗传、进化、生态等领域的重要科学观点的产生过程以及孟德尔、摩尔根、沃森、克里克等生物科学家们的艰辛历程。更值得一提的是, 学生们应当从《必修3环境与生态》的学习过程中联想到我们国家一直所倡导的“可持续发展”政策, 明白保护生态环境就是造福子孙后代。

三生命科学史教育在高中生物教学中的应用

新一轮的高中生物新课程改革的主要目标是进一步提高学生的生物科学素养, 生命科学史中蕴涵的教育价值对于实现这样的课程目标具有积极的意义。因此, 将科学史教育恰当的应用于生物教学中, 对于培养学生的科学素养具有很大的促进作用。

1. 结合生命科学史, 进行科学方法的教育

在必修2中有这样一个例子:DNA双螺旋结构的发现堪称现代生物学史上一项划时代的杰出成就, 因为它把人们对生物学的研究视野从细胞水平推向了分子水平, 并为分子生物学的创立奠定了重要基础。在DNA双螺旋结构的发现中做出了重大贡献的科学家有四位:弗郎西丝克里克、詹姆斯沃森、莫里斯威尔金丝、罗萨琳富兰克林。然而在这四位科学家中, 只有沃森毕业于生物学专业, 克里克和威尔金丝均毕业于物理专业, 而富兰克林所学专业为化学。在此之前, 有许多著名的生物学家研究过这一课题, 但都没有取得突破性的进展, 而在研究DNA方面知识最欠缺的沃森和克里克为什么最终能取得如此巨大的成功呢?学生自然会有疑问。这四位科学家在大学学的是不同的专业, 具有不同的知识背景, 然而正是这一特点帮助他们走向了成功, 沃森和克里克以威尔金斯和富兰克林提供的DNA X射线衍射图谱的有关数据为基础, 着手建立DNA分子模型, 其间也屡屡失败, 后来在查哥夫实验的启发下, 解决了“碱基配对”的问题, 经过反复讨论, 终于在1953年初提出了DNA双螺旋结构的分子模型, 他们把这个用金属材料制作的模型与拍摄的X射线衍射照片比较发现二者完全相符。这是科学史上由于学科交叉而产生的一次重大的科研成果。这几位科学家结合了生物学、化学、数学等不同学科进行综合研究, 并创造性地运用了模型构建的方法, 把复杂的科学理论转化为简单易懂的实物模型。这一巨大的研究成果使学生对科学方法的运用有了深刻的体会:生命科学需要利用其他学科中的思想和研究手段;同样, 其他科学也在吸收生物学的灵感。任何一门学科都不是独立的, 而是相互渗透、相互影响、共同发展的。

2. 通过科学史教育培养学生的人文价值

从整个必修模块来看, 在科学史这一方面, 该套教材隐含着生命科学史所具有的“追求韧性品质、创新精神、坚持不懈、求实、合作、交流、责任感”等人文素养内容。其中, 创新这一思想所占的比例很大, 这与中国追求培养创新型人才方针有密切的关系。在学习生物学知识中, 应当让学生有意无意地感受到这些史实人文素材当中的人文思想。具体来说, “探索生物大分子的奥秘与邹承鲁院士的一席谈”这则人文素材中, 邹承鲁院士告诉大家, 做课题需要很大的勇气和创新思维, 同时, 他做学问的基本原则是:努力追求科学真理, 跟踪最新发展前沿。并且材料中也出现了“做研究需要锲而不舍, 永不自满, 为祖国做贡献, 办老实事, 说老实话, 做老实人”等体现求实、合作交流、责任等人文思想情感。这些科学史教育素材对于培养学生的科学态度和科学精神及人文价值取向都有很大的积极意义。

生物学是一门博大精深、具有丰富历史的自然科学, 与传统的数理化等课程相比, 既包含了复杂深邃的科学知识, 同时又具有丰厚的人文底蕴。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路, 理解科学的本质和科学研究的方法, 学习科学家的精神。这对提高学生的科学素养和人文价值观具有重要的意义。教师不仅要注重学生们科学知识的学习, 更要注重他们科学素养的提高, 以史为鉴, 增强学生的学习兴趣, 培养他们的观察能力、识别能力、探索精神以及坚韧不拔、锲而不舍的优秀品质, 使学生能成为勇于创新、开拓进取的有用之才。

参考文献

[1]邓过房.人教版高中生物教材科学史人文价值取向[J].基础教育研究, 2010 (1) :31

[2]杨瑞林、王永胜.生命科学史的教育价值[J].课程·教材·教法, 2005 (4) :22

[3]徐江平.让生物科学史教育渗透于教学之中[J].生物学通报, 2010 (11) :24

[4]郑春和.注重生物科学史的学习[J].生物学通报, 2004 (11) :27~30

高中生命科学 第2篇

用坚定的信念提升生命的格调。有坚定信念者，摧不垮打不倒，坎坷之路拦不住，比天青山仍可攀。秋瑾，作为一名伟大的革命烈士，只活了三十多载便死于反动派手中。生命的长度是缩短了，然而她生命的格调却攀上云头，一览众山小。她之所以有如此高的生命格调，是因为她有着坚定的信念。在敌人的威逼利诱下，她面色冷峻，为了维护革命纯洁这一信念，她宁死不屈，于是，她生命的格调便在潜移默化中提升着。信念如同一阵春风，在它温柔地抚摸下，生命的格调会如同田野中的麦苗般茁壮成长，达到新的高度。

用广博的知识提升生命的格调。海迪，一个身残志坚的残疾人，她在苦难面前没有自甘堕落，而是选择了不断学习，以提升生命的格调。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，凭借顽强的毅力与刻苦的学习态度，她自学了法语、西班牙语、日语等多门语言。在坎坷面前，她谈笑风生、乐观积极，你可以轻易察觉到她骨子里由内而外散发出的知识的淡淡馨香。她在遨游学海中掌握了广博的知识，并以此充实自己，从而提升了生命的格调，成为时代的楷模。

用淋漓的鲜血提升生命的格调，鲜血不等于牺牲，而是一种誓死如归的精神，用这种敢于挥洒热血的勇气，提升生命的格调。在抗美援朝的战争中，黄继光飞身堵抢眼，罗盛教舍命救落水儿童，他们是一群普通的军人，可他们也用他们满腔的热血证明了朴素的外表下有着颗不普通的心。他们在自己如日中天的壮年倒下了，却彰显出了生命格调的崇高与伟大。我们生活在和平的年代，用不着抛头颅、洒热血，但我们也可以用这种视死如归的热情与勇气，拼搏奋斗与人生之路上，照样可以提升我们生命的格调。

用昂扬的精神提升我们生命的格调，在坚定信念的指引下，我们带着对知识的渴求，抱着誓死如归的决心与勇气，踏上生命之路，让生命的格调在春雨般“随风潜入夜，润物细无声”的洗礼下，如同参天大树般伟岸。

以”生命”为话题的作文5

采撷生命之果

生命是一座山，只有成熟的人才能体会它的雄伟;生命是一条河，只有成熟的人才能领略它的绵绵不息;生命是一部书，只有成熟的人才能悟透其中的奥妙;生命是一颗树，只有成熟者才能采撷生命之果。

成熟是一种明亮不刺眼的光辉，一种圆润不腻耳的声响，一种不再需要察言观色的从容，一种停止申述的大气。是历尽沧桑之后的回眸一笑，是尽尝酸甜苦辣后的波澜不惊。

终于有一天我们成熟了，勃郁的豪情发了酵，尖利的山风吹过了劲，湍急的细流成了海智慧之海，阅历之海，生命之海。

成熟需要的是不断完善自己。在无穷的困难中迎难而上，百折不挠，在无边的烦恼中闲庭信步、雍容自得。在一次次的拼搏奋斗中提高自己的能能力，完善自己的人格，升华自己的灵魂。

成熟需要挑战自己。像荆棘鸟一样不安于现状，不贪恋舒适，一生只为找自己的长着长刺的荆棘树而放歌，哪怕歌尽而亡。走出安逸，走出自满，走向一次次的挑战。正如屈平所述“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。一次次地播种艰苦，收获智慧和阅历，然后变得成熟而自信。如此，方是达到生命的极致，如此才能撷取生命之果。

成熟是智慧，却不是圆滑，是雍容，而不是世故。在失败后，“汲取教训”不敢再爬起来，不是成熟;在利益面前，尔虞我诈，利用自己的“经验”排挤他人不是成熟;在困难面前，畏惧而退身自保不是成熟;面对不良现象忍气吞声明哲保身更不是成熟。

