古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意（精选18篇）
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第1篇
作者:李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
2注释译文
【译文】
老朋友向我频频挥手，告别了黄鹤楼，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月去扬州远游。
友人的孤船帆影渐渐地远去，消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第2篇
gù rén xī cí huáng hè lóu
故 人 西 辞 黄 鹤 楼，yān huā sān yuè xià yáng zhōu
烟 花 三 月 下 扬 州。
gū fān yuǎn yǐng bì kōng jìn
孤 帆 远 影 碧 空 尽，wéi jiàn cháng jiāng tiān jì liú
唯 见 长 江 天 际 流。
[编辑本段]【释义】
1、黄鹤楼：旧址在今湖北武昌黄鹄矶，背靠蛇山，俯临长江，雄伟壮观。
2、之：往，去。
3、广陵：扬州的旧名。
4、故人：老朋友。
5、西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。
6、烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。
7、下：沿江顺流而下。
8、尽：消失。
9、唯见：只能见到。
10、天际：天边。
译文：
在春光明媚的三月，李白与老朋友在黄鹤楼告别，孤单的小船好像消失在水天相接的地方，只能看见长江在滚滚翻动。
名句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第3篇
板板块块一一:自读交流
师:借助注释说课题。
生:李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
生:李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。
师:大家对比两个同学的解释, 看看有什么异同?
生:对于“之”的解释, 一个同学选用“去”的意思, 另一个同学选择用“到”的意思。
师:那你们读读这两个不同的句子, 觉得选择哪个意思好?会有什么不同的感觉?
生:李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵, 应该是送孟浩然去广陵。
师:有不同的意见吗?选择词语的意思要结合诗句的意思。但是, 这个就一定准确吗?
师:这首诗的作者是李白, 以作者的角度该怎么说?
生:在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
生:“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。
师:作者在题目上就完整地告诉了我们地点、人物、事情, 及其他有助于思考的问题。
【评评析析】学生初读古诗理解大意时通常引用注释, 对于注释不加选择, 拿来就用, 影响了对古诗的学习。师生文本之间的对话, 充分利用注释本身的细微差异, 引导学生活用现成的资料, 尽量符合诗句意思, 而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问, 教师不是包办而是引导, 鼓励学生在学习古诗过程中解决, 让古诗自己和学生充分“对话”。以上环节, 教师巧妙利用文本资源, 让学生觉得出乎意料, 又在情理之中, 提高了学习古诗的趣味。而教师鼓励学生从不同的角度学习, 使学生学会了思考, 提高了与文本对话的质量。
板板块块二二:感悟美景之别
师:那李白送别朋友的时间呢?
生:三月。
生:烟花三月。
师:“三月”多简洁啊, 为什么还要“烟花三月”?
生:烟花形容花开得繁茂, 像浮动的烟雾。
生:比较美。
师:繁花似锦的三月, 大家喜欢做什么?
生:春游。
师:此时的名胜黄鹤楼游人如织, 大家兴致勃勃。可李白和老朋友呢?
生:正在分别。
生:有点伤心。
师:谁来描绘一下前两句诗的情境?
生:老朋友向西告别黄鹤楼, 在繁花似锦的三月下扬州。
生:故人面向西和站在黄鹤楼上的李白送别, 在春花似锦的三月下扬州。
生:是老朋友向西和李白辞别。
师:题目“之广陵”就是去扬州, 为什么用“下”扬州呢?别急, 朗读整首诗思考后再讨论。
生:说明扬州在黄鹤楼的下面。
生:是下游。
师:扬州不但是在黄鹤楼的下游, 而且两地江水的落差很大, 船上又张开船帆, 所以船行得生:飞快。
生:迅速。
【评评析析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”, 直接告诉学生李孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样, 那李白就是平庸之辈, 而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”, 让读者自己去感悟。教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考, 品味诗意。从“之广陵”与“下扬州”的异同, 读出了朋友匆匆离别的无奈。同时反衬了背景:古人在烟花三月踏春是时尚的, 愉快的, 而李孟的分别却是与众不同:在快乐背景的映衬下, 他们的离愁更让人伤感。
板板块块三三:感悟无声之境
师:朋友相送, 有说不完的话, 道不完的情。李白和朋友说了些什么?诗中有吗?
生:没有。他们好像什么也没有说。
师:多读几遍, 想想为什么?互相交流一下。
生:他们一下子就分别了。
师:从哪儿知道?
生:“下”字, 船行得快, 来不及说。
生:一下子就“远”了。
生:“碧空尽”, 一下子就消失了。
师:是啊, 朋友之间的离别情怎么说也说不完。但是, 你和亲人分别, 和最好的朋友分别会一直说吗?
生:我会很伤心, 说不出话。
师:是的, 情到深处人孤独, 想说也说不出。朗读后两句诗, 说说从哪些方面体会到作者对朋友的深情?
生:孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
生:“孤帆”, 眼中只有朋友乘坐的船。
生:“远影”, 作者一直凝视着远去的孤帆。
生:“碧空尽”, 孤帆的影子都看不见了, 作者还在眺望。
生:作者对朋友的情感像滔滔江水。
师:是啊, 朋友分别, 挥手再见;朋友看不见了, 眺望孤帆;船影不见了, 抬头凝望天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失, 思念朋友的情怀油然而生, 如滚滚长江水奔流不息。
【评评析析】多数教师指导学生围绕“孤帆”学习后两句诗, 从可能的“孤帆”到眼中的“孤帆”, 到心中的“孤帆”。学生在关键词句的限制下, 思维单调, 情感单一。关键诗句的体会需要铺垫, 需要学生情感的迸发, 才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情, 多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道, 真正感情深厚的朋友分别时是无法用语言来表达内心情感的, 唯有泪千行, 唯有喉梗塞, 唯有执手相送、目相视。“此时无声胜有声”, 这才是诗情, 才有画意, 也才是李白的杰作。本环节师生合作还原李孟分别的场景, 从人、船、帆、影的迅速消失, 直到消“尽”, 所以, 作者只有寄情于长江之水了。
板板块块四四:感悟挚情
师:你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友?
生:“故人”, 好朋友的意思。
师:李白的老朋友很多, 可并不都是这样分别的。请读《赠汪伦》, 对比找出本课的特别之处。
生:故人西辞黄鹤楼。
师:“故人”和谁告辞?
生:李白。
师:怎么写成“黄鹤楼”?
生:李白站在黄鹤楼。
师:李白和孟浩然在黄鹤楼分别, 孟浩然站在船尾凝视着李白, 李白看他随船渐远, 人影即将消失, 他赶紧上到第二层, 孟浩然
生:孟浩然还是站在船尾凝视着李白。
师:他赶紧上到第三层, 孟浩然
生:孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。
师:他赶紧爬上最高层, 孟浩然
生:孟浩然依然站在船尾凝视着李白。
师:孟浩然看不见李白了, 依然
生:西辞黄鹤楼。
师:直到黄鹤楼望不见, 孟浩然还是面朝
生:西。
师:他们是怎样的朋友?
生:好朋友。
生:特别好的朋友。
生:知心朋友。
师:浓厚的友情是双方的。李白看船, 眼里只有“孤帆”;李白看人, 只有“故人”。“孤帆”似故人。他为什么觉得孟浩然也孤独呢?
