多样化课程建设（精选12篇）
多样化课程建设 第1篇
面对已经绘就的普通高中多样化的宏伟蓝图, 目前最为紧要的工作就是创造条件, 采取切实有效的措施, 争取早日把这一伟大的蓝图转化为教育的现实。因此, 为了落实《规划纲要》的要求, 搞好普通高中多样化工作, 有必要对普通高中多样化的建设进行探讨。这是事关普通高中多样化能否实现的关键, 也是《规划纲要》能否贯彻落实的重要体现。
一、鼓励多元办学
普通高中多样化可以通过办学体制多样化来实现。《规划纲要》第十三条中明确规定:“促进办学体制多样化。”所谓办学体制多样化, 是指普通高中的举办不再仅仅是政府的事情, 而是由政府和其他相关力量和人员共同参与, 即普通高中的举办要由政府占主导逐步扩展到其他主体共同参与, 形成多种办学主体并存的格局。
对办学主体多元化, 我们党和国家一直给予高度的重视。从早期的“两条腿走路”到后来的“鼓励民间办学”实际上都是在鼓励多元办学, 允许不同的社会力量和人士参与举办教育机构和学校。《中华人民共和国民办教育促进法》的颁布, 进一步为多元办学确立了法律上的依据, 使多元办学进入法制化轨道。《规划纲要》中对普通高中以及普通高中多样化的规定将会进一步吸引社会力量参与举办学校, 促进办学的多元化。
需要说明的是, 尽管多元办学在我国一直都是受到鼓励的, 但在不同时期鼓励的出发点却有所不同。在过去, 提倡多元办学的主要原因是为了解决由于教育投入不足而导致的包括普通高中在内的各级各类学校在数量上不能满足该年龄阶段学生接受教育的需要。通过鼓励多元办学, 创造条件, 尽可能地满足更多的学生接受教育的愿望和要求。所以, 多元办学更多地停留在教育投入层面上, 创办尽可能多的学校。
目前倡导的多元办学, 则主要是为了吸引更多的社会力量办优质教育。经过几十年的发展, 特别是最近十多年来的快速跨越式发展, 包括普通高中在内的各级各类学校在数量上有了进一步的发展和优化, 人们对教育的需求不再是能否接受教育的基础性需求, 而是能否接受更好的教育的发展性需求。这一转变对教育提出了更高的要求, 需要举办质量更高的教育来满足人们接受优质教育的愿望。为满足社会的这一期望, 亟须创造条件举办更多的优质教育机构。这一背景进一步促成了新时期人们对多元办学的重新重视, 从过去的举办合格教育机构转向现在的创造优质教育机构。也正因如此, 在《规划纲要》中把办学体制多样化与优质教育资源紧密地联系起来, 提出要“促进办学体制多样化, 扩大优质资源”。
办学主体的多元化, 特别是以优质资源为载体的多元化将有助于普通高中的多样化, 有助于形成各领风骚的普通高中, 涌现出一大批风格独特的普通高中。
二、改变课程结构
课程作为学校中的重要组成部分, 既是学校各项工作的核心, 也是促进学生发展的重要桥梁。也正因如此, 世界各国都非常重视对课程进行改革。进入新世纪以来, 世界范围内课程改革的浪潮更是此伏彼起, 更加蔚然壮观。继2003年颁布《普通高中课程方案 (实验) 》后, 我国于2004年开始进行了新一轮的普通高中课程改革实验。相比于以往的高中课程改革而言, 这一轮普通高中课程改革在很多方面都进行了新的尝试, 尤以普通高中课程结构的改变最为明显。
概括起来, 普通高中课程结构的改变集中表现在以下两个方面。
一是课程结构的层级化。从结构上来看, 普通高中课程由学习领域、科目和模块三个部分共同组成。这与以往只有科目而言, 在宏观和微观两个层面上都进行了根本性的改变:学习领域可以有助于教师和学生高屋建瓴地把握所要学习的内容的统一性, 从整体上来观照科目;模块有助于他们灵活地组织和驾驭学习内容的顺序, “整合学生经验和相关内容, 构成相对完整的学习单元”[1]。
二是开设必修课程和选修课程, 并明确两类课程的结构关系。普通高中课程在结构上还分为必修和选修两个部分。而且, 选修本身又具体细分为选修Ⅰ和选修Ⅱ。无论选修课程还是必修课程, 都用学分来描述学生的课程修习要求和状况。具体说来, 在三年内学生必须至少获得144学分, 其中必修学分为116个学分, 选修Ⅱ至少获得6个学分。这一规定不但明确了必修和选修之间的逻辑关系, 而且还对教育实践提出了明确的要求。尽管此前我国在普通高中曾试行过开设选修课, 提出了必修课和选修课, 以及限选课和任选课等与当前的必修课程和选修课程相类似的举措, 但由于规定过于笼统, 并没有具体而明确的要求, 以至于这些规定在教育实践中难以落实而名存实亡, 未能得到有效的执行。这一轮普通高中课程改革不但开设必修课程和选修课程, 而且还对两类课程的学业状况提出了明确的要求。在此基础上把选修课程又分为选修Ⅰ和选修Ⅱ两类, 对学生学业修习状况做出了进一步的限定和要求。
课程结构的改变, 特别是选修课程类型上的差异有助于普通高中的多样化。同时, 普通高中可以通过开设不同类型的选修课程实现其多样化。
三、优化评价方式
赖欣巴哈说:“评价是人类目的活动的一种普遍特性。”[2]评价之所以普遍存在, 与其特有的价值旨趣密切相关。评价即进行价值判断或价值评判。评价还具有引领性, 对于活动中个体或组织的行为具有动力作用。
普通高中多样化的建设也同样可以借助于评价来引领和推进, 尤其是通过评价方式的优化可以对普通高中多样化建设和形成起到加速的作用。概括起来, 这些方式主要有以下三个方面。
一是增加反映多样性的评价指标体系。一所学校有别于其他学校的独特之处从某种意义上来说也就在一定程度上反映了学校的多样化。当然, 独特之处虽然可以反映出多样性, 但可能还不能够很好地反映多样性。为更好地发挥评价的引领作用, 可以进一步完善多样性的指标系统, 通过细化指标和增加权重来反映学校的独特性和多样性。这将有助于普通高中在建设过程中对自身独特性的重视, 从而有助于他们自觉地把学校建设成为有别于其他学校的独特性学校, 推进普通高中的多样化。
二是倡导多元评价, 对不同类型的普通高中进行不同的评价。所谓多元化评价即在进行评价时应根据不同的评价对象, 采取不同的评价标准, 甚至运用不同的评价方法, 以更好地反映和衡量评价对象的发展状态。针对不同类型的普通高中进行不同的评价, 一方面是普通高中多样化的必然要求, 另一方面有助于普通高中多样化的建设。由于根据不同类型学校的实际设定出不同的发展指标和发展要求, 使得每所学校都有其发展的空间和动力, 可以有效地调动学校内部各方面的力量, 积极推进学校的发展。
三是倡导发展性评价。所谓发展性评价, 是以发展的眼光和视角来对学校的状态进行评价。从某种意义上来说, 这种评价主要是一种动态评价, 是一种过程评价, 是以学校自身的现实状态与过去情况进行比较的成长性评价。这种评价实际上更加看重的是学校的发展, 是学校的变化。因此, 这种评价具有更大的开放性, 也具有更大的激励性, 可以更好地让学校看到自身的变化和发展, 同时可以更好地帮助学校树立发展的信心和决心, 生成适合学校自身的发展追求。这将有助于学校独特性的形成, 同时有助于学校多样化的发展。
四、打造学校特色
“所谓学校特色, 就是在办学主体刻意追求之下, 学校工作的某一方面特别优于其他方面, 也特别优于其他学校的独特品质”[3]。因此, 学校特色即一所学校与其他学校所不同的方面。学校特色无论是对学校自身发展的引领, 还是对师生行为的规范都有着重大的教育意义。
虽然学校特色往往表现为一个特定的状态, 但事实上学校特色本身更多的是一种动态发展的过程, 而不是一成不变的静止状态。关于学校特色的形成, 有研究从演化的逻辑顺序上概括为孕育阶段、过渡阶段和成熟阶段[4]。事实上, 这三个阶段的划分只是对学校特色形成过程的概括性表达, 并不能涵盖学校特色形成过程的全部。一方面, 学校特色形成过程的三个阶段虽然从理论上可以进行明显的区分, 但在实践形成中并不是截然分割开来的。特别是学校特色在从一个阶段向高一级阶段迈进的过程中, 阶段与阶段之间的区别在有些学校并不是非常明显。另一方面, 学校特色到了成熟阶段后仍然会进一步发展。事实上, 作为一所有特色的学校, 他们不但在追求特色和形成特色的过程中保持着动态性、发展性, 而且就是在特色形成之后也同样会不断地向前发展, 不断地让学校的特色进一步丰富, 让学校的特色更加鲜明。因此, 学校特色的形成过程, 也就是学校多样化的形成过程。
参考文献
[1]郭晓明.课程结构及其价值取向[A].钟启泉, 等.普通高中新课程方案导读[C].上海:华东师范大学出版社, 2003:92-93.
