大学生英语学习能力（精选12篇）
大学生英语学习能力 第1篇
1.语言知识学习、语言能力提高与学习能力培养的关系
1.1 语言知识学习为基础
语言知识的学习应该成为整个语言学习过程的基础。我们只有掌握了语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等基础性知识后, 才有可能谈到将这些理论性的知识应用于生活实践中, 在实践过程中进一步地提高运用语言的能力。
1.2 语言能力的提高为前提
上文中已经提到, 语言知识的学习应该成为语言能力提高及学习能力增强的基础。除语言知识外, 语言能力教育还包括语言技能的培养。构成语言能力的技能部分包括听说读写译等, 是融语法 (及词汇) 、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能。然而, 传统的英语教学却过于强调语言知识的学习, 忽视语言技能的培养, 导致一些不容乐观的现状。四六级改革新题型的出现, 正反映了传统教学的漏洞, 也体现了当今的社会发展需求。这就要求大学英语教学要把重心转向对学生语言能力的提高。语言知识的学习是提高语言能力的基础, 语言能力的提高要将语言知识运用于实践。大学英语的教学活动就是要以全面传授语言知识为基础, 以学生自主学习能力培养为目标。
1.3 自主学习能力培养为最终目标
自主性学习也被看成是语言学习过程中的先决条件 (Wenden, 1998) , 当今教学活动的中心越来越多地从教师转向学生, 教师更重要的责任是培养学生的自主性学习, 教会他们如何学习, 并逐步培养学生独立学习的良好习惯, 以取得良好的教学效果, 并为其终身学习打下良好的基础。“授人以鱼, 不如授之以渔”。大学英语教师在传授语言知识、锻炼学生语言能力的同时, 更应注重挖掘学生潜在的学习能力, 使学生充分发挥主观能动性, 成为教学实践的主体, 在学习过程中总结适合自己的学习方法, 使学生真正学会学习。在教师的教学过程中, 教学指导原则和教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习的重要性, 并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。
2.自主学习能力培养的重要性
2.1自主学习能力培养是促进学生在校学习取得良好效果的有效途径。学生作为学习主体, 其个体差异要求不同学生根据自身的综合因素在学习实践中进行不同程度的学习训练。在大学英语学习过程中, 学生在听、说、读、写、译方面的水平会各有差异, 课堂教学的局限性使得教师无法针对各个不同水平的学生进行专项训练。因此就更要加强培养学生的自主学习能力, 使学生能够在课余时间针对自身问题采用有效的学习方法进行练习, 取得更好的学习效果。
2.2人的学习是终身的, 而学校学习具有暂时性和局限性。学生若想在离开学校后能继续学习就必须具备自主学习能力, 以及独立解决问题的能力。学会学习作为当今一种学习与教学理念, 正是通过自主学习能力的培养等途径实现的。
2.3《大学英语课程教学要求 (试行) 》明确把多媒体教学模式的改革作为重点, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主化学习的方向发展。同时指出, 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习, 以弥补传统课堂听说训练的不足。这种新的教学要求也充分体现了在社会发展的新阶段培养大学生自主学习能力的重要性。
3.学生自主学习能力的培养
3.1 大学英语教师角色的转变
在传统的教育理念影响下, 学校通常把教师认真备课、课堂讲述内容丰富作为评价教师教学的重要因素。这就导致教师在授课过程中居于中心位置, 就会出现教师一个人讲解占用太多课堂时间, 而全部学生都只是围绕教师这个中心成为被动的接收者。要改变这种消极的教学方式, 教师角色的转变就尤为重要。首要的任务就是要将以教师为主体转变为以学生为主体, 教师要向学生传授知识, 但更重要的是要培养学生主动获取知识的能力。学生是教学活动的基本出发点, 是教学活动的主体, 而教师的作用主要是“组织者”和“指导者”。与此同时, 教师还要重视自身教学能力的提高, 这就要求教师成为教学的“研究者”。教师只有对教学过程中所出现的问题进行研究才能更好地改革自己的教学方法, 才能更好地利用新的教育理念和教育技术为教学服务。
3.2 大学英语课堂教学模式的转变
培养大学生自主学习能力并不是要脱离教师的课堂教学。相反, 课堂教学在培养学生自主学习能力过程中起引导、帮助、调节、控制、评估等作用, 对学生自主学习能力的培养有积极的促进作用。这就要求英语教师在教学过程中, 特别是在设计教学内容时, 多考虑学生的兴趣, 多给学生创造自主学习的空间, 有意识地培养学生自主学习的意识, 对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调, 教给学生语言学习的规律和方法, 善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。教师应当善于调节课堂气氛, 有张有弛, 采取不同的教学手段吸引学生的注意力, 稳定学生的情绪, 获得最佳学习效果。
3.3 对学生评估体系的改进
传统的“应试型教育”使很多学生都通过考试成绩和老师及其他同学对自己的评价来评估自己的学习水平, 但仅仅依靠考试成绩或他人意见来评估自己的学习水平是很片面的。教师要帮助学生培养正确的自我监控和评估能力。自我监控和评估使学生对学习责任更加敏感, 也有利于自主学习能力的培养。例如我曾让学生在学期初拟定自己本学期的学习目标, 然后分别在期中和期末时分发给学生并要求学生进行自我评估。这种让学生自己发挥自主性, 拟定适合个人的学习目标, 并进行自我评估的方法往往比考试成绩更能增加学生的学习动力。
摘要：本文阐述了学生在大学英语学习过程中所遇到的语言知识学习、能力提高和自主学习能力培养三大问题的关系, 并探讨了培养学生自主学习能力的重要性和策略。
大学生英语自主学习能力实证研究 第2篇
近年来，作为一种新型的教学理念，自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。很多学校率先试行自主学习，这一领域也出现了越来越多的相关研究。根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案，从前期的改革实施情况来看，我们发现，影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。本文将根据学习者的意识，对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论，分析我院大学生自主学习的现状和特点，提出如何进行有效的自主学习，以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据
西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。Holec（1981）认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”，也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttunen（1986）认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little（1991）认为，自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，在自主学习中，态度和能力是核心，是自主学习的关键因素。Benson（1997）认为语言学习的自主性包括三方面，一是独立学习的行为和技能；二是指导自己学习的内在的心理动能；三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探
讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识，所有研究者都强调学习责任，即强调学习者是学习过程中的主人，也就是说，学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在以下几个方面：确定学习目标；决定学习内容和进程；采用适合自己的学习方法和策略；监控学习的过程；评估学习效果。简单来说，就是自主学习者能对计划、监控和评估三个环节负责。因此，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力的训练，培养学习者的自主学习能力就成为必然的趋势。
近年来，许多大学英语教师仍在继续探索如何提高学生的英语自主学习能力这一课题，发表了许多相关论文和专著，新出版的大学英语教材，多以此理念为编写原则，强调对学生语言能力的培养，同时尝试对学生自学能力的培养。
三、问卷调查
（一）调查背景
黑龙江工程学院是一所新建应用型本科院校，主要培养面向基层、服务生产一线的应用型本科人才。由于学生的英语水平参差不齐，加上所学专业的限制，学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异；学生在英语学习上有上进的愿望、求知欲强、思想朴实、热情诚恳、自尊心强，但同时他们有较强的自卑感并缺乏自信心。
（二）调查内容及相关数据
我们对黑龙江工程学院2007级非英语专业2468名学生（不限班级、专业）进行了问卷调查，问卷采取封闭式答案的形式，涉及自主学习方面共10个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案，要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语，采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷内容主要分成几大块：英语自主学习的重要性；关于自主学习的动机和目的；英语自主学习的自我监控与评价；对自主学习困难的认识。
（三）分析与启示
1.英语自主学习的重要性。有58%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，他们课后花在学习英语的时间是相当少的，完全依赖课堂上教师所教的内容，并没有意识到学习是自身的责任，属于被动的知识接受者。对于大
一、大二的学生（除英语专业外），每个学期（平均18周）一周只有4学时英语课，而在大三，大四阶段已经不开设大学基础英语课了。仅仅靠每周4个小时的学习，大学生是无法掌握一门语言的。另外42%的学生以课外自主学习为主，说明他们已经意识到课堂学习的不足，能够利用课外自主学习来弥补，属于积极的语言学习者。但在平常学习当中，学生自主学习的效果并不让人满意。说明学生在提高自主学习重要性的同时，还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。
2.关于自主学习的动机和目的。由调查中可看出47.4%的同学是为了工作而学习外语，这说明他们认识到外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机，以便将来在工作中将外语作为工具，并运用自如。21.4%的学生为了考试而不得不学，2005年前，国家教育部还没有对大学英语四、六级进行改革以前，有许多大学对外语技能有严格的要求，成绩不合格者将不予颁发毕业文凭（如是否通过大学四、六级），所以许多学生把学习英语的主要精力放在做四、六级的试题上，一旦考试通过，外语就随之抛之脑后。另外有31.7%的学生学习外语是出于兴趣爱好，学生对学习兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强，对外语学习有很大的推动作用。因此，建议对学生的评估应以测试学生的独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。了解学生的兴趣，侧重锻炼学生的社会与交际的能力，相信这无论对教师还是学生的外语学习都会有很大的帮助，也更符合社会的需求，而不是跟着考试这根指挥棒团团转。总体来说，学生们学习外语的目的和动机都是积极的，教师应该理解并配合学生的需要，制订更合适的教学计划和测试方法。
3.英语自主学习的自我监控与评价。在制订学习计划方面，学生的自主性更让人
担忧，59.8%的学生学习是随意性的，没什么计划；而13.7%的学生是盲目的，抓到什么学什么，由此可见，学生对学习缺乏自我监控与评价的能力，学习没有方向，无法有效的管理自己的学习进程。外语学习者所采用的学习方法和策略，总结学习经验，有效监控自己的学习成果是学习行为的决定性因素，而42.6%的同学对自己一段时间的学习情况会偶尔的测试一下，52.4%的同学完全不会测试，所以总的来说，学生还是无法对自己的学习行为进行监控和管理。说明学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。
4.对自主学习困难的认识。由问卷统计的数据还得知，在学习时间的安排和学习方法的运用上，47.5%的学生选择没有好的学习方法，34.6%的学生则不知道如何合理地安排学习时间。由于学生缺乏对自己学习过程的监控，没有计划的学习，所以无法认识到什么方法才是对自己学习过程有帮助的，什么时候学，怎样学才是适合自己个人的。此外学生不能选择有效的学习方法，也不能检测自己对知识的掌握，说明学生的自我管理能力有待提高。对于解答疑问方面，83.3%的学生认为网上的答疑还是有必要的，学生在课外遇到问题不能解决，网上答疑对学生的自主学习有很大的帮助。
