高校多媒体论文（精选11篇）
高校多媒体论文 第1篇
1 高校多媒体教学现状及效果
了解现状就要进行调研。针对“运用多媒体教学的情况”对几所高校师生采取“问卷调查”的方式进行了调研。
1.1 对不同课程多媒体教学的调查
在高校文科、工科、理科在必修课中多媒体教学所占比例分别为71%、68%和76%。在选修课中所占比例为:“体育类”的课程占60%“自然科学知识”占30%“文艺类”占85%其他学科占12%。数据表明, 在师生当中就多媒体教学将逐步取代传统教学方式已经获得了认同。但在实际教学实践中却因课程不同, 多媒体教学所显现出来的优势存在差异。在调查的师生中认为“自然科学”课程不如“文艺类”和“体育”课程在应用多媒体教学方面取得的效果显著。
对内容的调查:显示因涉及专业不同而显现出较大差异。有70%的文学生, 55%的理科生认为“内容丰富, 对学习帮助大”认为“内容少, 形式单一枯燥”的文理科学生所占比例为8%、及15%。数据显示多媒体提供的内容对于文科生而言受益要远高于理科生。因调查的学生数量有限, 并不一定具有代表性, 但是可以提供一些参考。对于“教学内容枯燥, 形式单一、数量少”的原因可能是教师所展示内容过于简单, 导致数量相对较少。
1.2 多媒体教学硬件调查
多媒体教学由多媒体教室及内部配备的用于教学的一系列影音设备组成。早些时候有40%的师生对于多媒体教室反映问题集中在“硬件设备落后, 位置过高操作不便。”等方面。现在调查中显示有8%的师生反映“画质不清, 影响观看”。有12%的学生反映“音响设备不好, 线路与麦克音频互相干扰。”另有8%的师生反映“教室光线不好, 不利于书写文字。”以上统计结果表明随着技术的不断进步。多媒体教室硬件问题正逐步得到改善。
1.3 利用多媒体教室进行学习的时间的调查
调查显示在文、理、工科学生中认为“使用多媒体教室时间较多, 受益较大。”的分别占78%、69%、和70%。“文艺类”师生在专业课上使用教室的时长为每月12小时。课后利用教室进行学习的时长为每月18小时。其它学生利用教室的时长也有每月10小时。可见教室的利用率之高, 造成了教室资源的相对紧张。这一问题有的学校采取“搓开时间段”使用教室的方法。另有的则采取“建立网络多媒体教室”为师生提供提供丰富的教学资源, 通过网络与现实教室相结合的方式缓解教室使用紧张的状况。
1.4 理解多媒体教学能力的调查
有28%的学生认为教师“有时提问。”有67%的学生认为教师会鼓励“师生之间相互提问。”仅有少数学生认为教师“不与学生互动。”认为“授课节奏过慢”的学生只占7%, 而认为“教学内容适中, 易于理解。”的学生比例高达69%, 另有13%的学生认为“内容演示过快, 跟不上教学节奏。”可见大部分学生具有较好的教学理解能力。但是也提示还应注意节奏, 节奏不宜过快以免造成学生疲劳而影响学习效果。
随着计算机技术的普及, 教师对计算机基本操作技能都能过关。有接近90%的学生认为教师能够很好的操作计算机。但是对于“教师能否熟练地使用多媒体教学控制台”则有60%的学生表示“不尽人意”。在“课件制作水平”上有45%的学生表示“课件制作单一, 流于形式。”只有不到10%的学生认为“课件制作新颖, 形象生动。”可见教师对于设备的使用技能及课件的理解水平还有待于提高。
1.5 对媒体教学效果满意程度调查
认为“多媒体教学对学习无意义”的学生只占3%。有10%的学生认为“多媒体教学可有可无。”有高代88%的学生则认为“多媒体教学很好, 可提高对学习的效率与兴趣。”
2 高校多媒体教学存在的问题
2.1 对多媒体教学认识不足, 不能高效地利用
多媒体教学课件具有网络功能、交互功能、超文本功能, 所展示的教学方式非常广阔。但是有些教师缺乏现代化教学思想和教学理念认识。制作的课件只是将书本内容简单地复制到多媒体上, 内容毫无新意。没有发挥多媒体教学本应具有的长处, 造成了浪费。有的教师则盲目追捧多媒体教学, 认为使用多媒体教学就等同于提高教学质量。造成多媒体教学流于形式, 失去了意义和价值。表现出了部分教师在运用多媒体进行教学的过程当中还是对这种教学方存在认识不足。
2.2 课内外学习缺乏互动
“多媒体教学能提高学习效率。”已经得到普遍认可。但是课外学习并没有与多媒体教学所具有的丰富功能结合起来, 没有使课内外的学习与多媒体教学很好的结合。学生在有限的时间内很难将学到的知识进行理解, 造成“学得快, 忘得快。”的局面。
2.3 课堂上师生缺乏互动
多媒体教学将讲解过程演变成了媒体演示。由于受到课件篇幅的限制, 许多课件都将教学推导过程做了省略, 只显示结果。这样教师在课堂上很少讲解过程, 缺少与学生的互动。时间一长使学生容易产生与教师的距离感从而影响教学的效果。
2.4 教师对多媒体教学相关技术的掌握不够理想
大部分高校愿意加大对多媒体教室建设与改造的投入。师生对多媒体教学方式也是认可的。但是教师对于多媒体教学技术能力的掌握还是有待加强。毕竟教师掌握教育技术的程度直接影响到多媒体教学的效果。
3 怎样提高多媒体教学水平解决问题
3.1 加强管理提高认识
学校应从宏观上加强教师对多媒体教学的认识。让教师认识到多媒体教学不是简单地将书本内容照搬到电子媒体上。它是一种教学理念的变化, 是一种教学方法的改良和创新, 不单单只是形式上的需要而是提高教学质量的需要。
3.2 努力加强对运用多媒体教学技术的培训与指导
多媒体课件的制作要运用到多种计算机软件, 具有一定的专业性, 对于非计算机专业的教室来说短时间内要熟练掌握是有一定的困难。学校要从管理层面加大对教师的教育技术培训和指导。由学校牵头各院系积极配合定期组织教师参加技术培训, 而不断地为教师提供技术培训, 可以帮助教师提升多媒体教学水平, 进而提高教学效果。积极组织研发各类适合教学需要的多媒体资源, 分担教师用于制作多媒体教学课件的时间与精力。
3.4 加强网络多媒体教学建设
依托网络建立开放互动的多媒体教学平台。学校可以在校园网中设立专门的多媒体教学服务器。由各教学部门开发制作适合本部门专业使用的资料库。开发设计师生共享的“网络多媒体教室”这样的教学平台网页, 网页操作界面要尽量简单一目了然, 人机功效要高, 为各类学生提供可选择的学习资源。对课程进行多媒体课件的量身定做, 学生可以在网上选择学习的课程, 这样学生的学习就由被动转向了主动。
多媒体教学虽然面世已有近10年的历史。但是在我国高校中的运用目前还属于“新兴事物”以上是对高校多媒体教学情况的一点分析, 要想真正将多媒体教学顺利高效地在教育界推广, 还需要各位教师及相关部门的相互配合、不断努力。
参考文献
[1]孙俊.多媒体教学管理[J].科学大众, 2010 (2) .
