多媒体与数学范文（精选12篇）
多媒体与数学 第1篇
一、多媒体数学教学中应用的意义
1.多媒体把抽象转化为直观
数学中有些较为抽象的概念, 可以通过多媒体丰富的表现形式使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。如讲授圆锥曲线是可以用平面以不同的角度去截圆锥所得到的图形时, 运用多媒体技术来演示就浅显易懂。这种教学方式有利于培养学生的探索思维和能力。
2.多媒体体现数学逻辑的严密性
数学推理的逻辑严密性可以通过多媒体很好地体现, 我们可以将每一步推理过程预设动作, 一步一步地将推理过程演示出来, 这不仅能很好地体现推理的全过程, 而且给教师对每一步推理过程的讲解留出了时间和空间, 对培养学生严密逻辑思维有着十分重要的意义。
3.多媒体可以表现数学的广泛应用
数学应用于实际的有关内容, 在以往的教学过程中, 由于受到表现形式的限制, 没有时间和条件把应用场合的全部细节很好地表现出来, 这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后, 我们可以在很短的时间内, 将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现在学生面前, 通过教师在此基础上的引导, 十分便于学生抓住问题的本质, 同时教师可以通过计算机网络收取大量的初中数学应用的事例, 开阔学生的视野, 学生也能从中体会到数学在实际应用中的重要。
4.多媒体教学有利于发展学生的思维能力和空间观念
由于多媒体具有极其丰富的表现形式, 正确地应用多媒体进行数学教学, 可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们可以把数学思维的过程用多媒体的各种形式 (图片、动画、声音、表格等) 表现出来, 使学生以这些形式为媒介, 去体会、理解和掌握数学的思维方法, 发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中, 我们可以通过图片或动画将几何体表现出来, 让学生形象直观地认识几何体的实质, 形成正确的空间观念。
5.提高课堂教学效率
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点, 分散难点。只要点击鼠标, 就可以进行大量演示, 在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。
二、利用多媒体教学应注意的几个问题
1.要适当应用多媒体, 不是什么内容都适合多媒体应用。多媒体要注意课程本身的设置与要求, 并不是所有的内容都适合使用多媒体教学, 这就需要教师加以认真的选择。
2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程, 具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维, 同时还能给学生以美的享受, 有助于学生知识的建构。运用多媒体能帮助学生理解、掌握知识, 在教学中, 它也具备“板书”的功能, 但由于它的画面经常变动, “板书”具有短暂性与局部性, 因而它无法完全取代传统板书的功能。
3.利用多媒体教学要注意节奏, 避免哗众取宠、走马观花。课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快, 没有充分考虑学生的思维水平和思维速度, 像电视或电影画面那样一闪而过, 不容学生细看和思考, 那将极大地影响教学效果。因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间, 确保学生理解和掌握相关的知识内容。
4.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段, 不可能取代教师, 教师是教学过程中的主导者, 我们教学一贯注重“言传身教”, 先进的教学手段不应完全取代传统教学, 板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的, 只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来, 才能达到一种完美的结合。教师的课堂教学不可能是统一模式, 教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法, 统筹全局, 引导学生适时开展各种教学活动, 从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能, 教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。
多媒体与数学教学论文 第2篇
摘要：
多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
关键词：多媒体、恰到好处、适当运用、教学手段
正文
一、多媒体教学手段的起源
当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。因此多媒体就作为一种新型的教学手段被运用到教育教学当中。与常规教学手段相比，多媒体教学手段有着独特的优势，能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。那么如何恰当合适的在数学教学中运用多媒体呢？这就值得我们思考，下面从利弊各方面详细发表一下看法。
二、运用多媒体教学手段教学的益处
1、声形并茂，激发学生学习兴趣
传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以采用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。
例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。
2、形象直观展示，便于学生理解
小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了，因为它能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。
例如二年级下册“平均分”的概念教学，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造分一分，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就的出来了，而且学生也是非常深刻的理解了平均分的含义。
3、解放老师，服务学生
以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦，利用多媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说多媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。
三、多媒体在教学运用中存在的弊端
1、滥用 这个时代年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度较快，但是这期中也存在一定的弊端，就多媒体的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用多媒体，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，我也是讲所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见多媒体勿滥用啊！
2、没有用到恰当之处
数学课采用什么样的教学手段得有所依据，有些时候会看到有些数学课件，背景画面复杂，把一些可有可无的，与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，影响教学效果。还有一些教师所做课件不是重点和难点的内容突出，重难点的内容反而略过，没有真正起到凸显重难点的作用，例如二年级下册“平移和旋转”，有的教师整节课都是让学生观看什么事平移现象，什么事旋转现象，而没有让学生真正理解了平移和旋转的本质，可见，多媒体的运用不恰当。
3、完全代替其他教学手段
多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势，但一节课的好坏主要看有无以先进的教育思想为指导，学生的学习效果如何，传统的教学手段并不就能完全替代传统的教学手段，多媒体教学手段只是解决一些传统教学手段不易解决的问题，多媒体教学对提高课堂教学效率只是起到了促进作用,但传统的教学手段也有着多媒体教学手段无法替代的优越性，因此，我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。
四、合理使用多媒体教学手段的建议
1、与其他教学手段相结合
