改进写作教学论文（精选11篇）

改进写作教学论文 第1篇

一、助学生积累新近素材, 做到材料新颖、有物可写

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”写作不仅要有“米”, 而且要有新“米”。若没有“米”, 即便绞尽脑汁, 也难以下“锅”;若仅有为数不多的“陈米”, 也难以烹出美餐。比如, 河大版语文八年级下册第六单元的写作实践为“我所了解的战争”。因我们的学生都生活在和平幸福的社会中, 对战争话题关注很少, 仅是从历史课本中获取了点滴的战争知识。若学生在毫无新素材积淀的情况下, 直接面对此话题, 并仅用两节作文课时间去构思写作, 课堂效率可想而知, 写作效果不言而喻。但在实际教学中恰恰有许多教师就是如此操作!试问此种作文教学, 学生有几人能写出高水平的文章?想让短短的两节作文课更为高效, 想让学生写出高质量的文章, 我们不妨在写作前为其提供一些新近素材:阿富汗战争、伊拉克战争等。有了这些素材, 学生写作的畏难情绪就会锐减, 信心就会倍增;有了这些素材, 课堂就会在高效阅读与顺利写作中度过;有了这些素材, 学生才会逐渐养成积累素材的好习惯。

二、牵手课文技法, 植入写作课堂, 指导学生作文

教材中选取的阅读篇目, 都是名家名篇, 篇篇技艺精湛, 为学生的写作提供了良多借鉴。作为教师, 要充分利用好这一师生熟识的资源, 使学生得法于课内, 运用于写作。为了使课内技法更有效、更直接地指导学生写作, 我们不妨在单元写作实践时, 重点梳理学过的文章技法, 并有针对性地再传授, 从而使学生有意识地将学到的知识运用于写作实践中, 并在实践中体味消化, 提升写作技能。如河大版语文八年级下册第一单元的写作实践“三人行必有我师”, 单元内的几篇阅读文章为学生提供了很好的写作借鉴:《藤野先生》明暗线并行, 选取事例典型, 以白描手法勾勒了传神人物;《再塑生命的人》以时间和教学内容的进展为顺序使文章脉络清晰, 运用大量抒情语言使文章感情真挚;《师恩难忘》开篇点题、中间过渡、首尾照应, 使文章浑然一体;《有月亮的晚上》人物描写细致入微;《送东阳马生序》用细节描写衬托了作者生活的朴素与艰苦。这些技法其实就在学生的大脑中, 就在学生的手指间, 我们只要在其写作前唤醒即可。

三、将系统的写作知识指导合理地融入孤立的单元写作实践中

河大版语文教材的写作实践活动以单元话题为主, 写作实践活动之间存在着较强的独立性, 且缺乏系统的写作知识指导。这就对我们的作文教学形成了挑战, 也给了我们施展才华的空间。教师在授课中若依然照本宣科, 必将影响学生的作文能力提升。我们应将平时作文教学中零散的、随意的写作知识系统归纳起来, 有计划、有步骤地对学生进行指导, 使学生掌握系统的写作知识, 为提升写作能力奠基。比如, 记叙文、议论文、说明文的写作要求, 如何审题立意, 如何谋篇布局, 如何使语言出彩, 如何使思想深刻等。总之, 我们对以上这些知识不仅要传授, 还要依据知识的难度、学生的认知度、教材的编排, 系统而科学地训练。

四、细化作文纸, 引导学生写作和互评

写作是一个由立意到构思, 再到铺开成文, 最后到反思提升的系统工程。现在学生使用的作文纸, 除了方格外别无其他。为了强化学生遵循步骤写作的意识, 我们不妨对作文纸作一些细化, 划分为题目、立意、提纲、正文、反思几个板块。如此, 将写作步骤明确化, 有利于引导学生写作, 更有利于学生良好写作习惯的养成。再者, 为减轻教师批改作文的负担, 避免学生互评的低效, 我们可以在正文与反思板块之间增添教师浏览评改等级、学生点评、点评反馈板块。教师浏览等级即教师快速浏览后评出作文等次;学生点评要写出详尽评语并署名;点评反馈则是为教师检查学生点评及合理评定习作而设。这样, 教师既能放下写批语的负担, 又能督促学生认真互评, 而学生认真互评的过程就是积累写作经验的过程。

初中英语写作教学改进策略的思考 第2篇

【关键词】初中英语；写作教学；改进策略

一、引言

英语写作一直都是中国学生学习英语的难题。而初中生接触英语时间不长，他们正处在英语学习的初级阶段。大部分初中学生畏惧写作文。对教师来说，英语写作教学也是英语教学中的难点和重点。英语写作是英语语言综合能力的体现，要求学生掌握一定的词汇，句法，语法，还要求学生养成良好的写作习惯、培养写作兴趣。在培养初中生的写作技能过程中，教师有效地进行写作教学对学生的写作学习有很大的影响。所以，教师应该认真分析学生在写作能力方面存在的问题，并找出解决办法，提高学生的写作能力，进而提高学生的综合语言运用能力。

二、初中写作教学中存在的问题

1.重知识，轻能力。英语写作是考试的一部分，为了应对中考的需要，教师在写作教学中，更注重学生的语法、句法、词汇、拼写等句子层面的教学。这虽然是基础的，强调这些基础知识有利于初学者对基本语言形式的掌握，但是一篇优秀的作文必须要求学生在进行创作前有清晰的文体概念，清晰的篇章结构。写作是一个文章创作的过程，是将思想转化为文字的过程，而不仅仅是遣词造句。教师这种重知识，轻能力的教学行为只会导致学生缺乏对写作的兴趣。学生更多是记忆词汇、短语，学习语法知识，这只是在积累语言知识，而写作是用语言知识表达思想的过程，学生缺乏表达技巧，很难将思想跟语言知识完美结合起来。这需要教师在积累语言知识的同时，培养学生的思想表达能力。

2.重结果，轻过程。“重结果，轻过程”是大部分人看问题的定势，我们总是把结果看得高于一切。这种现象同样适应于教育中。校长评判教师是否教得好，是用学生的成绩、升学率来衡量的。而教师在教育学生时也习惯把注意力集中在学生完美的最终结果上，而不让学生靠自身的力量在课堂教学活动中锻炼自己的多种能力。写作教学过于重视结果，一些学生没有认真思考，只是将简单的句子进行组合，或者东拼西凑，写出来的东西没有思想，句子之间缺乏衔接。

3.重写作，轻评价。“重结果，轻过程”的教学理念也必然会导致对学生的作文评价不合理的现象。教师也只是评出学生作文等级或是简单的批示出语法错误，对学生的错误没有进行有针对性的分析，一般地来说，终结性评价不提供反馈和建议，这样学生只是简单地知道自己的作文分数而没有更进一步的提高自己的写作能力，更有可能挫伤学生对于写作的兴趣和积极性。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。在写作教学中，可以采取自评、同半互评与师评相结合的多元评价方式。学生根据老师所给的标准，逐项的对自己进行评价，这是自评。在实际操作中，很多老师忽视了这个环节。

三、初中英语写作教学改进策略

1.多练习，提升运用语言能力。很多初中学生害怕用英语写作，其写作的目的大多是为了应付老师的作业，写出的英语作文很多错误，不能抓住信息要点，也不能清晰、准确地表达自己的想法；学习者词汇匮乏，写作句式比较单一，语法错误更是难题。虽然在写作过程中注重语法知识是片面的，但语言知识是基础，积累一定的语言知识对写作有很大的帮助。写作是一个付出多，收效慢的过程，仅仅积累知识是不够的，只靠写作课上的时间提高写作水平也是不现实的。只有将积累的知识运用到实践中才会有所收获。学生平时应该多练笔，随笔写日记是一个不错的办法。写自己想写的，充分表达自己的想法。俗话说：“孰能生巧”。在不断地练习过程中，提升运用语言的能力。

2.重过程，加强思维创造能力。为改善中学写作教学中“重结果，轻过程”的教学理念，部分老师开始提倡“过程写作法”。过程写作的理论基础是人本主义教育论、建构认知理论和交际语言教学理论。它把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知、思维和信息沟通过程。把学生视为写作的主体，是语言的创造者，更多地关注学生的语言内容、思想、表达方式上。教师应该将更多时间放在写前构思阶段上。通过思维导图或头脑风暴方式给学生足够的时间展开思维，充分发挥学生的思维创造能力，尊重学生的各种想法，给他们鼓励。

3.多元评价，增强学生写作动机。树立正确的评价观，是有效实施课堂教学评价的保证。教师应该树立多元评价观。多元评价包括自评、同伴互评、师评等多种评价方式。让学生学会利用评价来学习。学生通过自评，对自己的文章做一个评价总结，学生了解自己的不足，以便及时改正，为下一次写得更好打下基础；通过同伴互评发现他人的优点，学习他人的长处，在互评环节可以用小组合作竞争的方法，在带有竞争性的课堂活动中，学生评的更认真，激发学生的写作兴趣和积极性。树立正确的评价观，可以建立平等、和谐、愉悦的英语课堂学习气氛，创造一个良好的学习环境。

【参考文献】

[1]文秋芳，王立非.英语写作研究[M].西安；山西师范大学出版社，2003.

[2]韩金龙，英语写作教学：过程题材教学法.[J]外语界2001（4）.

