点燃课堂范文（精选12篇）
点燃课堂 第1篇
一、教态表情
作为初中英语教师, 面对的都是一群十五岁左右的孩子。他们尚不成熟, 自制力差, 对父母还存在严重的依赖性。因此, 我们的教态必须让孩子们感觉到亲切、自然、有安全感。教师亲切的面容, 期待的目光, 适当的手势等教态, 一经成为学生的情感体验, 学生就会产生相应的情感共鸣。在课堂上, 教师的站姿可以稍微弯腰往前倾, 这样, 教师就不会让学生感觉到高高在上, 从而拉近了师生间的心灵距离。另外, 教师的着装也是一个不容忽视的问题。从心理学角度考虑, 十来岁的孩子通常喜欢较亮的颜色, 而且看到鲜艳的颜色会有一种兴奋感。因此, 初中英语教师的服装应以亮色系为主, 有时为了教学的需要, 比如学习一个有关动物的单元, 教师可穿得卡通可爱些, 有利于营造轻松的教学氛围。
二、语感传情
教师的语言应该清晰简洁, 快慢得当, 铿锵有力。英语教师在教学中还必须用声情并茂地表现教材的内容。教师在对教材的朗读中要把学生带入情感体验, 读出故事中人物的喜怒哀乐。可见, 教师的语感传递的不仅是知识更渗透着师生情感的交流与共鸣。
三、评价激情
碰撞智慧火花 点燃精彩课堂 第2篇
——同课异构活动心得
我校（蒙阴一中），被选为山东省普通中小学“1751”改革创新工程高中片区。本学期1751工程中的高中片区的学校，举行了两次同课异构。第一次，3月22日在我校举行，我校与结对学校淄博实验中学化学和政治两个学科同课异构，每学科2位老师同课异构。我参加政治学科《用发展的眼光看问题》的同课异构。第二次，4月26日在凤城中学4个学校（凤城中学、青岛二中、莱阳九中、五莲三中）4个学科（语文、数学、英语和物理）每学科3位老师的同课异构。我参加了语文学科《念奴娇·赤壁怀古》的同课异构，听了凤城中学、青岛二中、五莲三中的语文课。第14周，按照学校的安排地理学科在将校内自己举行同课异构活动。
同课异构的基本流程是，上课，说课，评课。上课教师对同一问题的不同处理、不同的教学设计，新颖的导课方式、激烈的小组讨论、思维与智慧的碰撞，从中受到的震撼与启发。再听一听执教人说课，说他们的教学目标如何确立、说他们的教学设想、说他们的得与失„„。资深课堂观察员的科学、严谨、全面一分为二的深刻点评，深化了认识。前者是不同的老师上同一节课，后者是不同老师来评同一节课。老师们教学设计的巧妙让我们惊叹，评课人的简洁准确的点评也体现对精彩课堂的执着追求。我们在脑海里渐渐清晰课应该这样。我们在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪浅。各有各的精彩，不同地域之间不同水平的学校同课异构差别会很大，对我们的震撼和启发也越大。
通过参加这两次的同课异构活动，促进新课改的教育教学理念落实到课堂中。也看到了我们的课堂和青岛二中、淄博实验中学、凤城中学等之间的差距。我感到课堂要注重教学设计，而且要不断去思考怎样设计更合理、更高效。特思考如下心得体会。
1．教学设计目标化
进行教学设计，先解读课程标准，确立教学目标，关键是各个环节围绕教学目标展开，不是把目标解读了堆在教学目标这一栏目里就完事了。教学策略、教学组织及教学评价都要紧扣目标，设计是扣住目标，设计完了，再检查评定是否真正贯彻了目标，再删减与目标关系不大，或不够有效的内容，使教学紧凑、简洁、高效。五莲三中的李老师这一点做的好。评课人对她的评价一个字“简”。即“简洁、简化、简明”。
2．教学设计生活化
教学设计要源于生活用于生活，教材中的知识点有时候，比较理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解释它可以用于生活中的那些方面，它是单纯的知识文本。而学习的最终目的是指导生活，用于生活。书本的知识又是从日常生活中得来的。因此，我们在教书时，从生活的角度设计教学，还给知识鲜活，它最初源于生活，最终用于生活。在政治课中，淄博实验中学的彭老师这一点做得非常好。他选用马云创建淘宝网的经历，以材料的方式分阶段呈现各学生，学生通过小组合作提取其中蕴含的教材知识点，一步一步环环相扣，所有的结论都是学生得出的，不是老师强加的。一个案例贯穿始终。马云和淘宝网都是学生熟悉的，马云甚至是学生崇拜的风云人物，淘宝网是现在年轻人喜欢的购物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，选这个案例最恰当不过了，非常吸引人。其中“量变与质变以及事物发展的曲折性的道理”用于每个人的日常生活。
3．教学设计生命化
叶澜教授说过:“学校教育是直面人的生命,通过人的生命,为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”所以，应通过课堂让学生汲取成长的力量。淄博实验中学的彭老师通过马云的案例用马云的一句话“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但绝大部分人死在明天晚上”。这句话即点破了量变到质变的艰难，又透露出胜利的曙光，做事贵在坚持„„，对学习者的震撼会很大，学生会在遇到困难的时候想起这句话，心里充满了力量，撼动了心灵促进了生命成长。青岛二中的杨老师，在执教《念奴娇·赤壁怀古》时，把学生导向学习苏轼“人生如梦，一樽还酹江月”的人生态度，面对挫折时，旷达的处世情怀，让人受益终生。
