高职英语教学的改革（精选12篇）

高职英语教学的改革 第1篇

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 然而, 高职英语教学依然沿袭大学本科的教学模式, 高职特色没有得到体现, 所培养的学生并不完全具备扎实的专业技能和较强的外语应用能力, 高职英语教学改革势在必行。

1 高职院校英语教学现状分析

1.1 高职院校英语教师队伍建设有待提高

师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才, 因此高职院校的教师除了应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平, 还要具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。但是, 受客观条件的制约, 许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累, 在讲授专业英语时, 部分老师缺乏相关的专业知识, 课堂上沿用传统教学模式, 讲解单词、翻译课文, 难以激发学生的学习兴趣。

1.2 学生英语能力的评价体系依然缺乏科学性

目前, 高职院校的学生英语能力评价体系仍然十分陈旧落后, 很多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在:教学目标局限于等级级考试的框架, 忽视对学生的语言综合应用能力的评价;教学内容与社会需求严重脱节, 无法服务于学生将来要解决的职业领域问题;考试分数依然被作为评判学业的最终标准, 未能摆脱应试教育的圈套。

1.3 高职院校的英语教学缺乏真正的工学结合的人才培养模式

工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合, 高等职业院校应该按照企业需要开展企业员工的职业培训, 与企业合作开展应用研究和技术开发, 是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来, 使学生将理论学习和实践相结合, 从而加深对自己所学专业的认识, 提高学习理论的积极性。在工学结合实践中, 学生可以加深对社会人类的认识, 清楚合作的重要性, 开阔知识面, 扩大眼界, 还可以提高自我判断能力, 有助于学生就业选择。但是, 英语作为一门语言学科, 很难从真正意义上实现工学结合。

1.4 高职院校的英语教材跟不上时代步伐

教学目标实现的一个关键环节是教材的选择, 由于学生的知识结构、层次不一, 目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。现有的高职英语规划教材, 只是一种普遍引导性的教材, 各地区、各学院、各专业的情况千差万别, 用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。所以需要开发一系列适应高职院校学生学习的理论与实践相结合的教材。

2 高职院校实施英语教学改革的策略思考

2.1 大力加强教学师资队伍建设, 以适应新形势的需要

随着职业教育人才培养标准的变化, 高职英语教学改革对教师个体的职业素质提出了更高的要求:一是要努力提高学历层次, 善于吸收和借鉴先进的教育教学理论;二是积极转变教学理念, 勇于创新教学方法和手段;三是重新定位教师角色, 加强教学反思, 不断深化教师个体的内涵和素质, 努力提升学术修养和科研水平。对教师群体而言, 学校要要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例, 安排专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力;逐步建立“双师型”教师资格认证体系, 研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。

2.2 构建科学的英语评价考核体系

一门课程的评价与考核从一定程度上也为该课程的教学安排指定了方向, 因此构建有特色的评价考核体系对于高职英语教学目标的实现关系重大。英语应用能力是一项综合的实践能力, 应采用多元化的方式进行综合评价, 既要评价学生的知识、能力与应用技能, 又要评价其学习态度;同时, 让学生参与到评价中来, 通过自评和互评, 达到正确认识自我和评价自我;要重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合;还要开发有权威的能够反映学生应用能力的英语资格证书作为其就业时英语应用能力的砝码, 以提高其就业力。

2.3 大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式

工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 引导英语课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。要积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;要加强学生的生产实习和社会实践, 保证在校生至少半年时间到企业等用人单位顶岗实习。

2.4 做好教材的选择与开发工作

高职院校在英语教材的选择上首先要注重语言的交际功能, 打破统一教材、统一教学大纲、统一教案的框框, 根据不同的专业特点选用不同的教材。作为职业英语, 高职院校的英语教材应该既考虑专业特色又突出其岗位特点, 因此要选择一些具有应用性、针对性内容的教材, 实践表明, 学生对以后工作中可能用到的英语表现出极大的兴趣, 因而学习效果特别好。

教材开发首先需从人才的社会需求分析调查入手, 根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容, 其内容应体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。

摘要：随着高等教育的大众化, 高等职业教育迅猛发展, 目前已成为高等教育中重要的组成部分。然而, 高等职业院校的英语教学在发展的过程中也存在着不少问题。本文对目前高职英语教学中存在的一些问题进行了分析, 并提出了相关的应对措施。

关键词：高等职业院校,英语教学,改革,措施

参考文献

[1]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路.中国成人教育.2009年第13期P149.

[2]教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

[3]孙迎月.对高职英语教学改革的思考.中国成人教育.2009年第14期.

[4]韦德尔, 刘润清.《外语教学与学习——理论与实践 (英汉对照) 》.北京高等教育出版社.2003.

对高职语文教学改革的思考 第2篇

马振华 1 曹丽丽2 曹建平3

（1、3江西农业工程职业学院江西樟树331200；

2、江西进贤县罗溪镇中心小学江西进贤331700）

摘要：高等职业教育在我国虽然取得了飞速的发展，但在语文教学方面却明显滞后，高职语文教学改革面临着极大的困境，这对高职教育目标的实现和形成高职语文教育特色都起到了一定的阻碍作用。为此，探讨制约高职语文教育发展的原因和寻求走出高职语文教育教学困境的出路，无疑对进一步深化高职院校教育教学改革有着深远的现实意义。

关键词：高职语文模式困境 出路

一、高职语文教育困境剖析

高等职业教育，由于在我国起步晚，经验不足，本来就面临很多问题，在培养目标、办学理念上就曾存在过很多分歧，尽管这些问题随着办学的深入而基本上达成了共识，专业课程的开设也越来越科学化、规范化。但是，作为专业课程之外的高职语文教育却面临着前所未有的困境，主要表现在如下几个方面：

（一）教材的多样性

当前,全国共有高职院校1200余所,这些院校使用的语文教材种类繁多、五花八门。纵观其共同特点是“两重一轻”:一是重文学作品。编纂者为了兼顾不同风格、不同体裁、不同国家、不同地域和不同时期的文学作品,一味突出教材的所谓“广度”、“宽度”,往往忽略高职教材的总体容量控制和办学特色,挤占了包括应用性教学材料

在内的其它内容,致使教材内容比例失调。二是重古诗文。目前使用的大学教材,古文教学内容成为教材的重点,其所选内容又过于生、涩、冷、难。有的编纂者既不考虑教学内容的难易,也意识不到教学对象的文化层次、专业差异等特点,把本科院校古代汉语课程中的一些内容编入高职教材,给审美能力、思考分析能力、体验和想象能力相对较弱的高职学生带来了挑战和困难。三是应用性教学材料严重不足。应用性教学内容分量严重不足，材料的编排又缺少科学性和目的性,且不深不透。同时,教材缺乏针对性还表现在对高职生源变化认识不足。随着高等教育规模的迅速扩大,导致许多学生综合文化素质不高,他们在接受语文学习的过程中动力不足,呈现出与普通大学本、专科生不同的特点。因此,如何编纂出符合高职院校学生层次和特点的全国适用语文教材,是实现高职院校语文教学目标刻不容缓的使命。

（二）教法的刻板性

大学语文教法缺乏针对性是其缺乏生命力和吸引力的又一症结所在。高职学生相对于本科学生而言,整体上的综合文化素质相对较弱,但毕竟比高中学生阅历多、思想也更成熟些。在此情况下如果大学教师仍然延用高中时代那种照本宣科、为备战高考而学习的教法,势必造成课堂缺乏生气,教学氛围窒息,更不用说调动学生学习的积极性了。有的教师不注意更新教学理念,教学思路和教学模式一成不变,在高职语文教学的课堂上仍然把阅读课文、分析段落大意、总结中心思想、分析作品人物性格及艺术表现手法等作为固定不变的程序讲解课文,把原本富有活力的教学课堂变成一潭死水。在教学手段上,很多教师方法单一,很难驾驭语文课堂,教学内容以字、词、句和章为主,缺乏人文性和艺术性,致使语文学习兴味索然。

（三）教学的边缘化

语文教学和专业课教学同是高职院校教学体系的重要组成部分。语文教学重在提高学生的人文素养,增强学生的审美情趣,并对学生学习技能,增强专业课题的理解、分析能力提供支持,二者并不矛盾。但是,由于近年来高职教育课程内容有所增加,部分高职院校便采取压缩和减少语文教学课时计划的方式,让大学语文为专业课“让路”,语文教学日趋边缘化。在许多高职院校中,大学语文课被视为“弹簧课程”,课程性质被确定为选修课,学校可开可不开,学生可学可不学,有的高职院校仅在文科专业或个别专业开设。由于课时少、学分低和教学投入少,大学语文教学质量极不理想,语文教学启智、审美的作用难以发挥,更谈不上为专业课教学提供支撑。

二、教育对策与教学设想

（一）改革教材内容,增强教材的针对性。为了增强教材的针对性,在高职语文教材的编写过程中,应当遵循以下原则:第一,目的性原则。高职教育的培养目标是为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才,这就要求高职语文教材要在培养学生语言应用能力上做文章,在教材编排的功能上以辅助、推动和支持学生掌握技能为目的,思路上以方便学生听、说、读、写训练为目的。第二,应用性原则。语文教学是一种审美教育,但高职语文教学应