生:因为李白非常关心孟浩然, 怕他孤单。
师:他们的感情似
生:长江水。
生:似滚滚的长江水。
师:李白真想送知心朋友
生:到扬州。
生:到广陵。
师:题目就是
生:李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。
生:李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。
【评评析析】本节教学, 教师引导学生始终不放弃古诗本身的内涵, 处处留心, 让古诗自己“说话”。学生在前面几个板块学习之后, 似乎已经达到了教学目的, 可是意犹未尽。在这个环节, 通过师生对话, 引发李孟对话, 引发学生和李孟对话, 让学生全身心浸透在朋友的深情厚谊之中。学生和孟浩然告别、学生和李白告别, 他们也就读活了古诗。孟浩然乘船下扬州, 应该是面朝前, 即向东, 他却朝西辞别。有悖于常理, 但不悖于人情。教师只有引导学生发现平常中的不同, 诗意才能跃然于纸上。学生和古诗的对话成功, 来自李白和孟浩然的“对话“, 朋友是双方的, 朋友是有来有往的。如果只让学生单独体会李白对孟浩然的深情, 而没有意识到孟浩然对李白的深情, 那么学生的体验是残缺的, 是不可能深入的, 学生学习古诗也就浮于字词表面, 谈不上积累和运用了。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第4篇
我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。
从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。
这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。
那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。
我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？
此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。
综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。
作者单位 文华珍：四川省达县大树中心小学
黄鹤楼送孟浩然之广陵诗意 第5篇
形势动、意境阔大是此诗最突出的特点。黄鹤楼在江夏，与广陵(今江苏扬州)相距数百里，诗人举重若轻，将楚地吴天尽收于短短的四句诗中。首句说友人孟浩然辞别黄鹤楼开始东行，次句描写阳春三月，友人一路江行的旖旎风光.后两句写隐没于碧空尽头的孤帆和与天相接的江流，则象一条无形的纤绳，缩短了黄鹤楼与扬州在读者心中的距离，使诗作描绘和包容了广阔无垠的空间。此诗每句分别各用一个动词：“辞”、“下”、“尽”、“流”，从不同角度(行者与相送者)表现了时间上的顺承关系，给人以流动之感，加上动词自身给诗句带来的动势，使全诗雄浑壮阔，.呈现出一种幽深高远的意境。
这首送别诗之所以能写得如此雄浑壮阔，幽深高远，除诗人的才赋外，还有其客观上的原因。唐代黄鹤楼处于武昌西黄鹤矶上(今武汉长江大桥武昌桥头)，踞山临江，得形势之要，登楼八面来风，凭栏可极目千里，素有“天下江山第一楼”的美誉。登临送客，足可壮人襟怀，此其一。李白的江南之游结束未久， “烟花三月下扬州”，或许即有他自身的经历和感受，这时友人继之而下吴越、之广陵，自然会在唤起他关于广陵的种种记忆，因吴越江山在胸。使诗人的诗才横贯吴楚，所以能、表现出气象万千的景象，此其二。李白二十岁后遍游蜀中名山，二十五岁又“仗剑去国，辞亲远游”，足迹几遍中国东南，江汉平原的辽远壮阔，江南山水的纤巧秀丽与巴山蜀水的峻峭清雄形成鲜明的对照。看惯蜀中山水的李白，自然会对雄浑广阔的自然景色*有其敏锐的感受和准确的把握，此其三。李白送孟浩然之广陵时，风华正茂，对前途充满信心和希望。因此才能把这首诗写得神采飞扬。同在江夏、同是送别，他晚年所写的一首《江夏别宋之悌》便显得异常凄婉。这首诗写道：
楚水清若空，遥将碧海通。人分千里外，兴在一杯中。
谷鸟吟晴日，江猿啸晚风。平生不下泪，于此泣无穷。
历尽坎坷的李白，再也没有“仰天大笑出门去”的.神采，送别诗也一改旧时风貌，可见心境与诗境有着密切的关系，此其四。
情意深挚，是这首送别诗的第二个特点。宋方回论李白诗曾说：“最于赠答篇，肺腑见情愫”(《杂书》)，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的情惊主要表现在后两句。这里诗人从自己一方落笔，表现出对友人的一片深情。“孤帆远影碧空尽”有本作“孤帆远影碧山尽”，或“孤帆远映碧山尽”。但从抒发感情的角度说，还是通行本的文字最为贴切。可以想见：李白目送友人的一片孤帆渐行渐远，直到消失在碧水蓝天的尽头，然而李白仍向友人消逝的方向眺望着，在那天水相接处，只有江水在不断地东流。诗人似乎渴望东流的江水也载着他的深情，伴随着友人而去。“孤帆远影碧空尽”的妙处，在于拉开了诗人与孤帆的距离，在诗人的极目远眺中，充分表现出诗人的惜别之情。而“孤帆远影碧山尽”，以山做参照物，诗人与孤帆的距离便受到限定。若把“远影”改作“远映”，更将船行的情景坐实，限制了读者的想象和心理感受。李白在另一首题为《送别》的诗中曾写过这样类似的诗句：“云帆望远不相见，日暮长江空自流”，虽诗语较“孤帆”两句更为质朴，情绪也较低沉，但以此为注脚，正可体会李白的思维方式与抒情方式，玩味到“孤帆远影碧空尽”的底韵。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第6篇
原文：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第7篇
老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在百花盛开的三月去繁华的扬州。
孤独的帆船远去的影子在蔚蓝的天空里消失了，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。诗人送友人远行，对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕，诗中洋溢着欢快的情绪。诗人在江边极目远送，可见两人友情的深厚。全诗自然清丽、境界开阔、形象传神.主题：这首诗写诗人送别友人时无限依恋的感情，也写出祖国河山的壮丽美好。
《芙蓉楼送辛渐》诗意 昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天。
清晨当我送别友人的时候，感到自己就像楚山一样孤独寂寞。
洛阳的亲朋好友如果向你问起我。
就请转告他们：我的心依然的像一颗珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。
赏析] 这首诗不像一般的送别诗那样，努力抒发对友人的深深眷恋之情，而是着重讲述自己的纯洁感情和高尚志向。当时，诗人的朋友辛渐即将取道扬州，北上洛阳。正在江宁（今江苏南京）任职的诗人，亲自送到了润州，在西北城楼（即“芙蓉楼”）为他饯行，并写下这首诗。“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，寒冷的夜雨，滔滔的江流，连朦胧的远山也显得孤单，这种景象衬托出诗人对朋友的依依惜别之情。但诗的重点却在后两句。朋友此番西行的目的地是洛阳，那里也有诗人众多的亲人和朋友。诗人深深思念洛阳的亲友，并想象他们也同样深深思念着自己。他嘱托辛渐，当亲友们问起来，就说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻，来形容一种纯洁完美的品格，显示出很高的语言技巧，给人留下难忘的印象。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第8篇