高校多媒体教学的探讨 第2篇
关键词：高校；多媒体教学；课件；改革
【中图分类号】G640
目前，高校在课堂教学中越来越多的使用多媒体教学，且教学正在逐步取代传统的板书教学模式，多媒体教学将声音、图像、文字、图表和动画等多个角度创设情境，化抽象为具体，使教学过程生动形象，生动活泼，可以充分调动学生学习的积极性，使课堂充满了生机与活力，提高学生参与意识。
一、多媒体教学的优越性
1、有利于提高教学效率
多媒体课件可以将授课内容以大纲的形式呈现出来，使学生对所学内容一目了然，同时也节省了教师书写板书的时间，从而有更多时间进行讲解，与学生交流，这样在一定程度上教师可以有较多的时间和精力地使用和支配更多的信息资源，增大教学信息量，是学生不仅可以很好学习课本内容，对于拓展的的科学知识也能有所认知，另一方面，多媒体教学采用生动活泼的画面，既可以刺激学生的视听觉，起到突出重点，套高学生注意力的作用，也能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解。
2、清晰呈现教学内容
多媒体教学可以呈现出在课本上或语言上很难表达或阐束的内容，且能够形象的展示出来，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而多媒体教学就解决了这个问题。多媒体教学还可以将复杂的过程展现出来，比如实际的工业过程，改变了以往抽象的记忆，可以更加深刻的理解和认识实际问题。
二、高校多媒体教学存在的问题
多媒体教学在教学过程中，可以提高学生在课堂上获取更多的知识信息，且能够更深入、更彻底地解释抽象内容，充分提高学习效率。尽管多媒体教学在广泛的教学中发挥着积极作用，但是在教学过程中仍有诸多的问题存在。现将多媒体教学的存在的问题列举如下：
（一）教学课容量过大
多媒体教学的最大特点是信息容量大。它比传统的教学相比节省了大量的写板书时间，教师可以通过电脑技术丰富和增添自己的课件，通过文字、动画、图像等方式生动形象的传授给学生，拓展了学生的知识面，提高了了学生的学习积极性和主动性[1]。但是另一方面是由于课容量过大，学生在课堂上的接受和吸收能力有限，导致学生对上课产生厌烦情绪，适得其反。甚至个别学生只在考试前拷贝老师的课件看一遍，这样的教学方式势必达不到预期的教学目的。
（二）教学缺乏互动
教学内容全部在多媒体上，即教师把所要讲的课堂内容全部展现在大屏幕上，只需按着屏幕提示的内容进行讲解，这就导致教师过分依懒多媒体，学生只能目不转睛的盯着打屏幕，久而久之学生产生视觉疲乏，失去了对学习的兴趣。同时，教师讲解速度比学生的理解速度块，生还没理解和记下来，屏幕画面已经切换过去，这种快节奏、大信息量的知识灌输方式，给学生的上课压力过大。另外，教师由于课件信息量大，忙于讲解幻灯片内容，课堂上忽视了和学生的互动，导致无法及时了解学生的接受状态，影响了教学质量。
（三）课件质量不高
教学课件是多媒体教学的关键，制作出高质量的教学课件需要花费教师大量的时间和精力。目前高校教师的科研任务增多，影响了对教学的重视。高校多媒体课件制作普遍存在一些问题：一方面制作形式简单。大多是用采用直接粘贴Word文档。图形、动画等形象展示的部分相对较少，不能将多媒体的优势充分发挥出来。另一方面制作能力有限。教师只是把一些提纲罗列在幻灯片上，有些复杂的图形由于制作能力有限，仍需要传统的板书教学，不能发挥出多媒体教学的优越性[2]。
三、多媒体教学的改进措施
（一）教学内容适宜，激发学生的学习兴趣
多媒体课件内容要从教学实际出发，结合本学科特点，选取当前教学或学生学习所急需的内容。从课本内容出发，运用多媒体手段生动形象的进行讲解。同时，采用图形、影响和动画等手段，加深学生对所讲解内容理解，突出对教学中难点、重点的教学。课件制作时，由多到从浅到深，从难到易，且内容适度，既要考虑到学生对所学内容的理解和接受能力，又要生动形象的把科学问题展现出来，从而激发学生的学习兴趣。
（二）提高多媒体课件的质量
如何提高课件的教学质量将是一个长期和复杂的话题，需要教师投入很大的精力和较多的时间。根据学科的特点，选取合适的媒体来表达相应的知识内容。比如，在英语教学中，可以采用影音的方式展现原版英语的魅力，在自然学科中，采用图形和动画的形式表达抽象内容，在工科教学中，对工业生产的环节采用图形和动画的形式进行生动地说明和讲解。因此，制作出一个好的多媒体课件，即可以节省教师大量的讲解，也可以激发学生的学习兴趣。
（三）注重多媒体与传统教学的互补
在教学过程中，充分利用多媒体教学能够生动形象的展示抽象问题，也要发挥传统教学的优越性。在多媒体教学中，充分利用多媒体技术，把抽象的问题，或者复杂的问题用动画，图像或影音的形式表现出来，让学生能够跟好的理解和认识。同时，由于多媒体传递速度快，相对于学生的思考时间较少，可以采用与传统的板书、板画、模型、挂图等直观教学相结合的方式进行教学。对于复杂的公式推导，可以采用板书的形式进行，在教室推导公式的的过程中，使学生有思考和理解的时间，或者对于重要的图形和公式可以采用板书形式书写，这样有利于学生加深对重点、难点的理解[3]。
多媒体教学为教学带来一线生机的同时，也有诸多需要思考的问题。在教学中我们要合理地、灵活地使用多媒体教学，否则不但教学效果没有提高和改进，反而影响教学效果。这就需要在教学中不断摸索和探讨，探寻适合本学科的教学手段和方式，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]夏丹.现代多媒体教学的利弊浅析及解决策略[J].2007（1）：141-145.
浅析高校多媒体教室维护 第3篇
1. 多媒体教室的基本组成
多媒体教室随着多媒体技术的发展, 其模式和内涵也在不断变化, 主要可分为多媒体硬件系统和多媒体软件系统。多媒体硬件系统: (1) 数字视频展示台; (2) 多媒体投影仪; (3) 多媒体计算机; (4) 中央控制系统; (5) 幕布或是交互式电子白板。多媒体软件系统:主要是系统软件和应用软件两部分, 如多媒体计算机操作系统、各种授课课件软件平台等。
2. 故障分类
根据故障的性质, 将其分为人为操作故障、多媒体硬件系统故障、多媒体软件系统故障和其它故障等四类。人为操作故障是指由于教师、教室管理人员等使用人员没有按照正常操作规程进行操作而导致的故障。多媒体硬件系统故障指由于硬件设备的损坏而产生的故障。多媒体软件系统故障指计算机系统软件、应用软件以及中央控制系统的软件故障。其他故障指除了上述三类故障之外的故障, 例如笔记本电脑与投影设备的不兼容等。
3. 多媒体教室常见故障排除方案
我院公用多媒体教室主要分两个校区, 共212个多媒体教室, 全部归图书信息中心下的信息服务中心管理。由于学院多媒体教室在建设上是分批建设, 其时间跨度上比较大, 尤其是两个校区间的多媒体时间跨度达五六年之久。所以这些多媒体教室采用的建设模式与设备品牌、型号基本都完全不一样, 有的多媒体教室提供多媒体电脑, 而有的则需要教师上课时自备笔记本电脑。这些都给多媒体教室管理工作带来了不便。
鉴于此状况, 我们首先对于每个多媒体教室建立了详细的设备清单账, 同时对于每台设备的使用与维修情况进行详细登记, 特别是维修情况登记尤为详细, 使用频率高的教室问题容易出在哪里, 是计算机还是投影仪, 经常性故障是哪些, 是不是已出过类似的问题, 我们将如何处理等等。通过这些记录的数据, 为设备发生故障如何维护提供一个依据。
3.1 人为操作故障
根据我们2005年-2008年日常报修记录统计, 因教师使用不规范或使用不熟练而导致多媒体设备无法使用的情况占报修记录82.3%, 这为多媒体维修工作增添了很大的无谓的工作量。因此从2008年下半年开始, 我们着手规范各教室操作流程, 加强对教师进行培训。每学期开展多媒体培训, 尤其是对新进教师的培训。同时, 针对每个校区的多媒体设备, 分别作了多媒体使用的教学录像, 内容主要是如何使用这些设备, 并对于一般出现问题如何解决, 教师可以直接上网点播。同时, 各种操作流程也以文字的形式上网, 并在每个教室的操作台上张贴。
3.2 多媒体硬件故障及维护
3.2.1 音响系统故障
多媒体音响系统就是应用于多媒体系统的音响。主要应用于语音播放等要求较高的场合, 在使用中主要会出现无声、有杂音等问题。例如教师授课或电脑播放影音使用话筒时, 音箱无声;当话筒对准扬声器时, 常会发出尖锐啸叫声的现象。针对这些现象, 我们在平时维护过程中首先需要应检查电脑"设备管理器"声卡的驱动是否安装正确;音箱的插头是否接在Speaker插座上, 话筒是否接有MIC插座上;电脑音量控制器是否设置为"静音";话筒的电池是否及时更新;然后检查功放是否接通或音量是否打开, 最后检查各音箱连线有无脱落, 接触是否良好, 同时, 提醒教师不要将话筒对准扬声器。
3.2.2 投影机维护
投影机在日常维护工作中主要是要解决散热和除尘这两个问题。这两个问题会造成投影机自动关机、投影偏暗等故障, 一般投影机开机后温度会急剧上升, 过高的热量会对投影机灯泡、液晶板、电源板造成损害。为了保证投影机的正常运转, 在维护工作中应定期清洁投影机的空气滤清网和吸排风扇 (为保障正常教学秩序, 建议在每学期开学前进行清理) 以及尽量减少空气中的尘埃, 保持进风口的畅通。
