高校学习型组织（精选12篇）
高校学习型组织 第1篇
(一) 学习型党组织的涵义
学习型组织是一种现代组织管理方式, 是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥人的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。而所谓的学习型党组织是在学习型组织理论的基础上, 顺应创建学习型社会、学习型政党而提出来的, 拥有全员学习、终身学习的先进理念与机制, 具有长效的组织机制, 拥有不断增长的学习力与创新力, 保持党的先进性的组织。它不是独立于原有的党组织, 而是在对高校基层党组织原有的学习理念、行为、制度等的更新和完善后形成的具备更强学习机能和功能的组织[1]。因此, 高校学习型党组织除具备一般学习型组织的共性外, 还具有更浓厚的学习欲望、更丰富的学习资源、更强烈的创新意识和更完善的自我调控能力这四个特征。
(二) 科学发展观指导下高校学习型党组织建设的必要性
高校党组织是高校事业发展的领导核心, 在高校全面贯彻落实科学发展观的进程中, 将学习型组织理论引入党组织建设, 在加强和改进高校党建工作, 引导党员干部准确掌握科学发展观的科学内涵, 推动学习实践向深度和广度发展等方面具有重要意义[2]。
首先, 建设高校学习型党组织能够充分发挥党员知识层次高、思想活跃、创新力强等优势, 进一步加强党员对马克思主义理论的学习和研究, 永葆党员的先进性和竞争力。探索建设学习型党组织的对策, 传播创建学习型党组织的先进做法和经验, 实现创新与超越, 不仅对建设学习型政党和加强党的先进性建设起到一定的作用, 同时也为学校的科学发展提供政治和组织保证, 是加强高校党组织建设的重要举措。
其次, 将学习型组织理论应用于高校管理, 创建具有鲜明特色的管理模式, 有利于提高广大师生员工的综合素质, 适应高教改革发展的需要, 为社会输送大量具有实践精神和创新能力的建设者和接班人;有利于引导广大党员将学习经常化、普遍化和制度化, 通过学习政治理论具备相相应的政治品质、党性修养和道德情操, 通过学习科技文化知识和市场经济知识掌握人类最新文明成果, 具备相应的领导、管理和创新能力, 改变心智模式, 实现为学校发展做贡献的共同愿景。可见, 建设高校学习型党组织是高教改革发展和形成学校共同愿景的需要。
最后, 对于党员自身而言, 高校学习型党组织是促使党组织全体成员不断学习、不断创造、实现自我超越、实现人的全面发展的重要手段, 在知识化、信息化、全球化时代, 只有形成全民学习、终身学习的学习型社会, 促进人的全面发展, 才能使自己在激烈竞争中立于不败之地。建设高校学习型党组织, 通过营造浓厚的学习氛围, 能有效地将人才培养目标与人才的自我发展结合起来, 促进党员自身的全面发展, 这也是培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的内在需要[3]。
二高校建立学习型党组织的现状与问题
近年来, 各高校非常重视并且极力推进学习型党组织的建设, 取得了阶段性的成效, 党员干部的理论素养、知识水平、工作能力、学以致用的本领得到提升, 党组织的凝聚力、战斗力和领导力得以进一步发挥, 党的先进性建设得到持续加强, 为培养造就中国特色社会主义建设者和接班人提供了政治、思想和组织保证。不少高校通过开展各类先进性教育活动及各种理论学习活动, 尤其是结合重大纪念日开展党员思想素质教育活动, 并充分利用网络传媒等载体使学习形式多样化, 在党组织内形成了一定的学习氛围, 广大党员干部参与学习型党组织建设的积极性有所提高, 但在实践中, 我们也发现, 高校在建设学习型党组织过程中还存在一些问题与局限, 主要表现在以下几个方面:
(一) 党内民主建设相对滞后
我们党历来重视党内民主建设, 尤其是随着中国特色社会主义民主政治建设的不断推进, 党内民主建设取得了重大进展。然而, 目前党内民主发展缺乏有效的运行机制, 理论设计在实践中会出现组织本位、权力意志与党员主体、民主权利相矛盾, 传统集权文化与党内民主文化相冲突, 既得利益倾向与民主价值功能相对立等问题。另外, 党员积极性、主动性及参与度不高, 责任感和使命感不强, 在一些党组织中家长制现象普遍, 民主生活气息荡然无存, 可见党内民主建设亟需关注[4]。
(二) 网络党建工作进度与绩效参差不齐
近年来, 各级党组织已经逐渐意识到互联网对党建工作的重要价值, 开始投入相当的人力、物力进行网络党建工作。党建工作网络化的出发点之一在于简化、优化传统的党务工作程序, 把更多的精力放在创新组织生活、强化党组织的培养和教育功能, 但我们应该清醒地看到, 目前作为主流意识形态传播载体的党建工作主页、独立网站的数量还是偏少, 党建工作状态的无法及时更新导致很多信息无法及时实现网络化公开, 工作人员的网络应用水平参差不齐, 总而言之, 主体力量不足, 平台建设水平不高, 方法开发利用不够, 环境规范力量不足, 相对完整的网络党建体系还没有最终形成, 使得高校党组织管理工作未能得到有效的技术支持, 运作效率不高[5]。
(三) 新时期党员发展数量与质量的客观矛盾
发展大学生党员是高校党组织的基础性工作。发展党员数量的多少和质量的高低, 直接影响和决定党员队伍的战斗力, 进而影响整个党的建设事业。纵观高校党建工作队伍的现状, 可知高校普遍存在发展学生党员的质量与数量要求之间的矛盾关系。随着高校学生人数的不断扩增, 学生党员发展工作量越来越大, 给高校党建工作特别是学生党员发展工作带来一定的压力, 抓数量的同时质量很难保证, 抓质量同时数量很难保证, 这个客观矛盾必然对高校建设学习型党组织造成一定的阻碍。
(四) 体制文化 (官僚体制) 的弊端
纵观大学本身内外部的原因以及历史、现实等各方面的因素, 大学管理中普遍存在着“行政化”或“泛行政化”的现象, 因此, 在高校中难免会出现机构臃肿、干部敷衍塞责、形式主义、人浮于事等官僚主义表现, 这种政治体制上的弊端不仅会直接造成学校各级之间的矛盾, 损害学校的正常秩序, 造成人才的流失, 而且从一定程度上, 会深层影响到学校对学术科研和人才培养的重视。尤其是在高校建设学习型党组织的过程中, 这种体制的弊端势必会影响党员对学习和工作的责任感和使命感, 进而影响党员队伍的质量和竞争力, 令高校学习型党组织的建设任重道远。
三建立高校学习型党组织长效机制的路径
(一) 学习型党组织长效机制的内容与特征
长效机制是能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。学习型党组织长效机制体系包含组织发动实施、组织管理、考核评价和成果运用等首尾相联、循环前进的各个环节所构成的机制总和, 此外, 除了不少专家所论及的政治性、民主性、人本性之外, 学习型党组织长效机制还具有系统性、集体性、综合性、创新性等特征[6]。
(二) 学习型党组织长效机制建设的内在规定性
高校学习型党组织长效机制的建设就是要能更好地发挥动员、保障、规范和推进学习型党组织建设的作用。因此长效机制的构建有其内在规定, 主要包括学习动员机制、组织领导机制、目标管理机制、监督保障机制、责任机制、考核评价机制、定期分析机制以及内在动力机制等[7]。
(三) 高校学习型党组织长效机制的建设方向
高校学习型党组织建设是一项全新的探索。在创建过程中, 必须以前瞻的目光、先进的理念、创新的思维、求真的作风、务实的方法, 积极探索新途径, 努力把握新规律, 在吸取和借鉴学习型党组织建设的成功经验的基础上, 结合新的历史条件下的具体情况, 掌握好高校学习型党组织长效机制的建设方向。
首先, 载体的构建和创新是高校学习型党组织提供学习平台的需要。单一的灌输式与授课式的学习模式是远远不够的, 我们需要一种能够使高校党员都能参与进来、为大多数党员所接受, 能激起其学习兴趣、养成学习习惯、形成学习热情和提高学习能力的学习模式, 以此作为载体和切入点, 最终形成高校学习型党组织建设的长效学习机制。
其次, 创建学习型党组织是高校学习型党组织长效机制建设的重要抓手。高校在创建学习型党组织的过程中既要吸取和借鉴学习型组织建设的成功经验, 又要有新的历史条件下党建工作的新做法;既要严格遵循党建工作的一般规律, 又要敢于突破党员教育的传统模式;既要具备各级学习型党组织的共性特征, 又要形成高校学习型党组织的鲜明特色。
再次, 长效学习机制是高校学习型党组织长效机制建设的基本内容。学习型党组织建设即以学习的模式进行管理、运作、发展的党组织。学习是学习型党组织的基本内容, 是贯穿一切组织活动始终的。因此, 改变传统学习模式, 培养适应型、创新型、团队型学习新模式, 是建立长效的学习型党组织的基本内容, 也是保持高校共产党员先进性的重要前提。
最后, 长效监督激励机制是学习型党组织的保障。学习不仅要靠自觉, 也要靠制度。要保持学习型党组织长久的生命力, 就必须建立监督激励机制, 这是保持共产党员先进性的重要保证[8]。
(四) 建立高校学习型党组织长效机制的路径探索
建立高校学习型党组织长效机制是一项长远的任务, 需要从理念、载体、机制等方面付出努力, 只有各方面协调一致, 完善制度保障, 长效机制才能发挥其该有的作用, 高校才能真正实现学习型党组织的构建, 才能更好地为党的事业长远发展创造动力源泉。总的来说, 在高校学习型党组织长效机制的构建中, 可从以下几个方面努力:
1 树立建设高校学习型党组织的新理念
推进建设学习型党组织进程, 首要的是破除旧的传统观念, 确立先进的学习理念, 形成党员人人关心和积极参与学习型党组织建设的良好氛围。一是树立学习是个人进步和发展的需要, 同时也是党的事业进步和发展需要的理念;二是树立终身教育、终身学习的理念;三是树立工作学习化、学习工作化的理念, 要真正把学习引入工作, 把工作引入学习, 使二者实现互补;四是树立“团队学习”的观念, 既要强调学习是党员个人责任, 又要注重党组织的团队学习, 从而提高整个党组织的凝聚力和战斗力[9]。
2 创建学习载体, 搭建交流平台
建设高校学习型党组织, 必须有实实在在的载体, 吸引广大党员广泛参与, 才能不断增强这项工作的实效性、感召力和吸引力。因此, 高校党组织要与时俱进, 不断推动学习载体的创新, 设计和拓展灵活多样、能够满足各层面党员干部学习需要的新载体, 同时要充分运用现代科技手段拓展学习空间, 发挥传统阵地与现代传媒优势。在创新学习方法上, 要善于广泛吸收国外一些学习型组织的先进学习方法, 如开展理论专家专题讲座, 举办学习论坛、“读书沙龙”专题心得交流日等, 利用网络课堂、QQ党校等供师生们学习交流, 成立兴趣学习小组、组织有奖知识竞赛, 结合业务工作进行岗位练兵、实践技能大比拼等, 积极搭建交流平台。
3 建立多元的学习机制
首先, 适应型学习要求党员不断拓宽学习领域, 提高各方面能力, 主动适应信息时代环境变化, 以达到与时俱进的目的;其次, 创新型学习鼓励高校学习型党组织要不断锻锤自身开发、加工学习资源的能力, 通过学习不断创新, 创造出更多、更有效的科研成果, 在全面建设小康社会的历史进程中发挥更大的作用;最后, 团队型学习强调高校学习型党组织依靠党组织的凝聚力把党员和群众吸引在一起, 增强集体意识, 共同进步, 充分发挥在带动和推动高校内部各类组织健康、快速发展中的战斗堡垒作用[10]。
4 建立健全领导机制
建立起有效的领导机制, 一是要加强党组织领导, 成立高校学习型党组织建设工作领导小组, 领导小组下设办公室, 具体负责组织领导、协调指导和督促检查等工作;二是要明确领导责任, 实行“一把手”负责制;三是要坚持领导带头, 规范学习管理;四是要建立联系点制度, 发扬理论联系实际的工作作风;五是要去除学术权力行政化, 精减高校领导人数和管理机构, 建立大学理事会进行战略决策, 实行学术本位的管理[11]。
5 建立健全的责任、考评及激励机制
缺乏激励机制的组织是难以充满活力的。因此, 创建学习型组织必须建立必要的激励机制, 包括个人、团队、组织各个层面的激励。一是要建立和完善责任机制, 按照“第一责任人”的工作职责, 切实负起“组织、指导、保障、督促”等方面的责任, 以强有力的责任机制确保党员干部学习的落实;二是要建立和完善考评机制, 在提高对考评机制认识的基础上科学实施考评, 结合年度考核, 对党员干部学习情况进行检查考评;三是要建立和完善激励机制, 各级党组织要把学习作为判断干部素质、认定干部实绩的首要条件, 把学习与单位评选先进、干部的升降、工作考核挂钩, 同时充分发挥先进典型的示范作用, 努力在党组织内部营造刻苦学习、勤奋工作、创优争先的良好氛围[12]。
综上所述, 高校学习型党组织的建设不仅是时代发展的要求, 更是高校科学发展的必然选择。全体党员干部只有付出艰苦的努力, 各级党组织只有积极行动起来, 才能在循序渐进的过程中扎实推进学习型党组织建设, 为建设学习型政党奠定坚实的基础, 并影响和带动全社会的学习, 加快创建学习型社会的进程, 为高校实现持久科学发展插上强有力的翅膀。
参考文献
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[9]柯益群.高校学习型党组织可持续发展的途径研究[J].福建工程学院, 2010, (5) :550-553.
[11]韦庆欣.高校学习型党组织建设的长效机制探析[J].党史文苑, 2011, (6) :39-40.