四、提高自主学习能力的方法和策略
（一）改变课堂教学模式
建立以学生为中心的自主学习模式，让学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在教师的现场指导下被动地从事学习活动。提供基于计算机的校园网络平台，给学生提供丰富的课程学习资源，构建一个能够充分发挥其主观能动性、进行意义建构和创新的学习环境。
（二）发挥校园网络学校作用
设立网络自主学习监控，网络学习监控以网络教育的培养目标和学生的课程学习目标为依据，以教育评价理论为基础，对学生学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过评价——反馈——矫正系统，适时地引导学生端正学习态度，调整学习策略，有效地运用学习资源和现代信息技术手段，进行自主学习，从而达到预期的学习目标。
（三）教师要改变自己的观念
教师要从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况，设计教学课件，帮助和鼓励学生根据自己的学习要求，制订合适的学习计划，同时积极创造条件，引导他们开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。
（四）增强课程辅导教师和学生的平时作业质量意识
切实认识平时作业环节在自主学习过程中的重要性。平时作业是学生自主学习的重要组成部分，学生的学习效果可直接通过平时作业反映出来，教师通过批阅平时作业，了解学生自主学习的状态，把握学生自主学习过程中对课程与知识的掌握难度，通过平时作业把课程的重点、难点传达给学生，并通过学生的作业了解学生自主学习存在的问题与困难。
五、结论
自主学习通过动机的唤醒和激励、目标和计划的确立与修订、方法和策略的掌握、结果和成效的评估来培养学生的探索精神和实际运用语言的能力，从而提高其英语综合应用能力。随着科学的发展和社会的进步，以自主学习为主的终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人接受。因此培养在校学生英语自主学习的能力，通过对学生进行学什么、怎样学、什么时候学的培训，让学生知道如何计划自己的学习，学会一些处理问题的策略并对自己的学习进行评估，使他们采纳正确的方法和态度，能够自信的、正确的、灵活的、独立的学习所学内容，最终成为成功的学习者和终生学习者。
参考文献：
[1]David Gardner & Lindsay Miller.Establishing Self-Access from Theory to
Practice（外语自主学习－理论与实践）.[M].上海：上海外语教育出版社，2002.[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the language Classroom（语言课堂中的教与学）.[M].上海：上海外语教育出版社，2003.[3]Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems.[M].Dublin： Authentic，1991.[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
大学生英语自主学习能力实证研究 第3篇
近年来,作为一种新型的教学理念,自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。很多学校率先试行自主学习,这一领域也出现了越来越多的相关研究。根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习,自主式学习方向发展”。
黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案,从前期的改革实施情况来看,我们发现,影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。本文将根据学习者的意识,对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论,分析我院大学生自主学习的现状和特点,提出如何进行有效的自主学习,以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。
二、学习者自主的概念和理论依据
西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。Holec(1981)认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”,也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttunen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1991)认为,自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应,在自主学习中,态度和能力是核心,是自主学习的关键因素。Benson(1997)认为语言学习的自主性包括三方面,一是独立学习的行为和技能;二是指导自己学习的内在的心理动能;三是对自己学习内容的控制。
尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义,但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识,所有研究者都强调学习责任,即强调学习者是学习过程中的主人,也就是说,学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在以下几个方面:确定学习目标;决定学习内容和进程;采用适合自己的学习方法和策略;监控学习的过程;评估学习效果。简单来说,就是自主学习者能对计划、监控和评估三个环节负责。因此,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力的训练,培养学习者的自主学习能力就成为必然的趋势。
近年来,许多大学英语教师仍在继续探索如何提高学生的英语自主学习能力这一课题,发表了许多相关论文和专著,新出版的大学英语教材,多以此理念为编写原则,强调对学生语言能力的培养,同时尝试对学生自学能力的培养。
三、问卷调查
(一)调查背景
黑龙江工程学院是一所新建应用型本科院校,主要培养面向基层、服务生产一线的应用型本科人才。由于学生的英语水平参差不齐,加上所学专业的限制,学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异;学生在英语学习上有上进的愿望、求知欲强、思想朴实、热情诚恳、自尊心强,但同时他们有较强的自卑感并缺乏自信心。
(二)调查内容及相关数据
我们对黑龙江工程学院2007级非英语专业2468名学生(不限班级、专业)进行了问卷调查,问卷采取封闭式答案的形式,涉及自主学习方面共10个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案,要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语,采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷内容主要分成几大块:英语自主学习的重要性;关于自主学习的动机和目的;英语自主学习的自我监控与评价;对自主学习困难的认识。
(三)分析与启示
1.英语自主学习的重要性。有58%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主,他们课后花在学习英语的时间是相当少的,完全依赖课堂上教师所教的内容,并没有意识到学习是自身的责任,属于被动的知识接受者。对于大一、大二的学生(除英语专业外),每个学期(平均18周)一周只有4学时英语课,而在大三,大四阶段已经不开设大学基础英语课了。仅仅靠每周4个小时的学习,大学生是无法掌握一门语言的。另外42%的学生以课外自主学习为主,说明他们已经意识到课堂学习的不足,能够利用课外自主学习来弥补,属于积极的语言学习者。但在平常学习当中,学生自主学习的效果并不让人满意。说明学生在提高自主学习重要性的同时,还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。
2.关于自主学习的动机和目的。由调查中可看出47.4%的同学是为了工作而学习外语,这说明他们认识到外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机,以便将来在工作中将外语作为工具,并运用自如。21.4%的学生为了考试而不得不学,2005年前,国家教育部还没有对大学英语四、六级进行改革以前,有许多大学对外语技能有严格的要求,成绩不合格者将不予颁发毕业文凭(如是否通过大学四、六级),所以许多学生把学习英语的主要精力放在做四、六级的试题上,一旦考试通过,外语就随之抛之脑后。另外有31.7%的学生学习外语是出于兴趣爱好,学生对学习兴趣越浓,其学习的主动性、自觉性就越强,对外语学习有很大的推动作用。因此,建议对学生的评估应以测试学生的独立学习外语的能力和解决实际问题的应用能力为目的。了解学生的兴趣,侧重锻炼学生的社会与交际的能力,相信这无论对教师还是学生的外语学习都会有很大的帮助,也更符合社会的需求,而不是跟着考试这根指挥棒团团转。总体来说,学生们学习外语的目的和动机都是积极的,教师应该理解并配合学生的需要,制订更合适的教学计划和测试方法。
3.英语自主学习的自我监控与评价。在制订学习计划方面,学生的自主性更让人担忧,59.8%的学生学习是随意性的,没什么计划;而13.7%的学生是盲目的,抓到什么学什么,由此可见,学生对学习缺乏自我监控与评价的能力,学习没有方向,无法有效的管理自己的学习进程。外语学习者所采用的学习方法和策略,总结学习经验,有效监控自己的学习成果是学习行为的决定性因素,而42.6%的同学对自己一段时间的学习情况会偶尔的测试一下,52.4%的同学完全不会测试,所以总的来说,学生还是无法对自己的学习行为进行监控和管理。说明学生还处于一个传统的角色,难以摆脱对教师的依赖,缺乏调控学习的能力。
4.对自主学习困难的认识。由问卷统计的数据还得知,在学习时间的安排和学习方法的运用上,47.5%的学生选择没有好的学习方法,34.6%的学生则不知道如何合理地安排学习时间。由于学生缺乏对自己学习过程的监控,没有计划的学习,所以无法认识到什么方法才是对自己学习过程有帮助的,什么时候学,怎样学才是适合自己个人的。此外学生不能选择有效的学习方法,也不能检测自己对知识的掌握,说明学生的自我管理能力有待提高。对于解答疑问方面,83.3%的学生认为网上的答疑还是有必要的,学生在课外遇到问题不能解决,网上答疑对学生的自主学习有很大的帮助。
四、提高自主学习能力的方法和策略
(一)改变课堂教学模式
建立以学生为中心的自主学习模式,让学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在教师的现场指导下被动地从事学习活动。提供基于计算机的校园网络平台,给学生提供丰富的课程学习资源,构建一个能够充分发挥其主观能动性、进行意义建构和创新的学习环境。
(二)发挥校园网络学校作用
设立网络自主学习监控,网络学习监控以网络教育的培养目标和学生的课程学习目标为依据,以教育评价理论为基础,对学生学习全过程中所持的态度以及知识、能力发展水平作出价值判断。通过评价——反馈——矫正系统,适时地引导学生端正学习态度,调整学习策略,有效地运用学习资源和现代信息技术手段,进行自主学习,从而达到预期的学习目标。
(三)教师要改变自己的观念
教师要从课堂主控的角色转化成协助者、指导者。根据学生的实际状况,设计教学课件,帮助和鼓励学生根据自己的学习要求,制订合适的学习计划,同时积极创造条件,引导他们开展以小组或以项目为中心的自主学习活动。
(四)增强课程辅导教师和学生的平时作业质量意识
切实认识平时作业环节在自主学习过程中的重要性。平时作业是学生自主学习的重要组成部分,学生的学习效果可直接通过平时作业反映出来,教师通过批阅平时作业,了解学生自主学习的状态,把握学生自主学习过程中对课程与知识的掌握难度,通过平时作业把课程的重点、难点传达给学生,并通过学生的作业了解学生自主学习存在的问题与困难。
五、结论
自主学习通过动机的唤醒和激励、目标和计划的确立与修订、方法和策略的掌握、结果和成效的评估来培养学生的探索精神和实际运用语言的能力,从而提高其英语综合应用能力。随着科学的发展和社会的进步,以自主学习为主的终身教育已作为一种新的教育理念被越来越多的人接受。因此培养在校学生英语自主学习的能力,通过对学生进行学什么、怎样学、什么时候学的培训,让学生知道如何计划自己的学习,学会一些处理问题的策略并对自己的学习进行评估,使他们采纳正确的方法和态度,能够自信的、正确的、灵活的、独立的学习所学内容,最终成为成功的学习者和终生学习者。
参考文献:
[1]David Gardner & Lindsay Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice(外语自主学习-理论与实践). [M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[2]Tricia Hedge. Teaching and Learning in the language Classroom(语言课堂中的教与学).[M].上海:上海外语教育出版社,2003.