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是第六组的“人间真情”专题中的一篇精读课文, 为唐代大诗人李白所写的一首千古传诵、脍炙人口的送别诗。它以一个生动的故事再现这首诗的创作情境, 故事是古诗的扩展和阐释, 古诗是故事的浓缩和提炼, 诗文对照, 情景同现, 是培养学生体会诗人情感的好文本。下面我以在这篇课文中进行拓展语言空间的教学为例, 谈谈我的做法。
一、拓展问题走进故事
从阶段教学目标考虑, 各个学段都要求在诵读的过程中展开想象, 体验情感。古诗的词语凝练, 跳跃度大, 写法夸张, 具有丰富的意蕴, 如果仅停留在字面的讲读上, 跳不出翻译诗意的框框, 就不可能领略古诗的韵味, 也无法体会诗人的情感。因此要在古诗的关键处进行恰当的拓展, 架设起理解文本的桥梁, 情感上才能与诗人引起共鸣。
题目是一首诗的灵魂, 隐藏着许多内涵。一开始我就牢牢抓住本诗的题目, 抛出了一个引爆点“:围绕这个‘送’字你们可以提出哪些问题?”一石激起千层浪, 一个个由“题”而生的问题相继产生了“:谁送谁?“”在哪送?“”何时送?“”怎么送?“”送到哪?“”为什么送?”通过穷根究底地追问, 学生自主设置一系列问题, 引发了一场强烈的“头脑风暴”, 课题中的疑点迅速点燃学生的参与热情和阅读兴趣, 激发学生积极主动地探索课文的内涵。接着我顺势引导学生反复朗读诗文, 从诗文中逐步找到答案。此外还借助课前收集到的相关资料:李白的生平、李白和孟浩然之间交往的逸闻, 获得了更为具体的认知, 大大充实了古诗的内容, 这样学生很快就读懂诗题背后的故事。
遵循学生的认知规律, 由易到难, 由浅入深, 从拓展课题入手, 引领学生饶有兴趣地走进文中的故事, 为理解诗意, 体会情感这一核心教学目标服务。
二、拓展想象走进古诗
古诗的主题, 是语言和情感的聚焦。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
是李白在名楼“黄鹤楼”送别名人“孟浩然”前往名地“广陵”, 表达诗人与朋友的依依惜别之情。这两位不同寻常的风流潇洒的浪漫派诗人的离别, 跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的送行地点与友人欲前往的繁华的目的地相联系, 在愉快的分手中还带着诗人李白的向往, 这就使得这次离别有着与众不同的诗意。表现了一种得意之人充满诗意的离别, 充满喜悦的离别, 充满向往的离别。
本课的阅读指导向着体验情感的终极目标, 以语言训练为凭借, 借助课件、表演引导学生想象, 丰富古诗内涵, 充实文本形象, 促进情感感悟。这样依托学生生活体验和语言积累, 形成富有情感色彩的画面。可以这样教学:
师:诗中写的是什么样的三月?
生:是烟花三月。
师:烟花三月是什么样的图景?我给大家带来了一些PPT, 看看还可以用什么样的好词来描绘?
生:是阳光明媚、百花盛开的三月。
生:是细雨如烟、繁花似锦的三月。
生:是花红柳绿、莺歌燕舞的三月。
师:此地黄鹤名楼, 天下绝景, 令人浮想联翩, 此时春光烂漫, 令人陶醉, 此刻两个浪漫的诗人依依惜别, 请反复朗读诗句, 头脑里浮现出这一番别样的情景, 再到学习小组里交流读后感受, 然后试着演一演他们话别的细节?
生:李白拱手道“:孟兄, 江南的美景如画!您这一去, 我好生羡慕, 又万分不舍啊。”
生“:贤弟不用不舍, 扬州离这儿并不远, 要是想念我, 就快快来扬州与我聚聚吧。”孟浩然紧紧地握着李白的手。
生“:孟兄, 咱们后会有期!”李白满眼期待。
生“:贤弟, 请留步, 来日再聚!”孟浩然昂首阔步。
师:从你们的汇报中, 我看到了李白和孟浩然分别时是那么不舍, 那么潇洒, 那么豪迈。
这样引导在读中想象, 在头脑中把文字转化形成画面, 把想象到的画面表演出来, 想象中的表达就促进了文本语言形象的拓展, 加深了对语言情感的感悟, 达到语言训练与情感熏陶的融合。
三、拓展积累走进名篇
课外阅读不是游离于语文教学之外的“点缀”, 而是语文教学的一个重要组成部分。语文教学不应是“两耳不闻窗外事, 一心只读教科书”的封闭式教学, 而应营造开放式的学习氛围, 扩充学生的知识储备, 提升学生的语文素质, 让学生以更广博的知识去面对未来社会的挑战。
有了学习本课的铺垫, 学生对送别诗渐生兴趣。于是, 我趁机鼓励学生阅读高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少府之任蜀州》。这些都是盛唐时期唐人送别诗的代表作, 堪称感人肺腑的名篇佳作。试图以兴趣开启通往名篇阅读的大门, 进一步感受友情的温馨, 再运用所学的方法学习, 体会到送别诗表达的是“世间离别情万种, 多有诗人诉心声。”
这样通过拓展课外阅读以丰富积累, 不仅扩大了学生阅读量, 还能迁移学法, 巩固学习效果, 真正使学生“得法于课内, 得益于课外”。
古诗的语言浓缩、意味深刻, 常让学生止步不前。因此, 我们必须合理挖掘教材, 有效拓展语言空间, 展示语言内容的情趣, 把凝练的语言变成有趣的故事, 把平实的语言化成生动的画面, 这样不仅能促进学生卓有成效、兴致勃勃地参与语言实践, 而且能使课堂教学更加灵动飘逸。
摘要：古诗言简义丰、语意跳跃、意境深远。只有合理挖掘教材, 有效拓展语言空间, 丰富古诗内涵, 充实文本形象, 开辟出便捷的阅读通道, 才能引领学生兴趣盎然地走进文本, 与文本进行深度对话, 促进情感感悟。
关键词：拓展,兴趣,情感,想象,积累
参考文献
[1]施茂枝.《课例中的儿童本位理念》, 福建教育出版社, 2014
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第9篇
【唐】李白
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
别后莫相忘
汪伦是安徽泾县人，他生性豪爽，喜欢结交名士。当时的李白在诗坛上声名远扬，汪伦非常仰慕。可是泾县是一个不名之地，自己又是无名小卒，如何才能见到这位“诗仙”呢？还是写信吧！信曰：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎？这里有万家酒店。”李白闻其所言，欣然而至，却发现并无什么“十里桃花”，也无什么“万家酒店”。汪伦解释道：“离此十里有个桃花潭，岂非‘十里桃花’？对岸的万村有家姓万的人开的酒店，莫不是‘万家酒店’？”李白听后大笑，遂与汪伦泛舟潭上，喝酒论诗，好不快活。然而，世上没有不散的筵席。李白在汪伦家住了十多天，终究要告别汪伦。
诗的前两行是叙事。先写要离去者，再写送行者。“乘舟”表明是循着水道。“将欲行”表明是在小船即将出发之时。这句话使我们仿佛看到李白站在小船上即将离去的情景。送行者是谁呢？次句没有像首句那样平铺直叙，而是用了曲笔。原来，汪伦以踏步的节拍，边走边唱，来为他送行了，这似乎出乎李白的意料之外，所以说“忽闻”。
诗的后两句抒情。桃花潭里的水纵使有千尺之深，也比不上汪伦对我的情意深厚啊！表达了李白与汪伦之间真挚纯洁的深情，以水之深比喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对友情的赞美，从而将眼前景和心中情巧妙地联系起来了。“不及”两字是画龙点睛之笔。
于是，在这样一个桃花盛开的暮春，李白立在船头，就是那种很诗意的梭子船，他的眼睛里有一滴雨一样晶亮透明的泪水。
在李白身后，江水悠悠地流淌，桃花无言地盛开，小雨牵肠挂肚地下着……
那深情款款的诗句从他口中缓缓而出，平平仄仄，殷殷切切……
黄鹤楼送孟浩然之广陵
【唐】李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
有一种别离云淡风轻
多情自古伤离别。然而，并非每一场离别都是这样缠绵悱恻，婉转凄迷。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵的情景，却是满纸的诗意和浪漫。
浪漫的时节一定是三月。细雨蒙蒙，如烟似雾，那紫色的二月兰啊，那粉色的蔷薇啊，还有许多叫不出名字的花儿，细细碎碎地开成一片。“烟花三月”，不仅写出了春光的美好；还含蓄地透露出时代的气息。从黄鹤楼到扬州，一路繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，诗人徐凝在《忆扬州》中，更是把盛唐时扬州的繁华与美好写到了极致。