多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学效率的，教师不能死板地使用多媒体教学，不能过分的依赖多媒体，更不能忽视其他辅助教学手段在教学中的运用，在一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合，成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。例如：数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来，板书在黑板上，让学生整节课都能看到，整节课都能明白所学的核心内容，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。而多媒体，一页屏幕写满得换下一页，当学生想看前面的还得换页，弄得学生头昏眼花，因些，课堂教学中只有将现代化教育手段和传统教育手段有机地结合起来使用，才能优势互补，取长补短。
2、用的恰到好处
多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。同时恰当的多媒体辅助教学，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。例如，教学“减法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的减法计算，但对于减法所表示的含义，以及减法算式各部分的名称并不是很了解。鉴于此，我运用多媒体课件展示了一个卖气球的老爷爷，拿了5个气球，气球随风飘来飘去，这时来了一个阿姨带着一个小朋友买走两个，老爷爷手里还剩3个气球随风飘摆，这时学生清楚地看到是从整体5里拿走2个，这时再通过屏幕出现减法算式，学生很好的理解了减法的含义。
3、有时可完全不用 有的数学课型不用多媒体反而会比运用多媒体取得更好的效果，比如计算教学，尤其教学竖式的时候，教师一边板书竖式一边引导学生该如何去写，学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写，远比多媒体演示效果好的多。
多媒体与数学教学 第3篇
摘 要 多媒体技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加灵活和多样性，可以使原本枯燥的数学教学充满活力，可以使深奥难懂的概念变的浅显易懂
关键词 多媒体，数学教学
随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，给教学带来了新的生命力，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。
“函数”是中学数学中最基本、最重要的概念，它的概念和思维方法渗透在高中数学的各个部分；同时，函数是以运动变化的观点对现实世界数量关系的一种刻划，这又决定了它是对学生进行素质教育的重要材料。可以用《几何画板》根据函数的解析式快速作出函数的图象，并可以在同一个坐标系中作出多个函数的图象，如在同一个直角坐标系中作出函数y=x2、y=x3的图象，比较各图象的形状和位置，归纳函数的性质；还可以作出含有若干参数的函数图象，当参数变化时函数图象也相应地变化，如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时，传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图（如图1），当拖动两条线段的某一端点（即改变两条线段的长度）时分别改变三角函数的首相和周期，拖动点A则改变其振幅 ，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。
在讲授平面向量知识时，我们可以在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用Powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。
在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我们可以在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。
比如在讲椭圆的定义时，可以由“到两定点F1、F2的距离之和为定值的点的轨迹”入手——如下图，令线段AB的长为“定值”，在线段AB上取一点E，分别以F1为圆心、AE的长为半径和以F2为圆心、AE的长为半径作圆，则两圆的交点轨迹即满足要求。先让学生猜测这样的点的轨迹是什么图形，学生各抒己见之后，老师演示图（1），学生豁然开朗：“原来是椭圆”。这时老师用鼠标拖动点B（即改变线段AB的长），使得|AB|=|F1F2|，如图（2），满足条件的点的轨迹变成了一条线段F1F2，学生开始谨慎起来并认真思索,不难得出图（3）
（|AB|<|F1F2|时）的情形。经过这个过程，学生不仅能很深刻地掌握椭圆的概念，也锻炼了其思维的严密性。
在讲二面角的定义时（如图），当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，即改变二面角的大小，图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力。
在讲授线性规划时，可以充分利用几何画板作图：先作出可行域，在作出初使直线，利用该直线的可移动性，让学生发现当直线经过可行域时，在何处可以使目标函数取得最值。原本只能画在黑板上的图象，需要借助教师通过移动直尺划过可行域，而学生理解的也很费劲。现在学生通过多媒体的演示，可以很轻松的理解线性规划问题了。
多媒体与数学教学 第4篇
但是, 多媒体的不合理滥用, 不仅启不到优化课堂教学的作用, 反而适得其反, 分散学生的注意力, 课堂重点、难点不能得到突出和突破, 浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象结合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法:
一、媒体教学不能完全割舍教师的板书
板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时, 教师要板书课题;在引入概念时, 要板书定义;在探究规律、研究性质时, 要板书定理推论;在分析解题思路时, 要板书主要的思考路径;在证题或解题时, 要板书证明或解题的过程;在复习与总结时, 要板书知识的结构及其内在的联系, 以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替, 不过板书是学生模仿的蓝本, 像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程:列表取值计算描点平滑连结之后, 才能使用媒体画图像, 否则学生对知识的产生过程模糊, 在纸上就不能正确地画出函数图像。
二、课件制作需要注意的问题
学生是教学的主体, 运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习, 觉得更有兴趣、更快、更好, 同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以, 编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平, 从学生的年龄特征、认知规律出发, 做到内容表达清楚准确, 难易适当, 趣味性强, 问题的提出、回答及反馈易为学生接受, 视觉、听觉要合理搭配, 声音和画面要精选, 以免干扰学生的视听, 分散学生的注意力。
三、用多媒体教学要有效突破重点、难点
媒体是为教学服务的, 事实上, 无论一个教师是多么善于表达、比划, 也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容, 而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作, 便可以轻松解决问题, 达到突出重点、突破难点的目的, 起到事半功倍的教学效果。如:在讲轨迹一节内容时。充分利用几何画板的动态性, 就很容易使学生理解轨迹的意义, 再如“顺次连结四边形 (或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形) 各边中点所得到的四边形是什么图形?”, 这是一道常见的题目, 以前用传统的方法来讲, 要在黑板上画出大量的图形, 而且很难讲清楚, 笔者用几何画板制作了一个课件, 动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时, 顺次连结四边形 (或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形) 各边中点所得到的图形的变化情况, 使学生很容易掌握了这个规律。
不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件, 这样不仅教师费时费神, 学生也抓不住重点。
四、用多媒体教学要注意节奏, 避免哗众取宠、走马观花
在使用媒体课件教学时, 要根据课堂的需要合理使用课件, 不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以, 该使用的时候使用, 不该使用时不用, 避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧, 一下子把课件从头到尾演示给学生, 学生因此而倾倒, 一堂课下来, 学生只感到钦佩, 而没有学到真正的知识。