[3]Little,D.Learner Autonomy I:Definitions,Issues and Problems. [M].Dublin: Authentic,1991.
[4]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004(1).
[5]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教学,2004(3).
[6]解芳.自主学习对高校外语教学的意义[J].宁夏大学学报,2002(1).
大学生英语自主学习能力培养浅析 第4篇
1. 文献综述
国外自主学习思想可追溯到17世纪, 从20世纪50年代开始, 自主学习就成为教育心理学研究的一个重要课题。维果茨基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
“自主学习”的概念是1981年由“自主学习之父”Holec首次提出的。他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”, 并进一步解释所谓负责自己的学习就是指承担以下责任:确定学习目标, 确定内容和进度, 选择学习方法和技巧, 监控学习过程, 以及对学习进行评估[2]。Higgs (1988) 认为, “自主学习是一个在一定的教学环境下, 学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。[3]David Little (1991) 把学习者自主 (LA) 界定为一种独立地进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力[4]。Little (1994) 认为学习者自主就是学习者接受学习是自己的责任, 它包括: (1) 建立个人学习计划; (2) 比较自主地规划学习进程; (3) 发展评估自己学习程度和成功与否的能力。Leni Dam则认为自主学习者应该做到“独立自主地设定目标, 选择学习材料和学习方法以及制定评估标准”。[5]Nunan (1995) 认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。Nunan (1996) 指出, 学生自我管理学习, 有责任承担以下几个方面的学习决策: (1) 确定学习目标; (2) 限定学习内容和学习进度; (3) 选择可行的学习方法和技巧; (4) 监测习得的过程; (5) 评估所学的内容[6]。Littlewood (1999) 将“学习者自主”定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[7]。从本世纪初开始, 国内许多学者就开始关注此问题。著名语言学家胡壮麟在第四届英语教育国际大会上指出:“自主学习是建立在心理学的建构主义理论上的, 是研究学习者如何在自己的头脑中建立知识的。学习知识的过程是主动理解并学来的而不是被动接受教会的。”笔者认为, 大学生自主学习能力应包括确立学习目标, 制定学习计划;有效使用学习策略;监控学习策略的使用情况;监控与评估英语学习过程。
2. 如何培养大学生英语自主学习的能力
如何培养英语自主学习的能力, 一直是研究者们十分关心的一个问题。在理论和实践研究的基础上, 他们纷纷著书立说, 对此问题进行了深入的探讨。笔者认为, 可以通过改变课堂教学模式, 即通过“学习者训练”来促进学习者的自主学习。“学习者训练是教师帮助学习者进行自主学习的一条关键途径” (Logan&Moore, 2003) [8]。
学习者训练是对学习者进行策略培训, 帮助他们了解什么是学习策略, 如何使用学习策略来完成语言学习任务, 如何监控自己的学习, 以及如何评估自己的学习结果的同时也要贯穿心理上的引导。学习者训练中所有方法的主要目标者是帮助学习者成为更好的学习者, 它的目的就在于提供给学习者各种选项, 让学习者明确地决定他们学什么, 怎么学, 为什么学, 什么时候学, 在哪里学等。Cohen (1998) 也提出, “策略训练就是明确地教学生怎样将语言学习与语言使用策略运用于实践中。策略训练能够促使学生付出更大的努力以实现语文计划目标, 因为它鼓励学生找到各自成功的方法, 这样就提高了学习者自主”。关于学习者训练的主要内容, 不同的学者有不同的看法。笔者认为, 在学习者训练中, 元认知训练十分重要, 它与自主学习能力的形成有着密不可分的关系。
2.1 元认知训练
元认知策略是学习策略中的一个重要策略, 也是培养学习者自主性的关键, 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。Wenden认为:“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习。”[9]Nunan认为学习者的这种能力并非与生俱来, 需要通过学校教育或其他途径获得。大多数学生的能力是在训练过程中发展起来的。文秋芳在一个优秀生和后进生的个案研究中发现, 优秀生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力, 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思, 而后进生则在上述方面显得极为欠缺[10]。由此可见, 对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
元认知策略主要包括: (1) 计划策略根据认知活动的特定目标, 在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划和安排。如:确定学习目标, 预测重点难点, 分析如何完成任务, 安排学习时间等。 (2) 监控策略在认知活动进行的过程中, 依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 (3) 评估策略根据有效性标准, 对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
由此可以看出, 掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责。能够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。
2.2 如何开展元认知训练
(1) 确立学习目标, 制定学习计划。确立学习目标可以使学习有明确的方向, 使学习过程顺利发生, 加强学生的自信心;制定学习计划有利于帮助学生明确自己的学习目标和学习责任, 激发他们的学习动机, 也有利于教师了解学生的学习需要。学习计划分长期计划和短期计划。教师可引导学生熟悉教学大纲, 明确自己在大学阶段需掌握的词汇量和听、说、读、写、译应达到的水平, 同时, 学生应该在各个学习阶段根据实际学习情况不断反思, 汲取经验教训, 定期制定出合理的学习目标和计划。
(2) 实施自我监控。学习计划制定后, 应按照计划有顺序地执行。教师可引导学生逐步地做到自我监控学习情况。为了训练学生的监控策略, 可要求学生撰写学习周记。学习周记的形式可根据实际情况作具体要求。如:要求学生将学习计划原样写出, 然后列出本周计划过的学习材料名称及数量, 最后写计划执行过程中的感受, 评估自己的进步情况, 反思存在的问题。教师可以每周检查学生的学习周记, 通过批语和访谈等方式与学生进行交流, 提出有效的建议。
(3) 培养学生自我评估能力。自我评估是学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来, 尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价, 是学习中不可缺少的一个环节。以学习者为中心的教育理念不仅要求学习者对学习目标、学习计划、学习方法能自己作决定, 而且要求学习者能参与到自我评估中来。如果说自主学习是学习者对自己的学习负责的能力, 那么自我评估则是辅助自主学习者的一个工具。一方面自我评估及时的修改化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法及所选学习材料的有效性, 另一方面自我评估能满足自主学习者的个性化学习需求。所以, 在完成一项学习任务后, 教师应该给学生一定的时间来反思学习活动并评估学习策略的使用情况, 还要给他们足够的时间评估当初制定的学习目标是否完成。
学习者训练是培养学生自主学习能力的一条有效途径。学习自主性是每个学生身上潜在的能力。学习者通过这种方式, 能将这种能力很好地开发出来, 能更好地进行自主学习, 成为一个学有方向, 并且有能力评估自己的进步, 有能力确立自己未来学习的学习者。
摘要：随着“以学习者为中心”的理念的推广, 培养大学生自主学习能力已成为所有教师的共识。目前, 大学生自主学习意识不强, 自主学习能力较弱。本文提出通过学习者训练的方式培养大学生自主学习能力。学习者训练有利于教师更好地引导、组织学生完成学习任务, 积极地介入学生的培养过程, 提高学生的自主学习能力。
关键词：大学英语教学,自主学习能力,培养
参考文献
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论大学生英语自主学习能力的培养 第5篇
论大学生英语自主学习能力的培养
自主学习是外语教学中一个新的研究领域,它强调学习者管理自己的学习,对自己的学习负责的.能力.本文从自主学习的本质及其实现条件入手,就在外语学习过程中如何培养学生的自主学习能力这一问题进行探讨.
