关注教材范文（精选11篇）

关注教材 第1篇

本文结合北师大版选修教材2-2中的有关习题, 主要说明:在高三数学复习阶段关注教材习题, 有利于发现教材习题之间的有机联系, 有利于沟通所学知识、方法在解题中的灵活运用, 有利于培养创新与探究精神.

一、教材习题再现

1. (第7页习题1-1第2题) 已知13+23=32= (1+2) 2, 13+23+33=62= (1+2+3) 2, 13+23+33+43=102= (1+2+3+4) 2, 试写出13+23+33++n3的表达式.

2. (第7页习题1-1第4题) 阅读以下求1+2+3++n的值的过程:因为 (n+1) 2-n2=2n+1, n2- (n-1) 2=2 (n-1) +1, , 22-12=21+1, 以上各式相加得 (n+1) 2-1=2 (1+2++n) +n, 所以$1+2+3+\cdots +n=\frac{n{}^2+2n-n}{2}=\frac{n(n+1)}{2}$.类比以上过程, 求12+22+32++n2的值.

3. (第21页复习题一, A组, 第14题) 用数学归纳法证明:$1{}^3+2{}^3+3{}^3+\cdots +n{}^3=\frac{n{}^2(n+1){}^2}{4}=(1+2+3+\cdots +n){}^2(n$是正整数) .

二、剖析考查要点

上述第1题主要考查由特殊到一般的归纳推理能力, 第2题主要考查借助解题方法上的类比求解相关问题, 第3题主要考查运用数学归纳法证明与正整数n有关的命题 (请注意:本题要证明的恒等式, 恰好就是第1题需要写出的表达式) .

三、探求一题多解

1.提出问题

一般地, 如果对证明方法不加限制, 那么我们可以利用哪些方法证明$1{}^3+2{}^3+3{}^3+\cdots +n{}^3=\frac{n{}^2(n+1){}^2}{4}(n$是正整数) 呢?

2.解决问题

方法一 利用数学归纳法. (略)

方法二 利用类比推理法.

上述第2题, 利用类比推理我们可求得$1{}^2+2{}^2+3{}^2+\cdots +n{}^2=\frac{1}{6}n(n+1)(2n+1)$ (具体过程, 略) .接下来, 我们再继续如此利用类比推理:

∵ (n+1) 4-n4=4n3+6n2+4n+1,

n4- (n-1) 4=4 (n-1) 3+6 (n-1) 2+4 (n-1) +1, ,

24-14=413+612+41+1, 以上各式相加得

$\begin{array}{l}(n+1){}^4-1=4(1{}^3+2{}^3+\cdots +n{}^3)+6(1{}^2+2{}^2+\cdots +n{}^2)+4(1+2+\cdots +2)+n‚\\ \therefore 1{}^3+2{}^3+3{}^3+\cdots +n{}^3\\ =\frac{1}{4}[(n+1){}^4-1-6(1{}^2+2{}^2+\cdots +n{}^2)-\\ 4(1+2+\cdots +n)-n]\\ =\frac{1}{4}[n{}^4+4n{}^3+6n{}^2+4n-n(n+1)(2n+1)-\\ 2n(n+1)-n]\\ =\frac{1}{4}(n{}^4+2n{}^3+n{}^2)=\frac{n{}^2(n+1){}^2}{4}.\end{array}$

故得证.

方法三 借助组合知识加以求解.

$\begin{array}{l}\because 6\text{C}{}_{n+2}^3=n{}^3+3n{}^2+2n‚2\text{C}{}_{n+1}^2=n{}^2+n‚\text{C}{}_n^1=n‚\\ \therefore n{}^3=6\text{C}{}_{n+2}^3-6\text{C}{}_{n+1}^2+\text{C}{}_n^1‚\\ \therefore 1{}^3+2{}^3+3{}^3+\cdots +n{}^3\\ =6(\text{C}{}_3^3+\text{C}{}_4^3+\text{C}{}_5^3+\cdots +\text{C}{}_{n+2}^3)-\\ 6(\text{C}{}_2^2+\text{C}{}_3^2+\text{C}{}_4^2+\cdots +\text{C}{}_{n+1}^2)+(\text{C}{}_1^1+\text{C}{}_2^1+\text{C}{}_3^1+\cdots +\text{C}{}_n^1)\\ =6\text{C}{}_{n+3}^4-6\text{C}{}_{n+2}^3+\text{C}{}_{n+1}^2\\ =\frac{1}{4}(n+3)(n+2)(n+1)n-\\ (n+2)(n+1)n+\frac{(n+1)n}{2}\\ =\frac{n{}^2(n+1){}^2}{4}.\end{array}$

故得证.

注意 一般地, C${}_m^m$+C${}_{m+1}^m$+C${}_{m+2}^m$++C${}_{m+k}^m$=C${}_{m+k+1}^{m+1}$ (m, k∈N*) .

综上, 充分挖掘教材习题的学习与研究价值, 对于高三数学复习课是一个有益的尝试, 对于师生能力的提高更是一种捷径!

在教学设计中要关注对教材 第2篇

通识作业三要求大家提交一份教学设计，大家很努力，多数老师能认真完成，一些教学设计体现了新的教学模式和思想。但在展示过程中，很多老师只关注了教学目标和教学过程设计，没有教材分析、学情分析，或者分析不到位，而对于设计理念也很少提及。而这几点恰恰是我们制定教学目标、重点、难点的依据，因些，应该在教学设计中有所体现。下面简单谈谈如何进行上述的分析。1．教材分析

（1）知识结构：细读教材，把握各个知识点之间的内在联系和结构关系。例如：在有理数的运算这一章中，每个法则都是从符号，绝对值两方面去归纳的，数的范围扩大后，原有的一些运算律，定义，如倒数仍然成立。加减法，除法间的互逆关系等等；再比如在四边形一章的教学中，无论哪种四边形，从性质到判定，都是从边、角、对角线几方面去分析考虑的，这些东西我们都要在课前弄通弄懂。然后才能通过课堂教学活动，设法让学生去体会，去总结。

（2）数学思想方法：了解教材中蕴涵的数学思想方法。数学思想不象定义法则在教材中有明确的体现。它是一种深层次的东西。教师必须课堂上要不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦。在我们初中数学中主要体现的有换元思想、方程思想、分类思想、（例如研究|a|从a>0 <0 =0种情况去讨论）函数思想、数形结合思想（有理数加法时结合数轴去分析问题）、分解组合思想、运动变化思想、最优化思想(当一道题有多种解法时,要注重选择最适合的一种)、统计思想、对立统一的思想、一分为二的思想.等都要我们去细心的分析.（3）教学内容的选择：根据学生情况灵活使用和处理教材。

每个班学生的基础不同，接受程度也不同，所以我们教师可以适当调节教材的进度，不受课时的局限。也可以根据学生的特点，选择更适合学生学习的内容。

（4）重点难点分析：分析一节课的要点和学生最难理解与掌握的问题是什么。

这是一件我们必需做，而且必需做好的一件事。我在听过这样的一节课，有理数的乘法，老师一开始，就设计了让学生动手画数轴，通过实际问题列算式，找结果。一动就用了35分钟，那这节课的重点是什么，应该是让学生通过算式的对比得出法则的过程和会用法则解题。让学生用仅有的15分钟去得出法则，还要运用法则，这可能吗，当然这位老师最后也没有讲完课。而对于这些学生来说，他们就是在用大量时间重复旧知识，而对新内容的理解却不透彻。所以我们教师在上课前对于最基本的东西一定要心中有数，哪些地方是要学生重点内容，哪些是难点。通过这节课要让学生掌握到什么程度。