五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来
自从媒体引入到课堂中来, 教师一直是课件的操作者, 学生虽然受到了多重感官的刺激, 但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以, 尽量让学生参与课件的操作和制作过程, 如此会使学生不仅是学习者更是研究者, 这样的课堂回彻底改观, 学生的参与意识会空前高涨, 学到的知识当然会留下深刻的印象。因此, “几何画板”软件当然是首选, 据了解, 国内已有大批学校开展了“画板”教学, 教师和学生一起制作、一起操作、一起研究, 课堂教学效果可想而知。
浅论多媒体与小学数学教学 第5篇
响水县南河镇平建小学 陈兆银 邮编：224633 [摘 要]多媒体是高科技的产物，它具有以下特点：
一、能把文字、图形、图像、视频、符号、动画和声音等多种信息进行集成；
二、多媒体技术是以计算机为中心对多媒体信息进行综合处理和控制，使之按用户的习惯显示在屏幕上；第三、多媒体技术利用其强大的图形交互和窗口交互操作，使人们能通过十分友好的人机交互界面来操纵控制多媒体信息的显示。由于多媒体的这些特点，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，同时还能增强对知识的认识和理解力，以及创新能力的培养。[关键词]多媒体 应用 创新能力
21世纪是一个科学技术竞争的时代。科学技术的竞争，归根到底是科技人才竞争。邓小平同志在《把教育工作认真抓起来》一文中指出：“实现四个现代化，科学技术是关键，教育是基础。” 小学教育是基础教育，是人才建设的奠基工程。而数学教育又是一门最重要的基础学科。要让学生们不但学好数学课，还要培养他们的创新思维能力成了我们教师培育下一代的重要任务。而要解决好这两方面的课题，多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出，它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐。本文就多媒体在数学教学中的应用和培养学生的创新思维能力谈谈自己的看法。
一、多媒体在数学教学中的应用。
1、多媒体教育技术应用，突破教学难点，促进学生理解数学知识。
由于多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：在讲解“圆的面积”课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
2、多媒体应用可提高数学思维能力
数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系。在课件《圆的认识》的制作中，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围时行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一首CD的音乐，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。在制作各张画图时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方
法、运算能力和分析问题、解决问题的能力尽量反映在课件中。各个画面的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生避免产生黑板搬家感觉。圆的概念、定义及圆的面积的公式以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
在对学生发散性思维能力的培养方面，我们针对“火车过桥”的“相遇问题”应用题制作课件，在制作上采用了多种不同方式来表达相遇时路程、时间与速度的关系。如教科书中的学生上学、追击、相向及实际生活中常遇到的赛跑等问题，使学生能在实践中体验相遇问题的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。
3、用多媒体教育技术，激发学生求知欲。
小学生都比较好奇、好动。喜欢新鲜事物。有意注意持续时间短，往往会影响课堂教学效果。借助多媒体辅助教学不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地去学习。
在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。
例如，在教学“年月日的认识”时，闰年的来历，回归年，光是靠老师的解说，学生较难理解，应用多媒体课件，演示地球自转、公转的时间，配合说明地球自转一周和24小时相差多少，一年就是365天多一点，四年
就要少算一天，所以有了闰年，又因为“四年一闰”，四百年就多算了三天，又有了“百年不闰”。这样加深了学生对知识的理解和掌握，提高了课堂效率。又如在教学“梯形的面积”时，利用计算机课件的鲜艳色彩、旋转的画面，直观形象地把两个一样的梯形通过旋转180度平移一系列动感的画面拼成了一个平行四边形或长方形。屏幕上生动逼真地显示了图形的剪拼、旋转、平移的过程，活跃了课堂气氛，创设了美的情景。激发了学生的求知欲。
用多媒体技术，培养学生创新能力。
江泽民主席曾指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。在创新教育中，多媒体教学以其高新的技术，新颖的形式，丰富灵活的手段，具有传统教学难以比拟的优势，对培养学生的创新意识、创新能力的，发挥着巨大的作用。
二、运用多媒体技术，创设想象情境，激发创新兴趣。
心理学的研究表明：兴趣和学习密切相关。兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。“多媒体教学”能够便捷地根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，启发学生通过各种形象化教学媒体的观察、思考，主动积极、生动活泼地感知教材。因此，在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设情景。教师可根据教学内
容编一些生动有趣的故事，通过多媒体图像的形声，声光的特点，激发学习兴趣，引导学生主动积极地参与学习。
如在教学“商不变性质”时，老师运用电脑动画，以童话故事导入新课：一群猴子在山上，山上的梨子熟了。老猴王说：“把50个桃分给5只猴子。”这时小猴子说：“太少了，有这么多梨子为什么不多分点？”老猴王又说：“那把100个梨分给10只猴子，够多了吧？”小猴子还是说不够。这时，老猴王说：“那把500个梨子分给50只猴子，你总该满意了吧？”这时小猴子高兴地走了。猴王在一旁笑了。为什么猴王会笑了，那是老猴王聪明，还是小猴子聪明？学生的好奇心一下子就调动了，到底谁聪明呢？以引起急于解决的悬念，这时鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践去拓展知识的范围。你想知道谁最聪明吗？今天我们来解决这个问题。这样借助电脑教学，自然有趣地引入课题，激发学生的求知欲望和创新意识。
三、变静为动，活跃创新思维
少年儿童的年龄特点决定了小学生的分析综合能力比较差。在小学数学教学中，概念、法则、规律等既是重点，又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。若教师采用CAI动态图像演示，在“动”中引路，动态地显示出事物演变的过程，把整个知识形成的过程展现在学生的眼前。不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。在这基础上，教师再引导学生在实践中自行思考、探索，可促使学生的创新思维更加活跃，以自建新的认知结构。例如：学习“角的认识”显示屏上先出一个会闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及角的大小与
所画边的长短无关的道理。又如：“圆的认识”中利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”在用动画展示了画圆的过程，使学生很容易地掌握了圆的各部分名称。这样，利用多媒体演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索，展示思维，归纳概念，理解概念。
四、动手操作，培养创新能力。
学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。现代教学论主张，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。因此，在教学过程中放手让学生通过自己的操作、实验、计算、推理、想象，可以使学生在主动探索的过程中悟得解决问题的策略，体验成功的喜悦，形成创新的能力。例如，圆的面积计算公式的推导就是一个相当复杂的问题。在教学中，我们可以让学生动手把圆形纸片等分成八份，再拼成近似长方形或梯形等，然后让学生在投影仪上显示操作过程，接着运用计算机模拟剪拼，出示演示界面将圆越分越细。这样就点燃了学生创新的灵感，最后学生们想象如果把圆面分得很细很细，拼成的图形将会怎样„„这样，剪纸操作、投影显映、计算机演示，学生想象多种手段相结合，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到解决。