改进高职应用文写作教学初探 第3篇

应用文写作是以实用为目的的写作实践活动, 是一门基础性、应用性很强的课程。

高职学生在进入实习及走上工作岗位之前, 具备日常交际能力和素质是关键的一环, 应用文写作正是学生面向社会、面向生活的一门关键课程。学生在教师的指导下, 接触各种实用文体, 掌握应用文写作要领, 理论与实践相结合, 提高应用文写作技能, 为毕业后的工作实践打好基础。本文探讨了应用文写作这门有很强针对性和实用性的文化课程的教学特点, 从中提出一些提高教学效果的方法。

二、高职应用文写作教学存在问题分析

( 一) 高职学生对应用文的了解掌握程度不高

目前, 高职学生对于应用文写作这门课程的重视程度不高, 虽然知道应用文在社会上应用很广, 但缺乏了解和掌握, 也导致学生的应用文写作能力一般或偏低。据某项调查, “有88.87%的学生不知道借条、证明、申请书等常用应用文写作的格式”, 因此有80%以上的学生认为, 有必要开设应用文写作课程。

应用文写作教学中的应用文包括常用应用文和非常用应用文, 其中常用应用文占有很大的比例。对于即将实习工作的高职学生来说, 由于社会主要需要的是掌握常用应用文的实用型人才, 然而在校生无法接触到常用应用文, 因此导致他们对应用文写作的全面认识有所欠缺。

( 二) 高职学生的应用文写作能力有待提高

由于应用文的写作大多是在实际情境所需要的情况下产生的, 然而实际情境的存在相对较少, 学生往往不能在短时间内辨别出什么情境应该采用什么文体来写, 如遗失物品的遗失启事, 相对复杂的各种通知通告, 有条理有目的的计划总结, 等等, 学生往往不懂“对号入座”, 使学生感觉学了本课程后, 对应用文写作仍很模糊。在高职, 学生认为自己的应用文写作能力普遍不高。据调查, 认为自己写作能力一般或低的高职学生有77. 03%, 说明高职学生的应用文写作能力有待提高, 这就需要教师从多方面入手改进教学, 以提高教学成效。

( 三) 高职学生对应用文写作课程的需求

据调查, 学生采取自主学习以获得相关应用文写作能力的学生只有7. 13% , 这意味着有92% 以上的高职学生毕业后仍会缺乏应用文写作的相关能力。这种能力的缺失, 会给许多高职毕业生在工作中带来诸多不便。因此, 高职学校开设应用文写作课程, 对于学生将来的实习工作起着相当重要甚至不可替代的作用。

举例来说, 在实习工作中要用到的文体非常多, 有公文类、事务类、科技类、社交礼仪类等多方面文体。由于掌握起来存在一定难度, 实习工作期间难免会因紧张而写错, 导致工作失误, 甚至可能对所在单位造成损失, 而单位可能是为防止新到职员发生失误, 往往不会给学生太多机会进行相关文体的实践写作, 导致大多数学生工作一段时间还不会写通知、报告、请示等常用应用文。

从学生的角度来看, 据某地5所院校各专业学生550份调查问卷的结果显示, 有80. 16%的学生认为有必要或很有必要开设应用文写作课程。由此可知, 学生还是很迫切地需要这门课程的。

总地说来, 高职应用文写作教学确实存在不少问题亟待改进, 教师需要从人才培养的高度, 根据高职应用文写作学科的教学特点, 联系学生实际需求和现实水平, 研究如何来改进教学, 提高教学效果。

三、常用应用文的教学方法

高职应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的, 按照实际需要, 教师应采用多种教学方法, 来提高学生的兴趣, 调动积极性, 让学生从生活实践中找需求, 参与到应用文写作中来。

经调查和统计分析, 高职学生希望掌握的应用文文体主要有以下种类: 论文、求职、合同、通知、计划、总结、报告、请示、演讲稿、便条、商务信函等, 下面仅以求职类文体为例说说其特点和教学方法。

学生对求职类应用文写作有很强的学习需求。首先, 我在讲授时先点明求职类应用文的重要性, 就是要使用人单位对自己感兴趣, 最终达到被录用的目的。其次, 严格规范写作格式和顺序, 使学生有章可循, 并且对所写求职信多次批改订正, 力求在简短篇幅中提供更多信息, 让用人单位发现“亮点”, 掌握“要点”。再次, 把握求职信的求实性、针对性、自荐性和情感性这四个特点, 我在教学时由此入手, 达成这四点求职信写作就基本到位了。

以上仅是举例说明, 其他种类的应用文文体也同样重要, 需要教师在教学过程中不断总结经验教训, 寻找适合于高职学生的教学方法。

四、应用文写作教学过程的特殊要领

在高职学校, 应用文写作教学过程有其特殊的要求。以我校为例, 应用文写作课程仅在第四学年开设, 每周仅两节课, 在有限的教学课时内如何使学生尽可能掌握应用文, 这是设置教学目标考虑的重要因素。在高职学校, 应用文写作教学过程中有一些自身的重点难点需要教师注意。

首先, 高职应用文教学上的重点之一是培养基础写作能力, 只有基础写作能力提高了, 才能顺利地实施教学。

其次, 应用文写作教材的教学内容偏多, 哪些内容设为重点也是一个难题。我们可以从学生的需求, 来设置教学重难点。比如, 经常用到的论文、请假条、计划、总结、报告、请示、留言条以及进入职场所需的合同、通知、演讲稿、请柬、商务信函等文体。

再次, 高职应用文教学的重点不应过分强调程式化、规范化, 大部分时间要重视应用文文体的写作训练, 让学生切实掌握技能, 使课堂教学灵活, 气氛活跃有趣。

五、导致的问题及其成因

对于以上第一点, 高职学生基础写作能力较差, 会导致弄不懂基本格式, 错字病句层出不穷, 语句不通顺, 段落缺少中心思想, 原因是高职学生的自身基础比普通高中生稍差, 部分学生学习兴趣不高, 学习动力较弱。

首先, 应用文写作教材内容繁多, 而教学时间有限, 导致了教学没有主次重点, 什么都想教, 却又什么都“浅尝辄止”, 这样不利于学生切实掌握知识, 会使学习茫无头绪, 其中一个原因是应用文文体太过繁杂, 又缺乏体系。

其次, 高职应用文教学如果过分强调程式化、规范化, 致使课堂理论讲授太多, 过多的讲解文体定义、结构格式、写作方法, 加上例文分析, 最后布置作业。这种固定的模式, 会降低学生的学习兴趣, 也影响教学效果。

六、解决办法及改进措施

为解决应用文写作教学时遇到的问题, 可以从学生和教师两方面寻找一些解决方法, 提出一些改进措施, 设法提高应用文写作的教学效果。

( 一) 帮助学生解决理论与应用脱节的问题, 培养学生学习应用文的兴趣

要帮助学生解决理论与应用脱节的问题, 就要帮助学生自己去发现、研究并解决问题。从某种意义上说, 实习并不意味着学校学习阶段的结束, 而是在实习中发现和掌握应用文写作理论的实际应用和相关交际过程, 只有当实习生具备了实际写作能力, 才能使理论联系实际, 为今后的自我教育打下扎实的基础。

应用文写作课程的学习, 在于熟练掌握理论知识和正确的学习方法, 多读多练习, 利用课文结合其它媒体进行选择性学习, 师生要更多互动, 又快又准地掌握该课程的理论和实践知识, 这样才能提高学生的学习兴趣。

( 二) 注意培养实习工作思维, 选择适当的教学方法, 提高学习应用文 的效果

实习工作思维, 说的是把从课本上学到的应用文写作知识, 通过实际写作、帮助整理文章, 进而经过分析和整理, 逐渐能将实习工作中实际用到的应用文文体熟练运用起来, 不断精练, 最后加以解决的思维过程。高职应该从实习开始, 逐步掌握规范的工作思维方法, 这对他们今后在职场的成功发展起着重要的作用。

在应用文写作教学中采用合理的教学方法, 对于培养正确规范的实习工作思维非常重要。针对不同职业的特点, 让学生深入学习本职业所需的应用文, 还要合理安排教学内容, 使学生熟悉常见应用文, 并且由于涉及礼仪、交际的应用文文体使用频繁, 老师还要细致讲解职场文体和公务类文体写作规范等, 让学生学会待人处事。

在老师指导下了解文体, 准确分析格式, 仔细阅读要点, 学习正确的书写格式, 在生动活泼的教学氛围中充分发挥其主观能动性, 培养独立思维能力, 以理论指导实践, 从典型事例中巩固已有知识, 使学生思维变得开阔。

因此, 教学时不能泛泛而论, 要根据学生的水平以及必须掌握的知识来设置重难点, 学生学习就能够主次分明, 获得创新知识。

( 三) 培养学生的技能训练水平, 加强师生沟通, 避免无趣僵化模式

教师在教学中应以学生为中心, 时刻顾及到学生的能力水平。让学生明白, 学生在实习工作时, 要有真材实料, 更重要的是要诚信踏实。人与人的沟通与其处世态度之间有着明显的联系, 学好这些应用文必须端正处世态度。同样, 具备良好的沟通能力是学生初入职场待人接物的重要工具。而沟通能力不仅仅是口头的谈话演说能力, 也包含书面写作能力, 还要教会学生在规范化、程式化原则的基础上, 从不同角度不同身份出发, 写出符合实际需求的应用文。要求学生态度端正严谨, 语言文明合度, 熟练运用专业术语, 使得“文如其人”。

因此, 应用文写作教学过程中除留有一定时间讲授基础知识之外, 大部分时间要重视写作技能的训练, 让教学过程灵活, 课堂气氛活跃有趣, 提高教学效率。

七、结语

希望以上措施有助于在现有的情况下, 让学生能够提高对应用文写作课程的学习兴趣和学习效率, 在有限的教学时间内提高教学效果。学生通过应用文写作课程, 能够基本了解应用文文体, 能独立写作常用应用文, 较准确地掌握写作技巧, 为从学生过渡到职场人做好充分准备。

摘要：针对高职“应用文写作”教学中面临的实际问题, 根据高职文化课程的教学特点, 通过分析不同文体及其教学方法, 归纳应用文写作教学的特殊要求, 以及由此导致的问题和成因, 探讨了提高教学效果的解决方法及其改进措施, 对如何提高“应用文写作”课程的教学质量进行了初步探讨。

关键词：高职,应用文写作教学,问题,改进方法

参考文献

[1]何锦旭, 吴云霞, 夏旭光.海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J].人力资源管理, 2010, (03) .

[2]何锦旭.应用文写作[M].上海:上海大学出版社, 2010, 7.

[3]张耀辉.应用写作简明教程[M].北京:高等教育出版社, 2006, 6.