当然投影机的灯泡也在维护时需进行检查其亮度, 一般灯泡标称使用寿命为1000小时左右, 投影机使用超过1000小时后亮度就会明显变暗, 如此情况则需更换灯泡。
3.2.3 计算机维护
多媒体计算机作为教师授课、课件存储及播放的重要设备, 在长期使用过程会出现电脑开机过程中显示器黑屏、主机无法正常识别USB设备等现象。
我们在日常对其维护的过程中需要从以下几个主要方面着手:定期检查计算机启动是否正常, 如出现显示器黑屏, 先主机及显示器电源线是否插接良好, 检查显示器的数据线接头与显卡的信号输出接口是否插接正确, 数据线D型接口中是否有弯曲或断针导致接触不良。其次检查内存、显卡与主板插槽接触是否不良。当然, 刷新率或分辨率设置太高也会造成显示器黑屏幕。如将移动硬盘插入电脑的USB接口, 硬盘上指示灯不停地闪烁, 系统能检测到USB设备, 但在"我的电脑"中无法看到移动硬盘的图标, 系统将移动硬盘认成"未知的USB设备"。这种情况对教师需把课件从优盘中拷贝出来带来了很大的困惑。根据这种情况, 判断是某些电脑主板的USB接口的电压不足, 造成系统无法正确识别USB设备。不妨换条一端带有PS/2端口的数据线供电, 可以很好地解决问题。当然, 计算机感染病毒时也会出现以上种种症状。
3.2.4 投影幕布的维护和保养
幕布在使用过程中会因积灰影响幕布对光的反射率和幕布的使用寿命, 因此要定期对投影幕布进行维护和保养。第一, 若暂时不使用幕布, 应该及时收起, 以减少空气中灰尘的粘附。对于电动幕布, 若长时间不使用, 应该每个月升降一次幕布, 以确保电机能正常使用。第二, 对于白塑幕布, 可以用肥皂液或洗衣粉溶液清洗表面的灰尘。若幕布发黄, 可以加入少量漂白粉来恢复白色。第三, 对于玻珠幕布, 表面的灰尘只能用鸡毛禅子、软毛刷或吸尘器等工具清除。若幕布发黄, 则只能重新喷刷, 戴换一张新的幕布。
3.2.5 电子白板的维护
伴随着科学技术的发展, 电子白板在众多高校多媒体教室中得到了应用。其维护主要从以下几个方面进行:第一是清洁电子白板和薄膜屏幕, 这可用软布蘸水, 完全拧干后, 轻轻擦洗。如果遇到难以清洗的污斑, 可将少量家用清洗剂溶于水中, 用软布蘸后, 拧干擦洗。如果书写时不慎使用了油笔, 可用少量酒精擦除。切忌使用香蕉水、苯或烈性清洗剂, 以免腐蚀薄膜屏幕, 也不要使用干布擦洗屏幕, 以免产生静电。第二是薄膜屏幕的养护, 屏幕在向前移动时, 需要注意不能碰触或进行擦洗。同时, 书写的痕迹也不能长时间留在屏幕上。
3.3 多媒体软件故障
一般来讲, 软件出现的问题可以归为以下几类: (1) 软件系统不兼容引起的故障; (2) 误操作引起的故障; (3) 计算机病毒引起的故障; (4) 不正确的系统配置引起的故障。
针对以上故障, 我们在维护过程中主要通过两个手段来保障系统的正常运行。一是利用还原卡 (还原软件) 或者硬盘保护系统。我们为多媒体教室的每一台计算机装上硬盘保护卡 (还原软件) , 可以保护硬盘数据, 防止计算机病毒, 误删除或覆盖的文件, 并避免由于系统死机带来的数据丢失等问题。在保护卡 (还原软件) 上设置密码, 只对多媒体教室专职维护人员开放。二是充分利用"克隆"技术, "克隆"技术无论是在建多媒体教室的时候还是在维护中, 都发挥了重要的作用。"克隆"备份文件时最好在D盘新建一个Ghost文件夹, 将生成的备份文件*.gho与Ghost.exe都存放在此文件夹下。将备份的映像文件可以设成系统、隐含、只读属性, 可以防止意外删除、感染病毒。
3.4 其他方面维护
在多媒体教室使用过程过程中, 我们还经常发现笔记本和多媒体设备都处于良好状态, 而教师会遇到投影机连接到笔记本电脑时, 无输出影像的情况。这主要是因为一般笔记本电脑外接显示设备时, 通常有3种显示输出控制方式。 (1) 笔记本液晶屏显示, 外接显示设备也显示; (2) 笔记本液晶屏显示, 外接显示设备不显示; (3) 笔记本液晶屏不显示, 外接显示设备显示遇到投影机不显示的情况, 用户只需找到笔记本电脑上的显示输出控制组合键, 进行切换 (组合键视不同品牌而定) , 每切换一次要等待4-5秒时间, 以便投影机能够测输入信号。如还不行, 就需要重新启动笔记本电脑, 比如有些品牌 (型号) 笔记本电脑就应先开启投影机, 后开笔记本, 画面才会同时显示, 一些老的投影机没有输入信号自动识别功能, 还需要用投影机遥控器选择正确的输入信号源。
4. 结束语
多媒体教室设备维护质量的好坏, 直接关系到课堂教学的连贯性和教学秩序的正常。这就要求设备维护人员做到对多媒体设备能够进行定期的检查、测试, 尤其对报修中因软硬件等出现故障的多媒体教室, 要调查故障发生的原因, 分析故障发生的条件, 掌握故障发生的规律, 立足于提前发现、解决故障, 从而极大地发挥高校多媒体教室教学资源, 方便教师的使用。
参考文献
[1].段琴.浅析多媒体教室常见故障及其维护[J].科技信息, 2008年, (15) :323.
多媒体技术辅助高校汉语教学论文 第4篇
1前言
随着计算机技术的突飞猛进，多媒体技术已经广泛应用于高校教学中，并日益发挥着重要的作用。计算机辅助教学更是成为现代教师必备的一项基本专业技能，它凭借技术优势，可以便捷地将声音、影像、文字、图片等介质资源有机融合在一起，为学生创造丰富、立体、丰满、直观形象的教学情境;而且还便于组织管理，犹如为传统的汉语教学插上了一双有力的翅膀。不过，在目前高校中，现代汉语教学效果在某些方面大打折扣，甚至完全没有达到课程标准和学校的要求，出现教师教学实效性低，学生学习无兴趣的现象，进而导致高校的学生语言素养得不到提高。提高汉语教学的实效性是当今社会的需要，而多媒体具有自身独特的功能和特点，在优化现代汉语课堂方面具有优势，也存在一些问题，只有进行利弊分析，才能更加有效地运用多媒体技术辅助汉语教学。
2高校汉语教学存在的问题
我国历史悠久，文化源远流长，近年来综合国力不断增强，在国际事务中越来越有发言权，在世界经济文化的交流中也扮演着越来越重要的角色。中文博大精深，词汇丰富，能表达出微妙的感情，诞生了许多优秀的文艺作品。作为中国人，必须要学好汉语，传承民族文化。目前我国现代汉语教学存在的主要问题有：教师教学实效性低，教授内容不深，以致学生“知其然”而不“知其所以然”的现象日渐突出，学生学习无兴趣或学习方法不得当，导致语言素养得不到提高。在经济全球化的趋势下，高校应该强调汉语在国际上的学术语言地位，注重实用性的同时，要注意保持语言的纯洁性和纯粹性，让现代汉语远离泛政治化的语境。
3多媒体运用于汉语教学中的优势
营造充满生机的课堂多媒体课件具有很多传统的教学手段所不具有的功能，应用最广泛的就是多媒体课件中图片、音频、视频、辅助教学资料的展示，通过种种方法手段，给学生创设身临其境的感觉，营造了轻松的学习环境，从而把学生的注意力转移到课堂内容的学习上，激发学生的学习兴趣，在一定程度上改善了死气沉沉的课堂气氛，增加了学生对文学作品的理解，形成相对长久的印象，把语文中较难理解的理论形象生动地呈现给学生。教学很容易走入一个误区：教师在课堂上只是单纯地为完成教学目标而讲课，而学生要做的也仅是死记硬背所谓的概念理论，整体上形成一种枯燥的氛围，原本的教学目标都难以达到，更不用说更高的语言能力的要求了。如果教师在课堂上把一些大学生所喜欢的和生活气息较浓的语言形式比如微博段子、手机短信、影视片段、网络热文等运用到平时的教学活动中去，立刻彰显了教师的与时俱进和时代气息，让学生对学习语文有更深刻的认识。提高课堂教学效率现在高校普遍存在教学内容较多，教学课时却因为种种原因达不到预定目标，使得教学任务无法按预定计划完成。而运用多媒体教学可以相对缓解该现象。采用多媒体技术教学能够使得学生单位课时学习容量变大，比如一个文化背景的展示一两分钟完全可以搞定而不用教师解释。这是写板书所不具备的优势。如在讲授类似于《春江花月夜》这些古诗词的时候，直接用幻灯片给学生展示具体的语言材料，通过视频展示这些语句所表现的意境，给学生直接带来美的享受，带来事半功倍的效果。优化课堂教学结构在多媒体技术的支持下，教师可以简单书写一下板书，给学生一个整体结构的构建。然后根据实际情况多花时间在教学难点、重点的讲解上，略过一些容易掌握的内容，更好地利用时间优化课堂的教学结构。同时可以鼓励学生运用多媒体的支持自己设计课件，自己讲授课程，达到亲身体验的效果，提高学生的自主学习能力，使记忆加深。
4多媒体技术在汉语教学方面存在的不足