多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在
多媒体与数学课整合 第6篇
然而对于很多抽象性比较强的课程，例如函数的图象和性质、几何定理的探究过程等，学生自学起来难度很大，这种情况下我们利用几何画板软件制作课件，让学生参与探究的过程，可以教师演示、学生观察，如果是电脑班，也可以把课件发给每一个学生让他们自己动手操作、探究，小组交流后，得出结论，变抽象为直观，理解透彻，容易掌握。
一、利用几何画板演示，变静态为动态，激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，利用电教手段，为学生创造生动活泼、情趣盎然的学习环境和氛围，引发学生的学习兴趣，诱发学习动机，调动学生主动参与学习的积极性，最大限度地提高课堂效率。
1.利用几何画板探究几何图形的性质
三角形内角和的证明有很多方法，但是作为一开始的内角和是180°的猜测并不简单，学生往往会问为什么会想到内角和是180°而不是181°呢？故我在教学伊始之际，先让学生利用几何画板画出三角形，通过任意变动三角形的角度大小、改变其形状，然后度量三个内角的度数，并且利用几何画板中计算这一功能，计算出三个内角的和。在大量数据下，学生自然能发现：无论怎么变化角的大小、无论怎样变化三角形的形状，三角形的内角和总是180°。有了这样的事实基础，学生的方向就明朗化，从而为下面的证明奠定了坚实的
基础。
2.利用几何画板帮助学生理解函数与图象的关系，化抽象为具体
函数及其图象对于初一的学生难于理解，为了展示图象对函数关系的动态反映，把抽象变为具体，以课堂演示y=kx+b这条直线的形成为例。打开几何画板，建立坐标系，先在x轴上取点A，度量该点的横坐标，然后利用“度量”菜单中的“计算”功能计算出2x，“度量”菜单下的“绘制点”绘出点B（x，2x），最后将点B设置为“显示”菜单下的“追踪绘制的点”。
归纳出k、b对函数图象的影响，动态显示每一种情况下函数图象都经过第几个象限。
利用几何画板形象地反映双曲线的图象特点，深化对图象的理解。
反比例函数的图象双曲线的特点，学生也不好把握，什么叫“与坐标轴无限接近，但永不相交”？为了帮助学生理解双曲线的特点，可以利用几何画板来形象地展示这一特点。
通过几何画板的动态演示，学生在变化的点、变化的横纵坐标中去寻找规律，去理解自变量和自变量的函数这两个变量之间的关系，突破了传统教学无法展示点的变化，一切只能靠想象，而初二的学生抽象思维能力又比较弱的现实。通过几何画板的演示，将抽象的思维过程形象地展示出来，学生很容易接受。
二、自己动手，探究结论
学生动手操作教师已设计好的几何画板软件课件。让学生用几何画板自己动手画图，通过自己操作、观察，验证自己先前猜想的结论。这时课堂气氛就活跃起来了，有的学生在炫耀自己，有的在认真观察理解，有的在感受这一动态变化过程，学生的积极性被充分调动起来了，学习的兴趣也迅速高涨了。教师同时还可以对学生加强德育教育和科学观的培养。
几何画板在初三总复习动点问题中有妙用。我们在初中数学总复习中，学生和老师都感到困难的就是动点问题，运动的图形无论对老师还是学生都是比较难以想象的，而以往的传统模式所看的图形只是其中某一个一般位置。所以，在做这类题的过程中经常能看到学生有漏掉情况，或者认为无法确定的错误解答，这给我们的教学带来了一定的困难。若能配上利用几何画板制作的动画图形，清晰的图形能让学生一眼就看出个究竟，再加上老师几句简要的点拨，胜过千言万语。简洁、扼要、直观、明了。
总之，在数学教学中，强调人人做数学，既是《义务教育数学课程标准》的基本要求，也是素质教育面向全体学生的具体落实。实践证明，应用几何画板工具進行初中数学教学，提高了老师在学生心目中的地位，也激发了学生学习兴趣，促进了学生主动探求数学知识，使学数学成为一种乐趣。
多媒体技术与数学教学 第7篇
兴趣是最好的老师, 有良好的兴趣就有良好的学习动机, 但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性, 他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣, 要激发学生的学习数学的积极性, 就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲, 把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内, 使其和丰富的资源、现实完全隔离, 致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
数学教学过程, 事实上就是学生在教师的引导下, 对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程, 继而对其进行延拓、创新的过程。现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用, 为我们提供了强大的情景资源。例如:在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中, 利用Powerpoint制作动态的平面向量课件, 学生通过探索, 发现了平面向量的基本概念, 深刻理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与空间四边形有关的问题时, 如果只利用模型让学生观察, 在黑板上作出空间四边形的平面直观图, 大部分学生在课后解决相关的问题的时候, 总自然而然地认为空间四边形两条对角线是相交的。这时, 可以在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形, 现场制作旋转运动的空间四边形图形, 现场添加线条。在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象, 培养学生的空间观察和思维能力, 从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象, 在解决其他有关问题时不致出错, 同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念, 为后面的异面直线的教学奠定了基础。由此可见, 多媒体信息技术创设情景产生的作用, 是传统教学手段无法比拟的。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学, 数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中, 通过积极思维不断了解、理解和掌握这门科学, 于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力, 在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习, 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力, 帮助学生提高思维能力和理解能力, 还可以培养学生的学习主动性。例如:在讲解《极限的概念》这一节内容之前, 先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料, 通过整理资料, 提出与极限有关的实际问题, 通过动画课件, 学生归纳出了极限的概念, 同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是, 学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中, 深深地体会到网络互动交流式的学习环境, 视野开阔, 浩瀚无穷。
浅谈多媒体与数学教学 第8篇
一、课堂活跃, 事半功倍
传统的数学教学内容单一、手法单调、信息量少、课堂气氛沉闷, 教师传授给学生知识的主要方式是板书、讲解, 理论性多、实践性和应用性少.在“三角形内角和定理”证明时, 引辅助线对学生来说是个很困难的问题.在课前让每个学生准备一个三角形, 在课上让学生把它的三个角涂成不同颜色, 然后剪下来拼在一起, 让学生讨论有几种拼法, 再通过多媒体展现辅助线的四种画法.这样可促使学生积极思维, 寻求解题规律, 既发展了智力, 又培养了能力, 达到事半功倍的成效.
二、开阔视野, 提高素养
多媒体教学, 使学生的听觉与视觉能很好地结合起来, 对所学的内容能够留下深刻印象.在“两直线平行”的关系中, 为了让学生更充分的了解平行线的有关性质, 为学生创设了一个农民拉绳子插秧苗, 使秧苗插得更加整齐的情境, 让学生讨论这是什么原因.因为这是农村学生非常熟悉的事情, 所以在讨论中都能够积极发言, 都能准确的理解平行线间的距离处处相等这个性质.所以把抽象的数学问题融入学生熟悉的生活情境中, 学生就更容易理解, 更容易掌握.