[2]赖欣巴哈.科学哲学的兴起[M].北京:商务印书馆, 1983:242.
多样化课程建设 第2篇
设改革试点学校名单的通知
作者：办公室 文章来源：本站原创 更新时间：2011-11-6 10:56:28
浙教改办〔2011〕3号
各设区市及义乌市教育局：
为推动我省普通高中多样化发展，改变普通高中学校“千校一面”的局面，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，根据省级教育改革试点项目《普通高中选修课程建设》的要求，在各市申报试点学校的基础上，经过专家评审，确定了30所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校。现将具体名单公布如下：
学科专业类选修课程建设试点学校（6所）：杭州高级中学、镇海中学、温州中学、金华二中、东阳中学、衢州二中。
技术技能类选修课程建设试点学校（10所）：湖州练市中学、普陀三中、龙游第二高级中学、衢州高级中学、温岭市箬横中学、杭州市中策职业学校、宁波职业技术教育中心学校、温州职业中等专业学校、平湖市职业中等专业学校、绍兴市职业教育中心。
兴趣特长类选修课程建设试点学校（8所）：萧山二中、宁波四中、桐庐分水高级中学、上虞崧厦中学、新昌县鼓山中学、磐安县二中、丽水学院附中、椒江区三梅中学。
社会实践类选修课程建设试点学校（6所）：奉化武岭中学、柯桥中学、嘉兴五中、义乌市义亭高级中学、缙云县壶镇中学、余杭高级中学。
上述试点学校要积极研究与探索，为全省普通高中在选修课程建设、学校教育教学及管理模式改革等方面提供经验和范式，并开发可供全省参考使用的选修课程。各试点学校的上级教育行政部门要加强对试点学校工作的指导，配套试点工作经费，保障学校试点工作顺利推进。
浙江省教育体制改革领导小组办公室
课程标准下的多样化教学 第3篇
1．分层教学
案例1：学生不同，方式不同
美国的小学教育非常重视阅读与写作教学。PS290(P S为英文public school的缩写)是美国“阅读第一”项目学校，他们把“以阅读为中心”作为教学理念，每天上午全校学生都会上3节阅读课。通过读书，学生要学习新的单词，学习朗读，学习阅读技能，学习做人的道理，感悟大千世界。教师在引导学生读书时，会根据学生学习能力的差异，为学生选择不同的学习内容，采用不同的教学方法，使不同层次的学生在有限的学习时间里，获得最佳的学习成果。
我们观摩了一节完整的一年级阅读课。25名学生被分成5个小组，分别以圆桌会议的形式入座。教师在引导学生读书时，根据学生学习能力的不同，为学生选择不同的学习内容，给每个小组布置不同的学习任务，于是我们看到5种学习形式：
第一种：阅读教师课前下发的一篇小故事，把描写原因和结果的关键词用彩色笔画出来。
第二种：教师把反映原因与结果的关键词连接起来，编成一个谜语，让学生猜谜。
第三种：做找同义词的游戏。桌子上放满了写有单词的卡片，一位学生从一摞卡片中抽到一个词，然后大家在桌上的其他卡片中找同义词。
第四种：学生在教师印好的短文中，根据文意填写有关说明原因和结果的词语。
第五种：全组共读一本书，教师和这个小组一起学习。我们看到3个环节：(1)在学生读到第25页时，教师让他们停下来，请他们说说后边的内容。(2)读后请学生说说故事的原因和结果。(3)请学生说说自己的感受。
在学生分组学习中，我们看到了学生在学习过程中专注的神态，看到了学习收获时的喜悦，也看到了师生对话时思维碰撞的火花与问题生成的自然。
下课的时候，教师告诉我们：这个星期的教学任务是让学生在阅读文章中掌握故事的原因与结果。由于学生差异比较大，所以他在备课时要设计不同的学习方案，每个星期日都是在家里备课中度过的。和这位教师简短的对话，让我们感到：这位教师对学生有深度了解，在备课中他基于学生的基础和不同需求，设计不同的学习方案，这种教学方式的多样性是实实在在的，体现了因材施教的原则。正是因为学习内容与方式不同，才使得所有学生各得其所。
案例2：内容相同。方式不同
我们听过一节三年级第一学期的数学课(相当于中国二年级第一学期的课程内容)，内容是学习理解乘法的意义和计算。教师在黑板上出示了这样一道题：8袋气球，每袋5个，一共有多少个气球?对于这样一个内容，教师采用了3种不同的教学方式：(1)动手操作摆一摆，学生用小卡片在课桌上摆，5个1组，共摆8组。(2)直观演示画一画，学生在练习纸上画，5个1组，共画8组。(3)抽象思考算一算，学生直接列出算式。我们看见，有的学生用手指数数，有的运用了加法，还有的直接用乘法计算。这3种不同的学习方式让我们看到，教师是如何启发不同思维水平的学生感受发现知识的快乐。
这种多样化的教学方式，能满足学生多样化的学习需求，从而使学生都能获得良好的学习效果，学生个个有成就感。我想，当学生产生了成就感，就会有信心，自主学习与发展的愿望就会强烈，他们就能和教师平等对话，提出问题和发表见解。
2．主题教学
美国中小学在学科教学中的一个突出的特点是实施主题教学，即以核心知识为主题的教学，每个月更换一次主题。
案例3：“中世纪”主题教学
2008年11月，美国纽约市小学四年级的核心知识是“中世纪”，于是，学校便把“中世纪”作为教学主题，所有学科均围绕这一主题开展教学。我们在一所学校的课堂中观察到：
阅读课：本节课具体的主题是“中世纪的学徒”。教师先让学生读懂文意，她一边范读一边引导，帮助学生理解核心词，并让学生记住这些词，把这些词连起来说出文章的意思(即中世纪学徒的生活)；再让学生讨论中世纪的学徒是怎样的(作业是把它写出来)；最后让学生说说自己现在受到的教育中哪些是中世纪学徒所没有的。
信息技术课：本节课的教学任务是学习电脑操作。教师分别为学生演示如何选择字体、字的大小、图案及背景，然后以小组为单位围绕“中世纪”这个核心知识，选择自己感兴趣的小主题(如建筑、服装、武器等)，做一个课件(含图片和文字说明)，上传到校园网上互相讨论与交流。
此外，我们在四年级的教室内看到了社会学科以“中世纪”为内容的壁报，看到了学生用“中世纪”的一些数据编排的数学题。显然，以核心知识为主题的教学确实不同程度地体现在所有学科的教学中。
这种以核心知识为主题的教学，其核心知识是根据纽约市的教学大纲确定，具体教什么、怎么教则由学校和教师确定。所以教师们需要经常在一起讨论怎样才能将核心知识与学科特点相结合，有效地进行教学。
值得一提的是，我们看到，学校的所有教学楼楼道的展示栏的内容也都是紧紧围绕主题教学安排的，左边有本月的主题及要求，右边是学生的有关作业、作品。这让我们感到教室内的学习与教室外的展示紧密相关，室外展示是室内学习的反映和延伸。
这种以核心知识为主题的教学，不仅能引导学生从多种学科的学习中对某一主题有更深入的了解，更重要的作用在于它能够引导学生从不同角度观察事物、思考问题，促进思维的活跃与发展。
3．菜单教学
美国中小学的课程设置，是以学生学习兴趣的激发、学习能力的培养为本来规划的。在美国的中小学，特别是中学和高中，学校和教师为学生提供了很多门类的学习内容，就像菜单一样供学生选择。许多中学开设了AP课程(大学预科)，学生有机会选择大学的课程。这种中学与大学相结合的教育方式，有利于实现中学教育和大学教育的有效衔接。
分层教学、主题教学、菜单教学所产生的学生学习方式与学习效果各有侧重，把它们组合在一起，集中反映了美国中小学注重每一位学生的基础与发展，注重兴趣激发，善用自主、合作、探究的学习方式，重视创造性的培养等教学特点。
除了教学方式的多样化，美国的中小学也实现了教学组织形式的多样化：课堂上，根据内容的需要，教师会采取小组学习、集体学习等不同的组织形式；课下，教师还会对需要帮助的学生进行个别辅导，其辅导内容涉及语言、数学等。
浅析《机械基础》课程教学的多样化 第4篇
关键词：中职,机械基础,教学多样化
《机械基础》是中等职业学校机械、机电类专业学生必须掌握的一门专业基础课。课程具有理论性强、实践内容多等特点, 对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力较差的中职学生来说, 听起来枯燥乏味且不易理解, 极易失去学习兴趣。一旦失去兴趣, 学生听课就会萎靡不振或“开小差”, 教学效果可想而知。那么, 在《机械基础》课教学中如何激发学生的学习兴趣, 使学生既想学, 又能学且乐于学呢?本人结合教学实际谈几点体会。
一、运用直观性教学增强学生的感性认识
直观性教学就是在教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段, 把学生不容易理解的抽象理论和复杂机构、零件, 变得形象、具体、直观, 让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。中职生刚刚接触机械基础课, 对课程中所涉及的各种机构 (如齿轮传动机构;曲柄摇杆机构、导杆机构等) 和零件 (如键、销钉、轴承等) 缺乏感性认识, 则可以在理论授课的同时, 将小件实物带进教室让学生传看学习或对结构庞大的事物安排学生现场观察, 讲授, 则会起到事半功倍的效果。比如让学生现场观察牛头刨床的工作过程, 同时介绍曲柄摇杆机构、棘轮机构及螺旋传动机构组成的牛头刨床工作台横向进给机构的工作原理, 由摆动导杆机构组成的牛头刨床滑枕移动机构的工作原理, 然后再讲授这些机构相应的理论知识。这样的直观教学可使学生接受迅速、理解透彻、掌握牢固。
二、运用多媒体教学优化学生认知过程