多媒体辅助教学在一定程度上解决了现代汉语教学中存在的一些问题。但凡事有利有弊，教师在运用时应充分认识到这一点，以便更加有效地进行多媒体教学。教师在课堂上要注意与学生的交流互动，观察学生的学习状态。不能只是放映课件自说自讲，要时时关注学生，通过他们的眼神、面部表情、学生间的交流揣摩他们对教授内容掌握的程度，是过眼烟云还是进行了积极的思考?这些反馈信息的获取，需要师生间交流、互动。教师可以尝试走下讲台，深入到学生中，近距离理解他们的状态，这样才能把握课堂教学的节奏，从而调节讲授思路，使之更便于学生学习。因此，在多媒体教学中，教师要关注学生的`情况，多沟通交流。在学习《红楼梦》片段节选时，教师可以把电视剧的片段搬到课堂上让学生自己感悟并发言，然后进行讲解引导，可以使本节课达到较好的效果。教师多运用PPT等各种方式进行内容学习，而课件是预先就设计好的，教授内容也是结合课件预先制定的。这样很容易造成范式教学，难以发挥教师主导性作用和学生主体性作用。教师不能只是照本宣科地念课件，需要充分发挥自身的引导作用，发掘学生的潜能。教师在讲课过程中要有理有据，旁征博引，思路开阔，不应只局限于课件。教师要不断充实完善自己的专业知识，提高人格魅力，掌握讲课的专业技巧，在应用多媒体课件和板书教学法中完美结合，在点点滴滴的教学活动中给予学生美的享受，引导学生自主学习。学生不是“观众”，而是课堂的主体，促使他们主动掌握知识，调动学习积极性。在使用多媒体课件时，不要放置太多的内容，可以把一些学案、文化知识方面的资料让学生打印出来。有时多媒体展示的信息量比较大，学生会忙于抄笔记而忽视老师的讲解，产生厌烦心理，学习质量下降。有了资料的配合，学生就有更多的空余时间与教师交流。
5改进方法
高校多媒体英语听力教学浅析 第5篇
一、利用多媒体技术进行听力教学的优势
多媒体具有信息载体的多样性、交互性和集成性等特点，它与外语教学的结合，是外语教学的必然趋势。这一教学模式尤其适用于听力教学，为改善英语听力教学环境提供了必要的条件。对于缺乏输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧。利用多媒体教学模式，进行各种积极有效的听力训练，如可进行播放录音教材、师生交流、分组对讲、视频/ 音频节目任意切换、随机考试等活动。此外，还可通过配套设备及大屏幕投影，向学生播放录像、多媒体光盘内容，进行多媒体课件演示等。教师可将丰富的信息资源与多媒体技术相结合，使英语听力课堂教学既生动直观，又具有交互性。通过图、文、声、像、动画等多种媒体，将可输入的预料信息传递给学生，充分调动学生的手、眼、耳、脑等多种感官，最大限度地挖掘学生的学习潜力，使学生在主动积极的视听活动中得到锻炼，也使听力课的教学质量与效率得到了提高。
二、多媒体听力教学中存在的问题
1.教师方面。当前广大英语教师利用多媒体技术进行听力教学在认知方面仍然存在误区。一方面，有的教师错误的认为多媒体教学是对传统教学模式的全部替代，传统教学方法应完全抛弃；另一方面，有的教师对这种全新的教学模式还不够重视，认为多媒体教学技术仅仅是辅助课堂教学的一种工具，可有可无。教师对多媒体教学设计尚未给予高度重视。课件的制作水平与演示质量普遍不高。
2.学生方面。语言基础知识方面，主要表现在语音、语法、词汇等方面。如学生发音不准就很难辨音；学生语法知识掌握不全面和词汇量不充足会导致学生理解速度跟不上听力材料的放音速度。非语言知识方面，主要表现在学生自有的知识水平和学习方法或学习习惯。如对听力材料的文化背景知识、听力技巧的掌握都会直接影响听力理解程度。在听有声材料的时候，要求听者不仅仅能辩音辩词，同时也要对连贯话语表达的信息进行同步接收和准确解意。有的学生不善于利用听力技巧，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇听力材料下来，抓不住文章大意和重点所在。
因此，在多媒体听力教学模式下常常会出现两极分化现象。英语听力基础好的同学在多媒体语音室环境中如鱼得水，体验如身临其境的真实语言环境，听力水平不断长进。而听力基础较薄弱的学生，由于中学阶段已习惯于以教师为中心这一教学模式，很不适应这种节奏快、信息量大的新型教学模式。这就使得大部分学生在进行英语听力的多媒体教学上存在难以紧跟教学进度。结果，他们对多媒体教学失去兴趣，甚至产生抵制情绪，学习效果不但得不到明显的提高，相反还有可能下降。可见多媒体教学模式还存在许多亟待解决的问题。
三、多媒体技术应用于听力教学的几点建议
1.转变教师观念和教师角色。在这种新兴的多媒体教学模式下，教师要明确多媒体技术辅助听力教学的意义所在，处理好多媒体技术的恰当应用与传统教学之间的关系，实现自身角色的转变，努力营造出一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。教学重心应转向学生，重视发挥学生的积极性和主体性，强调自主学习。加大个性化学习的力度，真正做到充分借助多媒体技术来提高听力教学的效率。
2.设计实用的多媒体教学课件。教师应根据教学任务及教学目的，从学生的实际情况出发，精心设计适合多媒体教学的电子教案、针对不同水平的学生推选不同的电子材料。理想的多媒体听力教学课件应具有较强的针对性和较强的交互性特点。使学生能够多角度去学习和理解英语听力材料，让学生可以自由选择学习内容，做到即时反馈，实现真正的人机对话。营造优美的听觉、视觉效果，创建良好的教学情景，使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，在不知不觉中掌握语言。
3.注重自主学习能力的培养。听是一种技能，须经过长期的训练和实践才能达到一定水平。谈到听力训练，有人会认为去听、去练就行了，没什么好讲的。其实不然，听力训练中如果不能正确地认识听力训练的内在规律，没有有意识的实践活动，听力训练就是盲目的而没有成效的过程。因此，教师要摸清听力训练的规律，指导听力训练的实践活动。帮助学生制定听力学习计划，明确学习目标，有目的，有计划进行课上和课外听力训练，并在听力训练中培养听力学习策略的意识，掌握听力技巧。不断优化教学环节，为学生创造良好的语言学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，随时觉察个别学生的差异 需要，对缺乏信心的学生要适时加以鼓励并协助探索有效的学习途径，培养学生自主学习能力。
英语多媒体听力教学是一种全新的教学方式，对于教师、学生及课件开发都是一种新的考验。教师要针对教学中应用多媒体遇到的多种多样的问题，探索多媒体英语听力教学规律，摸索出适合学生实际水平的教学方法，培养学生学习兴趣和自主学习能力。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外語教学与研究出版社，2002.
[2]李红梅.英语听力障碍分析及对策[J].集宁师专学报，2002（6）.
高校多媒体教室管理机制探索 第6篇
一、传统多媒体教室的管理办法
多数高校在建立多媒体教室的时候只是注重多媒体设备的选择以及所能实现的功能, 而忽视了多媒体教室环境的及多媒体教室设备的管理, 往往采用由各个专业分散管理办法和电教中心统一管理, 无论是采用的集中管理还是分散管理都存在着一定的弊端。各使用专业分散管理办法是指将多媒体教室分配到各教学院、系或相关使用部门管理, 教室的所有设备、设施都归各管理部门所有包括多媒体教室的卫生等。使用此管理办法有利于各教学院、系结合学科特点及多媒体教学实际, 充分发挥多媒体教学所存在的优势;但不是每个教学院、系或部门都有能够了解多媒体设备的性能与功能, 如果出现某种故障很难能够得到及时的维护与维修, 缺少多媒体教育设备维护与维修的专门技术人员, 同时各教学院、系等所建立的多媒体教室存在着多样性, 差别比较大和管理方式的不同, 因此不利于资源共享, 利用率比较低。采用电教中心统一管理办法指的是由信息中心或其他多媒体教室专职人员进行管理, 专业技术人员不仅仅要负责多媒体教室的设备、设施等的管理、维护与维修, 还要负责教室的开关门、卫生、安全等日常管理, 采用此种管理办法, 专业技术人员能够较好的对多媒体教室中的设备进行有效的维护、维修与管理, 更好的为任课教师提供专业化的服务, 使得教学效果有显著的提高, 同时, 所有的多媒体教室的集中管理, 能够更有效更灵活的安排教学任务, 即便某个教室设备出现故障不能及时维修也能从其它教室调配设备, 或临时更换教学场所, 使得教学资源能更好的为教学服务, 但由于专业技术人员管理职责过多, 工作时间的不灵活性, 突发事件比较多, 而且还要负责教室的环境卫生等, 不能集中精力从事设备的维护与维修, 因此工作难度较大。
二、多媒体教室管理普遍存在的问题
各大高校都普遍的在扩大生源名额, 随着学校规模的扩大和学生的增加, 多媒体教室的数量与日俱增, 许多高校从最初的几个已增加到几十个甚至上百个。新建的教学楼的教室基本上都是多媒体教室, 比较方便管理, 而老教学楼又进行多次改造, 多媒体教室分散到各楼层, 且各楼层数量不等大小不同。多媒体教室数量的不断变化与分布分散非常不适合管理。设备使用频繁, 且多媒体教室设备配置复杂, 各种设备不断的更新, 线路复杂, 设备故障频繁发生, 维护保养难度加大, 丢失或损坏设备的现象时常发生。从事多媒体教室管理的技术工作人员工作量过大, 多数时间忙于检查设备是否开关完好、门窗是否锁好、楼上楼下来回跑等繁琐而枯燥的劳动, 打扫多媒体教室卫生等工作, 消耗了他们大部分精力, 基本没有时间去进行设备的维护与维修, 也没有精力更好的研究技术支持与服务, 提高专业技术能力, 长此以往造成技术人员技术水平低下。