也正因为这两位风流潇洒的诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区紧紧联系在一起，所以多了几许向往，少了些许感伤。
更何况，李白与孟浩然的交往，是在他刚刚出蜀不久，正当年轻快意的时候，所以眼前的一切都是那般美好。而此时，比李白大十多岁的孟浩然，也早已诗名天下。
在这样一个合适的季节，合适的地点，两个合适的人，要分手作别。此时的心中，除了淡淡的不舍，更多的是浓浓的深情。
诗的后两句，为我们描绘出一幅辽阔恢弘的画面。“远影”一词，让二维的画面顿时有了纵深感，虽极目不能穷尽。这里的“孤”，意为单独。一只小船渐行渐远，缓缓地消失在蓝天尽头。那滚滚东流的江水，就像李白和孟浩然之间的深厚友情，浩浩荡荡，绵延千里。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》古诗 第10篇
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
你让不认识的朋友了解我。你在你朋友的家里为我准备了一席座位。你缩短了我与陌生人的距离，你把你的朋友变成了我的兄弟。
在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月里，你要去扬州远游，我心里多么的不舍，局促不安；你向我频频挥手，告别了黄鹤楼。我忘了曾几何时，和你在那里一同饮酒和诗，把酒问青天，好不快哉！
无论生和死，无论今生或是来世，无论你带领我到哪里，都是你，仍是你，我的无穷生命中最独特的朋友和兄弟。人们一旦认识了你，世上就没有陌生的人，也没有了紧闭的门户。你永远用欢乐的锁扣，把我的心和陌生的人联系在一起，让我不再孤单。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第11篇
2、故人：孟浩然(689-740)，男，汉族，唐代诗人，孟子第33代。本名不详(一说名浩)，字浩然，襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称“孟襄阳”。
3、之：往，去。
4、广陵：扬州的旧名。
5、碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：尽头，消失了。空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》云：“八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：孤帆远映碧山尽，唯见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。”
6、西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。
7、烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。
8、下：沿江顺流而下。
9、尽：消失。
10、唯见：只能见到。
黄鹤楼送孟浩然之广陵 古诗朗诵 第12篇
开元十五年(727)，李白东游归来，至湖北安陆，年已二十七岁。他在安陆住了有十年之久，不过很多时候都是以诗酒会友，在外游历，用他自己的话说就是“酒隐安陆，蹉跎十年”。也就是寓居安陆期间，李白结识了长他十二岁的孟浩然。孟浩然(689 — 740)，湖北襄阳人，四十岁以前，除了偶尔出游外，基本上隐栖乡里，过着诗酒田园生活。四十岁时，孟浩然到长安，求仕失望。在江淮吴越各地漫游了几年，重回故乡。其后一度在张九龄身边作过幕僚，最后还是归隐家乡。孟浩然要去广陵，也就是扬州，李白在黄鹤楼为他送行。于是写下了这首诗。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第13篇
人教版小学语文第七册第六组课文的主题是人间真情。精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗, 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。这首送别诗有它特殊的情味。“故人西辞黄鹤楼”, 这一句不光是为了点题, 更因为黄鹤楼是天下名胜, 可能是两位诗人经常流连聚会之所, 因此一提到黄鹤楼, 就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。“烟花三月下扬州”, 在“三月”前加“烟花”二字, 把送别环境中那种诗的气氛渲染得尤为浓郁。这是两位风流潇洒的诗人的离别。李白是一个浪漫、爱好游览的人, 在愉快的分手中还带着诗人对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕和向往, 所以一边送别, 一边心也就跟着飞翔, 胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。这就使得这次离别有着不一般的诗情画意。
二、教学片段评析
《送孟浩然之广陵》这首有特殊情味的古诗, 郭世卿老师上出了浓浓的诗味。走进郭老师的诗意课堂, 犹如步入快乐之旅, 神清气爽之感扑面而来;走进郭老师的风味课堂, 恰似出席一场听觉和视觉盛宴, 散发出古诗的悠悠韵味, 飘逸着传统文化醇醇的情愫, 缕缕清香回味无穷。现采撷几个精彩片段与大家一起分享。
片段一:整体感知
师:请同学自由朗读古诗, 借助拼音把古诗读正确、通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把古诗读流利, 比一比谁最先达到学习目标。 (学生饶有兴趣地用自己喜欢的语调读古诗, 有的独个儿放声读, 有的同桌练读, 有的纠正同伴读错的字音。)
师:同学们, 请大家仔细观察插图, 再结合诗文捕捉事件的关键点。 (学生时而默读诗文, 时而细看插图, 时而圈点勾画, 时而默默串联主要内容, 个个都为展示学习成果而“劳作”。)
师: (出示主要内容提示) 比一比谁能把古诗内容概括得既完整又简洁。
这首诗写了:_____ (时间) , _____在_____送_____到_____。
生1:在烟花三月的美好春光中, 李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去。
生2:阳春三月, 李白站在黄鹤楼上送别好朋友孟浩然到广陵去。
生3:在百花盛开的三月, 李白送老朋友孟浩然, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。
师:同学们多了不起!把一首富有特殊情味的送别诗浓缩为一句完整的话, 真是诗人的知音啊!同学们, 一首诗就是一首歌, 是一首富有节奏、富有韵味的歌, 咱们要把诗文读出韵律, 读出味道。 (教师指导学生断句, 让学生知道古诗断句并不只有一种方法, 可根据词义和朗读需要, 进行适当断句即可。学生通过小组讨论如何断句, 并以朗读呈现自己如何断句。)
教师课件出示不同的断句方法。
方法一
黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵
故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。
孤帆/远影/碧空/尽, 唯见/长江/天际/流。
方法二
黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵
故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。
孤帆/远影/碧空尽, 唯见/长江/天际流。
(学生练读, 有的打上拍子读, 有的跺脚读, 有的摇头读, 有的摆动身子读。)
师:同学们读出了节奏, 读出了旋律, 你们是小诗人, 是小音乐家。听到你们甜美的朗读声, 老师仿佛置身于景美情浓的意境中, 真是一种享受!