改进写作教学论文 第4篇

英语教学包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力。要提高英语写作水平，需要多方面的努力，采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学的效果。写作最能体现综合语用能力。写作可以提高听、说和阅读能力，同时听、说和阅读技能的提高也可以促进写作能力的提高，所有的语言技能都是相互联系和相互促进的。所以我认为应当开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

有些学生说自己单词、句型和课文都背过了，可是写作文却无从下手，为了解决这个问题，我们在教学设计中就要采取应对的措施，要提醒学生注意以下几点：

1、充分准备，打好基础

2、仔细审题，明确要求

3、抓住重点，寻求思路

4、遣词造句，表达规范

为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。只要读得多，背得多，就能出口成章，下笔成文。但是单纯的背诵是不够的，还要注意多方面的训练。

1、引导学生加强词汇和语法知识的学习。

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话、写作的必备材料。

2、利用课文学习写作。

复述课文: 深入了解课文内容, 根据若干要点进行阐释, 连成文章, 以此鼓励学生用自己的语言来复述课文

3、进行改写、仿写。

让学生根据要求对原文从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造, 这是培养学生写作能力的一条有效途径。

4、通过阅读进行语言输入。

写作是对所积累的语言材料进行选择、输出的过程, 这种语言输出的能力需要经过长期的训练才能获得, 所以教师一开始就要注意对学生进行这种能力的培养。如初一写作以单句为主, 形式多样(造句、连句、仿句、小段落等), 口笔同步。随着教学的不断深入, 写作内容也会不断丰富,教学过程中, 不同阶段就相似话题也可反复练习,但这种练习并不是简单的重复, 而是在原有基础上不断提高的过程。

5、重视语言输出，体验快乐写作

学生应多观察身边事，积累生活经验，生活体验都会成为很好的写作灵感和题材，例如写日记、周记就是不错的写作习惯。在给学生安排写作任务时，应当要求学生多注意写作细节，包括写作前标题的设计、大纲的确定、主题句的写法和文章的行文逻辑安排等。还应当强调培养学生写作时的细心和耐心，尽量避免标点、单词、语法上的小错误。当然，写作后的检查以及书写的规范化训练也不可忽视。

6、引导学生背诵经典范文，增添文章色彩

7、批改作业方式多样化

教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题, 改进的方法, 作文过程中的注意事项等等, 并有助于将这些内容铭记于心, 学会应用, 长久不忘。如果无法对学生作文进行当面批改, 教师可以课后批改。值得重视的是, 在批改过程中, 教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误, 为讲评作文做好充分准备, 也可以在总结学生集体错误的基础上, 编成改错习题, 让学生进行改错训练。

还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找错、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。这种做法益处多多: 既可锻炼学生的改错能力, 又能增强学生修改文章的意识, 同时还减轻了教师的负担。久而久之, 学生形成良好的学习习惯, 犯错的现象就会大幅减少。

如何改进应用文写作教学的方法 第5篇

关键词：应用文写作教学；教学方法；存在问题；改进方法

应用文是指日常生活和工作中经常使用的，为某种具体的实用目的而写的文体。

“应用文写作”作为学校文化教育的课程，一般是为即将工作的学生而设，是为了提高学生的日常应用文写作能力，给学生在校园的学习、生活提供切实的实用文体的帮助，又为走向社会的写作实践打下基础。在提高应用文写作能力的同时，还有提高相应的素质修养的意义。本文探讨了应用文写作这门有很好的实用性和应用价值的文化基础课的教学特点，从中提出一些改进教学成效的方法。

应用文写作教学中存在的问题

1.学生了解掌握应用文的程度不高

目前学生对于应用文写作这门课程的了解和掌握程度不高，导致学生的应用文写作能力一般或偏低。而应用文对于将来工作学习生活的重要性一直得不到重视，甚至有很多学生认为没有必要开设应用文写作课程。

对于学生来说，进入职场必须掌握常见的应用文，但是在校期间应用文没有太多的写作需求，导致在校生遇不到常见应用文，这就使得学生对应用文写作较为忽视，导致他们的学习成效不高。

2.学生的应用文写作能力不强

由于应用文格式严格限制、内容单调而种类又多，有的学生对应用文写作不感兴趣。初中时学生对记叙文、议论文等文体的学习有所欠缺，入校后对应用文的格式、规范和要求又不去重视，还有一些学生认为应用文写作太难了，不知道有什么用处，该怎么写，还没兴趣学，课堂效率低下，在写作中马虎了事，认为反正格式一样的，就借同学的作业抄抄改改，于是常会出现格式不规范，结构不完整等问题，以上因素使得学生的应用文写作水平普遍不高。

总的来说，应用文写作教学确实存在不少问题需要改进，教师需要根据课程的教学特点，联系学生实际，研究如何改进教学方法，进而提高教学效果。

应用文写作教学方法略谈

应用文写作教学有其独特的教学方法。根据应用文的实践性目的，按照实际需要，教师应采用多种教学方法，来提高学生的兴趣，调动积极性，让学生从生活实践中找需求，参与到应用文写作中来。下面仅以计划总结类应用文为例，谈谈其教学方法。

计划总结类的应用文，对于所有新进职员来说都是躲避不了的写作类型，其写作的好坏甚至关系到职位，而学生往往在校期间从不接触。因此，我把计划总结类应用文作为重点来讲，也把它作为考试考查的重点题型。我在讲授时主要从学生目前的实际情况入手，让学生写学期个人学习计划和在校期间个人总结，在教师指导下学生的完成情况基本良好，能掌握计划总结类应用文的写作要领。

以上只是举例，其他类型的应用文文体也有其各自的教学方法，教师要在教学中不断总结，不断创新，寻找合适的教学方法。

应用文写作教学的特点

应用文写作教学有其特殊的要领。应用文写作教学过程的特点，一般情况下具有技能训练性、客观价值性、范文模式性等教学特点。技能训练性是指应用文教学注重学生训练掌握实际写作技能。客观价值性是指应用文教学注重阐明应用文的客观价值，并在指导写作时循着客观的而非主观的思路，寻找其实用价值。范文模式性是指教师给学生讲解的范文有规定的格式和内容。以上三点，对于教学来说还是有其重要的指导意义。

在应用文写作教学中，尽量做到符合教学规律。在讲授大多数文体时，先是安排例文与评点，让学生了解其具体特点；再通过对事例的分析，引导学生学习文种知识和写作技法；最后，空出更多的时间用来让学生练习写作，写出符合要求的应用文书来。下节课，教师对学生的作业进行讲评，指出文中的不足，归纳出写作时应注意的问题。按照这种教学规律安排教学过程，符合人的认知规律。

导致的问题及其成因

在现代社会，电脑普及，大家会觉得写作没有必要。对于应用文普遍不重视，成为学生学习的一大阻碍。但是在人们交往日益频繁的现代社会，应用文写作能力的缺失造成的交往障碍问题也日益突出。

1.没有安排相应的课程，学生缺少写作实践机会

对于诸如求职信、简历这些实习毕业必备的应用文，由于没有安排相应的课程，导致本应把这些应用文不断写作修改后才能形成正式文本的，现在写作草草了事，用人单位不愿接纳。但由于应用文写作课程时间有限，那么在这种背景下，加上很多学生本来对这些文体尚未熟练掌握，学习机会明显减少，今后能拿出像样的求职信、简历的机会就更少了。

2.学生学习散漫，被动、不努力，不能充分利用机会

不少学生认为应用文写作是副课，将来用到的机会也不大，从而导致学习不积极，不认真，再加上有些学生面临着实习就业的压力，在这些消极因素的影响下，学生的学习就变得散漫、被动。那么，作为教师，如何调动学生的学习积极性，尤其是帮助他们认识到应用文基础学习的重要性，成为教学的一个重要方面。

改进措施与方法

为能解决或改进以上应用文写作教学中出现的问题，可以从教与学两方面找出一些解决方法，并提出改进措施，提高教学成效。

1.帮助解决写作时遇到的困难和问题，培养学习应用文的兴趣

学生开始学习应用文写作时，老师首先应试图了解学生的实际情况，发现他们对应用文的实际需求。因此教师要重视培养基础写作能力，比如使学生写作无错字、病句，教师在教授时遵循由易到难，循序渐进方式等等。对于应用文写作时遇到的难题，教师要不断与学生交流，并想办法帮忙解决。如有的学生提出书上的简历、求职信过于简单，缺少亮点，老师就把以前实习生的还有网上精彩的简历、求职信整理分类，提供给学生学习借鉴。

从学生自身来说，也应合理安排时间，处理好专业课与文化课之间的关系。专业课是今后工作的“看家本领”，职业类学生尤其是这样，不过文化课的学习也很重要，学生虽不用全面掌握，但作为基础课程不应忽视。

2.注意培养学以致用的思维，选择适当的教学方法，提高学习应用文的效果

学以致用的思维是把学到的应用文写作理论知识，通过实际操作写成自己的应用文，逐渐能将实际用到的文体熟练运用，不断改进完善，最后形成体系的思维过程。掌握正确的学习思维方法，对于今后的成功将发挥重要的作用。

教师要不断创造学生实践写作机会，比如利用学校布置的学雷锋之类团活动、春游之类班级活动，学生分组进行写计划、宣传单等，让学生真正参与到应用文教学活动中。在老师指导下了解文体，准确分析格式，仔细阅读要点，学习正确的书写格式，通过综合分析问题、提出问题、分析问题、解决问题，在生动活泼的教学氛围中充分发挥学生的主观能动性，培养独立思维能力，以理论指导实践，从中巩固已有知识，发现并写作出应用文佳作，可以使学生学习应用文的效果得以提升。

结语

应用文写作是一门理论与实践并重的学科，它是学生的知识能力结构不可缺少的组成成分。通过以上措施有助于在现有的教学条件下，使学生能够学有所成，学以致用，提高教学效果。教师要着重培养学生的应用性能力，让他们学会从多种角度观察分析和研究实际问题，从中发现写作规律，解决实际问题。

参考文献：

[1]何锦旭 吴云霞 夏旭光. 海南高职院校学生实用文写作需求状况调查报告[J]. 人力资源管理， 2010年3月.