三、开放式多媒体教室管理办法
所谓开放式多媒体教室管理办法就是指不管是集中管理的公共多媒体教室还是分散管理的各院、系的多媒体教室, 都实行全天候完全开放, 改变以往上完课就关窗锁门的管理办法, 教室的卫生由学校统一安排人员清扫, 这样可以大大提高多媒体教室的利用率, 技术服务人员只负责多媒体教室的设备维护与维修, 减轻了多媒体教室技术服务人员的工作量。选择性价比高的多媒体教室设备, 在此基础上多媒体教室管理技术人员应加强技术改造研究, 自主开发设计便于管理和使用的方法, 提高系统的安全性与可靠性, 尽可能实现智能化管理设备。对于设备的选择如:控制台、计算机、投影机及幕布等应采用知名品牌, 延长设备的使用时间, 避免经常使用出现预想不到的故障, 对于其它功能配件在配置时, 应该采用优质钢板制造的外表精细美观、安全防盗、全封闭的智能全自动控制台。
加强多媒体教室管理机制, 高校的者电教中心或信息中心作为多媒体教室管理的职能部门, 要将多媒体教室的管理工作纳入到日常工作中。综合现实情况, 依据全校多媒体教室的设备配置、位置分布、教学需求及便于管理等因素, 有针对的合理分配管理技术人员。电教中心或信息中心领导要起到领导、协调和监督职能, 并参与多媒体教室的技术管理。教务部门主要负责多媒体教室课程及与教学相关活动的安排和调整。后勤部门主要负责多媒体教室开关门窗、桌椅、环境卫生及安全防盗等日常管理。
加强专业技术队伍人员建设, 高素质、高水平的专业技术服务人员, 是高校多媒体教室能够得以正常使用的重要保证。多媒体教室技术服务人员技术的高低直接影响着多媒体教学任务的完成情况。加强多媒体教室技术服务人员队伍的建设, 以服务教学为中心, 定期举办经验交流与培训, 制定应急快速处理反应机制, 调动激发工作人员的创新精神与工作热情。由于任课教师计算机水平参差不齐, 因此信息中心或电教中心应集中组织多媒体教室使用培训, 使任课教师对一些常见故障能坦然自如, 减轻技术服务人员的工作量。
高校生物多媒体教学利弊剖析 第7篇
多媒体在生物教学中的优点
1. 表现力丰富, 激发学生学习兴趣。
多媒体技术是利用视、听、说等方式为多种感官刺激提供若干个兴奋点, 有利于学生注意力的保持, 这对于知识的获取和保持是非常重要的。在生物课堂上, 采用多媒体技术既可以展现生物体的宏观结构, 也可以把一些微观的、肉眼不易观察到的过程表现出来, 所有这些都是传统的教学手段无法比拟的。实践证明, 多媒体技术引入生物课堂教学后, 加速了学生的感知过程, 大大激发了学生的学习兴趣。
2.节省课堂时间, 扩充知识量。多媒体技术在生物教学中的运用, 大大节省了教师板书与绘图的时间, 教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容, 对教学内容作一些合理的补充, 增加一些本学科领域前沿的知识, 这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。
3.交互性强, 提供良好的学习环境。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息, 进行现场分析和解答, 以人机对话方式灵活方便的进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性, 又具有一定的自主性、多样性和灵活性。一个交互性好的多媒体教学系统不仅创造良好的教学环境, 而且有利于培养学生的思维力、想象力和创造力。
4.变抽象为具体, 易于学生理解。多媒体技术可以把教学重点和难点以及一些抽象的知识以精彩的画面、生动的动画等方式来展示, 既形象又直观, 又便于学生的理解和记忆。比如在上《植物生理学》课时, 光合作用能量转变的三个阶段都是微观和抽象的, 特别是发生原初反应、电子传递和光合磷酸化, 这些是重点也是难点, 这些知识在传统教学中是通过挂图或幻灯片来讲解的, 效果不明显而且费时间, 教师讲课讲得口干舌燥, 学生却难以听懂。采用多媒体技术就可以将电子传递的动态过程以动画的形式展现出来, 形象直观, 一目了然, 这种效果是传统的教学手段无法比拟的。
多媒体在生物教学中的弊端
尽管多媒体教学已经成为现代教育发展的必然趋势, 在教学过程起到不可替代的作用, 但是它还存在着一些不足, 主要有以下几点:
1.盲目使用, 认识不到位。一些教师不论什么课程, 不论什么内容, 都用多媒体教学, 认为只要采用了多媒体教学, 教学效果就会好。实际上, 多媒体是一种现代教育技术, 它只是在某些方面比其他教学手段有优势, 而不是所有方面都具有优势。在生物学教学过程中, 教师必须根据教学目标、教学内容, 运用多媒体与其他教学手段相结合, 取长补短, 才能更好的发挥多媒体教学的辅助功能, 才能取得更好的教学效果。
2. 信息量大, 忽视了主体的学习积极性。
课件包含的信息量大, 是多媒体教学的一个优点, 但同时也是它的一个缺点。传统教学方式中, 学生记笔记, 实际上是增加信息停留时间。在这期间, 学生可对知识作短暂的思考, 加深对知识的记忆与理解。采用多媒体教学, 信息量大, 信息停留的时间过短, 学生基本上无法记笔记, 这将影响学生的记忆与思考, 忽略了学习主体的学习积极性。
3. 多媒体课件的制作水平有待于进一步提高。
目前高校部分生物教师课件制作存在一些问题, 如课件颜色搭配不合理;有些课件只是简单的文字堆砌, 把多媒体课件制成了电子版的教材;还有一些课件结构形式单一, 动态性不够, 重点难点设计不合理, 很难满足各种不同的教学要求, 不能发挥出多媒体教学的优势。
4.过分依赖多媒体, 课堂缺少灵活性。现在教师对多媒体的使用表现出空前的热情, 而没有考虑到不同的教学内容有不同教学方法, 甚至出现有的教师离开多媒体不会上课的现象。课堂教学是一个互动过程, 教师和学生之间不仅需要知识交流, 更需要情感交流。这种过分夸大计算机和多媒体的作用, 降低了教师的主导作用和学生的主体作用的教学方式, 势必将教师和学生均沦为计算机和多媒体的奴隶, 更不用说课堂的灵活性了。
正确使用多媒体的对策
多媒体是教学过程中的一种辅助工具, 如果在实际运用中不加注意, 反而对教学效果起副作用, 如何正确使用多媒体进行教学, 为此我们提出了“四针对”。
1.针对授课对象。授课对象不同, 对授课内容的多少和难易程度都会有很大的影响。以《食品生物技术》这门课为例, 生科院的本、专科生都开这门课程, 他们的基础不同, 对于本科生在上这门课之前他们已经先修了一些基础课程, 所以在给他们授课时, 基础理论基本上是用几张幻灯片一带而过, 重点是讲生物技术在食品工业中的具体应用;而对于专科生, 他们的先修课程少, 基础差, 给他们上课时, 基础理论方面占得内容就比较多, 因为只有把基本理论讲清楚后他们才能掌握好具体的应用。如果不区分具体的授课对象, 而采用同一个课件去给他们上课, 效果肯定不会好。
2.针对授课内容。生物教学注重宏观和微观两个方面, 对于宏观内容, 比如植物的宏观结构, 用多媒体教学效果并不一定好, 还不如用标本直接教学;但是对于微观内容, 比如植物的解剖结构, 采用多媒体教学效果就比较好;对于理论较多的内容来说, 比较适合于使用多媒体, 通过多媒体多种感官参与学习的优点, 可以帮助学生理解、记忆, 并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。
3.针对授课类型。授课类型可以分为理论课、实验课和习题课等, 但并不是所有的课型都适合使用多媒体, 例如对于复习课则比较适合使用多媒体, 而对于新授课, 特别是在进行习题讲解的时候, 无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看, 都不适宜采用多媒体。
4. 针对授课环境要求。
多媒体具有调节课堂气氛的作用, 所以对于不同的授课环境来说, 它的存在能起到不同的效果。授课的目的是使学生能够掌握所讲授的知识, 所以在讲课过程中, 要根据学生掌握的情况, 课堂现场气氛来适时调整教学方式、方法, 发挥学生的主体作用。
结束语
多媒体教学有着不可否认的优势, 同时我们也应注意到多媒体教学在教学中也存在着一些不容忽视的问题。只有针对多媒体教学中遇到的各种问题, 通过教改摸索新的教学方法、开发新的教学模式, 运用新的、现代化的教学手段, 努力寻求它和传统教学手段的结合点, 各施所长, 从而达到事半功倍的效果。这才是运用现代化教学手段的初衷。
摘要：依据教学经验和使用多媒体教学的体会, 对其利弊进行分析, 在此基础上探讨了正确使用多媒体的方法。本文将对正确利用多媒体教学具有重要的参考意义。
关键词：多媒体教学,优点,弊端,正确使用方法
参考文献
[1]周光发.高等数学CAI的引入及其课件设计[J].江苏公安专科学校学报, 2002, 4 (2) :190-193.