成熟是向秀丽为国家利益而献身的殒身不恤，是司马迁受尽折磨而著《史记》的坚韧不拔，是岳飞“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪气云干，是于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的赤胆忠心。这些才是成熟，公德心的成熟，意志力的成熟，民族心的成熟，气节和大义的成熟。这些才是大智，才能真正的成熟，方能领略生命的真谛，达到生命的极致。

成熟是一双翅，助我们飞上生命之峰;成熟是一条尾，助我们畅游生命之河。成熟是一种大智，助我们采撷生命的果实。

高中生命科学 第3篇

关键词：Moodle平台；高中生命科学；课堂教学；实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0047-02

现代信息技术的广泛应用，给教育带来了前所未有的改变和挑战。传统课堂教学的种种弊端不能有效激发学生学习的积极性，不利于自主探究和创新能力的培养。如果能够选择合适的信息技术融合于学科教学来营造一种新型的教学环境，以上的问题则可以迎刃而解。依据这一理念，笔者通过教学实践，探索Moodle平台与高中生命科学课堂的融合。

一、Moodle平台及其特点

Moodle 这个词是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的一个在线课程管理系统。Moodle平台界面简单、易学易用，其模块化的系统结构使教师可根据课程需要选择、搭配诸如资源、投票、在线测试、聊天室等活动模块[1]。通过模块的有机组合，Moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境和全面的评价体系，使课堂教学充满活力，促进师生的共同发展[2]。

要想充分发挥Moodle平台的优势，如何将其完美地融合到课堂教学中是关键。本文就以高中生命科学《生物体内营养物质的转变》这节课为例，尝试基于Moodle平台进行课堂教学设计，运用相应的教学策略，激发学生学习动机、改善师生关系、提高课堂教学效率。

二、教材分析与设计思路

《生物体内营养物质的转变》是上海科技版高中生命科学第4章第4节的内容。从知识体系来看，它是对第2章和第4章第3节知识的延伸和应用。从学科价值来看，它与学生的日常膳食和身体健康密切相关，是渗透生命教育和提升科学素养的切入点。

鉴于本课内容的特点，结合Moodle平台的优势，笔者在课前、课中和课后分别选择不同类型的模块设计多样的学习活动，以激发学生兴趣、引导自主探究，联系生活实际，建构科学的膳食观念。

三、教学过程

1. 课前活动

本课内容的学习要求学生必须具备人体营养及消化的相关知识，虽说初中生命科学课均已学过，但学生早已遗忘。传统的课堂教学，教师势必要占用课堂上的时间先进行简单的梳理，但借助Moodle平台，便可以将此部分教学前移。课前，笔者利用Moodle平台上的资源模块上传了《消化道和消化腺》、《消化过程》两个视频，并设计了相应的在线测试，引导学生根据自身情况进行有选择性和针对性的自主学习，“填平”他们的现有发展区，为课堂新知识的探究做好充分准备。

2.课堂活动

（1） 导入活动

课堂导入是引导学生登上知识宫殿的台阶，是课堂教学中不可忽视的重要环节。恰当的导入能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣和热情，使教学内容顺利开展[3]。在本课的导入设计时，笔者分析高中学生在饮食和营养知识方面还存在很多认识误区，且对与之相关的减肥话题颇为关注。借此创设情景，通过一个投票活动，激发矛盾、发现问题，为接下来的自主探究做好铺垫。

（2）自主探究学习活动

建构主义学习理论认为，学习即信息在人自身认知结构中的不断变化和重组，是学生根据自身已有经验主动建构知识的过程，因此这一环节也是一节课中的核心部分[4]。笔者结合本课的导入选择了基于问题解决的自主探究模式，将“投票”模块中暴露出的问题作为探究的方向，如：“糖怎么样给身体提供能量？”、“为什么摄入过多主食或甜食人会发胖？”、“吃肉减肥法是否科学合理？”、“为什么说有氧运动是最能消耗体内脂肪的运动”等。由教师组织师生间、生生间的多边共同研讨与协作学习，在思维的暴露与碰撞中归纳、总结出营养物质各自的转变途径。接下来再将零碎的知识由部分向整体深化，发现三大营养物质共同的代谢途径及相互的转化关系。

（3）知识应用训练活动

学生探究总结出来的规律只有再通过运用，解决一些实际问题，才能进一步深入理解、及时巩固，内化为自己的知识。课堂练习正是辅助这一过程的有效手段，但从传统的课堂练习中教师难以获得全面的、即时的教学反馈。而依托Moodle平台的测验模块进行练习，教师可以便捷地了解学生对知识点的掌握情况，学生也可以及时发现自身问题，使教与学都更有目的性，提高课堂效率[5]。

3.课后拓展学习活动

课后拓展学习是课堂合作互动的延伸，是课堂教学的后续。基于Moodle平台的课后拓展学习更是可以打破空间、时间的限制，让讨论与交流无处不在[6]。例如本节课后，笔者在Moodle平台上开辟了一块“课后讨论区”，让学生用所学知识来评价自己目前的饮食习惯。在彼此的交流中，既梳理巩固了知识，又提升了运用、迁移的能力，也为下一课时的合理膳食、养成健康的生活习惯做好了铺垫，让学生感受到生命科学的学科价值。

四、教学反思

基于Moodle平台的课堂教学，教师可根据所授知识点的特征，灵活地选择适宜的模块和资源进行教学设计。与传统教学模式相比，突破了课堂的局限，实现学习的前移与后续；教学内容的展示更加直观、生动，有助于激发学生兴趣；多样的学习活动，大大提升了学生的课堂参与度；及时的反馈功能更是拉近了教师和学生的距离，教学的效果也更好了。相信随着更多Moodle模块的研究深入，如评价模块等，Moodle平台定会成为促进教学的强有力的技术手段，对学生素质的提高和教师能力的发展发挥更有效的作用。

参考文献：

[1]张鹏.Moodle网络教学平台浅析[J].新疆广播电视大学学报，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究[D].开封：河南大学，2011.

[3]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002，15，（22）.

[4]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[5]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，2（6-9）.

[6]王文荣.基于Moodle的一次“前移后续”教学——《捡石头的故事》教学设计[J].课程整合，2009，3.

高中生命科学 第4篇

一、现阶段教材实验的特点分析与统计

上海生命科学课程标准对教材中的实验共分为三类:A.初步学会;B.学会;C.设计。其中A级学习水平的实验共10个, B级学习水平的实验共12个, C级学习水平的实验只有1个。然而从学生方面来看, 学生对生命科学实验非常感兴趣, 但是缺乏一定的实验设计和实验操作能力。从目前的生物高考和会考来看, 对学生实验设计能力的要求越来越高, 所以教师如果能够对教材实验进行改进和拓展, 将促进学生生物科学素养的提高。

对于上海《生命科学》教材中的实验类型, 可将其分为两类:验证类—对于一些已知的生物学结论或现象进行验证;探究类—对于一些未知的生物学问题进行探究和分析。每一种实验类型中又包含观察实验和活动、构建模型等子类型。另外我们对两种实验类型所占的比例进行了统计:上海二期课改生命科学教材 (第一册至第三册) 共安排实验23个 (不包括“想一想做一做”等小栏目) , 其中验证类实验8个, 占35%;探究类实验15个, 占65%。探究类实验超过了一半的比例。其中在以往教材中属于验证类的实验, 新教材也增加了其探究的成分。比如:在“食物中主要营养成分的鉴定”实验中, 教材不仅要求学生对已知成分进行鉴定, 同时请学生对未知样品中营养成分的存在进行鉴定;在“植物细胞有丝分裂的观察”实验中, 教材上要求学生进一步探究影响有丝分裂发生的因素, 充分体现了新课程的“倡导探究学习”理念及实验教学在中学生物学教学中的重要作用。

二、上海市现阶段高中生命科学实验教学现状

1.教师对生命科学实验教学的研究不足

在传统教育观念的影响下, 很多教师认为实验教学只是依附于理论教学, 没有充分认识到实验教学的重要性。一些教师对如何组织实验教学、如何有效开发实验资源、如何指导探究实验、如何引导学生进行实验的改进和创新缺乏研究。新课程实施以来, 由于工作量增多, 教师在实验前很少进行预实验, 所以对实验材料和实验过程可能存在的问题预估不足, 在真正上实验课的时候, 学生仍然按照教师抄写的实验步骤机械地进行实验, 实验操作能力和探究能力得不到提高。