高校学习型党组织建设的思考 第2篇
摘要：学习型党组织是在学习型组织理论基础上，顺应创建学习型社会、学习型政党而提出来的，拥有全员学习、终身学习的先进理念与机制，具有持续学习的能力和高于个人绩效总和的综合绩效。建设高校学习型党组织，用先进的管理理论指导高校党的建设与管理的改革，是履行和实现高校历史责任的必然要求，对加强和改进高校党组织建设具有重要意义。
关键词：高校 学习型党组织 党建
十六大以来，中央领导集体将“推动学习型政党、学习型社会建设”作为一项战略任务反复强调。2010年2月8日，中共中央办公厅印发《关于推进学习型党组织建设的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。《意见》从建设学习型党组织的意义、内容、原则等方面作出了具体的要求，并指出：“建设马克思主义学习型政党，是党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发，提出的一项重大战略任务。把各级党组织建设成为学习型党组织，是建设马克思主义学习型政党的基础工程。”
因此，在建设高校学习型党组织的过程中，把学习型组织理论用于党建的实际，努力探索新形势下加强党建的新路子，使党组织的政治核心作用、战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用得以充分发挥，党的先进性建设得到持续加强，为培养造就中国特色社会主义建设者和接班人提供坚强有力的政治保证、思想保证和组织保证。
一、高校学习型党组织的特征
建设高校学习型基层党组织,并不是撇开原有的党组织去创造一个新组织,而是对高校基层党组织原有的学习理念、行为、制度等进行更新和完善,不断强化其原有的学习机能,并赋予它以新的功能。因此,高校学习型基层党组织除具有一般学习型组织的共性外,还具备以下几个基本特征: 1
（一）具有更为浓厚的学习欲望
从高校党员个体的自我发展来讲,每个人与生俱来都有学习的天性,教师尤其具有强烈的自我发展与提高的欲望和自我超越的能力,对学习始终充满渴望，在知识经济时代,这种天性与渴望更加凸现出来。因此,高校学习型基层党组织更能尊重每一个党员的自我发展,并将他们的潜质充分挖掘出来、展示出来,使每一个党员获取新知识的内在要求和冲动更为强烈,从而源源不断地获得自身发展壮大的动力。
（二）具有更为丰富的学习资源
高校是最适宜人们从事学习和研究的场所之一。在高等教育改革和发展的过程中,高校各级党组织在为学校中心工作提供强有力的政治和组织保证的同时,也为广大党员群众搭建了更广阔、更高效、更便捷的学习的平台。这些年高校各级党组织始终坚持做建设“学习型社会”的表率,整合校内校外各种学习资源,拓宽学习领域,在党内积极营造浓厚的组织学习环境,形成了学习工作化、工作学习化,终身学习、团队学习等先进的学习理念,并在实践中形成了一整套行之有效的学习规章制度。这些学习内容、学习方法、学习载体和学习机制等,赋予了高校各级党组织更加完备的学习功能,从而提升了全体党员的学习力。这种丰富的教育资源和良好的学习氛围,是高校的优势所在,是社会其他组织所不具有的。
（三）具有更为强烈的创新意识
教育创新思想是马克思主义创新观的重要组成部分,以学习推动教育创新,把学习作为教育创新的源动力,是高校各级党组织的一个显著特征。面对改革开放和现代化建设的新形势、新任务,要推进高等教育创新,就要从传统的、已经习惯的观念束缚中解放出来,以宽广的眼界、开放的胸怀,深刻洞悉高等教育发展的潮流,使教育思想和理论与时代同步发展,扫除制约教育创新的观念障碍。因此,从高等教育改革和发展的党的各级组织,盘活现有的组织资源,就必须建立学习型基层党组织,不断在环境中学习新知识,吸纳新营养,通过与外界的信息交换和反馈调节,增强自身的有序性和协调性,达到吐故纳新、建立良性的自我调控能力的目的。现实需要来讲,创建高校学习型基层党组织更能体现教育创新的思想, 2
通过持续不断地学习以增强其应变能力和创新能力,发挥其在创建学习型社会中的示范作用,使广大党员干部拥有更高、更强、更持久的创新功能,在未来激烈的竞争中站稳脚跟并有所发展。
（四）具有更为完善的自我调控功能
从基层党组织的功能结构上来讲,随着教育改革发展的不断深入,高校党建工作出现了许多新的情况和问题,特别是高校党的基层组织的组织结构、功能体系和政治作用较以往有了很大的变化,这就有可能造成党员意识的弱化或者扭曲,带来组织活力的衰退,影响党内正常的政治生活,影响党自我调节和自我监督的功能。因此,高校要重新激活党的各级组织,盘活现有的组织资源,就必须建立学习型基层党组织,不断在环境中学习新知识,吸纳新营养,通过与外界的信息交换和反馈调节,增强自身的有序性和协调性,达到吐故纳新、建立良性的自我调控能力的目的。
二、建设高校学习型党组织的必要性
高校党组织顺应形势发展要求，将学习型组织理论引入党组织建设，对加强和改进高校党建工作具有重要意义。
（一）建设学习型党组织是建设马克思主义学习型政党的需要
中国共产党作为马克思主义政党，与其他政党的区别是有先进理论的武装。当前建设有中国特色的社会主义是前无古人的伟大事业，必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果。高校党组织要充分发挥党员知识层次高、思想活跃、创新力强等优势，进一步加强马克思主义理论的学习和研究，探索建设学习型党组织的对策，传播创建学习型党组织的先进做法和经验，对建设学习型政党起到应有的作用。
（二）建设学习型党组织是加强党的先进性建设的需要
在当今世界，一个政党、一个组织的先进性和竞争力首先表现在学习力上。在高校建设学习型党组织，用学习型组织的理论推进党的先进性建设，可以保证党的教育理论和路线、方针、政策得以贯彻执行，充分反映人民群众的利益和愿望；能督促师生坚持学习、善于学习，在学习上保持先进性，为保持师生党员的 3
先进性提供重要载体；可以引导党员干部更新教育观念、改进教育教学方法，促进党员以身作则，永葆党员先进性。
（三）建设学习型党组织是高教改革发展的需要
把学习型组织理论应用于高校管理，创建具有鲜明特色的管理模式，增强学校竞争力，使广大教师真正感受到学习、工作本身就是人生价值的体现，认识到每次教育教学活动、每次科研活动都是发挥能力、施展才华的过程。在高校创建学习型党组织，有利于提高广大师生员工的综合素质，适应高教改革发展的需要，为社会输送大量具有实践精神和创新能力的建设者和接班人，对促进党和国家现阶段奋斗目标的实现具有重要作用。
（四）建设学习型党组织是加强高校党的能力建设的需要
高校必须以科学发展观为指导，加强学习型党组织建设，提高党组织的领导能力，为加强党的执政能力建设和全面建设小康社会做出应有的贡献。学习型党组织的基本特征是创新与超越，通过创建学习型党组织，深入学习党的理论和路线、方针、政策，学习现代化建设所需要的政治、经济、文化、科技、管理等各方面的知识，确保党组织在管理思想、方法、制度等方面不断创新，为学校的科学发展提供政治和组织保证。
（五）建设学习型党组织是形成学校共同愿景的需要
党组织肩负着带领党员和师生员工贯彻党的路线、方针、政策，加强党员教育和群众思想工作，为各项工作的开展保驾护航等重要职责。建设学习型党组织，引导广大党员将学习经常化、普遍化和制度化，通过学习政治理论具备相适应的政治品质、党性修养和道德情操，通过学习科技文化知识和市场经济知识掌握人类最新文明成果，具备相应的领导、管理和创新能力，改变心智模式，实现为学校发展做贡献的共同愿景。
三、建设高校学习型党组织过程中存在的问题
党的十六大以来，特别是党的十七大和十七届四中全会之后，各级党组织按照中央的部署和要求，大力推进理论武装工作，努力建设学习型社会和学习型党组织，取得了明显成效。但从更好地适应深化改革、扩大开放、加快现代化建设 4
步伐、推进党的执政能力建设和先进性建设的实际需要来看，理论武装工作的任务仍十分艰巨。
（一）对建设学习型党组织的重要意义缺乏足够认识
由于思想认识不够到位，一些部门和单位还没有把建设学习型党组织摆到应有位置。个别领导干部忙于工作、忙于应酬，学习的自觉性不够，学风不实。有的单位对领导班子和党员领导干部理论学习抓得比较紧，而忽视或放松对普通党员群众的理论宣传；党政机关对建设学习型党组织工作抓得比较紧，而有些基层单位的理论宣传学习却往往流于形式；国有企事业单位普遍重视理论武装工作，而一些新经济组织和新社会组织抓得相对不够紧。由于条件所限，有些农村基层党组织正常运转困难，也缺乏对理论学习的重视。这些情况和问题的存在，要求在建设学习型党组织工作中必须增强说服力，增强针对性、主动性和灵活性，要按照科学发展观的要求，不断创新工作机制，让科学理论得到有效传播，真正成为指导实践的武器、发展的灵魂。
（二）建设学习型党组织的形式载体和方法手段有待进一步创新
有的单位在抓理论学习工作时，缺乏行之有效的形式、载体、方法、手段。一些部门和单位在理论宣传学习中，仍在沿袭陈旧落后的运作模式，方式不活、效果不佳，在理论学习上灌输多，缺乏感染力。灌输教育作为传统的理论学习教育方式曾经发挥了重要作用，但在新形势下，党员干部思想活跃，社会多元化趋势更加明显，灌输学习在理论学习中的作用弱化。而当前普遍的学习方式仍以灌输为主，理论学习缺少知识启迪、文化熏陶，感染力和渗透力不强。方式不多，方法不活，影响学习效果。
（三）建设学习型党组织与实际贴得还不够紧
在建设学习型党组织工作中，一些部门和单位通过组织党员干部理论学习，绝大多数人都认为有不少收获，但部分党员干部仅仅停留在了解和掌握个别论点、论断上，对整个科学理论的深刻内涵、精神实质和根本要求等往往理解把握得不够，综合运用马克思主义立场、观点和方法，认识分析和研究解决实际问题的能力还有待进一步提高。有的理论与实际结合得不好，有的甚至学用分离、知 5
行不一，在一定程度上影响了运用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作的实际成效。理论研究上重复的问题多，内容上理性的东西多，感性的东西少；纯理论的东西多，实际指导应用的东西少，理论研究通俗化不够，存在理论与实际相脱离的问题。
四、不断探索学习型党组织建设的方法和途径
（一）创新建设学习型党组织的方法
坚持运用好过去组织学习的有效做法，结合实际积极探索富有时代特点的新方式。加强和改进党组织理论和实践的学习，严格规范管理，增强学习效果。加强和改进务虚研讨，深入研究重大问题和热点难点问题。加强和改进专题调研，深入总结实践经验，形成改进工作的思路和举措。加强和改进形势政策教育，深入解读国家发展形势和重大方针政策。加强和改进个人自学，引导党员干部养成良好学习习惯。加强和改进专题讲座、报告会、专题电视片、主题教育等学习教育方式，鼓励和支持参加各种形式的教育学习，以增强建设学习型党组织活动的吸引力凝聚力，扩大覆盖面和参与度。
（二）完善建设学习型党组织的途径
组织各种形式的主题学习教育活动，运用学习讲坛、读书会、知识竞赛、技能比赛、参观考察等广大党员喜闻乐见的手段，特别是结合党和国家重大政策出台、重大活动开展和重大节庆日纪念日等契机，不断丰富完善工作抓手。围绕党的全国代表大会和中央全会的召开，组织学习贯彻党的理论创新成果和中央重大决策部署，把全党思想及时统一到中央精神上来。围绕“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”等重要节庆日以及重大历史事件纪念日，组织开展党的历史、新中国历史以及党的优良传统和优良作风、民族精神和时代精神、促进民族团结和军民团结等方面的专题学习教育。围绕纪念革命领袖、革命先烈、杰出历史人物等活动，组织学习英烈英模和英雄人物的先进事迹和崇高思想。围绕我国传统节日，组织学习中华民族的悠久历史和灿烂文化，增强民族认同感。
（三）拓展建设学习型党组织的阵地
充分发挥党校在教育培训中的主渠道、主阵地作用，发挥高等学校、社科研 6
究机构以及部门和行业培训机构的作用，努力改进培训方法，提高培训质量。充分运用好各级各类新闻媒体和互联网、手机等新兴媒体，引导其发挥自身优势。积极运用信息网络技术手段，加强党员干部远程教育、电化教育等学习教育网络建设，加强数字图书馆、数字出版物等网络学习教育平台建设，推进文化信息资源共享工程建设，不断提高党员干部学习教育的信息化水平。
（四）健全建设学习型党组织的制度
总结党员干部学习教育的经验，进一步明确学习教育的时间、内容、目标、责任以及相关的考勤、交流、通报等要求，推进党员干部学习教育的科学化、制度化、规范化。建立健全党组织集体学习制度，领导班子要定期务虚，保证集体学习每个季度不少于１次，提高学习质量。建立健全培训制度，科学安排岗前培训、业务培训、晋职培训、理论培训等，并保证学习的学时量。建立健全党员个人自学制度，明确要求制订学习计划和目标，强化党员干部的日常学习，激发个人自学的内在动力。建立健全主题教育制度，形成运用重大节庆日纪念日等组织党员干部学习的工作机制。建立健全学习考核制度，把学习情况作为民主评议党员、综合考核评价领导班子和领导干部的重要内容，把理论素养、学习态度和学习能力作为选拔任用领导干部的重要依据，形成注重学习的用人导向。建立健全学习成果转化制度，通过集体交流、媒体宣传、内参反映等多种形式，促进学习教育成果及时运用于党委和政府决策中。
参考文献
建立高校学习型党组织长效机制 第3篇
一高校建立学习型党组织的必要性
（一）学习型党组织的涵义
学习型组织是一种现代组织管理方式，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥人的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。而所谓的学习型党组织是在学习型组织理论的基础上，顺应创建学习型社会、学习型政党而提出来的，拥有全员学习、终身学习的先进理念与机制，具有长效的组织机制，拥有不断增长的学习力与创新力，保持党的先进性的组织。它不是独立于原有的党组织，而是在对高校基层党组织原有的学习理念、行为、制度等的更新和完善后形成的具备更强学习机能和功能的组织[1]。因此，高校学习型党组织除具备一般学习型组织的共性外，还具有更浓厚的学习欲望、更丰富的学习资源、更强烈的创新意识和更完善的自我调控能力这四个特征。
（二）科学发展观指导下高校学习型党组织建设的必要性
高校党组织是高校事业发展的领导核心，在高校全面贯彻落实科学发展观的进程中，将学习型组织理论引入党组织建设，在加强和改进高校党建工作，引导党员干部准确掌握科学发展观的科学内涵，推动学习实践向深度和广度发展等方面具有重要意义[2]。
首先，建设高校学习型党组织能够充分发挥党员知识层次高、思想活跃、创新力强等优势，进一步加强党员对马克思主义理论的学习和研究，永葆党员的先进性和竞争力。探索建设学习型党组织的对策，传播创建学习型党组织的先进做法和经验，实现创新与超越，不仅对建设学习型政党和加强党的先进性建设起到一定的作用，同时也为学校的科学发展提供政治和组织保证，是加强高校党组织建设的重要举措。
其次，将学习型组织理论应用于高校管理，创建具有鲜明特色的管理模式，有利于提高广大师生员工的综合素质，适应高教改革发展的需要，为社会输送大量具有实践精神和创新能力的建设者和接班人；有利于引导广大党员将学习经常化、普遍化和制度化，通过学习政治理论具备相相应的政治品质、党性修养和道德情操，通过学习科技文化知识和市场经济知识掌握人类最新文明成果，具备相应的领导、管理和创新能力，改变心智模式，实现为学校发展做贡献的共同愿景。可见，建设高校学习型党组织是高教改革发展和形成学校共同愿景的需要。
最后，对于党员自身而言，高校学习型党组织是促使党组织全体成员不断学习、不断创造、实现自我超越、实现人的全面发展的重要手段，在知识化、信息化、全球化时代，只有形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，才能使自己在激烈竞争中立于不败之地。建设高校学习型党组织，通过营造浓厚的学习氛围，能有效地将人才培养目标与人才的自我发展结合起来，促进党员自身的全面发展，这也是培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的内在需要[3]。