[2]王彦超.多媒体教学的优点与误区[J].四川教育学院学报.2004 (8) :30–45.
[3]王妍等.关于多媒体教学“弊端”的不同观点[J].西北医学教育, 2004, 12 (1) :13-14.
高校多媒体教学之我见 第8篇
一、高校多媒体教学的优势体现
高校课堂教学中使用多媒体教学手段, 与传统教学方式相比, 可以发挥以下四大独特教学优势。
(一) 教学设计方面的优势
一是课堂教学中采用多媒体技术, 可以将视觉、听觉信息通过多种媒体有机结合并由计算机进行综合处理和控制, 因而能极大地调动学生的各种感官协同作用完成教学任务, 这是传统教学模式所难以做到的。二是利用多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境, 可以培养学生的创新思维和综合设计能力。三是利用多媒体技术进行课堂教学, 能够针对不同的学生群体或个体的特点, 在多媒体教学的方式和内容上有很大的选择空间, 从而实现以学生为主体的教学。
(二) 教学资源方面的优势
多媒体教学通过文字、声音、图形、动画等将静态和动感、现实和虚拟结合, 内容配置灵活多样, 教学过程形象直观、生动活泼, 便于学生理解和接受知识, 激发学习者的学习兴趣和动机, 使学生通过感官和思维更好地掌握知识和技能。另外, 多媒体教学能充分发挥网络优势, 充分挖掘优秀教育资源和教育价值, 整合教学资源, 使教学资源得到很好的开发和利用。
(三) 双向互动方面的优势
由于多媒体教学具有交互性、集成性和多维性的特点, 因此, 在教学过程中能够尊重学生的个性, 充分发挥教师的作用, 实现教师与学生的双向交流, 进行个性化教学。而传统的课堂教学过程, 虽然是教师与学生面对面的信息交流, 但仍然为一种以教师为中心的教学方式, 学生总是处于被动地位, 不利于学生个性化学习。
(四) 教学改革方面的优势
高校课堂教学采用多媒体技术能促进以知识传授为主的教学模式向以素质教育为主的教学模式转变, 有利于创新人才的培养;有利于高校教学的改革, 教学信息的共享, 师资水平的提高, 教学内容的组织、教学方法的改进和教学策略的实施。
二、高校多媒体教学优势发挥低效的主要原因
(一) 对多媒体教学的认识导向有偏差
目前, 有的高校在评价教师多媒体教学时, 过多地关注教师在教学中是否使用了多媒体设备, 以及采用了多少先进技术, 却忽视了多媒体教学中更重要的问题, 即教师对多媒体教学手段的使用是否恰当, 教学是否实现了最优化, 学生学习的主动性、主体作用是否得到了充分的发挥和体现等。这种高校对多媒体教学的认识导向偏差使得某些教师对多媒体教学产生许多不正确的认识, 从而影响了多媒体教学优势的发挥, 课堂教学质量没有得到切实提高。
(二) 多媒体教学被“滥用”, 课堂教学“影视化”
目前, 高校中“为多媒体而多媒体”的现象较为严重, 许多教师没有根据课程内容来制作适宜的多媒体课件。例如, 不管是理科、工科还是人文社会学科的课程都制作成同一模式的课件, 或是对授课内容没有认真整理, 而只是组织制作成教科书的翻版, 或是课程内容完全被花里胡哨的动画、影视效果所湮没, 最终造成要么多媒体教学的信息量过大, 由传统的“人灌”变成了现代的“电灌”;要么信息凌乱, 电脑屏幕五彩缤纷, 如同看电影, 完全体现不了多媒体教学的优势。
(三) 师生情感交流少, 课堂教学“冷漠化”
目前不少高校教师采用多媒体教学时, 在大部分时间内, 教师手握鼠标, 面对计算机, 而学生面对屏幕, 感受不到课堂的活力和情感, 客体处在被动环境下接受知识, 这无疑会导致接受效果的降低。而过去传统教学方式中, 教师在讲台上声情并茂, 抑扬顿挫地讲解, 其语言表达充满活力和情感, 并带有着个性化色彩, 学生身临其境很容易受到感染, 思维变得活跃, 思考积极。遗憾的是, 传统教学中的这些好的教学特色完全被一味追求多媒体手段所取代了。
(四) 多媒体教学设计水平不高
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。如果说教师传统的备课方式 (最终体现在教案上) 需要进行教学设计的话, 那么多媒体课件的制作更需要进行科学的教学设计, 如有关学习内容与学习水平的确定、媒体的选择与设计、教学过程结构的设计、形成性练习的设计、教学过程的实施与评价都是多媒体教学课件研制过程应当考虑的。而实际上, 有关教学设计的思想和理论在许多高校教师的多媒体教学课件中没有得到充分的体现甚至遭到有意或无意的忽略, 表现在课件不注重学习者的需求, 课件没有合理的层次结构, 课件与教学内容、教学目标不匹配等。
三、高校多媒体教学效果优化的策略选择
(一) 把握好多媒体技术应用的尺度
从理论上说, 几乎所有课程都可以使用多媒体教学, 但从实际情况出发, 并不是每门课、每次课都必须使用它, 有些课程或某些教学内容不使用多媒体教学反而能收到更好的效果。教师可根据授课内容灵活地采用合适的教学手段, 保证最佳课堂教学效果。对于某些教学内容, 比如结构图表、流程图、模型图片、过程演示、实况录像等运用多媒体技术, 在提高教学效果与效率方面有着语言文字无法替代的作用, 因此在保证质量的前提下, 可尽量应用多媒体技术制作课件。而对于逻辑推导占主要内容, 或者师生面对面情感交流要求较高, 以及需要教师现场灵活变更教学方法的教学内容, 则要审慎选择多媒体教学。
(二) 与传统教学方式有机地结合
要在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补, 对重点和难点内容以及问题的推理过程, 教师仍需要进行必要的板书, 教师要有一定的时间离开键盘、鼠标和屏幕, 结合传统教学方式, 用自己的语言, 身体姿势和表情来传达知识和信息, 并要经常性采用启发式提出问题, 以提高学生的听课注意力, 同时对于问题的提出、问题的物理变化过程和问题的结论, 应灵活使用多媒体技术, 将图、文、声、形相结合, 展示动态变化过程, 以加深学生的印象和记忆, 达到最佳教学效果。
(三) 积极开展多媒体教学的理论和实践研究
多媒体教学作为一种新型的教学方式, 在我国高校课堂实践的时间并不长, 随着技术的不断发展和教学的深入, 还有很多方面的问题有待于进一步研究, 比如, 如何充分利用多媒体技术的特性进行教学设计;学生如何运用多媒体技术和课件进行自主学习;如何认识教师和学生在多媒体教学中的角色地位;在教学中如何认识、应用媒体等等。因此, 非常有必要在高校中营造浓厚的教学研究和学术研究氛围, 在现代教育教学理论的指导下, 使多媒体教学在研究中不断突破。
(四) 增加教师的主观能动性, 加强师生间的互动
讲课本身是一门艺术, 通过教师的宽厚知识、幽默的语言、动作姿势、面部表情、眼神变化、语言艺术激发学生学习兴趣, 使学生全神贯注地听讲。而多媒体教学中若不注重与学生交流互动, 教师只是坐于电脑前操纵鼠标, 对着屏幕解说, 师生各自面对“冷冰冰”的电脑和显示屏幕, 这样多媒体仅仅只是作为了一种演示工具, 就会在教学中出现“黑板搬家”的现象。现代教育理念强调以学生为中心, 学生不应仅仅是外部刺激的接受者和知识灌输的对象, 而应是知识信息加工的主体。因此, 要搞好多媒体教学, 就要注重师生间的交流、互动, 发挥教师在多媒体课堂教学中的主导作用。通过交流, 教师才能判断学生是理解还是疑惑, 是全神贯注还是漠不关心, 进而调整自己的教学节奏、讲授方法和组织形式等。
(五) 提高多媒体课件的设计和应用水平
具体来说, 一是在多媒体课件的设计时, 应合理控制其中的信息量, 避免在一张页面上提供很多信息 (尤其是文字信息) , 要合理设计课件的形式, 避免产生因信息量过大而导致的学生跟不上及视觉疲劳等问题。二是在多媒体课件的播放过程中, 努力做到教学“三同步”, 即教师的板书与讲解同步, 学生的理解与记录同步, 产生的问题与解决同步, 使学生学习不感到“吃力”。
参考文献
[1]吴立新.高校课堂教学改革之创新[J].中南民族大学学报 (人文社会科学版) .2005, (12) 134-135.