2.实验内容与课时之间的矛盾

二期课改教材中的实验数量比一期课改教材增加了, 但是生物课程的课时并未增加, 有的学校课时还有所减少。为了提高实验教学效率, 节省课时, 很多学校只选择会考必考的基本实验进行教学, 而放弃了选做实验。还有一些学校甚至把做实验变成了背实验和讲实验, 学生在考完试之后已经完全忘记实验的内容。

三、实验拓展与改进的现状调查

我们对上海市黄浦区、虹口区、浦东新区及长宁区的8所高中共11名高中教师以及黄浦区的1名教研员进行了访谈。访谈共设计了12道题目, 其中1~11题是开放性的题目, 主要是关于目前上海高中生命科学实验拓展与延伸的开展情况及影响因素, 第12题是请教师对教材中实验的可操作性进行评分。

我们发现, 所有被访教师都或多或少地对教材中的实验进行过改进。然而受到传统教学观念的影响, 加之生物课程紧张的课时, 很少有教师鼓励学生进行思考并对实验进行改进。所有被访教师都是在实验教学遇到问题之后, 自己进行摸索和改进。绝大多数被访教师认为限制生物教师进行实验改进和拓展的最主要原因是课时紧张。被访的教师都认为上海高中生命科学学业水平测试实验考在一定程度上推动了高中生命科学实验教学。会考中的实验考是一把“双刃剑”, 一方面, 促进了学生的学习积极性, 另一方面, 教师必须在有限的课时内完成生物课内容的教学, 这样才能保证学生的会考成绩, 所以这种情况不允许教师有更多的时间考虑对实验进行拓展延伸。

大多数教师认为:对教材实验进行合理改进, 并尝试拓展与延伸, 不仅不会浪费时间, 反而会提高教师的教学效率和教学效果, 提高学生的生命科学素养。

四、实验拓展与改进的可操作性调查

我们对上海生命科学教材实验的可操作性向上海各区的教师进行了调查, 经过统计分析得出了各实验可操作性综合评分 (见表1) 。实验的可操作性一般包括以下几个方面:实验原理是否清楚明了;实验步骤是否简单易行;实验器材是否容易获得;实验效果是否达到预期;是否能在规定的课时内完成该实验等。实验的可操作性用星级来代表, 其中三星代表非常容易操作, 两星代表操作性尚可, 一星代表不易操作。

其中, 10个实验的可操作性为三星, 6个实验的可操作性为两星, 7个实验的可操作性为一星, 对于两星和一星的实验, 教师可以尝试进行改进。

五、教材实验可改进之处分析

在与被访谈教师交流并查阅相关文献之后, 我们对上海生命科学教材中23个实验的操作难点及可改进之处进行了梳理 (见表2) 。

实验改进中我们一定要基于原有的教材实验, 因地制宜, 注重实验的科学性和可操作性, 改进后的实验器材还应更加环保, 同时还可以尝试将大学的部分实验引入高中课堂。

六、“酵母菌的呼吸方式”实验改进

1.实验分析

“酵母菌的呼吸方式”实验是高中《生命科学》第一册第四章第三节的一个演示实验, 通过该演示实验, 让学生了解酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸, 但是代谢产物不同, 产出的二氧化碳的量也不同的结论。教材实验围绕对实验结果的分析, 引出有氧呼吸和无氧呼吸的概念和机理。

2.课标的要求

学习水平:A级。

3.教学目标

(1) 知识与技能:通过演示实验, 指导细胞的有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

(2) 过程与方法:经历实验观察、分析、讨论、思考、探究, 知道细胞呼吸的过程和实质。

(3) 情感态度与价值观:通过实验活动, 加深对新陈代谢的认识, 理解物质和能量的关系。

4.改进原因

改进的原因主要有以下四点: (1) 教材提供的实验装置庞大复杂。 (2) 有氧组要用到空气泵作为实验装置供氧, 不是所有学校都具备这个条件;而使用洗耳球供氧, 操作不方便, 没办法长时间提供氧气。 (3) 有氧组误差比较大。由于教师无法准确掌握反应时间, 所以有氧组很可能已进行无氧呼吸, 这时学生同样能闻到酒味, 无法很好地区别有氧呼吸与无氧呼吸。 (4) 由于BTB溶液是利用NaOH配制, 如果有氧组反应时间过长, BTB溶液的颜色会发生由蓝变黄又变绿的现象, 这是由于溶液中的NaHCO3与CO2反应生成Na2CO3使得pH值又升高的结果, 很容易使学生产生误解。

5.改进后的实验药品与器材

干酵母、10%的葡萄糖溶液20 mL、BTB溶液、质量分数10%的NaOH溶液、10 mL玻璃注射器、橡皮、烧杯、试管、量筒、橡胶管、温度计、玻璃棒。

6.改进后的实验方法及步骤

(1) 实验前, 在烧杯中加入2 g干酵母和20 mL蒸馏水, 搅拌均匀, 置于40~45℃水浴中活化1小时 (如图1所示) 。

(2) 在烧杯中加入20 mL葡萄糖溶液, 10 mL已活化的酵母菌液, 制成酵母菌培养液。

(3) 取2支注射器, 分别标记有氧和无氧。有氧组设置:用有氧组注射器缓慢吸入5 mL酵母菌培养液, 平放。轻轻振荡装有NaOH的广口瓶, 除去瓶中空气里的CO2, 用有氧组注射器吸入NaOH溶液瓶中的空气5 mL, 然后将针头扎在橡皮上密封。无氧组设置:用无氧组注射器缓慢吸入5 mL酵母菌培养液, 倒置, 排尽注射器中的气体, 然后将针头扎在橡皮上密封。如果气温低, 可将2支注射器针头端向下, 放在40℃左右水浴中保温10 min (如图2所示) 。在反应期间, 要随时注意有氧组注射器中体积变化, 如果体积大于10 mL, 说明已进行无氧呼吸, 此时应立即停止反应, 进行检测。

(4) CO2的检测:取3个小烧杯, 分别加入等量的BTB溶液, 将2支注射器连接橡胶管后, 将气体注入其中2个小烧杯, 与第三只烧杯对比颜色, 以检测CO2的产生量。

(5) 酒精的检测:取2个小烧杯, 将2支注射器中的溶液缓慢倒入烧杯, 可直接闻一闻, 初步鉴定酒精的产生。也可利用酸性重铬酸钾溶液检测酒精的产生。

7.实验结果分析

图3是一组学生的CO2鉴定结果, 从图中我们可以清晰地看到有氧组的鉴定结果为浅绿色, 而无氧组为深绿色, 说明有氧呼吸产生的CO2量要多于无氧呼吸。

8.自我评价问卷设计

“酵母菌的呼吸方式”实验改进

(1) 请根据以下所述符合你实际情况的程度选择对应的选项, 画。

1.完全符合;2.基本符合;3.一般;4.基本不符合;5. 不符合。

1我能说出酵母菌呼吸作用的特点。1 2 3 4 5

2我能够说出酵母菌呼吸作用产物的鉴定方法。1 2 3 4 5

3我已经学会了针筒法的基本操作步骤。1 2 3 4 5

4我认为我的实验结果比较成功。1 2 3 4 5

(2) 你认为利用改进实验的实验材料和实验方法进行实验是否取得了更好的实验效果?

(3) 你认为本实验还能进行哪些其他改进?