[2] 何锦旭. 应用文写作[M]. 上海：上海大学出版社， 2010年7月第一版.

[3] 张耀辉. 应用写作简明教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006年6月第一版.

初中英语写作教学的改进与实践 第6篇

教育部基础教育司编写的《英语课程标准解读》指出:“英语教学要做到听、说、读、写的训练, 内容和形式尽可能地贴进学生的实际生活, 贴近真实的实际行为, 贴近有目的综合运用英语的活动。”但事实上, 现行英语教材对听、说、读的交际功能要求比较具体明确, 容易引起教师的重视。相比之下, 对写的能力的训练要求则简单而笼统, 在实际教学中存在不少问题。

(一) 教师方面存在的问题。

1.一些教师在教学中一味强调听、读的输入, 而忽略了说和写信息的提取, 则所习得的语言信息成为一潭死水, 书面语言组织思维能力和表达能力都受到限制。

2.尽管大多数单元都有写作训练, 但一些教师认为初中生的英语水平有限, 无法按照写作原理去指导学生写作, 所以对此不够重视, 往往把它当做对话与阅读材料的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架和必要的写作指导, 写作练习常是一带而过, 成了“蛇尾”, 结果学生就敷衍了事, 基础差的学生更是乱写一通, 蒙混过关。

3.一些教师凭主观臆断, 认为中考试题中的书面表达题以指导型写作为主, 即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定。而且, 评卷时对写作的要求并不高, 只要文字量达到要求, 没有词法和语法错误, 就不会丢分, 因此对学生的写作训练方式也十分简单。

4.由于“大班型”现象, 教师对于写后每次作文的批改, 更感到头疼, 常常要花好几天才能将全班的作文批改好。而且在长期不深入学生作文实际的情况下, 难以发现学生在写作时出现的问题, 一些教师误认为学生写作方面没有太大问题, 而对写作的批改只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上, 忽视了从选材、立意、谋篇、布局等文学及语言组织和运用的思维训练, 也就忽视了外语能力素质的培养。

(二) 学生方面存在的问题。

学生的练习主动性差, 无法形成写作教学的良好循环, 从而制约了语言水平总体的提高。以下是一位学生单元导练卷的一篇书面表达。

Dear Miss Green

I am very happy write letter to you and welcome to our school.I think you don’t know this place.So I tell you.

My school is the in the city my school have 2500students and have 25 classes.The headmaster built the school was in 1957.Our school have 158teachers.

Our school is very beautiful.There are two study building, a big library, a chemidtry lab.There is a big football ground.School is green better.

You can tell me when you come here.If we know you time, we can stand school gate and welcome you.

At last, I hope you happy.

Love liping

从上面的这篇书面表达, 可看出学生在写作上存在以下问题。

1. 基本功不够扎实, 语言错误多。

具体说就是遣词造句不守法, 拼写错误、语法错误比比皆是, 读起来支离破碎、语焉不详。

2. 结构松散, 整体感差。

这种作文, 篇章结构差, 想一句写一句, 仅仅是句子简单、生硬的堆砌, 缺乏合理的组织、有序的过度与自然的衔接, 读起来前言不搭后语、杂乱无章。

3. 表现手法单一, 机械单板。

句式趋于单调, 缺乏想象力和应有的变化, 甚至出现一连串的雷同句式。

4. 无视文化差异, Chinglish充斥。

由于文化传统的差异, 特别是语言表达方式的差异, 使英汉两种语言在同一意思的表达方式上有许多不同, 这也是英语表达中的难点之一, 然而, 不少学生在写作中往往会忽视这一点, 把汉语一字不变地照翻译成英语, 写出一些令人啼笑皆非的句子。如, 表达“等等我”, 就用“and so on me”;表达“眼下我很忙”的“眼下”时, 就用“under the eyes”.

总之, 由于缺乏有效的写作训练与指导, 学生对所学的语言的掌握、内化效果往往大打折扣, 而且会从一开始的“不愿写”到“惧怕写”到最后的“拒绝写”。

二、初中英语写作教学的改进实践

既然写作在英语教学中具有语言实践的重要价值, 在平时的教学实践中就应思考如何引导学生提高写作能力这一问题。

(一) 通过激发兴趣进行写作教学。

科学泰斗爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学习效率的催化剂。浓厚的兴趣能为写作带来广阔的思维空间。新课标指出, 听、说、读、写的活动, 要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感态度相结合。所以教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣, 引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 使他们产生写作的愿望, 树立自信心, 体会英语写作的乐趣。

为了培养兴趣, 教师在写作教学中可以让学生自由地选择写作话题, 鼓励他们大胆构思, 大胆创新, 从不同的角度和立场来阐述自己的观点、看法。

我在初一下学期尝试过这样的写作教学方法作文接龙。把全班分为四个小组, 每个小组到黑板上来完成一篇作文, 为了保证参与率, 要求每个人一次最多只能写一句, 开头已给出。最后评价的标准是字数要多, 字迹要清楚规范, 文章的构思要好, 特别是要有创意。对于这样比赛性质的活动, 学生的积极性非常高, 而且写一句话的要求对大多数学生来说都是毫无困难的。按理说, 初一年级的学生知识局限性很大, 但他们为了争创第一, 千方百计地翻阅其他参考书, 把例句转化为自己要表达的句子。而且在写的过程中, 其他学生在不断地注意本组这篇文章的各种错误, 并会主动上来改。到比赛结束时, 呈现在黑板上的作文往往各有优势, 有时真令我无法分出上下。很快, 学生也经常在课外自己组织这样的比赛, 把“要我学”变成了“我要学”, 这样既充分培养和体现了新课程标准下的团队合作精神, 又极大提高了他们的写作兴趣和水平。

(二) 结合课文教学, 采取多种方法进行训练。

1. 词的训练

“词句篇”是写作的三部曲, 所以写作的训练应先从词开始。语言意义的基本单位是词, 换言之, 词是最小的语言单位。文章由句子构成, 而句子由词汇排列而成。“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。因此, 词汇的积累是写作必需的物质准备。从理论上讲, 词汇量越大, 遇到的障碍就会越少, 表达起来就越得心应手, 作文就会写得越好。所以, 英语教学中词汇的教学不容忽视, 而且尤其要讲究方法。因为英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来, 语音、词汇、语法任何一项都不是语言, 也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用, 都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习, 学生可以学会单词的意思和用法;可以学会语法点的用法;可以学到流利自然的语音和语调。

所以在平时的词汇教学中, 我不主张孤立地背词汇表里的单词。所谓词不离句, 句不离文, 词一定得放在句中、文中来记忆和掌握。对于Go for it教材八年级上Unit 10 SectionA中的词汇, 我是这样处理的。上完课文后, 要求学生背诵其中的语篇3a然后听写。但是听写不是只是单词的听写, 往往把这个单词放在词组中或句子或本单元需要掌握的句型结构中。下面就是我所设计的听写内容。

虽然刚开始时学生觉得难, 但没过两个星期学生也就习惯了, 而且他们普遍认为这样掌握单词还不易忘记, 对写作也很有好处。

2. 汉英翻译训练

双语思维是英语写作中的特有现象。我对5个不同层次的学生进行了一个调查, 调查他们写作时的思维过程。下面就是统计结果。

分析结果显示, 所有被调查者在英语写作中都运用两种语言进行思维活动。他们基本上用母语组织大脑中的每一个思想, 然后逐字逐句地翻译成英语。这种现象在英语写作中相当普遍。可见, 在英语写作中, 学生对母语思维有很强的依赖性。那么, 对于初学者来说, 要提高写作水平, 就离不开汉英的翻译训练。所以尤其对初学者来说, 更应由浅入深, 从简单的句子入手, 先训练其用简单句式翻译教师所给的中文句子, 旨在能正确地把握句意, 并能基本用准确的英文描述句意。应适当地做些汉译英练习, 能有效地培养学生灵活地运用句型的能力, 使其能在实际运用的过程中掌握词汇, 同时帮助学生对比英汉两种语言现象的相同、相异和相似之处。相同之处可直接迁移, 相异之处可使学生思想上敲起警钟, 避免出错。

在进行这方面训练时, 我以课文内容为出发点, 每上完一堂新课, 就针对课文要点, 出一些相应的汉英翻译练习。如在上了Go for it教材八年级上Unit 11之后, 我就设计了以下练习。

这些翻译练习不仅给了学生“活学活用”的机会, 而且有利于英语写作, 为学生语言综合能力的提高打下牢固的基础。

3. 缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结果联系的基础上, 对课文进行加工和整理后, 按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意, 从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新的语篇, 它是将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是:在教课文时, 针对课文重点内容提问, 让学生思考、回答, 与此同时, 向学生呈现关键词;然后让学生复述课文, 课文的复述可以帮助学生更好地掌握语言知识, 提高处理语言的能力;最后让学生缩写课文。写作与听说有着密切的联系。“Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been or spoken.”因此, 在上述教学过程中, 我们应让学生先说后写, 说写结合, 充分发挥复述对缩写的铺垫作用。毕竟, 口头表达是书面表达的基础, 书面表达是口头表达的提炼和升华。在这个过程中, 关键词起了非常重要的作用, 同时鼓励学生使用他们自己的语言来重写这个故事。教师对于提供的关键一定要反复推敲, 抓住一条主要线索, 精心选择。

例如, 在处理八年级上Unit10 SectionB 3a这个语篇时, 我以不同人的resolution为主线索, 一边对不同人的resolution提出一些问题, 一边在黑板上呈现下列关键词。