多媒体教学是一种新型的现代化教学方式, 利用计算机、投影仪等多媒体设备, 将文字、图像、声音、动画以及音像资料有机结合, 运用到教学当中, 使其内容丰富、表达生动、手段完善、收效显著。在传统的《机械基础》课堂教学中, 许多章节的内容由于实物教具缺乏, 事物又难用语言表达和表现出来, 而学生又缺乏相应的经验, 因此学生不能很好地认识事物。而利用多媒体课件对一些变化过程进行演示, 运动模拟可帮助学生建立相应的经验, 可把抽象转化为具体, 把复杂的知识分解为比较简单的知识, 把陌生的知识化为熟悉的知识, 在学生、教师和教学内容之间形成相互关联的纽带, 建立互相沟通的渠道, 从而帮助学生建立正确的概念。如利用Flash动画来演示曲柄摇杆机构、曲柄滑块机构的工作过程, 学生对机构的工作过程一目了然, 对极限位置、死点、极位夹角等抽象的概念也能有一个明确的理解。
课堂教学采用多媒体其形式新颖、活泼, 再加上图文并茂的效果, 使学生看到直观、生动的现象, 可以把沉闷的教学过程演绎为一个个生动活泼的教学场景, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 从而提高教学效果。
三、运用讨论式教学培养学生的自主学习能力
讨论式教学就是围绕老师事先确定的某一主题, 学生和教师、学生和学生间展开问答式的对话活动, 最后由学生或老师评价总结讨论学习结果。如在讲授螺纹时, 老师先提出问题, 即螺纹是如何形成的, 有何作用, 有何异同之处等。围绕螺纹这一主题让学生观察身边的圆珠笔, 水杯或钳工用的虎钳等, 由学生分析讨论得出结论:螺纹是在圆柱体或圆锥体表面上沿螺旋线加工而成的, 螺纹的主要作用是连接和传动, 螺纹的最大区别在于:牙型、直径、线数、螺距和导程、旋向等方面。最后教师总结如下: (1) 不同结构的螺纹运用于不同的场合, 三角形螺纹多用于连接, 梯形螺纹、矩形螺纹和锯齿形螺纹用于运动或动力的传递。 (2) 内、外螺纹都是成对使用的, 它们的五个参数必须完全相同, 这样内外螺纹才能旋合在一起。
四、运用项目教学法提高学生的实践能力
项目教学法, 是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目, 围绕着项目组织和展开教学, 使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一般由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、成果展示与评估几部分构成。在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力。项目教学法, 推动了教学的革新, 改变了传统教学的模式, 为学生提供了更加有效地学习环境, 通过实际操作, 不但可以训练学生的协调、合作的能力, 还可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力方面努力实践。
总之, 提高《机械基础》教学效果的途径是多种多样的, 只要教师平时多关注生活和生产中的机械, 用心钻研, 不断探索, 把教学与实践紧密结合, 充分调动学生的能动性, 就能找出一个令教师和学生都满意的教学方法, 从而提高教学效果, 培养学生动手动脑的能力。常说的“教无定法”, 道理就在这里, 能获得好的教学效果的教学方法就是最好的教学方法。
参考文献
[1]陈海魁.机械基础 (第三版) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.
[2]陈立德.机械设计基础 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2004.
多样化课程建设 第5篇
论文摘要：中学生学业评价是衡量其综合素质高低的重要途径。新课程背景下中学生学业评价的理念较以前发生了很大的变化，要有效地贯彻新课程理念，中学生学业评价就应遵循整体性、教育性、差异性、动态性及多元性原则。
论文关键词：新课程;中学生学业评价;多样化
新课程背景下中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。发生这种转变的关键是理念的更新，即“从精英主义的评价转向大众主义的评价;从阶段性评价转向终身性评价;从实证主义的评价转向人文主义的评价;从目标取向的评价转向主体取向的评价;从工具论评价转向生长论评价。”
一、中学生学业评价的反思
反思过去的中学生学业评价标准不难看出存在诸多弊端，突出表现为：
评价取向的迷失与异化。我国中学生学业评价是为升学服务的，低年级的学习是为了升人高年级，而高考则成为学生学业评价的唯一目标。这种评价取向，使学生的个性差异被抹杀，学习的目标、内容、方式等亦被简单趋同。而所谓个性化的教育，只不过是在学生的学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，充其量也就是“把丰富的质还原为量，把复杂的教育现象简化为数字”而已，因此而丧失了如高层次的认知能力和情意能力等更为重要的东西，进而影响到学生完整人格的培养。
评价对象的片面、狭隘。由于升学成为评价的唯一目的，学生的全面发展简化成为智力的发展，其学业评价只关注学生知识技能掌握的情况，学习的过程与方法、学生的情感、态度、价值观、创造性等普遍被忽视。对知识、技能的评价也演变为只是对学生记忆力、简单逻辑思维能力的评价，最后就是考试能力的竞赛。这种评价概括而言就是以知识代替能力，以成绩代替一切。众所周知，不同的知识要用不同的方法进行评价，考试只能评价很有限的人的素质，只能测验记忆。中学生学业评价对象的这种片面性、狭隘性，使学生失去了许多有效的心智锻炼过程，失去了本应具有的许多变通途径，失去了对知识技能以外的对学生未来发展具有重要作用的其它因素的关注。
评价方法的单一。中学生学业评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法。一般每所学校一个学期要进行期中、期末两次大型考试，平时的测验也主要采用考试的形式。很多学校还仿效高考的形式出现了统一的考试。评价方法的单一导致评价功能的偏离，即不是为了诊断教学存在的问题，而是为了甄别、衡量学生对知识的记忆;不是为了促进学生的进一步发展，而是为了层层选拔，其宗旨是看评价结果而不是过程。这种未经过合理性论证所得的分数，被当作对学生分等划类的依据，甚至不乏“一分定终身”的现象。
评价主体的少数化、非专业化。中学生学业评价的主要方式――考试由与教学无关的人控制，而对学生的道德、社会活动以及综合能力等的评价，特别是学校中各种“先进学生”的评选则主要由少数管理学生的干部控制。从而出现了不了解教学的人评价教学，不了解学生的人评价学生的现象。评价后无法确定学生的基础、特点及努力的方向。
二、新课程理念下中学生学业评价多样化的原则
为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下六个原则：
整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。但在当今这个社会，要完成中学阶段的育人任务仅靠向学生传授知识是不够的，还需要对学生其它方面的培养，并使其成为中学阶段育人任务的重要组成部分，因而也就理所当然地是中学生学业评价的重要组成部分，它们共同构成了中学生学业评价的整体。
教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。
差异性原则。新课程理念下对普通中学(尤其是普通高中)的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。
动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。
多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。
三、新课程理念下中学生学业评价的多样化的建议
新课程理念下中学生的学业评价多样化，主要应表现在以下五个方面。
(一)评价内容和对象的多样化
中学生学业评价的内容和对象多样化主要包括：第一，知识与技能的评价，包括已有知识、记忆与理解的评价，关于分析与批判性思维技能的评价，关于综合与批判性思维技能的评价，关于解决问题能力的评价，关于应用与表现技能的评价。第二，情感态度价值观的评价。情感包括学生学习的热情和兴趣、爱心、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度包括学生学习态度、生活态度、科学态度、人生态度等;价值观包括学生个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值的统一。第三，关于自我意识、学习及研究技能、策略、行为的评价及学生对教学反应的评价等。
中学生学业评价的对象要由对学生知识记忆、能力形成的评价转变为既评价学生的知识、能力又评价学生的态度、情感、价值观，特别要注意对学生创新能力与实践能力的评价，以评价促进学生的发展，促进素质教育的落实。评价不仅应当关注学生的学习效果，还应关注其学习情态动机和方式过程。通过评价角度多元化、评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化来进行。
(二)评价主体的多样化
中学生学业评价的多元化既是一种潮流，也是一种趋势。影响学生学业评价的因素是多样的，参与教育体系的人员(教师、家长、学生)及其兴趣是多种多样的，不同的主体具有不同的立足点、不同的角度、不同的认识和理解。因此，中学生学业评价不单纯是校内进行的活动，应该由传统的教师单一主体的评价转变为教师与学生、家长、社会人士等共同参与的评价。尽可能地把个人的力量、学校的力量、社会的力量都发挥出来。