9.实验教学反思

在有氧呼吸的反应过程中, 一定要随时观察刻度线的变化, 通过注射器的刻度变化可以非常清楚地了解有氧呼吸的进行过程, 某些小组因为观察不够及时认真, 导致实验结果出现偏差。

注释

生命高中作文 第5篇

课间十分钟，有不少同学喜欢互相追逐、嬉戏打闹，可能只是一个无意间的举动，便有可能酿成大祸，造成终生遗憾。前不久，在资邱中学发生了一起惨案几名同学在下课时拿铅笔刀比划着玩，却不幸刺中了一名同学的颈动脉，送往卫生院时已因大量失血出现休克现象，在送往县医院的途中不幸身亡。就是这小小的铅笔刀，我们无论如何也想不到它无情的夺去了一个年轻的生命，。所以我们在课间活动时尽量不要玩弄危险物品、嬉戏打闹，在做每件事之前想一想可能发生的后果，珍爱我们的生命。

还有，我们每天都能看到报纸上、新闻中都有对交通事故的报道，惨不忍睹。在大街上，我们总能看到有中学生、小青年闯红灯、跟汽车抢道而酿成交通事故。难道这些还不够么?不到一分钟的红灯，我们不能等一等么;专给我们划定的非机动车道，难道还不够宽么?不是的!是我们太大意了，把自己的生命当成了儿戏，我们没有把生命的宝贵放在心中。如果真的酿成了惨剧，那么父母对我们十几年的养育全都白费了!一切语言已显得苍白，又有多少生命可以重来。

高中化学科学探究例谈 第6篇

益智游戏探究有利于培养学生科学的思维方法。

实例一： 《化学键》

教材内容分析：本节内容分为两个课时，第一课时重点学习离子键内容，难点在于帮助学生建立离子键的概念。由于教学内容抽象，学生难以理解微观粒子间的相互作用。就教材本身而言，只有一个演示实验，钠与氯气的反应，而氯气为有毒气体，因此，本实验不太适合学生分组实验，这就给教材中科学探究的设计带来了困难。

科学探究内容：在课程的引入部分，设计益智游戏，将学生分成几个研究小组，在各小组桌面上放一篮子乒乓球，让大家动手将乒乓球堆积成规则的几何形体。

科学探究设计意图：这是一个看似容易，却很难完成的小游戏，其主要意图在于帮助学生真正理解微粒间存在的相互作用。从学生的完成情况来看，将乒乓球堆积成一维或者二维的几何形体是可以实现的，然而，如果想将乒乓球堆积成三维的空间立体结构，就有很大难度。通过这样的实际操作，启发学生思考如何将乒乓球固定的问题，学生会自然想到用胶水、磁铁、牙签等方式固定乒乓球，但不论用哪种方法，最终得出结论，乒乓球之间需要一种相互作用。此时，将氯化钠的微观结构图分享给学生，他们会自然想到氯化钠中，粒子间一定存在一种相互作用，也就是要进行探究的离子键。

科学探究实效：益智游戏的完成和与氯化钠微观结构的对比联想，帮助学生形成了“建立模型理解微观世界”的科学思维方法，学生会很自然地体会到离子键这种用肉眼无法看见、用仪器不能检测的微观作用，有效加深了他们对抽象事物的理解，收到了良好的效果。

分子模型探究有利于培养学生的空间想象能力。

实例二：《苯》

教材内容分析：本节内容是在学习了链烃分子的结构和性质基础上的进一步学习，虽然苯也属于烃，但结构特殊，因此具有跟烃类物质不一样的性质，这对学生前期掌握的有机物的结构是一种颠覆，我们该如何帮助学生正确理解苯分子的结构特征是本节课的难点。而本节教材内容只涉及到苯的性质的实验，对其结构只作基本了解。

科学探究内容：根据实验数据，我们得知苯的分子式为C6H6，请大家画出苯分子的可能结构。

科学探究设计意图：根据前面对烃分子结构的学习，学生知道了烷烃分子可以形成长链，烯烃、炔烃分子中存在碳碳双键和碳碳三键，有一个碳碳双键存在，就会少两个氢原子，有一个碳碳三键存在就会少四个氢原子。根据苯的分子式，我们知道离饱和状态缺少8个氢原子，这缺少的8个氢原子有可能是多种碳碳双键、碳碳三键以及环状结构产生的，学生在画图的过程中可以充分锻炼空间想象能力。

科学探究实效：通过分组画图，有效加深了学生对有机物分子结构的理解，并巩固了学生对烃类分子结构相关知识的理解，与此同时，各小组在画图过程中，有效培养了空间想象能力，很好地实现了数形结合。

分组实验探究有利于培养学生的实验创新能力。

实例三：《原电池》

教材内容分析：本节内容重点在于原电池的雏形和原电池的形成条件，而本节课的难点在于帮助学生理解原电池的形成条件。在这部分内容中，学生第一次涉足电化学部分的相关知识，因此，对于电极材料、电子定向迁移形成电流的理解十分困难；而本节课只有一个铜锌原电池的演示实验，不便于学生理解原电池各部分的形成条件，另外，教材中实际应用的内容也比较少，联系生活不够紧密。

科学探究内容：将实验2-4拆分成4个小实验，学生分4个小组分别进行实验，汇报实验成果；加入水果电池的设计，让学生学以致用，同时联系生活实际。

科学探究设计意图：由于原电池的形成条件包括两个活泼性不同的电极材料、导线、电解质溶液、闭合回路，如果用一个铜锌原电池来演示，学生只能从灯泡亮了或者音乐贺卡唱歌了这样的现象体会有电流产生，然而，电流为什么会产生，学生很难理解。我们将实验拆开后，分小组探究如下：让学生使用活泼性相同的电极、用蔗糖（非电解质溶液）代替稀硫酸、将电极分别放入2个烧杯中（不形成闭合回路）、不外加导线，这样的四种方式连接的电路灯泡不亮，非常直观地告诉学生原电池的形成条件一个都不能少，帮助学生在脑海中形成清晰的概念。另外，当学生理解了原电池的形成条件后，让他们自己设计水果电池，发现水果代替了电解质溶液，同样能形成稳定的电流，这就进一步加深了对原电池概念以及形成条件的理解，将书本知识联系到生活实际。

科学探究实效：通过两个科学探究环节，很好地突破了本节课的教学重点和教学难点，有效培养了学生的实验创新能力，帮助学生开阔了思路。

在教学设计中合理、大胆地运用科学探究会给我们的课堂注入活力，在课堂中的科学探究过程，充满了挑战，要想通过探究得出正确的结论，一方面依赖于我们巧妙地设计科学探究的环节，另一方面也依赖于学生的知识储备和探究习惯。我们要坚持在课堂中进行有效的科学探究，培养学生不怕困难、乐于思考、懂得协作的优秀品质。

（作者单位：武汉市东湖中学）

责任编辑 林云志

高中生命科学 第7篇

一、高中语文课堂生命关怀意识的概念界定

什么是高中语文课堂的生命关怀意识?笔者认为就是从生命关怀和情感教育出发, 以高中语文教材为载体, 引导学生关注自然万物各色生命的存在, 并思考生命的内在价值。通过这种洋溢着生命关怀意识的语文课堂, 逐渐引导学者对自己、对他人、对动、植物等自然万物生命的尊重和珍惜, 在获得语文知识的同时收获人格的全面发展。

二、高中语文课堂渗透生命关怀意识的重要意义

1. 完善学生人格与思想。

在高中语文课堂中渗透生命关怀意识是立足并肯定语文教学过程中对于学生个体人格与思想的培养, 与重视知识传授的传统教学不同, 它更注重满足学生的兴趣和人格发展。生命关怀教育就是要让学生从书本文字中发现跃动着的生命体验, 并用这些生命体验来丰富自己的内心情感世界。教师在语文教学中并不是要求每一个学生都要完全掌握语文知识, 而是以引导学生人格、心理的健康成长为根本工作。

2. 促进学生智力发展。

渗透生命关怀意识能够帮助学生进一步开发智力。其实, 生命关怀教育对智力的启发作用已经被诸多心理学家所证实, 尤其是当代情感心理学家霍夫曼提出了的提干影响信息加工和组织记忆的实验论断, 具有丰富情感体验的孩子能够在同等环境中通过踊跃交流获得更多的知识经验, 相对而言智力更高。

3. 加速语文知识积累与深化。

将生命关怀作为穿插在高中语文课堂中的一条主线, 它的载体必然是语文知识, 以真实体验引起学生共鸣反而深化了语文知识在学生脑海的印象, 使得学生对于知识有了更多体悟。只有有生命情感体验, 才能主动和透彻的理解文章的真实内涵, 对于学生而言, 此时的语文学习已经不是老师“逼迫”的强灌入脑的“呆板知识”, 而是发自内心的语文学习欲望。

三、高中语文课堂实施生命关怀教育的若干策略

1. 结合教材、精心准备, 深挖生命关怀教育亮点。

在教学过程中, 语文教师要充分挖掘教材中的生命性和情感力, 在高中语文课本中, 有很多篇章就是讲述作者的生命关怀理念, 笔者在《我与地坛》这节课中让学生找出史铁生关于生命价值的思考语句来, 并带领学生反复咀嚼“我为什么要出生?”“我的生命是不是该就此结束了, 一死了之?”等话语, 使学生积极的探究和思考生命的价值到底是什么, 同时也引导学生思考, 当困难袭向生命的常态时, 应该用怎样的行为来应对坎坷的命运。通过这些问题帮助学生建构精神世界, 带动学生正视人生挫折, 让学生理解只要坚强的活着, 勇敢的应对挑战, 我们的生命将战无不胜, 而我们的人生也就更加多姿多彩。