二高校建立学习型党组织的现状与问题
近年来，各高校非常重视并且极力推进学习型党组织的建设，取得了阶段性的成效，党员干部的理论素养、知识水平、工作能力、学以致用的本领得到提升，党组织的凝聚力、战斗力和领导力得以进一步发挥，党的先进性建设得到持续加强，为培养造就中国特色社会主义建设者和接班人提供了政治、思想和组织保证。不少高校通过开展各类先进性教育活动及各种理论学习活动，尤其是结合重大纪念日开展党员思想素质教育活动，并充分利用网络传媒等载体使学习形式多样化，在党组织内形成了一定的学习氛围，广大党员干部参与学习型党组织建设的积极性有所提高，但在实践中，我们也发现，高校在建设学习型党组织过程中还存在一些问题与局限，主要表现在以下几个方面：
（一）党内民主建设相对滞后
我们党历来重视党内民主建设，尤其是随着中国特色社会主义民主政治建设的不断推进，党内民主建设取得了重大进展。然而，目前党内民主发展缺乏有效的运行机制，理论设计在实践中会出现组织本位、权力意志与党员主体、民主权利相矛盾，传统集权文化与党内民主文化相冲突，既得利益倾向与民主价值功能相对立等问题。另外，党员积极性、主动性及参与度不高，责任感和使命感不强，在一些党组织中家长制现象普遍，民主生活气息荡然无存，可见党内民主建设亟需关注[4]。
（二）网络党建工作进度与绩效参差不齐
近年来，各级党组织已经逐渐意识到互联网对党建工作的重要价值，开始投入相当的人力、物力进行网络党建工作。党建工作网络化的出发点之一在于简化、优化传统的党务工作程序，把更多的精力放在创新组织生活、强化党组织的培养和教育功能，但我们应该清醒地看到，目前作为主流意识形态传播载体的党建工作主页、独立网站的数量还是偏少，党建工作状态的无法及时更新导致很多信息无法及时实现网络化公开，工作人员的网络应用水平参差不齐，总而言之，主体力量不足，平台建设水平不高，方法开发利用不够，环境规范力量不足，相对完整的网络党建体系还没有最终形成，使得高校党组织管理工作未能得到有效的技术支持，运作效率不高[5]。
（三）新时期党员发展数量与质量的客观矛盾
发展大学生党员是高校党组织的基础性工作。发展党员数量的多少和质量的高低，直接影响和决定党员队伍的战斗力，进而影响整个党的建设事业。纵观高校党建工作队伍的现状，可知高校普遍存在发展学生党员的质量与数量要求之间的矛盾关系。随着高校学生人数的不断扩增，学生党员发展工作量越来越大，给高校党建工作特别是学生党员发展工作带来一定的压力，抓数量的同时质量很难保证，抓质量同时数量很难保证，这个客观矛盾必然对高校建设学习型党组织造成一定的阻碍。
（四）体制文化（官僚体制）的弊端
纵观大学本身内外部的原因以及历史、现实等各方面的因素，大学管理中普遍存在着“行政化”或“泛行政化”的现象，因此，在高校中难免会出现机构臃肿、干部敷衍塞责、形式主义、人浮于事等官僚主义表现，这种政治体制上的弊端不仅会直接造成学校各级之间的矛盾，损害学校的正常秩序，造成人才的流失，而且从一定程度上，会深层影响到学校对学术科研和人才培养的重视。尤其是在高校建设学习型党组织的过程中，这种体制的弊端势必会影响党员对学习和工作的责任感和使命感，进而影响党员队伍的质量和竞争力，令高校学习型党组织的建设任重道远。endprint
三建立高校学习型党组织长效机制的路径
（一）学习型党组织长效机制的内容与特征
长效机制是能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。学习型党组织长效机制体系包含组织发动实施、组织管理、考核评价和成果运用等首尾相联、循环前进的各个环节所构成的机制总和，此外，除了不少专家所论及的政治性、民主性、人本性之外，学习型党组织长效机制还具有系统性、集体性、综合性、创新性等特征[6]。
（二）学习型党组织长效机制建设的内在规定性
高校学习型党组织长效机制的建设就是要能更好地发挥动员、保障、规范和推进学习型党组织建设的作用。因此长效机制的构建有其内在规定，主要包括学习动员机制、组织领导机制、目标管理机制、监督保障机制、责任机制、考核评价机制、定期分析机制以及内在动力机制等[7]。
（三）高校学习型党组织长效机制的建设方向
高校学习型党组织建设是一项全新的探索。在创建过程中，必须以前瞻的目光、先进的理念、创新的思维、求真的作风、务实的方法，积极探索新途径，努力把握新规律，在吸取和借鉴学习型党组织建设的成功经验的基础上，结合新的历史条件下的具体情况，掌握好高校学习型党组织长效机制的建设方向。
首先，载体的构建和创新是高校学习型党组织提供学习平台的需要。单一的灌输式与授课式的学习模式是远远不够的，我们需要一种能够使高校党员都能参与进来、为大多数党员所接受，能激起其学习兴趣、养成学习习惯、形成学习热情和提高学习能力的学习模式，以此作为载体和切入点，最终形成高校学习型党组织建设的长效学习机制。
其次，创建学习型党组织是高校学习型党组织长效机制建设的重要抓手。高校在创建学习型党组织的过程中既要吸取和借鉴学习型组织建设的成功经验，又要有新的历史条件下党建工作的新做法；既要严格遵循党建工作的一般规律，又要敢于突破党员教育的传统模式；既要具备各级学习型党组织的共性特征，又要形成高校学习型党组织的鲜明特色。
再次，长效学习机制是高校学习型党组织长效机制建设的基本内容。学习型党组织建设即以学习的模式进行管理、运作、发展的党组织。学习是学习型党组织的基本内容，是贯穿一切组织活动始终的。因此，改变传统学习模式，培养适应型、创新型、团队型学习新模式，是建立长效的学习型党组织的基本内容，也是保持高校共产党员先进性的重要前提。
最后，长效监督激励机制是学习型党组织的保障。学习不仅要靠自觉，也要靠制度。要保持学习型党组织长久的生命力，就必须建立监督激励机制，这是保持共产党员先进性的重要保证[8]。
（四）建立高校学习型党组织长效机制的路径探索
建立高校学习型党组织长效机制是一项长远的任务，需要从理念、载体、机制等方面付出努力，只有各方面协调一致，完善制度保障，长效机制才能发挥其该有的作用，高校才能真正实现学习型党组织的构建，才能更好地为党的事业长远发展创造动力源泉。总的来说，在高校学习型党组织长效机制的构建中，可从以下几个方面努力：
1树立建设高校学习型党组织的新理念
推进建设学习型党组织进程，首要的是破除旧的传统观念，确立先进的学习理念，形成党员人人关心和积极参与学习型党组织建设的良好氛围。一是树立学习是个人进步和发展的需要，同时也是党的事业进步和发展需要的理念；二是树立终身教育、终身学习的理念；三是树立工作学习化、学习工作化的理念，要真正把学习引入工作，把工作引入学习，使二者实现互补；四是树立“团队学习”的观念，既要强调学习是党员个人责任，又要注重党组织的团队学习，从而提高整个党组织的凝聚力和战斗力[9]。
2创建学习载体，搭建交流平台
建设高校学习型党组织，必须有实实在在的载体，吸引广大党员广泛参与，才能不断增强这项工作的实效性、感召力和吸引力。因此，高校党组织要与时俱进，不断推动学习载体的创新，设计和拓展灵活多样、能够满足各层面党员干部学习需要的新载体，同时要充分运用现代科技手段拓展学习空间，发挥传统阵地与现代传媒优势。在创新学习方法上，要善于广泛吸收国外一些学习型组织的先进学习方法，如开展理论专家专题讲座，举办学习论坛、“读书沙龙”专题心得交流日等，利用网络课堂、QQ党校等供师生们学习交流，成立兴趣学习小组、组织有奖知识竞赛，结合业务工作进行岗位练兵、实践技能大比拼等，积极搭建交流平台。
3建立多元的学习机制
首先，适应型学习要求党员不断拓宽学习领域，提高各方面能力，主动适应信息时代环境变化，以达到与时俱进的目的；其次，创新型学习鼓励高校学习型党组织要不断锻锤自身开发、加工学习资源的能力，通过学习不断创新，创造出更多、更有效的科研成果，在全面建设小康社会的历史进程中发挥更大的作用；最后，团队型学习强调高校学习型党组织依靠党组织的凝聚力把党员和群众吸引在一起，增强集体意识，共同进步，充分发挥在带动和推动高校内部各类组织健康、快速发展中的战斗堡垒作用[10]。
4建立健全领导机制
建立起有效的领导机制，一是要加强党组织领导，成立高校学习型党组织建设工作领导小组，领导小组下设办公室，具体负责组织领导、协调指导和督促检查等工作；二是要明确领导责任，实行“一把手”负责制；三是要坚持领导带头，规范学习管理；四是要建立联系点制度，发扬理论联系实际的工作作风；五是要去除学术权力行政化，精减高校领导人数和管理机构，建立大学理事会进行战略决策，实行学术本位的管理[11]。
5建立健全的责任、考评及激励机制
缺乏激励机制的组织是难以充满活力的。因此，创建学习型组织必须建立必要的激励机制，包括个人、团队、组织各个层面的激励。一是要建立和完善责任机制，按照“第一责任人”的工作职责，切实负起“组织、指导、保障、督促”等方面的责任，以强有力的责任机制确保党员干部学习的落实；二是要建立和完善考评机制，在提高对考评机制认识的基础上科学实施考评，结合年度考核，对党员干部学习情况进行检查考评；三是要建立和完善激励机制，各级党组织要把学习作为判断干部素质、认定干部实绩的首要条件，把学习与单位评选先进、干部的升降、工作考核挂钩，同时充分发挥先进典型的示范作用，努力在党组织内部营造刻苦学习、勤奋工作、创优争先的良好氛围[12]。
综上所述，高校学习型党组织的建设不仅是时代发展的要求，更是高校科学发展的必然选择。全体党员干部只有付出艰苦的努力，各级党组织只有积极行动起来，才能在循序渐进的过程中扎实推进学习型党组织建设，为建设学习型政党奠定坚实的基础，并影响和带动全社会的学习，加快创建学习型社会的进程，为高校实现持久科学发展插上强有力的翅膀。
参考文献
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[11]韦庆欣.高校学习型党组织建设的长效机制探析[J].党史文苑，2011，（6）：39-40.
浅析创建学习型高校学生会组织 第4篇
高校院系学生会队伍情况的现状剖析
1. 高校院系学生会干部队伍的组成现状。
以船海学院为例, 学生会人数占全院本科生人数的8%。其中, 主席团成员一般由三年级学生担任, 约占整个学生会成员的5%, 在学生会工作中起总体统筹规划作用;学生会下设各部 (如体育部、文艺部、学习部等等) , 各部的正、副部长由二年级学生担任, 约占整个学生会成员的20%, 是学生会的骨干力量;各部干事全部由一年级学生担任, 约占整个学生会成员的75%, 是学生会成员中人数比重最大的一个群体。
2.目前院系学生会干部队伍的产生方法
目前学生会干部梯队的更替主要依靠“逐部晋级”的方式来实现, 即在每学年初新一届的学生会主席团从各部部长中选拔组成, 学生会各部长从相应部的副部长中产生, 所有干事均从该年入学的新生中选拔, 新老人员更替后, 形成新一届学生会组织。
3.学生会干部的自身定位现状。
学生会作为目前高校最重要的学生团体, 是各院系学生事务管理系统的重要组成部分, 其内的成员相应也就成为了担任一定职务和一定工作内容的学生会干部, 这意味着他们具有一定的管理“小职权”。因为学生会干部的管理权限是在特定条件, 特定范围和特定场合下存在的、是以义务和责任为基础的、不同于一般行政意义上职权的一种权责关系。学生会干部在整个学生群体中扮演着比较重要的角色, 他们比一般学生更具有影响力, 同时也肩负着更多的责任。多年工作经验显示, 目前部分学生会干部的“小职权”存在“过”与“不及”的现状, 也就是说, 部分学生会主要干部过分夸大自己的职权, 在一些活动的组织和开展过程中对其部内成员或其他同学指手画脚、盛气凌人;而又存在少数主要学生干部习惯于自己埋头苦干, 几乎包揽一切相关事务的现象。
4.学生会与班委会、学生会干部与班级干部的工作联系现状。
目前学生会和各班委会之间尚未形成一种完善的联系和沟通平台。尽管我院出台《船海学院学生干部例会制度》以增进学生会与班委会的工作交流, 但是由于学生会事务和班委会事务的交集所占比例较少, 通常情况下, 学生会在组织各类活动需要调动各班同学参与时, 一般是通过学生会成员深入所在班级去发动同学的参与意识, 而不是首先通过调动各班班委会的积极性, 进而通过班委会调动班级同学的积极性。另外, 多数学生会干部在班级中能合理定位自己的角色, 少数学生会干部在班级角色定位中尚存在“两极端”现象, 即部分学生会干部在班级工作中凌驾于班级干部之上, 而又有部分学生会干部在班级工作中等同于普通同学, 起不到模范带头作用。
5.学生会干部的责任意识与个人功利的现状。
目前绝大多数学生会干部具有较强的责任意识, 但其背后仍隐约可见功利思想的支撑, 个别学生干部在评奖评优、推优入党方面仍表现出一定的急功近利思想, 较为计较个人得失。甚至个别学生干部把日常工作视为评奖评优或保送研究生的资本, 而不是把工作过程当成锻炼自身能力和服务学生的机会。
高校学生会工作中存在的主要问题
1.学生会成员过于年轻, 新生比例大, 整体工作缺乏大局意识。
学生会工作要求把问题考虑得全面、细致, 要从工作内容的整体出发, 整体把握。然而, 从学生会干部队伍的组成看, 其“整体年龄偏小”, 尽管年轻的队伍充满活力, 激情和创造性, 但是我们也不得不正视这其后所存在的问题。⑴新生作为一个刚刚步入大学的新生力量, 他们在环境、学习、生活、社交等诸方面均存在适应期和过渡期, 对于他们认为新鲜的一些事物有认识期和接纳期。如果在他们初入大学伊始就加入这一组织, 这无疑增加了他们在这一阶段的过渡负荷;⑵新生同学在接到布置给他的任务时, 自然而然地就会扩大所分配工作的重要程度, 因此他们会付出多倍努力去完成。但由于他们对外界环境的不熟识及对学生活动的不了解, 结果往往事倍功半;⑶由二年级学生担任主要学生干部 (正副部长) 有助于增长他们的浮躁情绪, 他们在经历了一年的大学生活后, 自我感觉自己对大学生活已有了全面的了解, 自我认知程度相对较低, 因此心理上很自然会产生一种膨胀感, 工作起来就会稍显浮躁和不踏实。三个问题的存在, 无论从学生会工作效果的角度, 还是从学生自身发展的角度, 都是不利的。
2. 学生会容易陷入活动误区, 缺乏学习意识。
任何一次工作都是一个学习的过程, 要学会从工作中总结经验, 吸取教训, 以便在下一次工作中不犯同样的错误, 同时在磨炼中提高学生会自身的素质。许多学生干部只知道搞活动, 而忽略了理论的学习, 经验的总结, 以致于不能从活动的得与失中积累经验。
3. 学生会缺乏明确的定位及清晰的发展理念。
学生会作为一个重要的学生群体, 是居于班委会之上的一个组织, 各班级干部是学生会干部的基层组织和有力后备军, 也是学生会与普通同学的沟通链条, 而学生会在特定事宜上却未能充分调动班委会的积极性, 发挥班委会的作用, 由此而造成的“链条缺失”状态势必会降低学生会事务的处理效率, 影响其开展效果。另外, 学生会干部在班级中角色定位的“两极端”现象势必会导致他们对班级工作的“过多干预”或“漠不关心”, 不利于班级工作的合理有序开展。
4. 学生会长期处于低水平操作、超负荷运转的状况, 缺乏创新意识。
纵观每届学生会的各项工作, 诸如组织寝室卫生检查、课堂纪律检查、组织排练文艺节目以及参加各类比赛等, 学生干部每天忙得不亦乐乎, 没有时间也没有机会去主动思考些问题, 完全在被动的工作着。每位学生干部关心的事情就是:这次比赛我能拿第几?学生会成员在激情与热情之后, 就靠比赛的名次在维持着他们的工作目标与动力, 与此同时他们主动思考与创新的源泉也不复存在。然而, 任何组织发展的灵魂都是创新, 在这个科技发展如此迅猛的时代, 没有创新是无法立足和生存的。
创建学习型学生会组织的初步设想
彼得圣吉的核心理论, 即支撑组织的学习能力有三个要素, 分别是设立共同愿景、心智模式和系统思考, 这三个要素相互依赖, 互相支撑, 共同构成了学习型组织的基本内容和基本原则。