评析:体会诗意, 想象诗境, 感受诗情, 需从整体把握内容开始, 否则, “意、境、情”必成缥缈的云雾。郭老师在整体感知环节中, 首先引导学生通过自由读, 凭借拼音读, 相互纠正字音, 动手练习写生字, 既落实了“会认5个生字, 会写7个生字”的学习目标, 又通过“读正确, 读流利”, 真正为整体把握内容奠基。其次, 郭老师引导学生再次朗读诗文, 凭借课文插图, 用填空式的阅读提示, 借助课件出示断句方法让学生读出诗的节奏。这相扣的一环环, 不露痕迹又循序渐进地为学生概括主要内容导航, 做到“多读抓关键、借图识人物、填空串要素、节奏释词义”, 引导学生学会用关键词连缀古诗内容, 不再为把握课文主要内容而茫然。
片段二:理解诗意
师:请同学们用以下方式理解诗意。 (教师出示要求: (1) 认真学习注释, 弄懂注释的意思。 (2) 注释中没有的字词, 联系古诗和插图大胆猜测意思。 (3) 尝试说说诗句的意思。 (4) 读不懂的字词, 在小组内提出来, 如果小组里还解决不了, 稍后在全班交流时提出来。学生时而看注释说诗意, 时而读诗文猜诗意, 时而看插图揣诗说意, 时而组内讨论诗意。)
师:同学们学得很投入, 肯定有不少收获, 也有不少疑点, 我们就来交流交流。
生1:我知道这首诗的意思是诗人的老朋友孟浩然在百花盛开的三月, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。诗人站在江边, 看着朋友的小船渐渐消失在水天相接的地方, 只看见浩浩荡荡的江水流向天边。
生2:我不明白“西辞”的意思。
生3:我知道黄鹤楼是一座古楼, 一座名楼。
生4:我想知道“烟花三月”的意思。
师:同学们会分享收获, 会提问题, 真了不起!不懂的地方老师用课件、图片帮助你们理解。
(1) 课件演示, 让学生了解“西辞”之说。
(2) 课件出示黄鹤楼图片, 让学生感受名楼风采。
(3) 出示图片, 让学生体会“烟花三月”之美景。
师:同学们了解了诗意, 那么作者到底要借这首诗表达什么情感呢?
生1:我从插图中李白的神态看出, 诗人要表达对老朋友难分难别之情。
生2:我从“孤帆”“天际流”感悟到李白与孟浩然情谊比蓝天还高, 比长江还长。
师:同学们会抓字眼、借插图悟诗情, 真会学习啊!
评析:在“理解诗意, 体会友情”这个环节, 郭老师不是把这对诗友的依依不舍之情全盘“抒”给学生, 而是循序渐进, 引导学生大胆猜测、质疑问难、借助注释、结合图片、理解诗意、链接背景, 让学生在老师画龙点睛指导的基础上去“悟”情, 去“寻”情。“方法大于知识”, 这环环相扣的引导, 不正是在授予学生“知诗意、悟诗情”的金钥匙吗?
片段三:角色体验
师:孟浩然与李白的浓浓之情同学们都感悟到了。当孟浩然看到李白为他写的这首诗, 心里会想些什么呢?就让我们走进孟浩然的心灵, 替他写几句话吧!写好后自己读一读, 改一改, 再和同桌交换修改, 然后在全班展示。 (学生进行写、读、改的活动。)
师:同学们都写好了, 现在就用感情朗读的方式让全班同学一起分享。
生1:孟浩然想, 我的朋友为我写依依惜别的诗, 到了扬州我也要写“扬州景色美如画, 不及朋友情谊深”赠给他。
生2:孟浩然想, 天下没有不散的宴席, 人的一生都会经历各种离别。我要珍惜朋友的一片真情, 把这首价值千金的友情诗、分别诗永留心底。
生3:孟浩然想, 李白与我是天下最好的一对朋友, 我拥有这样的知音多幸福啊!真是多一个朋友多一份快乐。“好朋友, 金不换”, 愿天下人们因有朋友而开心。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第14篇
关键词：关联理论;交际意图;最佳关联对等;黄鹤楼送孟浩然之广陵
中图分类号：H315.9 文献标识码：A
前言
唐诗是我国文学史上的珍贵文化遗产，是汉文学库里一颗璀璨的明珠，同时也对周边国家及文化产生了深远的影响。翻译唐诗传播我国优秀的文化传统则是我国作为一个文化强国的重要途径之一。而翻译诗歌却是翻译界公认为“攻坚难题”，不仅要求通顺忠实，还要保留原文独特的风格和唯美的韵律，以达到最大限度传播其优美有韵味的特点。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代伟大诗人李白的名篇之一，是一首送别友人，情感真挚，寓情于景的佳作。
一、文献综述
自20世纪70年代以来，语用学已经成为语言学学科体系中一个独立的学科，它包含的理论，例如言语行为理论、关联理论、语言礼貌理论等，被广泛运用到各个学科范式中。
在翻译活动中最佳关联（最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力;最大限度上增加话语的语境效果）也是译者力争达到的目标译者的责任就是努力做到使原文作者的意图与译文读者的期盼相吻合将翻译和关联理论结合到一起。关联理论关照下的翻译，无疑能让接受语读者能更加轻松领略源语言文化内涵，让文化间的交流更为流畅自然。
二、诗歌赏析
李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。该诗作于唐玄宗开元十八年春，当时李白正游历于汉口一带，恰逢落第而归的孟浩然要东游吴越，李白为之送行。这首诗表现的是一种充满浪漫气息的离别。这是两位好朋友，也是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别是孟浩然即将下扬州，去体验一个繁华的城市，风流的生活的别离。此次别离是愉快轻松的，承载着诗人李白对扬州的无限想象，这就使得这次离别有着无比的诗意。寓离情于写景中，以景物写离愁，是本诗的最大特色。
三、译本的关联理论分析
诗的第一句“故人西辞黄鹤楼”直奔主题，将作诗的目的，对象点名。对“故人”的处理，庞德采用日语单词“故人”的罗马发音“Ko-jin”，王诺译文采用“My old friend”，许译文采用“My friend”。从最佳关联角度来看，毫无疑问，对于英语读者来说，王诺译本和许译本最大限度减少听话人话语理解时所付出的的努力，交际意图保留更加，直接点名诗人李白与孟浩然好友关系，许译本则更胜在简洁性。在专有名词的处理上，“黄鹤楼”到第二句中的“扬州”，这都是具有浓厚中国文化气息的词汇，笔者认为在翻译成英文时，应当加注解共参考。
第二句“烟花三月下扬州”，则是对诗歌时间地点的描述。“烟花三月”无疑包涵了多层次关联性。并不像表面那四个字所承载的词汇意义。诗人李白在这显性关联传递了时间信息，但是暗含隐形关联便向读者传递了在他送别之时，对友人能去扬州那等姹紫嫣红、繁花似锦的城市的羡慕之情。译本中，庞德译本采用“smoke flowers are blurred over the river”和王诺译本“while blossoms curl like smoke on the river”则不如许译本“veiled in green willows and red flowers”匠心独具。许译本通过“veil”勾勒出一幅朦胧的江上水雾轻漫之境，红绿交替的繁茂花木则暗示诗人内心的欣羡之感;使用鲜艳的色彩词，无疑能让英文读者认知时生成强烈的画面感。
第三四句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”则是诗人情感与眼前之景交织酝酿到最高处的表达。“碧空尽”“天际流”似是在宣纸上染上一幅水墨画，一种和谐自然之美，水天交融，寓情于景。从交际情感和认知美学两个角度分析，是孟浩然的孤舟消失在了碧空之下，还是二者和谐相融，共存于画面之中？笔者认为后者更具画面感。许译本在此处用“lost”体现“尽”，没有水天相接的画面感，反而给人一种生硬之感。相比之下，庞德译本和王诺译本的处理更具中国国画“朦胧”特点，分别使用“blots”“fading into”。“blots”则刚像是诗人构图时点上去的一个墨点，更像是视角里突出的一笔，略显突兀;而“fading into”则体现的是长江水浩浩荡荡，奔流东去，承载着友人孤舟，在诗人的目送下视野交融的景象。在最后一句“唯见长江天际流”的处理上，许译本“Where I see but the endless River rolling by”则是强化了目送别离的送别关联。
四、结论
诗歌时高度精炼的文学语言，每个译者在翻译时都有一定程度上自我的处理。从关联理论视域下对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》三个译本进行分析，从认知语境、最佳关联对等等方面进行探讨比较，指出译本的优点和不足，减少英语读者群体花费人之努力寻求理解中国诗歌文化的最大关联，从而达到传播更多更好优秀诗歌的效果。
参考文献：
[1] Ezra Pound.（2007）Cathay（1915）[M]. Kessinger Publishing，LLC.