作 者：张肖 ZHANG Xiao 作者单位：许昌学院公共外语教学部,河南许昌,461000刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200814(6)分类号：H31关键词：自主学习学习策略 自主性
自主学习及大学生自主学习能力培养 第6篇
关键词：自主学习 大学生 能力培养
0 引言
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。作为一种能力，它不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。从人类学习发展的历程来看，从婴幼儿时期自发地自主地学习，到中小学时期在教师指导下的自主学习，到大学时期逐步走向自觉独立自主地学习，人的自主学习的程度是随着年龄增长、经验积累、知识智能逐步提高、文化程度提升而不断提高的。在大学期间，一个人自主学习的能力越强，水平越高，意味着他走入社会时自觉独立、自主学习的起点越高，社会适应性越强，这是符合人类认识发展的规律的。
1 自主学习的含义
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的学习模式。
2 自主学习的要素
2.1 阅读能力是自主学习的前提条件和基础。现代社会科学文化知识的不断更新和发展，要求学生进行不间断的终身学习，这就迫切需要学生掌握自学能力，而自学能力的根基又在于自读能力，即具有较强的阅读能力，所以，为了适应现代社会对人才的需求，应该培养阅读能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 学习的积极性、主动性是自主学习的动力。只有启发并培养学习兴趣，才能促使学生专心致志地去获取知识，创造性地去完成学习任务。学习者只有保持积极的心态，主动获取所要学习的知识，才能够进一步掌握所学知识的脉络体系，真正达到自主学习的目的。
2.3 计划性是自主学习的保证。自主学习首先需要在制订计划的基础上，逐渐落实所制订的计划，在计划实施的过程中达到对所学知识的充分掌握。在学习的过程中，自我规划是保证学习顺利进行的必要条件，在制订计划的过程中，要有严格的时间观念，没有时间观念、没有计划的人，其学习只能是低水平和低效的。
2.4 自我意识与自我评价是自主学习的关键。大学生应会认识和评价自己现有的观点、道德、技能、知识、智力、能力、思维特点、思维水平、学习风格、志向、爱好、气质、意志等与学习及成长直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。此外还应学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，对已取得的成绩进行自我奖励。
3 大学生自主学习的重要意义
由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，而统一目标、进度、内容、方法的班级教学又无法照顾到学习者的个别差异，因此，人们提出用自主学习来解决这一问题。目前，在大学生的学习中，不少学生缺乏自主学习能力，对教师的依赖性很大，许多学习上的事情让老师包办代替，被动应付老师的教学，不会在教学大纲和教学内容以外主动追求知识、发展兴趣、培养能力、进行科学研究，这种情况令人担忧。科学技术的飞速发展，要求每个人在学习化社会进行终身学习，善于不断更新知识。同时，随着教学改革的发展，特别是计算机和网络进入教学领域，信息化环境的不断完善，扩展了人们自学的时间和空间，扩大了自学的活动范围，提高了获取知识的积极性和自觉性，自主学习在学习者的学习中所占的比重越来越大。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
4 大学生自主学习能力的培养
4.1 学会自我激发学习动机 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。内因是获取知识的关键，学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接推动学生主动学习的心理动机。包括产生强烈的求知欲，自己确定学习目的，制定具体的、能够达到的学习目标，在学习中体验成功等。兴趣一旦被激发起来，思维的兴奋点都集中在问题上，内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
4.2 培养良好的学习意志和习惯 自主性越强，学习意志就越强。在学生的交往中，只有互相尊重、互相协作，才能发展学生的独立评判能力、自我做出决定的能力和自主选择的能力。
4.3 充分了解自身的条件 选择适合个人特点的学习方式。了解自己对知识、技能的掌握情况、自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。
4.4 掌握学习策略，对自身学习活动进行自我监控 会对自己的学习进行自我意识、自我规划、自我管理和自我评价。自学能力包括：制订并调整学习目标的能力；对学习材料和学习活动的判断能力；选择学习材料和学习内容的能力；自我选择学习活动方式并执行学习活动的能力；与学习伙伴(包括教师)的协商交流能力；对学习活动实施情况的自我调控能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力。只有具备了这些自主学习能力，学生才能充分地履行自己的权力和责任。
4.5 善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据自己的需要，也可以在教师也可以在服务器终端找到教师自己设计、制作的课件等。
当然，自主学习能力的培养和发展主要是通过大学生学习者自身来实现。教师在这一过程中起指导、辅导、顾问、合作、帮助的作用。大学生要学会对自己的学习负责，一个不愿对自己学习负责的人是很难进行自主学习的。社会对大学生的素质要求是：具有专博结合、文理兼容的知识，能够掌握当今社会发展的前沿信息和动态的复合型、技能型的实用人才。大学生要想成为社会所期望的人才，就要按照社会对人才素质的要求，找准适合自己发展的社会定位，按照自己所期望的成才模式，自主学习，自主构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质。
参考文献：
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[3]黄辉.高校学生自主学习能力的培养策略.太原城市职业技术学院学报.2007.1.
大学生英语自主学习及其能力的培养 第7篇
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”, “增强其自主学习能力” (高等教育司, 2004:1) , 大学英语教学模式“应大量使用先进的信息技术等使英语教学朝着个性学习、自主式学习方向发展” (高等教育司, 2004:6) 。建构自主学习理论认为, 学习不是被动的接受信息刺激, 而是主动建构, 根据学习者自己的经验背景, 对外来信息进行主动的加工和处理, 从而获得自己的意义。学生是完整的个体, 其主动探索和自我管理的能力是影响学习成效的关键。由此可见, 大学英语教学中学生自主学习能力的培养已经成为大学英语教学改革的重点。
二、自主学习能力的培养对实践教学的意义
1.课堂效率的提高。
有目标的自主学习, 可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容, 充分调动主观能动性、学习的主动性, 积极配合教师最大限度的吸收输入, 主动探索学习方法, 挖掘更多的学习机会, 摆脱对教师的依赖性, 使学生积极参与到语言实践活动中来, 不断提高学生知识和技能水平。
2.突破课堂学习的局限性。
自主学习是把课堂教学延续到课外, 保持课堂教学的连续性, 英语学习是一个需要经过反复操练, 才能熟练掌握的各项综合的技能。因此, 没有课余的资助学习过程就无法吸收消化课堂的内容。
3.突破教师的局限性。
每一位教师总有自己相对的教学方法与风格, 而学生的学习风格, 性格特征各不相同, 教师很难满足每一位学生的需求和爱好。通过自主学习学生可以寻求适合自己的学习方法和策略, 自主地管理自己的学习。
三、如何在英语教学中培养学生自主学习的能力
1.培养学生自主学习英语的意愿
没有意愿和动机, 任何空谈能力的培养都是枉然, 学习英语更是如此。在我国, 教师一直是课堂教学的“中心”, 学生等待着教师来“传道、授业、解惑”, 对教师有很大的依赖性。学生的学习往往是被动、消极的。因此, 教师在课堂教学中应有意识地引导学生认识自主学习英语的必要性, 帮助学生树立正确的学习观念。同时, 教师也要转变教学的思想观念, 丢弃事事包办, 将知识“喂到嘴边”的做法, 留给学生思考与行动的空间和自由。此外, 教师还应尽量使课堂教学生动有趣, 培养学生对英语的兴趣, 从而提高学生自主学习的积极性。
2.学生掌握适合自己的自主学习技能
自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结, 才能不断提高。针对英语的各项技能的培养, 教师有责任帮助学生掌握更加合理的方法。教师的任务应着重于帮助学生掌握宏观方法, 并鼓励学生在微观层面上相互交流经验, 并根据自己的需求及特点完善学习方法。教师应该通过同学生的交流对话, 提出启发性的问题, 适量示范及学生的自我反省等方式, 使学生逐步摸索出并确立适合自己的学习目标, 选择适合材料, 并设计出有效的有针对性的学习活动计划, 并进行评估。
3.自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程