这样, 通过课堂的复述, 课后学生基本能脱离课文用自己的语言缩写这篇课文。学生通过缩写课文, 既加深了对课文知识点的理解, 又提高了写作能力。

4. 仿写训练

朱熹说:“模拟者, 古人用功之法也。”的确, 人类的许多发明创造是以模仿为基础的, 没有模仿, 人类社会就不可能有今天。可见, 模仿的过程是学习前人经验的过程, 也是创新的前提。学美术、学书法必须从模仿开始, 英语学习更要靠模仿。但是, 单靠这种模仿还很不够。在初中英语教学中, 还必须加强仿写训练, 让学生在仿写中逐步领悟各种表达技能, 提高其英语素养, 培养语感, 以及使用语言正确、流畅表达自己的情感、意愿、态度、观点的能力, 从而有效地培养学生的写作能力。仿写训练可以分为训练仿写句子、段落、篇章等。平时我们的造句练习就是属于仿写句子的一种, 文章的仿写也是如此。所以在学生学习课文后, 我与学生共同分析课文上怎样围绕中心选材, 并组织和安排教材, 然后要求学生利用课文之中的已知信息, 采用“改头换面”的方法, 模仿课文进行写作训练。

例如, 八年级上Unit8是关于“school trip”的话题, 学了本单元之后, 我就设计了以下问题。

然后要求学生根据课文和上述问题仿写关于“trip”话题的作文。写这样的作文, 学生易动手, 也敢动手。基础差的学生写出来的作文相对来说变通少一些, 过于注重样本, 但也是一种提高。而基础较好的学生则能做到举一反三, 大胆表达自己的观点, 很有创新精神。

仿写一方面帮助学生了解和掌握了不同体裁中文章的写作技巧和特点, 另一方面使其自然地巩固和掌握了课文单词、词组和句型, 由领会掌握到活用掌握, 提高了在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

5. 转变课文形式训练

为了培养学生良好的英语思维习惯, 教师可以就近取材, 利用所学内容, 要求学生转变课文形式, 如将对话转变为短文或将短文转变为对话。在内容不变的情况下, 转变课文形式能有效地培养学生用英语思维的习惯, 提高写作能力。如教完一篇短文, 教师可以要求学生将短文改为一段或几段对话, 以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。而有些对话也可以改成短文形式。这两种形式的转变都能有效地提高学生的写作水平。如我在教学八年级上Unit 9 SectionB 2a 2b这部分听力练习时, 除了听录音, 完成规定的任务外, 还要求学生结合听力材料将对话改写成介绍Midori和Laura的小短文。其中一位学生的短文如下。

我要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。让我感到惊喜的是学生把because of和at the age of等结构和词组都活学活用了, 从而为写作打下了很好的基础。

6. 续写训练

续写是对故事中的若干人物或主要条件进行情景分析, 然后将故事继续写下去, 从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写有助于培养学生合理想象能力、创造思维能力和语言表达能力。适当进行这样的训练, 还有利于激发学生写作兴趣。

例如, Unit2 (Go for it八年级上) self check Part3:Imagine that you and Sally are on a student exchange program.Read the letter, then write back and give advice.这封回信要结合本单元的give advice这一语言功能。另外, 既然是一封回信, 那就要展开想象, 属于开放性的写作。对于这样的写作, 学生很有兴趣, 他们感同身受。所以看起来似乎很难的写作就显得很顺利了。

续写是更高层次的书面表达训练。教师要指导学生理解原文的主要内容和中心思想, 展开想象, 注意考虑周到, 要与原文保持一定的连续性、一致性, 还要有新意。因此, 我让学生续写的内容往往是他们感兴趣的, 并且是在他们已掌握的语言知识范围内能够展开的。续写是锻炼学生语言运用能力的好机会, 还能培养他们的创造思维。

(三) 优化书面表达的批改和讲评。

作文的批改是一项相当繁琐的工作, 但它是夯实语言基础, 提高英语写作水平的有效途径。现在班级人数普遍较多, 所以作文的批改的工作量很大。但是如果不批改、不讲评, 书面表达中的共同性错误就得不到及时纠正, 而对于语言、文化性错误的讲评往往能给学生留下深刻的印象, 是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一。为了两者皆顾, 我就让学生共同参与, 互改互评。Cherry Campbell (1998) 就学生互改作文的问题指出, 互改能够提出足够的问题把文章中的不明之处弄清楚, 从而达到把基于作者的文本变为基于读者的文本的目的, 这样, 不仅有利于提高学生的书面表达能力, 还有利于他们对改错题的判断。

由于学生的写作水平存在着一定的差异性, 我把好的学生的作文让基础不怎么样的学生改, 一是让他们欣赏别人的好文章, 二是便于他们改错, 激发他们的成就感。写作基础好的学生当然是改相对错误多、难度大的作文。这样, 一方面, 学生通过互改, 增加了交流, 起到了互帮互助、共同提高的作用。另一方面, 学生了解到其他同学和自己常犯的错误, 同时学习了他人的长处, 对别人的文章进行“取其精华, 去其糟粕”的学习, 激发了学习兴趣, 培养了责任心和自我评价的能力。

讲评时, 我把改好的作文抽出典型性的几篇, 通过多媒体投影进行展示, 在表扬他们批改较好的同时, 总结归纳出写作时易犯的错误和今后应该注意的地方。有时我也会拿几篇不同层次的作文上来, 让全班学生共同参与, 查找错误, 然后学生自己主动改正。虽然有时难免把对的改成错的, 但至少可以让学生加深对知识点的理解。所以, 采用这样的批改和讲评方式, 既可以减轻教师的负担, 又可以增强学生写作的兴趣和能力。

总之, 初中写作教学应贯彻整个初中阶段, 教师应根据新课程的要求, 适应现代现实生活的需要, 切合学生实际, 对学生进行写作教学指导, 帮助学生获得成功, 增加其自信心和培养优良的学习品质。这就要求教师在教学实践中, 不断研究, 总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

参考文献

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社, 2004.5.

[3]中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心, 2003.7.

[4]中小学外语教学.北京师范大学, 2005.1.

改进写作教学论文 第7篇

关键词：高中院校,高中英语,教学,写作能力

英语是现阶段国际上使用最频繁的交流语言, 所以我们国家在英语教学方面也应该重视起来。在英语教学过程中, 我们的教学目标是让学生在今后工作以后与人交往时能够得到更加全面的交流, 所以我们应该更多的注重学生的口语交际能力, 就是怎样用英语将自己的思想用说或者写的方式表达出来, 而英语考核中的书面表达就是考核学生该项能力的一项内容。英语写作有助于提高我们的表达能力, 也更能锻炼我们与别人怎样进行有逻辑、有感情色彩的交流。然而现在的高中生在进行英语写作时, 往往采用的是“中国汉语式英语”, 就是写出来的英语句子并不按照西方英语惯用的模式。所以学生采用这种方式去进行英语写作考核, 往往会让学生失去很多的分数。在英语教师进行英语讲授时, 一定要注重学生的写作能力, 在日常学习过程中, 有意识的、有目的的对学生进行英语写作强化, 逐步让学生达到考核所需要的过关标准。

一、高中英语写作教学现状

英语写作并没有得到有目的性的提高。现在的高中英语都是以在英语考核中获得高分数为目的。所以英语教师在教授英语时往往都是给学生只讲授一些写作的技巧与格式。在用书本上的文章来给学生进行书面讲解, 再让学生在课下进行练习, 老师在把学生交上来的作业进行语法批复等等。然而学生在这种教学方式中并没有察觉到自己在写作方面真正的问题在哪里, 所以学生的写作能力就不会得到提高, 这也是现在英语教学本身的问题所在。

学生的英语写作能力得不到提高总结起来有三点: (1) 教师对于学生的作业的批改并没有让学生从中学到自己的不足, 学生只关心自己考了多少分数, 原因在于教师没有过多的精力为每一个学生的作文进行详细的批改, 指出他们写作中的不足。 (2) 学生写作能力的提高并没有得到教师足够的重视, 原因也在于现在学生们在课堂上需要学习的知识有很多, 教师并没有把更多的注意力放在提高学生们的写作技能上, 每次只是简单讲一些写作上的技巧, 并没有深入讲授, 最后也就导致了现在学生对于写作并没有一个完整的、准确的思路。 (3) 学生并没有养成好的用英语写作的习惯, 在英语写作考核中, 学生们往往会出现的一种情况就是在一篇作文中出现很多的语句衔接不畅或者是语法重复出现很多次的情况。这就说明学生们虽然在单句英语方面显得很轻松, 但是用多句语句组成一个短篇文章时往往会显得过于笨拙, 并不能融会贯通的进行英语文章创作, 这就是学生们在学习过程中没有养成一个良好的写作习惯, 对于语句的应用显得非常的不灵活。

二、高中学生英语写作的主要困难

上文提过, 在中国学生写作过程中, 往往会出现“中国的汉语式英语”, 这是因为中国学生在进行英语写作过程中, 往往是在脑海里用汉语进行思考, 思考在文章中将要表达的内容, 然而学生们的这种汉语式的思考方式往往会在英语写作中出现比较严重的语法错误。 (1) 在中国学生的日常交流中都是在用汉语, 而汉语与英语之间的语法以及写作习惯往往被学生混淆在一起。用汉语的语句顺序进行英语表达, 这就会造成语法错误。这是汉语和英语之间的互相干扰, 举个例子:英语和汉语之间的表达是有很大的差异的, 汉语语句中谓语并没有字形的变化, 但是英语却要根据时间、语气等因素发生变化。 (2) 学生在写作过程中往往将英语单词对上汉语进行生搬硬套, 而英语讲究的是每句话要以动词为中心, 所以学生在学习过程中更应该注重口语的联系以及语法的应用。 (3) 在学生写作中会出现非常多的单词拼写错误, 或则就要求学生平时学习过程中要多背单词和进行单词考核。

三、高中英语写作教学的改进

第一, 注重写作基本训练。一篇英语作文是由多个段落组成的, 一个英语段落是由多个语句组成的, 而一个语句是由多个单词组成的, 所以要想学好英语写作, 就应该从最基本的单词或者词组开始。英语属于结构性语言, 它是由多个词组, 固定搭配等等英语基本要素组成的, 所以在英语学习中, 要从小到大, 有计划、分步骤的进行。首先, 我们应该加强英语单词的记忆, 还有最基本英语语法的应用。然后我们应该将英语中的五种基本句型牢记在心, 英语中每一句话基本都是由这五种句型作为基础改变的, 所以学生们应该学会灵活运用这五种基本句型。再然后就是相对来说比较复杂的复合句的练习, 学生们要对比较常见的复合句进行分析, 灵活变通、举一反三, 这样就可以扩大我们语句运用的范围, 增加我们的英语语言表达能力。