2. 利用媒介、还原情境, 唤醒学生生命关怀情感。

谢海清老师认为:运用多媒体技术, 可以模拟仿真各类情境, 在课堂教学的过程中根据语文学科特点, 针对不同的教学内容, 综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境, 可以最大限度的调动学生的积极性, 激发学生的情感体验。笔者在《离太阳最近的树》一面配着课文中颇富哲理和深意的语句“我曾经以为它必与雪域永在”“ (红柳) 对着高原的酷寒和缺氧微笑”“一座结实的山丘顶上, 昂然立着一株红柳”, 一面配上一幅幅不同场景的红柳图片, 凸显红柳顽强的生命力, 催发学生生命关怀意识的萌芽, 让学生承认自然的伟大, 潜移默化中培养起自身敬畏生命、尊重一切生命的思想。

3. 渗入生活, 延伸课外, 升华学生生命关怀意识。

笔者认为, 生命关怀意识不仅仅要在语文课堂上体现, 语文教师还应该引导学生走出书本、走出课堂, 带领学生将从书本中得来的生命关怀体验付诸于实践。如学习奥尔多利奥波德的《像山那样思考》课文时, 作者用痛心的笔触为我们展示了狼被全部猎杀后, 鹿的数量剧增而使草原得到致命的破坏的结局, 通篇课文传达出一种追求人与自然和谐共处的生命关怀理念。笔者鼓励学生在课下关心新闻曝光的民众随意放生巴西海龟而导致生态失衡等社会事件, 鼓励学生通过搜集资料和讨论这些行为来理解如何正确的关怀生命, 使得学生自主获得理性、科学关爱生命的启悟。

结语:泰戈尔说:“教育的目的是向人类传递生命的气息”, 语文学科的特点决定了其在生命关怀教育方面的优势, 渗透生命关怀意识的语文课堂, 能够让学生懂得赞美生命、尊重生命、欣赏生命、珍惜生命并理性关爱生命, 使语文教学成为真正育人的教育活动, 这也是新课改追寻的理念。

摘要：教育应当关注生命的成长和价值, 尤其是作为洋溢着生命体验、最具有生命活力的的语文学科, 更应当成为职业高中生命关怀教育的主要阵地。笔者从生命关怀意识的概念出发, 分析高中语文课堂渗透生命关怀意识的重要意义和实施生命关怀教育的若干策略, 旨在为从事语文教学的一线教师提供可行性参考。

让高中体育课堂展现生命活力 第8篇

一、创造良好的体育环境, 激发学生学习兴趣

良好的体育运动环境, 可使人易于产生运动的欲望。在学校里, 改善体育教学条件, 建立良好的教学环境, 建设多项运动设施, 是吸引学生积极参加体育运动的重要因素。我们要通过多渠道多途径去提高学生的体育兴趣, 如学校建一个体育快乐园地, 让学生在“跑、跳、爬、滑、荡、穿”等功能器械旁尽情地“玩”, 在“自玩其乐”的过程中找到运动的乐趣, 让学生”百玩不厌”, 也可举办体育第二课堂、建立运动队 (如田径队、足球队、篮球队等) 、举行体育基本知识竞赛、举办体育运动会和比赛, 都能营造出良好的体育气氛和创造出良好的体育环境, 同时还可利用最现代化的多媒体进行体育教育和教学, 让体育知识、运动、比赛等内容更直观、生动、形象地体现在学生的面前和脑海里。我想, 这样的教学手段和环境, 无论是提高学生的学习兴趣, 还是学习效果, 都应该是直接的、显著的。诚然, 要创造良好的体育文化环境, 还需我们全社会的共同努力, 才可能达到我们共同的教育目标。

二、关注学生的个体差异和不同需求

体育教学要面向全体学生, 使每一个学生都受到同等的尊重和关注。由于学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在很大的差异, 因此在教学内容的安排、教学目标的制定等都不能搞一刀切, 要关心每一个学生的成长, 要让绝大多数的学生通过自己的努力都能达到自己的目标, 都能体验到体育学习成功的快乐。使他们在充分体验体育学习乐趣的同时, 提高自己的自尊心和自信心。例如在跳高教学中教师根据每个学生的实际水平, 教学中可以按不同的水平分组, 每个组的目标、要求不同, 预先向学生提出经过努力可以达到的指标, 学生按预定的指标进行练习。这种方法有助于培养学生的独立自主能力, 使学生根据自己的情况, 确定自己的目标, 以寻找实现这一目标的途径和方法。也就是说, 学生在学习过程中, 目的性比较强。在体育课中注意学生个性的发展更具有意义。但还应侧重于采用多种手段培养学生对体育的兴趣, 争取胜利的进取动机, 使学生体验体育活动中愉快的心情, 逐渐养成良好的锻炼习惯, 有利于学生个性的发展。

三、根据高中生的生理和心理特点组织教学

高中生的生理特点和心理特点主要表现为:有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势、好强、好竞争、爱表现自己等。同时, 一节课中, 学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中, 教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学, 合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分, 有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容, 激发学生兴趣, 同时要做主教材和辅助教材的搭配, 尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学, 以提高教学效果。针对好强、好竞争、爱表现自己的特点, 在课上多组织教学比赛, 在结束部分可让动作做得好的学生进行表演, 让他们充分在同学中展示自己的才华, 从而达到教学目的。

四、注重学生运动爱好和专长的形成, 奠定学生终身体育的基础。

高中体育与健康课程强调以学生发展为中心, 根据高中生生理、心理日趋成熟的特点, 关注学生学习方式的改变, 重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力, 以促进学生学会学习, 提高体育学习和增进健康的能力。因此, 从课程设计到课程实施的各环节, 在注意发挥教师主导作用的同时, 确立学生的主体地位, 尊重学生的情感和需要, 充分发挥学生的学习积极性, 培养学生的创新精神, 把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程。高中体育与健康课程强调兴趣和爱好不但对学生的学习过程具有重要的意义, 对课程最终目标的实现也具有积极的作用。让学生有选择地学习一项或几项运动项目, 主要是为培养学生的运动专长、促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新, 要特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展, 促使学生自觉、积极地进行体育锻炼, 以全面发展体能和提高所学的运动技能水平, 培养积极的自我价值感, 为终身体育奠定良好的基础。

五、重视发展学生个性, 在教学中培养学生勇于探索、创新的科学精神

在教学中教师要鼓励学生冲破单一机械的思维模式, 跳出常规的思维圈子, 大胆创新, 寻找可行的解题途径, 体现学生的创新科学精神。在体育教学中教学形式要灵活多样, 要大力开发体育教育资源, 使体育课堂教学内容丰富多彩, 从而建立有利于学生个性发展的多样化课堂教学。现代体育教学是师生共同探讨问题的领域, 体育课中出现的是群体练习、团队协作练习、学生互动练习、师生互动练习、个体自主练习等, 都要求教师在体育教学中不断转变角色, 改变以讲授为主的课堂教学, 让学生参与体育实践活动, 充分表现自己的体育才能, 充分发展自己的个性, 使学生自己真正成为体育教学的主体。只有建立教师与学生之间的“双主体”教学关系, 才能把体育教学提升到更高的层次, 也只有这样灵活、多样的体育教学才能培养出创造型的人才。

高中生命科学 第9篇

一、以教材为基础,寓教于乐“,知“”神”并重

1.提高教学内容趣味性

高中化学教材是高中化学教学活动的基础,涵盖了学生高中学习阶段需要掌握的化学基础知识,其主要内容偏重于化学的基本概念、基本原理和基本方法。其中,化学概念较为抽象,学生往往觉得难以理解,枯燥无趣。因此,化学教师在教学过程中,要善于结合教材,将抽象的概念形象化、具体化,便于学生理解和记忆。例如:在讲解“物质的分散系”这个概念时,可以课堂现场进行安全的小实验,将盐水、豆浆、糖水、鸡蛋清溶液等放入玻璃杯,用激光笔照射,让学生观察实验现象。同时,教师还要善于合理利用语言艺术,组织教材,提高学习的趣味性。例如将金属活动性顺序表(钾、钙、钠、镁、铝;锌、铁、锡、铅、氢;铜、汞、银、铂、金)改编成通俗易懂的常用语言(嫁、给、那、美、女;身、体、细、纤、轻;统、共、一、百、斤。),不但趣味十足,而且容易记忆。