[2] 刘军平.西方翻译理论通史[M]. 武汉：武汉大学出版社，2009年.
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第15篇
2.故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
3.辞：辞别。
4.烟花：指暮春浓艳的景色。下：顺流向下而行。
5.碧空尽：消失在碧蓝的天际。尽：指帆影消失。碧空：一座“碧山”。
6.唯见：只看见。天际流：流向天边天际：天边，天边的尽头。
7.广陵：即扬州。
8.天际：天边。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第16篇
在黄鹤楼下老朋友孟浩然向我告辞，在这柳絮如烟、繁花似锦的阳春三月，他要去扬州远游。
孤船帆影渐渐地远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向着天边奔流。
黄鹤楼送孟浩然之广陵古诗课件 第17篇
这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。诗中有5个字要求会认，分别是“鹤、孟、陵、辞、唯”；有5个字要求会写，分别是“孟、浩、陵、辞、唯”。根据教材的以上特点和学生实际我将教学目标定为：（见设计）
二、教法与学法：
1、资料补充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内容，我在课前布置学生搜集有关李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起到很好的作用。
2、赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教学此诗时还将它与《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。
古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的诗意 第18篇
师:我知道同学们背诵过许多诗,我想问问大家,喜不喜欢古诗?
生(齐):喜欢。
师:那能说说为什么喜欢吗?古诗的什么地方吸引你?
生:古诗押韵,读起来很好听。
师:哦,押韵的地方吸引你,有了韵,诗就有了声韵的美感。他说的是声音带给他的感受。还有吗?
生:我觉得古诗的平仄规律很有趣。
师:你说的是作诗的方法感觉有意思。
生:古诗很奇妙,诗人能用短短几句话表达出当时的感情。
师:短短几十个字,诗人就能把自己的感情表达得淋漓尽致,让我们感受到非常贴切。
生:有些古诗蕴含着哲理。
师:是啊,有些诗抒情,也有些诗明理。西晋的文学家陆机也喜欢诗,他是怎么说的呢?我们来看,(课件出示) 陆机在《文赋》中说“诗缘情”,他认为诗感人的地方是“情感”。是不是因为诗歌仅仅有了情感才吸引人的呢?我们来听听孙绍振先生是怎么说的,我请一个同学来读。
(师课件出示:这大致不错,但这还不完全,还要加以补充。如果把情感直接说出来是不能感人的,诗要通过特殊的感觉来传达感情。)
师:诗,不仅表达情感,这种情感还要通过特殊的感觉来传达。(板书:特殊的感觉)我们怎么去寻找这“特殊的感觉”?用什么方法来找?我们今天尝试的方法就是———吟诵。(板书:吟诵)
一、导入新课,联系生活
师:今天,我们用吟诵的方法来学一首新诗 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(板书课题)这首诗属于送别诗,自古以来有很多诗人都写过送别诗,为什么有这么多诗人喜欢写送别诗呢?知道吗?
(生沉默片刻)
生:应该是表达了诗人对朋友的一种挂念和离别的惆怅。
师:的确是这样,但我的脑海却浮现了一个疑问:为什么古人送别时要写诗呢?我们现代人在生活中和亲人朋友离别时却很少写一首诗或一篇文章来表达情感。你觉得是什么原因呢?
(生沉默)
师:你有没有在生活中和自己父母离别的时候?
生(齐):有。他们有时会出差,一走好多天。
师:对啊,那他们和你分离的时候,你有没有写一篇文章,写一首诗,或者说一番话来抒发你的离别之情?
生:没有。
师:那为什么在古时候有那么多的人喜欢写离别诗呢?你要联系当时的时代来思考。请看我出示的古时候的地图,你想一想当时的交通情况,你能想到什么?
生:我知道了。在古代,交通很不方便,人们出一次门不容易,所以朋友们分开再相聚要很长时间。那时候也没电话,没网络,写封信也要很久才寄到,所以我想是因为人们分别之后相见太难,所以才不舍得分开。
师:是啊,古时候交通不便,亲人、朋友一旦分离,有的时候时隔数年、数十年难以相见,所以这人和人之间的情感就显得特别真挚,离别的时候心中就会特别难过、失落。所以,千百年来,许多人都会在离别的时候或设酒饯别,或折柳相送,或吟诗作对,来表达这份离别之情。
二、诵中理解,体会诗情
1. 回忆规则,标出平仄 。
师:我们现在就来学习这首送别诗,我先请一位同学把诗读给大家听,注意读准字音,请你来。
(生读诗)
师:字正腔圆,很好。不过,你这是朗读,古人是怎么读的呢?
生:古人是吟诵。
师:对,我们学过吟诵的一些基本规则,该怎么吟诵呢?谁来说说?
生:平声字拖长音读,仄声字要读短,押韵的字也要拖长音读。
师:真好,记得很清楚,还有没有要补充的?
生:每句诗中二、四、六位置的平声字拖长音,不是每个平声字都要拖长音读。
生:还有入声字要读短促。
师:对。那我们就按这样的方法来读读这首诗。老师先把入声字告诉大家,请看大屏幕。(多媒体出示入声字:鹤月碧) 我们可以用学过的符号来标注平仄,开始。
(生在古诗上标平仄,平声字标“—”,仄声字标“丨”,入声字标“·”。)
师:我看同学们都标出平仄来了,标出这样的符号也是为了我们能更好地去诵读。我先请一个同学来读一读。
生:故人———西辞———黄鹤楼———, 烟花———三月下扬———州———。孤帆———远影碧空———尽,唯见长江———天际流———。(生根据平长仄短的规则读诗)
师:真好,来,大家一起读一遍,看着老师的手势,预备,起。
(生齐读)
2.提出疑问,关注“变格”。
师:刚才在画平仄的时候有同学们发现什么问题吗?