1.加强文化建设, 设立学生会的共同愿景。⑴组织愿景的建立。学生会要积极带领学生参与校园文化建设, 用先进文化的理念教育大学生, 注意在“精”、“深”、“雅”上下工夫, 树立精品意识, 提高文化品位和档次, 铸造大学生的人文精神和科学精神, 培养团队精神, 把崇高的理想内化为信念, 转化为实际的行动。日常工作中要引导大学生进行自我管理, 培养学生的成长动机, 激发其进取心, 培养其创造力, 使学生在追求真善美和完善自我的同时, 创造积极进取的校园文化。要把富有时代意义的长征精神、延安精神、西柏坡精神、“两弹一星”精神、抗洪精神和抗“非典”精神等财富, 贯穿于和谐管理的全过程。
⑵个体愿景的建立。学生会是一个团队, 担任学生干部是一个人职业生涯中重要的人生经历, 因为在这样一个组织中, 你能感受到什么是责任、什么是协作、什么是宽容、甚至什么是牺牲。那种为了共同的组织愿景而并肩奋斗的体验是复杂的, 一旦你付出了、投入了, 其间的酸甜苦辣必定成为永恒的怀念。促进大学生加强人格修养、理论修养、文化修养, 做到自重、自省、自警、自励, 使大学生成为政治立场坚定、社会理想远大、价值观取向健康、精神状态昂扬向上、高素质全面发展的新时代大学生。
无论组织愿景还是个体愿景都是动态的, 它的动态发展很重要, 愿景总是在不断演变的, 愿景所表达的是我们内心的所欲所求。当我们致力于实现愿景时, 我们会更加了解自己, 同时其他的各项可能性也会变得愈来愈清晰。
2.改变组织运行机制, 转变学生干部的心智模式。彼得圣吉说:“我们每个人都无法逃脱心智模式的控制, 我们都是经过自己的方式、主观的方式来观察这个世界, 所以说这可能是一个虚拟的世界。”
他认为, 要改变自己的心智模式, 超越自己过去限制和习惯所造成的主观想法, 唯一的办法就是反思, 特别是集体反思, 他说:“不同的人在集体中会从不同的角度看问题, 就会形成新的智慧。”
因此, 我认为在高校这个人才聚集的环境下, 大学生组织在进行工作、活动的策划实施时, 可以采用“脑力激荡”的运行机制。脑力激荡是指当问题产生时, 经由大家集体思考寻求解决问题之办法, 每个人的意见皆被尊重, 一一记下, 最后成员自己拟定评鉴标准, 留下可行之办法。具体的实施程序是:⑴确定一个开放性问题或任务 (例如:有什么办法可以提高同学们学习英语的兴趣?⑵选出记录1 2名。⑶说明原则: (1) 不能批评他人的意见, 因为批评会使每个人不敢提出自己的意见; (2) 自由发言, 主意愈新奇、广泛愈好。当新奇的意见愈多, 更能得到解决问题的好方法; (3) 先求量多, 方能质精。也就是当大量的意见不断出现, 那么成员就能自由的运用想像力, 而大胆的提出; (4) 鼓励搭便车者, 即综合、修改他人的意见。如此循环可得到更新、更好的主意。⑷鼓励同学们自由发言, 并一一记下每个人的意见。⑸确定评鉴标准 (省钱, 可以自己动手做) , 删掉不合标准者。⑹留下适用可行的意见, 做为解决问题的方法。采用“脑力激荡”的运行方式, 不仅可以转变学生干部看某一问题的心智模式, 还可以充分调动更多同学的积极性, 发挥他们主人翁的责任意识, 使学生工作或学生活动更加行之有效的开展。
3.让学生会成员都成为系统思考者。一个系统是一个能够被感觉到的整体。系统元素彼此联系, 长期不断地互相影响和为了一个共同目标而运作。从广泛的意义上讲, 系统思考包含一系列的方法、工具和原则, 所有这一切都导向探讨各种力量的相互关系, 并且把这一切当作共同流程的一部分。从高校学生会的产生、人员构成以及组织换届等现状表明, 学生会组织成员是整个系统的关键, 要让他们每一个人都成为系统思考者。每一个人, 包括学生会的指导老师在内, 首先要学会运用系思考的语言“环链”和“环路”描述学生会工作和活动, 学生会的每一项具体工作或活动都是一个事件, 每个事件都是由几个相互影响的要素组成, 他们相互依赖, 互为“因”“果”, 学生会组织通过团队学习, 以回顾、目标、规则、继续进步、反馈、落实到行动组成循环系统。随着对系统结构的深入了解, 系统思考就会逐步走向共同愿景, 改善学生会成员的心智模式。
学习型学生会组织的建设是一个长期的、动态的、发展的过程。每一个学生干部都有责任和义务不断地思考学生会的发展要求、方向和目标, 不断地创新和发展学生会工作方法以主人翁的姿态为学生会的建设贡献自己的力量, 只有这样才能保持学生会和学生干部的先进性, 才能保证学生会的可持续发展。
参考文献
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浅析高校学习型学生会组织的构建 第5篇
浅析高校学习型学生会组织的构建
作者：郦炬
来源：《科技创新导报》2012年第27期
摘要：本文通过对当前高校学生会组织中存在问题进行阐述和成因分析，并用学习型组织相关原理和理念为依托，就如何在高校构建以建立共同愿景、组织团队学习、实现自主管理、塑造领导者的新角色为核心的学习型学生会组织，进行深入探索。
关键词：高校 学习型组织 学生会
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0228-0
2《中华全国学生联合会章程》（以下简称《章程》）规定，学生会是在学校党委的领导和团委的指导下，独立自主开展工作的学生群众组织，以“自我服务、自我管理、自我教育”为宗旨，代表广大学生的利益。我国高校学生会从“五四”运动成立到现在，经历了快速成长、壮大和发展的阶段，成为广大学生最有力的代表。但随着我国市场经济体制改革的深入，对高校学生的综合要求越来越高。在此时代背景下，高校学生会出现不能有效适应新变化的症状。这不仅严重影响到学生会自身的健康发展，而且与社会发展对高校学生会组织的要求逐渐背离。因此探索构建新的高校学生会组织管理理念、改善其运行模式，已成为发展所需。
美国管理学家彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中首先提出了学习型组织的概念，即通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥成员个体的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。将学习型组织理念融入高校学生会组织管理中，一方面有利于高校团组织更好地发挥指导职能，另一方面有利于学生会组织不断提升自主性的水平，走可持续发展道路。高校学生会组织具有组织目标明确、成员组成相对单
一、熟悉程度高等特点，因此具备了作为探索构建学习型学生会组织改革的试点单位的可能。当前高校学生会发展中存在的问题
由于我国目前正处于一个体制改革深化期，高校也逐步与社会接轨，更多的社会因素融入到校园中，这种交融势必对学生会组织产生系列影响，在一定层面引导高校学生会组织积极配合，加快转型。但是由于缺乏足够的思想准备和筹划，其在转型过程中出现了工作心态功利化和急躁化，工作层次表面化和浅层次，工作内容形式化和空洞化等问题。
第一、工作心态功利化和急躁化。
高校学生会组织之所以能吸引学生积极参加，其主要原因在于锻炼个人能力、拓展人际关系，实现服务他人、提升自身能力。但是当前当每年热火朝天的学生会招新结束后，后续的对成员培养过程中，往往存在缺乏系统的培养方案、浓厚的文化环境，成员之间缺乏必要的交流
载体，于是逐渐出现了对学生会成员“使用的多，培养的少、成长的慢”局面。当学生在学生会锻炼能力、拓展人际关系的强烈愿望受挫后，势必会连锁影响其通过参加学生会服务他人的积极性。因此，当其在学生会组织内的目标利益得不到平衡后，学生自然会转向另一个方向，以功利的心态来面对工作，如通过接触更多主管部门的领导和老师，为今后在就业和深造等方面积累优势、追求较高管理地位、争取评优评奖优先权等。
这种急功近利的心态，同时会以急躁的形态展示出来。如大学生暑期社会实践活动中，许多学生会组织在策划方案时的立足点不是考虑如何学以致用、服务社会，而是迎合媒体、站在媒体的角度来选择实践的出发点，博得新闻媒体的关注。对比而言，2007年浙江大学许雪斌等学生深入农村扎实开展调研，真正做到学以致用，最终形成了详实的调研报告，收获丰厚；2008年温家宝总理亲笔写信，对许雪斌等人的行为进行了肯定。这与当前许多大学生不论实践效果而一味追求新闻报道相比，形成了鲜明的对比。而这也恰是当前学生会组织做事情功利性和急躁性在社会中的一个缩影。
第二、工作层次表面化和浅层次。
学生会作为学生的群众组织，应该代表广大同学的利益，反映同学的心声。然而当前的高校学生会呈现出工作层次表面化和浅层次的问题。具体表现为工作中“上下有别，标注不一”，即对上级布置的工作不仅积极性高，而且效率高，而在服务学生时则显得心高气傲、心态沉不下去，直接表现为与普通学生的距离越来越远，不能有效地代表广大学生的利益、反映意见，下情上达的工作执行不到位。
第三、工作内容形式化和单一化。
高校学生会组织开展活动的目的是在服务广大同学的同时，积极配合学校提高学生综合素质的要求。但是当前学生会所开展的活动趋向形式化，经常出现“为了活动而开展活动”、“活动不讲内容讲排场”、“锻炼来锻炼去，收益总是那小部分学生”等现象，活动内容被没有真正为广大学生所认可，导致许多学生参加学生会组织的活动成了一种无奈之举，或是因为硬性要求，或是为了加分奖励等。高校学生会存在问题的原因分析
主观原因是学生会自身建设过程中存在问题。
首先，转型时期的社会环境直接冲击着校园环境，作为校园科技文化活动的主体，学生会成员不可能独善其身，对于学生会的管理工作呈现急于求成的心态，做事恨不得立竿见影，希望在最短的时间内得到最多人的认可。
其次，应试教育对中学阶段的人才培养产生深远影响，学生在学习之外的能力锻炼少之又少。进入高校后，这些学生面对一个全新的成长环境，部分学生缺乏足够的能力，无法应对丰富多彩的校园科技文化活动，更不要说是独挡一面去组织管理一项独立的活动。这其中一部分
学生选择了面对挑战，但是相当一部分人采取了回避的态度，而对于采取回避态度的这些学生，学生会组织并没有很好的采取措施，积极来引导和帮助他们。这也是学生会组织不能真正做到代表最广泛学生的原因之一。
再次，在学生会内部管理过程中，存在排资论辈的现象，这在很大程度上会挫伤工作的积极性和创造性，许多工作就出现了形式化的现象。
最后，在快餐文化的影响下，学生会组织片面追求工作的效率，要求在短时间内展示工作成果。在这个工作思路下，学生会工作开始走“短平快”道路，从而导致两个问题。
其一是“新”活动层出不穷，但是很少有经得住考验的，一般都是有第一届、第二届，就没有下文了，导致校园科技文化活动形不成合力，优势资源不能有效整合，缺乏足够的品牌活动。
其二是忽视了对新人的培养，由于培养新人需要占用较多的时间和精力，出成绩较慢，所以只能是重点培养一两个，而放弃了一大批学生，这与学生会的培养目标是相背的。
客观原因是高校团委的强势指导，在相当程度上直接或间接地削弱了学生会组织的独立自主能力。高校团委的任务之一是做好青年的思想政治教育工作，指导学生会独立自主地开展各项工作。《章程》规定学生会组织接受党委的领导和团委的指导。团委做思想政治教育工作需要有抓手，而学生会组织的职能又是联系党团组织与学生的纽带，所以学生会自然成了团委开展实际工作的一个重要抓手。为了树立典型，打造校园科技文化活动品牌，团委在许多时候对学生会工作由指导直接改为领导，甚至代为策划、落实。这样，短时间内会可能会取得比较好的效果，活动往往也会比较成功，但是却让学生会成员产生了一种依赖心理，学生会组织也就逐步成为一个团委的执行部门，导致高校学生会组织在独立自主性、创造性方面逐渐缺失。3 构建高校学习型学生会组织的新探索
当前高校学生会就是采用金字塔形的科层式管理体制，金字塔顶端是团委书记、副书记，第二层是以主席为首的主席团，第三层是部长，底层是干事。虽然科层制的管理模式，彼此分工明确、集中权力、有助于统一指挥，但是这样的组织结构，信息传递途径长，容易造成信息失真，在一定程度上反而阻碍了学生积极性和主动性的发挥，工作缺乏灵活性，容易僵化，不易创新。
彼得·圣吉提倡的学习型组织正式要打破这种金字塔结构，创立一种扁平的、柔性的组织形式，为高校团委和学生会的工作指明了新的方向。
3.1 建立共同愿景
共同愿景包含两层含义：一是远景，即体现学生会未来发展的远大目标；二是愿望，也即学生会的远大目标能够被学生会成员所接受，因而体现组织成员的共同愿望。建立愿景的目的主要是使学生会组织内的成员主动、真诚地投入，而不是被动地遵从。学生会组织是非营利型组织，人员更迭也很频繁，建立学生会的远大目标没有像一个公司那样具有可操作性。但是一个学生会组织必须有一个共同的目标，高校各院系的学生会组织也要营造适合自己的特色，这样才能营造出一个特有的文化氛围，让学生会组织内的成员不只是在其中做事，而是受其氛围影响，成长锻炼。指导学生会的团委老师应该注重学生会组织共同愿景的建立，每一届学生会主席竞选演说的时候，应该表达他心目中的愿景。比如有些学生会的共同愿景是“把学生会打造成为一个充满活力的、温馨的大家庭”，一个其乐融融的家庭式学生会，让学生会成员在其中有归属感，必然有利于他们主动性的发挥。一旦共同的愿景确定下来了，就应该在平时的会议、工作、活动、表述和交流中不断渗透，让这个共同的愿景深入人心。
3.2 组织团队学习
学习型组织的团队学习被成为“深度会谈”。深度会谈的目的是要获得优于任何个人的见解、意见和知识，而非赢得对话，驳倒对方。如果深度会谈进行的好，每个人都谈出心中的假设，以多样化的观点共同解决复杂的问题，自由地交换、无拘束地探索，从而使组织成员共同进步、共同发展。
高校学生会组织应多开展这样的“深度会谈”，分享工作经验，商讨做事方法，提高工作效率。每一个部门应开展事后分析活动的常规工作，每组织一次大的活动之后，都能进行有效的总结和交流，还应建立工作经验交流平台，特别是通过网络，如博客进行日常的交流，并适时组织对外交流活动，向其它部门学习，向其他学院学习。
3.3 建立自主管理制度
学生会是自主管理的组织，符合学习型组织的特征，然而要真正实现这一目标还需建立一系列制度。
首先，制定计划制度。计划是行动和关键目标实现的基础。将计划作为一项制度规定下来，有利于保障它的实施。
其次，确立招聘、甄选和裁员制度。
管理学认为在招聘过程中应注重职能匹配原则，就是说要从应聘者的能力、特长、个性等方面考察是否能与职位匹配。甄选过程是指审查工作应聘者以保证雇佣到最合适的应聘者的过程。效绩模拟是一种较为有效的方法。一方面测试过程中可以把实际工作微缩式地模拟操作，另一方面可以模拟实际工作中遇到的实际问题让应聘者来思考如何解决。同时更要制定相应的学生会成员分流淘汰制度，保证学生会整体的活力。招聘、甄选和裁员制度可以为学生会成员的进出设立一个参照，保障了学生会的有序性，也为学生会自主管理，建立学习型组织提供了强有力队伍基础。再次，落实培训制度。学习型组织需要发挥成员的创造性，创造性一方面要激发，另一方面也要靠培训提高能力。培训需要分层进行，不仅要有对对新干事的培训、更要有对部长和席团的培训。具体可以借鉴案例分析、成就动机训练、体验式素质拓展训练等来提升和保障培训的质量。最后，强化激励制度。激励机制是为鼓励和激励学生会干部提高工作效率而设计的。学生会与企业公司不同，无法使用奖金的物质激励，考评也无法用业绩来衡量，面临着很大的困难。学习型学生会将要求激励制度融于考评中，提高学生会成员的工作积极性。
3.4 树立领导者的新角色
高校学习型组织 第6篇
[关键词]“学习型”党组织 基本策略 学习化进程
[作者简介]李大林（1969- ），男，黑龙江明水人，吉林大学农学部公共教学中心，副研究员，研究方向为教学管理；李勇军（1962- ），男，吉林敦化人，吉林大学植物科学学院，副研究员，研究方向为农业经济管理；潘玉环（1974- ），女，吉林长春人，吉林大学农学部公共教学中心人文教研室主任，讲师，硕士，研究方向为农业经济管理。（吉林 吉林 130062）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0177-02