学生自主学习的能力的培养, 需要经历一个从他主到自主的发展过程。从最初完全依赖教师、父母的指导逐渐过渡到自己独立思考学习活动, 能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。学习是一个循环的过程, 上一次学习任务结束时的自我评价, 将反映在下一次任务最初对学习目标的设置, 对自身能力的评价中;上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择, 自主学习能力逐渐发展完善, 这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程, 需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。
4.建立学生自主发展的教学目标
当代认知心理学家Home曾指出:没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。著名教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现, 理解最深, 也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此, 教师应转变不合时宜的教学观念, 重视学生可持续发展能力的培养, 以引导者的身份出现在学生的学习活动中, 使学生成为自身发展的主体。只有建立培养独立、自主的学生的教学目标, 学生才会在教师的指引下, 发挥自己的潜能, 将学习活动置于自己的监控之下, 调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动高效的学习。
5.制定可行的学习目标和学习计划
学生的自主性, 表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时, 自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中可能遇到的困难和障碍, 并预测各种变化的可能性, 由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。在学习目标的指引下学生制订详实的学习计划便轻而易举, 并且学生也愿意遵照学习计划, 积极的投入到新的学习活动中去。
6.检查与评价学习结果
自主学习要求学生在学习活动结束之际, 根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平, 并对学习目标与实践阶段所取得的效果之间的差异做出解释和说明。有调查表明, 学习不良的学生较少把学习成败解释为内部原因, 更多的解释为老师等不可控制的外部因素, 而学习优秀的学生则更多的归因于自身的努力、能力等内部因素。因此, 为了进一步激发学生的学习动机, 增强学生对学习的自控感, 教师有必要引导学生做出积极的正确归因, 降低学生的挫败感, 培养学生积极的情绪体验, 将有助于学生自我效能感的增强, 并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。
7.自我反省和总结
在学习活动完成之后, 学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤, 包括最初的目标设置, 选择学习策略到学习结果的归因等, 总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩, 从反省中吸取教训, 积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的, 完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
四、结论
总之, 在对学生进行自主学习培养过程中, 教师应主要是引导者、指点者。这种身份有利于培养学生独立分析问题, 解决问题的能力, 而这种能力正是自主学习的核心。教师可以根据实际情况将训练渗透到日常教学中, 使在课堂上学知识技能与课外自主学习消化吸收有机结合, 从而保障每一个学生在原来的基础上有所提高, 从而真正提高英语教学水平。
摘要：自主学习能力的培养是大学英语教学改革的重点, 这种能力的培养需要经历一个从他主到自主的发展过程。学生的自主学习本质是对学习的各方面或学习的整个过程主动做出调节和控制, 自主学习能力的培养需要在教师的指导下通过学生的实践不断总结, 才能不断提高。本文根据大学英语教学模式, 结合建构主义教育理论, 探讨了学生英语自主学习及其能力的培养。
关键词：自主学习,能力培养,教学观念
参考文献
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大学生英语自主学习能力的培养 第8篇
“语言自主学习”由20世纪60年代的西方语言学家和教育学者Holec首先提出，他认为从学习者的角度来说，学习者自主就是在学习过程中“学习者自己承担学习效果的能力”。后来，几位教育学者相继对语言自主学习进行了定义。例如，Cohen指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身充分利用各种学习机会的能力”；Gardener和Miller认为语言自主学习就是自己主动计划和积极实施学习过程，其效果取决于诸如学习者的态度、目标、思维方式以及学习条件等因素。
自主学习不是一种简单的自发行为,而是不断提升的一种能力。束定芳先生将自主学习理论归纳为3点，即(1)态度：指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习；(2)能力：指学习者掌握和运用学习策略的能力，自己安排学习进度，最终完成学习任务；(3)环境：指作为“组织者”“指导者”和“帮助者”的教师，硬件设施和软件资源。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、自己承担学习任务，学校应提供足够的学习条件和环境保障。自主学习使得学习者可以根据自己的时间、兴趣和习惯进行个性化学习，不受统一的内容、进度、地点和时间的限制，充分享受到学习自由。学习者对自己的学习活动进行监督、控制、调节和评价，逐步达到掌握所学知识的目的。
2 自主学习的必要性
2.1 传统课堂教学的局限性
以教师为中心的传统教学方式强调教师是知识的传授者，学生只是在课堂上被动地接受知识。这种教学模式无法发挥学生的积极性、主动性和创造性，久而久之容易造成学生学习外语的惰性。此外，有限的教学资源和学习时间很难给学生创造真正的实践机会，学生在听说等实际应用能力上的进步非常缓慢。传统的偏重知识性传授的外语教学方法具有很大的局限性，建构主义学习理论是顺应时代发展的新理论，提倡在教师指导下以学生为中心的学习，既发挥教师的引导指向作用,又强调学生的学习主体作用。当今世界是知识与资讯急速膨胀的世界，学习资源应有尽有，学习者通过现代科技手段可以方便快捷地获取所需的多种类型的资源，也就是说面对面的教师课堂授课不再是获取知识的唯一渠道，学习者可以借助多媒体网络设施、自主学习数字实验室、计算机远程等多种形式进行外语学习。
2.2 自主学习的特征及优势
自主学习能力有以下几个要素：自我规划、自我意识和自我评价，自我规划是保证，自我意识与自我评价是关键。自我规划就是学习者具有独立的心理认知系统和学习能力，所以可以根据自身的需要(包括生存的、爱好的)制订计划，并按照时间表逐渐落实，计划实施的过程也就是掌握知识的过程。自我意识就是学习者有意识地主动对新知识进行探索和建构，自由选择对所学的课程、所采取的方法以及所利用的资源，整个学习过程完全根据自身需要自行安排和自主控制。学习者是主动介入的，占有主导地位，可以很好地抵制周围人群和环境的干扰。自我评价就是学习者在学习过程中根据实际需要管理和不断调整学习行为，不断地自我反馈，对已取得的成绩进行自我激励，逐步实现学习的最优化，主动积极地确保实现学习目标。
自主学习模式鼓励学习者对自己学习的内容和采取的形式掌握决策权。大量的研究结果表明，自主学习者所采取的学习方法和选取的学习内容是在满足个体需求的基础上建立的，更加符合个人的特点，所以相比传统教学模式而言，学习者对新知识的掌握速度更快，程度也更扎实。同时，自主学习有助于培养学习外语的内在动机，因为学习者不再是被动消极地接受知识，而是采取积极主动的态度去掌握一门技能。此外，语言需要人与人之间面对面地沟通，要通过不断地应用和实践才能熟练掌握并灵活应用，具有较高自主能力的学习者更易主动地寻找各种社会实践机会，练习用所学的语言进行交流，这无疑可以加速掌握一项语言能力的进度。
2.3 英语教学中自主学习的重要性
英语是注重听、说、读、写、译等能力培养的一门语言，互联网信息形式多样，有文字、图片、动画、音频、视频等形式，信息量浩如烟海，交互轻松、易得便携的特点给英语学习交流带来了巨大的方便。当前，有不少外语学习者自主学习的能力不强，还停留在啃课本的阶段，对教师的依赖性很大，一味地被动应付教师的教学要求，不懂得如何快速有效地获取自己所需的信息。学习者在学习动机、学习需求、学习能力等方面存在巨大差异，那种统一目标、统一进度、统一内容、统一方法的班级教学模式无法兼顾到不同层次、不同水平的学生。所以，在英语教学中需要加强教师“以人为本”的教育理念，将“培养学生自主学习语言能力”作为英语教学的目标，帮助学生自主学习、自主发展，对学生来说将会受益匪浅，为其终身发展奠定坚实的基础。
3 如何通过网络进行自主学习
对于学校而言，提供给学生用于语言自主学习最好的场所就是语言实验室。语言实验室利用高品质的视听设备，为学生营造出真实的语言环境，使他们获得图文并茂、生动逼真的学习资料。学习者身临其境地亲耳听到外国人地道的语音、语调，亲眼看到外国人说话时的动作、表情，锻炼自己的发音尽可能地纯正。随着网络的普及以及校园网的资源应用日益丰富，传统型的模拟语言实验室被数字语言实验室逐渐代替。数字化语言实验室是基于计算机和网络的系统，最大的优势就是可以充分利用网络上的无穷资源。新型数字化系统的功能在原有传统型系统功能的基础上，添加了多种新的应用功能。例如VOD点播、比对发音、电子阅读、在线布置作业、在线测验、网络考试等。数字化语言实验室集语言、计算机、多媒体于一身，在课下对学生开放，各个水平层次的学生都可以根据需要对自己的听、说、写、读、译进行强化训练。