2．学情分析

（1）了解学生的心理和思维特点。从小学到初中，学生心理，思维的变化都是显著的。她们开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应该设法给学生经历“做数学”的机会（设置一些探索性问题，和开放性问题）使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学的思考”

（2）掌握本班学生的特点。其实一个班级学生课堂上的反应也完全是老师调控的结果。有的学生思维活跃，开阔。有的比较严谨，有的没有丝毫条理。这些很大程度取决于任课教师的特点.所以要形成一个什么样的课堂氛围，我们老师应从自己本身的优势,学生的长处及弱点结合起来去考虑应该形成一什么样的课堂风格。.（3）了解学生的原有知识水平。新课标中指出一切数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师在上课前明确哪些内容对他们来说是有所了解的，哪些是新的。哪些问题回答会有困难。等等这些也要做到心中有数.3．设计理念

（1）在教学中注重让学生经历数学知识和形成与应用过程。数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成过程与应用的过程，从而更好的理解数学知识的意义掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

（2）教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。

在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问，学生答”的教学模式。教师必须改变角色，充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，教师适时的点播，以及帮助学生将知识纳入系统，拓展升华。

（3）着力改变学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流。有效的数学学习过程不能单纯的依赖与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自已对数学知识的理解和有效的学习策略。

关注学生现状　发挥教材优势 第3篇

要用好这套教材，充分发挥它的优势，要注意到以下几个问题：

（一）针对学生现状，对教材作适当处理

这种处理不能简单只作纵向或横向切割，比如基础不是很好的班级，就只学习单元里每个功能区的Task1，应首先要把教材里所有课文作整体分类，比如说可分为A、B、C三类，A类题材内容较多出现在学生生活中，而且课文中出现的知识学生较易接受；B类题材内容学生较为熟悉，但课文中出现的知识点较繁杂，掌握起来较困难；C类题材内容更多地会出现在学生以后的生活中，并且文中出现的知识点专业性较强，学生在理解、记忆上同时存在障碍。然后再把每个单元的具体内容按易、中、难分为1、2、3三个等级，针对学生的现状，选择使用教材内容，A类课文一般要求全部掌握；B类课文掌握部分内容，针对具体内容，学生的具体情况，作个体的选择，不可统一要求；C类课文一般只要求了解概念性、专业性的词汇及惯用语。

（二）教学方式上要切实做到以学生为主体

学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，学习活动须与任务相结构。课堂上老师要多多创建“真实的”教学情景，面对“真实的”学习任务，组织“真实的”学习活动，让学生真正成为学习的主体，拥有学习的主动权，并培养学生自主学习的能力。

教学过程中尽可能使用多媒体教学，新颖、直观、信息量大等这些特点在教学生中更有利于学生学习，这里要特别指出的是，制作课件要注意选材得当，使用多媒体只是一种手段，而不是教学目的，不能本末倒置。

如使用多媒体教学条件不成熟，要尽可能挖掘身边一切资源优势，注重运用语言技能培养的教学新观念和娴熟的教学技巧，做到主体情景一体化，语言输出、输入一体化，始终使学一处于课堂中的主体地位。

（三）针对教学情况，调整考试内容

要使考试能真正体现出效果，须针对职教学生特色、英语课程特点，对考试模式、内容作相应的调整。

如针对非对口高考班的学生，考试可分为四个部分：听力20%，口语２０％，开卷５０％，闭卷３０％，总分为１２０分的形式。

1.听力部分要在扩大学生知识面的基础上，消除学生心理障碍，指导学生的听力技巧，养成准确的语音、语调发音习惯。

2.口试内容要紧贴教材speak的功能内容，让大多数学生有备而来，减轻压力，有话可说，对于口语能力较强的学生可适当增加一些“急智发挥”问题，让他们的技能得以充分展示。

3.开卷考试形式多样，内容丰富，现介绍以下六种：

（1）查单词：让学生利用一切可利用的资料，如字典、文曲星、教材等查出单词的词性、音标、中文含义等。

（2）给出一系列的句子，在key-words下面划线，要求注明它的词性含义。

（3）给出一些英文缩写，内容注重身边英语、生活英语，要求写出其英文含义。

（4）给出二十个单词，要求分类，并注明分类标准。

（5）短文中英互译，难度确定在让学生跳一跳摸得着的高度。

（6）可用日记、看图说话、书信等形式检查学生的写作表达能力，判分标准适当低些。

闭卷考试内容要围绕教材的Reding部分，可着重检查学生所学的有关语言点，也可着重检查学生的阅读理解能力。

这种考试模式大大削减了考试带来的负面影响，使学生用积极谨慎的态度对待它，真正把考试作为是对自我能力的判定，并且还培养了学生自主学习的能力，为以后继续学习，步入社会打下良好基础。

“用教材教”,关注学生的发展 第4篇

关键词：“用教材教”,关注,学生发展

“用教材教”而不是“教教材”,这是新课程提倡的教学理念。“用教材教”首先体现了教材的工具特征。教材在本质上只是提供我们教学用的工具和材料,教材具有广义性和多样性,绝不仅限于教科书。其次,“用教材教”反映了教学规律的客观要求。教学过程是学生的认识过程,是学生在教师的指导下,学习掌握基本的科学文化知识和技能,发展智力,培养能力,并形成一定的情感价值观的过程,并不是单纯地完成认识目标。再次,用“用教材教”也是一线教师的权利和义务。教师要灵活对教材进行创新和转化,做到以学生的发展为目标,激活课堂,使学生学活。如何做到“用教材教”?我认为要做到以下几点:

一、“用教材教”,要注重开发教材

由于受传统教学的影响,尊重教材、依据教材进行教学成了许多教师的习惯,教学过程成了忠实而有效地传递和执行教材内容的过程。在这样的教学中,教师所关注的只是“知识与技能”,很少会考虑“过程与方法”“情感、态度与价值观”。一以贯之,教师的“匠”气十足,成了教材的忠实执行者。长此以往,失去了的却是十分重要的“灵”气。我们必须对教材进行适度开发,对教学内容进行适当重组,将教师教的内容逐渐转化为适应学生学习、有利于学生发展的“活”的内容,从而使课堂教学焕发生命活力,以满足学生成长和发展的需要。

二、“用教材教”,要善于创设情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能,体验学习数学的价值。教师应根据教学的需要和学生的实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,创设新的教学情境,如现实生活情境或模拟现实生活的情境、操作情境、趋近学生思维最近发展区的问题情境、探究情境等,使教材中较枯燥、抽象的内容形象化、具体化,使教材变得鲜活,使学生乐于参与,进入较佳的学习状态,从而收到事半功倍的效果。