对高校多媒体教学的思考 第9篇
关键词：多媒体教学,特点,优势,问题
传统的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的, 缺一不可。教学的媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等。后来多媒体教学系统中运用了广播电视、录像、录音、幻灯、投影等。
随着社会的进步、计算机的普及和现代教育技术的发展, 在教学内容和知识量急剧膨胀的今天, 以计算机为核心的教学方式, 即计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction, 即CAI) 的多媒体教学越来越普及。多媒体教学集声音、图像、文字、动画于一体, 通过人机交互作用完成各种教学任务, 有效解决了教学内容多与教学时间有限之间的矛盾, 实现教学过程与教学目标的优化。
但是在当前多媒体的教学中依然存在一些问题, 为此, 对多媒体教学进行探讨, 理性地审视多媒体在教学领域中的应用, 优化教学资源, 改进教学实践, 提高教学效率, 是十分必要的。
一、多媒体教学的特点和优势
1. 教学内容生动、形象、多样
早期的多媒体教学采用幻灯、投影、电视录像、录音等, 它们都有一定的局限性。而现今的多媒体教学, 在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素, 对它们进行综合处理和控制, 通过视听形象化手段的结合, 形成了一种文、图、声、像并茂, 人机交互的教学方式。这样, 在教学活动中, 学生心理活动处于积极状态, 能让学生不由自主地集中全部注意力, 引起学生的浓厚兴趣, 激发学生强烈的情感与求知欲望, 从中获得直接、生动、形象的感性知识。
2. 增大了课堂的容量, 扩大了学生的知识面
多媒体教学节省板书时间, 有效地将抽象的知识形像化、具体化, 突出重点、淡化难点, 充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官, 大大改善了人脑获取信息的感官能力, 促进了学生的记忆、思考、探讨等活动的开展, 使教师的授课内容和学生更加有机地结合起来, 也使学生易于掌握, 提高了教学效率。
3. 教学过程自由灵活
利用多媒体计算机的虚拟技术创造良好的仿真学习环境, 学生可以通过人机对话, 自主地学习、复习、测试, 在没有教师的情况下, 仍能自主完成学习, 使教学过程自由灵活, 提高了学生学习的主动性和积极性, 促进了我国教育机制从应试教育向素质教育的转轨, 既提升了学生的动手、想像能力, 又提升了教学质量。
4. 教学资源丰富
多媒体可以充分发挥教育资源, 使学校有限的资源发挥出比以往大得多的效果, 有利于信息传递、接受、理解, 可随时在教学中进行知识更新, 实现多途径信息输入, 有利于培养学生的创新思维和综合设计能力。
二、多媒体教学存在问题及解决方式
1. 加大多媒体教室的管理和投入
多媒体教学是建立在良好的硬件基础之上的, 多媒体系统一般为多媒体中控台、多媒体教师机、投影仪、电动幕布、音响设备等其他设备的连接而成, 高校由于经费不足, 用于多媒体教室建设的投资不大, 多媒体教室的教学设备利用率高, 操作频繁, 工作时间长, 出现一些设备故障是在所难免的, 这势必会影响多媒体教学。因此, 要保证多媒体教学的正常进行, 让多媒体设备始终处于正常的运行状态, 一方面学校要加大对多媒体教室的投入, 另一方面学校应对多媒体教室加强管理, 对其进行及时的维护、维修和保养, 显得特别重要。
2. 注重教学课件的设计
教师应根据课程内容来制作适宜的多媒体课件。教师制作多媒体课件不是简单的照搬纸质教材, 应对教材内容进行认真分析, 深刻地领会教学内容, 突出教学重点, 将教材内容的重难点通过非文字的方式呈现出来以使其形象、易懂, 避免花里胡哨的动画, 信息量应适度, 避免多媒体教学的信息量过大, 使学生产生视觉疲劳。同时, 应注重学习者的需求, 教师应注意课件层次结构的合理性, 制作出与教学内容、教学目标相匹配的具有开放性、可扩展性的教学课件。
3. 做到传统教学与多媒体教学相结合
采用多媒体教学并不是要抛弃传统的教学手段, 面对计算机, 教师与学生缺乏情感交流, 如果课堂上只向学生展示其课件内容, 其结果变成教师讲述知识为多媒体演示知识, 师生间的口头亲切交流变成冷冰冰的人机对话, 教学效果不会很好, 学生接受知识的效果就会降低。教师根据课程内容, 灵活地采用多媒体教学或者传统方式教学, 可起到互补的作用。教师运用肢体、语言进行有教师个人特色的讲解, 充分展示教师的教学风格, 这样就能增强师生间的互动, 提高学生的注意力, 就能更好地提高课堂教学效果。
三、结束语
多媒体进入课堂, 并不等于就能提高教学质量。多媒体只是一种辅助的教学手段, 而不是整个的教学, 不能陷入为“多媒体”而多媒体教学的误区, 教师在利用多媒体教学的同时, 也要注重传统的授课方式, 提高自身的教学水平。另外不同类型的媒体所具备的特点不同, 有它们的适应性和局限性, 恰当地选择教学媒体, 在使用中扬长避短, 充分显示自身优势, 以学生为中心, 抓住多媒体教学的精髓, 把它更好的应用于教学中, 就能使教学形式更加有利于学生的学习, 就能使教学效果起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]童保红, 胡晓武, 李育林.多媒体教学实用教程[M].北京:民族出版社, 2004
加强管理 改善高校多媒体教学质量 第10篇
关键词：多媒体教学 弊端 制度建设 规范管理
1 目前高校多媒体教学存在的弊端
虽然多媒体教学方式在高校成为一种新型现代教学模式，有着传统板书教学无法比拟的优势，但是另一方面，多媒体技术的使用也带来了不少负面影响。
首先，教师过多依赖于多媒体课件，促生了教师和学生的惰性。很多教师上课就是照本宣科，教师在多媒体教学课堂上成了播音员或者翻译员，一旦多媒体设备出了故障，教学就完全无法进行，另外多媒体课件渠道来源混杂，很多低质量课件泛滥，不负责的教师就随手拿来上课使用，直接影响教学质量；另外，学生由于可以直接拷贝教师课件致使上课不再做课堂笔记，上课也不认真听讲，极大地影响了学生学习的积极性，降低了学习效率。
其次，阻碍了教师和学生之间的有效沟通。在多媒体课堂教学中，教师更多的注意力放在课件上，忽视与学生的交流沟通，这样一方面无法对学生课堂行为进行有效监视，造成老师上面忙电脑，学生下面忙手机的混乱课堂现象，另一方面由于缺少直面的交流和沟通，知识传授效果也大打折扣，课堂教学要求教师在讲授的过程中学生领悟知识，如果缺乏沟通和互动，学生不如直接看高水平的教学视频更有益。
第三，造成资源的浪费。自从多媒体技术引进高校教学后，产生积极影响的同时也带来很多负面效应，老师的追风思想导致所有课程上课都申请使用多媒体教学，这样一些传统授课教学方式被完全抛弃，造成高数类课教师不再板书，详细的推导理论无法一步步展现而是结果直接展示在屏幕上，学生无法感受全面的理论研究过程，还有一些纯理论如思政类课程，课件成了课本的复制，除了给教师增加一个读本外没有其他的价值，这样就造成昂贵的多媒体资源白白浪费，也严重影响到教学效果和教学质量。
2 规范管理，提高多媒体教学质量
第一，完善多媒体教学使用规范以及相关规章制度。无规矩无以成方圆，高校多媒体教学使用规范及规章制度的建立是保证高校多媒体教学质量的首要依据。教务管理部门必须根据本校专业状况以及多媒体资源状况，完善相应的多媒体教学使用管理规章制度。教务处作为学校多媒体使用的统管部门，对多媒体的使用分配应该做好多媒体教学的使用前的审批制度、使用中的审查制度以及后期的监管制度等相关制度的制度工作，让具体使用二级部门有章可循，而不是泛泛地根据学生比例分配多媒体，尽量保证多媒体有效合理分配，实现教学效果的最大化。
第二，二级教学部门根据单位具体状况做出相应的多媒体分配管理制度。目前很多高校属综合类高校，二级部门学科差异性大，课程结构不同，学院需根据具体学科特点有针对性地制定相应的多媒体分配方案。据笔者了解很多高校一方面由于多媒体资源的有限性，一方面是廣大教师的心理需求，多媒体分配成为教学管理中比较麻烦的问题，所以就简单采取“平均主义”分配方式，多媒体资源轮流用，这样不仅造成该用的没有，不该分配的浪费着资源，容易引起老师的群愤、学生的不满。二级部门一定要严格遵循学校的审批制度，把好教师课件审核工作，并制定相应的奖惩制度和经费扶持制度，比如可以通过新教师或新课程申请多媒体的严格课件审核制度，把好课件质量关；通过多媒体讲课比赛、高水平多媒体教学教师观摩课程等形式，提高教师多媒体教学的积极性和多媒体教学效果；设立多媒体教学研究基金，对高质量多媒体教学的教师给予奖励，激发教师自动提高多媒体教学质量。