生:我发现有不对的地方。
师:你说说看,哪里不对了。
生:老师以前教过,古人为了让诗读起来朗朗上口,有声韵的美感,所以写诗的时候平仄是交替的,但这首诗的第一句好像不对。
师:你真厉害,记得这么清楚。其实这种平仄交替,主要指每句诗的二、四、六位置的字要平仄交替,那你发现的问题是什么呢?
生:第一句的第二个字应该是仄声,而“人”字是平声,这样写来,二、四、六位置的字就是“平平仄”,格律是不对的。
师:是啊,应当写成“仄平仄”,这才符合格律嘛。你瞧,我们这些小学生现在也都知道作诗的规则。看来,李白不太会写诗啊,把第二个字写成平声,是不是李白不太懂作诗的格律?
生:肯定不是,他可是被称为诗仙啊。
师:我也赞同你的观点,李白肯定不是不懂格律,一定有别的原因。我们能不能按照格律来试着改改这句诗?谁能把这句不合格律的第二个字换成一个仄声字,也能表示同样的意思。
生:我觉得好像“友”字应该可以,“故友”和“故人”的意思差不多,“友”是仄声字。
师:对。你们看“故友西辞黄鹤楼”,这不就是仄平仄吗?(指着此生说) 你也能当诗人了,而且比李白还厉害。(生笑)我想问问同学们,李白当初写诗的时候是不是没想到用“友”这个字呢?是不是他不如我们聪明呢?
生(齐):不是。
师:对,其实李白这么写是有原因的,这种情况叫———“变格”,也就是改变格律。看大屏幕,请你读给大家听。(课件出示:“从格律的角度看,标准的平仄格式虽然完美,但它也会束缚诗人的手脚,因而在实际创作中,又允许诗人出于表情达意的需要,在基本遵守标准平仄格式规范的前提下,又有一定的灵活性,即允许改变某些标准格式的平仄……此即所谓‘变格’。”)
(生读)
师:读了这段话,是不是格律诗都要按照一成不变的方式来写呢?这是必需的吗?
生(齐):不是。
师:根据诗人表达的需要,是可以发生一些变化的。我记得在红楼梦里有一个章节,写了林黛玉教香菱写诗,说得更清晰,更明白,为什么有些诗人会把既定的格式变掉,书中是这么写的。(课件出示:黛玉道:“什么难事,也值得去学!不过是起承转合, 当中承转是两副对子,平声对仄声,虚的对实的,实的对虚的, 若是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的。”)那是出于什么原因,林黛玉说“平仄虚实不对”都没关系?
生(齐):有了奇句。
师:那李白要在第一句中进行变格,奇在哪里呢?我们要靠着什么方法找原因呢?(手指黑板)
生(齐):吟诵。
师:要想知道李白为什么要变格,就要先把第一句读好。伸出手来,预备,起。
生:故人———西辞———黄鹤楼———
师:我们这叫平长仄短的读法。来,看着老师的手势,我们把平声字再拖长一点读。这个时候一边读,你脑海中要一边浮现出画面来,当声音拖长了之后,你的眼前会有怎样的情景?会出现谁?
师生(齐): 故人———西辞———黄鹤楼———
师:当你把头两个字“故人”拖长音读的时候,你眼前会看到谁?
生:孟浩然。
师:你能看到孟浩然,为什么?
生:拖长音读以后,就把情感表示出来了,表现了李白对孟浩然的不舍。
师:好,那我们再读读这句诗“:故友西辞———黄鹤楼———”
(生齐读)
师:你有什么发现吗?读这两句诗的时候你眼前的画面有没有什么不同?
生:读“故友西辞黄鹤楼”的时候,“友”是仄声字,一读短,就感觉这个“友”一下子就过去了?而读“故人———”的时候,声音一拖长,孟浩然这个人就突出了,就显得很重要。
师:你瞧,这就是李白改格律的原因。按照古人读诗的方法,平声字是要拖长的,所以用上“人”这个字,读的时候一旦拖长声音,眼前就容易浮现画面,这样就把孟浩然这个人表现出来了,鲜活地出现在了我们面前。
3.补充资料,感受友谊。
师:对于李白来说,为什么孟浩然这么重要?他们之间有着怎样的友情?请默读课前老师发的补充资料,看看你有什么体会。
(生默读补充资料)
师:谁来说说你体会出什么来了?
生:我觉得是因为孟浩然是李白的前辈,他们两个在一起作诗很快乐,有共同的话题和爱好,所以孟浩然热情款待了李白,还留李白住了十多天。
师:你们看老师给的第二篇补充资料,是李白写的一首诗,叫———
生:《赠孟浩然》。
师:你从这首诗能感受到什么呢?
生:我从“高山安可仰,徒此揖清芬”感受到李白敬重孟浩然,认为他有高山一样让人敬重的品格。
4.诵出画面,感受诗情。
师:是啊。人和人之间的友谊,有的时候是建立在相知、相交之上,更深层的则是品格、精神的相互吸引。所以,两人虽然年龄相差十几岁,但是他们却在一起度过了非常愉快的时光。于是,在分别之际,李白就用了改变格律的方式,来强调孟浩然在他心中的重要分量。因此,要把这个“故人”拖长音来读。现在明白为什么平声要拖长了吧———因为拖长音读,你眼前就会浮现出画面,文字的意义就会放大。(板书:平声长)我们再来看这一句,还有哪个地方拖长音读了?
生:“辞”字。
师:当你把这个字拖长音读的时候,你又能看到一幅怎样的画面?
生:我能看到李白和孟浩然离别之时那种不舍之情。
师:不舍,要把画面变得具体,那是怎么“辞”的?怎么不舍的?我们边读边想象,预备,起。
生:故人———西辞———黄鹤楼———
师:在黄鹤楼这个地方,这二人怎么辞别的?读的时候你能看到什么场景?
生:我能看到李白和孟浩然依依不舍地在黄鹤楼辞别。
师:怎么“依依不舍”呢?让画面具体起来。
生:李白和孟浩然可能在黄鹤楼依依不舍地洒泪而别。
师:洒泪而别,你看到了这二人将要分别,泪满衣衫啊。还有吗?
生:我看到了他们说了很多很多话。
师:情不尽,言不尽,这是话语道别啊。还有吗?