三、“用教材教”,要体现以生为本

著名数学教育专家周玉仁在贯彻课标精神中若干问题的思考报告中指出:“教师要钻研教材,根据本班学生的实际情况,用教材教,而不是教教材。”那么,我们应该如何把握好“用教材教”的尺度,使教材更好地为学生的学服务呢?笔者认为,教师应正确树立“以生为本”的教育观念。我们的课堂教学是为学生的学习服务的,知识如何教,从哪里教,教到什么程度,都要以学生的思维水平为基本尺度。因此,在设计教学活动时,教师必须深入了解学生的知识经验和认知水平,把握好学习的起点,把握准教学的切入点,给学生创造最需要的发展条件。

四、“用教材教”,要勤于联系生活

陈大伟编著的《在新课程中:困惑与成长》说得好极了:教学内容不限于书本,它既来自课本,但更来自学生生活;教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材。为此,教师要注意从学生的实际情况出发,从数学与生活的联系出发,主动参与新课程的研究和设计,对教材做出相应的“裁剪”,真正做到从“教教材”转向“用教材教”的转变,即:如何取舍、增减、删改,做出富有针对性的精心设计,使学生感到数学并不高深莫测,它就在我们的身边,是真实的、有趣的、富有现实意义的。

综上所述,我们在教学中要以“关注学生的发展”为前提,创造性地开发和使用教材,做到以学生为本,给学生创设自主探究、自主发展的学习空间,立足学生的可持续发展,真正做到“用教材教”。

参考文献

[1]刘继和.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望,2005(2).

[2]王真玲.教师使用教材的策略研究[D].华东师范大学,2008.

[3]彭尔佳.教师运用教材的影响因素研究[D].华东师范大学,2008.

[4]翟新民.对新课程理念下创造性使用教材的几点思考[J].现代教育科学,2009(12).

关注学生发展，合理开发教材 第5篇

品德课程承担着学生的品德和社会性发展的重要任务，因此课程资源的选择不能局限于传统意义上的教材，要充分开发、利用、整合校内外的各种课程资源，以促使课程目标的实现。

下面笔者就以浙教版三年级上册第四单元“七彩的社会生活”教材的运用与开发谈谈自己的观点。

一、立足教材，走出教材

“七彩的社会生活”单元中由“生活中的你我他”、“热闹非凡的市场”、“农产品的家园”、“走进大工厂”4篇课文组成的一个系列。从认识职业，到职业的特点，以及职业对我们生活的不可或缺的作用，每个板块之间看似分开其实紧密联系，层层深入。特别是文中精美的图画、调查的设计、图文并茂的叙述，都是教师教学的重要资源，也是学生比较容易接受的学习材料。所以，我们在教学中要充分利用现成的教材，可以不必浪费大量的时间去寻找另外的资源。但是，在“农产品的家园”一课中关于“荔枝罐头的价格形成”知识点时，我把它换成了“安吉罐头笋的价格形成”，因为在我们安吉的孩子最熟悉就是竹笋，对于罐头笋也是十分爱吃，让他们自己亲眼目睹从竹笋到罐头笋的加工形成过程，自然就能明白价格产生的原因。更因为许多学生老家在农村，房前屋后都是竹子，对竹笋是十分了解。让学生去了解身边的特产，说说家乡的农产品市场，既充分挖掘了学生生活中的相关课程资源，又对家乡有更一步的了解，收效甚好。

从学生生活实际出发，立足教材，走出教材，展现在我们师生面前将是一个无穷无尽、丰富多彩的课程资源。

二、调整序列，突出主题

教材编写者对每个单元教材的编写都有自己的编写意图，也基本符合儿童的生活逻辑，有一定的科学性。但我们教师在使用教材时，可以根据自己学生的实际情况和教学需要调整教学单元序列或是课文教学顺序。

浙教版的品德教科书图文并茂，向学生呈现或叙述一个个生活事件，却无法展现生活的全部。这就要求教师在静态教材的启发下实现动态的拓展。基于学生生活，如果有更好的教学主题，完全可以正确取舍或补充学生确实需要的内容，更能突出教学主题——帮助学生从小树立正确的商品意识才是重点。因此，一位教师从实际情况出发，对教材进行了灵活处理，把课题改成《买商品有学问》。她从市场的形成引入，到市场价格的形成，以及如何购买满意的商品，让学生从图片认识、录像观看、模拟市场体验，指导学生如何购买商品。因为教育主题和内容更加贴近学生生活实际，教育意义也就更加深刻。

三、整合学科，吸纳信息

品德学科既是综合性学科，也是实践性的学科。现行的小学各学科之间存在一些交叉重复的教学内容。我们教师可以根据学生实际和教材特点把品德学科和其他学科互相整合，以利于更有效地达到教学目标。如《农产品的家园》中画一画10中绿色的食品，可以结合美术学科进行完成，这样学生可以得到艺术的辅导，又有时间的保证，作品的质量自然也就提高了。

如今的社会日新月异，事物瞬息万变。各种思维方式、行为方式、思想观念等也是随着社会变化不断地在变化更新。学校德育要取得实效，学生要养成真正的良好品德，就必须在广阔的社会舞台上经受风雨，磨砺中成长。作为德育工作者要不断学习新思想新理念，吸纳一些鲜活内容到教材中，增强教育的时代性。如：《生活中的你我他》中的调查可以利用微信，进行现场采访，就可以避免许多不安全的因素；也可以采用视频可以直接对话，更有说服力。再如《热闹非凡的市场》教学中，可以引入时下最流行的网购，鼓励学生说说网购的方法，利与弊等。只有接受一些新的事物，新的信息，紧贴时代的步伐，走进学生的实际生活，才能给学生的心灵带来强烈的震撼，才能有更有效的教育说服力。

有效地整合各门学科，积极地接受新兴事物，与时俱进，才能真正实现品德教学有效性。

四、创设体验，重视参与

儿童品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。因此，在品德课堂教学中恰当地运用体验学习，将有利于提高教学实效，促进道德品质的形成。新课程也要求教师在教学中积极利用课程资源，积极创设有效的体验式学习情境，鼓励学生主动参与。如教学《生活中的你我他》时，为了说明理解职业的辛劳，笔者设计了一分钟体验：学一学交警一分钟马路指挥，学一学农民伯伯一分钟插秧……学生在简单有效的体验中就能明白：每种职业都很辛苦！

课前课后鼓励学生积极采访调查、体验生活也是品德教学的一个重要组成部分。如《生活中的你我他》教学之前，安排学生分小组对医生、教师、消防员、营业员、保安、清洁工、银行职员等实地采访，制作一分钟录像，让学生真实地感受各行各业的不易。教学《买商品有学问》之后，鼓励学生自己去商场买一样指定的商品等。体验式教学的真正目的在于培养学生对道德的体验和感悟能力，促进学生品德的发展。然而不同的个体由于生活背景、生活经历、生活方式、生活态度等不同，对事物的体验和感悟也不尽相同，所以教师有必要的对学生的品德养成和发展进行必要的激励和引导。

总之，在品德课堂教学中，以学生品德发展为本，依据学生的社会和生活实际，设计有效的教学方法，积极创造性的利用教材，面向广阔的社会，顺应时代的潮流，是广大德育工作者不二的选择。

关注教材 第6篇

关键词：小学生,学习,互动

一、关注学生的数学现实

备课中所谓“备”学生, 其实质往往只是对学生原有知识、经验、能力等所作的理想化假构。而真正对于学生的了解与认识, 只有在教学动态过程的展开中才能得以实现。所以, 在教学中, 不能完全过程的展开中才能得以实现。所以在教学中, 不能完全按预设的教学流程推进, 而应适应学生的现有数学现实, 对教材内容作出适当调适。