把应用性放在第一位,突出语文的工具性,并把工具性、应用性和审美性有机结合起来。具体而言,就是要增加应用文、说明文教学内容,将最常用的应用文作为高职教学的重点,同时适当增加说明文内容,让语文教学能学以致用。对文学作品和古诗文的处理,则应从“简”从“易”。第三,人性化原则。人性化原则也是教材编排的重要依据。教材编排要以人为本,充分考虑高职学生知识结构,把高职学生的思想、认知能力、感知能力作为编纂的重要依据,特别是要注意高职院校学生与本科院校学生的区别,做到贴近学生,贴近实际,以激发学生的学习兴趣,让学生乐听乐学。

（二）改革教学方式,将实物教学更多地引入高职语文课堂。笔者认为,一种教学方法是否适用,关键是要看其效果。实物教学法便于把抽象枯燥、呆板无趣的知识形象化,是一种趣味性较强的教学方法。特别是对于高职学生而言,无论是学习语文还是学习专业技能,直观的教学方法都更易于把高难度的问题浅显化。实物教学以兴趣为切入点,调动学生的学习热情,有利于把口语训练或写作训练融入教学环节,对职业院校的学生而言非常适用。

（三）改革教学思路,将语文教学延伸至专业课的教学。这有利于赋予语文教学新的生命和活力,同时达到与专业课共同提升的目的。在具体操作过程中,教师要结合不同专业的实验课内容设计语文教学。以高职程序设计语言课程实验教学为例,教师在实验课前的语文教学中可以为学生设计一个能力培养方案,要求学生细致观察实验

过程,体会实验结果,感受通过实验得到的收获,体验成功的快乐。实验课结束后,语文教学即可围绕实验内容展开:口语训练——叙述实验过程、内心感受等;写作训练——记述实验课题实施的经过、总结心得等。教师还可以针对实验、实训中出现的单项问题,引导学生写出分析报告、解决方案,也可以让学生根据自己的观察,对实验、实训器材和设施存在的问题撰写《报告》、《请示》、《情况反映》等应用性文种。将语文课堂延伸到专业课教学领域,既有利于使语文课堂“活”起来,也有利于培养学生的语言表达能力和文字总结能力,有利于促进专业实验、实训课内容的复习掌握,可谓一箭双雕。当然,结合性的教学要符合高职语文教学的总体安排,避免随意性和临时性。如果随意打乱教学计划和课程规范,走向另一个极端,很难取得所期望的效果。

三、结语

高职语文是培育学生交际能力，人文素养，共建文明、和谐的社会文化氛围的重要基础课程，有着其它专业技能课程无可替代的必要性，其重要作用和地位不言而喻。因此，高职语文教学改革是摆在我们面前的一个紧迫课题，当然，要彻底走出高职语文教学改革的困境，除了一线教师的不懈努力，关键还在于各级教育部门和学校的重视，统一认识，找准改革的方向和突破口，不断推进各项工作，才能迎来高职语文教学改革的美好明天。

参考文献:

[1]于源溟．追文与发现——语文学习心理论[M]．青岛：青岛海洋大学出版社，1998．

[2]刘瑛;高职语文教学模式的改革与反思[J];机械职业教育;2005年10期 [3]陈和.《关于高职大学语文课程改革的构想》《职业教育研究》2007年第8期.[4] 成俐历;浅论中、高职语文教学模式的多元化[J];企业家天地(理论版);2010年06期

高职英语教学的改革 第3篇

【关键词】高考 英语改革 思考 措施

随着社会经济的发展，为了培育新一代新型社会人才，我国政府推出了素质教育政策，各地区学校开始将实施與落实素质教育政策作为教育核心工作内容，在素质教育政策下纷纷对教学课程以及教学方法进行了创新与改革。高职院校本着以培养实用型人才为基点，高职英语课程的改革也势在必行。同时，高考英语改革背景下高职英语教学活动、教学方法的相关改革使得学生们能够在日常以及今后的工作中更好的掌握英语综合能力，而且使得教师更好的投身于教育事业中。

一、试析传统高考英语背景下在高职英语教学活动中所存在的问题

1.传统的高考英语背景下英语课堂所教授的教学内容以及教学方式均是为了“应试”，而并没有重视学生们的主体能动性，学生们在被动接受英语教学内容的同时，渐渐丧失了创新能力，并且思维发散能力也被禁锢。

2.在传统的高考英语背景下英语教学活动中并没有强调英语语言性，而是将英语学科当成了应试内容的一部分，以至于学生们被动的记忆英语语法、句型等，使得英语学习成为了学生们沉重的负担，给幼小的心灵造成一定的伤害。

3.在传统高考英语背景下，高中英语教学教师一度担心学生们掌握不好英语教学内容，以至于在高考考场时候不能尽情的发挥，另外，英语教学教师一直将英语教学水平以及教学质量作为教学目标，以至于整天为了教学目标而设计、规划英语教学，最后使得英语教师对工作岗位渐渐失去了教学兴趣。

综上所述，在传统的“高考英语”教学活动中，一切教学活动都是为了“应试”，加上教学教师受到传统教学思想的禁锢，以“填鸭式”的教学方法来进行教学，使得学生们的主体地位作用得不到发挥，渐渐的学生们失去了学习英语兴趣，从而使得英语教学质量以及教学水平逐渐呈下降趋势。随着“高考英语”改革，则当前的英语教学模式以及教学课程均需要符合当今素质教育政策要求，因此，需要积极采取相关有效措施对其进行改革与创新，从而使得如今的英语教学模式以及教学课程能够满足当今人才培养要求。

二、关于高考英语改革背景下英语教学活动、教学方法的改革措施

随着“高考英语”改革，其对应的英语教学活动将会受到影响，因此，相关教学教师需要做到未雨绸缪、思考对策，需要探讨一些改革措施来对英语教学课程以及教学方法进行改革与创新，从而使得教学教师更好的在英语教学领域中完成本职工作。本文以下将高考英语背景下的教学课程与教学方法改革的相关措施进行分析介绍：

1.关于英语小班教学。由于目前很多高职院校的英语教师资源较紧张，因此，采用大班教学方法来进行教学活动，而大班教学方法具有以下特点：学生数量较多、英语基础水平存在差异、学习英语兴趣各异等，以至于教学教师在进行授课的时候常常不能照顾到所有同学，最后导致班级平均分数低下。另外，传统的英语教学活动中，教师教学一直强调学生们掌握英语学习活动中的语法、句型等，而没有注重听说读写能力的培养，加上大班教学所参与的学生较多，很多学生们并没有得到练习的机会，使得学生们被动的接受英语知识内容，最后使得学生们的整体英语水平低下。所以，在“高考英语”改革背景下，建议英语教学活动采用小班教学方法，并且根据学生们的英语水平特点以及个性特点和学习兴趣等标准，将学生们进行划分小班人员，使得学生们之间的差异性缩小，并且能够使得每个班级的学生们英语水平相近，这样一来更加有利于教学教师与学生们之间的交流，并且有利于建立良好的师生关系。

2.将英语必修课与选修课内容进行有效结合。在传统的英语教学活动中，英语必修课一直成为学生们的学习负担，很多学生们对其不感兴趣，以至于英语教学资源被浪费，加上英语教学教师认为必修课教学内容存在着“应试”的内容，故将其作为主要教学资源，以至于学生们只掌握了英语课本知识，而不具备英语实战能力，因此，在“高考英语”改革背景下，将选修课内容与必修课内容进行结合且应用于英语课堂教学活动中，不仅满足了学生们的学习需求，同时，还有效的提高了学生们的英语综合能力。具体方法如下：第一，选择英语选修课中的重难点知识，然后结合必修课中的相关英语知识点内容进行设计课堂教学；第二，摒弃“应试”教学观点，以提高学生的综合英语水平为教学目的，并且结合当今多媒体技术全方面的培养学生们的英语交际能力。

3.关于英语教学教材、课程的更新。在高职英语教学活动中，其英语教材内容存在着以下的问题：如今的很多英语文章已经过时，早已与当今时代特点脱节，以至于英语课文中没有激起学生们感兴趣的教学内容，因此，教学教师需要根据学生们个性特点来进行编写教材，同时，还需要寻找一些与当今发生在身边的事物的教学文章进行编制，另外，教学教师还需要设计一些情景教学方案来帮助学生们能够更好地掌握其中英语教学内容，此外，还可以举行一些教学活动。例如：圣诞临近时，结合圣诞节节日特点来举行英语演讲会，让学生们自主准备英语演讲稿内容，使得学生们的英语整体综合水平得到提高，也大大提高了学生们的英语学习水平。

4.强化英语课外延伸阅读能力。英语课外延伸教学是指从教学需求角度出发，应用英语教学教材资源以外的相关英语教学内容融入到教学活动中，同时，指导学生们以分组的形式来共同完成一定的课外阅读内容，并且在小组内经常性的进行英语讨论，以加深学生们对其阅读的理解。此外，还可以要求、指导学生们对其进行仿写与改写，从而锻炼了学生们的英语写作能力。

5.改变传统的考核体系。在传统的英语教学活动中，学生们的学习水平以及教师的教学质量均是由试卷考试来确定的，如今，随着“高考英语”的改革，英语教学教材内容以及教学课程和教学模式也均发生了改变，因此，英语考核体系应该也需要实现多元化，从多方面评价学生们的英语学习成绩，例如：结合学生们的英语课堂表现以及参与英语教学积极程度等来综合评价学生们的英语教学水平。另外，还可以根据学生们的意愿参与英语考核活动，不仅可以减轻学生们的学习负担，而且还强调了英语的交际作用，使得学生们的英语综合能力得到了培养。

结语

本文将传统高考英语背景下在高职英语教学活动中所存在的问题进行了分析介绍，同时，针对这些问题还提出几点相关建议以及有效对策，使得学生们在高考英语背景下能够有效的学习到英语教学内容，并且教师也通过采取的一些有效措施而更好地投身于教学事业中，为教育事业以及学生们做出卓越的贡献。同时，希望通过本文的研究可以提供参考。

参考文献：

[1]肖川.设立福建高等职业教育特区构想——以海峡两岸高职院校的合作办学为主要特色和途径[A].黄炎培与中国职业教育——黄炎培职业教育思想研究成果集萃[C].2009.