第三，教务管理部门严格执行多媒体教学信息反馈制度，通过学生评价信息反馈、教学督导评价、教学质量评分等制度，及时科学反映教师使用多媒体教学的效果，引导教师改正课件统治课堂、课件代替板书，演示取代互动、教师照件宣科等机械满堂灌的不良教学形式，充分发挥多媒体多形式、大容量的特点，结合教师自身教学水平，使多媒体教学达到最佳教学效果。
第四，教务管理部门做好教师的技术培训和思想教育工作。多媒体教学技术不仅仅是PPT课件的简单制作，需要根据学科特点和教学形式的需要，设计合理的展示效果和演示方式，而这些技术并非所有的教师都掌握，教务管理部门可以有针对性进行指导或培训，指引教师掌握恰当的多媒体教学技术。除了多媒体技术的培训外，教师使用多媒体教学的思想观念也需要引导和加以改变，多媒体技术是服务于教学，而非教学受制于多媒体设备，不能太过迷信多媒体技术本身的教学效果而完全抛弃传统教学方式，更不能跟风使用或者为了“省事”而用，教务管理部门需要做好引导，端正教师教书育人思想，形成正确的多媒体教学理念。
3 总结
总之，多媒体现代教学技术是对传统教学方法的完善和补充，高校在推广多媒体教学技术时，要本着对学生负责、以学生为本的教学指导思想，加强多媒体使用管理的制度制定，完善多媒体教学管理规范，合理指导，使多媒体教学技术能够真正服务于课堂、服务于学生，扬长避短，发挥高校多媒体教学的最佳教学效果。
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高校多媒体与板书的关系 第11篇
一、多媒体教学与板书教学的具体概念
(一) 多媒体教学
首先从广义方面来说, 多媒体主要是指将多项功能单一的教学媒体在教学过程当中进行组合运用的方式。从狭义方面来说, 主要是指多媒体技术在教学过程中的运用, 即利用多媒体的设备对图片、符号、音频、视频等多种媒体信息依据课程内容进行整合与控制, 来达成人机交互。这便是我们现在常说的多媒体教学。
(二) 板书教学
板书教学, 顾名思义, 就是指教师根据教学内容, 以教学黑板为教学载体, 借助在黑板上的书写与描绘, 对教学知识进行展示意图传达的方式。这也是在悠久的教育历程中传承下来的基础教学模式。
二、两种教育模式的概况
(一) 多媒体教学的优势与劣势
多媒体教学的优势十分明显, 这也是其迅速发展并被广泛应用的原因。在教学过程当中, 许多知识都是十分抽象的, 而多媒体设备的知识展现方式更加直观, 也更加易于理解。特别是在高校时期, 各科知识的难度与抽象程度更是有了进一步地提升, 甚至有许多知识是无法用语言或文字阐明的, 所以会让许多学生觉得难以理解, 但在利用多媒体设备进行讲解时, 教师可以结合图片、音频、视频等多种元素进行讲解, 让知识以更加直观、易懂的形式展现出来, 让授课模式变得更加灵活生动, 进而刺激学生的感官, 这样不但能激起学生学习的兴趣, 增强学生学习的自主性, 还能够促进其思维的发散。另外, 由于多媒体教育的教学资源是十分方便携带与使用的, 学生将教学资料拷贝到自己的硬盘, 就可以在课下的时间随时对知识进行温习与总结。但多媒体方面的教学材料, 普遍都是教师在课前进行备课时已经准备好的, 所以在课堂上, 主要起到带动气氛与基础讲解的作用。但是如果是学生当堂提出问题, 就无法用事先预备的多媒体资料进行随堂讲解, 所以依然需要教师利用书写进行讲解。多媒体资料的快速展示方式, 通常会让学生没有充足的时间进行记录与消化, 另外, 在进行多媒体教育时, 教师的选材如果过于杂乱, 会很容易出现混杂的现象, 让学生无法找到要学的重点。
(二) 板书教学的优势与劣势
板书教学在我国抗战时期就已经出现, 18世纪京师同文馆开设时, 黑板就已经开始投入使用, 成为了教育机构中的教学主体。板书教学具有即时性的优点, 在课堂上, 教师在向学生进行提问时, 可以随时在黑板上进行书写与讲解, 而且板书是否优秀, 也是对一个教师进行评价的主要方面。但板书教学也有着许多限制。比如, 在对图像化知识进行表现时, 教师虽然可以作画, 但学生未必能理解, 展现的知识也很难全面, 而且这种教学模式, 并不能够让学生提起学习的兴趣, 阻碍了学生思维的发散。学生只能看黑板, 只能跟着教师的思路走, 整个课堂呈现出毫无生气的氛围。
三、多媒体教学与板书教学的结合应用及发展
(一) 教学方式的结合
1. 需要将板书教学的即时性与媒体教学的具体性及直观性进行结合。
多媒体形式的课堂展示是需要事先预备的, 所以教师可以在课前根据课程所要讲到的内容进行准备, 在课上进行播放。将既定的屏幕内容展示环节与文字的细节分解环节融在一起, 这样能够进一步的将课程内容细化, 让学生更快地理解课程内容, 在学习当中, 灵活性固然重要, 但细节也是不可忽略的。
2. 需要将多媒体教学的趣味性与板书教学的严谨性进行结合。
在课堂上, 可以对媒体设备多加利用, 让学生摆脱机械性的学习状态, 提升学习的热情度与自主性, 但需要严谨对待, 注重细节的环节, 还要注重文字讲解, 让学生能够以严谨的态度来对待学习。这样不但能够提高教学的针对性, 还能够让学生养成良好的学习态度。
3. 需要将板书教学的细节性与媒体教学的便利性进行结合。
由于媒体设备大行其道, 所以导致许多学生因为平时疏于练习, 所以许多日常的简单汉字都会突然忘记怎样写的问题, 而且对于自己书法的美观程度也不再重视, 但汉字是我国文化的根, 也是其学习任何科目的基本需求, 所以丢了这门基础, 对于任何科目的学习都是有害无益的。所以在课堂教育当中, 遇到提问环节时, 教师应当以书写为主, 多让学生到讲台前进行板书解题, 让学生摆脱惰性, 保持书写的习惯, 稳固自己的汉语文化基础。而在课后温习与课题布置方面, 则可以对媒体设备的便利性加以利用, 让学生能够随时随地对知识点进行回顾, 并对新的课程进行预习, 提升学生学习的自主性。
4. 需要将板书教学与媒体教学以更加科学化的方式融合一体。
在我国, 现已有了可以实现媒体幻灯展示, 也可以实现现场书写的教学设备———电子白板, 但在我国教育领域的应用却并不十分广泛, 虽然有部分高端院校引入了电子白板设备, 但也始终是少数的。所以高等院校应当对其更加广泛的加以利用。这类设备是融合了板书与媒体两者优势的新型教育载具, 利用电子白板进行课堂教育, 教师既能够进行媒体化的展示, 也可以通过书写对课题进行细化讲解, 而且避免了粉笔灰尘对学生及教师身体的伤害。但电子白板设备的引入会大幅度增加院校的教学资金投入, 所以这也需要相关部门的资金支持才能够达成。
(二) 对于板书与媒体结合教学的思考
1. 针对教学设计与心态的思考。
教育在不断进行改革, 国家在不断的对教育模式进行分析与探索后, 也逐渐意识到了学生在教学当中的主体地位。从过去的灌输教育, 到现在的引导式教育, 虽然能够看出教学方式正在逐渐发展, 但学生还是多多少少的受到了灌输式教学的影响, 所以在教育过程当中, 首先着重利用板书与媒体结合的教学, 让学生摆脱灌输式的学习思维与学习习惯, 将自己当作学习的主人, 以热情积极的方式去进行探索式学习, 而不是依靠教师的指导进行机械式、服从式的学习。所以教师在对教学方式进行改善的同时, 也要对自身的教育观念进行改善, 将自己的角色由教育者转换成学生的朋友, 多与学生进行交流, 多以学生的角度进行思考, 对课程进行更加灵活化的设计, 让教学设计能够更加被学生喜欢与接收, 并且也要确保自己的观念能够紧随时代的发展步调以及学生自身发展的需求。如果教师的观念不进行转变, 即使拥有了先进的教学模式与教学工具, 也是无济于事的。
2. 针对教师技能的思考。
现代的先进教学模式, 使得教师能够从繁重且枯燥的工作模式当中解放出来, 但更加多元化的教学模式, 也对教师的技能提出了更多要求, 信息技术迅速发展, 所以教师想要更好的对新型教育模式加以利用, 就要先对自身的多媒体技能进行提升, 确保能够熟练的应用多媒体设备, 才能将其与板书教育进行更好的结合。在进行教学材料选择时, 需要有很好的鉴别能力, 针对课程内容, 找出切合课程主题、易于学生理解的教学素材, 才能够提升课堂的实效性。另外, 教师也要更加明确, 虽然现代的电子信息技术发展迅速, 教育领域也在强调电子化教学, 但作为教育工作者, 如果因此产生了懈怠心理, 将一切工作都交给了设备, 那便失去了自己作为教师的基本作用。所以在对电子设备加以利用的同时, 教师也需要对自己作为教育工作者的基本技能进行积极的提升:说得一口标准话、写得一笔好字、能够设计出好教案, 这样才是符合新时代需求的优秀教育工作者。
四、结语
板书是教育的基础需求;多媒体是时代发展的走向。在教育的改革过程中, 我们都在追求能够激起学生兴趣、带动课堂气氛、扩展学生思维的教育方式, 但是我们在追求便利教学的同时, 也要明确的了解到, 学习不仅需要有热情且勇于探索的精神, 也需要有严谨且追求上进的态度, 所以, 只有将创新、多元化的媒体教育与严谨、细致的板书教育融合在一起, 才能将学生培养成符合社会发展需求的多面化人才, 使其在社会上得到更好的发展。
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