三、提高学生的主体地位, 激发兴趣
多媒体教学使学生的视线不再单纯地固定在黑底白字的黑板上.让课本知识动起来, 就能极大地满足学生的好奇心, 即使是板书输入到计算机中配以各种声音、颜色就会让学生感到非常新奇.《直角三角形的边角关系》中, 内容抽象, 很难理解, 创设情境“从梯子的倾斜度谈起”, 梯子是我们日常生活中常见的物体, 学生很容易理解.但是, 书中呈现的几种情况是死的, 学生不易明白.在实际教学中我们可以借助教材中的情境图入手, 为学生创设更加灵活、生动的学习情境, 从而由梯子的倾斜度问题引出正切的概念.除教材中梯子呈现的几种情况外, 我们还可以增加“底边相同, 高度不同或高度相同, 底边不同”等供学生讨论, 让他们在自己所熟悉的情境中, 去学习熟悉以此激发学生对数学的学习兴趣与欲望, 调动他们合作学习的主动性.
然而, 数学教学有数学学科的特点, 也有相应的教学策略, 处理不好, 多媒体的使用极易走进误区.
一、媒体替代教材
为了让学生获得直观感受, 将教学内容整合成相应的音频、视频、图像资料在课堂上大量展示;滥用多媒体课件, 不管什么样的课, 也不管是否适合使用多媒体课件, 都大量使用多媒体课件.
二、使用替代实用
盲目追赶时髦, 不注重实际教学效果.课件设计, 不从教学的目的出发, 不从解决教材中的重点、难点出发, 而把多媒体展示作为课件设计的最终目的;片面追求视觉和动画效果, 课件做得美轮美奂, 教学理念、教学方法、教育规律无从体现;不注重学生的认知规律, 使学生的注意力不在教材内容而在多媒体上, 缺乏对重难点的关注.
三、演示替代交流
传统教学中, 教师个性化的讲解和分析, 跟学生面对面的讨论、交流, 是普遍的, 也是多媒体教学无法替代的.只用多媒体演示, 只播放制好的课件或剪辑好的资料, 就没有了语言和情感的交流;不深入讲解, 没有重点、难点的板书, 使师生间的情感交流变得更少, 基本的问题得不到解决, 甚至是学生连一节课学了些什么都不知道.
四、预设替代现实
课件事先准备好的内容是唯一的, 也是教师的观点, 只展示课件束缚了学生的思维, 只讲解成了传统教学, 边展示边讲解又无法完成教学内容;操作不够熟练, 无法对课件作随堂更改, 整节课跟着课件走, 即使是发现了问题也得不到解决.
多媒体与高中数学课堂教学 第9篇
一、激发学生兴趣, 增强教学效果。
兴趣是最好的老师。华罗庚指出:“指导学生发现数学中有趣的东西, 领略数学的内在魅力, 好像把学生带进花园, 而不是在门外观花, 鼓励学生攻钻难题, 一旦成功, 就会心怀喜悦, 信心大增, 兴趣也随之大增。”传统的数学课, 给学生留下的印象往往是一个个死板的教学过程, 再配上一堆堆抽象、深奥的公式、定理, 使人望而生畏。而多媒体教学用形象、准确、精美的图像, 取代以往小黑板上画就的框框和图形。用生动的动画, 取代口沫横飞的对变化过程的解释, 使教学更加生动、形象、直观, 必然极大地激发学生的学习兴趣, 一扫数学课枯燥、乏味、深奥难懂的现状, 取得传统教学方式无法达到的效果。例如用多媒体技术讲解“角的概念的推广”时, 可以引入生活中常见的转动, 如飞轮、钟表, 利用课件的动画功能, 让角旋转 (逆时针, 顺时针) , 引出正角、负角的概念, 将角的概念进行推广。又如在讲解“y=Asin (ωx+φ) +b的图像和性质”这一节内容时, 在黑板上作图太繁琐、费时。但如果利用多媒体在几何画板上描点, 逐步由y=sinx变形为y=sinωx, 然后变为y=sin (ωx+φ) , 再变为y=Asin (ωx+φ) , 最后变为y=Asin (ωx+φ) +b。这样通过电脑作图让学生观察其过程。动态的演示既调动了学生兴趣, 又让他们很好地理解了这几种图形的联系。学生的学习兴趣大增, 取得了事半功倍的教学效果。
二、演示动态的过程, 降低教学难度。
在数学教学中, 有些抽象的难点问题, 用常规的教学手段很难向学生解释清楚。多媒体教学进入课堂, 可以使抽象的概念具体化、形象化, 多媒体的动态演示, 弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 利用这个特点, 可处理其他教学方法难以处理的问题, 这就为教师解决教学难点, 提供了一种现代化的教学手段。例如在讲解二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 在[m, n]上的最值的问题时, 对二次函数的开口方向, 对称轴移动而区间不动, 或对称轴不动而区间变化时, 求函数的最值, 学生不容易理解。在教学中可利用课件, 通过对a, b, c, m, n的动态控制, 使学生能直观地看到变与不变的关系, 从而深刻理解知识要点, 有效地掌握这个难点。再如求二面角的大小, 始终是立体几何中的一大难点, 实际解题中显得很抽象。我们如果利用多媒体的动态演示, 来展示如何找二面角的平面角, 就会很形象直观, 从而降低难度。
三、增加课堂容量, 优化信息, 提高教学效率。
传统的数学教学, 少不了板书、作图等常规的教学手段。尽管有的教师采用小黑板、投影胶片等来改进教学, 但毕竟容量有限, 而且对于本身就需要按部就班地书写或作图的课程, 这样的改进就显得力不从心了。多媒体教学可以把教师从板书抄题目、作图等繁重的重复劳动中解放出来, 使其有更多的时间投入到概念讲解、解题分析和方法指导上。例如, 正余弦函数的图像, 简单几何体, 简单组合体的三视图, 等等, 这些需要课堂上画大量图形的教学内容, 就很适合用多媒体教学。借助多媒体教学, 教师可以结合教学内容, 利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段, 对一些难点问题, 可以把画面“定格”在某一位置, 进行分析、归纳、运算推理, 再通过必要的板书或板演充分地展现给学生。为学生提供一个优良的学习环境, 既省时又省力, 从而大大提高教学效率。
总之, 多媒体技术在我们的教学中有很多积极的作用, 是传统教学手段所无法取代的。但是事物一般都具有两面性, 多媒体教学在实际应用中, 也会出现不少负面的问题, 需要我们改进。例如实际教学中, 很多教师只是把多媒体教学当做高级投影仪来使用, 一节课上下来, 黑板上只有个课题。学生也一直在看投影仪, 由于时间关系, 也来不及记笔记, 导致学生动手能力差。多媒体教学固然有传统教学所无法比拟的优越性, 但是高中数学一个显著的特点, 就是教会学生如何去解题, 要有分析问题的过程和解题过程的示范, 而这些靠电脑上点鼠标, 是不能达到预期的效果的。所以教师要合理、适度地应用多媒体教学, 这样才能发挥多媒体教学的最大优势。
摘要：在信息技术日益发展的今天, 教学方式和手段也发生了很大的变化, 教学中越来越多地使用现代信息技术——多媒体。作者分析了多媒体应用于高中数学课堂的优势和需要改进之处。
关键词：多媒体,高中数学,课堂教学
参考文献
[1]孙启美.计算机辅助教育.北京:科学出版社, 2006.