对于教师而言，自主学习并不等于让学生孤立地去学习，需要教师担当教学的“组织者”和“促进者”，以及学习过程的“指导者”和“帮助者”。在教学活动中，教师不再处于主体地位,但要不断激发学生的主观能动性和掌握新知识的欲望，突出学生的中心作用，引导学生认清自己才是学习的主体，培养他们独立面对问题和解决问题的能力与技巧。不同的学习者具有不同的天赋和基础，他们的潜力、能力、学习风格都不尽相同，所以教师在培养学生自主学习的同时要考虑到学习者的个体差异性。教师要为学生们提供基本的优质的网络课件,充分利用网络平台的优势,学校资源库的建设可以很好地反映师资力量的强弱。
学习者要培养和提高自身自主学习的能力，需要从以下几个方面进行努力：
(1）转变学习观念是提高学生自主学习能力的前提。自主性属于心理学的范畴，是学习者针对学习所表现出的一种高度自觉的心理和自我实现的能力的结合。具有自主性意识的学习观念是自主性人格的核心，有了意识才能产生自主行为。
(2）学习的积极性、主动性是自主学习的动力。学生应明白，大学阶段的学习并不是终结性的学习，在日后的工作中需要不断地更新知识，所以自主学习是在大学期间所亟待养成的一种学习能力。学习者首先要对自己有个全面的认识,可以通过水平测试了解自己对已有知识的掌握情况,通过心理测试了解自己的智力水平和学习风格。培养自己对新知识的浓厚兴趣，充分认识到学习是自己的事情，树立有志者事竟成的信心，不断挖掘自身的潜力。
(3）培养学习技能、选择正确的学习方法是提高学习者自主学习能力的重点。大学生要主动接受计算机、网络等技能培训，熟练使用常用的基础软件，学会从数字图书馆、互联网等渠道获取信息，快速找到真正对自己有帮助的学习材料；掌握学习策略，严格要求自己，对外语学习进行自我规划、自我管理和自我评价。在学习过程中不断地对自己的学习方法进行评价和修正，扬长避短才能使自主学习得以持续进行。
成熟的多媒体网络系统应有一套成绩分析系统和评估反馈系统，教师和学生可以随时记录和了解学习情况。教学评估适应教育改革的需要，应采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，可由教师进行，也可由学生进行。教师可制定学习评价表、内容可包含学生自评、学生互评、教师评价，由学生参与评价，很好地体现了学生的自主性，更能促进学生自主学习能力的提高。
4 结束语
在当今科技高度发展的信息时代，外语学习资源日渐丰富，获取外语知识的途径日益便捷，而大学生的外语课堂学时逐渐减少，教育工作者越来越认识到，“教学的最终目标是实现学习者的自主性”“学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标”。英语自主学习能力的培养是个综合系统工程，它涉及学生的态度、动机、方法、策略等个人因素的提升，也包括教师理念、网络学习平台、教育环境等外部条件的改进。网络自主学习习惯的形成并非一朝一夕的事，需要教师和学生不断地总结经验、吸取教训，最终实现利用网络进行大学英语教学模式改革的目标！
摘要：从自主学习的定义入手,结合语言实验室管理经验,分析了学生进行自主学习的必要性,详细阐述了学生如何通过网络进行自主学习。笔者认为教师应当在教学中有意识地加强学生学习能力的培养,不断帮助学生提高自主学习的能力。
关键词：自主学习,网络,培养
参考文献
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[4]庞维国.自主学习—学习的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003
大学生英语学习能力 第9篇
一、大学生利用名著电影进行英语学习的重要性
英美国家在电影的发展初期就已经将电影与文学相联系, 通过名著电影可以将文学进一步展示在学生面前, 名著电影可以反映一定时期的时代背景社会发展状况以及人物的生活与内心想法等等内容, 所以说名著电影是一门艺术是一门反映折射文学的艺术。英美名著电影通过叙述性的过程将故事情节加以呈现在学生面前, 让大学生很清晰的看到名著电影中的主要内容。英美国家有很多的经典名著这些名著的内容都可以成为大学生英语学科学习的有利帮助, 学生在欣赏英文名著电影的过程中可以接触到最标准的英语, 在进一步理解名著的过程中可以学到许多的文化内容, 包括英美国家的文化内涵以及特有的人文气息, 让大学生在一边欣赏名著电影的过程中还能接触到英美文化, 加强在生活中使用英语的频率, 也通过名著电影使大学生有了实际操作英语知识的机会, 让大学生用英语交流的能力得到增强。
之所以被称之为名著电影正是由于电影中含有的人文性与文学气息是显而易见的, 将文学作品与电影的结合成就了名著电影, 也为大学生学习英语创造了更好的辅助工具。英美名著电影可以丰富学生的学习途径和方法让学生在观看电影的过程中去体验英语的实际运用, 随着名著电影在英语课堂的加入让课堂氛围从此改变, 作为大学生应当将教师在课堂上提供的英语有关的名著电影很好的利用, 开阔眼界的同时吸取电影中可以作为教学辅助工具的内容让学习变得更加的生动有趣。
二、大学生利用名著电影进行英语学习的不足之处
在英美国家的历史发展过程中形成了风格各异的文化内容, 导致英美国家的名著电影五花八门, 而名著电影中文化种类的繁多导致学生在学习时需要接收许多的知识点, 涉及的知识面很广泛并且没有规律可循所以学生在学习时经常会感到茫然不知所措, 这样一来大学生就会对英语课程学习有很大的心理压力, 认为英语课程是一门难度很大的学科, 在学习时就会丧失对英语课程的学习热情。大部分英语教师在教学时最多的教学方法就是课堂讲解, 将重要的知识点在黑板上进行板书, 学生在学习时更加注重英语知识的笔记记录, 课堂上记录的笔记学生在考试之前需要进行背诵, 但是这样的弊端就是虽然可以应付考试但是在考试之后很快背诵掌握的知识点就会遗忘, 因为这样的学习方法学生根本提不起兴趣课堂上都是教师的讲解让大学生处于一个很被动的位置, 英语课堂如果只是单纯的听课会让大学生无法集中注意力, 为了应付考试而做的学习任务也只会让学生对英语知识望而却步。
三、大学生利用名著电影进行英语学习的措施
1、学生事先通读原著
名著翻拍成电影虽然是讲述的名著的主要内容但是电影的表现方式与名著还是存在一定区别的, 电影只能作为名著一定意义上的改进与另一种体现方式, 可能很多方面会存在偏差, 包括名著中的人物描写以及人物的内心情感等等内容都会存在一定的差距, 包括改编之后的电影可能记录的时间以及历史背景上都存在出入, 而为了避免改编后的电影与名著之间有所差距学生可以在观看名著电影之前先对名著进行阅读, 尊重原著就是尊重事实而原著也是任何电影所无法衡量的经典。学生在阅读完原著之后可以适当的将阅读道德比较经典的桥段和人物情节进行记录, 这样在后期观看电影的时候才会有一个大致的了解, 将电影所想要表达的内涵真正的吸收掌握。这样先观看名著再进行电影赏析的过程可以让大学生在英语课堂学习上节约更多的时间并且获得更好的效果, 学生应当尝试将阅读的名著内容加以自己的理解去领会内涵意义。
2、大学生观看影视作品
大学生在深入认真阅读名著的基础上才可以进行名著电影的观看, 但是在观看电影前学生也需要做好观看的充分准备, 名著翻拍成电影可以让学生更加直观的了解名著内容并且让内容更加形象生动但是进行电影观看的根本目的不能忽视, 如果学生仅仅将名著电影作为娱乐消遣的工具那么就没有办法体现出名著翻拍的意义和观看电影的意义。大学生在观看电影的时候应当带着问题去观看, 将教师在课前布置的问题在观看过程中进行思考, 对于教师在观看电影前讲解的一些有关名著的内容进行记忆。学生在阅读完名著的基础上再进行电影的观看可以让学生对名著内容的理解从文字的形式转换为图片的形式, 这种方式可以让大学生受到更为强烈的视觉冲击从而更加愿意去学习英语课程, 而这种做法也可以让英语课程变得更加的简单和形象。学生在学习英语课程时应当将教师挑选的电影认真的观看, 并且在观看的过程中将听说读写充分运用起来, 这样有助于将名著的精髓内容更好的体会。
3、学生认真完成教师布置的课后任务
对名著电影的观看根本目的只是为了让学生更好的理解英语课程中的教学内容, 在电影观看完毕之后学生需要对教师布置的作业进行完成, 每个教学知识点其实教师所采取的教学方法都是不同的, 所以学生在理解上也需要根据教师的具体教学情况来对待, 学生在观看完教师所选取的电影内容后可以对观看的结果做一个大概的讲解, 对电影中的故事内容做一个简单的分析和复述, 有能力的学生可以在复述电影内容时模仿电影人物的语气声音等小细节, 这样可以帮助学生更好地理解电影中人物的情感和所要表达的含义, 对于这种课后活动学生应当积极的参与, 在参与的过程中不仅可以提高学生对英语课程的兴趣爱好还能增强学生的英语水平。课外拓展活动班级的每个学生都应当踊跃报名参加, 有一定英语专业知识的学生会得到更多的锻炼机会, 对英语没有特别热情的学生也会在此过程中培养对英语的积极性。如果遇到学生不能单独解决的英语问题, 学生可以通过小组讨论的方式来共同思考, 结合集体的力量将困难突破。
四、结语
英文名著电影最显著的特色就是选取的内容大多来自真实的社会并且需要一定的历史背景作为电影中的人物铺垫以及情节发展, 将名著电影运用到高校大学生的英语课程学习中可以收到意想不到的效果, 让大学生通过名著电影的观看不仅可以提高英语课程的学习效率更能从名著电影中学到英美国家的英语使用方法, 增强学生的英语交流沟通能力。要想将教师选取的名著电影内容发挥它最大的利用效率大学生应当在课前对名著进行大概的阅读了解, 在观看名著电影的过程中带着问题去思考而不是将电影作为消遣的工具, 只有这样才能实现名著电影对英语课程真正的作用。
参考文献
[1]陶满星.对大学英语多元化教学的一点思考——论英文电影辅助英语教学的可行性及其应用[J].贵州大学学报 (社会科学版) , 2009 (06) .
[2]谢志贤.英文电影在大学英语教学中的有效性[J].电影文学, 2010 (19) .