2.采用多样性的教学方法

在教学过程中,教学方法对教学效果具有较大影响。平铺直叙的教学方式常常让学生昏昏欲睡,达不到理想的教学效果,生动形象的教学方法能够有效吸引学生的注意力,激发学生的学习热情。化学教师应该充分利用多种教学方式和方法,在传授化学知识的过程中,展示化学学科的魅力,培养学生的科学精神。例如:采用“视频情教学法”讲解“二氧化硫”知识点,教师可以首先播放“酸雨”的相关视频,通过汽车尾气排放、工业废气产生、酸雨对森林和文物的破坏等画面,介绍酸雨的产生和危害,进而启发学生思考原因,并从教材中寻找答案;采用“问题教学法”讲解“氢氧化铝具有两性”这个知识点,教师可以首先提供实验室制备氢氧化铝的药品:硫酸铝、氯化铝、氢氧化钠、氨水等,然后让学生自主设计实验室制备氢氧化铝的制备方案。上述两种教学方式和方法都能够有效激发学生的学习兴趣,使学生在学习新知识的同时,培养了学生的问题意识和科学思想。

二、以化学实验为手段,突出科研,培养学生科学思想和科学精神

1.利用化学实验培养学生科学精神

化学实验是化学教学的重要内容。任何抛开化学实验的化学教学都是不科学的教学,是背离化学基本特征的教学。高中化学教学应该充分利用所有教学资源,重视每堂化学实验课,做好每个化学实验,在实验教学中培养学生的科学精神。化学实验的每个步骤都需要严谨的工作作风和实事求是的科学态度。在实验教学过程中,教师要严格要求学生,在实验准备阶段,要求学生认真预习,根据已掌握的知识,科学预测实验结果;在实验过程中,仔细观察实验现象,并做好实验记录;在实验完成后,对实验数据进行科学分析和处理,得到科学合理的实验结果,最终形成规范的实验报告。对于实验中出现的异常实验现象,教师要注意引导学生主动探究,不能轻易放过。

2.利用化学实验培养学生的探究精神

高中化学实验大多数都是对事物及其变化的再认识,但是从本质上来讲,其实验过程是与科研研究相一致的。在化学实验教学过程中,化学教师要时刻带着“问题”教学,引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,使学生形成科学研究的执着的探究精神。例如:乙醛氧化氢氧化铜溶液的实验结果是得到砖红色,但是有的学生实验现象是黑色沉淀。对于这种实验过程中出现的异常现象,教师要避免简单的揭示“答案”,而是应该引导学生探索产生黑色沉淀的真实原因。在教师的指导下,学生通过实验过程的分析和多次实验验证,发现了意外现象产生的原因:硫酸铜溶液滴加量过大产生了过量的氢氧化铜,与乙醛反应后,过量的氢氧化铜在加热条件下产生黑色的氧化铜。通过对这一意外现象的探索,不但使学生学到了一些化学知识,训练了学生的化学实验操作技能,更为重要的是,培养了学生科学的思维方法。

三、以生活为桥梁,适度拓展,培养学生的科学精神

化学无处不在,与我们的生活密切相关。作为高中化学教师,要结合教材,把身边的化学引入到化学教学中,提高教学的趣味性。例如:在讲解《卤素》这章节时,可以向学生介绍日常生活中常见的卤族元素,如加碘食盐中的碘元素,自来水中的氯元素,空调中的氟元素等等,同时引导学生探寻这些元素在生活中的作用,进而引申到元素的性质等知识点。另外,要善于引导学生发现身边的化学,培养学生科学的探究精神。比如有的学生发现开水瓶里面的水垢用醋可以洗掉。这就可以引导学生查阅资料,分析水垢的成分,提出科学的解释,并通过实验来验证。

高中生命科学 第10篇

生命之“生”是鲜活的、生生不息的，包含了新陈代谢等许多生命体征；同时生命也是美丽的，我们欣赏、赞扬生命的美丽、灿烂和辉煌，赞赏生命的伟大，就要破解生命的玄机。在人教版编著的普通高中生物课程标准实验教科书中，编排了大量精美的插图，而且种类繁多，这些图片几乎全部为色彩鲜艳的彩图。组织实施这些插图的教学，是广大生物学教师面对的共同课题，这将对全面提高学生的生物学科素养具有正确的导向作用。

生物图片的彩图编排是人教版教材的最大亮点之一。运用生物图片进行教学，能激发学生学习兴趣，使重点知识更加直观化。打开教材，目录中也编排了插图，都与本章教学内容相关；必修模块的正文中也含有大量的生物图片，这样可以让学生走进图片的生命世界中学习，同时还激发了学生热爱生命科学、学习生命科学的激情，生物图片成为教师教学，指导学生学习的重要工具，因而正确使用生物图片教学，是值得广大生物学教师研究的。

在生物课堂教学的实际工作、教学研究和课题研究中，发现不同的教师对生物图片的教学方式是不同的，而恰好不同的教学方式又会带来不同的教学效果。主观上讲，表现在识图、填图的试题中，教学效果反映在分数上，只要学生机械地、生硬地记住了图片中的名称、作用，就可以获得理想的成绩，这完全是一种片面、肤浅的认识，它反映的只是一种有形的教学效果；客观上说，生物图片的教学，是教师教会学生识图的方法和技巧，面对种类繁多的生物图片，能在图片上找到更多的图文信息，并对图文信息进行有效的整理、加工、转换，提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等，对这些图文信息能进行有效处理，能够“看图说话”，并能实现图文转化，可以说这是一种圆满的、理想的、无形的教学效果，也是生物图片教学追求的最高目标和境界。

在课程改革中，大量的生物图片既出现在必修模块中，又出现在选修模块中，根据统计，篇幅约占教材的1/2，构成教材的主体结构。这些图片的编排，与倡导的探究性学习，转变学生的学习方式，以及教师的教学方式转变，一脉相承，生物图片的教学内涵是特别丰富的。

二、必修模块中生物图片的统计

对必修1、必修2、必修3教材的生物图片进行分类统计，分类的方法是：将不属于生物图片又与学生学习生物知识有关的图片，如坐标图、原始海洋景观图、酶降低化学反应活化能图片、温室中红色日光灯、汽水、渗透现象示意图等，将这些不好归类的图片全部归类到其他图片中，表中的流程图包含很多的小图片，如生命系统的结构层次图有9幅小图，植物细胞有丝分裂过程中包含6幅小图片，只计算为一幅流程图片，所有遗传图解，都归类于流程图；表中的人物图片包含科学家肖像和实验图片，还有普通的人群 (如白化病患者) 等。图片统计中包含必修模块三册教材，除练习题中的概念图以外的一切图片，均属于统计范围，不完全统计见表1:

从表1中可以看出：模块一，细胞或细胞器插图多，与“分子与细胞”正相关；模块二，流程图和分子结构图片多，与“遗传与进化”正相关；模块三：动物体、植物体图片多，则属于本模块 (生态学方面) 的重点教学图片，与“稳态与环境”正相关。

三、生物学图片在教学中的地位和作用

在教材中，栩栩如生的动物、植物图片，使学生在学习中享受美的熏陶，认识生命之美 (形态美) ；对科学家的肖像，让学生热爱科学家，记住他们为生命科学做出的巨大贡献，体验科学家是没有国界的，凡是为人类做出贡献的科学家都值得尊敬和学习。模式图、细胞或细胞器图、分子结构图、流程图都是教学的重点所在，有的甚至是突破难点，如“生命系统的结构层次”的流程图片，说明细胞是一个最基本的生命系统。原核细胞和真核细胞模式图，说明这两类细胞的区别是以有无核膜为界线来界定的，用来突破教学的难点。细胞器图片中叶绿体和线粒体是教学重点。动、植物细胞亚显微结构图，有利于学习中对比和区分。因此，生物图片既是高中生物学教学的一个重要组成部分，又是学生获取生物知识的一种重要途径和窗口，是文字所不能取代的，它在教学中的重要性和地位是不言而喻的。

生物图片的作用是多方面的，可以让学生获得新知识，可使学生快速获取信息，加深对所学知识的理解，使教学效果事半功倍，使抽象的概念、复杂的原理更加形象化，同时也促进教学重点、难点的突破等，还有启发学生思维、以图代文之功效。

四、科学识图，注意方法

课堂教学中，教师往往都向学生介绍这是什么结构，有什么作用，简单几句话就完成了肤浅的识图，这是最常见的。在这种教学方法中，教师对图片蕴藏的知识未作剖析，又因图片小，远处的学生无法看清楚，既没热情，又没激情，识图的效果无疑是较差的。因此，要注意识图的方法。