4．教学设计意识化
要有意识的进行教学设计，不要仅仅是在开展同课异构活动的时候进行高效、流程化的教学设计。我们已经培训了很长时间了，新理念、新理论都不缺乏，现在到了我们行为方式改变的时候了。我们可以在上每一节课时都想一想，以前怎样上这一节的，今天可以怎样上，也引导全组思考我们还可以怎样上，怎样让各个环节环环相扣，怎样震撼心灵、汲取怎样的成长力量。不断去设计、不断去完善，甚至自己和自己同课异构。让设计常态化。我在教《农业生产活动与地理环境》第1课时的时候，思考怎样设计才能体现地理学科的精神、怎样体现新课改的理念。我变换方式，变罗列自然因素、社会经济因素和技术因素为探究活动。让学生去思维去表达，活动题目为“给你一块土地，你最想种什么？”学生讨论分析。有一组学生回答“如果有水地势较平的话，就种小麦，如果是岭地就载果树”。你看他们开始对空间进行分析有什么条件，这样比我们引导他们罗列条件好多了。然后，再追问“为什么不种水稻而选择种小麦？”“我们这里既可以在桃树也可以载苹果树你选择载什么？实际载哪种果树多？”“你村子种什么多？”随着讨论的深入知识点全部解决。学习《工业生产与地理环境》时，“给你资金你去创业，你最想建什么工厂？为什么？”学生在表达自我的同时，引导分析了工业区位因素，说不定他们今天愿望在未来真的能实现呢！学生也能形成空间分析区位选择的地理意识。
激情点燃魅力课堂 第3篇
关键词：激情；语文；教学体验
面对课堂上五十多双清纯的眼眸，总有一种激动和莫名的恐慌，我经常扪心自问：拿什么奉献给你——我的学生们！理想的语文课堂是什么样的？怎样才能使自己的语文课堂充满魅力？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考。
语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，课堂效率不高。十年的教学经验告诉我，教师首先要有情感、有激情，始终想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生、去感染学生。以下几点将带我们实现理想课堂：
一、人文与情感共振
课堂是饱含“人文与情感”的课堂。学生作为一种生长着的生命的存在，它需要教师从人文的高度对其生命发展
加以关照，课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。也只有洋溢着人性之美的课堂，才能体现语文教学的人文价值取向。课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、诗意的氛围。
充满激情的语文课不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。
激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位教师在上《做一片美丽的叶子》时，这位教师请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。这时班中四名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我……很难过。”这时，这位教师没有说话，而是走近学生，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。
二、语言与结构兼顾
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调、一个语速，没有节奏、没有重音、没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
三、自主与互动相得益彰
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。语文教学应该是一个学生在阅读和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程，学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像能力为语文课堂带来许多不确定因素的同时，也为语文课留下了许多无法预约的精彩。课堂上，学生通过互动享受到的，是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌，灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
（一） 互动中求感悟
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。
（二） 互动中求灵动
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考、去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂探究式的辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动探究，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。