大学生英语学习能力 第10篇
虽然对于自主学习中外学者有不同的看法, 但笔者认为“对自己学习负责, 并且能主动有意识地学习”才是自主, 这包括树立目标, 自我指导、自我实践、自我反思, 自我监督等方面。学习者利用意志来控制、监督自己进行学习是自主性的一个基本内涵, 这也是当今教育研究的一个重要的话题。在自主学习中, 能力和态度是核心, 是决定学习效果的重要因素。
自主学习以学生为主导, 以促进学生积极主动地学习为目标, 是学生自我监督, 自我导向的学习方式, 是不在他人的帮助下, 利用一定的学习方法, 独立的获取知识和思想的能力。它要求学习者有能力计划、调节、组织和反思自己的学习进程, 包括熟练使用书本的能力;理解和掌握课本知识的能力;独立思考、敢于质疑的能力;应用所学知识的能力。
英语学习的目的是为了熟练掌握和利用这一语言工具, 来表达自己的思想, 这是一个积极主动的过程。因此目前重要的是掌握更有效学习的方法和策略, 来达到自主学习。
二、大学生英语自主学习的现状
1. 英语学习整体局势
大学英语教学改革浩浩荡荡已经历时20多年, 相比刚开始时, 已经有了很大成效。但是随着社会迅速发展, 其对英语的需求越来越大, 要求也越来越高, 而大学英语教学的进程显然远远落后于社会要求, 使得许多毕业的大学生虽然手里拿着四、六级证书, 甚至专业八级的证书, 可是在招聘的时候很多人都由于水平不高而被拒之门外, 原因是他们考证都是临时抱马脚的被动式学习, 所以一般没有硬当当的真才实学, 也就是书面能力和口语能力都很突出。如何改变这一现状, 提高大学生自主学习能力, 满足日益膨胀的社会需要, 成为我们亟待解决的课题。
人们随着国内外教育界对提高自主性学习能力研究的逐渐深入, 越来越意识到终身学习所需要的自主学习能力才是培养学习者的最终目标。英语学习尤其应该强调学习者的自主性。然而, 自从大学英语改革以来, 自主学习虽然得到了一部分学校和老师的重视, 并且在有些领域也卓有成效, 但目前大部分学生自主学习的情况仍然令人堪忧。
2. 大学英语具体现状
我国大学英语教学任务按理说是很多的, 但是仅仅只有两年的课程, 而且一周只有四课时的课堂学习, 如果没有大量的自学和实践, 仅靠课堂那一点知识是远远不够的。另外, 还有个不足之处就是, 一方面, 我国的英语教学一般是以老师为核心, 学生只是被动的听、说、读、写、记, 就像接收知识的机器, 不懂得自主学习, 灵活运用, 慢慢的也失去了学习英语的兴趣。另一方面, 社会仍把四、六级证书作为一个学生甚至学校的评判标准之一, 加上很多用人单位也过分看重这些证书, 使得大部分高校把四、六级的考试成绩与学位证之类的证书挂钩, 造成英语教学存在严重的应试教育弊端, “高分低能”、“哑巴英语”的情况屡见不鲜。所以调动学生积极性和自主能力成了当务之急。
三、提高大学生英语自主学习能力的措施
1. 充分利用网络交流工具
当今网络迅猛发展, 一方面, 教师可以通过发邮件或者上传到空间等方式将丰富的学习资源传给学生, 学生可以根据自己的不足、兴趣爱好进行浏览和学习。在这个过程中, 学生不仅有针对性的获取了大量有利于学习的信息, 并且避免了浏览到很多没用的信息, 浪费了时间, 也消耗了兴致。网上的链接资源不仅让学生接触到大量地道的英语, 还能给学生重拟一个较真实的语言环境, 可以让学生更有效的学习。通过互联网, 可以加强师生之间的互动, 使老师更好的了解学生, 也有利于学生更快的发现自己的短处, 加快进步, 激发学生学习积极性。
另一方面, 学生也可以利用互联网交流平台与其他人进行交流, 来提高自己的英语口语表达能力, 或者利用网络教学平台进行学习, 比如《新视野大学英语》, 在安上这一系统后, 学生便可以通过这个平台, 进行畅快的学习和交流, 通过“授课讲义”可以随时查看相关教学资料, 使得资源共享, 学生通过“师生交流平台”可以跟老师进行沟通, 这样更有利于提高其学习的兴趣, 大家相互补充促进, 从而提高学习效率。
2. 开展丰富有趣的实践教学
很多调查和实践结果表明, 课堂上的一些活动可以激发学生学习的积极性。比如角色扮演、辩论和小组讨论等活动, 虽然活动小, 但意义重大, 有时课堂活动能快速培养学生的自主学习能力。但也有一些弊端, 受人多、课少地限制。
不过课上的这些活动还远远不够, 因此学校应认真广泛的开展大量优秀的课外活动, 包括英语角、英语演讲、英语外报栏、大学英语体验日等活动。组织教师帮助学生编排英语话剧, 承办英语小电台也是不错的选择。充分利用外教这一资源, 一周两三次英语角, 三个月一次的英语演讲, 一学期一次的英语晚会, 有外教参与, 准备些丰厚的小礼品, 鼓励学生踊跃报名, 这不仅锻炼了学生的口语能力, 还提升了他们的自信心, 这些丰富多彩的课外活动就是提高他们英语自主学习能力的契机。
3. 利用语料库驱动模式
“新课标”要求大学英语教学要向超文本化、协作化和个性化方向发展。《教学要求》多次提到“考虑不同起点的学生”, 要“确立学生在教学中的主体地位”, 教学模式也要“朝自主学习式方向发展、个性化学习”, 应“能使学生自主选择适合自己的资料进行学习”。并且“终结性评估”和“过程性评估”也包括学习者的自我检查, “个性化学习”是这些提法的中心。学习者在语言上必须要清醒的了解自己的学习过程和个人构建。学习者应当构建自己的学习空间。有必要创建对个人有作用的学习材料和环境是推行这一学习方法的一个重要结果。为了可以使学生的自主学习实现个人构建、自我评价、自我检测的目的, 将语料库驱动模式引进外语教学就是一个不错的选择。
近年来, 英语教学提倡自主学习, 这是毋庸置疑的, 它强调对语言形式的敏感性或激活学生的语言意识。将语料库引进对学生学习有着特殊的功能。将语法结构或词汇、语料库和语料库的文本展现、语料库索引工具提供的语境再现、网络互动的有机结合, 为外语学习者自上而下的提供一个语言学习环境, 从而促进学习者对外语的互动和主动学习, 这就是语料库的驱动模式。
在语料库的搜索和整合上, 老师可以根据不同的教学目的和内容进行分类、赋码和标注, 包括口语和书面语, 如电影电视的独白、新闻、演讲和脚本访谈, 大学英语系列教材、英文名著、各种实用文体及中外大学生范文、优秀作品集等。然后再以“来源兼顾, 语域为主”的原则进行分类。“语料库应能不断更新和拓展, 体现时效性;还要具有教育性、趣味性和知识性。”这是决定语料能否录入的一个基本原则。也可以将语料收集的途径和方法及其标注规则教给学生, 邀请他们参与到语料库的收集和建构里面来。学生一边在进行有意义的语言实践活动, 一边创建语料库, 实现基于语料库驱动模式上使得学生自主能力得到极大提高。
参考文献
[1]梁红梅.语料库驱动下的外语在线自主学习模式[J].外语电化教学, 2005, (6)
[2]蔡墓刚.引进多媒体网络技术, 改进传统的教学模式[J].外语界, 2003, (6)
[3]魏玉燕.2002促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界, 1989, (3)
论大学生英语自主学习能力的培养 第11篇
关键词：大学英语；自主学习；培养
自改革开放以来，我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，关于大学英语课程改革的研究也层出不穷，但是在许多学校，大学英语教学依然存在着很多问题，学生成绩依然不理想，经过调查分析，学生英语基础薄弱、自学能力差是至关重要的因素。众所周知，语言的学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，三分靠课堂，七分在课外。因此，面对英语基础十分薄弱且自学能力不强的这样一个群体，如何培养他们的英语自主学习能力，就成为了严峻而又重要的问题。需要综合各方面的因素，多管齐下。
一、大学生自主学习的历史探源
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。从20世纪80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。20世纪90年代以后，国内外对自主学习问题的研究更加广泛、深入、尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。过去的研究表明，自主管理能力强的学生由于能够系统地运用学习策略和管理策略，因此学习成绩一般要好于自主管理能力差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主管理的能力（Zimmerman，1990）。大学英语是一门重要课程，大学生不仅面临四、六级考试的压力，还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。在这种形势下，英语自主学习不仅是必要的，也是切实可行的。从外语学习的角度来讲，自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力，直至掌握这门外语。
二、英语自主学习能力的基本内容与途径
Knowles指出，教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能（Knowles，1975）。
1.引导学生明确学习目的学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。大学生缺乏英语学习自主性，一个重要原因在于学习目的不明确，没有目标自然缺乏学习动力，他们对大学英语学习的理解存在严重的偏误，将其狭隘地限定为通过终结性考试，甚至是为了拿到一纸大学毕业证书而盲目应付英语四、六级考试。并且随着高校扩招，大学生的就业压力越来越大，将来工作对英语的硬要求迫使他们被动地学习英语。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，使其明白学习英语不仅仅是为了考试、升学以及就业，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，掌握正确的英语学习方法，培养英语学习的兴趣，有意识地规划和完成自主学习的任务。因此，英语课程学习中自主意识培养的首要环节是帮助加强学生对英语课程及其自我正确、客观的认知，为形成健康、稳定的学习心理奠定基础。