初中数学与多媒体的整合初探 第10篇
关键词：初中数学,多媒体
1利用多媒体体现学生的主体 作用
借助多媒体可以创建一个图文并茂渲染力强的教学课堂, 这样的效果对数学教育而言有着十分重大的意义, 其可以成功地调动学生自主学习的积极性, 让学生自主地产生学习欲望, 从而获得自主学习的动力。传统模式的数学课堂, 教师是绝对的主角, 学生一般意义上是配角, 大多数情况下课堂之中的教学内容、传授知识的教学模式、知识的讲授顺序, 更有甚者某些情况下连作业都是教师在课堂之前的安排, 学生只能以一个被动的身份去参与教师安排的学习过程。而在合适的多媒体教 学软件所创建的学习环境之中, 学生们可以根据自己的兴趣来进行学习。
2利用多媒体帮助学生对数学知识的获取与保持
多媒体所创建的是一个可以从多个角度为学生提供感官刺激的学习环境, 它不仅可以看到, 听到, 还可以通过手来进行操作, 这样多层次的刺激, 效果远远强于单一的听从教师的讲授。
2.1 化无形为有形
初中数学课堂所传授的知识中所蕴含理性的成分相比之下比较重, 传统的教学模式只是过于强调对学生逻辑思维的锻炼, 可是不具备与之相对应的图形的支撑, 不具备一个供给学生充分探索知识的环境, 因此只能单调地听教师的讲授以及自身的死记硬背。
2.2 化抽象为直观
在初中数学课堂的教学过程之中数学的基本概念的理解是一个不可避免的教学难点, 学生们只能被动地从教师那里接受知识的灌输, 只能够机械记忆所学习概念的本质以及相关特征。初三的函数学习就是一个十分明显以及典型的概念教育, 其关键是如何让学生们理解函数的基本概念。因为多媒体会直观而充分体现知识的特性, 运用多媒体来讲授知识是一个很好的适用于初中数学课堂的教学方法。
2.3 化静止为运动
处于不断运动状态的几何图形可以对学生们大脑中的视觉神经起到有效的刺激作用, 这样就可以给学生们留下足够的印象。以初中几何中《圆》这 一章为例, 各个知识点之间都是通过动态的形式进行连接的, 很多图形的位置都产生了变动, 可是各个图形之间所包含的性质原则却是一成不变的。
3利用多媒体改变学生的学习方式
多媒体教学蕴含着十分丰富的教学资源, 可以为初中教学提供各种各样所需要的教学资料, 其中包含着各种各样的文字资料或者视频资料等, 以此来帮助学生们探索复杂的问题以及多种解决数学问题的角度, 帮助学生们开拓他们学习数学知识的思路。以八年级的数学为例, 其中的探究活动大致分成三个阶段。第一阶段中最主要的目的是进入问题情境, 教师通过投影创造了一个极度美丽的镶嵌世界, 从而将学生们带入到一个缤纷灿烂的图案世界之中, 而且还可以提出各式各样的问题。第二阶段是亲身的体验阶段, 学生们通过互联网收集相关的学习资料, 自主地去收集一些平面嵌套的图案, 由教师对学生进行指引, 逐步按部就班地进行由浅入深, 而后逐步探究各式各样的问题, 而后对其相关规律进行总结归纳。第三阶段的主要方法就是互相之间进行交流和探讨, 每组学生在研究之后总结自身的研究成果, 分别粘贴在自身的研究成果项目之中, 而后互相进行交流并且对自身的研究成果进行归纳。需要着重一提的是, 教师提供了多个边长相等的边数不同的多边形, 并配以各不相同的颜色, 估计学生们设计几个地板所使用的平面镶嵌图形, 可以成功地活跃课堂气氛, 经过学生们各自的设计, 变幻出各不相同且独具特色的图案, 其中很多图案都出乎教师的预料, 十分有创意。由此可知, 各式各样的多媒体信息, 成功地开阔了学生们的视野, 充分启发了学生们的思维能力, 强化了学生们的数学思想, 除此之外还培育了学生们的创新精神, 使学生具备自己独特的学习方式, 让学生们自主地将自身的更多精力投入到学习的过程之中。从某种角度上讲, 将多媒体成功地融入数学课堂, 可并不是全部的数学课程都适合使用多媒体手段来进行教学, 其只可以在合适的课堂使用, 不可以随处滥用。我们并不提倡使用计算机进行模拟实验来全面代替学生们可以进行自己尝试的活动;因为计算机的演示并不能完美代替学生们的直观印象。
4 总结
在初中的数学课堂中, 对于多媒体的应用要适度, 多媒体的优异特点在初中数学课堂中的应用必须要做到巧妙, 这样才可以充分利用两者的特点, 从而起到优化初中数学课堂教学效率的目的。
参考文献
[1]吴立宝, 曹一鸣.初中数学课程内容分布的国际比较研究[J].教育学报, 2013, 9 (2) :29-36.