[2]Burkhard Scherer. Fausb?ll， [Michael] Viggo， The Dhammapada. Being a collection of moral verses in Pali. Edited a second time with a literal Latin translation and notes for the use of Pali students[J]. Indo - Iranian Journal ，2001（2）.

[3]郭贺彬，衣芳.谈高职文化基础课教学方法改革[A].着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（下册）[C].2008.

高职英语教学改革的思考 第4篇

一、高职英语教学现状

(一) 学生现状

目前, 我国高职院校主要通过“普招”方式和“对口”方式进行招生。生源的多元化结构导致学生的基础不一, 英语水平参差不齐。大部分学生的英语基础还停留在初中水平, 具体表现为发音不准, 语法知识和单词量匮乏。他们缺乏好的英语学习习惯, 过分依赖于教师, 对英语学习没有信心, 也毫无兴趣可言。

(二) 教师现状

由于近几年高职院校的大幅度扩张, 大量引进的英语教师多为刚毕业的英语专业本科生和研究生。这部分教师拥有较强的英语理论知识, 但是教学经验和社会实践经验不足, 对相关专业缺乏了解, 在讲授专业英语, 如汽车英语、数控英语、计算机英语时显得力不从心, 无法满足不同专业学生的需求。

(三) 教学现状

大多数职业院校仍然把英语应用能力考试的过关率作为衡量学生英语水平和教师教学质量的唯一标准, 教学目标错位, 高职教育的特色未能充分体现。在教学过程中过分注重普通基础英语教学, 教学内容与学生的专业以及以后的就业联系不紧密, 往往是多个专业的学生使用同样的教材, 学习同样的内容, 不符合高职英语教学“实用为主, 够用为度”的教学目的, 激不起学生的学习兴趣。

二、高职英语教学改革措施

(一) 明确教学目标, 整合教学内容

教学内容改革是高职英语教学改革的首要任务, 而教材改革又是教学内容改革的重要环节。因此, 在教材选择上, 也要注重浅显性、基础性、实用性、前瞻性和科学性, 把握“实用为主, 够用为度, 应用为目的”的原则。在教学过程中, 增加英语文化知识和应用文写作, 听说会话, 阅读翻译, 专业实践等方面英语的教学, 并根据不同专业特点, 将基础英语与专业英语有机结合, 充分体现了“基础英语与行业英语接轨, 基础课服务于专业人才培养”的宗旨。

(二) 提高教师素质, 加强“双师型”教师培养

教师是教学活动的组织者和设计者, 教师的素质对人才的培养起着至关重要的作用。培养一支高素质的“双师型”英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。高职教育培养的是高等应用性专门人才。因此, 高职院校的英语教师应该既有扎实的理论知识和较强的教学水平, 又有广泛的专业知识和丰富的实践工作经历, 同时还要能够熟练运用现代教学手段。要做到这一点不仅仅需要教师个人的努力, 更需要学校和国家的大力支持。

首先, 教师应该转变教学思路, 在教学过程中体现高职特色, 加强对专业领域知识的学习, 了解学生的职业需求, 提高教学的针对性, 并利用假期和休息日到相关企业去调研和顶岗学习, 锻炼自己实践运用知识的能力, 深入了解行业和岗位对英语的需求, 以便有针对性的进行教学。同时还可以参加相关的专业工作岗位资格证书考试, 其次, 高职院校要为教师提供研修培训、学术交流、项目资助的条件和机会, 不断提升教师的理论水平和实践能力, 为“双师型”教师提供发展空间, 积极实行“校企合作”, 为“双师型”教师提供研修和培训的场所和机会。

(三) 改革现有的教学评估体系和考核方式

目前, 高职院校缺乏一套科学的英语教学评估体系, 过多依赖于终结性评估。英语应用能力考试的通过率仍是衡量教师教学质量和学生英语水平的主要手段。而在每个学期末的英语考试中, 以语法为考核重点的笔试仍占据着较大比例。因此, 高职院校应该转变思路, 通过课程改革, 打破传统的评估模式, 日常评估应以终结性评估为主转变为形成性评估为主, 水平考试改测试语言知识为主为测试语言能力为主。形成性评估以平时成绩作为载体, 它包含平时的学习态度、学习水平、学习方法等。终结性评估以期末考试为载体, 通过试卷的形势考察学生对本学期所学的知识和技能的掌握程度。同时, 国家和有关教育部门也应该出台职业英语水平的认证和考核制度, 改革现有的英语应用能力考试, 针对高职学生在英语技能上更强调专业性, 考核颁发学生所学专业领域的相应的英语技能证书。

(四) 改革教学方法, 优化教学手段

高职的学生有自身的基础特点, 如英语基础较差、学习兴趣一般, 学习能力一般。而高职院校又存在重专业课, 轻基础课的现象, 英语课往往是大班教学。在这样一种教学条件下, 英语教学更要注重教学方法。首先, 教师要积极创造宽松、友好、融洽的课堂学习气氛, 调动学生的学习积极性, 增强学生的自信心, 克服学生的胆怯心理, 降低学生的情感焦虑。其次, 教师应该转变传统的教学模式, 改变以往以教为主的观念, 灵活运用“自主协作教学法”、“交互式教学法”、“任务教学法”、“头脑风暴”等多种先进的教学方法, 突出课堂教学中学生的主体性特点, 充分调动学生的主体性, 合作性和探究性。通过小组合作学习方式让学生在相互讨论, 相互交流, 合作完成任务的过程中形成生生之间, 师生之间的交流与合作, 通过头脑风暴法让学生在说或者写的过程中无限制的自由讨论或联想, 培养学生的发散性思维。

摘要：高职英语教学作为高职教育课程体系中基础课程的必要组成部分, 为今后实现劳动力的可持续发展具有重要作用。本文从学生情况、师资情况和教学内容上简要地分析了高职院校的英语教学现状, 并对高职英语教学改革提出了一些建议。

关键词：高职英语,现状,改革

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) .

[2]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育, 2009 (14) .

高职体育教学课程改革的论文 第5篇

4.2合理安排教学课程。在目前高职体育教学过程中，许多学校为了节省投入成本，对于体育教学课程的安排没有进行严谨的考察来设计，全校学生都采用一套体育教学课程，由于不同专业的对体育技能的需求具有差异，所以就会让一些专业学到一些无用的体育技能，对于自己专业所需的体育课程却得不到掌握，从而对于学生的职业发展起不到有效的作用。因此，高职学校应该对不同专业的学生进行考察，根据他们的实际情况制定相应的体育课程，为学生制定良好的学习规划与职业规划，促进学全面发展。例如，汽运、机电技术专业的学生需要具有良好的灵敏性与协调性，从而使工作更加顺利，然而电工和塔吊等专业需要攀登，对于臂力具有非常高的要求，以及其他专业所需要的体育要求，所以，在体育教学过程中应该结合各个专业的特点对体育教学课程进行改革，促进学生职业能力的有效发展。

4.3优化体育教学内容。体育教学内容就高职体育教学的重点内容，受到广大师生的关注，为了提升高职学生职业能力的发展，在体育教学过程中，对于体育教学内容的具有非常严格的要求，应该结合各个专业的发展方向以及专业的特点对体育教学内容进行有效的设计，从而使学生的身体素质适应工作的要求。因此，在对高职体育教学改革过程中，教师与学生应该共同努力，不断的创新教学方法，优化体育教学内容，使体育教学与各个专业相吻合，培养学生相应的身体素质以及体育技能，促进学生综合素质全面发展，为学生未来的就业发展奠定良好的基础[3]。

5结语

综上所述，在高职体育教学过程中依然存在着许多问题，在教学的过程中，应该积极创新体育教学课程改革，促进以职业能力为导向的高职体育教学课程改革的发展，为社会培养更加优秀的人才。

作者:陈正权 单位:陕西国防工业职业技术学院

参考文献:

[1]彭国强.职业能力导向下的高职实用性体育课程改革探析以常州信息职业技术学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，(02).

[2]林志军.基于职业能力培养的高职体育教学改革的研究与实践[J].当代体育科技，(28).