这些评价主体在中学生学业评价领域的具体表现为：一是教师，教师作为专业人员，作为拥有最丰富学生信息的人，应当最有资格参与对学生的评价。教师对学生学业评价应当通过揭示学生学习成就和引导学生自我学习、自我反思直接促进学生发展;也可以通过诊断学生的学习需要，来进行教学设计和改进教学，从而间接作用于学生的发展二是学生，把学生作为评价主体将会改变他们以往被动地接受以及不能对评价过程提出任何质疑的状况。从评价方式上可分为学生自评和学生互评两种方式。三是家长，家长通过参与评价，可以真正了解自己子女的实际学习水平，并由此作出正确的相关的教育决策。但他们需要学校和教师的及时指导。通过不断地改变家长的评价态度、行为和方法等，来更好地发挥家长参与评价的积极作用。四是社会有关人员，他们通过参与评价将会带来新的评价理念和技术，并以非教育的视角审视评价给学校评价者带来很多启示。
(三)评价方式方法的多样化
中学生学业评价方式与工具(样本)是多种多样的。从取向上分，有结果评价与过程评价;从功能上分，有诊断性评价、形成性评价与终结性评价从性质上分，有主观评价与客观评价;从方法上分有量化评价与质性评价;从维度上分，有横向的评价与纵向的评价。这些评价能够使评价的过程与学习的.过程交织在一起，是一种与教学同时进行的过程性评价。过程性评价是学习动机、过程和结果三位一体的评价。实际上学生的学习，包括前期的预备状态，学习中的各种思考与活动的过程，学习后的结果，是一个不可分割的整体。
中学生学业评价方法是多样的。我们重点介绍几种具有代表性的评价方法。
纸笔测验。由于纸笔测验在信度和效度上仍有其它评价方法所不能比拟的优势，所以它仍然是学校评价学生学业的常规手段和主要方法。但纸笔测验应注意以下几个问题：注意把握试卷的难度;注意考察学生最基本的知识与技能;注意设计一些考察学生情感态度价值观方面的题型结构口试。口试是指主考教师与学生面对面的评价方法。可选择描述、角色表演、情景交际、小组讨论等形式，教师可以根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。
档案袋评价。它指根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其它证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中所付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
学生作业评价。作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展现。但作业评价的目的不应该仅仅为了考察学生达到学习目标的程度，还更应该是检验和改进学生的作业过程，养成良好的学习习惯、形成优秀的学习品格的手段之一。
行为观察评价。它是指平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，并由此确定学生达到哪一种水平的方法。由于学生的非认知领域评价没有标准答案，影响因素又比较复杂，因此比较适合行为观察的评价。
活动性表现评价。它指通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的知识的理解和认知水平、操作技能、表达交流技能、探究能力、分析和解决问题的能力、参与意识以及合作精神等全方位的评价。活动性表现评价既应该关注学生的活动过程，又应该关注学生的活动结果。
(四)评价工具的多样化
评价工具是评价意图真正落实的载体，因此，选择制作适合多样的评价工具能够有效地体现评价意图。新课程理念下常用的中学生学业评价工具有七种：调查表，它指学生学习某一单元、某一课程之前所进行的简短调查表。通过对学生的调查，一方面可以了解学生已有的水平和存在的问题;另一方面可以帮助教师及时调整教学进度和教学策略。评价量表，它是学生在进行一个阶段的学习后所进行的综合评价量表。评价量表由评价项目、评价内容、评价等级及评价者四部分构成。它能够使评价者对学生所做的判断具体化。适用于测定一个班级、一个组或个别学生的考察。概念图，学生学习完一个或几个单元以后，可以通过图表的方式来归纳和总结阶段性学习的重点、难点，所需要掌握的主要技能，各知识点之间的联系等。记忆矩阵，它是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可以用来评价学生对某些重要课程内容的记忆情况，以及他们快速将这些信息加以归类的能力。兴趣调查问卷，它是由选择题、排序题、问答题等题型组成的关于测评学生兴趣方面的问卷。它可以获得学生对某个方面的兴趣信息。语义分化表，它要求学生用符号(例如“对号”或“错号”)记下对性质完全相反的不同词汇的反映强度，从而获得关于学生态度方面的信息。双条目解释录，这是评估学生价值观方面的评价工具，学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目;将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在此基础上对文本进行自我构建，并且在存在他人解释的情况下，依据已有的价值体系进行重构。
(五)评价结果利用多样化
新课程理念下对中学生评价结果应该从以下四个方面加以利用。
第一，对学生来说，一是评价结果可以作为学生能否顺利进入下一阶段学习的依据。二是通过评价结果，了解学生的学习状况，促使学生判断自己已达到什么样的水平和适宜向什么方向发展。
第二，对教师来说，评价结果能够帮助自己找到教学中存在的种种问题，从而帮助教师改进教学方法，提高教学水平。
第三，对学校来说，评价结果有助于学校了解课程的实施情况，进而调整学校的课程计划。
多样化课程建设 第6篇
校本课程基本操作系统的运作，主要探讨这些问题：课程生态大致如何？课程开发如何组织？课程实施时各主体间如何行动、协调？课程实施后如何评估评价？
1.校本课程生态系统的顶层设计。校本课程的研发需要强有力的开发效能和管理效能。首先应有由校长、教学校长、德育校长、教学处、教科室、教师代表、家长代表、社会资源代表及课程指导专家等多方参与的学校课程研发小组。研发小组在仔细论证办学历史、校园文化等的基础上，提出校本课程的基本理念，进而勾勒整个学校的校本课程的轮廓。
2.经典校本课程的研发。校本课程的研发、实施与推广需要“蓝本”，上文中的课程研发小组全体成员可以担当校本课程研发的先行者。大家可以通过召开小组会议商讨制定课程开发的程序与规则；在专家的指导下对课程开发人员进行培训，提供相应支持，建立奖惩机制等。随后，小组的成员可以通过发放问卷、走访家长、访谈学生等方式对学生、家长的课程需求进行调研。在整理调研的基础上形成若干符合学校文化、接近校本课程生态系统的相关课程主题，在获取这些课程主题后，研发小组即可结合研发小组的开发能力、学校现有社会资源、学校周边的传统文化资源等研发校本课程了。
3.组织实施。组织实施分为两个环节：一是解释课程，课程研发出来以后，课程研发小组成员要对课程教学人员进行教学内容、教案、教学目标、教学方法等方面的解释，以保证课程实施人对教学内容、教案、教学目标、教学方法的准确把握。二是课程推广，既包括课程在整个学校内的推广普及，也包括课程在一定区域内的延伸辐射。组织实施的最重要的价值在于，让开展校本课程教学和研发校本课程成为教师职业生活的重要組成部分。
4.评估评价。学校可以成立校本课程评价小组，和课程研发小组一样，由学校行政人员、学生、家长、课程专家共同组成。评价小组可以通过问卷、系统分析、调查、访谈、诊断性检测等形式对课程进行评价。从管理效能上看，建议学校在教师待遇上提供象征性课时津贴，只要有成果，即可以提高津贴的形式鼓励教师积极实施校本课程。评估评价的另一个层面是指，当新研发的校本课程一轮实施下来后，实施教师也可以对该门校本课程进行修正和个性化的改造，以适应自己下一轮的校本课程实施。
多样化课程建设 第7篇
多样化军事行动油料保障力量建设评估,就是从军事后勤发展战略出发,根据多样化军事行动油料保障力量建设的目标和内容,建立完备的评估指标体系,制定科学合理的评估准则,选择有效的评估模型,采用先进的评估方法,将油料保障力量建设成果和状态参数化、量化,经过计算,分析建设取得的成效及存在的问题,为阶段性总结和后续建设工作提供依据和决策支持。
1.评估指标体系构建
多样化军事行动油料保障力量建设评估主要涉及到组织编制、人才队伍、油料装备水平、信息化水平、油料综合保障力5个方面的内容,根据这些评估内容,初步建立了评估指标体系, 并将其提供给5位油料勤务领域的专家教授进行咨询,经过反复修改,最后形成了如图1所示的评估指标体系。
2.评估模型及方法选择
对多样化军事行动油料保障力量建设进行评估可采用的方法较多,例如,物元法、神经网络法、灰色评估法等,但考虑到多样化军事行动油料保障力量建设评估指标体系中大多为定性指标,具有一定的模糊性,无法进行定量计算,所以选用了模糊综合评估的方法对其进行评估。
2.1指标权重的确定
对于指标权重的确定,可采用经验法、德尔菲法、熵权法等,为了更好地分析评估体系所包含的复杂因素及相关关系,本文采用层次分析法来确定权重。
(1)构造判断矩阵
首先对每一级的评估指标重要性进行两两比较,并按照附录1所示的比例标度来表征其重要性,构造各层指标的判断矩阵如式(1)所示。
式中,k表示该级评估指标的个数。
(2)求出指标权重
将判断矩阵的每一列进行正规化:
对经过正规化变换后的矩阵按行相加:
将由上式得到的λi*进行归一化处理,得到权重
(3)一致性检验
得到判断矩阵后,需要对其进行一致性检验,根据得到的权重,计算出判断矩阵的最大特征根:
则一致性可由下式来确定:CR =CI/ RI (6)