[2]夏惠贤, 牛德军.中美两国初中数学课程资源开发的比较研究[J].外国中小学教育, 2013, (1) :54-59.
小学数学教学与多媒体手段 第11篇
一、运用多媒体手段，创设情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是直接直推动学习的内在动力。心理学研究表明：强迫学习的东西，是不会保存在心里的。学生如果对学习有了兴趣，就表现为主动、积极和自觉，把学习当做一种愉快的享受、愿意学、乐于学。小学生自控能力差、注意力易分散，在数学教学中，利用现代化的多媒体媒体，以直观、具体、鲜明、生动的形象，刺激学生的各种感官，使学生兴趣盎然，学得轻松、学得有效，会收到事半功倍的效果。
在20以内的加法中，利用多媒体媒体导入新课，先多媒体播放故事：“夏天是一个吃西瓜的季节，西瓜园里的西瓜熟了，老村长带着他的村民美羊羊、喜羊羊、慢羊羊四个去摘西瓜，老村长摘了8个，美羊羊摘了6个，喜羊羊摘了4个，慢羊羊摘了2个，然后他们就各自挑着回家了”。看完这个小故事，课件分别出示了老村长王、美羊羊、喜羊羊、慢羊羊这四只动漫羊，下面大字闪烁出示他们各自摘得西瓜的个数，最后课件逐个出现问题①老村长和美羊羊两个一共摘了多少个西瓜？②美羊羊和喜洋洋一共摘了多少个西瓜？③慢羊羊和老村长王、一共摘了多少个西瓜？④喜羊羊和老村长王一共摘了多少个西瓜？⑤他们四个一共摘了多少个西瓜？
现代化的多媒体手段多媒体的巧妙运用，将20以内的加法这一抽象的知识转化为形象直观的内容，利用孩子们喜爱的小动物来吸引他们，孩子们看到这些栩栩如生的小动物，有的竟拍手欢呼起来，抢着回答屏幕上的问题，无形中是孩子们在愉快的气氛中获取知识，发展智力，培养能力，是这一节课临近尾声，学生兴趣依旧盎然。
二、运用多媒体手段，有利于学生学习几何知识
“几何图形”是小学教学的重要内容之一，小学生抽象概括能力低，对此内容有时很难找到解题途径，尤其对较复杂的图形难以理解和解答，这就需要学生具有一定的空间想象能力及综合运用知识的能力。但如果采用多媒体手段让灵活多变、化静止为动态、化抽象为具体的特点进行教学，便可创设思维情境，调动学生各种感官主动积极地参与看看、量量、画画、比比等感知活动和操作活动，使学生将感性材料加以抽象，并把抽象出来的加以印证、运用，明确几何图形的内涵和外延，逐步形成正确的几何知识的理解。
如在教学圆的面积的计算公式时，首先将一个圆2等分，用两种不同的颜色表示两个半圆，再把2个半圆分成8个相等的小扇形，将小扇形移动、翻滚、重组，排成两行，拼成一个近似的长方形，然后依次把圆进行16、32等分的割拼，外加长方形虚线框并闪烁显示，学生能直观的看出分的份数越多，越接近长方形。学生还可以继续割补、外加长方形虚框并闪烁显示，然后观察、比较、揣摩、归纳、推导出圆的面积公式。
再如，在进行“平行四边形的面积”教学时，依据长方形的面积等于长乘宽为基础，在推到平行四边形面积公式时，根据平行四边形的不稳定性的原理，运用多媒体手段在屏幕上映出一个平行四边形，然后用割补法，在屏幕上把它变成一个长方形，问学生：能否利用长方形的面积公式来推到平行四边形的面积公式。接着，在这个平行四边形上，过一角的顶点作底边上的高，沿高剪开补上，这样就形成了长方形。
长方形的长、宽就分别等于平行四边形的底、高，这两个图形的面积实际上是相等的。
在此，因为借助多媒体手段，优化媒体组合，将几何图形计算公式间的逻辑联系程序，设计出特定的动手操作程序和观察程序，使之具体化为可见的逻辑思路，再加上学生的动手操作活动和观察活动，其求知欲和好奇心泉涌而出，学生积极主动参与知识的形成过程，理清知识之间的逻辑关系，掌握正确的推到方法，自己推导出各种计算公式。
三、运用多媒体手段，利于个别化教学，进行因材施教
应用题教学历来是小学数学教学的难点，常常使老师、学生感到头痛，把多媒体手段引进课堂为教学的难点的突破开辟了道路，使学生对应用题不在产生恐惧心理。特别是在工程问题、行程问题、有关图形计算方面的应用题等等。如行程问题中的“相向而行”可以通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的显示，让学生理解两车同时相向而行。当有了上面的正确认识后，重点让学生观察画面的演示，不能理解的学生可以通过几次反复，难点处进行定格，找出解题思路。可见运用多媒体手段投影出示其线段图，可使小学生进一步理解此解法，能够使学生清楚地看到形象直观的已知条件与所求的问题之间的数量关系，使教师教之有法，学生学的津津有味，而且还能促进学生的思维发展，同时也增强了学生学好数学的决心和信心。
初中数学多媒体教学的实践与思考 第12篇
一、多媒体辅助教学的实践
1. 用电脑创设情景,改善认知环境
在教授“三角形的中位线”时,用《几何画板》动态演示,让学生从中发现“无论三角形怎么变化,三角形的中位线始终等于第三边的一半”这一性质.步骤如下:(1)打开《几何画板》,作一个任意的三角形△ABC.(2)取AB的中点D、AC的中点E,连接DE.(3)度量DE与BC的长度.(4)反复拖动A、B、C,改变三角形的形状.此时DE与BC的长度在不断地变化,并且这些相关线段的长度都动态地显示在《几何画板》中,接着让学生观察,并启发:你发现了什么?反复演示之后,学生能够从图形变化的过程中发现并归纳出:三角形的中位线等于第三边的一半.又如,“勾股定理的证明”是初中数学的一个重要知识点,也是教学的难点.教学中我充分发挥《几何画板》的作图优势、借助其测量和教学用书中的课件动态演示功能、运用不同色彩的合理搭配,能够在较短时间内向学生展示“勾股定理”的多种证明方法.在讲述赵爽弦图时,我利用Powerpoint中的绘图功能,复制4个全等的直角三角形,让学生在计算机上通过旋转和拼图,得到如下的图形,从而验证“勾股定理”.