高职院校专业英语教学改革的思考 第6篇

【关键词】高职院校 专业英语 建筑类 教学方法

当前，专业英语教学已经成为高职英语课程改革的焦点与核心，它直接面向生产、建设、管理和服务第一线，强调教学的实践性、开放性和职业性。

一、高职院校专业英语教学改革的背景

进人21世纪以来，国家对高职教育提出了深化改革的号召，并将实践教学作为深化高职教育改革的重要内容。《关于大力发展职业教育的决定》、《关于以就业为导向 深化高等职业教育的若干意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等一系列文件都突出了实践教学的重要性，强调实践教学应贯穿于人才培养的全过程，指明教学过程应具备实践性和职业性。

高职英语课程作为高职院校人才培养方案中一门必修课程，同样也要贯彻以就业为导向的目标要求，重视学生专业英语实际应用能力的培养。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高职英语课程要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

二、高职院校专业英语教学的现实问题

1.思想认识偏差，教学定位不准。教师对高职人才培养目标和专业英语课程教学目标认识比较模糊，教师仅强调语言基本知识的讲授，而忽视学生职业能力和实践能力的培养；多数学生也没有意识到专业英语实践的重要性，造成“语言知识”与“专业实践”的严重脱节。

2.“专业+英语”的“双师型”师资队伍严重缺乏。许多高职院校的专业英语教学是由专业课教师或者英语基础课教师承担的，但他们大多不是缺乏英语能力就是缺少专业知识和技能。“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大障碍。

3.专业英语教材严重匾乏。现有高职类专业英语教材大多偏理论、轻实践，与学生未来的实际工作环境缺少密切联系，无法切实提高学生的实际运用能力和交际能力。

4.教与学方法单一。教师授课过程中教学方法很少变化，学生的学习方法也极其单调，仅会死记硬背，教与学双边活动都显得枯燥乏味，教师教得累、学生学得苦。结果是学生虽识记了一定量的专业英语词汇，但无法进行口头表达，无法将书本上的专业英语知识运用到工作实践中。

三、建筑类高职院校专业英语教学改革思路

1.区分不同专业，实施分类教学。我们的学生往往具备一定的英语基础和知识，但所学专业不同、就业方向各異，因此，高职英语教学应以就业为导向，实施分类教学。即按照学生的专业和目标岗位群对英语技能的要求把学生分类，如土木工程专业的目标岗位群是建筑企业施工一线的技术工人，这类岗位对毕业生的英语听说技能要求较低，但对国外施工工艺信息的检索和对英语材料的阅读翻译有较高要求。这样就可以把这些专业的学生分成一类，教学时有重点培养学生的英文信息检索和阅读翻译能力。此外按照学生需求适当开设英语听说选修课，以满足学生在英语听说方面的需求。

2.优化英语教学内容，突出“实践性”、“职业性”。高职建筑类专业英语教学就业导向性的实现，教学内容是关键。教学内容是教学理念与教学实践相融合的切入点，是教与学的重要依托。但目前绝大部分高职院校专业英语教学，没有从专业和目标岗位群的角度去体现教学内容的职业导向性和实用性。高职院校建筑类专业英语教学应充分考虑学校所在区域的经济特色和学校实际（专业特色、学生基础、教学条件、目标岗位群等）精选出适合建筑行业的，诸如建筑施工、建筑预算、建筑安全、建筑测量等实用的知识点，再根据目标岗位需求特征，进行语言加工，整合成具有行业特征的技能模块，用作听说读写教学的素材，从而形成以“就业导向性”为基础的教学内容。

3.针对职业性特点，进一步优化教学方法。在教学内容确定以后，教学方法对教学效果有着决定性的影响。高职院校专业英语课程基本上是以教师为中心的“讲授式”或以学生为中心的“互动式”英语教学，但仅仅讲授、互动并不能解决高职英语教学深层次问题，没有形成具有高职特色的英语课程教学法，无法落实“以实用为主，以应用为目的”的教学要求。高职院校工学结合教学模式给英语教学很大的启示，专业课程可以在工作实际中学习，英语教学，尤其是建筑类专业英语教学也可以借鉴专业课的“项目教学法”、“案例教学法”、“对比教学法”，把一个语言场景设计成一个项目，让学生在角色扮演中完成信函写作、项目洽谈、说明书翻译、工程招标等任务。并把每个具体的项目完成情况做成案例，分析成功、失败的原因，通过成功失败的鲜明对比，达到职业导向性的教育目的。

通过对高职院校专业英语教学进行改革，不仅可以极大地提高学生的学习兴趣与主动性，同时也可以进一步增强学生主动运用英语的意愿、进一步提高学生运用英语进行专业交流的能力，更能够使学生适应行业的发展需求、拓展专业领域。因此，高职院校专业英语教学改革势在必行、迫在眉睫。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.

浅谈高职教育改革下的高职英语教学 第7篇

1. 高职英语教学中存在的问题

1.1 教学内容缺乏对语言实用的重视, 理论性太强。

很多高职老师在课堂上竭尽全力通过各种教学模式和方式来试图让学生对英语这门学科产生兴趣, 从而提高教学课堂效率, 但实际上却大相径庭, 反而没有从根本上让学生意识到英语学习的重要性, 甚至打消学生对英语学习的热情。这其中最大的问题则是教学内容的安排与学生的专业学习缺乏一致性。所以高职英语教育教学工作在改革的背景下, 必须注重如何通过具体的教学内容的改革来引导学生对英语学习产生兴趣, 并结合学生的专业来体现其学习的实用价值。

1.2 教学模式和教学方法落后, 阻碍了高职教育目标的实现。

高职教育教学的根本目标是让学生通过学习, 将其培养成为在服务、管理以及生产实践中具有一定的专业实践能力以及综合道德素养的复合型高级人才。而对于这个高职教育的目标落实到英语教学中来, 则是要求对学生通过语言的学习所具备的英语应用能力。但当前还有大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 侧重点是对英语中的语法、词汇以及短语进行重点讲授, 而对英语实际的应用实践能力的培养却弱化了, 导致学生在学习过程中也只是重点对英语相关考试部分进行学习的目标。这样的教学模式和方法难以实现高职院校的人才培养目标。

1.3 高职学校学生的英语学习能力差异性大。

在大部分的高职院校的学生中, 虽然部分学生在进入高职之前也在学习英语这门学科, 但基础知识的掌握能力较差, 而且由于老师的教学方式的不当, 对学生在英语学习积极性造成影响, 导致对这门学科的抵触情绪较大, 这就无形之中给高职英语教学工作带来一定的压力。面对学生进入高职之后英语基础能力层次不齐的问题, 而且对英语的听说读写都有一定的差异性, 再加上高职学生的生源层次多样化, 导致学生聚集在一起接受英语教学时, 所呈现出来的英语学习的差异性, 使得学校原有的教学方法很难适应这种现状。

2. 高职英语教学改革的有效策略

2.1 创新改革英语教学理念和方法。

高职学生在英语学习方面存在的问题, 老师因根据学生在学习英语上存在的能力强弱的差异性, 进行相关内容教学的具体安排, 灵活根据实际需要来调整教学方案和教学方法, 从而才能提高英语教学的质量和水平。并只有不断在教育改革发展的背景下, 不断调整并创新教育手段, 才能凸显高职的教育特色。例如可通过项目教学法, 其具体是指老师通过与学生之间建立一个工作项目来进行服务型的任务教学, 这种方式的根本教学指导意义在于通过提出并建立一个学习任务, 让学生去自主通过对信息的搜集、任务的安排与设计一直到最后的完成和任务评价, 来独立完成负责。

2.2 建立以学生为教学主体的教学模式。

在高职教育教学的基本要求中有明确要求对学生在学科实践运用能力上的技能培养, 相应地, 英语教学要求老师要重视学生通过英语的学习实现口语交流表达的目的。因此高职高专英语教学要充分尊重并体现学生在教学中的主体性作用, 做到以人为本的教学要求, 让学生发挥自身的学习主观能动性, 从而让学生在训练和自主语言表达中培养自己的专业性能力。通过以学生作为教学主体的方式来对学生进行自主学习能力的培养过程, 是当前教育改革发展的要求和趋势, 重点培养学生职业生活所需的英语实际应用能力, 这就强调老师在教学中要重视课堂教学的双向性, 权衡讲授和学生自主学习时间的安排。老师可根据学生学习的情况来制定相应的教学计划, 让学生主导课堂学习, 并逐渐让学生在这种主导性的参与中认识到英语学习的有趣性, 并不断在知识技能传授的基础之上, 通过知识横向和纵向的整合, 来提高学生学习英语的积极性, 并挖掘学生对语言学习的潜力, 提高语言综合应用能力,

2.3 创设积极有效的英语教学氛围。

老师在课堂教学中, 要合理安排英语的理论课程的讲授的同时, 要注重合理分化理论知识以外的教学成分。这就要求高职院校的老师对课堂以外的教学成分进行重点挖掘, 为学生在掌握课堂知识的基础上, 丰富和拓展课外实践。例如老师可组织学生积极开展英语口语比赛或者是英语歌唱比赛, 或者是邀请外教与学生进行讲座和交流的活动, 通过这些活动让学生对英语学习提高热情, 并逐渐意识到英语口语表达应用的重要性, 为学生的英语学习创造一个浓厚的英语学习氛围。

结束语

综上所述, 我国的高职教育在教育改革的发展过程中, 要不断的通过与时俱进, 开拓创新, 改变传统教学理念和模式, 重视英语学习的实践应用, 为促进高职高专教育的又好又快发展作出应有的贡献。