其中,CI由最大特征根σmax确定:
上式中,若CR <0.1,可以认为判断矩阵具有一致性,否则需要对其进行修正,直至通过一致性检验。
2.2评估模型的建立
多样化军事行动油料保障力量建设评估属于多级模糊综合评估,可建立三级模糊综合评估模型,采用先对二级指标作综合评估,然后再对评估结果进行高层级的综合评估,最后进行顶层模糊评估,进而得到多样化军事行动油料保障力量建设水平评估结果。主要有以下几个步骤:
Step1建立指标集。根据建立的指标体系,一级指标个数为5,则一级指标集可表示为U ={u1, u2, u3, u4, u5};二级指标集可表示为Ui={ui1,ui2,,uin},i =1, 2,, 5,n表示从属于Ui的二级指标个数;三级指标集表示为Uij={uij1,uij2,,uijm},其中,m表示从属于Uij的三级指标个数。
Step2建立评估集。评估集是参与评估的方案集,表示为V ={v1,v2,,vn}。本文采用5个测量等级,即V ={好、良好、 一般、较差、差}。为了便于计算,我们将主观评价的语义学标度进行量化,并依次赋值为5、4、3、2、1。主观打分采用五级语义学标度。所设计的评价定量标准见表1。
Step3对底层的三级指标打分和计算,建立底层模糊关系矩阵,得到二级指标的评估结果。这个过程是一种模糊映射f:U →V 。对于各指标可采用问卷调查、专家打分,对于评估指标Uijk分别给出评估方案vj(j =1, 2,, 5),在相应的方框内打钩,必须且只能打一处。对所有有效填表进行数据统计和归一化处理,得到Uijk被评为vl等级的隶属度rijkl,得到隶属度向量。
综合每个三级指标体系的评判向量便得到相应的二级指标的模糊关系矩阵:
然后利用模糊关系矩阵Rij,可得到二级指标的综合评判结果向量:
其中,λijT为从属于Uij的三级指标的权重向量, 为加权平均M(•,⊕)模糊合成算子,将λ与R合成得到模糊综合评价结果向量B。由于模糊综合评价中常用的取大取小算法,在因素较多时,每一因素所分得的权重常常很小,造成在模糊合成运算中信息丢失较多,从而导致结果不易分辨和不合理的情况。针对上述问题,本文采用加权平均型的模糊合成算子,等同于矩阵乘法运算。
Step4在二级指标综合评估的基础上对一级指标Ui进行模糊综合评判。方法同上面一样,一级指标综合评判结果向量Bi=λiToRi=(bi1,bi2,,bim)。 其中, 模糊关系矩阵Ri=[Bi1,Bi2,,Bis]T,λi为从属于Ui的二级级指标权重向量。
Step5在一级指标综合评估的基础上对多样化军事行动油料保障力量建设整体水平进行模糊综合评估,得到最终评价结果。 整体评价结果向量B =λToR =(bi1,bi2,,bim)。其中模糊关系矩阵R =[B1,B2,,B5]T,λ为从属于五个一级指标的权重向量。
Step6采用加权平均计算求隶属等级的方法,对各级评估结果进行分析比较,得出评价等级。
3.评估案例分析
以某战区多样化军事行动油料保障力量建设为例,采用前面所建立的指标体系和提出的评估方法对其建设水平进行评估。邀请10名油料勤务领域的专家教授、高工以及相关领导对该战区各项指标进行实际考察打分,并对打分结果进行统计和处理,获得了各三级指标得分统计结果(由于篇幅限制,此处不列出)。
首先通过前述计算步骤计算得到二级指标和三级指标权重, 例如可得到本算例二级指标权重如下:
然后根据三级指标得分统计结果,建立模糊关系矩阵,并计算二级综合评判结果向量。根据二级指标综合评估值,对一级指标进行模糊综合评估,最后得到该战区多样化军事行动油料保障力量建设评价结果:
于是得到总体评估得分:V =50.081+40.271+30.39 9+20.198+10.051=3.133。从总体评估得分可以看出,该战区多样化军事行动油料保障力量建设整体评估等级为较好。
4.结语
在多样化军事行动油料保障力量建设评估中,涉及到多种复杂现象和因素的相互作用,使评估中存在大量的模糊现象和模糊概念。因此,采用模糊综合评估的方法对多样化军事行动油料保障力量建设评估指标进行定量化处理,并采用层次分析法确定评估指标权重,可以更科学地评估出油料保障力量建设水平的质量等级,为检验多样化军事行动油料保障力量建设效果提供量化依据。
新课程标准下再谈“方法多样化” 第8篇
一、“方法多样化”再认识
方法多样化指在数学教学中, 教师能够切实站在学生的立场上, 鼓励学生根据已有知识水平和经验独立思考, 想办法解决问题, 这样在班级的个体或群体中就有可能出现不同方法。一些教师认为:方法多样化就是你一种方法, 我一种方法拼凑到一起就有多种方法呈现出来, 在众多方法中学生喜欢哪一种方法就用哪一种方法。而我觉得教师要引导学生不满足于自己已有的一种方法, 鼓励学生思考、分析问题解决的各种条件、不同方案, 找到第二种甚至第三种方法。 [1]
二、“方法多样化”育人价值再分析
《课标》在“问题解决” 这部分内容的目标中指出 : 要让学生体验解决问题方法的多样性, 寻求合理简洁的途径解决问题, 发展学生的创新观念。在第一学段目标中指出:了解分析问题和解决问题的一些基本方法, 知道同一问题有不同解决方法。在第二学段中提出更高要求:能探索分析解决问题的有效方法, 了解解决问题方法的多样性。 [2]
以上新课标提出的要求, 其实意味着学生学习方式的转变, 要求教师把课堂还给学生, 让学生有更多面对问题的机会、时间和空间, 从而在课堂中充分经历问题探究的过程, 尊重学生的基础性资源, 进而进行多种方法的沟通比较, 找到简便有效解决问题的方法。方法多样化充分体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念, 这样的学习过程有利于学生主动参与, 有利于学生亲身经历, 有利于学生充分体验, 有利于学生有效思维, 有利于培养学生的创新精神和创新意识, 有利于促进每一个学生个性发展。
三、真正实现“方法多样化”
解决问题是数学重要的组成部分, 在解决问题时让学生切实参与到活动中, 让他们在过程中体验, 在体验中获取, 在获取中提升, 把课堂真正还给学生, 让学生真正成为学习主人。
1.经 历 体 验 过程 , 鼓 励 多 种 方法 。
数学学习是观察猜想、尝试操作、推理验证、问题解决等实践和思维活动。教师如果把这样的活动过程“放下去”, 让每一学生充分参与、亲身经历, 学生就会对学习内容有较深刻的理解和把握。
2.分析优化 多种方法 , 提高思维品质 。
只要教师尽可能地让所有学生都能主动参与, 坚持鼓励学生从多角度思考问题, 尝试用多种方法解决问题, 那么来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟都是课堂教学的再生资源。在这样互动生成的学习过程中, 学生的思维水平和能力一定会有所提升。
3.沟 通 比 较 不 同方法 , 形成 解 题 策 略 。
学生关注问题的角度不一样, 解决问题的思维方式也就不一样。当学生面对现实生活中各种各样需要解决的问题时, 是否具有策略意识, 是否具备多种策略储备, 是否能够做出正确的策略选择, 就显得尤为重要。教师不要急于评价哪种做法好, 哪种不好, 应引导学生比较各种方法的思维过程, 从而帮助学生形成解决问题的策略。
如《倒推的策略》:甲乙两个杯子中共有果汁400毫升, 从甲杯中倒40毫升到乙杯中, 两杯的重量相等。原来甲、乙两个杯子中各有多少果汁? 学生就出现了两种不同的思路, 一是倒过来推算:最后两杯一样多, 可得到400÷2=200 (毫升) , 甲原有200+40=240 ( 毫升 ) , 乙原有200-40=160 ( 毫升 ) ; 第二种是顺推:从甲杯中倒40毫升到乙杯中, 两杯的重量相等, 甲就比乙多40×2=80 (毫升) , 400-80=320 (毫升 ) , 这时每杯 有320÷2=160 (毫升 ) , 甲原有160+80=240 (毫升 ) 。又如 :有一个面积是32㎡的池塘 , 放入0.5m2的浮萍, 每天长1倍 , 7天长满。问第6天时长到多少㎡? 有两种方法, 一是倒过来想:每天长1倍, 7天长满, 那么第6天时应长到池塘的一半, 是30÷2=15m2;第二种是顺着算:第一天:0.5m2, 第二天:0.5×2=1㎡, 第三天:1×2=2m2, 第四天:2×2=4m2, 第五天:4×2=8, 第六天:8×2=16m2。现在可以引导学生比较这两个问题的解决方法有什么异同。学生明白了这两个问题都可以倒过来推算, 而且倒过来推算比较简洁, 从而帮助学生形成解决这一类“知道现在求原来的问题”可以运用倒推策略。
数学中有解不完的问题, 教师应引导学生对问题的类型进行梳理, 帮助学生形成“类”意识, 找到每一类问题解决的共性, 那么一类问题也就都会解决了。
学生解决问题能力的培养是一个循序渐进的过程, 教师在教学中不能急于求成, 要耐心地把问题放下去, 鼓励学生勇于面对, 敢于挑战。
综上所述, 方法多样化并不是大家拼凑出来的多样, 可以实现一个人的多样。教师要引导学生了解解决问题方法的多样性, 体验解决问题方法的多样性, 寻求合理简洁的有效途径解决问题的途径, 发展学生的思维品质。
摘要：人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上有不同的发展。由于学生差异性的客观存在, 每个学生的自身差异决定他们以不同方式学习数学。教师要鼓励每个学生从不同角度思考解决问题的方法, 鼓励学生思考、分析、比较多种方法之间的联系与区别, 从而提升学生的思维水平和思维品质。
关键词：新课程标准,方法多样化,思维水平,思维品质
参考文献
[1]吴亚萍.“新基础教育”数学教学改革指导纲要.