比如教学“年、月、日”, 如果在课堂上你了解到学生对这方面的知识知道得很多了, 就不能按原来的教学设计开展教学。一次, 我发现原定的教学内容, 无法匹配学生现有的数学现实, 于是我及时对教材内容进行了调整, 改为“请为2010年16届亚运会设计一张年历卡。”这一整合性的学习任务。由于新学习任务涵盖了本课所有的知识点, 并极具趣味性与挑战性, 学生在学习过程中, 不时地自学课文, 采用阅读资料、小组交流学习的积极性与主动性及到了最大限度地调动, 创造性运用数学知识解决实际问题的能力也在学习过程得以切实地培养。

二、关注学生的学习需要

学生在数学学习过程表现出的内在需要是在数学教学的推进的重要依据。教学过程中, 教师应尊重学生数学学习的实际, 灵活而创造性地把握好教材实施的进度。

比如教学“求平均数”时, 班上学生就如下问题在认识上出现了分歧:某班男同学的平均身高为145cm, 女同学的平均身高为142cm, 全班同学的平均身高能否用 (145+145) &#247;2来表示?由于该问题涉及平均数知识的方方面面:包括平均数的意义, 平均数与众数之间的关系, 求平均数的方法等等, 而分歧的形成恰恰折射出学生数学学习过程中的一种内在矛盾与需求。于是我暂缓随后的教学内容, 引导学生展开讨论。整整一堂课, 学生通过举例论证, 类比迁移, 用图表说明, 或进一步作特殊化探讨……学生在学习中不时洋溢着智慧的火花与创造的乐趣, 直到最后达成一致共识:一般情况下这一表示是不合理的, 只有当男女同学的人数正好相等, 这一方法才可运行。如果在上述教学过程中, 只顾进度和内容, 不顾学生动态生成的需要, 学生不可能有很好的发展。

三、关注学生的认知规律

学生对于不同数学内容的掌握往往需要有不同的知识经验、学习策略。有时需要在探索中发现;有时需要在操作中内化;有时需要在原有知识经验的基础上通过类比、迁移掌握等等。在教学中, 教师应根据学生数学学习过程中表现出来的认知特点, 灵活地调整教学策略, 以适应学生数学学习的内在规律, 促进学生对数学知识的建构。

以“分数的初步认识”为例, 教材要求通过直观演示, 使学生能在准确观察鲜明感知的基础上形成正确的分数表象。进而初步认识这些分数。然而在教学实践中, 学生却对“用长方形折分数”表现出极大的兴趣, 许多同学在动手折出1/2后, 还纷纷动手折出了其他的一些分数, 比如1/4、1/3、1/8等等, 还有些同学在动手操作中发现:在同一张纸上, 1/3要比1/4大, 1/2是1/4的2倍、平均的份数正好就是分数的分母……面对这些情况教师应及时调整自己的教学思路, 将教材要求的由原来的“在感知中认识分数”提升为“在‘做’分数学分数”, 充分引导学生动手折一折、指一指、摸一摸、比一比、使学生对于分数的认识在操作中得到内化, 并切实建构起对于分数实质性的理解。

总之, 教师是课程的实施者, 更是课程的决策者, 创造者, 站在课程改革的高度对数学教材进行审视、反思与再创造, 这是时代赋予我们教师的职责, 也是我们应该力所能及的事。愿我们共同努力, 让“教材”脱胎为学生创造性学习的“学材”、使数学教材称谓学生全面发展的不竭源泉。

参考文献

[1]、李大潜.中国大学生数学建模竞赛[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2]、安淑华.中国数学教育改革的几点思考[J].数学教育学报, 2004.

[3]、黄泰安.数学教师的数学观和数学教育观[J].数学教育学报, 2004.

[4]、王茂之.数学建模培训课程体系设计探讨[J].数学教育学报, 2005.

关注教材 第7篇

一、做个好编剧, 有机整合板块内容于情境之中

对于综合板块的教学, 可以用德国一位学者精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 你无论如何也难以下咽, 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要融入情境中, 才能显示出活力。

还记得四校联谊中龙川小学周颖的一堂关于5B Unit 3 Hobbies综合板块教学示范课, 颇有新意。教者由介绍自己的好友Jim的hobby入手, 引入G部分The student uses a computer to write music.展开字母U语音教学, 并进行相关的练习。然后介绍自己的第二个好友Liu Tao的hobby, 处理E部分阅读部分的教学, 并设置相关的问题分析短文的内容, 在了解短文内容的基础上进行了延伸和拓展, 即将E部分对话改编为一篇小短文进行填空, 并根据E部分对话中涉及的语法知识, 进行一个语法专项小练习。完成E部分教学之后, 教者话题一转, 询问:Do you have any hobbies?Do your friends have any hobbies?结合学生的回答, 出示F部分“Do a survey”自己及朋友爱好调查表, 由学生利用所学的句型在小组内用英语询问并完成调查。调查过程中以背景音乐形式播放H部分sing a song, 让学生熟悉歌曲节奏和旋律, 调查完成后学生跟着学习歌曲。教学步骤井然有序, 教学环环相扣, 教学内容贴近学生生活, 达到了本单元教学的整体目标。

在5A shapes综合板块的教学中, 教者设计了一个闯关活动《喜羊羊和灰太狼》, 喜羊羊必须完成教师四个新年闯关任务之后才能回到羊村。第一个任务是打开一个盒子, 其中结合了G部分的语音教学。打开盒子之后接到第二个task, 用各种形状画出一个房子, 完成F部分的教学。画完灰太狼又出来念一首诗, 这就是第三个task, 第四个任务就是帮灰太狼写一张新年贺卡, 阅读E部分对话, 了解制作贺卡的步骤。老师精心设计的目的就是将各部分教学内容有效衔接起来。

二、做个好导演, 将板块中各个部分进行有机串联

课堂教学中, 教师是一个资源整合者, 要用精练的语言组织课堂。教师要讲得少、讲得巧, 要把更多的时间留给学生, 展开听说训练, 特别是板块之间的过渡语。

英语中过渡句的设计应该遵循以下原则:

1. 过渡要与教材内容和学生学习水平相适应。

2. 过渡要有趣味性。学生对所学内容感兴趣, 就会表现出主动、积极和自觉, 学习时轻松愉快, 学习效率自然会高。

3. 过渡要有启发性, 以便激发学生的思维。

4. 过渡语言要有艺术性。要使新课的开始能扣动学生的心弦, 需要教师讲究语言艺术。

例如, 在6B Asking the way教者以“Yang Ling and Andy are visiting Nancy”为主线串联如下板块:

Step 1:Yang Ling can’t read these words.Can you help her?教学G (语音) 板块。

Step 2:Next, they played a game.Let’s play this game, too.出示F板块的游戏, 让学生自己看图操练即可。

Step 3:At last, Nancy told them what had happened last Sunday afternoon.导入E板块的短文。