“学习型组织”一词，源于美国哈佛大学教授佛睿思特，1965年，他在《企业的设计》一文中首次提出这个概念，后来他的学生彼得·圣吉使这一概念更加系统化了。彼得·圣吉对“学习型”组织作了如下描述：“不断创新，进步的‘学习型组织’，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”由此可见，“学习型” 组织建立在人们真正渴望学习的基础之上，目标在于组织全体成员共同学习、共同研究、共同创新，是一个真正发展意义上的有机体。
真正意义上的“学习型”党组织，应该具备以下特点：首先，组织中人人具有终身学习的理念和能力；其次，组织中领导层整体素质较高，有组织实施学习管理的能力；第三，组织是成员学习的中心，为成员提供各种各样的学习机会和内容；第四，资助个人扫除各种学习障碍，让想学习的人有机会学习；第五，应该满足成员生存、择业和发展的需要，包括兴趣、休闲和心理潜在需求，要各方面满足他们的要求，最终目的是促进人的全面发展；第六，组织中的学习应该是开放的、多形式的、无限制的、无边界的；第七，终身教育的体系是学习型组织的基础。由此可见，在这种新型的组织机构中，人人处在学习中，处处是学习之所，时时是学习之机。整个组织始终充满着一种学习、研究交流，共同发展、共同进步的良好氛围。要实现这一目标，就需我们的教育者与受教育者都应具有良好的学习精神和研究精神，因此，在教育中，学校需努力营造“学习型”党组织，积极创造一种良好的学习氛围，帮助学生的成长与发展。
一、构建“学习型” 党组织，学校需不断超越自我，实现自我学习的渴求，为促进人才发展提供知识基础
首先，“学习型” 党组织能改善教师的知识结构，为人才培养提供科技含量高的知识。教师依托“学习型” 党组织，可以开展群体学习研究，发挥主观能动性，扩大思维的空间，有利于多角度、全方位地学习新知识。其次，“学习型” 党组织能够打破学科壁垒，强化运用知识的融合性，顺应人才全面发展对知识的综合需求。在“学习型”组织中，各学科教师通过相互沟通、互相学习，不仅能深化整合本学科专业知识，同时也促进了相关学科知识的融合，扩展了教师的视野，从而改变了过去那种故步自封的作风，使教师能站在更高的角度审视本学科专业知识体系，从而实现新的发展与突破。第三，“学习型” 党组织能促进教师掌握有效学习知识的方法，为人才培养提供实用价值大的知识。具体表现在以下几方面：（1）促进教师掌握开放式学习方法，为传授有价值的知识提供超前思维。（2）促进教师掌握迁移式学习方法，为传授实用价值大的知识提供新的途径。（3）促进教师掌握研究式学习方法，为传授有价值的知识提供科学的依据。
二、构建“学习型” 党组织，为促进人才全面发展提供能力基础
构建“学习型” 党组织，为促进人才全面发展提供能力基础，具体表现在以下几方面：（1）“学习型” 党组织所形成的研讨式学习环境，不仅有利于提高教师优化知识的能力，对人才能力的培养也具有导向作用。（2）群体优势互补的学习氛围，利于提高教师的教学能力，对人才的能力培养具有规范作用。（3）“互动式”的学习条件，有利于提高教师的创新能力，对人才的能力培养具有示范作用。
三、构建“学习型” 党组织，改善心智模式，用新眼睛看世界，为促进创新型人才发展打下良好的心理基础
在“学习型” 党组织中，教育者与被教育者处于相互学习、相互促进的关系中。教育者在向被教育者的学习中，可以发现自身存在的知识盲点，同时也找到更新教育方法和手段的突破口；而被教育者在感受教育者的教育引导的同时，也会被教育者的学习精神所感动，激发起强烈的求知欲，从而使教育者与被教育者在学习互动中，通过不断认识到自己的长短，端正自己的位置，形成一种正视自我，正视现实的良好心态。在组织成员的学习研究过程中，每个成员为了充分表达自己的观点和意见，需要开展积极交流和辩论，这样，一方面可以使问题越辩越清晰；另一方面在这种辩论与研讨中，能充分鍛炼成员的表达能力。此外，在一种良好的学习研究氛围中，每位成员本着对知识的渴望，对新知识以及他人更多了解的心态，会抱一种探究和学习的态度，从而有助于他们对新知识形成正确的见解，也能有更多的认同感，使自己的心灵处于开放状态。通过上述积极的学习研究，进一步促进了成员心理的早日成熟。
四、构建“学习型” 党组织，建立共同愿景、打造生命共同体，为促进人才的成熟与发展创造良好的内部环境
“学习型”组织，将打造成员生命共同体，作为维系组织生存发展的基础。在“学习型”组织中，要求将每个成员的个人愿景、团队愿景与组织愿景进行有机融合，要求组织中全体成员拥有一个衷心的共同目标，从而使组织体内的管理者与被管理者、教育者与被教育者、服务者与被服务者，在同一目标引导下，互相学习、互相促进。过程中，原来意义上的管理者与被管理者在相互接近靠拢的过程中，通过角色转换，管理者与被管理者之间的矛盾变成了一种对于组织建设的方针的研究与探讨，原来的被动接受管理变成主动维护管理，主动实施管理变为积极的协调服务，从而使管理的效能得以最大发挥，进而为人才的快速成长创造了一种和谐良好的内部环境，极大地促进了人才培养。
五、构建“学习型” 党组织，要推进理论创新与理论武装相结合，为促进人才培养建立坚实的理论基础
建设“学习型党组织”，要确立学习是个人进步和发展的需要，也是党的事业进步和发展需要的理念；要确立工作学习化、学习工作化的理念；把学习融入党员的工作和党组织的工作中，结合党组织建设的实际和经济社会发展的状况，不断推进理念创新。坚持用中国特色社会主义理论体系武装头脑，深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想，深入学习邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观，全面系统地掌握中国特色社会主义理论体系的重大意义，深刻领会贯穿其中的马克思主义观点和方法。与此同时，推进集中学习和个人学习相结合。当前，在建设学习型党组织过程中，被动学习现象不同程度地存在，由“要我学”向“我要学”转变，需要一个较长的过程。因此，广大党员要时刻看到自己在学识、眼界、能力等方面的不足，把更多时间和精力放在学习上。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果说向书本学是提高理论素养的一个重要环节，那么向实践学则是检验学习成果、提升工作能力的重要手段。我们要着力从三个方面下工夫：首先，在调查研究上下工夫。围绕加快经济转型升级、全面改善民生、促进文化大发展大繁荣、推动农村改革、加强党建等内容深入开展调查研究。其次，在实践锻炼上下工夫。有计划派遣干部到基层锻炼，让干部读懂、读好社会实践这本书，提高解决实际问题的本领。第三，从经验总结上下工夫。要认真总结和深入学习党的历史经验，把学习党的历史与学习运用党的理论路线方针政策结合起来，把学习运用执政党建设基本经验与党的建设理论结合起来，同服务改革发展稳定大局以及党的建设的现实结合起来，获取推动事业发展的宝贵启示和精神动力。
高校学习型组织 第7篇
一、建设学习型高校基层学术组织的意义
高校“基层学术组织”是相对于学校这个“高层”或者院 (系) 这一“中层”而言的直接从事“学术生产”的组织, 这种团队组织通过加工高深知识而直接承担知识创新、人才培养、社会服务职能, 具有明确目标、结构和职权的正式团队组织。
学习型组织是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的可持续发展的组织[1]。主要有四个特点:以人为本, 开放合作, 愿景一致, 高效创新。大学的高深学问具有专门化性质, 这种专门化使基层学术组织作为不同专业的聚合, 具有目标的广泛性、多样性及模糊性, 及组织活动的有探索性和创造性, 结构上呈现出“松散联合的系统”[2]。大学学术组织活动具有与知识或学问直接相关的文化特性, 其结构变化是以文化知识为中心和依据, 大学内部的系所、学院和学科群组织结构的形成和确立也是不断趋于分化与整合的学科制度化的产物[3]。因此, 这些特点就决定了学术组织作为一个特殊组织的区别性, 并拥有独特的运行机制。学习型组织理论的应用对大学基层学术活动本质上有一定内在联系与适切性。主要体现在:
1. 更新组织观念、提高大学学术生产力。
“学术生产力”作为大学学者与学术资源相结合的产物, 是大学作为一种社会组织得以存在的能量基础和学术资本的象征。学习型学术组织通过学习活动, 不断提高自身能力, 创造未来, 采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式, 全力去实现共同的愿望。在这种组织形式下, 学术权力将得以回归与提升, 组织的活力和创造力将得以增强。
2. 培养创新精神, 增强学科核心竞争力。
学习型组织的核心理念就是创新, 而且是持续的创新, 能促进学科建设和学术发展, 提升教学研究水平, 增强学科核心竞争力。在管理方式、信息沟通、合作关系和学习机制等方面适应教育改革和教师发展的需要, 为造就一大批创造性人才服务。
3. 促进专业发展, 提升教师学习能力。
创建学习型基层学术组织, 使教师能以专业知识为基础, 行动反思为导向, 以对实践经验的持续探究为途径, 不断提升其专业素养和创新能力。必须充分认识基层学术组织的作用与特殊性, 改变传统的教学科研组织模式, 创建学习型组织, 致力于组织运作的多样化和灵便化, 实现高校教学科研组织发展和创新人才培养的新途径。
二、科层制管理下高校基层学术组织运行中的主要障碍
中国高校的内部组织管理属于典型的“科层制管理”模式。韦伯理想类型的科层制是完美的高效率组织, 但以研究高深知识和培养塑造高级专业人才为基本任务的大学基层学术组织对注重制度理性和追求效率的科层制度已显露出其运行障碍。
1. 保守与复杂:
变革动力的缺失。自现代大学产生以来, 大学基层学术活动的知识性和专业性导致了组织的独断性, 排斥来自外部的干预, 相应地, 也缺乏组织变革的压力和动力[4]。学术活动涉及到学校众多资源的投入, 对组织结构设计的技术要求很高, 存在于组织和个体内部的知识信息资源难以得到充分的利用。如何实现既尊重个性又充分发挥整体效应是大学教学科研组织变革始终面临的技术障碍。
2. 分离与对垒:
资源整合不力。在以理性、分工、权威与效率为中心的科层制组织管理模式下, 学术权力的行政化, 共存、冲突与协调成为目前高校学术权力与行政权力的现实状态。同时, 造成了基层学术组织的重叠化, 使教师的活动相对孤立。这种相互分立的活动方式决定了单靠学术权力难以实现组织活动的整体目标
3. 局限与被动:
思维的自我禁锢。局限思考、归罪于外的智障严重侵蚀着师生的学习能力, 缺乏系统思考使师生们容易迷失于事件本身, 独立的片面地看待问题, 很多自认为进行了“系统思考”的学术人员其实也仅仅是专注于本身的职务上, 静止、局限地进行研究, 不会对组织内所有职务互动产生的结果有责任感, 很容易就产生了归罪于外的思维方式, 形成组织与个人都停滞不前的被动局面。
4. 僵化与守旧:
创新与活力不足。高校以科层链为构架的职能机构整合的动力是来自金字塔顶的绝对权威, 并最终体现为较低的组织智商, 使学术组织管理呈现出高度的内部僵化或钢性状态, 对外界变化的快速反应能力较迟缓, 缺乏学习与创新的活力。这种模式不符合以知识为原材料、通过智力活动进行运作的高校的发展的要求, 对于大学提高教学科研的质量和效率而言, 组织变革已经成为必须的选择。
三、建设高校学习型基层学术组织的主要途径
为适应高校管理改革的新方向, 高校教学管理组织就需要以五项修炼为基础, 构建学习型的基层学术组织, 创造出有利于学术管理队伍自我激励、自我管理和自我评价的组织环境, 形成学术组织的整体合力和团队精神, 以最终达到管理人性化与制度化之间的动态平衡。
1. 建立共同愿景, 塑造以创新为核心的组织文化。
大学基层学术组织创新的核心目标是增强教学科研团队成员的创造力, 培育创新人才。这一目标必须成为组织的共同愿景, 而它的实现需要以文化为依托。文化是创新的基础性保证, 是组织系统进化的核心。组织文化是通过影响成员的愿景、心智模式和行为的氛围来促进成员的深层次学习, 通过创新文化, 组织必然呈现出较高的组织智商, 新的学习型组织就可综合运用组织素质调集的各项知识要素, 来迅速、准确处理复杂性知识问题。
2. 注重知识管理, 实现知识资源有效整合。
在学习型学术组织中, 知识资产是组织运行的核心资源。不同的研究基地或依托某一具体的学科的成长必须依赖于跨学科的资源整合。知识管理制度的建设, 起到释放创新和交流空间、鼓励学习和知识转移、整合组织知识元的作用, 而不是简单的对知识存量和流量作出严密的规制[5]。因此, 必须首先尊重学术组织的基本特征, 建立扁平、高效的组织模式, 组织结构扁平化是实现学习型组织的必要保证;其次, 以制度创新来管理组织知识资产, 让所有成员能自由交流分享和利用知识资产, 并能不断学习、进步。在制度创建中, 要明确各团队的职责及担任的角色, 能提供一种系统的方法来获取、储存和分享知识, 保障教师能轻松地利用组织的智力资源进行再加工、知识重组和创造。根据先驱教学科研成果的评估结果和总结的经验, 再逐步选择课题或项目推广内容和推行方式、步骤和具体措施。同时, 要善于利用多学科交流, 广泛吸收世界文化, 使知识在交叉中实现融合和创新。
3. 改善心智模式, 形成整体思维。
人的心智模式影响着我们对世界的看法和对待事物的态度, 甚至会决定一个人的做事的成败。因此, 心智模式是构建学习型基层学术组织的核心。彼得圣吉认为, “每个人的心智模式都是根深蒂固的, 它影响着人们认识世界和改造世界的意愿与方式。”[1]学术活动是一个动态的过程, 要求教师必须运用系统思考, 对整个教学活动进行计划、组织、指挥、监督和协调, “树立全局的观念, 形成整体的动态的搭配能力和思维模式”[1], 以开放的心态审视自己的心灵, 以互动关系与动态变化来改善自己的心智模式。首先, 要从事物的缓慢变化中察觉到这种渐变, 并采取主动措施, 从动态发展的各种要素中寻求新的思维突破。同时要对不断反馈的教学信息进行收集、加工、使用、传递和储存, 并能对教学运行过程中出现的突发事故能快速应变和协调解决, 并在系统思考的基础上进行全面切实可行的具体实施方案, 善于科学调动、组织其他成员实施方案。对方案实施过程中出现的各种新问题, 能通过不断的修正和完善决策目标和方案来实现新的动态平衡。
4. 建立长效学习机制, 提高团队创新能力。
知识经济时代, 组织所面临的内外部环境的复杂性和不确定性进一步增强, 这就决定了组织素质的培养和提升过程是个动态的过程, 因此要求组织修炼过程是个持续动态的循环过程。从系统学的角度上看, 大量无规则的方式存在的知识元排列成序后, 其系统的稳定是增加的, 其输出能力也会大大增大[6]。因此, 必须充分利用高校科层制的控制性特点, 建立长效学习机制。一是激励机制建设, 从经济手段提高教师学习和沟通的积极性, 二是评价机制, 从动态管理上提升团队成员学习力度;三是设立CLO首席学习官制度。让学术带头人成为学习长或学习总监, 承担整合学习资源、引领组织变革的任务;四是多样化培训机制。这些学习机制的建立从行为的规制和安排出发来影响学术人员。加强了对自主性的强化, 对创新和共享的提倡, 和对团队合作和知识转移技能的培养为科层制组织向学习型组织的演进创造了条件。将科层性管理的控制性转化为强化自主性的手段, 使二者在另一个层面上达到统一和协调, 最终使整个组织能有不断适应环境变化的学习能力, 从而真正成为一个学习型组织。
参考文献
[1]彼得.圣吉.第五项修炼[M]郭进隆, 译.上海:上海三联书店, 1998.
[2]姚启和.办大学的若干理论与实践问题[M]武汉:华中科技大学出版社, 2003:57.
[3]阎光才.识读大学——组织文化的视角[M]北京:教育科学出版社, 2002:85.
[4]张朱博.大学教学科研组织变革:障碍、目标及对策[J].辽宁教育研究, 2007, (2) .
[5]保罗.S.麦耶斯.知识管理与组织设计[M].蒋惠工, 等, 译.珠海:珠海出版社, 1998.