第二, 注重写作训练规范化。写作的规范化也是高中生在平时训练英语写作是不可忽略的一项内容, 培养学生规范化的写作习惯可以让学生在英语书面表达考核中获得更高的分数。在书写前一定要先想好文章的大体思路, 再根据文章思路确定好文章内容, 然后再检查语句是否通顺, 单词拼写和语法使用是否有错误。最后定稿的文章才会做到规范标准。在平时训练时有意识的规范自己的写作习惯有助于学生对书面表达有一个更深入的了解。

第三, 改进写作评改方法。在英语写作教学中, 教师对学生作文的批改非常的重要, 因为教师的批改可以让学生非常直白的认识到自己英语写作方面的不足, 从而可以很快地帮助学生在英语写作方面达到一个新的层次。但是, 教师在对学生进行批改时也要讲究方式方法, 不能对待每一个学生都同样的对待, 对待写作能力差一点的学生, 教师可以在作文批改方面不要太过于严谨, 因为这样会打击较差学生的积极性, 从而丧失对英语写作的兴趣。对待写作能力相对较好的学生, 教师应该指出一些能够让这些学生再上一个台阶的意见。或者再我们在教学过程中也可以采取一些比较新颖的教学方式, 让学生之间互相批改, 同桌之间、前后桌之间交换批改。然后再让他们修改自己的错误, 再将修改过的文章上交给老师, 有老师进行批改, 并对写作的学生和批改的学生同时作出评价。这样可以减轻教师的工作压力, 而教师也可以将更多的时间用于对学生写作的提高上, 而且也可以很有效的提高学生的英语写作水平。

第四, 运用计算机、网络多媒体进行辅助教学。在当今社会, 计算机的发展改变了人们的生活, 而在教育领域, 计算机也逐渐成为一种学习、教学的一种必不可少的辅助工具。而对于我们正在探讨的如何提高学生的写作能力, 我们也可以运用多媒体的辅助作用, 多给学生看一些关于英语写作的资料, 这样我们就可以比较生动的向学生呈现如何规范的写出一篇好的英语作文。并且我们也提倡学生用QQ邮箱、电子邮件等工具和其他的学生和老师进行写作上的探讨, 运用计算机的方式进行英语写作教学能够提高学生学习的积极性, 使学习变得更加有趣味性, 提高了学习效果。

四、高中学生英语写作能力的培养

第一, 要掌握好文体格式。在写作前我们一定要清楚我们写作的目的是什么, 我们写作的目的是交流, 使人与人之间思想的传递。所以我们写出来的内容就一定要做到逻辑合理, 语言通顺。想要达到这个目的, 那么我们在进行写作时就一定要注重文章文体格式的运用与把握。下面是英语写作中的几种文体格式。记叙文、说明文、日记、书信、通知或者便条、广告之类的其他形式。

第二, 增加词汇积累。词汇量的大小决定着我们在进行英语写作过程中能否将我们要表达的意思很准确的表达出来。也避免在我们写作过程中出现词汇不会写或者出现拼写错误等情况。

第三, 多读多背好文章。我们可以好文章中的一些比较经典的词语背下来, 在我们写作时可以用到, 为文章增加亮点。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海教育出版社, 2004.

[2]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报, 2005 (22) .

[3]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究, 2001 (4) .

[4]邓骊鸣等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J].外语教学, 2004 (25) .

[5]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报, 2005 (27) .

论高校英语写作教学现状及改进策略 第8篇

一、大学英语写作教学现状

1.大学英语写作教学的意义

写在学习英语的过程中有着特别重要和不可替代的作用。通过写作, 英语知识不断得到巩固和内化, 为英语全面发展铺路。学生若是有了这种内化的外语能力, 只需对其发音辅助以必要的训练, 口语就很可能很快跟上。在英语教学中强调听说能力和着重培养阅读能力无疑是正确的, 但多年的教学实践告诉我们, 我们平时忽视的写作能力对于其他各种语言技能的培养起着十分重要的影响作用。教学中要扭转存在能听、能读, 但却不能写的“文盲”现象。日益频繁的国际交流对书面表达能力提出了相当高的要求, 用英语进行书面交流是不可避免的。同时, 写作能力培养也是四项技能培养的难点所在, 其巩固和促进作用是非常明显的。

2.大学英语写作教学存在的问题

听、说、读、写是英语教学中重要的几个方面, 从近几年大学英语四级的考试来看, 写作是学生失分的一个主要部分, 平均成绩不及格。这种情况与大纲“内容连贯、语言流畅、衔接自然、无重大语法错误”的要求有较大距离。虽然教师和学生都下了很大功夫, 但是成绩始终不理想, 能力提不高。就写作技巧而言, 中国学生的语篇思维模式受口语影响较大。如果对中国人和西方人的写作、思维模式稍作分析, 我们就会发现差异。西方人喜欢直接了当地提出明确的观点然后逐层论述, 重组织、重理性, 层次分明, 结论强劲有力;而中国人喜欢绕圈子说话, 迂回进入正题, 在中庸说的影响下, 强调事物的正反两个方面, 观点不明确, 结论往往含糊, 模棱两可。未受过写作专门训练的学生总是摆脱了以上的影响, 按汉语思维学英语篇章, 结果写出的文章或结构混乱, 不知所云, 或用词不当, 有悖习惯。不少学生用英语写出的文章读起来就好像一篇汉语文章的译文一样, 汉语思维、汉语句式, 生拼硬凑, 索然乏味。由于写作实践不多, 经验不足, 中国学生常常停留在词句层次, 不善于运用细节来扩充主题句, 不善于挖掘题材, 丰富写作内容。

二、大学英语写作教学改进策略

1.注重词汇教学

词汇教学要贯穿始终, 不仅要教足词汇量, 更要注意教学质量。如果把语言比做一座高楼大厦, 词汇就像建筑材料, 缺少它就无法建成这座大厦。由此可见, 要写好一篇作文需要相应的词汇量做基础, 词汇不足或掌握不好就写不出好的文章来。另外, 学英语不同于记汉字。学生对汉字的意义和用法比较熟悉, 用起来比较自如, 错误较少。但学英语就不同了, 一是英语拼写难, 很多词拼写无规律。二是英语词与词组有时同汉字或词组没有一一对应的关系, 学生记英语单词难, 借助于对应汉字;三是英语词富于变化, 如名词的单复数, 动词的单复特别要注意词汇意义的使用条件与用法、搭配关系、名词的单复数、同义词与近义词的细微区别以及构词法等, 要通过比较明确其异同, 通过语言环境明确其用法及语义特点, 通过练习使学生掌握。

2.注重语法与句型教学

语法规则和句型是英语写作必备的又一基本要素。语汇是建造大厦的建筑材料, 语法则是工程师设计好的图纸, 缺少它同样建不成大厦。学生作文中语法错误最为突出, 常见的有主谓语不一致, 主从关系紊乱, 时态语态、非限定动词、虚拟语气、名词的单复数、比较等级、冠词与介词用法不当等。另外, 学生习惯于按汉语的思维方式进行英语写作, 结果错误百出。例, 采用多种形式进行反复训练, 通过精讲多练达到熟练掌握。在单项练习的基础上增加综合练习, 同时增加汉译英的练习。因为汉译英练习可以提高学生遣词造句的能力, 应该把这纳入写作教学。基础语法和句型掌握不好会成为英语写作的致命弱点和障碍。要想提高写作能力, 就必须加强语法和句型的训练, 使学生打下牢固的基础。

3.注重写作方法和写作技巧的培养

中英文的语篇思维模式差别比较显著, 而中国传统文化会对英文写作产生某种干扰, 所以应该重视学生对英文语篇思维模式的培养。具体地讲, 教师应注重指导学生如何构思, 如何确定中心思想, 如何利用具体的细节来扩充主题句, 如何在写作中做到论点鲜明, 层次分明。课堂上, 教师可以利用符合学生水平的范文来指导学生在谋篇布局、扩充内容等方面作实践练习, 评改学生作文时, 也要强调这一点。教师找到写作中的主要问题, 明确写作的制约因素, 就能克服教学中的盲目性。英语写作教学应从打基础入手, 统筹安排, 逐步训练。在日常写作教学中, 试用了上述几种类型的“任务”后, 学生明显提高了上英语课的兴趣, 对这种新颖的教学方法有着积极的热情, 在完成各项任务的同时, 他们的各种语言运用能力也得以显著提高。

近年来兴起的写作教学法中, “写长法”备受关注。在写作运用“写长法”, 获取学习成就感。“写长法”针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情, 针对学生学外语多年而不会运用的困境, 提出了以写为突破口的教学改革思路, 要求学生逐渐加大写作量去促进英语水平的提高。“写长法”要求教师根据学生的外语能力, 控制对作文长度的要求。其特色是以量促学, 以量促质。采用“写长法”主要是考虑到外语学习的特点。鼓励学生发挥才能, 帮助他们改善自我形象, 激发他们的学习兴趣和动力;另一方面, 写长作文加大了练习量, 可促进多读, 有助于外语知识的不断巩固和内化, 强化外语的正确用法, 抑制母语的干扰鼓励学生不断地写、大量地写, 通过扩大量来提高质量。作文写得越长, 越能暴露语言问题, 学生越需要努力把所学知识用于表达思想, 在使用知识的过程中消化知识、巩固知识。写长作文使学生在表达真情实感的过程中, 获得积极的语言学习体验。

三、结论

我们在写作教学过程中, 要注重对学生进行构思策略以及语言使用方面的有效引导, 克服消极怵写心理;另外, 还要注意设计与学习者生活经历相关的写作任务, 并及时发现和指出他们在写作方面的进步, 丰富他们的积极写作体验。教师应该提高自身理论水平, 精心钻研切实可行的教学法, 从而帮助学生提高写作兴趣和水平。

摘要：写作作为英语学习四项基本技能之一, 如何在教学活动过程中体现以学生为中心, 改革传统的写作教学模式, 体现改革精神, 是我们必须认真研究的问题。本文从实际教学所反映出来的部分问题切入, 分析产生问题的原因, 提出在以实际教学为基础的解决方案。

关键词：大学英语,写作教学,现状分析,改进策略

参考文献

[1]Witlis J.AFramework for task-Based Learning[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出社, 2000.