多样化课程建设 第9篇
一、现行课程考核方式存在的问题与不足
1. 公共基础课大多数会利用题库命题和教师命题相结合的方式对课程进行结课考核, 但是一些专业课却基本都是教师自主命题考核, 教师教什么试卷考什么, 书上写什么试卷考什么, 板书记什么试卷考什么[1], 而且任课教师“各自为政”, 缺少彼此的交流与沟通。
2. 考核方式单一[2]。现行的课程考核方式多数还是以“一卷定高低”为主, 即用一张期末考试试卷的成绩, 来评定学生对知识的掌握理解程度, 以及教师对课程的教学效果。
3. 课程考核对学生动手能力和创新能力考核较少。现行考核方式大多只注重考查学生对知识的掌握和理解, 但是无法考查学生利用所学知识解决实际问题的能力, 和学生对自身掌握知识进行重组和整理后再次创新的能力。从试卷结构可以看出, 试题形式多为填空、选择、判断、简答这类只有唯一答案的题型, 案例分析也多数是上课时的例题或者教材中的例题。
4. 阅卷缺乏客观性。专业课大多数都是由固定教师负责讲授, 考核命题也是教师自主命题, 试卷的批改也是教师独立完成, 那么这样“一条龙”式的工作流程势必就掺杂了很多任课教师主观成分, 尤其在最后的阅卷过程中, 就难免由于教师感情因素对学生成绩产生影响。
5. 轻视平时授课过程中的考核[3]。一提起课程考核, 教师和学生普遍都认为是期末考试, 其实在授课过程中的考核也是整个课程考核的一部分, 包括利用学生的出勤考核, 学生对学习的态度, 利用课堂提问考核课堂的授课效果, 利用课堂小测验及时了解学生对所学知识的掌握理解程度, 利用作业考核学生在课下的学习效果, 利用教师互相听课考核教师的教学水平等。
二、多元化课程考核方式, 全面考核学生综合能力
1. 试卷命题应采取多种命题方式, 包括题库随机抽取命题, 题库命题与教师命题相结合, 相关专业教师共同参与命题, 这样既避免了学生对所学知识死记硬背, 同时丰富命题的内容和范围, 集思广益, 能够最大限度覆盖课程所需掌握的知识要点, 全方位的考核了学生对所学知识的理解和运用程度。而且相关专业教师参与命题, 也可以使相关专业教师了解学生对课程所学知识的掌握程度, 为后续课程如何讲授, 了解哪些是学生的薄弱环节, 哪些需要重点讲授, 运用何种教学方法讲授提供了参考, 可以更加有效地提高教学效率, 达到更好的教学效果。
2. 期末课程考核方式多样化。期末课程考核, 是对学生完成一学期所学课程的一次综合考核。有些课程单凭一张试卷很难客观真实的反映学生的学习效果和对知识的理解能力, 从培养人才的角度看, 也不利于培养动手能力强, 具有创新精神的综合型人才。
结课论文形式的考核。某些课程培养的是学生的发散思维, 使学生通过学习该课程掌握分析问题、解决问题的方法, 从而进一步提升学生认识事物的能力, 达到独立思考, 独立学习的目的。以论文作为考核方式, 恰恰可以通过教师给出的一个题目或多个题目, 让学生充分发挥自己的想象力来表达对某一事物的观点和看法。而且在撰写论文的过程中, 学生不仅要结合自己所学的知识来阐述要论证的问题, 还要查阅大量的资料来佐证自己的观点, 在查阅资料的过程中, 学生又完成了一次自我学习和知识的扩展。
课程设计形式的考核。课程设计是要求学生在课程结课以后, 运用所学知识解决一些实际问题。教师可以在授课期间有针对性地给学生提出一些实际问题, 使学生带着问题去听课, 在课程结束以后让学生分成几个小组, 每组针对一个问题进行研究和讨论, 最终拿出解决办法, 并由教师组织学生进行最后的答辩。
动手能力的考核。有些课程培养的是学生的动手能力, 在考核的时候既要考核学生对知识的理解, 也要考核实际动手操作的能力。而且利用考核也使学生对所学课程也有了直观认识, 理解了所学课程真正的实际用途。
3. 评阅试卷教师之间相互交换阅卷或者教研组流水阅卷, 这样既可以客观真实地反映学生理解掌握知识的情况, 也可以避免因为授课教师的主观因素造成不公平现象。而且阅卷结束, 应该对试卷进行分析, 分析试卷的难易程度, 分析学生成绩的分布, 分析试题的类型, 通过试卷分析找出学生在学习中出现的问题, 并针对问题在将来的授课过程中加以改正和重点讲授, 只有这样才真正完成了一次课程考核过程。
4. 授课过程中的考核是多种多样的, 可以是考勤式的、提问式的, 也可以是测验式的、作业式的。授课过程中的考核, 有利于教师及时掌握学生的学习动态, 了解哪里是他们没学会的, 哪里是他们已经掌握的, 对没学会的可以重点讲解, 对已经掌握的可以一带而过, 这样既提高了上课效率, 也增强了教学效果。
另一方面, 在课程成绩的比例上, 也可以向平时成绩倾斜, 平时成绩包括考勤、提问、测验、作业、平时的实验等, 这样有效地避免了一张试卷定高低情况的发生, 同时也极大程度的调动了学生上课的积极性。
同时课程考核不仅是对学生的考核, 其实也包括对教师教学活动的考核, 教师在整个授课过程中起主导作用, 教学水平的高低直接影响教学效果的好坏, 利用专家听课、教师间相互听课正好可以完成这类考核。授课教师可以通过同行听课了解自己上课过程中存在的不足, 也可以发现自己的优点, 在将来的授课过程中改正不足, 发挥优点, 同时听课教师也可以总结经验, 取长补短, 为将来的授课做好充分的准备。
为社会培养合格的复合型人才是每个高校的办学宗旨, 课程考核多样化是培养合格的复合型人才在教学过程中的有益补充, 只有进行多样化的课程考核, 才能真正为培养合格的复合型人才把好关, 才能让这些人才为社会和国家作出更大的贡献。
参考文献
[1]陈钦勇.论高校课程命题工作水平提升的实施策略[J].重庆交通大学学报 (社科版) , 2011 (3) :112-123.
[2]张莉.浅析现行高校课程考试制度的改革[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (6) :152-153.