三、做个好作家, 分清教学部分的主次, 适当延伸拓展

综合板块的内容很多, 教学活动也很多, 往往我们的老师在教学中注重以上主线及过渡, 在教学活动时间的划分上比较平均, 这样一来, 本节课的重点就显得零碎、散乱了。在综合板块的教学中, 应当以其中的一个板块为突破口, 在此基础上进行适当的有意义的延伸和拓展, 增强学生对本单元知识的掌握以及现实中处理问题的能力。

在教3B unit 10 Do you play...E部分中的Do a survey时, 不仅课上积极鼓励学生不要拘泥于表格中的球类及乐器, 要大胆寻求教师的帮助说出自己的真实情况 (play badminton/play the dulcimer/play the Erhu) 。课后要求学生收集各种球类及乐器的单词, 以及展开对自己家庭成员和朋友的调查。这不仅能有效拓展学生在球类、乐器方面的词汇、巩固学生的课堂所学, 而且能有效培养学生运用英语进行交际的能力和收集信息、处理信息的能力。

关注生活的一面,索住教材的一角 第8篇

一、“找一找”数学无处不在

在教学过程中要体现出数学的生活化, 学现实生活中有价值的数学。在教师的教学中应多让学生到生活中去“找”、去“想”, 真切地感受到“生活中处处有数学”。如一年级学《统计》时, 可以联系学生喜欢的动物聚会导入, 大胆放手让学生做一个“客人登记员”将来的小动物“排排队”“分一分”“理一理”等方法, 从生活中学会统计, 这样学生不会有一种陌生感, 具备了一种似曾相识的接纳心理, 使数学真正能用于生活。

二、“做一做”数学印象更深

在西方传来的“做中学”一直强调“听来会忘, 看到能记, 做过才会”。我认为这里说的“做”有两方面意义:一是“操作的数学教学”, 如教授《10的加减法》这一课时, 可让先学生抛出10个花片, 再根据正反面的情况列出算式, 在操作和交流中, 学生可以得出10的加减法的全部算式, 真正的让学生体验到自己动手获得新知的乐趣。二是“创造的数学教学”, 如教授《十几减几》这一课时, 可以让学生当一名小小“售货员”, 从13个橘子卖出9个, 在实际操作时, 学生会得到多种拿法, 由此“创造”出了多种计算“139”的方法。

三、“玩一玩”数学更有灵性

爱玩好动是孩子的天性, 美国心理学家罗杰斯认为:“教学不用于外部控制人的行为, 而应该用于创造条件, 能促进人独立自主学习的条件”, 所以在教学过程中要引导学生在玩中学到知识, 教师可以组织带领学生做一些游戏性活动, 如“包装”数学知识, 或创设一个能吸引孩子的故事情境来“串联”数学知识, 使学生在玩中学。如教学《圆柱的认识》这一课, 可以采用分小组做圆柱, 拆圆柱, 剪圆柱的方法认识圆柱, 给学生设计一个“玩”的环境, 在“玩”中发现问题, 解决问题, 从而掌握有关知识。

四、“问一问”数学更待创新

没有问题的课堂, 充满问题;充满问题的课堂, 没有问题。传统的教学是变有问题为没问题, 现代教学要变没问题为有问题, 在教学中要以平等的身份交流, 学生在这种民主、和谐、自由的气氛中, 敢想、敢说、敢于创新, 在这种良好的氛围之中, 时常会看到学生创新思维火花的闪现。如《质数和合数》这一课, 学生在认识1时就提出了许多问题, “l为什么不是质数?”“1为什么不是合数?”等等, 通过学生提出问题, 教师加以适当地引导, 最终解决了问题。

关注教材 第9篇

由于现行的义务教育阶段管理体制中,绝大多数是小学和初中分离开设,这部分基础教育的相互之间的教育教学研究少有交流。然而,国家的课程标准中,它们又同属于基础教育的范畴,相互之间的知识和能力要求既有相辅相成的一面,又有其各自独立性。因为中小学段的分离,使这种既属统一又各自独立的情况显得越来越突出。一方面每一个小学毕业生基础知识掌握程度不一,认知前提差异较大;另一方面初中教师和小学教师的教学特点和教学方法又不尽相同,这就加剧了小学生进入初中后的学习、生活和心理等方面会出现不同程度的不适应。

几年的教学中,我感到不少学生对科学概念的理解和应用,对科学探究的各个环节的要领把握不到位,达不到老师提出的科学规范,使得很多学生对学习科学的兴趣不大,课堂上积极思考不够。本着以生为本的教学理念,需要读懂学生3年来对科学的认识,立足中小学的自然衔接,关注中小学科学的课程标准和教材的异同、学习方法的异同、授课方式的异同,有效提高课堂教学效率。特将七上和小学教材的知识点及能力要求仔细作了比对,研究当中的衔接点,从教材的差异中,来寻求适合学生学习科学的教学方法。

二、教材比对

1.教材编写特点的比对。

(1)小学教材的编写特点。

现小学用的教材是教育科学出版社出版的,该教材以学生的自主探究为主线,把科学知识的学习贯穿在学生的探究活动之中,以整合方式打通了各学科的人为界限,建构了以学生活动为主的整体框架;充分体现了活动性、过程性、主动性和发展性;内容特别注重从学生的现有经验出发,从儿童身边的自然事物和现象中选取内容,便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动;而且教材内容呈现形式多样,活泼可爱(出现了以童话、诗歌、谜语等形式来表达科学内容),图文清晰,色彩艳丽,文字优美,导语生动,富有启发性和趣味性。

(2)初中教材的编写特点。

初中选用的是浙教版的教材。教材突出探究,强调知识与过程的统一,内容根据学生的认知规律,从相对静态地描绘自然界的总图景———“物质系统的结构层次”开始,逐步过渡到可观的“运动与变化”、“相互作用”以及较为抽象的“结构与功能”、“转化与平衡”等的自然图景,再进入动态地反映自然界演化的途径,最后归结到根本问题———人与自然的关系,建立了科学的、开放型的知识结构。内容呈现注重学生已有的经验,并逐步引导学生向抽象的认识成功地迈进,便于学生更好地接受新的知识和形成新的技能,有利于他们继续学习,成为具有较高科学素养的公民。

2.小学、初中内容的比较。

七上的教材共分为4章,根据内容,我逐一地与小学教材进行比对,来探究中小学教材中的衔接点。

从中小学教材的比对情况来看,学生在七上学习的内容,在小学阶段都已经有所接触,教师急需要做的是:了解学生小学阶段掌握的程度,怎样在学生已有的学习经验上落实新知识,在教学中做到同类知识点的自然衔接。

第一章测量:小学阶段各种测量工具在不同的章节中都已全部呈现,但他们侧重介绍工具的发展及工具的使用,另外概念陈述不是很严谨,很多名称源于生活,比如把“质量”称作“重量”。所以我想初中阶段内容上应该侧重规范各物理量的名称及符号,各物理量的单位换算、测量结果分析特别是错误及误差分析(比如刻度尺热胀冷缩对结果的影响,使用量筒俯视、仰视对结果的影响,砝码磨损或生锈对结果的影响等)、特殊测量的归纳。

第二章观察生物:小学阶段在不同的章节中仔细观察过很多的动、植物,但侧重的是观察,知道所观察生物的外形特点,对分类的思想渗透不多。所以初中应该侧重根据各生物的不同特征进行分类,根据构成生物体的结构理清结构层次,把纷杂的生物有序化。