摘要：我国的高职教育近年来得到了快速发展, 并随着教育事业改革的需求在进行不断的创新与发展, 而其中高职教育中的英语教学工作也在随之发生着巨大的变化和改革, 其目的是为了有效提高学生学习英语的水平。但当前众多高职英语的教学工作还存在一些问题, 本文将从当前高职教育中英语教学所存在的问题探讨, 并提出可行性的英语教学的策略来促进高职英语教学的持续发展。

关键词：高职教育,改革发展,高职英语,教育教学

参考文献

浅析高职英语的教学改革 第8篇

1 高职院校英语教学存在的问题

1.1 缺乏体现高职特色的教材

随着人们对高职教育的重视, 近年来陆续出版了针对高职英语教学的各类教材, 但目前没有一套完整的符合高职院校学生实用的英语教材, 各省高职院校所采用的是高职高专院校推行的《新编实用英语》或《21世纪大学实用英语》, 这些教材只是一种普遍引导性的教材, 教材的内容很多并未结合社会需求实际, 并且由于学生所学专业不同, 很多学生觉得学到的英语知识很难运用于今后的实际工作, 而且高职院校培育的很多是符合社会实际需求的专业应用型人才, 在英语的教学中更应突出实际应用, 口语与听力以及专业英语应作为高职院校学生教材的重点。

1.2 生源基础薄弱

高职院校的学生主要是普高生和对口生, 这些学生普遍存在基础薄、底子差的问题, 学生运用英语的能力有限, 对学习英语的信心不足。尤其是对口生, 由于他们来自职业中学、技工学校或中等职业学校, 这类学校的学生主要以专业课为主, 不太注重英语的学习, 有些学生甚至会产生厌学情绪, 对英语学习感到无所适从, 过分的依赖老师, 没有主动学习意识, 这样在学生之间就存在很大的水平差异, 给教师开展教学带来难题。

1.3 教学模式落后

随着社会经济的发展, 人们对高职教育越来越重视, 高职英语的教学模式也发生了一些变化, 比如使用了多媒体教学, 但其还是存在一些不足。现有的高职英语授课以班级为单位, 教师在课堂上努力为大家提供锻炼口语的机会, 但由于人数较多, 很难兼顾, 这样使得很难开展口语教学, 不利于学生口语水平的提高;此外, 采取统一授课的模式, 由于学生基础不同, 水平各异, 使得基础差的学生感到学习越发吃力, 而英语基础好的学生却学不到更多的内容。

1.4 缺少双师型教师

师资队伍的素质决定着人才培养的质量。高等职业教育的培养目标是将学生培养成为生产、经营、服务、管理等方面的高级应用型、技术型专门人才。这就要求高职院校的教师既具备扎实的理论知识和较高的教学水平, 又应该有丰富的专业知识和实践经验。但由于受诸多因素的制约, 目前许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的经验和知识, 动手能力和实践能力不强, 在实际的专业英语教学中, 只是依照课本内容进行讲解、翻译, 没有相关知识的渗透, 无法调动学生的学习积极性, 大大降低了学习效果。

2 高职院校英语教学改革的对策

2.1 考虑学生实际, 分层教学

高职院校的学生由于生源不同, 他们的英语基础相差很大, 如果统一教学, 势必会造成“一刀切”的状况, 而分层教学恰恰能解决此难题。分层教学, 是根据教学大纲的总体要求, 按照学生的成绩、要求将学生整体分成不同的层次, 设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等, 在教学中, 因材施教、分层教学, 使各个层面的学生都能学有所得、学有所用, 最终适应社会不同需求, 达到培养目标。高职院校的学生入学后, 可以对其进行英语水平测试, 按照测试的成绩分班, 或者按照学生来源情况, 分成普高班和对口班, 突出学生的差异来进行教学。

2.2 加强双师型师资队伍建设

教育改革的核心在于提高教学质量, 而教学质量的提高依赖于师资队伍素质的提高。因此, 提高师资队伍的素质便成为改善高职院校英语教学质量的关键。也就是说, 高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。这就要求我们建立符合高职特色的师资培训体系, 加大“双师型”师资队伍引进培养力度。

一方面, 抓住产业结构调整和企业兼并重组的有利时机, 积极从企业引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能, 具备教师基本条件的技术人员和管理人员来校任教, 完善合理师资结构;选派教师到企业挂职, 到社会兼职, 参加顶岗实习, 这样既可以了解市场及企业的前沿科技动态, 又能够以此为契机, 加强产学研合作, 促进与企业合作项目的开发。

另一方面, 注意调整高职院校英语教师知识面的培训。很多英语教师由于本身是英语专业毕业, 对其它一些专业领域了解较少, 而高职院校的英语教学更多的应和学生未来的岗位与专业技术联系起来, 因此专业英语教学应是高职院校英语教学的重点, 高职院校的英语教师应自觉加强自身“双师”素质的提高, 注意结合学校专业设置, 扩充相应的专业英语知识。学校也应该为教师提供定期教学、深造学习的机会, 不断培养高素质英语教学人才。

2.3 教材内容实用化

高职英语教学的重点不是培养学生的英语知识结构, 而是在了解学生所在专业未来的就业岗位对英语需求的基础上, 有针对性地重点培养学生做好此岗位及进一步发展所需的英语应用知识。考虑到高职院校的培养目标、企业需求, 高职院校的基础英语课应突出口语化的特色, 在教材中融人一些有时代特色又贴近学生生活的口语内容, 激发学生的学习兴趣, 使他们真正能“学得进去, 用得出来”。此外, 教师可以根据不同专业的实际情况, 适当加入行业英语的词汇和行业知识渗透, 这样既可以提高学生的英语学习兴趣, 还能为学生进一步学习行业英语打下良好的基础。对于专业教材, 应针对岗位的需求, 由教师与相关企业的技术人员共同开发, 结合行业发展的最新动态, 搜集大量鲜活的基础资料, 再汇编成教材或讲义, 让学生了解企业生产的工艺流程、技术设备、最新成果等。这样, 学生走上工作岗位后, 就能学以致用。

2.4 改变传统的教学模式

多少年来, “应试教育”、“填鸭式教学”一直是中国英语教育的代名词。在课堂上, 一直遵循着教师是主导的原则, “教师讲, 学生记”也就成了一种固有的教学模式。语言的学习不仅是具体知识的传授, 更重在参与和互动。在实际的教学过程中, 要进行角色转换, 以学生为中心, 以教师为辅, 教师只起引导作用。根据不同的教学内容和学生的学习需求, 教师可开展多种教学活动来完成教学。比如把讲授的内容作为专题, 由学生分组讨论, 分组进行对话练习, 或者搞一些场景演练, 把今后学生在工作中可能遇到的情况让学生用英语进行演练, 老师则进行点评。在《21世纪大学实用英语》这本教材中, 有一篇关于迈克尔.乔丹的文章“I Can’t Accept Not Trying”。在学习这篇课文时, 可以安排学生进行模拟采访。根据课文内容自己组织对话, 将教学重点放在模拟“采访”活动上。这样既调动了学生的学习兴趣, 同时通过让学生扮演不同的角色, 锻炼了他们的表现欲望和表达组织能力, 也让他们有更多的机会用英语进行交流, 从而提高英语应用能力。此外, 在学习这课时也可恰当利用多媒体, 播放一些有关NBA和乔丹的影音资料, 这样可使教学更直观, 更形象, 既扩充了学生的知识面, 又能取得良好的教学效果, 达到一种快乐式学习的目的。

2.5 教学手段多样化

我们生活在一个信息技术高速发展的时代, 电脑和网络已成为我们生活的一部分。网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势, 有利于提高学生学习的主动性和学习效果。在实际的教学中, 作为教师, 要充分的利用这个载体, 把最新的知识传授给大家, 使学生能够走在时代的前沿, 而不是脱离这个社会。在课下, 教师可以把教学内容制作成多媒体课件, 在课上直接使用, 代替原有的黑板和粉笔, 这样既节省了时间, 提高了教学质量, 同时可以使教学更立体化, 直观化, 通过播放影片、图片资料, 拓宽学生的视野, 调动学生学习的主动性和积极性, 并且能够为学生营造一种生动活泼的教学氛围, 使学习不再枯燥无味。除此之外, 教师和学生可以建立一个QQ群作为彼此联系的渠道, 学生可以把自己在学习中遇到的问题和疑问发布在上面, 教师则可及时的进行答疑, 这样方便教师和学生间的交流。

2.6 模块化教学, 突出应用能力训练

传统的英语教学方法完全没有遵循语言学习规律, 只顾及语言知识的传授, 完全忽视了语言的交际功能。职业教育的目的是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。高等职业教育英语教学的最终目的是培养学生职场英语的交际能力。因此, 作为职业院校的教师, 应从职业教育的特点出发, 多学习, 多思考, 培养“重能力培养、轻知识传授”的意识, 注重学生英语应用能力的培养, 贯彻“学一点、会一点、用一点”的教学理念, 强调语言的交际功能, 突出语言的应用能力训练, 为学生毕业后在不同岗位上使用英语进行交际打下良好的基础。

拿《21世纪大学实用英语》为例, 我们把每一单元都分为三大模块, 即听说模块, 读写模块和实用模块。听说模块围绕每单元的主题, 并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要, 对学生进行听力与口语方面的专门训练;读写模块由同一题材的三篇文章组成, 主要是对学生的口语、词汇、阅读理解和翻译等技能的训练;实用模块则根据高职高专英语教学的特点, 提供以提高职业技能和素质为目标的实用训练。比如Introducing yourself这个听说模块, 设置如下:1) 学生进行自我介绍;2) 学生之间相互介绍;3) 设置情境, 在不同的岗位群中进行自我和相互介绍, 如工作面试、文秘接待、贸易洽谈等。通过完成各种任务, 让学生在实战中去运用所学的英语知识, 真正把知识转化为能力, 从而提高学生运用英语进行交际的能力。

通过对高职院校英语教学存在问题的分析, 本文就教材内容、教学模式、教学手段、师资队伍等方面提出了改革策略。在实际的英语教学中, 可能需要改革的地方远不只如此。总之, 高职院校英语教学改革是一项长期的工程, 需要各方共同做出努力使之完善。通过不断的探索和研究, 为社会培养出更多符合社会实际需求的专业应用型人才。

参考文献

[1]王海啸.教育技术背景下的大学英语教学改革 (报告) [R].2005.