多样化课程建设 第10篇
关键词：高职教育,课程开发,教学手段
现代教育技术手段日益翻新, 近年来, 诸如网络课程、精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课、 微课及慕课等多样化的课程模式先后出现, 体现信息化时代的必然, 促进了教学改革。
一、多样化课程模式的特点分析
网络课程是通过网络形式表现课程教学内容和实施教学活动的全部过程, 是学生利用网络进行远程学习的教材。
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、 一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。2012年2月, 教育部批准精品资源共享课、 精品视频公开课等多个项目同时启动建设, 课程统一在“爱课程”网 (www.icourses.edu.cn) 上, 以“中国大学资源共享课”的形式使用, 接受社会评价。
精品课程与精品资源共享课程观测点看似有些相同, 但权重已经做了调整。精品课程目前存在的问题, 一是网络资源没有被有效利用, 参与网上或下载学习的人数远未达到预期目标。二是没有或少有继续建设, 学习资源不完善, 不能满足学习者的系统化学习需求[1]。精品资源共享课的受众主要是学生, 辐射到社会人员, 设有基本资源和拓展资源。基本资源适合并满足任务型自主学习模式, 目标是获取新知, 建构新的知识体系;拓展资源要求有一定的社会覆盖面, 有良好的通用性和扩展性, 应用于各教学与学习环节, 支持教学和学习过程, 适合并满足探究型、检验型及交流共享型自主学习模式, 可实现巩固新知、检验学习效果、积累学习经验或学习策略的效果[2]。
精品资源共享课对课程网站的开放程度和流畅度都有较高的建设技术要求, 具有更多功能, 每节课都要求有视频录像, 结合课程特色来制作。微课和慕课是近年出现的新型课程模式。微课程以视频为主要载体, 记录教师教育教学过程, 围绕某个知识点, 可以是重点、难点或疑点, 或某个教学环节而开展的精彩教与学的活动过程, 问题聚集, 主题突出。核心组成内容是课堂教学视频, 包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。慕课程是“大规模在线开放课程” (Mas- sively Open Online Course) 的英文简称, 指的是课程注册人数多, 凡是想学习的, 都可以进来学, 时间空间灵活, 全天开放, 使用自动化的线上学习评价系统, 能利用开放网络互动, 出现于2008年[3], 具有受众人数多等特点, 以兴趣导向。量大面广的内容, 或是科技前沿的内容, 适合以MOOCs的形式进行建设。它的优势在于教学资源的精品化和精细化, 是教学过程的个别化和个性化, 是教学活动的交互性和学生的高度可参与性[4]。微课程资源容量小, 视频格式是支持网络在线播放的常用流媒体格式, 可流畅地在线观摩课例, 查看辅助资源, 灵活方便地下载保存到终端设备上移动学习。
二、多样化课程模式开发的举措
1.政策解读与培训及时。作为教学管理部门, 应把有关政策、课程建设要求及时地传达到一线教师, 举办教师培训班, 以实例展开, 避免空套话。作为一线教师, 要沉下心来, 以积极学习的心态, 主动、热心地领会课程建设的技术要求, 投入课程建设之中。
2.示范及重点专业引领。近年来, 国家投入巨资进行100所高职示范性院校建设, 先后建设一批国家级示范性重点专业。这些专业的建设加大课程教学改革, 积累建设经验、策略及方法, 培养一批专业骨干教师及优秀人才。因此, 今后课程建设应抓住此有利条件, 以示范性重点专业引领, 高效进行课程开发。
3.日常教学运行实施。课程建设不能只停留在对课程的设计层面, 应及时体现在教学实施过程中, 学生能及时享受到优质教学资源。只有在实施中, 才能真正地体现建设成效。比如, 课程的开发成果可以在学校公选课和系选修课上开设、实施和运行。2015年5月6日, 教育部高等教育司张大良司长, 通过教育部新闻办官方微博教育与网友交流, 解答我国高等学校在线开放课程建设应用与管理的相关问题, 提出高校要探索在保障教学质量的前提下, 开展在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换。
4.监管保障措施到位。课程开发建设是一项有意义的、复杂的系统工程, 须倾注教师大量的精力和心血, 属于教学研究领域, 所以学校的配套措施要到位, 尤其应对在线开放课程建设提供教育技术支撑和服务, 鼓励中青年教师积极投入课程建设与改革中。
三、课程开发与实施的关键
1.课程教学团队组建要考虑周全。课程团队应包括课程主持人、主讲教师、教育技术人员和助教。团队须在开课后开展日常教学活动的安排、互动和答疑等工作。课程主持人要有本专业丰富的教育教学经验, 熟悉课程内容在行业技术领域的应用, 具有合作无界化的思想意识, 从长远和大局出发组建课程团队, 充分考虑和发挥专业教师的特长爱好, 主要成员以熟悉课程教学内容为主。同时, 考虑课程视频制作、媒体播放、课程维护、后续推广应用等多方面人才的加入。团队成员的学缘结构、职称结构和年龄结构要合理, 有明确的分工与协作。
2.熟悉课程体系与课程设置的目的。专业是通过课程来逐步实现人才培养目标的, 进行专业教学方案设计时, 教师和行业企业一线技术人员共同探讨和分析毕业生就业的工作岗位及学生应具备的职业能力, 确定课程在专业中的地位, 所设置的课程应着重培养哪些方面的专业能力或具备的知识素养。高职教育对学生应掌握的知识点和技能点的培养, 以理实一体化课程设置为主。这要求教师在进行课程开发时, 全面了解专业教学方案, 注意前导课、后续课及并行课之间的衔接, 领会课程设置目的, 为课程教学设计做好铺垫。
3.课程设计与实施应把握好几个方面。首先, 教学内容的选取, 即教什么, 做到选取实践训练的内容与理论学习内容一致。其次, 授课教师, 即谁来教。发挥教师特长, 尽可能做到主讲教师与技能训练指导师一致。再次, 教学地点, 即在哪教。明确哪些教学内容或知识点在教室集中讲授, 哪些内容或技能点在实训室或实习车间完成。最后, 教学策略、方法与手段, 即怎样教。这是课程实施的具体体现, 是对授课教师教育教学素质与执教能力的综合考量。
教师要针对不同的授课对象, 创设教学场境。不同的教学内容, 采取灵活多样的教学方法与手段, 如引导、讨论和鼓励等, 互动教学, 激发学生的学习兴趣, 把抽象的事物具体化, 给学生以较大的自由度, 增强自主意识, 促进自主学习能力的提高[5]。教学实施过程中, 一定要加强课堂秩序监管, 用心教学, 提高教育感化能力, 改变传统的考核评价方式[5]。多年教学实践证明, 多数高职学生喜欢到现场学习, 尤其是工科专业学生, 因此, 对课程内容所涉及的理论知识, 采取课堂集中讲授;技能培养则以实例仿真分析、现场等教学方法, 尽可能在实训现场。
4.课程制作须符合相应的技术指标要求。不同模式的课程建设, 要认真解读相应课程技术指标要求, 符合网络传播特点, 视频严格按照要求制作。我国对精品课程、精品视频公开课和精品资源共享课制定有课程拍摄制作技术标准, 如精品视频公开课每门课程至少5讲, 每讲时长30~50分钟。精品资源共享课要求按照实际授课情况进行拍摄, 不应有过多的编辑。微课程以教学视频片段为主线, 时长一般为5~8分钟, 甚至更短, 主讲人可以出镜, 也可以话外音。
慕课程、微课程等课程模式, 是对传统教学手段与方法的颠覆, 创新了教学模式。课程制作要在课程内容的组织上有所拆分, 课程内容的展现形式上要有所整合。具体来说, 教师主动地将知识点拆分, 梳理出各个知识点之间的先后关系[7]。课程所呈现的教学课堂也被称为“翻转课堂”, 但并非所有的课堂都要“翻转”过来, 一些知识还是需要传授的, 究竟哪些学科或知识点、技能点更适合, 确须深入研究[8]。
纵观多样化的课程模式, 归根到底是对课程教学内容的取舍、教学手段与方法的创新, 属于教学改革的核心问题。课程开发过程, 使得教师、学生以及社会人员多方受益。通过文件解读、政策领会、培训学习, 开阔教师视野。课程制作中, 教师要和同行交流探讨, 深入企业, 增进与社会的联系, 锻炼教师, 提升他们的教育教学水平与能力。课程成果使建设者获得一定的成就感, 增强信心。现代化的课程开发利用网络信息技术, 对于高职工科专业来说, 课程内容实践性更强。 因此, 探索多样化的课程模式, 对工科专业的技术问题, 课程建设要做到科学化和通俗化的完美结合, 这并非易事, 需要广大教师付出更多的努力。
参考文献
[1]陈刚, 余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索[J].广州职业教育论坛, 2012, (12) .
[2]郭红.高职国家精品资源共享课程建设的认识与实践[J].职业教育研究, 2014, (7) .
[3]姜泓冰.“慕课”, 搅动大学课堂[N].人民日报, 2013-07-15.