诸如此类的在初中数学中还有圆周角定理、中点四边形、平面图形的镶嵌等,都可以借助多媒体在一定程度上解决.从而有利于对数学本质的认识.使原本抽象的数学知识形象化、生活化,使学生不仅能掌握数学知识,而且喜欢这门学科.在代数教学中,遇到函数图象平移、旋转、对称等位置变化时,课件演示图形变化过程,让学生仔细观察图形变化前后某些角、线段不变的特点,克服认识的片面性,培养学生“数形结合”的能力素质.在讲授三角形全等或相似时,利用电脑演示两个全等三角形位置变化时,角与角、边与边的对应关系,可以用不同颜色突出对应角、对应边的位置,让学生用运动的观点形象直观地认识图形,培养创新精神和实践能力.
2. 提供事实,获取经验
在七年级“数据的收集”中的“抛硬币”,当时没有多媒体时,我让学生二人一组,做“抛硬币”的实验,实验时记录硬币出现正面和反面的频数,以此计算出现正面和反面的频率,并要求学生通过数据发现规律.由于受条件的限制,手工操作的次数毕竟有限,不能保证正、反面出现的次数相等,也就难以通过数据发现规律.后来,有了多媒体,我借助Excel模拟数学实验可以有效解决这一问题.思路如下:(1)生成随机数.打开Excel工作表,在单元格A1内输入随机函数“=Rand ()”,拖动A1的填充柄至A100,即可产生100个0-1之间的随机数.(2)计算正面向上的频率.(3)拖动单元格A100的填充柄至A1000、A10000等,就可以发现正面向上的频率(单元格B1的值)将稳定在0.5附近.借用先进的多媒体技术化解了传统教学无法解决的问题,有利于学生体会大量重复实验时频率可作为事件发生概率的估计值.把数学实验引进课堂教学,既适合老师课堂教学,更适合学生亲自动手操作,从而使学生既掌握了知识,又培养了创新意识与实践能力.
3. 突出重点、化解难点
计算机辅助教学用来帮助教师讲清楚用其他教具难以讲清的问题,充分发挥计算机的静动、微观宏观、抽象形象等之间的互相转化的优势.以及为学生在个别知识点的学习中提供足够的思维参与的时间和空间.例如,在“圆与圆的位置关系”的教学中,对知识点的分析后,采用不同的多媒体的功能来达到重、难点的突破.
知识点1,重点落在“形成”两个字上,因而教学应该强调相对运动的过程中如何形成的不同位置关系,如果教师是用粉笔画图的方式讲解,则运动过程的连续性难以表现出来,而借助计算机的制图和动画功能,教师则可以更好地展现两圆的运动及过程和随时将图形定格在需要的位置.知识点2,重点在于借用图形表示,让学生理解五种位置关系的定义,其实只需要用传统的教学手段就可以达到目的.而如果在知识点1运用了计算机辅助讲解,则只需在知识点1的学习中边演示边总结出两圆的各种位置关系定义及图形(知识点2)就可以解决问题.知识点3是本课的教学重、难点,关键在于对两圆的圆心距和半径等就线段的表示和数量关系的讨论,通过数形结合,让学生在观察、比较图形的基础上进行概括,为学生提供思维的参与的机会.为此要结合使用几何画板中的拖放、度量和制表功能,一边演示两圆运动中形成的位置,一边度量、计算此时的两圆圆心距与半径,以此进行比较.所以对整堂课中,多媒体的使用归纳如下:
在圆的平移过程中,学生可以看到两圆的位置不断地发生变化,由外离→外切→相交→内切→内含→内切→相交→外切→外离.由于两圆心的不断闪烁,给学生一个暗示和联想的空间,感悟到圆的平移运动实质是两圆心的平移运动,即两圆位置的变化体现在量(圆心距)的大小变化,从而认识到圆心距的大小决定两圆的位置关系.
4. 显示过程,形成表象
在数学教学中,多媒体强大的演示功能是传统的教学手段无法比拟的.如在二次函数的教学中,系数a,b,c对其图象的影响?学生头脑中如没有直观的印象,往往觉得比较抽象,难以把握.如何解决学生的这一困惑?仅让学生观察几个静态的图象,记住结论显然是不够的.教学中可借助《几何画板》为学生创设一个直观的动态数学情境.如:(1)在《几何画板》中画三条线段.(2)度量三条线段的长度,记为a,b,c.(3)以a,b,c的值为参数绘制二次函数y=ax2+bx+c的图象.(4)拖动三条线段的端点,以改变系数a,b,c的取值,具体操作时,不断进行步骤.(5)让学生观察二次函数图象随着a,b,c的变化而变化的情况,反复操作,使其从变化的现象中发现一些不变的成分,探索a,b,c对图象的影响规律,最终把握本质:系数a决定抛物线的开口方向,“左同右异”即对称轴在y轴的左侧,a,b的符号相同;对称轴在y轴的右侧,a,b的符号相反.这一操作实际上是将抽象的数学结论以形象的过程动态的展示出来,化抽象为形象.
二、多媒体辅助教学的思考
1. 有效融合多媒体教学的理论和实践
在农村,大多数教师对多媒体的性能和优劣不是很了解,造成了不能自觉运用理论指导自己的教学实践,不能得到教学技术专家和富有媒体教学经验的同伴切实有效的指导和帮助.因此,我们要做到在校本培训时,将教学技术专家走进数学教师的教学生活.调整在职教师培训课程的设置,多听基层数学教师的心声,从而学习和掌握数学多媒体课件制作的常用软件如《几何画板》,切实履行教育的公平.
2. 找准教学的最佳切入点
从教学内容上看,并不是所有学习内容都要用多媒体.在使用多媒体教学之前一定要认真钻研教材,找准多媒体与教材的最佳结合点,才能起到画龙点睛的作用.如在构建数学概念,“圆周角定理”的教学中,利用《几何画板》,针对圆心在圆周角的内部、外部、边上三种情形,只要用鼠标拖动角的顶点,让其在圆周上“运动”,即可演变出一系列不同情形,多次的接触,学生很自然地就会形成运动的观点、分类的思想.
3. 正确合理地使用多媒体