[2]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育, 2009 (14) .

[3]张铁岩.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳:东北大学出版社, 2004.

关于高职英语教学改革的思考 第9篇

当今社会强烈反映高职院校学生的英语学习状态不佳, 而且英语水平急待提高,很多的学生是为了应对考试来进行短暂的突击学习,他们对待英语学习很不认真,觉得英语的学习非常的枯燥,久而久之导致了高职院校的学生英语水平整体低下,不能适应当今社会的需要。随着现在国家与国家之间的交流越来越频繁,经济全球化越来越普及,当今社会对于学生英语水平的要求越来越高,尤其是对英语口语的要求。所以,高职院校的英语教学改革势在必行。

二、改革措施

1.教学计划方面的改革。首先在高职院校的教学计划要做大范围的调整与改革,以往的教学原则是让学生的英语听说读写全面提高,现在要突出学生英语的听说能力。根据我国高职院校的实际情况来看,高职院校学生的在校时间比较短,这样的话我们可以把他们的在校学习时间大概分为三个阶段,每个阶段的学习采取以下的措施:

( 1 ) 开设英语听说的课程。让学生尽可能的联系英语口语,让他们体验自己在英语听说方面取得的进步,从而调动他们的学习积极性。因为学生在一开始能明显感觉到自己在英语听说方面的进步的话,他会对英语产生很大的兴趣,会充满热情地进行英语的进一步深化学习。这样可以让学生在一个真实的英语环境中来进行英语讨论,英语探索,这样也避免了现在学生中常见的中式英语问题。

(2)开设英语阅读课。“好的英语是读出来的”。学习语言最有效的方法是阅读,而且要进行很多的阅读。结合汉语的学习我们就能理解,英语学习也是一样的,学生要通过大量的阅读来了解英语,来增强英语的语感。而且通过大量的阅读还可以丰富学生的英语词汇,可以全面地提高学生的英语水平。 初次之外,阅读还可以拓宽学生的知识,让学生更多地接触英语文化,增强学生的英语文化底蕴,从而也能激发学生对于英语的兴趣。

(3)开设英语写作课。写作时英语水平的综合体现,它是集英语词汇、句式、构思与思想于一体的一种英语体现形式。 写作有利于学生复习巩固英语词汇和英语句式,有相当一部分学生也都反映自己曾经在写作过程中运用过的英语句子,都会记很长的时间。通过写作也会加快学生做阅读理解是对文章的整体把握,能是学生更加准确地抓住阅读材料的中心思想。因此,写作可以使得学生的英语学习更加的灵活,使得学生的英语学习实现从量到质的飞跃,很大程度地提高了学生的学习效率。

2.教学方法方面的改革。要在高职院校取得很好的教学的成果,我们必须在教学方法方面做一定的改进。因为高职院校中,学生的在校时间比较的短暂,要在短的时间内取得明显的效果就必须采用针对性比较强的教学方法。

(1)针对开设的听说课程,我们要特别注重学生的“实际交流”,要尽可能多的给学生提供开口说英语的机会,特别是跟外国友人的实打实的交流机会。在这一期间的教学中可以多组织一些英语演讲,英语辩论,或者多请外交跟学生进行纯英语的交流。通过不断地锻炼学生的英语听说能力,使得学生的英语表达能力能够准确的且流利的的发展保持下去。

(2)主要是英语阅读,针对这一阶段的学习,我们可以主要采用学生自主学习的教学方法。学生的自主学习主要是要求学生要树立端正的学习态度,提高学生自己的学习能力。自主学习之中,老师主要的任务是指导学生,要担负起引导学生的学习方法的责任。这一期间,老师要鼓励学生根据自己的兴趣爱好来挑选适合自己的阅读书籍,然后再阅读中来培养和总结适合自己的阅读方法和阅读习惯,最后可以通过老师的检验来评价学生的阅读效果。通过大量的阅读,来培养学生的英语素养,为学生以后的发展打下良好与扎实的基础。

(3)写作课程,这一阶段主要采用“以写促学”的教学方法。这种教学方法的主要目的是要通过提高学生的英语写作能力,来提高学生的整体英语能力,鼓励学生通过写作自由表达个人内心的真实想法,这样可以增加学生的写作量,量的积累将会对达到质的飞跃,这样可以帮助学生在实际应用中运用学到的英语知识,加快知识向实际运用能力的转换过程。英语写作能力是体现一个学生英语运用能力的一大标杆,鼓励学生用英语写作可以说是帮助学生实现了英语学习的高级目标。

3.教学测验方面的改革。教学测验内容可以说是检验教师教学成果和学生学习成果最重要也是最直接的方式,然而随着教学内容的改变,以往我们使用的测验方法也就不再适用了, 因此教学测验方式也应该做出相应的改变。原来一卷通测,所有学生使用同一张试卷的方法显然是不再适合改革后的教学方式。因此针对于改革后的教学内容,可以设置新型的教学测验内容:第一阶段的测验内容可以是开展英语辩论会、英语演讲大赛等口语表演形式测验;第二阶段的测验应该侧重于阅读, 应该分为精细阅读、快速阅读和泛读等几个方面,可以让学生进行阅读后笔答问题和归纳总结等;第三阶段的测验内容应该是选择不同题材不同格式的写作,以此来检验学生的英文写作能力。

参考文献

浅析高职英语教学改革的途径 第10篇

关键词：高职英语,英语教学模式,英语教学改革

近年来, 高职英语教学改革在课堂教学上得以充分的体现, 例如运用现代化的多媒体技术, 制作精美PPT课件, 运用Flash的短片, 将课本中的重点融入其中, 课堂上的效率提高了, 课堂容量得到增大, 但是高职英语课程的教学改革不仅仅是课堂教学的改革, 而是要有一个完整的改革的体系。我认为高职英语教学应从以下六个方面来进行:

1 高职英语教材的改革

现今, 高职英语的教材种类繁多, 但是能够适合高职学校使用的教材并不多, 要不就是对本科教材的压缩, 要不就是偏向与听说的训练, 不能提高高职学生的综合的语言能力, 这就要求高职英语的教学要勇于探索与改革, 根据每个专业的不同需要对已有的英语教材的教学内容进行整合, 形成有专业特色的英语活页教材来突出英语的应用性的特点, 让英语知识同任务型英语教学结合起来, 为学生日后步入社会发展中发挥积极的作用, 进一步提高高职人才培养质量。

2 教学内容的改革

教学内容的改革是高职英语教学的主体部分, 应用性和实用性是每个高职专业教育的目标。我们根据不同专业对英语的不同需要, 对教学的内容进行整合, 在对其教学的过程中不断的研究, 调整和总结, 从整体上提高了学生的英语应用水平。

例如在酒店管理专业开设的高职英语, 第九单元Service, 其任务型英语教学内容与旅游专业任务是不同的, 酒店管理专业所设计的任务可以是酒店前台对客人的服务。首先是欢迎和问候, 比如说:“Welcome to our hotel.Wish you a most pleasant stay in our hotel.”等;其次是问询服务“What kind of rooms would you like to have?”等。旅游专业则可以设计电话接待游客的咨询任务。我们教师在教学的过程中要根据专业的需求, 因材施教, 英语教师要多学习所教专业的知识, 将其专业领域中的一些实际问题变成我们英语教学中的任务, 教学的情景越真实, 学生的学习兴趣和热情就会越高。让学生感受英语的任务是与专业机密结合在一起的, 以英语知识的应用来加强对专业知识的理解。

3 英语教学模式的改革

高职院校英语教学通用模式有分层教学, 模块教学等。这些模式都过分的强调了教师的主体的作用。现今英语教育的改革, 要逐渐的向一种能力教育去转变。所以, 有些模式已经不能适应社会的需求了。在酒店管理专业的英语教学中, 我采用“设计与其专业相关的任务――学生讨论――学生实践――多维评价”的任务型教学模式, 提高了学生的应用能力, 教学效果良好, 学生的语言能力增强和知识面拓宽。