[4]龚晖.“慕课”的优势究竟在哪里[N].中国教育报, 2015-03-19.
[5]刘安静.基于自主学习能力培养的精品课程教学探索[J].轻工科技, 2012, (2) .
[6]周文玲.让课堂成为促进学生学习兴趣的引擎.新课程研究[J].新课程研究, 2010, (7) .
[7]于歆杰.关于MOOCs认识的几个误区[J].计算机教育, 2014, (21) .
多样化课程建设 第11篇
实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。如何在课堂教学中培养学生的创新素质是上好一堂数学课的关键所在。而数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力，通过问题的解决，启迪和发展学生的思维。要善于在实际生活中，发现问题，从而提炼出相应的数学问题。发现作为一种意识，可以解释为“探察问题的意识”；发现作为一种能力，可以解释为“找到新东西”的能力，这是培养创造力的基本途径。问题的解决要体现数学的思想方法。问题的变式探究过程是一个创新思维活动过程中一种多维整和过程。
1、优化认知结构：为学生的思维活动提供一个广阔的空间，并指引一个正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化，重组，改造，构建的过程，只有注重知识结构的集约化处理，加强知识结构的优化教学，才能引发学生从因果关系，类属关系，部份与整体关系，作用与效应关系等方面进行联想，并融合在自己的知识结构体系中。
2、创设问题情境：数学知识的讲授中，不仅要学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其应如此。这就要求教师在教学中，注意创设问题情境，充分发挥表象的作用，帮助学生把研究的对象从复杂的背景中分离出来，突出知识的本质特点，讲清知识的来龙去脉，揭示知识的形成过程，使学生对所学知识理解更加深刻。贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点，从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想，思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。因此，我认为上好一堂数学课应当实现“数学化”，“再创造”，从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题，从特殊到一般原则逐步通过学生自已的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。
3、教学设错：学起于思，思源于疑，疑根于错，在数学课堂教学中适时合理地“设置错误”能使学生及时地发现错误，在此纠正错误中，透过表面现象，抓住問题的本质，全方位、全角度地分析、研究解决问题，从而激发学生强烈的求知欲，达到事半功倍的教学效果。在教学中教师应从学生的心智状态出发，抓住学生的原有的认识和新授知识的矛盾及知识能力不足产生的障碍，并以此“设错”，在学生与问题之间构造“桥梁”。教育心理研究表明：思维的动力来源于学生认知结构与学习内容之间的不协调，学生思维是否活跃主要取决于我们有没有解决问题的需要，在课堂教学中最大程度地调动学生的探索和求知欲望。“设错”犹如一石投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，激起智慧的涟漪，从而激起学生强烈的探求新知识的愿望和动力。
4、例题、习题的教学：课本的例题、习题一般是直截了当地给出结论，如果例题本身提出的问题是具体而明确的，老师不应以得到例题有解答为满足，而应进一步加以探索，挖掘其中蕴含着的值得深思的问题，通过适当变换或改变条件与结论，或改变图形位置，或引申拓宽。让学生去探究，去猜想，使学生在原题基础上产生联想，从而获得解决问题的方法，培养学生创造性思维。
5、教学指导及课堂氛围：数学课堂教学中有其区别于其我学科的特点，因此教师还须在学生学习数学的过程中作具体的指导，如学生学好数学语言、会读数学课本、掌握数学概念、用活数学公式、掌握数学解题基本技巧以及如何进行数学复习等。在数学课堂教学中老师还要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，激励学生，还要关心学生，爱护学生，尊重学生，这样才能赢得学生的尊重，产生“亲其师，信其道”的效应。这样学生才能“善学”、“乐学”、“会学”，反之学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立的情绪。在课堂上教师要从暴露思维过程中启示导学，归纳引导记忆，促进导学外，还要对某型问题精讲精练，举一反三，旁征博引，适当拓宽深化，在课后要细致批阅，指点学生，热情辅导，分析学法，重视拓宽，发展学法。
6、做好小结回味：教育心理学认为，为了使学生深入理解和牢固掌握数学知识，引导学生主动探索规律是极其重要的一环。只有经过自己概括的知识，才能真正纳入已有的认知结构。高中数学概括性较高，复杂多变的习题较多，因此，教师应引导学生做好章节小结，让学生自行编织知识网络，使知识更加系统化。帮助学生做好题后回味，即在一道习题解完后，引导学生想想有无别的解法，有无规律可循，还应试着改变一下条件或结论，以探索新的命题，并就新命题的正确与否加以论证。长此以往，可培养学生的探索概括能力，逐步做到举一反三、触类旁通，同时也培养了学生思维的科学性与创造性。
一堂成功的课堂教学除了做好以上环节外还要让学生积极主动地参与到教学中来，要做到趣味性，娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。要让学生能体验到参与教学活动的乐趣，这样的教学一定是学生所喜欢的，因而能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，主动学数学，当然这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力。
通过以上环节教学与辅导的精心设计与安排，恰当合理利用每一节课的有效时间。学生的学习成绩和综合素质一定能得到最大化的提高。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
多样化课程建设 第12篇
初中阶段正是学生发展个性和能力的重要阶段,而能力培养又是素质教育的核心。因此教师必须开展多样化的教学方式,才能利用现有条件,从各方面入手,开展各种形式活泼、内容丰富的教学方式来充分调动学生学习的积极性,变“强制性灌输”教学活动为“主动性参与”教学活动。下面我就有关初中化学多样化教学方式谈谈自己的几点肤浅经验。
一、用多样化教学方式激发学生创新意识
1. 情境创设,培养创新意识
教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境,让学生充分发挥自己的想象和能力,养成创新习惯与胆识。教学过程中,教师可以开展集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣,激发学生的求知欲,如:镁条燃烧、爆炸实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的,还应激发使之成为持久、稳定的兴趣。如讲述结晶牛胰岛素的合成,侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习。
2. 设计实验,培养创新思维
化学是一门实验科学,特别是在中学教育阶段,化学实验对于学生展开想象力、掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。如学习原电池知识后,可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。学生完成后,再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。鼓励学生创新,调动学生的创新积极性和主动性。
3. 开展活动,培养创新能力
创新活动的基础是科技活动,科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。从课外兴趣小组开始,建立初步的创新活动的基础。比如:在培养学生的创新活动中,要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查,到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告,并联系社会实际,提出改进意见和措施,条件许可的可以进行研究方案,并帮助实施。
二、用多样化教学方式强化学生学习兴趣
1. 悬念设置,诱导学习兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律,结合化学学科的特点,巧设悬念,诱发学生学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲。如在每节课的导入时,可以联系实际设计一些与知识有关,并且学生熟悉的生活,实验现象的问题或者实验,作为悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。
2. 探究讨论,激发学习兴趣
在教学过程中,应考虑到学生通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找问题的答案,在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合,让学生动口、动脑、动手,调动多种感官参与感知活动,激发探究化学知识的兴趣。如在通常情况下,铁制品放在空气中就会生锈,可涂了油漆则不会生锈,而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论,最后由实验得出结论:即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用,发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣,而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法,效果甚佳。
3. 研讨释疑,强化学习兴趣
学生通过学习,一些疑问已经解决,但同时又会产生或提出一些新的问题。如讲《二氧化碳的实验室制法》一节时,在气体实验室制取的思路和方法指导下,自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后,提出能否用碳酸钠代替大理石,用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳,为什么?让学生分组实验,仔细观察现象,引导学生讨论总结出答案:不能。然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰,由此得出,泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环,步步设疑,步步深入,步步点拨,使学生情绪倍增,效果良好。
三、用多样化教学方式引导学生学习方法
1. 突出学生主体地位,增强课堂学习效果。
学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨,我在改进教学过程中进行了初步的尝试:由原来的一人准备,全班等候;一人板书,全班笔记的授课方式改成为全班积极准备,踊跃参与教学,走上讲台的形式。在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动,最为明显效果的是对所参与的章节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。
2. 引导学生协作讨论,培养团队学习精神。
心理学研究表明:青少年的同龄伙伴对他们的影响,大大超过了成人对他们的影响。学习中很多问题就是通过学生们的协作讨论得到解决的。开展协作讨论的学习活动是学生高品质、高效率的学习过程,大量的事实证明:学生之间的学习合作交流,会激发他们的团队精神和学习兴趣,越做越有成就,越学越有兴趣。教师应倡导学生进行协作讨论以寻找所有可能解决问题的途径,来调动学习的积极性,提高他们的学习效率,培养团队精神。
3. 组织学生探究学习,增进科学创新能力。
在教学过程中,我常常做这样的训练:如果你有发明,宣布发表前,你应该能将别人提出的所有质疑一一否定,以证明自己的正确性、实用性、可行性。有很多问题、知识、方法,在双方的辩论下都能一一发现并解决。这样更能够培养学生的主体性、独立性、创造性,也能培养学生的终身学习的意志品质。