[3]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

改进写作教学论文 第9篇

首先,要转变作文教学的观念。“学生是主体”,作文课也不例外。学生不应该是被动的接受者,教师应摆脱“出题旁观批改”的固定模式,发挥教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者的作用。

其次,重视作文教学的各个环节。①写作难是一个兴趣的问题。大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见写作兴趣是写作动机的一个主要心理成分,它是使学生写好作文进而提高能力的一种强烈欲望。作文教学必须根据学生的年龄、心理特征以及学生生活空间,从熟悉的事物出发,才能引发学生深层思考,流露真情。最熟悉的,也就可以变成最有兴趣的,在熟悉的事物中,汲取写作素材,获得灵感,进而激发学生写作的兴趣,培养学生写作的内在驱动力。②写作难的问题,还有一个是技巧问题。有了材料,有了感想,我们又怎样把它们组装成一个活灵活现的“模型”呢?这就需要一个技巧问题。语文能力是综含能力,各种能力之间是相互联系、相互制约的。一个人不可能读的能力很差,说的能力很差,而写的能力很强,所以作文教学要采用递进方式,即把一个写作线分解成几个点。写《我》,可以让学生先写其中的某个点,我的优点,我的缺点,我的理想等等,然后让他们运用一定的顺序和方法把这些点综合起来成为线。作文教学要在内容上注意由易到难、由点到面,由感性到理性。让学生介绍一个社会现象,先让学生讨论其好与坏、利与弊,进而由感性认识到理性的分析。作文教学在顺序的安排上没有明显依据,层次不太明显,联系性不强,但锻炼写作的顺序有充分依据,各个内容有密切联系,所以要注意前后的逻辑,如事件发生有其时间的先后顺序,游览有其空间变化的顺序,只有抓住这些技巧的训练,才能使学生在同题材、同体裁的前提下,写出条理清晰,风格独特的作文。

一、设计好题目

题目必须是切合学生实际的,人人都熟悉的,天天都在接触,都在经历,都在操作的。但有时因为熟悉而显得平淡无奇,往往浅尝辄止,写得不深不透,对学生思想触动不大,对作文提高不快。因此,作文题目既要是人人看到、听到的,但又没想到那么多,那么广,那么全,那么细的。这个题目绝非老生常谈,而是蕴含新意,充满亮色,必须反复推敲,酝酿再三的;这个题目必须是仁者见仁,智者见智,任何人都可以无话可说,都可以发挥出自己的水平的。归结一点,这个题目必须能引起学生浓厚的兴趣,激发学生强烈的写作欲望的。如《家的酸甜苦辣》《我的喜怒哀乐》《得失篇》《烦恼篇》等。这些题目能激发学生的写作愿望。如果没有实践体会的,可以创造机会,像关于劳动的题目,有的同学没有经历过,就可以创造这样的机会。一次正逢苹果收获的季节,我让同学们去离学校很近的一个果园里收苹果,请园主讲解摘苹果的注意事项、苹果的品种、品质鉴定等知识,然后让学生分组协作,参与劳动,学生的表情及笑容可以预见它的效果。还有一次期末考试,作文题目是《我最难忘的一节课》,当我看到这个题目时,我想大部分同学可能是写第一次上某某老师的某某课或者是最后一次上某某老师的某某课,这都是中学生惯用的素材。但令我没想到,90%的同学写得是我的一节语文活动课,那是为了让同学加强对古文《狼》的学习兴趣和理解程度,我安排了话剧表演。根据原文,分角色,设计剧情,惟妙惟肖的表演成了此次作文最看好的素材,且成绩很好。

二、适当的指导

题目公布之后,并不意味着教师就无事可做了,就坐等批改了。其实,教师应在作文课上给予适当的指导,包括审题,选材等,帮助学生理解题目的要求,可以把题目分成很多方面列举出来,然后再让学生根据手中材料的优劣、侧重、及个人的思路差别和具体情况进行选择,把文章写全面。例如,作文《我的家》,可以列举我的家居环境,我的家人,我的家史等等。作文《我》,可以列举出我的简介,我的特长,我的爱好,我的烦恼,我的优点,我的缺点,我的理想等等。如果老师给予一定的点拨,可以帮助学生开阔思路,调动学生的积极性,激励学生自信地去写作文。

三、重视批改和讲评

批改、讲评是学生提高写作水平的重要环节。批改过程必须让学生知道哪里写得好,继续发扬,哪里写得不好,以后修正。讲评过程必须让学生取他人之长,补己之短,不能一味地只看缺点不看优点,甚至凭私人情感扣帽子。这样可能打击学生的积极性,甚至越写越怕写,越怕写越写不好。

四、注意素材的积累和强化

作文虽只是语文教学的其中一个方面,但增强学生观察能力、思考能力、分析能力,才能更好地提高学生的写作才能,进而提高语文成绩。因此,平时应多采取一些措施,增加作文素材的积累,同时也是强化学生的观察力。一是让学生记日记、随笔。学生有自己感兴趣的东西或印象深刻的事情,平时应布置日记、随笔,或有目的地规定范围让学生有目的地去观察,思考。但日记的量不能太多,如果天天写,日日记,量太多,会让学生烦。且量多后,老师的批改任务太重就不能保证质量,效果会下降。二是说话训练。一定时间安排一定量的说话训练,如让学生针对一个事件阐述了5分钟的感想,这样也能锻炼学生的分析、思考能力,让学生敢于说真话,敢于言弊端。让他们以前所未有的高涨热情,积极投入到写作中来。

五、注意写作的后效

改进写作教学论文 第10篇

［关键词］应用文写作 教学方法 教学效果

［作者简介］李晓红（1964- ），女，陕西户县人，陕西工业职业技术学院人文系文秘教研室讲师，研究生学历，主要从事大学语文、写作等教学。（陕西 咸阳 712000）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0090-02

应用文是一种使用范围十分广泛的文体，它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作课也越来越受到各级各类学校的重视。但在教学实践中，应用文写作课远比文学写作课枯燥乏味，教师很难实现高质量的教学效果；学生对应用文写作的学习也兴致不高，逐渐形成了消极的写作心理。这样，使得学生将应用文写作学习看成是一种精神负担，体会不到写作的乐趣，写作成了被动的苦差事，从而直接导致应用文写作能力的低下。因此，对应用文写作教学的探讨已是当务之急。本文拟从教学方法的角度，探讨提高应用文写作课堂教学效果的可行性途径。

一、激发兴趣，调动学生的主观能动性

学生对应用文教学有种偏见：一是认为单一，不愿学；二是感到乏味，不想学；三是得过且过，懂一点就行。因此，不少学生从思想上就一直没有重视它，学习上注意力难以集中。为了让学生有效地学习应用文，教师首先就要注意从新奇有趣入手，从而诱发学生心理注意，使学生从局部的感性经验加工中去自发地进行分析综合和认定。笔者认为可从以下几个方面激发学生的学习兴趣：

1.运用学生生活学习中的实际事例激发学生兴趣。应用文和实际生活的联系非常密切，运用学生生活学习中的实际事例，让学生感觉到应用文就在自己身边，时时处处学得到、用得上。如讲到求职信一章时，笔者强调在商品经济社会里，积极地推销自我就会被社会承认，实现自身价值。一封成功的自荐信，以简洁得体的语言，实事求是地介绍自己的阅历和特长，能够展现作者自信、务实、勤奋的良好素质。笔者举了一个例子：有位毕业生在1200人的激烈竞争中凭他一纸自荐信打动了老总，敲开了自己的机遇之门，被效益很好的某公司录用了。这个实际事例使学生认识到求职信的重要性，从而产生强烈的学习欲望。应用文中条据、日记、书信、申请书等更是与学生的实际密不可分，都可以举出许多的事例。由此，他们对应用文的陌生、疏隔化为亲切、喜好。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”做到让学生既乐之，又好之，这是学好应用文的前提。

2.联系文学作品中的事例激发学生兴趣。在讲合同一章时，笔者先介绍威尼斯商人的故事，使学生懂得：只凭一份借约，高利贷富商夏洛克便可以在合同另一方安东尼奥“靠近心口的所在”割下一磅肉。同样，凭着这份借约，年轻律师既叫他割肉不成，还使他因“谋害公民罪”而变得一无所有。通过这一故事，强调不懂合同会酿成怎样可怕的后果，懂合同又会怎样转危为安，从而使学生认识到合同的重要性。再让学生回想夏衍的报告文学《包身工》，讲在旧中国，带工老板凭着包身契上的几句话——“赚钱归带工的所有”“生死疾病一听天命”便可以残酷虐待包身工，直到“榨完残留在皮骨里的最后一点血为止”，可见契约合同与生命财产密切相关。在如今市场经济的环境里，契约合同更是重要。因为要达到一定的经济目的，就必须明确双方相互间的权利和义务关系，就必须签合同。由此学生深深感到合同撰定人责任的重大，在合同的写作过程中，能站在某一方的立场上慎重考虑，认真仿写直到无疏忽为止。

3.结合现实社会中成功的应用文作品进行兴趣的培养。比如讲广告一章，为了让学生了解广告是商品文化学科中的一门新学科，既有很强的科学性，又有很高的艺术性，笔者将课前收集的一些颇有特色的广告词朗诵给学生听，使之产生共鸣，然后要求学生再举出一些给自己留下深刻印象的广告，并分析这些广告的特色。这样，学生就能从中不断领悟到内容的真谛，激发起强烈的欲望，产生浓厚的兴趣，而欲望和兴趣已被研究证实是学好一门学科或技术的关键因素。在教学实践中，笔者体会到，应用文教学必须以社会需求为出发点，以激发学生兴趣为突破口，这样就能调动学生的主观能动性，变被动的受教育为理性的积极参与，从而取得理想的教学效果。