第三章地球与宇宙:小学阶段除地球仪和地图两种模型涉及不多外,其他内容相当丰富,甚至比初中内容更深,比如日食、月食教材中还出现了本影和半影(如下图),并由此让学生再画出月食形成的示意图。所以初中阶段侧重地球仪和地图的使用,其他内容在原有的基础上进行归纳。

第四章物质的特性:小学阶段三态的变化是以水为例进行探究的,变化过程的名称跟初中不是很统一:“熔化”称为“融化”,水的汽化只介绍了蒸发,没有升华和凝华的概念,把霜的形成称为水蒸气凝固。所以初中阶段注意过程名称的规范统一,在水的三态变化的基础上进行拓展,侧重应用。物质的构成这块内容小学是选学内容,分子概念出现在课后的“资料库”中。这是很抽象的一节内容,教师要在大量的宏观现象下去分析分子的特点。关于物质的溶解性这块内容,小学对溶解的概念及影响溶解快慢的因素及溶解能力都有很好探究,初中要侧重对这些因素的概括及应用。小学没涉及酸碱性,对物理性质和化学性质的区分、归纳也没有,所以这应该是我们要提升的主要内容。

三、研究衔接点,改进教学

根据前面对七(上)和小学教材衔接点的比对,发现中小教材中确实有许多可以探究的内容,研究中小学教材,可以对七年级的教学有指导性的作用。通过对教材的衔接点的研究,我认为可以在以下几个方面改进我们的教学行为。

1.明确学生的知识起点,准确处理教材。

通过对中小学教材的研究,可以从教材层面了解学生已经有的知识储备,让我们更好把握教材的重点、难点,从而提高课堂效率。笔者曾观摩过中小学同课异构的研讨课,课题内容是“月相”。两节课虽然活动设计上有些差异,但中学教师却有很多在内容的设计上忽略了小学已有的知识储备。如对“月相”概念的理解,在小学里已经完成了,中学教师就没必要按部就班地让学生做实验来得到这一概念。还有“为什么会产生月相”的假设,学生已经知道这是“月球绕着地球转”造成的,他们对“月球绕着地球转”已经有了认知,因为在小学里已经学过这些了,只是他们还不是很清楚,为什么月球绕着地球转会产生月相。如果中学教师还在让学生猜测“是什么原因?”就有点多此一举了!根据前面的分析,在七上的教材中有很多与小学有相关性的内容,如果我们老师在备课的时候能够明确学生已有的知识储备,把学生熟悉的知识作为准备题,为新知作铺垫,教师只需要引导学生揭示新的矛盾,让学生利用所学知识来解决面临的新问题。学生学起来也轻松主动,可以起到事半功倍的作用。

2.了解中小学课堂特征,丰富教学形式。

虽然中小学内容有很多相关甚至重复,但小学内容中活动明显多于初中,教材这样的特征就决定了中小学课堂组织形式的不同。

小学科学教育很多时候是使用、实践体验一些科学事件,侧重的是定性的观察与分析,而初中阶段很多时候是解释、分析这些科学事件,侧重的是定量的测量与分析。所以小学阶段的教学往往让学生用较多的时间进行新知的探究,用多种方法尝试解决问题,学生对教师的依赖性比较强;而中学因教材内容多,教学时间紧,课堂上没有多少复习时间,因此知识就要通过学生的课前预习、课后复习等环节加以掌握与巩固。

小学阶段学生主要是用归纳法解决问题,而初中阶段主要是用演绎法解决问题,同时初中课堂教学的主要特征是教学环节简洁、教学素材指向明确,问题的思维含量高。中小学两种不同的课堂组织形式容易造成部分学生刚进入初中的不适应。作为初中教师,应该了解中小学生的认知特点,在学生刚进入初中时组织生动、有效的课堂教学活动。多采用小组讨论、学生实验、科学探究等形式,利用一些形象的、具体的图片或实物来帮助学生理解抽象的概念与规律,做好衔接。

3.读懂教材的编写体系,理清教学思路。

纵观中小学教材的编写思路、教材的编写内容、每个单元的知识结构、每个内容的具体呈现,都体现出内容之间的环环相扣和紧密联系。作为科学教师要读懂教材的编写体系,理清教学思路,结合自己的实际来设计教学。

七上教材的体系是自然界由不同层次的物质所组成,这些物质在不断的运动和变化。四章内容试图给学生从宏观到微观建构一个比较完整的自然图像。不过虽然有小学知识的铺垫,但不能过难过深,所以内容上还是以比较直观的描述性内容为主,较少出现抽象推理的内容。

第一章“科学入门”的中小学衔接主要体现在是在小学阶段学习的基础上,根据学生年龄特点和心理特征,有序地开始较为系统的科学教学。所以本章主要是引起学生学习的兴趣和好奇心,初步了解科学研究的过程和方法,最后引导学生进行科学探究,为后续学习打基础。

第二章“观察生物”的中小学衔接表现为小学阶段已学习过常见植物和动物,并进行了简单的分类。本章先从区分生物与非生物引入,然后通过观察对生物进行外形结构描述和分类,再从细胞、组织、器官、系统来学习生物体的一般外形特征,体现了生物体的结构层次。

第三章“地球和宇宙”在小学阶段几乎都已接触过,这是同一内容在不同年级中的第二次循环。不过初中阶段更多的是从原理上理解这些自然现象。

第四章“物质的特性”引导学生认识从宇宙、银河系、太阳系、地球到地球上的生物与非生物都是物质构成的,是自然界不同层次的物质。小学阶段用感观判断物体的大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮等以及物质的溶解和三态变化的现象,七~九年级借助显微镜认识细胞和单细胞生物,同时认识构成物质的微小粒子———分子。本章仅仅学习熔点、沸点、溶解性、酸碱性,其他特性后阶段学习。

从课程标准的要求去审视教材的编写体系,体会教材的编写思路,准确把握教学目标,关注中小学教材中的衔接问题,有助于教师理清教学思路,改进教学行为。

4.理解中小学学习方式,做好学法指导。

从小学进入中学,并不是简单地改变称谓,需要我们老师理解学生中小学阶段学习方式的不同,在学生进入初中开始,做好学习方法的指导。

(1)指导自学。

预习在小学阶段一般不那么重视。因此,到了初中大多数学生不会预习,即使预习了也只是将书本浮光掠影、走马观花地看一遍。因此,初一的老师一定要注重预习指导,加强预习训练。训练的方法是:让学生列出新课内容的提纲,找出预习中的难点。同时布置一些能模仿公式、定理或是根据已有经验易解答的简单问题,使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头,从而激发学生预习的兴趣。待学生有了一定的预习习惯和预习能力后,再逐步增加问题的难度,让学生逐渐过渡到能自觉预习,主动提出难以理解的问题。

(2)指导书写。

就书面练习来看,小学生对结论的描述不够规范。到中学后要求明显提高,不管是中考要求,还是后续学习的需要,都要求学生书写规范。在新初一必须强化以下两点:一是要严格训练,即教师要在规范解题上为学生做好榜样,不能随意;二是要严格要求,让学生从思想上认识规范作业的重要性,对那些不规范的现象及时要求其纠正。比如,数字后面必有单位,操作步骤的规范,实验现象的描述,实验结论的归纳等。