4 英语教学方法和手段的改革

英语教学的改革的目的是要让学生成为学习的主体, 在教学的过程中就是要学生由被动学习变为自主学习, 同时要培养学生应用语言的能力和创新能力。因此在教学中要采用多种教学方法, 以求取得良好的教学效果, 除了任务型教学法, 还要运用以下的教学方法。

1) 情境教学法。情境要与学生的专业有着紧密的联系, 让学生在学英语的过程中也加深对专业的理解, 比如说job hunting这个单元, 就可以让学生设计自己的简历和写求职信, 学生要结合自己的专业来写, 让后分组模拟面试的情境。

2) 听说法。要求学生听说, 模仿, 记忆大量的短语和句子, 重视语言的语音和语调的正确性。

3) 视听法。以录像短片, PPT, MP3这些视觉和听觉感受相结合的一种教学法。这种方法认为听说训练的基础是要和情景相结合。

4) 交际法。它是以交际为目的, 所以教授的内容是根据学习者毕业后使用外语的需求来选择教学的内容。按接触模仿范例的练习表达自己想法这三个步骤来学习英语。

随着网络技术的发展, 英语教学的手段也要跟上时代的步伐, 现在可以利用多媒体和网络系统进行外语教学使教学的内容和任务更加直观和清晰, 让课堂的信息量增大, 教学的效率能相对提高。

在进行英语教学手段改革时, 要重视学生的学习能力的培养, 英语语言应用能力的培养以及综合素质的培养, 要使学生在应用英语的过程中喜欢英语, 从而产生自主学习英语的热情。所以我们要注意以下几个问题:

第一, 要培养学生的良好的学习习惯, 才能更好的为教学服务。学生的基础差, 绝大部分不是智力的原因, 是个人的学习习惯的不好。要通过教学改革中教学手段来帮助学生养成良好的学习习惯和端正的学习态度, 探寻到属于自己的学习方法。在每次上课的时间里拿出5到8分钟的时间, 鼓励学生做Free talk, 在课堂上及时对学生的表现进行评价和总结, 布置课后的拓展练习, 强化自己的课堂所学知识和提高英语的应用技能, 养成好的学习习惯。

第二, 学生的语言能力的培养。并且要求学生在课后参加英语演讲比赛, 英语歌曲比赛, 英语话剧比赛, 以及英语角等第二课堂活动, 让他们在活动中学习和练习, 应用英语知识来激发学生的兴趣, 课外生活充实了, 学生就会积极地参加活动, 锻炼自己的综合能力。

第三, 英语知识的应用能提高学生的兴趣。在教学中设计的任务除了要与本专业相关外, 还要有一定的趣味性, 因为要让学生在轻松, 快乐的环境下学习效果才更好, 所设置任务的难易度的把握很重要。

5 课程考核与评价方法的改革

高职英语课程是一门应用性很强的课程, 传统的课程考核方式就是书面考试, 重视学生知识点的掌握, 忽视了语言的应用性, 因此我们要对课程考核与评价方法进行改革, 科学的评价学生。

所有的高职院校英语课程的考核方式就是笔试, 但是学生是否能运用所学的英语知识与他人交流沟通才是最重要的, 所以这种考试不能全面的反映出学生的英语能力, 不利于学生对英语的应用, 不利于学生用自己的知识解决实际生活和工作中的问题。我们采用了以下这种考核方式:英语平时成绩占学生英语总成绩的30%, 其中包括课堂考勤的10%、平时作业的10%、课堂提问的10%;英语任务的实施成绩也占学生英语总成绩的30%, 任务的内容与学生的专业紧密相联, 学生可以运用所学知识解决专业领域中的实际问题;期末考试成绩占总成绩40%。

仅靠课堂时间是不可能学好英语的, 所以留作业给学生是必要的, 但是课后作业的布置要具有多样性和应用性。除了书面作业外, 非书面作业是其中很重要的一环, 给学生一些有意义的任务, 比如说英文电影赏析, 给学生介绍一些西方的大片, 课后写观后感, 或演绎经典的台词, 再由学生上台展示自己的成果, 老师对其进行点评。这种非书面作业锻炼了学生的分析问题和解决问题能力、表达能力、自学能力等, 增强学生的参与意识及团队合作意识。

因此在英语教学实践中不断创新教学方法, 改革教学手段, 精心设计教学中的每一个环节, 认真设计课程考核与评价方法, 突出对学生运用英语知识解决实际问题的考查, 就一定会提高英语课的教学质量。

6 高职英语教师教学质量评价机制的改革

在传统的教学中, 对老师的评价就是领导听课, 检查老师的教案, 作业的批改是否认真。对教师的评价应该来自于多方面:首先是学生对任课教师的评价, 学生经常与老师交流和意见反馈, 有利于教师对教学内容的整合。第二是教务处督导的评价, 这个可以促进在教师教学改革方面下功夫。第三是同行的评价, 有利于同行之间相互学习和切磋, 提高业务能力, 从而能够有效的促进英语课教学质量的提高。

医专高职英语教学模式的改革探讨 第11篇

摘要：随着社会经济体系全球化的发展以及我国医学领域的高速发展，社会对复合型医学人才的需求逐渐增加。传统医专英语教学理念、教学模式以及教学方法已经无法满足医专高职高专教育发展需求，并在一定程度上限制了学生英语水平的培养与提升。因此，本文结合实际教学经验，对医专高职英语教学模式改革的必要性进行了分析，并在此基础上对新时期医专高职英语教学模式的改革对策进行了探讨与阐述，以供参考。

关键词：医专；高职英语；教学模式

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0155-01

近年来，随着我国教育教学改革的不断推进，以及社会经济体系的革新发展，我国高职高专教育教学体系取得了一定发展成效，得到了社会的普遍重视。然而，由于高职高专受生源质量、教师资源以及传统教学理念等因素的影响，其英语教学质量与教学效率存在一定的不足。而高职英语教学作为医专院校教育教学体系中的重要课程，对学生综合能力的培养具有重要意义。因此，对医专高职英语教学模式的改革研究已成为医专院校建设与现代化改革发展的重点内容，具有重要的研究价值。

一、医专高职英语教学改革的必要性

英语作为现今社会中重要的交流用语之一，对学生未来发展具有重要作用。在医专高职英语教学中，传统的英语教学模式过于注重学生对英语单词、语法的记忆与掌握，而忽略了学生英语实际运用能力的培养。这与医专院校的教学理念与教学目标相违背。实现教学模式的改革，在一定程度上顺应了社会对医专人才的培养要求，符合教育教学改革要求。通过转变教学理念，构建以学生为主体的教学模式，实现英语课堂教学开放性、自主性发展，对学生的发展以及医专英语教学质量的提升具有重要意义[1]。

二、医专高职英语教学改革策略

（一）革新医专高职英语教学观念

医专院校在明确英语课堂教学重要性以及英语教学改革重要性的基础上，应改变传统的教学模式，提高学生英语知识学习、掌握和运用能力，注重复合型医学人才的培养。例如，英语教师通过学习、教学经验交流等方式提升自身综合能力，并从源头解决当今医专高职英语教学问题，通过利用科学的教学方法为学生创设良好的语言环境，并调动学生英语口语表达能力，为学生树立正确的学习观念与自信心，从而推动英语教学改革，提升课堂教学质量。

（二）创设符合学校发展的教学模式

根据教育教学改革下对高职高专英语课程教学的要求，通过借鉴有效的英语课程改革经验，并结合学校实际情况制定符合本校发展的英语课程教学模式，例如，指导式教学模式、多媒体辅助教学模式、分级分层教学模式等，从而强化学生学习主体性，促进学生语言输出与输入能力，推动学生知识学习与素质培养的双重发展，从而实现教学目标[2]。

首先，指导式教学模式：医专院校的生源主要来自于各地区的高职、高专、中职以及技术学院等。院校学生整体英语水平不高，部分学生并未真正接触过正规的英语口语以及英语听写训练。与此同时，多数学生缺乏自主学习能力，且对英语学习缺少学习动力。加之，传统英语教学模式对英语口语实践训练的忽视，使学生对英语知识的学习与应用受到限制。对此，采用指导式教学，循序渐进的提升学生英语水平。例如，为不同英语基础的学生以及不同年级的学生制定指导目标，并以听、说、读、写、翻译等内容为主要教学内容，在激发学生学习英语兴趣的基础上，使学生从听得懂到英语写作与口语交流再到灵活翻译与运用，从而达到教学目的。

其次，多媒体辅助教学模式：多媒体辅助教学模式，主要是基于多媒体技术、互联网技术在教育教学领域普遍应用的基础上，实现的一种现代化教学模式。通过利用多媒体教学资源以及教学设备，為学生创设良好的英语学习环境，调动学生英语学习兴趣。同时，丰富英语教学内容，使英语课堂教学直观化、形象化、趣味化，从而实现学生英语能力的综合培养与训练。例如，利用原版影视作品、英语音乐、互联网校园交流平台、微课软件等为学生创设更多的学习平台与学习途径[3]。

（三）分级分层教学模式

根据学校以及学生实际情况，从三个角度进行组织开展分层教学，具体分析如下。

第一，对学生进行分层：根据学生英语水平，遵循因材施教教学观念，为学生制定两个层次的学习目标。第一层，侧重于学生英语基础知识的掌握，注重调动学生对英语学习的兴趣，班主学生树立英语学习自信心，使学生初步掌握对英语的实践运用能力；第二层，侧重于学生对英语的实际运用能力，包括英语听力、英语口语表达以及英语写作等。通过科学规划，使学生体会英语学习的乐趣，激发学生学习热情。