高校学习型基层党组织建设研究 第8篇
关键词：高校,学习型,党组织,研究
为更好地迎接我国在21世纪面临的机遇和挑战, 江泽民同志早在2001年5月30日召开的亚太经合组织会议上, 就发出“创建学习型社会”、“21世纪的中国应处处成为人人皆学之邦”的号召。在十七大报告中, 胡锦涛总书记再次提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的新要求。十七届四中全会通过的《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》中明确要求:“建设学习型党组织, , 使各级党组织成为学习型党组织、各级领导班子成为学习型领导班子。”
建设高校学习型基层党组织是建设学习型社会的重要基础工程, 是学习实践科学发展观的必然要求, 是加强党的执政能力建设和先进性建设、提高基层党组织建设水平和广大教职工党员队伍素质的迫切需要, 对于建立和谐校园、和谐系部, 充分发挥党组织战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用具有重要意义。
创建学习型党组织的目标
首先, 通过创建学习型党组织的活动, 党员要做到带头实践“三个代表”重要思想, 成为密切联系群众、勤奋学习科学理论和科学技术、遵纪守法、在本职工作和社会生活中发挥先锋模范作用的先进分子。
其次, 通过创建学习型党组织的活动, 各级党员领导干部要做到带头学习和实践“三个代表”重要思想, 面向世界, 面向未来, 面向现代化, 追踪新科技, 成为勤奋学习、善于思考的模范, 解放思想、与时俱进的模范, 勇于实践、锐意创新的模范。
再次, 通过创建学习型党组织的活动, 各级党组织要做到高举邓小平理论伟大旗帜, 全面贯彻“三个代表”重要思想, 成为带领党员和职工认真学习科学技术, 积极参与企事业单位重大问题的决策, 正确贯彻党的路线方针政策, 坚持党的优良传统, 弘扬时代精神的政治核心。
创建学习型党组织应遵循的原则
创建学习型党组织是一个与时俱进、不断攀升的过程。在这个过程中, 既要对个体行为有所规范, 也要对集体行为有所规范, 这些规范主要体现在以下五个原则上:
1. 带头学习原则。
学习型党组织的创建, 不仅要求党员成为学习型党员, 更要求党员领导干部成为学习型的党员领导干部, 成为企业学习的典范, 以核心价值观的提升来引导党员、员工建立共同的企业集团价值观。
2.联系实际原则。
创建学习型党组织, 应该学的内容很多, 而且学习的内容要与时俱进。要坚持联系实际的原则, 紧紧扭住全局性大事中的重点和难点, 研究探讨, 形成新思路, 解决新问题, 促进和推动企业的发展。
3.互动学习原则。
创建学习型党组织, 不仅要求党员、党员领导干部注重自学、坚持自学, 还要求党员与党员领导干部之间互相启发, 互相激励, 从而发挥出系统的非加和性效能, 即组织知识大于组织成员个人知识的加和, 组织智能大于组织成员个人智能的加和。
4.反思学习原则。
读书学习会有提高, 深刻反思也会有提高。在一个阶段的工作完成之后, 在一个重大活动结束之后, 要认真地反思, 有哪些成功, 有哪些失误。对成功可以总结经验, 取得理论性认识;对失误可以吸取教训, 并从中发现和确认新问题。在解决新问题过程中, 使认识升华到一个新高度。
5.创新学习原则。
这条原则有两个方面的要求, 第一是为学习而创新, 即为了确保和稳步提高学习效果而不断地改进和革新学习机制、学习制度、学习方法, 努力追求学习机制创新、学习制度创新、学习方法创新;第二是为创新而学习, 即以创新发展作为学习的根本目的, 实现以观念、知识、智能更新为表征的人力资源创新和思维创新、制度创新、管理创新、技术创新等。
创建学习型党组织的主要措施
1.树立新的学习理念。
创建学习型党组织, 无疑是管理模式的组织创新, 人力资源能力建设的制度创新。其关键就是要大力提高党员、党员领导干部的知识水平和综合素质, 使广大党员、党员领导干部能紧跟时代的最新科技前沿、最新文化的发展步伐, 始终保持一种健康向上的学习状态, 并善于将学习成果转化为促进企业集团发展的效益成果。要破除“要我学习”的旧观念, 树立“我要学习”的新理念;破除“少小求学, 老大图闲”的旧观念, 树立终身学习的新理念;破除学习会影响工作的偏见, 树立“学习工作化, 工作学习化”的新理念;破除因循的人才观, 树立开放的人才观;破除旧的组织观, 树立新的组织观。要重视组织的强制性和规范性, 更要重视组织的灵活性、适应性、可调性。
2. 构建终身教育体系。
这是创建学习型党组织的核心内容。进行教育和培训是创建学习型党组织的有效途径。终身教育是对教育资源的整合和对人才培养模式的优化。因此, 我们要用系统论的思想构建终身教育体系。
3. 建立有效运行机制。
建立完善的领导机制和管理机制是创建学习型党组织的重要保证。还要建立动力机制, 主要是激励和竞争机制。建立投入机制和引导机制也很重要。同时, 利用各种载体和阵地, 营造创建学习型党组织的浓厚学习氛围, 使创建学习型党组织的活动常盛不衰, 取得预期的效果。
创建学习型党支部的几点建议
1.充分认识创建学习型党支部的重要性和迫切性。
创建学习型党支部既是“创建学习型社会”的重要组成部分, 也是实现“创建学习型社会”目标的具体步骤。创建学习型党支部, 是体现与时俱进品格, 实践“三个代表”重要思想的需要;是转变落后观念, 提升管理水平, 提高创新能力, 促进和推动事业发展的需要;也是为了加强党的思想建设、组织建设、作风建设、队伍建设, 培养党员在“系统思考”、“团队学习”、“不断创新”、“自我超越”等方面的能力, 形成“在工作中学习、在学习中工作”的氛围, 通过培育和提高学习兴趣, 进一步增强基层党支部的创造力、凝聚力和战斗力。
2.明确创建学习型党支部的主要标准。
(1) 支部的学习力不断增强, 全面提高党员干部队伍的整体素质。
(1) 学习结合实际。坚持自学与集中辅导相结合、理论学习与本职业务知识学习相结合、经验总结与创新提高相结合, 在工作中学习, 在学习中工作。
(2) 学习持久深入。树立终身学习观念, 超越自我思维。每日党员在工作过程中挤时间学习, 每季度支部组织一次讨论, 每半年支部组织一次集中辅导。
(3) 学习效果突出。深化“创先争优”, 激发广大党员争做学习型党员, 全力实现单位或部门奋斗目标。
(2) 支部的凝聚力不断增强, 有完善的保证支部发挥作用的运行机制。
(1) 支部活动制度。认真落实“三会一课”制度;按上级组织统一部署开展党员评议、党员先进性教育;按时召开民主生活会。
(2) “一事三问”制度。每做一件事都自问:办事效率如何?工作标准如何?是否还能创新?
(3) 谈心制度。建立支部谈心制度和走访制度, 做好群众的思想政治工作, 使群众中的矛盾和热点问题能够通过富有成效的思想政治工作予以及时化解, 促进干部职工队伍保持稳定。
3. 创建学习型党支部的方法。
(1) 支部成员首先充分认识创建学习型党支部的目的意义, 统一思想, 坚定信心, 树立自强不息、终身学习和勇于超越的观念。支部书记、副书记要以身作则, 率先垂范。
(2) 根据实际情况开展有特色的创建活动。各支部可根据不同爱好、不同兴趣、不同的业务领域和技能水平, 设置各式各样的学习小组, 在支部的组织下开展各具特色的学习活动。组织学习交流, 引导党员珍惜时间, 埋头工作, 学习进取, 使学习和工作产生良性互动。
(3) 优化学习环境, 创造学习条件, 对学习典型及时给予表扬和激励。通过以点带面, 促进本单位学习活动深入开展。
(4) 以学习为基础, 以创新为手段, 以自我超越为目的, 以奋斗目标为指南, 组织党员积极开展业务创新、管理创新活动, 使学习的效果见之于各项工作实践之中, 成为推动单位工作上台阶的积极力量。
(5) 定期总结, 各支部每年要检查支部及个人阶段性学习目标的情况, 在此基础上再制定新的目标。在各个阶段性目标不断实现的过程中, 推动单位工作和个人品质不断走向卓越。
4. 创建学习型党支部的实施步骤。
创建学习型党支部是一项长期艰巨的任务, 重在建设, 贵在落实, 分步实施, 持之以恒。
第一步:宣传发动。使广大党员特别是干部了解学习型党支部的真正内涵, 增强参与该项活动的欲望, 为创建工作提供坚实的思想基础和有力的组织保证。
第二步:策划方案。各支部缜密思考, 集思广益, 认真勘察, 结合自身实际制定本支部创建规划。
第三步:制度化运行。各支部按照有关制度进入正常运行轨道, 学习型党支部在持续不断的创建过程中步步走向成熟。
参考文献
[1]党的十七大报告.
[2]中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定.
[3]中共中央组织部.中共教育部党组.共青团中央.关于加强和改进在大学生中发展党员工作和大学生党支部建设的意见.
[4]教育部党组.关于高等学校保持共产党员先进性长效机制建设的意见.
[5]姜善坤.朱煜善编.建设学习型基层党组织案例汇谈.[M]上海三联书店出版社出版.2004年5月第1版.
高校学习型学生党组织建设探析 第9篇
一、学习型学生党组织的内涵
学习型组织理论是20世纪90年代美国麻省理工大学彼得圣吉博士提出的现代管理理论, 目的在于突破组织能力的上限, 全力实现共同向往的结果。[1]加强学习型党组织的建设是学习型组织这一现代管理理论在我们党的建设中的运用。学习型党组织, 简单地说, 就是人人学习、时时学习、处处学习、不断创新、不断进步, 大力营造崇尚学习、终身学习、持续学习的浓厚氛围, 牢固树立全员学习、终身学习的先进理念, 以学习力提升创新力, 增强竞争力和发展力的政治组织。[2]
所谓学习型学生党组织, 是指全体大学生党员在共同目标的指引下注重学习、传播、创新知识, 具有持久创新能力去创造未来的学生党组织。高校学习型学生党组织是高校学习型党组织的重要组成部分, 是当前高校大学生党员深入贯彻落实科学发展观的必然要求, 是全面提高高校大学生党员思想政治素质的必然要求。学习型学生党组织将实现大学生党员的全面发展确立为根本目标, 不断完善学生党组织现有的行为制度和学习理念, 形成一套能够刺激党员坚持不断学习、终身学习的学习机制和动态过程, 促使高校大学生党员树立自觉学习、乐于学习、善于学习、团队学习、终身学习的理念, 不断创新高校学生党组织建设, 永葆高校基层党组织的先进性。
二、高校学习型学生党组织建设的现状
当前各高校党委积极贯彻落实中央的部署, 全面加强高校基层学习型党组织的建设, 特别是从思想建设、组织建设、作风建设和制度建设等方面加强了对学习型学生党组织的建设, 取得了显著成绩, 进一步提高了广大大学生党员的思想素质。但是从实践的结果来看无论在学习的观念还是学习的形式上或者内容上都存在着一些薄弱环节, 一定程度上制约了学生党支部作用的充分发挥。
(一) 学习观念有待改进。
由于部分大学生党员不能很好地认识学习型党组织建设中的学习内涵, 错误地理解学习就是读书念报或纯理论学习, 再加上部分高校比较关注大学生的专业学习, 而忽视大学生政治理论的学习, 许多大学生党员认为只要把专业成绩学好, 多参加一些社会工作就是一名优秀的党员, 党的理论可学可不学, 因此, 造成当前高校学生党组织的理论学习的积极性并不高。
(二) 学习机制不够健全。
中共中央《关于推进学习型党组织建设的意见》的文件已经出台两年多了, 但是高校基层党组织包括高校学生党支部落实的情况并不是十分理想。有的支部为了学习而学习, 忽略本支部学习机制的建设;有的党支部即便制订了相关学习计划, 但是不能很好地结合学生党员的学习工作实际, 使得学习变成了单一的理论宣讲, 不易被党员们接受吸收, 加上不少支部对学生党员的教育管理抓得不紧, 甚至不去管、不愿管、不会管、不敢管, 不同程度地存在着自由、粗放、松软等问题。影响了学习型党支部建设的有效开展。
(三) 学习方法比较单一。
一些学习型学生党支部的建设存在将学习停留在“读报纸, 学文件”这种单调的组织生活形式, 单调的学习方法无法调动学生党员接受教育的主动性和积极性。调查显示:有93%的党员认为党的组织生活只是组织学习报纸和文件, 58%的党员希望党组织开展多种形式的活动, 另有42%的党员表示喜欢电化教育、党校培训和专家讲座等其他形式的教育, 在调查中没有一人表示喜欢照本宣科地学习文件。[3]由于一些学生党支部开展活动相对封闭、缺乏活力, 使得党支部的影响力和辐射面都受到限制。
三、高校学习型学生党组织建设的路径
高校在建设学习型学生党组织过程中, 要针对本校的具体情况, 积极探索适合自身特点的学习模式, 把握建设学习型党组织的新特点, 丰富学习内容, 创新学习方法, 不断提高学习型学生党组织建设的质量。
(一) 需要端正学习态度。
当前随着改革开放和社会主义市场经济体制的推进, 我国社会结构发生了深刻的变动, 利益格局产生了深刻的调整, 人们的思想观念出现深刻的变化。要把组织学习同党性锻炼结合起来, 把搞好党员学习作为完善党的组织生活的有机组成部分, 使党组织既成为党员增强党性修养、提高思想觉悟的大熔炉, 又成为党员学习新知识、增长新本领的大学校。
(二) 需要明确学习内容。
“学什么”因而成为学习型学生党组织建设首先需要明确的问题。在学习型学生党组织学习内容上, 必须坚持以理论学习为根本, 以专业知识学习为重点, 以综合业务能力提高为方向, 实现自我素质的提升。首先, 学习型学生党组织的学习活动是党领导下的有组织、有目标的实践活动, 因此中国共产党有关学习的思想和理论成为需要学习的内容。其次, 要加强专业知识技能的学习。在建设学习型学生党组织的过程中, 不仅要组织学生党员学习党的先进理论, 还要组织学生党员学习专业知识, 把党的理论知识的学习和自身专业知识的学习紧密结合起来。
(三) 需要创新学习方式。
当前, 高校一些学生党支部把组织生活简单地理解为组织政治学习, 而且学习的形式都是“听报告、念文件”。学习方法呆板单一, 学习内容脱离党员的思想和工作实际, 学习缺乏吸引力和说服力。“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是一个政党永葆生机的源泉。”[4]随着科学技术的进步和党的执政环境发生的变化, 学习型学生党组织的建设必须与时俱进, 探索新形势下组织学习的特点和规律, 采取新颖有效的办法, 拓展创新学习的方式、载体和阵地。运用信息网络技术, 使学习型学生党组织建设更加生动活泼、更加易于接受, 满足党员多方面的学习需求。通过完善高校校园网的功能, 构建网上学习、交流和成果共享平台, 鼓励学生党员干部利用互联网等开放、高效、便捷的网络远程教育资源。比如高校可以整合全校学生党支部的资源, 建设融思想性、知识性、趣味性于一体的“学习型学生党组织建设”专题红色网站, 为学生党员提供学习课件点播、下载、在线交互、学习交流等网络功能, 构建一个人人好学、时时想学、处处能学的网络环境。或通过创建学生党支部微博、博客、QQ群等, 开辟学习型党组织讲坛、网络课堂、学习沙龙、知识竞赛等, 开展大学生喜闻乐见的学习教育讨论活动, 不断丰富学习内容, 激发学习情趣, 强化学习效果。满足广大学生党员学习知识、追求进步的需求, 为大学生党员互助学习构筑开放、多样、互动、共享的学习平台。这是促进高校创建学习型党组织并实现学习型党组织可持续发展的重要举措。
(四) 需要构建学习保障机制。
首先建立学习型学生党组织建设的领导机制, 创建学习型学生党组织, 领导是关键。当前, 高校党委以至各级领导不同程度地忽视基层学生党建的地位、作用, 在思想认识和具体政策上存在“一手硬、一手软”的现象, 甚至个别基层党组织负责人对学生党支部
WENJIAOZILIAO
建设重视程度不够, 抓支部党建的主动性、积极性、创造性不足, 存在敷衍应付现象。因此, 只有建立学习型学生党组织建设的领导机制, 党组织内部才会形成学习的风气、研究的风气、实践的风气。把创建学习型学生党组织作为高校基层党委年度工作的一项重点内容, 把本单位学习成效与责任人政绩挂钩, 与其他工作同步部署、同步落实, 互相促进、共同提高, 形成一级抓一级、一级带一级的工作格局;其次, 建立学习动力机制, 要组建学习团队, 使每名大学生党员都能归属于至少一个学习组织, 形成人人参与学习的格局;要开展各种形式的评比竞赛活动, 对创建学习型党组织过程中涌现出来的先进典型大力表彰和奖励, 激发人们学习创新的内在活力和动力。与此同时, 应通过一系列的规章制度, 规范个人和组织的行为, 增强党员自我约束、加强学习的紧迫感。再次, 建立学习投入机制, 加强学习型学生党组织建设, 必须保证在学习经费上舍得投入。要在丰富学习内容、创新学习形式方面必需的经费和投入上给予保证;要通过“引进来, 走出去”, 加大参加学习培训和社会实践投入, 使学生党员干部有更多时间和机会接受高质量的理论学习和业务知识学习培训, 对组织学生党员到校外教育基地实地参观、到社会上开展社会实践调查等活动也要给予经费支持;要加大硬件投入, 加强各类学习阵地建设, 特别要高度重视以互联网为核心的网络阵地建设, 为推动学习型党组织建设创造有利条件。最后, 要建立学习考核机制, 加强学习型学生党组织建设, 需要广大的学生党员主动、自觉地进行学习和研究。但是, 人总是有惰性的, 没有任何外在的压力, 难免出现敷衍了事的现象。因此, 需要建立学习考核机制。[5]要制定学习型学生党组织考核评价办法, 对个人、组织的学习进行考评, 评估学习方式、学习态度、学习效果。实施动态考评与定期考评相结合, 对学习型学生党组织创建工作进行定期检查考核。通过自评、基层组织考评、党外学生的测评等方面的考核, 并把这种考核结果与学习者自身的评优评先等挂钩。从根本上防止学习型党组织建设工作走过场、形式化。
参考文献
[1][美]彼得.圣吉.第五项修炼———学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 1994.