1. 识图方法探索

在指导学生识图中，教给学生识图方法，对每一幅图片都应该有明确的交代，不同种类的图片，尤其是具有代表性的图片，教师应注意用不同方法引导学生，使学生掌握不同的方法和技巧，以应对今后相似的图片。

(1) 课堂案例1——“模式图”：面对结构模式图 (如动物、植物细胞的亚显微结构模式图) [1]，识图方法围绕：仔细观察，抓住重点，辨别结构，记住名称，找出差异，知其功能，总结规律。

识图流程围绕：预习→对比→观察、讨论→结论 (定性) 。在动物、植物细胞的亚显微结构模式图中，实际上有一幅归纳总结图，该图片前每一种细胞器由一幅模式图和一幅亚显微结构图组成，即上述有线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体共8幅小图片。对线粒体等图的识图流程：双层膜→分工：动力车间 (细胞本身就小，车间面积是越大越好，还是越小越好？要想面积大，怎么办？) →引导学生观察：内膜发生折叠 (有利于化学反应的进行) →观察叶绿体 (双层膜) →分工 (养料制造车间和能量转换站，为什么?) →观察 (内膜发生折叠了吗？它依靠囊状结构薄膜重叠使叶绿体内表面积变大) →内质网图片观察 (单层膜发生折叠，使细胞的内表面积变得更大) →高尔基体 (单层膜，大小囊泡和扁平囊，内表面积大) →结论：细胞小，但面积大，更有利于细胞内复杂的化学反应的进行，是细胞新陈代谢和生命活动的主要场所。认识以上的细胞器“组装”成的细胞，的确是一个特别精细的结构，再观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”，品尝两个不同材料的“中秋月饼”，“品尝方法”依次围绕 (外→内) ：膜→质 (细胞器) →核，师生、生生互动，在各细胞器学习中贯穿探究、合作和讨论。教师小结：看到了细胞是一个比智能电脑更精巧的机器；发现了动植物细胞形态和结构上的不同，功能也存在差异；想到了生命的奥秘就在细胞内，值得探究；感悟到了生命的伟大和艰辛，在于其内部结构的完整和精巧；得到了细胞是生命的基本单位，结论是不同细胞器，有不同的结构，决定了不同的功能；教会学生注意以下比较： (1) 动物、植物细胞的区别； (2) 与细菌、蓝藻细胞结构模式图比较，加深对核膜的认识，澄清原核细胞及真核细胞分类标准的界定，有复习之功效。教师总结规律时，关注动植物细胞的共性和个性的统一 (细胞的多样性和统一性) ，尤其是细胞的结构决定功能，结构和功能和谐统一的学科思想[2]，建构细胞在生命活动中“膜为边界，质为场所，核为司令”的生命体系。

(2) 课堂案例2——“流程图的导言设置精彩，吸引学生的注意力”：生物圈是地球上一切生命发生、发展、繁荣的家园，是生命兴旺发达的基础。我们来到可爱的动物王国里，倾听鸟语；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；我们细嗅花香，品尝甜美的花蜜；欣赏清澈见底的池塘和那小溪潺潺的流水。生物圈是我们人类的天堂，生命世界是如此的绚丽多彩，展开这幅美丽的生命画卷，让我们走进细胞，走进五彩缤纷的生物世界，让我们在“生命系统的结构层次”流程图中畅游吧！

2. 注重识图的科学性

在观察“动物、植物细胞的亚显微结构模式图”中，要注重科学的讲述方式，准确而不含糊。不同的颜色有利于区别不同的细胞器，具有不同的形态，而有的细胞器确实是绿色，如含有叶绿素的叶绿体。

预习中的识图，要求学生对生物图片具有大致的印象，方法是将与图有关的文字全部“溶解”在图中；新课中的识图，尤其是模式图、结构图、流程图，是教师引导下，学生主动参与的“自由活动”；复习课中的识图，是要求学生对学过的生物图片进行“加固”，防止遗忘，并注意相关知识的“串联”。

参考文献

[1]朱正威, 赵占良.普通高中课程标准实验教科书[M].北京:人民教育出版社, 2007.

高中物理考试前如何科学备考 第11篇

关键词：物理；考试；科学；备考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.114

很多学生向我咨询：“老师，怎么才能考出好成绩呢？在考试前，应该怎么备考呢？”因为我是物理老师，就以物理学科为例，简单谈一下自己对应考的看法，希望可以对学生和家长有所参考与借鉴。

一、回归课本为主，找准备考方向

建议学生根据自己的丢分情况，找到适合自己的备考方向。比如，基础差的学生，最好层层追溯到自己学不好的根源。无论哪个学科，教材内容都是层层关联的，希望基础不好的同学能以课本为主，配套练习课本后的练习题，以中等题、简单题为辅，逐渐吃透课本，也渐渐提高信心。

如果是记背的知识点，一定要找到所欠缺的记忆在哪，如物理概念、物理定律等，每个单元后都有对应的练习，或者利用同步的练习册进行复习。只要把基础抓好，那么考试时除了一些较难的题目，基本上都可以凭借能力拿下，分数的高低仅仅剩下发挥的问题。

时间允许的话，学生还应该在考前做一下预测，把这次考试的必考点和必考的题型做个总结，统一整理到一张A4纸上，这对考试是很有帮助的。

二、考前要抽时间分析错题

错题，一针见血地指出了学生学习上的漏洞。任何学生都不能给自己找马虎、没看清题意这样的借口，为什么哪些高分的学霸们没犯错呢？

毕竟高三的复习太快，课下时间很少，考前没有必要去再做太多的新题。同样的时间，不妨认真分析错题本，从错题中吸取教训，保证这些错误不会出现在考试中。特别需要提醒的是，看这些错题要耐得住寂寞。笔者教物理学科这么多年了，一个很奇怪的现象一直让我无法理解，就是越是成绩好的学生，越是重视错题；反之亦然。其实，学霸们犯的错很少的。看看那些高考状元们分享的学习方法，有很多提到了错题本。而经常犯错的中等生呢？大多不把错题当一回事。

经历了这么多次考试，有多少错题是一错再错的，有多少是教师在课堂上没有讲过的？其实，很多时候学生高估了自己的能力，觉得课上听教师讲一遍就掌握了，这次的错题是马虎；可下一次考试的时候，考题略作变形，有的学生就不知道该怎么办了。所以说，学生把做过的题，考卷中出现过的错误多看几遍，多在脑子中过几遍，多分析总结。虽然有点做无用功的感觉，虽然有些无聊，可是对提高物理考试成绩是很有帮助的。

三、别有知识上的漏洞

与高一高二的考试不同，高三复习内容非常快，每次考试的知识面很广，考题也具有综合性特点。要想在考试中取得理想的成绩，首先就要把基础知识都夯实住，不能存有漏洞。一方面，这是求解物理题的基本前提，另一方面，也能提高学生的考试自信心。很多中等生认为自己应考能力差，其实多半是因为他们对知识点的掌握有漏洞，在考场上做题的时候心虚、紧张。考点没吃透，容易忘，是大部分学生学不好物理、考不好物理的主因。王尚老师针对学生的这一学习问题，整理了物理自诊断学习系统，以随机问答、随机提问的方式帮助学生巩固所学考点。这些问题，囊括了高中物理的所有核心内容，包括基本概念，公式，实验，还有解题思路的梳理。高一下学期的知识快忘了，想复习一下，你可以在手机上打开物理自诊断学习系统，点击高一下学期随机问答，系统会自动推荐五个问题给你，尝试着去回答，哪个问题自己忘掉了，答不上来，就点击这个问题去看它的标准答案。物理自诊断学习系统除了物理考点的整理外，还有很多物理模型和解题思路的归纳，也包括一些比较容易混淆概念的对比，以及一些物理公式的使用前提条件，想考好物理，这些都是要必须掌握的内容。这是一套免费的学习系统，所有的知识点，源于设计者几十年教学经验的总结。这种随机问答，随机提问的模式从记忆学的角度而言，也是最为科学的克服遗忘、强化记忆的方法。

学校教学进度快，作业多，留给学生的复习时间有限，他们很难将所有学过的、要考的知识点都一一复习，所以物理复习一定要重点突出，把考卷中经常考的内容进行重点强化。

四、建立信心，不计一时得失

很多学生自认为自己是差生，无可救药了；有些学生认为自己天生比别人笨，不如别人聪明。也许在某一方面，有的学生确实是有自身的缺陷，但是却忽略了自己的优势所在。其实，学生只要不放弃，通过不断总结和归纳找到自己的缺陷，严格给自己定下复习要求，并认真执行，突破自己的学习瓶颈，就能达到目标。