(3)指导复习。

小学阶段由于科学不是主要学科,师生对复习都不是特别重视,即使考前复习也是老师发些资料进行简单的识记,或由老师包办。而初中阶段是学生的断乳期,需要有自己的知识储备。我们都知道学习的过程一般可分为“学习”“保持”“再现”三个阶段,而保持和再现又是其中比较重要的阶段。初一的老师尤其要重视指导学生进行复习,及时再现当天或本章所学的知识,平时可采取默记、尝试练习,弄清所学原理、法则意义的来龙去脉及内在联系等,培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争。

(4)指导纠错。

到中学后由于要求、难度、深度的增加,学习或作业中都会出现很典型的错题。同时有不少同学会一错再错,为更有效地掌握和积累所学内容,要指导学生合理地使用纠错本,记录自己出错的原因,及解题的突破口和方法。

通过这样的教材研究,寻找中小学教材中的衔接点,可以让我们更好地处理教材,用好教材,有效提高课堂效率,从而减轻学生的学习负担,激发学生的学习兴趣,让学生更快、更好地适应中学学习。

摘要：由于教材、教法、学法等方面的衔接不畅,小学生升入初中以后,难以较快适应中学阶段的学习。本着以生为本的教学理念,需要读懂学生小学三年来对科学的认识,立足中小学的自然衔接,关注中小学科学的课程标准和教材的异同,学习方法的异同,授课方式的异同,有效提高课堂教学效率。特将七上和小学教材的知识点及能力要求仔细作了比对,研究其中的衔接点,从教材的差异中,来寻求适合学生学习科学的教学方法。

关键词：中小衔接,教材差异,教学对策

参考文献

[1]科学(三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下)[M].教育科学出版社.2010.6

关注教材和学生 用心解读文本 第10篇

关键词：关注教材；关注学生；解读文本

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-169-01

从教实践经验中我深深地领悟到教学就好比拍电影，教师既要研读剧本又要研究演员，扮好总导演的角色，既要导也要演。把理论学习中对这种“双重”身份的感悟运用到影子研修的实践中去，让我在小学语文阅读教学中收益颇多，略作表述以自励。

一、关注教材，思考如何好教

从专家的讲座中我知道了课堂教学至少要有两个“关注”：一是关注教什么，教师要认真钻研教材，吃透教材，不仅弄清教材的内容和表达形式，而且要弄清所教教材前后之间的联系；二是关注怎么教，了解学生的知识、经验背景，了解学生的兴趣爱好。在导师的课堂中，我充分的领悟到了教学中的两个关注。导师在执教《慈母情深》一文时，以“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“鼻子一酸”为切入点引导学生领悟课文主旨，体会情感。让学生从文中勾画出相关能体现我鼻子一酸的句子，体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激与热爱。既关注了学生对文本的个性化解读，又充分尊重了学生的主体地位，把更多的时间留给学生自读自悟、小组合作交流，体会作者的思想感情。导师在理解课文内容时抓住描写母亲动作、语言及外貌的句子相机指导人物描写方法及表达效果。紧接着安排小练笔，学以致用，真正做到了人文性与工具性的完美统一。

课下，我运用理论研修时学习的教育理念来分析问题，处理问题。我在设计《剥豆》一文时，紧紧围绕课堂教学中的两个关注认真解读文本，钻研教材。我首先结合本单元的主题及训练内容，尝试着用心解读文本。我以为，解读文本就是自己把文本读懂就行了，其实没想象的这么简单。这时教师就应发挥“导演”的作用，如何“导”才能“演”好呢？所以就得认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。在导师的指导下，这堂课决定教给学生人物描写的方法。以“母亲一想到自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。”一句为切入点，引导学生抓住描写母亲心理活动的句子体会母亲的良苦用心，相机指导作者的写作方法，然后抓住文本的空白补写儿子的心理活动，于无声处见成效。

我在执教《林海》中“大兴安岭这个‘岭字，跟秦岭的‘岭字可大不一样。这里岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短儿点的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭那种险句。多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”这一段时，先让学生自读悟出岭的特点，学生一读就知道主要写了岭多。这种学生一读就会的不用教。除了写岭多，还写了岭什么特点呢？像这类有一点模糊的问题学生不能一读就很快得出答案的，就需要教师加以点拨。通过大兴安岭的“岭”与云横秦岭的“岭”进行对比，突出大兴安岭的“岭”不险。

二、关注学生，思考如何教好

教师对文本解读的深度决定教学的高度。没有哪一篇文本是百分之百适合学生阅读的，文本的结构，语言表达的形式是一般孩子所不能发现的，这就需要老师仔细深入地研读文本，需要老师去发现这些藏在文本之后的知识，然后通过老师的点拨和启发，把这些学习的方法传授给学生。我在执教人教版五年级上册《窃读记》一课时，在深入解读文本的基础上紧紧扣住“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”一句展开教学。我问：从课文中的哪些句子可以体会到我窃读的快乐？从哪些地方又可以体会到作者窃读的惧怕？然后把充分的时间交给学生，让学生自读自悟，边思考边批注，疑难处小组合作探究，最后集体交流汇报，学生在整堂课中由被动到主动，由个人到小组，由听老师讲到自己说，充分尊重学生的主体地位，真正把课堂的主阵地还给了学生。

“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”我们在教学中，面对“鱼”和“熊掌”，难以取舍，只想全部和盘托出，但过于追求完美反而导致课堂的不完美，所以我们应在认真研读教材的基础上学会取舍，教师可结合学生实际情况，选取一个点或者两个点进行教学。如执教《巨人的花园》一文，有的老师的解读只是停留在感受巨人的冷酷与自私，领会花园神奇的变化的层面；有的老师则是满足于解读“孩子”与“春天”的关系。这样的解读并未挖掘出文本中最有价值的内涵，难以真正激活学生的思考。其实，当我们静心触摸文本，思索其意蕴时，我们会发现：那围墙不纯粹是有形的砖墙，也是指人心灵的围墙；所谓的花园，也具有其意象，暗指人心灵的花园……引导孩子们悟出“快乐要与大家分享”的道理，然后让孩子们想象巨人的花园后来是什么样子，并续写巨人的花园，弥补了教材的空白。

总之，在语文特别是阅读教学中要以文为本，关注学生的生活经验，尊重学生的生长需要，遵循语文学习与语文教育的规律，师生共建生态课堂，用心解读文本，追求预设与生成的统一，做到先学后教，不学不教，以学定教，能学不教，多学少教，在课堂中要尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充等形式，根据不同课型，自由组合，灵活运用，还课堂以生动和灵性。

参考文献：

[1]《新课标》北京师范大学出版，2011

[2]《中小学教学参考》，2012：1-12

关注教材 第11篇

一、构建历史线索

本套教材的基本线索是人类社会从区域文明到全球文明、从农业文明到工业文明发展的历程,以及在这一进程中的中国与西方世界、中国对外部世界的认知和态度。为此,我帮助学生抓住以下两个核心环节:

1. 平行发展、各有所长的地域文明

人类在进入工业社会前,各区域文明呈平行发展态势,虽然各自的发展路径别具特色,但都取得了辉煌的成就。这需要我们用历史唯物主义的观点,客观、多维度地看待区域文明的历史。古代中国在这一时期创造了辉煌的成就,诸如儒家文明、中央集权体制、科举制度等成绩组成了中国传统文明的核心内容。但是,这些传统优势也是导致中国自身难以产生工业文明的重要因素;古代希腊罗马的民主精神、崇尚法治对现代社会的政治架构、意识形态、价值观产生积极影响。中世纪西欧社会的城市发展、等级君主制的形成,又在客观上推动了西欧社会走出中世纪。

2. 横向发展、多种模式的现代化道路

人类社会从地域性历史向世界历史的跨越有诸多因素,其中,具有转折意义的突破是工业文明的兴起。工业文明是以西方为主体,具有征服、改造世界的能力,世界伴随着工业文明的扩展而横向发展。中国在这一过程中逐渐失去领先优势,产生了不同的反应:拒绝、抗争、被动接受、主动选择等。因此,工业文明的孕育、发展,以及导致的世界变化是该套教材的主线。

(1)工业文明的孕育

这一时期,西欧经济、政治、社会、文化领域发生的一系列重大变化。如英法等国家的形成、君主专制取代等级君主制等为西欧工业文明的诞生准备了条件。此时的中国,中央集权体制更加稳固,文化专制,朝贡贸易使之满足于“亚洲之中国”的地位。

(2)迈向工业文明

在世界范围内,西欧诸国最早迈向现代工业文明,并取得了在世界范围的优势地位。这一时期,西欧的科学革命、启蒙运动、市场经济赋予其开启工业文明的大门的推动力,而各国资本主义制度的建立,为工业文明的到来提供制度保障。康乾盛世下的中国,事实上开始向“世界之中国”转变,期间经历了西学东渐、海上丝绸之路的渐衰,但统治者却处于对西方势力的戒备以及自大、保守的心态,逐渐走上了闭关锁国的道路。

(3)多种模式的现代化道路

人类社会迄今经历了三次现代化浪潮。

第一次现代化浪潮最早从英国开始,英国完成工业革命,然后向西欧、北美扩散。法国成为欧洲大陆最早进入工业社会的国家,德国则在国家统一的进程中开始迈向现代化,民族独立和联邦政府的建立则为美国工业化开辟道路。与此同时,中国经历了拒绝接受被动挨打在抗争中接受工业文明的痛苦历程。两次鸦片战争的灾难使中国人在抗争的同时开始意识到工业文明的威力并被动接受,推行洋务运动。

第二次现代化浪潮在第二次工业革命推动下,现代化的范围扩大到北美、东欧和东亚等地区。美国在这一时期突飞猛进,崛起为世界头号工业化国家。俄国废除农奴制度,也有力地推动了现代化进程。日本则通过明治维新,使国力由弱变强。这次现代化浪潮最终形成了以西方工业国为主导的资本主义世界体系。在这一体系中,中国遭受了甲午战争、八国联军侵华战争、列强瓜分狂潮等民族危机,中国人在继续学习西方物质文明的同时,进行了戊戌变法、清末新政、辛亥革命,有选择地学习西方的制度文明,中西文化论战则集中体现了这一时期的中国人对工业文明的态度与反应。

第三次现代化浪潮在新能源、人工合成材料和微电子技术为代表的第三次工业革命推动下,变革之风扩大到亚、非、拉广大地区。新中国建立后,在曲折中探索现代化道路,既借鉴苏联模式,又学习英美经验。由自我封闭、计划经济,到改革开放、主动融入世界,建立市场经济,积极参与竞争。

综上所述,全球现代化已持续了近三百年时间,各国走过的现代化道路也不尽相同。就经济形态而言,以英、美、法为代表的资本主义现代化原生类型,以前苏联为代表的社会主义类型,以印度为代表的混合发展类型。每一种类型都有多种发展模式,没有两个国家的发展进程是完全相同的。因此,我指导学生区分各国现代化的特点。如法国的现代化道路呈现出曲折性和渐进性,国家在工业化过程中发挥了积极作用;而美国的现代化呈现出后来居上的特点,工业和农业齐头并进,重工业和铁路建设起到重要推动作用,到20世纪末又率先进入新经济时代;德国在现代化过程中,国家统一与现代化进程紧密相连,经济发展呈跳跃式增长,政治现代化明显滞后,重化工业在工业化中占有重要地位。

二、关注三个变化

针对以往阅卷中学生暴露出的问题,为适应今年高考对考生要求的变化,我主要引导学生“关注三个变化”,即2010年《上海卷考试手册》(以下简称“手册”)的变化、评价标准的变化、教材在某些内容上提法的变化,以提高学生复习与答题的有效性。

1.“手册”的变化

今年“手册”的显著变化是:在“考试目标”中增加了按三维目标划分,“历史知识与技能占50%,材料处理、历史阐释、组织与交流占40%,情感态度价值观占10%”;在用于说明考试目标的样题中增加了“测量目标”;对“考试内容”划分“水平层次”A、B、C。清楚这些变化,可以有针对性地落实“手册”的要求。如针对“雅典民主政治”“二重证据法”“中央集权体制”“经济重心南移的完成”“工业革命的后果及影响”“辛亥革命的历史意义”“中西文化论战”等这些列为“C”级目标的内容,可以运用多种形式,创设新情境,采用多种史料,帮助学生进行分析与综合。

2. 评价标准的变化

高考评价具有指挥棒的功能,2007年上海高考历史试卷首次采用“SOLO”评价方法(如英国工人阶级状况材料题),注重考查学生思维品质的差异;对大跨度试题的评分标准做出由“要点式”向“组织化”过渡的引导(如“美国边疆”),在对知识的分层理解、表达的完整性、思维的逻辑性方面有了较高的要求;2009年则借鉴经济合作国际学生评估项目(简称PISA)阅读测试的评分标准(如“由英国世纪”转为“美国世纪”题),注重考查学生对所学知识的差异化理解在答题中区分核心知识与边缘知识。因此,面面俱到、浮于表面的教学模式,死记硬背、题海战术式的传统复习路数,简单划一的思维方式,不分主次、漫无边际的答题方式,无疑是加重学生负担,导致事倍功半。所以,我要求学生以核心知识为基础,在历史视野和能力目标的纬度深度挖掘历史文本,注重对知识的分层和对内容的差异化理解。平时做题时,我有意识地培养学生阅读能力,全面解读、分析材料,汲取历史材料、特别是文字材料的信息,并对之进行分析、解释,根据试题本身的语境(如2007年“E-托邦”题、“美国世纪”题)选择与之关联度较大的核心知识,重新组织具有逻辑性的回答。

3. 史学研究新方法和教材中某些提法的变化

近几年开始流行的“图像证史”“口述历史”等史学研究新方法,让学生有效地激活并聚合了历史知识,使学生在做题的过程中,潜移默化地接受了历史研究中的一些新概念、新潮流,从而大大地提高了他们的思维品质和研究能力。如2007年“1860年代的诞生”题,利用了“年代史”研究的方法。我在教学时,有意识地将“1920年代中国历史”进行整体复习:1920年代的中国处在一个重要的转折时期,在政治上,由北洋军阀掌控的统治转换到南京国民政府的统治,中国共产党成立,国共两党由合作发起国民革命及北伐战争到最终破裂走向内战,井冈山道路的开辟,新文化运动继续发展,中西文化论战引导学生认识20世纪上半期中国历史的走向。