二、采用艺术分析法，使学生掌握写作的技巧

有许多教师认为应用文章需要处理的事务是具体的，需要解决的问题是实际的，写作只是实事求是、直陈其事，在教学中不论什么类别的应用文只是依葫芦画瓢，一律将其概念、种类、格式、写作要求枯燥地罗列一番，学生学习感觉单调乏味，忽略了应用文内在的艺术技巧。

应用文写作具有很强的时效性和实用性，故语言的简洁、准确就显得尤为重要。在讲授行政公文批复一章时，让学生练习写否定性批复，即上级单位不同意下级单位的请示事项的批复。首要做到态度鲜明，不管同意与否，切忌含糊其辞、模棱两可，或者回避请示内容、答非所问，使下级单位无所适从。其次在行文中不能以权压人，不能采取简单武断的方法一棍子打回去，要以认真负责的态度，简明精当地讲清否定的理由，避免下级单位误解，从而产生抵触情绪，影响到工作。总之，在这种否定性批复中，要说明不予批复的理由，但也不能说得太详尽，应该把握一个“度”，做到简明扼要。俗话说“话有千说，巧说为妙”，这就是要求艺术性地进行说理。另外，公文的格式美，商业信函语言的典雅美，经济论文、调查报告的理性美、逻辑美，商业广告的立意新颖、图文并茂的艺术美、协调美，规章、条例的严谨美、简洁美，都是非常具有艺术价值的。应用文作为人的精神产品，逻辑思维的智慧往往蕴涵在文章中，教师不仅要善于发现其中的美，而且要引导学生，提高学生的审美、思辨能力，从而进一步提高学生的写作能力。因此，在应用文教学中，教师应有机地将应用文的艺术性与培养学生的写作能力结合起来，使应用文教学发挥出内在潜能，真正有效地提高学生的写作水平。

三、活用情境教学法，积极创设写作氛围

情境教学法，就是运用具体生动的形象激发学生学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师把现实生活、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件置于一定的背景中，引导学生找出解决问题的办法。具体方法有影视教学情境、模拟角色情境、创设问题情境等。如：求职时的自我介绍写作，可将课堂设置为求职场地，布置好角色，让学生当众进行口头介绍，最后师生共同进行点评。会议记录及纪要的写作，可安排一次会议，并根据会议的内容事先确定好角色，然后让参会者一边开会，一边记录，并按照会议记录的要求对其进行整理，然后在会议记录的基础上，写出会议纪要。对于一些不能在现实中模拟的内容，可采用录音、电视、录像、投影等多媒体手段，使之再现情境。至于解说词的写作，教师可先讲清解说词的写作要求，然后播放一些录制好的电视、电影里的经典解说词，引导学生对此进行辨析，加深对写作知识的进一步理解和把握。在此基础上，播放一段录好但消音的画面，让学生写解说词，然后放出音响，让学生对照修改。利用情境法教学，增加了趣味性，使枯燥抽象的应用文写作教学空间变为具体形象的现实生活空间，能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情境接近了学生的生活体验，极大地调动了学生的全部感受力，大大激发了学生的应用文写作欲望，使其由“不愿写”变为“乐于写”，从而真正实现应用文的实用价值。

四、运用讨论纠错法，活跃学生的思维状态

应用文规范化的格式及程式性的写作，是学习应用文应把握的重点，也是应用文写作教学的难点。但如果一味地讲解其格式，往往显得呆板、乏味。在教学中，如果有意设计、安排有错误的例文和一些不规范的行文，让学生讨论、纠错，则既能调动学生的思维状态，活跃课堂气氛，又能加深学生对知识的把握。

如在学习了请示的写作理论后，可设计这样一个讨论题让学生讨论纠错：某县中学因严重水灾，教学楼被冲毁，亟须修建教学大楼，拟行文请上级拨款。于是写了一个请示报告给市教委、县政府、县财政局和县长，并在文中附带提出了修建教师宿舍一事。你认为这种做法对不对？你认为应怎样办？

学生根据自己所学到的有关请示写作的要点，进行思考和讨论，最后找出问题，明确了原讨论题中做法的错误所在：一是文种有错。请求上级财力的援助，应该采用“请示”，不能用“请示报告”，何况无“请示报告”这一文种。二是犯了越级主送、多头主送和主送领导人个人的错误。请示一般只能主送直接上级，不能多头主送。不是领导交办的事项，不能主送领导个人。三是犯了“一文多事”的错误。请示只能“一文一事”，建教师宿舍一事应另行请示。实践证明，讨论纠错法的运用，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生讨论热烈，发言也十分积极，课堂气氛十分活跃，教学效果很好。

五、通过严格训练，提高学生的写作水平

应用文是一门实践性很强的课程，但是由于应用文具有固定的模式，学生误以为写作时只需要对照一下格式便“无师自通”了，以为自己具备了应用文的写作能力，可是真正动手写作时，毛病则屡屡产生。这就好比我们在学习游泳时，即使掌握了许多游泳的知识、技巧，如果不实际下水练习游泳，仍然是学不好游泳的。应用文也一样，懂得了理论，而没有大量的写作练习，同样也学不好应用文这门课，达不到提高实用写作能力的最终目标。所以，多写是学好应用文写作的主要途径，经过反复训练，养成写作习惯，慢慢就会得心应手、运用自如。

教师可通过布置难度适中的写作任务，训练学生。如果写作过难，势必加重学生的畏难情绪，挫伤其积极性；如果写作过易，则使学生轻易取得成功，会使他们认为自己不努力也能成功，从而降低对自己的要求。当然，同一项任务，对一个学生来说很容易，对另一个来说就可能比较难，因此教师就要让写作任务多样化和个体化。如较困难的毕业论文写作应分步来写，先学会写绪论，再学写本论和结论，以便学生能建立可达到的、短期的目标，目标能提高胜任感。为了所有的学生能做适中难度的写作，教师需要使写作任务个体化。如新闻导语的写作，有叙述式、描写式、评述式、结论式等，教师可针对不同学生做不同的要求，不太会写的只要求其挑选其中一种，较会写的则多多益善；并且，有的内容允许学生根据自己的情况自行选择。笔者在教授调查报告一章时，就启发学生选择各种内容写作，如调查本乡本市的环境污染情况、某个专业的分配情况、大学生消费情况、大学生情感情况、大学生价值观情况、大学生食堂情况、大学生使用手机情况等，最大限度地激发学生写作的积极性。通过刻苦训练，使学生真正学好应用文，为他们未来的就业打好基础。

［参考文献］

［1］吕德强.应用文写作中的人文精神［J］.应用写作，2003（8）.

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［3］李纯明.浅谈如何提高应用文写作的教学效果［J］.中国职业技术教育，2007（1）.

改进高中英语写作教学的几点做法 第11篇

一、高中英语写作教学的现状

(一)对高中英语写作教学不重视

高中学校以及教师由于对写作教学的不重视,不仅没有达到开展高中英语教学的目的,而且还在一定程度上影响学生的英语能力。在高中的重大考试中大多数都是选择题,英语作文占的比重较小,且英语作文练习在短时时间内不能取得一定的进步,因此常常被忽略。

(二)教学方法不当,不能激发学生写作的欲望

在多年的高中英语写作教学中,大多都由教师设计英语作文,并且给出写作要求,然后进行修改,最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序,限制了学生的写作自由,让其无法发挥自身的思维能力,这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程,若不能激发学生的写作兴趣,那么就无法提高学生的写作技能。

二、改进高中英语写作教学的措施

根据以上高中英语写作教学存在的问题,本人提出一定的措施进行改进,下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。

(一)加强高中英语写作教学的重视

学校、教师及学生,只有对英语写作教学引起重视,才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固,能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力,进而激发学生写作兴趣,培养学生的英语写作创新意识。

(二)激发学生写作的兴趣

兴趣是学生最好的老师,高中英语写作是一项较为复杂的程序,是经过长期积累形成的一个过程,所以说要想提高高中英语写作能力,就必须激发学生写作的兴趣。在培养学生写作兴趣的过程中,教师需要给学生营造良好的写作环境,培养学生写作的积极性和主动性。将高中英语写作与生活实际相联系,不再只是教师提出写作要求,而是根据学生自身的兴趣和特长,用英语语言表达自己的看法,这样不仅能够提高学生写作的兴趣,还能促进学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行一定的鼓励,充分调动学生学习的积极性和主动性,同时,可以利用多种方法激发学生写作的兴趣。

(三)改变教学方法

在高中英语写作教学中,教师需要改变教学方法,以正确合理的教学方法提高学生英语写作能力。教师在高中英语课堂写作教学中,可以开展演讲比赛,加强学生之间的交流,并在一定程度上提高学生的英语表达能力。同时,在高中英语写作过程中,教师还应当对学生进行一定的指导,剖析语法以及句型,强调单词、句子之间的衔接。另外,教师还需要对评价方式进行一定的改变,让学生进行自评,这有助于学生正确认清自身写作能力;还可以进行学生之间互相评价,让学生从他人的英语作文中反思自己的写作;然后再进行教师评价,教师通过挖掘学生的潜能,发现学生的闪光点,来激发学生写作兴趣,对于学生出现的错误,应当耐心帮助其克服。

(四)提高学生阅读质量

要想提高高中学生的英语写作能力,先要提高学生的阅读质量。阅读是写作的前提,只有积累一定的阅读量才能真正提高高中学生的写作水平。教师不仅要重视提高学生阅读的数量,而且还要保证学生阅读的质量,确保学生能够从阅读材料中汲取写作的营养。教师还应让学生养成良好的做笔记的习惯,把优美的句型、实用的表达记录下来,并能够在写作中对其加以运用,从而丰富写作内容。学生通过阅读,还能在潜移默化中增加词汇量和把握、理清写作思路,从而提高自身写作技巧,充分发挥英语阅读对写作的促进作用。

三、结语