2.激发学生的学习兴趣，树立自信从学生的角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、认知发展水平以及能力倾向等因素都对学业成败有不同程度的影响。教师应从培养兴趣出发，让学生出于个人需要积极主动地学习。学生只有拥有主动的态度，才有可能在学习过程中扮演积极的角色，产生独立的想法，并利用各种学习机会，而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。此外，强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件，动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念，而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限。
3.制订、监控和调整学习计划学习计划是对自己学习活动的管理行为。学习计划至少包含制订、监控和调整三个方面，它们是一个有机的整体。
4.课堂内外相结合自学意识、能力及习惯是自主学习的必然要求，但并非与生俱来，而是通过后天培养形成的。学校教育及教师的重要任务之一，就是指导并帮助学生在掌握知识的同时，逐渐养成自学的习惯。因此，在整个教学过程中，教师的教与学生的学是一种互动关系。教师的责任主要不在教授知识而在教会学生学。从学生学习英语课程伊始，教师就应对学生从学法上进行指导，在教学过程中采取渗透法和示范法培养他们学习的策略和自主学习的能力，为他们的学习提供全面、有效的服务。由于受传统的教育思想影响与教材的制约，课堂教学活动主要是学生的学习活动。随着信息技术的发展，课程教学资源空前的丰富，逐渐打破了传统上以“课堂、教师、教材”为中心的学科课程教学框架。学校教育虽以教学为中心，但并不是以课堂为学习中心或唯一场所，课堂的外延与内涵也在扩大。我们既要承认课堂是学生学习活动的主要场所并要充分发挥其作用，让学生真正、自主地活动起来，同时也要着手开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习和活动，如英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等。这就需要教师有计划、有针对性地培养学生学习英语的兴趣，进行学习方法和策略等自主学习能力方面的指导。
5.教师讲座与学生交流相结合在培养学生自主学习能力方面，英语教师的主导作用非常重要。英语教师应该根据外语学习领域的最新研究成果，结合所教学生的实际情况，为学生经常性地举行英语学习讲座。讲座应突出学生普遍存在的共性问题，重点突出案例分析，从而有针对性地解决学生英语学习中遇到的问题。同时，作为学习的主体，学生需要不断地对自己的学习过程进行反思和元认知，促进其学与思的结合。因此，教师可以引导和教会学生撰写学习日志，使其养成自我反思课程学习的习惯。这种学习日志不同于通常的英语日记，可以用汉语记录自己平时的学习感悟、体会、得与失。另外，教师还可以组织各个层次的学生进行学习心得交流，即让他们根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，改进和完善自己的学习策略，等等。通过这样的一些活动，使学生在自我交流和与同伴彼此交流中不断总结经验教训，做到有的放矢地改进学习状况，从而形成适合自己的一种学习方法。师生双主体参与的结合方式，才可能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。
6.不断反思学习过程古人讲，“学而不思则罔”。从现代思维来诠释这句话，应理解为：只顾学习，而不反思，其结果只会学而不得。学习反思是指学习者对自己学习过程、经历的一种审视与思考，是回顾所发生的学习事件、分析某些事件存在的原因和制定拟采取的整改措施，是学习者对自己学习参与、体验、思考的自我意识和评判。
7.有效地利用和管理学习资源有效利用与管理课程学习资源是英语自主学习能力培养的重要内容。以信息技术为核心的现代教育观认为，广义的课程资源是指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。以上七个方面虽然分项论述，但在实践中是自主学习能力系统的有机组成部分。在培养学生英语自主学习能力的过程中，这些途径总是纵横交织、不分彼此。教师作为课程实施的主导与学生作为课程学习的主体，无论在课堂还是课外、教师讲座还是学生交流，都要贯穿认知与情感教育、教育与学习创新。
三、结语
自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标，也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标，“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。强调提高大学生英语自主学习能力，并不是说老师可以放弃自己的责任，任由学生随意发展。也不表明英语老师的作用减小了，对老师的要求降低了。相反，要真正全面提高大学生的英语自主学习能力，老师要做的工作比以往更多了。
参考文献：
[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon，1981.
大学生英语学习能力 第12篇
一、自主学习相关理论
自主学习理论起源于20世纪50年代，随着元认知学习策略的研究、发展，培养学生的自主学习能力成为了教育的主要目标之一。20世界80年代，Henry Holec (1981)提出了“学习者自主性”(Learner Autonomy, LA)，他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。后来他将自主学习理论应用到外语教学之中，把自主学习定义为学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己确定学习目标，确定内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。[2]此后，Benson和Voller于1997年提出自主学习者不仅是被动地接受知识，更重要的是按照自己的意愿去寻求知识。他指出自主学习包括五个方面：学习者的学习完全依靠自己;在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能;一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;学习者对自己的学习所行使的责任;学习者确定自己学习目标的权利。[3]通过上述学者所提出的自主学习理论可知：学习方法、技巧、技能是自主学习中不可或缺的一个重要组成方面。因此，我们可以将自主学习能力定义为：学生主体在学习过程中运用已知的相关知识和既有媒介，主动、积极地提出问题、解决问题来获取新知识的能力。这种能力不是与生俱来的，而是通过后天师生的共同努力培养出来的。它不但需要教师对学生进行有意识、科学的培养，而且需要学生的积极配合。
二、自主学习的必要性
教师是知识的传授者，然而却不可能在有限的时间内把自己所掌握的知识全部传授给学生，要想使学生掌握更多的知识、技能，最好的方法就是教授给学生自主学习的能力。常言道：“授人以鱼，不如授之以渔。”这句话阐明的就是这个道理，与其给人一条鱼，不如教会他打鱼的方法。学习也是如此，传授再多的知识也不如教会学生自主学习的能力。掌握了这种能力，学生便可以在没有老师指导的情况下将学习进行下去，从而能够进一步提高自己的英语水平和应用能力。同时，学生掌握英语课程的自主学习能力有助于学生树立自信心，从而带动其他学科的自主学习能力的培养和发展。其中，教师对学生自主学习能力的培养意识和策略时间起着至关重要的作用。它是学生自主学习能力培养的基础。教师对这种意识的缺乏则会严重抑制学生自主学习能力的发展。要想真正成为学生自主学习能力培养的实践者，教师可以采用下述策略来进行教学。
三、大学生英语自主学习能力的培养策略
1. 培养学生的学习兴趣
兴趣是做任何事情促进成功的催化剂。有了学习兴趣，学生们在学习过程中便易于体会到其中的乐趣和愉悦，便会积极、主动地去参与学习活动，就会在不见其增、日有所长的学习过程中提高自己的知识水平和语言技能。然而，许多大学生在经历了多年的学习后逐渐对英语学习失去了兴趣，他们往往是为了应付考试而被动学习。若想扭转这一现象，教师就必须采取先进、科学的教学方法进行教学;采用合理的评价体系来评定学生的学习状态和效果。
2. 分层教学法
经过几年的学习，大学生的英语水平参差不齐，教师在课堂中可因材施教，对学生进行分层教学，为不同英语基础的学生确定不同的学习目标;提出不同的学习要求;课堂提问和课后作业做到难易适当。这就要求教师对每个学生的学习基础和接受能力了如指掌，然后再根据他们的学习个性差异来区别对待，使每个学生通过自身努力都能达到老师为其设定的目标和任务，使他们体会到成功的喜悦，以此来逐步培养他们对英语的学习兴趣，提高他们的自主学习意识和能力。
3. 赏识教育法
“尺有所短，寸有所长”。每个学生的身上都存在着优缺点，在教学实践中，教师应该善于发现学生的优点，并在适当的时机对其进行表扬，使学生认识到老师赏识自己的长处和独特性，帮助学生对学习树立自信心。在与学生建立起良好的师生关系的同时，将教师所掌握的自主学习能力策略逐步渗透、传授给学生，以此来提高学生的自主学习能力。
4. 合理的评价体系
大学生英语基础水平的差异性决定了他们学习效果的不同性，恰当合理的评价体系有助于学生们了解自身的学习状态和进步程度。“一刀切“的试卷答题评价方式通常会抑制后进生学习兴趣的培养，很难使他们看到自身的进步，而且难以使其体会到学习过程中所存在的乐趣。学校可以采取教师评价、学生互评和学生自身评估三位一体的评价体系来评定学生的学习状态和效果。例如，学生在学习过程中每答对一道题、读对几个单词或取得一定的进步，教师就可以给予一朵象征着荣誉的印章小红花。这样，学生的每一点进步都会在评价结果当中体现出来。学生的自尊心、好胜心、成就感都能得到极大的满足，学生的知识能力和自主学习能力也会相应加强。
5. 加强语言学习策略训练
在英语教学中，教师应在传授知识的同时有意地去培养学生的自主学习能力，其中包括语素的发音能力、单词拼读和记忆能力、单词运用能力、词典和网络的运用能力、语法和句型的理解和应用能力、文章的理解能力等。教师要不断地向学生传授这些学习策略，并鼓励学生在学习中对其加以灵活运用，使每个学生都能掌握一些适合自己的学习方法，形成独特的自主学习策略，提高自身的自主学习能力。
总之，学生自主学习能力的培养是个漫长而又复杂的过程，它需要教师和学生双方的共同努力才能得以实现。其中，教师在这一过程中起着至关重要的作用。因此，教师首先要加强自身的自主学习意识，提高自主学习能力，其次是理论联系实际将其运用到教学中去，以此来提高学生的英语自主学习能力。
参考文献
[1]大学英语课程教学要求 (试行) .高等教育司.
[2]Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pargamon Press, 1981.