在复习时，由于学生是由自己主导的，有时他们复习的版块和教学进度不同，考试后会发现没有复习到的部分丢分严重，导致成绩不理想，但是已经复习过的版块能够拿下较高的分数，这就是进步。基本上，如果纯做题的话，学生用1-2个月时间就能把各科的试题从第一章节到最后一个章节摸得差不多。

五、抽时间做一些历年高考题或模考题

很多期中、期末物理考试试题源于高考题或近几年各区模拟考题的改编，在课下，笔者建议学生多看看高考物理题和模拟考题。当然，让学生做这些题的目的并不能仅仅是蒙题，而是希望他们通过对历年高考题和模拟题的练兵和分析，来找出重点与命题趋势，指导他们更好地进行复习。

简单题、中等题一方面可以印证、检验学生的基础知识体系，另一方面可以提升学生的复习信心。在选择作业上，简单题、中等题尤其是概念理解应用题一定要自己动手做，还要进行总结；难题可以参考答案，但要认真思考其中的步骤推导思想和转化思想。

高中生物科学方法教育浅探 第12篇

科学方法教育就是应用现代教育思想和手段, 有目的、有步骤地传授和渗透科学研究方法, 用科学方法熏陶训练学生, 使学生掌握基本的科学方法, 促进知识学习、增强实践能力和培养创新精神, 提高全体学生的科学素养。高中生物科学方法教育的内容可分为获取经验性材料的方法和理性思维的方法两个方面, 前者包括观察法、实验法、调查法、模拟法等;后者包括逻辑思维、形象思维、直觉和灵感、数学方法、模型方法和系统方法等, 这些方法对学生的发展具有重要作用。

一、科学方法在学生发展过程中的作用

美国教育学家杜威说过:“让科学方法进入学生的下意识, 使之养成自由、广泛的观察态度, 习惯于用科学方法来解决各种问题。发展科学思维, 观察和研究便是学习与认知的主要目的。”由此可见, 无论从学习知识的角度看, 还是从发展能力的角度看, 掌握科学方法对学生的发展都十分重要。

1. 从学科教育的基本要求看, 学生在学习知识的同时, 还要掌握科学方法

按照现代教育思想, 无论何种学科, 应让学生学习这门学科的基础知识、基本原理和规律, 以及研究这门学科的基本方法。

“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终身受用无穷”, 每门学科在一定阶段的知识是有限的, 让学生学会进一步掌握知识的方法, 使学生掌握学科的基本结构, 发展学生终身学习的能力, 是学生学习该学科的真正目的和意义所在。目前的教学往往只注重纯知识的教学, 而忽视科学方法的教育, 这样就很难达到学科教育的目的。

2. 从人类认识和学习知识的规律看, 必须注重科学方法

教育心理学认为, 人类认识和学习客观规律有:建立实践基础阶段;用科学方法进行思考阶段;归纳总结规律阶段。在平时教学中比较重视从实践到认识, 让学生接受知识, 而忽视科学方法的总结与规律的应用。科学方法的寻求和应用过程, 恰恰是最富有魅力的过程, 对学生智慧的开发具有十分重要的作用。

3. 从学生的终身发展需要看, 掌握科学方法意义重大

有学者认为:我们必须改变教育观念, 今后课堂教学应特别重视科学方法、教育方法、学习方法、推理方法、搜集资料方法的传授, 以提高学生自主获取知识的能力。因此, 教师通过教学, 给予学生的最具生命力的东西, 应该是教给学生发现问题、分析问题和解决问题的科学方法, 使学生离开学校后, 仍能很好地学习、工作和发展。所以, 与掌握具体的科学知识相比, 掌握科学方法意义更重大。

4. 从培养创新型人才看, 更应学习和掌握科学方法

传统的学科教学中, 过于注重知识的系统传授, 离开方法和思想的知识是“死”知识, 消极接受知识的学生, 只能成为知识的“传声筒”。创新意识的形式、创新精神的树立和创新方法的掌握是创新型人才应具备的基本条件, 学习科学方法学习能使学生掌握正确的思想方法和工作方法, 提高科学素养和科学鉴赏力。学生在早期学习阶段, 若能接受科学方法的指导, 就能为将来成为创新型人才奠定良好的基础。

二、高中生物教学中科学方法教育的实施

根据中学生的认知水平和学科教育的实际, 教师在高中, 生物教学中如何进行科学方法教育呢?笔者认为, 高中生物科学方法教育的实施可从以下六个方面进行。

1. 通过科学史学习, 让学生体会科学方法

学科的发展史不仅仅是学科事件的记录和再现, 也是人们研究科学思想的反映和复原, 同时也是科学方法的发展史。因此, 学科课程内容应精选最基本、最重要的科学概念作为重点, 使教与学的思路尽量接近科学家的认识思路, 让学生真正理解这些概念的产生过程。具体地说, 在学科教学中要把学生引导到科学家当年的研究时代, 从当时的科学背景出发, 让学生重温科学家们在何种问题、何种环节、何种情况下、用何种方法和思路做出了科学发明和发现, 让学生对事件、问题、方法做出正确的描述和解答, 并把其中的关键步骤联系起来。因此, 学科教学应与学科科学史相结合, 通过模拟科学认识过程, 将科学史溶入学科教学之中, 将科学方法融入科学史教学之中, 这是当前课程改革的方向和途径。

2. 通过学科知识教学, 渗透科学方法

在学科知识教学中, 处处蕴涵着科学方法, 因此, 在知识的传授过程中, 要注重渗透科学方法教育。例如, 在生物课堂教学中有比较多的概念、规律和原理教学, 概念、规律和原理的建立、发展及应用过程中, 蕴涵着丰富的科学方法, 常用到观察和实验、比较和分类、分析和综合等科学方法。教师在教学过程中, 应充分挖掘教材中的科学方法教育因素, 以具体的教学内容为依托, 采用不同的教学手段和方法, 适时点拨, 通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等, 让学生在获取知识的同时掌握不同的科学方法。因此, 在学科知识的教学过程中, 渗透科学方法教育, 才会结出丰硕的智慧之果。

3. 通过问题解决, 训练科学方法

发展学生分析问题和解决问题的能力, 并达到运用的水平, 是科学方法教育的根本目的。科学方法训练的途径:一是通过教师的讲解引导;二是学生参与分析和解决问题的具体实践。

习题教学主要是通过思维方法的训练, 提高学生的思维能力和分析解决问题的能力。通过习题训练:一是夯实“双基”, 牢固掌握概念、深刻理解规律;二是活化已经理解的基础知识, 增强灵活运用的能力;三是提高分析问题和解决问题的运用能力。对于需要运用科学方法求解的习题, 教师要突出科学方法, 让学生理解掌握并能运用这种方法。

4. 通过知识复习, 总结科学方法

知识复习是接受知识、智力发展和能力培养的重要过程。通过复习能温故知新, 扩大知识面, 能进一步学习和掌握科学方法, 能有效提高各项能力。因此, 复习课是巩固科学方法教育的良机, 有利于提高方法的系统性、深刻性。

复习课教学中, 进行科学方法教育要做到以下几点: (1) 运用逻辑方法进一步深化概念和规律的理解; (2) 要对学习过的, 最本质、最重要的知识内容加强内在联系, 并融会贯通, 在加深对知识结构、体系的认识理解的同时, 不断巩固所学的科学方法; (3) 要突显解决实际问题的基本方法, 通过例题、习题进行针对性训练, 有效提高分析和解决问题的能力。

5. 通过科学实验, 体验科学方法

生物学科是以实验为基础的自然科学, 因此, 开展实验教学是科学方法教育的重要途径。例如在现行高中生物教材中, 编排了许多探究性实验, 每个实验的过程都是学生亲身体验科学研究方法的过程。在平时的实验教学中, 学生过多重视实验的过程和实验的结果。但对实验的目的、实验探究方法等问题的思考很少。因此, 在教学中应尽可能地将验证性实验转换成探究性实验, 要求学生明确实验目的、自主设计实验、合作讨论完善实验、自主实施实验, 进而使学生体验到科学研究的方法和过程。

6. 通过研究性学习, 实践科学方法

研究性学习能让学生实践科学研究方法, 让学生感受到科学研究方法的重要性, 并学会将学到的科学方法应用到实践中。如学生可以从人的营养与健康的角度, 提出“一日三餐, 如何科学合理搭配?”的问题。为解决这一问题, 学生通过资料收集、咨询教师、实验设计、完善实验等过程, 最后对一日三餐的营养进行合理分析, 并得出了自己的结论。