[2]杨军.学习型党组织的思想内涵及价值取向[J].乌蒙论坛, 2011 (2) :26.
[3]孙鹤汀, 刘培进, 贾常响.高校党员思想状况及问题存在的根源和对策[J].中国高教研究, 2004 (3) .
[4]人民日报.1998年8月11日.
高校学习型党组织动力机制构建 第10篇
一、高校学习型党组织主体参与动力的构成
所谓高校学习型党组织建设发展的动力机制就是由高校个人主体投身学习型组织建设发展的内在动机和组织主体具有的基本动力构成的有机体系,它能有效激发主体学习积极性、挖掘主体学习潜能,并发挥着系统特有的整合作用,是推动个体和组织投身建设发展的根本驱动力,也是高校学习型党组织在实践中得以实现制度化、长效化的关键。它是由内在机制和外在机制组成的系统,主要包括内部动机和组织动力两个方面。
二、构建高校学习型党组织的动力机制,提高主体参与动力
根据当前高校的实际情况,要构建高校学习型党组织的动力机制,提高主体参与动力,应从以下四个方面努力推动:
1、构建共同愿景,增强组织的协同发展
确立共同愿景,是创建学习型党组织的前提。高校学习型党组织必须要有共同的奋斗目标,也就是共同愿景。共同愿景包括了组织未来任务、发展方向、价值与信仰,它是由组织中的每一位成员共同创造与分享而成。共同愿景能够激发人们的热情和抱负,从而产生强大的推动力,让人们朝着令人渴望的目标前进。
在高校党组织中建立共同愿景,就是要形成党员普遍认同的目标、价值观与信念,从而为组织学习提供精神原动力,激发党员生成不断向前超越的力量,真诚地投入和奉献,自觉追求卓越。 高校党组织的共同愿景必须成为全体党员的共同理想。为此,高校党组织要广泛汇集党员的个人愿景,并结合学校的历史、现状与发展规划,建构具有高校党组织自身特色的共同愿景,使愿景与现状之间的差距产生创造的能量。如果高校党组织的追求能与党员的热切期望相符,倡导的价值能代表集体的意愿,理想目标能为广大党员所认同,那么共同愿景就会将党员紧紧团结起来, 使其自觉投入学习,效率也自然提高,就会进而把高校党组织变成一个整体价值共享、成员忠诚奉献、师生追求卓越、具备团体合作精神的组织。
2、创造学习环境,提高主体学习积极性
高校学习型党组织建设,离不开良好的学习环境。要营造一个时时、处处、人人自觉学习的良好学习环境,既要有面向党组织内部的学习,也要有带动全校师生的领导学习,还可以走出校园开展高校之间、高校与社会之间的学习。要努力建立“一个真正平等、人人畅所欲言的新的开放的组织环境”,真正使“终身学习”、“全员学习”成为每个党员的内在要求和工作生活的第一需要。
在实践中,应当在高校党委统一领导部署下,将集中学习、 系统培训,同因材施教、自主安排结合起来,努力做到:首先, 精心设计学习载体。在充分利用和完善原有学习载体的基础上, 设计和拓展灵活多样、能够满足各层面党员干部学习需要的新载体。因为学习体系的网络化是资源共享、信息共享、知识共享的基础,所以高校创建学习型党组织应该利用好学校的互联网络优势资源,构建党建教育网络,实现学习体系的网络化、立体化, 为党员学习和高校党建注入新的动力和活力。其次,要完善学习阵地建设。进一步拓展和完善党校、活动室、论坛等传统学习阵地, 积极采用现场交流、学习论坛、课题调研、教学互动等多种学习方式,创新学习渠道。总之,要充分运用高校各项资源,创新学习形式,创造优良的学习环境,从而提高党员个体的学习动力。
3、完善激励机制,物质和精神奖励并重
高校建设学习型党组织的激励机制是成员参与的动力来源之一。激励就是在满足个体某些需求的情况下,个体付出很大的努力去实现组织目标的某种意愿。只有把参与其中的广大党员学习的态度、效果纳入到工作考核,将学习绩效与党员干部的奖励、 提拔、任用等工作紧密合,才能激励党员不断超越自我,改进学习, 提高素质。
高校学习型党组织的激励机制包括个人、团队、组织各个层面的激励措施,要激活广大党员学习的“原动力”,增加广大党员学习的“外加力”,达到学有动力和学有压力的双面互动。一是真正树立平等开放、以人为本的理念。在平等开放、宽松自由的环境中,管理者与被管理者一起,将管理的过程融合于学习型组织的日常的对院系发展和课题攻关的决策活动中,在潜移默化中使组织成员把组织的需要内化到自身,从而自觉地为组织的目标奋斗;二是建立和完善奖励机制。对物质利益的追求是个体进行学习的重要动因,因此在建立激励机制时必须注重物质对个体的激励作用,给学习效果显著的党员以适当的绩效工资、生活福利等方面的奖励,能进一步激发其学习主动性并有效带动其他人员努力学习。三是建立和完善考评机制。在提高对考评机制认识的基础上科学实施考评,同时要正确使用考评结果,把考评同党员选拔、任用和党员评议等结合起来,解决学与不学、学好学坏一个样的问题。
4、学会系统思考,以辩证思维统领学习
高等学校学习型党组织建设必须依靠系统思考作为自身全面发展的基本动力之一。系统思考的理念源自系统动力学,是学习型组织的核心概念。它要求人们利用系统的观点思考组织的发展, 进而达到一种整体的动态的平衡。在高校党组织中,长期制度化、 封闭化、分割化的教育方式和学习方式使学校各主体的思考方式过于狭窄化和碎片化。
高校学习型党组织成员的系统思考能力,决定其决策能力、 竞争能力和创新能力。高校学习型党组织成员应该着眼于整个学习型组织的整体运转、整体发展与整体效果,把新形势下党的建设与高校根本任务和中心工作联系起来统筹考虑,把个人发展与组织发展联系起来统筹考虑,把实现日常教学科研目标与为社会服务等联系起来统筹考虑,思考观察各种影响因素及其相互间的互动关系。如果高校学习型党组织的每一个成员都能够习惯以全面的、联系的、发展的眼光去分析和解决问题,久而久之,这样的党组织就能够形成个性化的团队,并拥有同一成长环境中其他团队所无法比拟的创新能力。
学习型组织适应了后工业时代人类知识化、平权化、创新化的需求,构建高校学习型党组织是我们党面向21世纪教育改革的必然趋势。提高高校学习型党组织主体的参与动力,则是建设学习型党组织的关键。只有通过构建学习动力机制,从内在动机和组织动力两方面进行建设,才能更好的提高主体学习动力,才能使高校在日益激烈的竞争中保持竞争优势。
摘要：高校在学习型党组织建设中具有重要的引领示范作用。建立高校学习型党组织主体参与的动力机制是实现高校学习型党组织长效、可持续发展的关键。因此要进一步推动高校学习型党组织建设,就必须研究如何构建相应的动力机制。
高校学习型组织 第11篇
一、加强党建理论研究，提升“理论引导力”
学习型党组织建设按照科学理论武装的要求推进，各高校要结合实际，加强思想理论尤其是党建理论的学习和研究，积极推动马克思主义理论创新，为高校改革发展和加强党的建设提供坚实的理论支撑，增强理论引导力。要努力承担起时代赋予我们进行理论创新的崇高使命，着眼于新的实践，解放思想，大胆探索，不断回答党的建设的重要理论和实际问题，力求在理论创新上有新的发展、新的贡献。要始终围绕贯彻落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的执政能力建设和先进性建设等马克思主义中国化的最新理论成果，以改革创新精神加以研究，多出高质量的研究成果，保证党建理论研究的鲜活性，增强党建理论研究的实效性。
各高校要积极创造有利条件，激发师生进行理论创新的主动性、积极性和创造性；要灵活地设计活动载体，科学地搭建工作平台，充分调动理论工作者的工作激情和创造活力，从而产生更多的理论成果，努力培养更多一流的党建理论研究专家；要适应新形势、新要求，结合党建工作实际，努力回答和解决高校党建工作中面临的新问题，创新工作方法，进一步开创党建理论研究工作的新局面。
二、转变学习理念，提升“学习创新力”
高校在建设学习型党组织过程中，必须注重在学习中不断加深对新形势下高等教育事业改革发展和高校党建工作规律的认识和把握，与时俱进，勇于创新；必须注重转变学习观念，发挥学习效能，真学真用，学以致用，以用促学，提升高校各级党组织的“学习创新力”。
1. 确立自觉学习、终身学习的理念。要适应当今知识经济时代环境的变化，增强“危机”意识，树立与时代发展相适应的新学习观，不断进行知识更新；提高学习主动性，变“要我学”为“我要学”，始终把学习作为一种政治责任，一种精神追求，一种生活方式，树立终身学习的理念；紧扣时代脉搏，致力于在新的起点上开创高校各项事业发展的新局面。
2. 确立团队学习、不断创新的理念。学习型组织的核心是提升组织学习力。要从单纯强调党员师生自学和集体学习，转变为营造党组织整体的积极学习氛围，提升高校党组织作为一个团队在整体上的学习能力和学习实效，达到“1+1>2”的成效。要自觉将个人学习与团队学习结合起来，强调个人学习基础上的组织学习；要把党组织的政治优势和组织优势转化为学习优势、智能优势、实践优势；加强团队内部交流、互动，形成集体智慧，把组织的学习能力转化为创新的实践能力，提高推动高校改革创新科学发展的能力。
3. 确立学以致用、用以促学的理念。坚持理论联系实际，树立真学真用、学用结合的理念。把学到的知识应用到实际工作中去，推动高等教育改革与高校党的建设工作的创新和突破，切实办好人民满意的高等教育；坚持向实践学习，树立边用边学、学用相长的理念，实践出真知，实践长才干；要在实践基础上不断学习新知识、掌握新本领、发现新情况、解决新问题，在创新工作方法、拓展工作思路中推动学习深化，推进学习型党组织建设，引领高校沿着正确轨道阔步前进。
三、注重“学习文化”建设，提升“文化凝聚力”
“学习文化”是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化。可以说，对“学习文化”的孜孜以求，体现了高校建设学习型党组织在更深、更高层面的品味与境界。高校打造适应时代和高等教育发展的新型学习文化，就必须重点做好以下四项工作。
1. 确立共同愿景。学习型组织的重要标志是员工建立共同愿景，形成为共同目标而奋斗的学习氛围。共同愿景是发自组织成员内心深处的真实愿望和远大目标，包括组织存在的价值、使命、目标，组织未来发展规划以及实现目标的方式。它具有强大的驱动力，激发组织成员在追求远大愿景的过程中主动地探索、真诚奉献。高校共同愿景是全校师生员工发自内心的为实现学校未来发展目标的愿望。学习文化建设要以发展为主题。高校党组织在制定共同愿景时，要将党组织的愿景与学校的发展结合起来，将组织发展与党员个人发展结合起来，增强高校党组织的创造力、凝聚力和战斗力。高校建立学习型党组织，必须以明晰的大学定位、务实的发展规划、美好的价值追求、高尚的精神信仰等鼓舞、凝聚人心，引导师生员工建立共同理想，形成组织共识，统一行动方向，自觉为共同的价值追求努力学习，相互砥砺，从而产生百折不挠地为实现共同愿景而奋斗的勇气、智慧和力量。
2. 注重制度建设。用科学化的制度管学习，促学习，保证学习的规范化和常态化。一是完善校、院两级党组织学习制度，提高学习效率，在坚持党委议学、个人述学、群众评学的基础上，发挥中心组学习示范作用。二是完善经费投入保障制度。加大进修学习、主题培训、考察交流等学习活动的投入，加强学习园地、文化设施、活动场所等阵地建设，为高校学习型党组织建设提供优良的软、硬件条件和环境。三是完善学习考评体系，加强督查考核。加大对学习过程的管理及督查，分阶段对学习情况及成效进行适时的动态考核，确保学习型党组织建设活动正常、有效开展。四是完善激励约束制度。将党员学习态度、学习成效与评先、评优挂钩；将学校各级党组织的学习情况及成效纳入本单位年度目标绩效考核，表彰、奖励先进典型，总结、推广好的经验和做法。五是要与用人制度结合起来。切实把考核结果与党员教师职称评聘，党员干部提拔任用挂起钩来，形成内有动力、外有压力的学习态势，确保各项学习制度得到长期坚持和有效执行。
3. 注重推动工作。学习型党组织建设的本质在于推进事业发展。要积极向理论学习、向实践学习、向群众学习，不断创新工作方法，拓展工作思路。要倡导“学习—实践—再学习”的动态学习观，知行统一，活学活用，勇于实践，把知识转化为推动工作的能力，提高党的科学决策能力和执政能力。要坚持开展学习与推动工作相结合，学以致用、注重用学习的成果指导实践，破解工作难题，推动任务落实，达到学习和工作相互促进、相互融合的目的。时时学习，处处学习，使学习的过程真正成为重新塑造自我、完善自我的过程，形成“学习工作化、工作学习化”的浓郁氛围，不断提升党组织和党员的学习力。
4. 创新学习形式。以活动为载体，创新学习内容和方法，拓宽学习渠道和途径，使学习型党组织建设富有时代特点，千方百计增强学习的力度、广度和深度。积极探索新形势下高校学习型党组织的特点和规律，开展知识讲座、干部培训、主题教育、调查研究、参观考察、脱产进修、课题研究等丰富多彩的学习教育活动。搭建学研沟通平台，开展互动式、共享式、研讨式、反思式、开放式等多种形式的学习交流活动，不断提高把握信息化时代高等教育发展规律和特点的能力。学习活动力求灵活多样、开放共享、讲究实效，激发党员师生热爱学习、渴望进步的内在需求，最大限度地增强学习效果。高校学习型党组织建设还要融入到精神文明单位创建、争先创优、创建党建先进单位等活动中去，为高校建设平安、文明、和谐的校园文化和纯洁、健康、高尚的精神文明提供坚实保障，并以高校的榜样力量引领社会、辐射社会。
建设高校学习型党组织是一项长期的、复杂的系统工程，只有“进行时”，没有“完成时”，关键是要加强“三力”建设，建立健全符合高校党组织特点和党员工作实际、务实创新的长效学习机制，不断固化已经形成的优良学习传统和习惯，营造积极向上的学习氛围，不断推进学习型党组织建设的科学化、制度化、规范化，促进高校学习型党组织的可持续发展。
创建高校科研管理学习型组织的探讨 第12篇
高校在为社会培养大批高层次人才的同时,肩负着知识生产、传播和应用的历史使命。自“科教兴国”战略实施以来,高校科技发展迅速,成为我国科技发展中的重要力量,是国家创新体系的重要来源、知识经济发展的中坚力量。高校的科研活动与科研管理密切相关。有效的科研管理能够促进高校科技的发展。科学技术的发展对科研管理提出了新的知识需求,而当科研管理组织本身所具有的知识不能满足这种需求时,就形成了科研管理组织的知识缺口[1]。要提高科研管理绩效,只有通过不断的学习来减小科研管理组织的知识缺口。
学习型组织的理论为高校科研管理提供了新的思路和视角,对我们具有一定的借鉴意义。本文从科技发展的需要和科研管理自身的需求两方面探讨建立科研管理学习型组织的必要性,对建立科研管理学习型组织的领导经营、成员学习、学习内容、持续学习和信息系统五个方面进行了分析并提出建议,为创建高校科研管理学习型组织提供实践参考。
1 学习型组织理论[2,3]和科研管理学习型组织内涵
学习型组织的概念可以追溯自二十世纪前半叶的三十年代。学习型组织是指组织能通过各种有效的途径与具体措施,促使其成员养成终生学习的习惯,并从学习过程中激发个人的生命潜能,提升人生价值,充分地实现自我,进而带动组织的创新与进步,形成良好的组织氛围和组织文化,最终达到使组织能顺应变迁和永续发展的目的。
学习型组织有如下特征:(1)能持续不断地进行学习;(2)具有开放、多元、勇于试验的组织文化;(3)鼓励发展人力资源;(4)凝聚共识、树立远景;(5)容许质疑与争论;(6)分享并创新知识;(7)提升员工价值和组织绩效;(8)组织能持续地顺应变革。
对于如何建立一个学习型组织,虽已有诸多论述,但并没有一个放之于四海皆准的准则。专家们已做过一些研究并给出了一些建设性的建议。主要有建设学习型组织的六项必要行动、十大步骤以及两大目标方向。