第二，对讲授的知识内容进行分层：教师根据英语教材、教学提纲以及学生英语水平，对英语教学课堂进行科学设计，包括教学目标、教学问题、考试标准等[4]。与此同时，设置选修与必修英语教学课程，将基础英语设置为必修内容，深层次或医学专业英语设置为选修课程。并注重课程之间的有效链接，为学生提供完善的分级教学体系。

第三，对英语课堂教学评价体系进行分层：第一学期的学生，主要以英语A级测评成绩为准则，进行期末总结评价。在日常评价中，可根据学生的表现以及进步程度进行分层次评价，使学生对自身学习情况具有准确认知。

三、结论

总而言之，在现今教育教学深化改革以及医学行业高速发展的背景下，英语教学对医专院校学生的发展具有重要意义。传统的教学理念、教学模式以及教学方法已无法满足社会对医专人才的要求，因此，根据学校以及学生的实际情况，构建顺应时代发展，符合医专教育教学现代化建设要求的教学模式，已成为医专院校发展的必然趋势，对学生英语水平的提升以及综合能力的培养具有重要意义。

参考文献：

[1]包英超.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革[J].辽宁高职学报，2017，01：38-40.

[2]孙桂涛.高职院校“大学英语”教学模式的改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2016，01：176-177+188.

[3]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，03：38-41+46.

高职会计英语的教学改革探索 第12篇

一、当前会计英语教学的现状

目前, 会计专业英语是会计电算化、涉外会计等专业的专业必修课, 通常放在大三第一学期。经过一年半的基础公共英语和专业基础知识的学习, 学生能够进一步提升自己, 把英语当作一个有利的工具, 学习国外的先进的会计原理和实务, 为今后处理相关的涉外文案铺垫坚实的基础。但是, 当前教学的现状不容乐观, 学生的英语底子太薄, 并且没有认识到这门课程的重要性, 会计英语的教学被当作是公共英语的延伸, 就是背背单词、词组和重要的句型, 然后再把英文翻译成中文;此外, 还存在教师资源、教学方式等方面的问题, 下面就笔者多年的教学实践, 探讨目前高职高专会计英语教学存在的问题及解决对策。

二、会计英语教学存在的问题

(一) 学生学习的积极性不高, 对该课程的认识不准确。

高职高专的学生高考时分数线本来就比本科院校的低, 大部分学生英语基础较薄弱, 他们的高中英语基础甚至初中英语基础不是很扎实, 虽然经过一年半的公共英语的学习, 实际上他们的英语本身并没有得到较大的提高。再加上会计英语的词汇更加专业, 如accounting, accounting principles, accounts receivable等, 学生看到这些词语, 感觉一头雾水, 无从下手, 就算是想好好学, 积极性已经被大大挫伤了。除此之外, 很多学生认为会计英语无非是一门英语课, 就是要背背单词、词组和句型, 把英语文章翻译为中文, 没有认识到本课程的重要性和必要性, 更别说是认识到该课程是提高他们职业素养和技能的一种手段了。

(二) 教师教学能力有限。

担任会计英语教学的教师不仅要求掌握基本的会计专业知识, 而且要求熟练运用英语, 听说能力要求都很高;而在实际教学中, 教授该门课程的老师或者是英语老师, 或者是英语水平较高, 通常过了大学英语六级的会计专业教师。如果是英语教师教授这门课, 他们对会计方面的知识大多是一知半解, 他们会侧重于语法、句法知识的讲解, 因此会忽略了专业性。如果是会计专业教师来讲授, 他们的会计知识和技能较扎实, 但是综合运用英语的能力比不上英语教师, 因而他们比较侧重于把英文翻译为中文, 无法形成系统性。

(三) 教学方式传统。

目前, 会计英语的教学方式比较传统。课堂依旧是以老师为中心, 老师讲, 学生听, 无法调动学生学习的积极性, 学生自主学习的能力也很差;教学工具主要是一支粉笔, 一个黑板, 就算是多媒体教室, 幻灯片也只是文字型, 图片较少, 声音和动画更是寥寥无几, 整个教学过程单调乏味, 利用现代教育技术和手段的充分性不够。教学方法主要是用问答法, 情景教学法、案例分析法、比较法等运用的较少。

(四) 考核方式单一。

会计英语的考核方式往往是平时成绩占30%, 期末成绩占70%;而期末通常是一张试卷, 题型包括名词解释、单选、判断、短语和句子短文中英互译等。这种考核方式比较注重知识的背诵, 而忽视了能力的培养和技能的掌握;侧重期末考试成绩, 忽视了学生的平时表现, 形成性评价难以形成。因此, 学生在平时学习中不重视课程的学习, 在快期末考试时, 突击学习, 临时抱佛脚。这与高职高专院校培养技能型人才的目标背道而驰。

三、会计英语教学改革的措施

针对以上会计英语教学中存在的问题, 笔者认为可以从以下几个方面来解决:

(一) 帮助学生重新定位课程, 调动学生的积极性。

首先让学生树立正确的课程认识。会计英语不是公共英语, 是与会计相关的专业的一门必修课。该课程要求学生既要能掌握专业的词汇、会计准则, 更要能用英语这个工具完成涉外的会计实务, 他们要能用英语来填制会计凭证、登记账簿和编制会计报表。随着经济一体化的加强, 涉外会计活动日益增加, 哪怕是一个小公司也有可能会涉及到国际实务, 所以学习该课程不是与学生不相关的事情, 而是与他们息息相关。学生一旦重新定位了课程位置, 有利于调动学习的主动性。

(二) 多渠道帮助教师提高教学能力。

针对目前会计英语教学师资情况, 可以从以下两个方面来提高教学能力。一方面, 教师自身应努力提高教学能力, 参加各种各样的教学观摩, 到企业去顶岗实习挂职锻炼, 积极参与进修, 英语教师与会计专业教师相互交流、学习。如果是英语教师来讲授会计英语, 应该在课前学习有关会计基础知识和技能。如果由会计专业教师讲授这门课, 在课前应多下工夫, 努力提高自己听说读写等各方面的能力。如果条件许可的话, 最好由英美留学归来的主修会计的教师授课, 能够把英语和会计更好地结合起来;学校应提供物力和财力上的支持, 鼓励教师去参加企业实践, 尤其是到涉及到涉外会计事务的单位去挂职, 选派优秀的教师出国考察, 学习国外先进的教学经验和外企的会计实务, 在今后的教学中才能真正把理论和实践相结合, 培养高技能人才。

(三) 采用多样的教学方式。

课堂上, 教师应充分利用现代教育手段和技术, 发挥多媒体的积极作用, 把文字、声音、动画等完美地结合起来, 调动学生的各种感官, 提高教学效果, 课堂应是一幅美景, 沁人心脾;在教学方法上, 教师应交错使用多种教学方法, 如情景教学法、案例分析法、谈判法、辩论法、比较法等。一节课的时间通常是45分钟, 教师讲授不要超过20分钟, 剩下的时间应该由学生来自由支配。学生可把课堂设计为一个舞台, 在舞台上尽情地展示他们的才华, 学生成为演员, 教师是导演, 退居幕后, 学生真正成为课堂的主体、中心。学生付出了努力, 才能收到良好的效果。

(四) 考核方式多样化。

传统的考核方式不符合高职高专人才培养目标的要求, 必须改革。考核方式要多样化, 把形成性评价和终结性评价相结合, 注重平时成绩和表现, 降低期末成绩的比重。平时成绩和表现可以占60%, 或比例可以提高些, 平时应侧重学生的学习态度、考勤、上课积极参与程度、平时作业和小检测。期末可以占40%, 或者更低, 期末可以用口试加笔试, 口试可以设置多个涉外会计事务的场景, 让学生分组应答;笔试的题型要多样化, 改变过去纯粹理论知识点的考核, 增加一些技能的考核, 如编制个英文版的会计凭证和会计报表, 根据一个案例书写会计分析报告等。这样的考核方式才能让学生平时就注重学习, 愿意去学, 也能有所学成, 而不是一卷定好坏, 避免期末填鸭式学习和单纯背诵理论知识。

四、结语

会计专业英语的教学改革势在必行。只有充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性, 帮助教师提高教学能力, 学校给予物质上和财力上的支持, 改革教学方式和考核方式, 多管齐下, 教学改革才能收到可喜的效果, 也才能离培养目标更近一步。只要教师不断地努力, 学生就一定能成为新世纪的现代化的会计专业人才。

摘要：本文针对目前高职会计专业英语教学中存在的问题, 从学生的积极性、教师的教学能力、教学方式和考核方式等四个方面提出对应的解决措施。

关键词：会计英语,教学改革,教学能力,教学方式,考核方式

参考文献

[1] .成熙宁.高职会计英语教学浅议[J].佳木斯教育学院学报, 2013

[2] .房玉靖.会计英语[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2010

[3] .王玲瑞.会计英语教学之我见[J].现代交际, 2013

[4] .张兴庭.探究会计英语的教学[J].商, 2013