生:我看到了他们握手言别。
生:他们敬酒言别 。
师:是啊,设酒款待,为朋友饯行。你瞧,时光已逝,我们并不知道他们当时是怎么送别的,但是,你把“西辞”这两个字拖长了读,我们就能感受到这“辞”的不易啊,并非三言两语匆匆道别,而是正如同学们所说,也许紧握双手,不舍松开,也许斟酒举杯,一饮再饮,这就是———
生( 齐): 故人———西辞———黄鹤楼———
师:你们瞧,把声音拖长,我们眼前就能浮现出不同的画面,这就是为什么要用平声长的方式来读。头一句我们知道怎么读了,眼前也浮现出画面了,我们就用上这种方法来读一读后三句,请看老师给的提示。(课件出示:诵读时声音的长短、高低、大小等都是为了表达对诗句的理解,表达内心的感受,请你关注诗句中第二、四、六个字,边读边想象画面。根据声音的长短看看画面有怎样的变化。)自己读自己的,手可以伸出来配合着读。好,开始。
(生练读)
师:你们读到哪里的时候眼前出现画面了,来告诉大家。
生:我读到“孤帆远影碧空尽”的时候,眼前就浮现出了一艘小船的帆消失在了天的尽头。
生:老师,我觉得“孤帆远影碧空尽”的“尽”字是仄声字,所以要读得短,就好像船在李白的眼前一下子就没了,没有慢慢走的感觉,而是一下就没了。
师:我发现你很会读,“尽”字一读短就会怎样呢?请你再说一遍,告诉大家。
生:读短了之后感觉李白看到那个大大的帆原先是在一点一点变小,然后突然一下就消失了。
师:所以要读“碧空———尽”,那你说突然消失和慢慢消失有什么区别呢?反正都是消失了,都是说“我的朋友啊,你远去了”。
生:情感不一样,读得快, 就像船一下消失了,这就会让人觉得突然间少了什么,心里空空的 。 慢慢消失的话,诗人就不会那么难过,慢慢看着朋友的船离去,就没有那么难过 。
师:是啊,这船只要在诗人的视野中,哪怕还有一点点,还有一丝丝,也会给他以慰藉。可突然消失在眼前,他的内心是多么失落啊。我们再读这句诗,体会一下这位同学所说的感受。
生(齐):孤帆———远影碧空———尽。
师:你们看,我们把平声字读得长,会浮现画面;现在把仄声字读短,也会出现画面,而且也能表达诗人内心的感受。(板书:仄声短)再看这句诗,我读的时候有一处不明白的地方,唐朝,那是个盛世,长江是一条交通要道,在当时来说,水上的交通是非常重要的,每天船来船往,应是十分繁忙的景象,为什么李白却说“孤帆”?
生:因为李白觉得那孤帆很重要,那艘船载着自己的朋友。
生:我认为这是因为只有孟浩然乘的船才让他感觉不舍。
师:对,其实看到的是孤帆,说船在李白的眼里,实际上更是在———
生(齐):心里。
师:所以把“孤帆”拖长来读,又能让我们明白孟浩然所乘的这艘船是让李白一直挂在心间的。带着这份理解,我们再来读一读这句诗。
生( 齐): 孤帆———远影———碧空尽。
师:读到这儿,我们知道了平长仄短的读法都会给我们带来不同的画面和理解。来,我们再读读整首诗,眼前要浮现出不同的画面。
生(齐):故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
5.关注“尤”韵,体会愁绪。
师:这份离情,这份愁绪,不仅在声音的长短之中,它还藏在所押的韵当中。我们看,这首诗押什么韵呢?
生:押“ou”。
师:在平水韵当中,这个韵叫“尤”韵。从这个韵中,我摘出了一些字,我们来看(多媒体出示)。这些字读完后,你内心有种什么样的感觉?
生:很惆怅,很悲伤,而且有些孤独。
师:说得太好了,古人说“一韵一性格”,古人写诗用韵是非常讲究的,诗人会选择不同的韵来表达不同的心情,这首诗所押的“尤”韵,是个含蓄幽远的韵,多半用来表达愁绪,基本没有开阔明朗、积极向上的字。所以我们把押韵的字拖长读之后,那种愁绪也就自然而然涌上我们心头。让我们把感受放到这些韵字当中,体会韵字里所蕴含的这份愁绪,再来读一读这首诗,可以把声音放轻一些,放慢一些,一定要让那份情感走进我们的内心。
生(齐):故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:把声音再放低一点,我诵一句你们诵一句。
(师生读诗,音乐起。)
师:此时,就把你自己当作李白,你驻足江边,望着好友孟浩然远去。可能在数十载后,你们都已白发苍苍才能重逢,也可能再也没有相见的机会,那是一种怎样的愁苦滋味啊。我们再来诵———
生(齐):故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
三、吟诵古诗,表达理解
1. 教师示范,师生齐吟。(注:吟是有曲调的)
师:李白,不仅会这么读,或许他还会在江边望着那远去的小舟,浅浅地吟起(吟诵)———故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:我们再来听听徐建顺老师是如何吟诵的,可以边听边跟着吟诵。(播放视频课件)
师:把自己的理解和感情放进去,用自己的声音读出来,我们说,这就是———吟。吟,就要带着自己的理解,带着自己的感悟,带着自己的情感。我们一起来读。
生(齐):故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
2.自创调子,表达理解。
师:谁能用自己的调子,用自己的理解来吟诵。(生举手)好,你来。你们知道我最喜欢他吟诵时候的什么吗?
生:表情 。
生:动作 。
师:对了,每一次看他吟诵的时候,我都被他的表情所陶醉,而不是声音本身有多么动听,要让自己的声音打动自己。请吟诵。
生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
(生鼓掌)
师:时间关系,我就不请同学再吟诵了,我知道许多同学都有自己的理解和感受,希望你们带着自己的这份体验在下课之后好好地把这首诗读一读,诵一诵,吟一吟。好,下课。
【评析】
因声求义的一堂课
白皛老师的这堂 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 的吟诵教学课,充分发挥了吟诵的因声求义的作用。
古人把上学叫作“读书”,为什么不叫“看书”“做题”“写字”呢?因为学习中国的学问,首要的就是“读”,也就是今天所谓的吟诵。古人留给我们的,不仅仅是文字,还有活泼泼的声音。我们现在的课堂,也不是不重视“读”,只是读错了,就是不了解古诗文正确的读法。读错了,声音就错了,古人留下来的声音就消失了,这时再想体会诗文的含义,就很不靠谱了。
吟诵有代代相传的规则,也就是汉诗文的正确读法。我们现在是只知道读音,不知道读法。读音就是声母、韵母、声调,读法是长短高低、轻重缓急。同样的字、同样的句子,不同的读法其含义不同。古人强调“读”,强调反复的“涵泳”,意思就是仔细体会诗文的声音,因为声音的意义才是最接近含义的,文字总是隔了一层,所以孔子说“书不尽言,言不尽意”啊。而体会声音的含义,必须按照吟诵的规则来进行,反过来说,按照吟诵的规则来读诗文,才能将诗文的意思读出来、体会出来。这个时候,我们强大的讲解优势才能发挥出来,发挥得方向正确。
白老师的这堂课,正是体现了这一点。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 这首诗脍炙人口,很多学生在幼儿园时就背过了,其中的字义也不必过多地纠缠讲解。白老师把重点放在了两个环节上。第一是“故人”出律的问题,为什么不用合律的“故友”而用“故人”呢?这个问题只有懂格律、会吟诵的老师才会注意到。通过引导学生们分析吟诵规则,启发式地教学,让学生们反复吟诵,在声音中体会“人”和“友”的区别,最后得出了“人”长“友”短,李白是在表达其恋恋不舍的情绪的结论。第二是“尤”韵的问题。学生们通过体会“尤”韵的声音,去感受绵长而舒缓的情绪,从而达到了对这首诗的整体意境的理解。这两个环节都做得十分出色,充分发挥了吟诵的“因声求义”的功能。
此外,白老师还在课堂上一步一步地引导学生们吟诵,从诗歌的背景到吟诵的规则,到反复吟咏,从诵读到吟咏的这个过程也非常合理和自然。最后,在依字行腔的基础上,达到了学生的自主吟诵,每个人从自己的感受出发,用自己的调子吟咏了这首诗。对作品的理解,从声音出发,又回到了声音,最后用声音表达出来,整个教学过程十分完整而紧凑。