六项必要行动:(1)创造继续学习的机会。组织应开展具体的行动去创造学习活动,使成员从工作中学习并成长;(2)促进探究与对话。组织中的学习强调对学习内容不断地进行探究,积极开展成员间对话,促使心灵交流的发生;(3)增进合作与团队学习。组织中各团队能彼此从事合作学习以促进问题的解决;(4)建立学习及分享学习的系统。组织要有完善的系统的规划,促使成员获得充分学习的机会,组织还应建立分享学习的系统,促使成员彼此交流学习成果;(5)促使成员迈向共同的愿景。美好远景是建立在全体成员的共识之上并由领导和全体成员共同努力完成;(6)促使组织与环境相结合。组织要能与环境密切联系,并运用环境建立起本身特性。
十大步骤:(1)评估组织的学习文化。建立学习型组织首先需要评估组织本身的学习文化,良好的学习是建构学习型组织的基本要素;(2)增进组织的积极性。用高压的方式经营组织带来的是成员的反抗,而以温暖和蔼的态度对待成员,组织将会展现出开放性与协调性;(3)在工作场所能安然地思考。安全是人类的基本需求,也是个人与组织在成长与发展阶段中不可缺少的;(4)奖励冒险。适当的危机是进步与成功的原料,在组织中建立冒险的文化是组织生存与发展的要素之一;(5)协助成员成为彼此的学习资源,组织中的成员彼此构成了相互学习的天然资源,若能善加运用,可极大提升组织的效能;(6)运用学习能力到工作上。学习必须与工作相结合,对工作有启发,能发现工作中的问题并尝试解决;(7)描绘组织的远景。组织须清楚地描绘出其未来的发展远景,以作为成员共同努力的方向与目标;(8)将组织的远景融入生活。学习型组织强调将组织的远景转化为行动,并进一步融入到整个生活中;(9)连结到系统。学习型组织强调系统思考,组织可从记忆、目标、规则、继续进步、反馈、组织中人员行为六个方向建立其系统理论;(10)明示组织未来努力的方向。实行上述所有步骤,接受挑战并明确组织未来的发展方向。
两大目标方向:组织的生存与发展。第一层次的目标是:通过学习型组织的学习,维持组织必备的生存条件和竞争力,使组织在变化的社会中求得生存。第二层次的目标是通过学习型组织的学习,使成员不断产生新的理念与观念,使组织得以创新和发展。
学习型组织已成为国际共创、共识的现代管理理论,在国内外有广泛的实践基础。Ford、GM、AT&T、杜邦、微软、埃克森石油等都是学习型组织建设的成功典范。
科研管理学习型组织具备学习型组织的特性和自身的特点。科研管理学习型组织的领导是以开放态度接受新观点,保持谦虚,不断学习,有改革魄力并能不断创新的学习型领导;成员是为提高科研管理水平以适应科技发展需求而持续学习,追求自我价值,不断自我超越的科研管理专业人员;科研管理组织有促进组织成员学习和知识共享的机制和环境,有相互协作、激励创新的组织文化,能够不断进行知识更新,适应科技发展的需求。
2 建立高校科研管理学习型组织的必要性
2.1 建立科研管理学习型组织是科研管理适应科技发展的需要
根据科学技术发展定律[4],绝对难度越来越大,传统的科学体系不断交叉渗透,学科边界日益模糊,学科集成现象日益突出,相对难度越来越小, 要求科研管理人员具有管理超大规模科研课题的能力。成果水平越来越高,要求科研管理人员限制乃至杜绝低水平重复研究开发课题,将主攻方向集中在具有创新意义的科学研究上;成果时距越来越短,要求科研管理人员必须注意科研主体的个性化问题,采取动态的、弹性的管理。另一方面,随着我国综合国力增强,科技投入力度逐年加大,资助强度不断增加,科研经费拨款制度的改革,招标竞争机制的引入,这一系列科技政策和制度的变化也给高校的科研管理提出了新的需求。信息技术的发展也给高校科研管理手段带来了根本性变化。科技的发展使科研管理已不能停留在原有的水平,必须通过不断学习新的知识改进工作来适应形势发展的需要。建立科研管理学习型组织正是为了顺应这一潮流。
2.2 建立科研管理学习型组织是提高科研管理绩效的内在需求
2.2.1 科研管理专业化程度有待提高
实践表明,科研管理人员的管理专业化程度对高校科研工作的推进和科技创新的发展有着直接的影响。而今天的科研管理人员具有的专业知识和管理知识都有一定的局限性。要把科研管理上升到科学研究的高度来提高科研管理水平,科研管理就需要建立自身的管理知识体系,包括:政策知识体系、专业知识体系、管理知识体系和现代信息技术知识体系[5],并不断地对其进行管理和维护。要系统地学习科技管理知识和专业知识,掌握管理和专业知识的最新动态。只有不断超越自我,成为学习型的科研管理人员,才能使自己的知识体系与发展中的科研管理知识需求相适应,提高工作绩效。
2.2.2 科研管理缺乏创新
将科研管理定位于服务的高校科研管理观念忽视了科研管理自身的创造性和对学校科研的宏观引导和调控作用,自上而下的垂直计划管理模式背离了市场需求,“刚性管理”、“定量管理”与“封闭管理”的科研管理方法是呆板、保守、被动的管理方法,这样的科研管理已不能与科学技术发展的需求相适应[4]。学习型组织强调创造性学习,产生新的理念与观念,发现工作中的问题并尝试解决,使组织得以不断地创新和发展。建立科研管理学习型组织,管理人员通过创造性的学习,在管理观念、模式和方法等方面进行创新,使高校的科研管理最大限度地促进科研的发展。
2.2.3 科研管理资源缺乏有效共享
按照分工原则建立起来的高校科研管理组织,其管理职能的分割,信息的分散以及层级节制,使得许多科研管理知识、信息只存在于单个部门甚至科室之间,或者存在于各个院系之间,形成一个个的信息孤岛。科研管理的一些实践经验由于岗位限制又仅局限于个别科研管理工作人员,未能与他人共享,一旦专业管理人员离开,则给科研管理工作造成损失。建立科研管理学习型组织,管理人员坚持不断学习,通过交流、讨论等方式学习、分享并创造新知识,利用先进的信息技术,使科研管理资源得到充分利用和共享。
3 建立高校科研管理学习型组织的途径
关于学习型组织的理论和原则已有众多的论述可供参考,但在建立学习型组织的具体实践过程中并不能简单照搬学习型组织的理论和方法,应结合科研管理实际采取行动。
3.1 塑造学习型领导,经营学习型组织
在建立学习型组织的过程中,学习型组织的概念首先要被领导接受并组织实施。领导在组织中的行政管理权力使他们对于学习型组织的经营起到关键性作用[7]。他们制定的关于学习型组织的相关政策和制度能够在科研组织内迅速得到实施,能改变组织成员的观念,组织学习,调控学习的内容和方法。另一方面,如果领导注重自我提高和成长,成员也可能会积极上进,如果他们因循守旧,成员也会变得封闭僵化。所以领导应对新事物、新观点采取开放态度,保持谦虚,反省个人不足和偏见,率先学习,起到表率作用,做一个学习型领导者。
3.1.1 改变领导对于学习的认识偏差
很多科研管理的领导都是业绩导向的,他们注重科研项目的立项数,科研经费的增加,科研项目的顺利实施,以及科研项目的结题情况等。而学习是一项长期效应,通常情况下并不能产生立竿见影的效果。从两种导向的作用来看,业绩导向是保证人们努力工作,以获得好的结果,而学习导向是保证人们提高工作水平,以做得更好[8]。所以,领导必须改变观念,在科研管理工作中注意科研管理绩效与学习的并重,处理好二者之间的关系。
3.1.2 加强领导个人学习
高校科研管理组织结构由上至下分别由主管科研的校长、科技处处长,副处长、各职能科室管理人员以及各学院科研秘书组成。科研管理分为三个层次:战略决策层、科研管理层和科研实施层。高校科研管理组织领导者负责科研管理战略决策层的工作,制定高校科研规划和科研战略。制定高校规划和战略必须按照国家科技发展战略,结合本校的实际情况,考虑科学的社会功能,以科技经济社会的最佳协调发展为目标,认真研究科学技术的形式与动态,做出相应的决策。领导应密切关注科技宏观发展方向,关键性、核心性的科学领域,涉及体制和主要机制方面的政策调控,不断学习新知识,提高政策水平和理论水平,这样才能满足科研管理战略决策层的工作对他们提出的知识需求。
3.1.3 领导组织学习
学习型组织的层级包括个人的学习、小组或团队的学习和组织的学习三个层级。领导的精心组织可有效推动这三个层级的学习。学习型组织中,领导的任务是通过精心的设计来改善学习的广度、深度和速度,增加成功几率。例如设计一定的环境和事件,为学习创造机会,通过安排定期和不定期的业务学习例会,进行工作学习上的交流,讨论各部门在科研管理工作中遇到的新问题,新的科技政策给科研管理工作带来的变化以及对策,学科新进展等。在讨论和学习中,领导应注意创造良好的氛围,采用开放交流的方法,鼓励挑战和异议,同时引导讨论过程,及时提供反馈信息。通过这样的活动,工作经验和知识得到共享,隐性知识得到外化,新的问题不断被提出、讨论和解决,科研管理人员管理专业水平得到提高。
3.2 创造条件,促进成员学习
组织学习的展开过程必定要由个体学习参与构成,而且组织学习的效果达成也必须通过个体学习才能得以实现。每个成员的学习对学习型组织都是有价值的。科研管理组织成员主要负责科研管理层和科研实施层的工作,包括科研活动的规划与组织,科研布局的展开与调整,科研项目的组织等,科研管理的每一个过程都离不开他们的工作。科研管理学习型组织的建立也离不开他们的支持。如果领导在执行有关学习政策或制度的过程中忽视管理人员的感受,操作不当,将会给他们造成压力并降低他们学习的积极性,关于学习的政策和制度就会受到抵制而无法执行下去[9]。促进成员学习,应注重做好以下几个方面工作:
3.2.1 建立一种和谐的工作关系
领导应首先建立与基层科研管理人员平等的伙伴关系,通过情感交流等方式促进领导和科研管理人员以及科研管理工作人员之间的信任和协作关系,从而进一步推动知识分享。
3.2.2 将学习和科研管理人员的利益和前途联系起来
采取多种形式的激励措施调动科研管理人员学习的主动性、积极性,鼓励科研管理人员学习并创新;创造条件,促进个人的发展,按工作需要和人员的具体情况,进行智力投资,对科研管理人员进行必要的培训,系统地学习政策、专业、管理、信息技术理论和知识,建立并更新科研管理知识体系,全面提高科研管理人员的工作能力,成为真正的科研管理专业人士。
3.2.3 改善工作条件
提供必要的现代化信息设备和安定的工作场所,让他们有专心学习的环境和条件。 利用校园网,建立科研管理主页,研制面向知识管理的科研管理系统,实现科研管理信息资源共享,以便科研管理人员及科技工作者之间方便快捷地进行交流,实现知识转化。
3.3 围绕科研管理知识需求学习
学习内容应和科研管理工作相结合。每个学习过程包括获取、解释、和运用信息这样一些基本相同的步骤,在获取信息过程中应注意信息与工作的相关性。对于科研管理组织来说,学习内容应紧紧围绕现行的国家科技政策法规、科技发展对科研管理提出的需求,有效减小科研管理知识缺口。
3.3.1 根据工作职责选择学习内容
高校科研管理工作涉及的学科门类众多,科研管理的模式和内容也因项目类别的不同而有所不同,要学习的内容面广量大。在全面了解科研管理有关知识的基础上,学习还应抓住重点,有所侧重。组织中不同角色学习的侧重点不同。在科研管理学习型组织中,领导更注重国家科技政策、科技发展趋势,国内外高校科研管理的优秀做法,各学科门类的最新动态等宏观层面的理论学习,而一线科研管理工作人员则更注重具体管理工作理论和操作技术层面的学习。不同岗位管理人员学习的内容也有所不同。项目管理涉及各级各类纵向项目与横向项目的多种管理办法及管理程序的学习,成果管理涉及专利、产权管理政策条例的学习,经费管理涉及不同类别项目的经费管理制度和政策的学习。学习内容只有和科研管理工作相结合, 才能切实有助于科研管理人员在有限的时间内学到有用的知识,提高科研管理水平。
3.3.2 根据科技发展对科研管理提出的需求学习
随着科学技术的发展,新问题不断出现,需要科研管理人员研究学习并解决问题。例如,科学技术发展的相对难度减小, 意味着科研主体的知识、经验和实践能力的不断提高,科研管理人员要善于发现这些变化并调整管理策略,逐步从监督契约履行的刚性管理方式向激励主体创造能力的弹性管理转变。再如,科学技术成果时距越来越短标志着科学技术发展的速度在加快,科研管理人员应采取动态的、弹性的管理,根据科研主体的创新思维进程,采用不同的项目管理措施。避免整齐划一地规定项目申报、检查、结题的时间,充分考虑科研主体的个性化问题。
3.4 保持持续学习
3.4.1 建立“工作学习化、学习工作化”的观念
彼得.圣吉曾指出,所谓学习应导致行为的改变,不应只是取得一些新的信息,也不应只是产生一些新的构想而已。“学”的意思是研究,“习”的意思是练习。在学习过程中,应注意将学得的知识应用于实际工作,避免理论与实际的脱节。科技的发展日新月异,对科研管理组织的知识需求也在不断变化,科研管理组织的知识缺口从理论上说总是存在的。只有持续学习,才能适应形势发展的需要,才能保证科研管理人员知识体系的优化,提高科研管理组织和人员的应变能力,以面对外部环境的挑战。要创造出一个现代化的学习型组织,需建立起“工作学习化、学习工作化”的观念。“工作学习化”是指把每一项工作都视为一个学习机会,从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长;而“学习工作化”则是指将学习视为一项必要的工作,每天不断地持续学习,如同认真工作那样投入。科研管理人员只有在持续的学习和工作过程中才能把握科技形势发展的方向,真正掌握科研管理的规律和方法,提高计划决策、组织和协调能力,使科研管理与科技发展的需求相适应
3.4.2 建立完善制度,保证持续学习
要保持科研管理组织的持续学习,除了具备“工作学习化、学习工作化”的观念,还要有系统的计划和完善的制度作保证。科研管理组织根据工作需要和每个成员的具体情况,制定详细的计划,通过业务培训、学术交流、学习论坛等多种方式使成员在日常工作中获得充分学习的机会。科研管理组织同时还要建立持续学习的考核制度和激励制度。在科研管理的工作流程中,根据各个环节的内容和成员的职责,确定学习方向和内容,定期或不定期地对学习成果进行考核,并将考核结果作为奖励依据。
3.5 建立面向知识管理的科研管理信息系统
建立面向知识管理的科研管理信息系统,为科研管理组织提供知识共享和交流的平台,促进隐性知识向显性知识的转化,从而加强科研管理组织的知识管理。面向知识管理的科研管理信息系统除具备科研管理业务处理的功能外,还具备协同工作、学习的功能。提供协同工作的工具如邮件功能、BBS、论坛、网络会议等,能促进知识的共享,为科研管理组织提供学习、交流的途径与虚拟场所。科研管理信息系统将组织成员在交流和讨论中的有用知识和信息采集、处理并作为科研管理组织的知识存储,形成组织记忆,从而减轻专业管理成员脱离组织时对组织知识的影响,新的成员可以尽快学习并掌握保存在科研管理信息系统内的知识。科研管理组织的持续学习通过这样的平台得以实现。
4 结束语
学习型组织应该是一种追求的目标,建立科研管理学习型组织无论是对科研管理工作还是对于科研管理人员都是重要的并且是有益的。对于科研管理工作来说,将不断研究和学习的新知识应用于工作实践,有利于管理水平的提高,有利于适应科技发展的需求,从而提高科研管理绩效;对于管理人员来说,专业技能的培养有助于他们胜任本职工作以及今后的个人发展。
科研管理学习型组织建立的过程是稳步而缓慢的,是一个动态的在建工程。科研管理学习型组织的观念需要高校内部自上而下的认同和支持,关于建立科研管理学习型组织的实践也有许多的实际问题需要协调和解决。随着时间的推移,这些问题都将逐渐得到改善。
参考文献
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