这才是有魅力的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是理想的语文课堂，在预设的的目标下有了学生“放肆”的畅想，有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，经常会听到学生灵性被擦燃的声音，那是一种美妙的声音。我喜欢我和学生们共同营造的这样的语文课堂，有时，它会像一首淡雅清丽的小诗，有时它会像一首澎湃激昂的壮歌，有时它会像一篇富有哲理的散文。学生的奇思妙语，常常会照亮我思想的天空；在很多时候，我不经意中的点拨，往往能收获到学生思维的百花争艳。
让激情点燃英语课堂 第4篇
什么是激情课堂?激情课堂就是:用激情去进行教学, 用激情去吸纳和传播知识, 用一种高亢的精神状态、真挚深沉的情感, 通过不同的交流方式, 把教学中的各个环节紧密有效地结合起来, 完成教学的目标, 使学生的心灵受到碰撞, 智慧得到启迪, 潜能得以挖掘。为此应当创设一个长期和谐、民主、平等的课堂气氛, 这样才有利于激发师生的巨大的学习热情。英语课堂的教学更是如此。英语作为一门充满情感因素和人文因素的学科, 让你的课堂充满情感体验, 构建英语激情课堂, 势在必行。
首先, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验是教师的职业道德要求。如果一个教师对教育事业、对学生不热爱, 没有深厚的感情, 那么不管他的学术水平有多高, 教学能力有多强, 他就不可能以饱满的热情全身心地投入到教学中去。只有带着感情教学, 才能以对学生、对国家负责的态度, 把教学工作当作一项事业, 精益求精, 不遗余力地做好, 让学生满意, 让自己满意。
其次, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验是提高教学质量的保证。古人云:亲其师而信其道。老师对学生的关心和爱护会使得学生产生“爱屋及乌”的效应, 即由热爱尊敬老师到热爱这门课程。一个关心学生且有亲和力的教师更容易得到学生的青睐、爱戴和好感。没有情感的教育就没有好的教学效果。由此看来, 带着感情教学是提高教学效果不可或缺的重要因素。
再次, 构建英语激情课堂, 让你的课堂充满情感体验可以密切师生之间的关系。师生关系的和谐不仅有利于提高教学的效果, 有利于学生素质的提高, 而且有利于学生的健康成长, 有利于学校的和谐稳定。带着感情教学还有利于学生心理和情感的健康发展。
那么, 如何去构建英语教学的激情课堂呢?
其一, 激情的源头来自于教师的爱心。教师有了一种对学生的爱, 对职业的爱, 才会有激情的焕发。换句话说, 缺乏爱的教育可说是不成功的教育。
其二, 吃透教材、备课充分, 要让自己充满自信, 做到游刃有余、胸有成竹、信手拈来。要上好一堂课, 备好课是前提关键, 认真设计各环节之间的知识点, 如何过度?如何衔接?如何启发?要做到了如指掌, 烂熟于心。真正做到知识的触类旁通, 举一而反三, 让学生浸淫在充满激情的课堂氛围中, 学生听之如醉, 课堂教学激情不求而至。试想, 对教材的一知半解, 语言结巴不畅, 这类课堂会有激情吗?
其三, 丰富的语言和肢体语言能够使课堂熠熠生辉。课堂是让老师尽情发挥、大展身手的舞台, 应当有丰富的、激昂的语言。英语学科老师的语言应当力求生动, 充满感情, 追求语言的节奏感、音乐美。
再说说肢体语言。老师在课堂上恰当地运用好肢体语言相当的重要, 学生会被你优美大方的肢体语言所感染, 它是一种十分形象的、直观的语言, 共鸣之声随之而来, 因此恰当的手舞足蹈能起到画龙点睛的功效。
在教学中教师要根据不同的教学内容, 采用不同的教学教法, 使用有趣的教学手段, 使课堂气氛生动活泼, 从而激发学生的学习兴趣和激情。
其四, 突出学生主体地位, 给每一位学生表现的舞台。前苏联的一名教育家强调, 教师在教学中应蹲下身子来去看学生。杜威的“教育要以儿童为中心”, 就是要突出学生的中心主体地位。魏书生教育的成功, 最主要的一点就是尊重个体, 尊重每一名学生。在教学实践中, 注重突出学生主体地位, 哪怕是学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作, 都应给予充分关注, 因为他们每一个人都是独立的个体, 个体本身就是无价的。唯有如此, 才能发挥学生的主观能动性, 并产生巨大的效应, 使学生看到自身价值, 产生出一种向上的力量, 课堂教学就会达到一种事半功倍的效果。同时, 有意识地培养学生学习的主体意识、独立思考的个体意识, 勇于发表自己的看法, 表现自我, 发展自我, 我们的课堂再也不是一个模子刻出来的千课一面的局面, 取而代之的将会是形式多样、异彩纷呈、充满生气的局面。这样不仅突出了学生的主体地位, 而且激发了学生的创造意识, 培养了学生的参与能力, 整个课堂充满了激情, 充满了活力。
其五, 改进师生关系, 建立和谐、宽松的师生关系环境。课堂教学要真正饱含激情, 就必须改进师生关系。激情课堂的前提就是要首先建立一个师生关系的谐和、宽松的环境。前苏联教育捷尔任斯基说过:“谁爱孩子, 孩子就爱他。”只有“亲其师”才能“信其道”。这样, 师生之间相互信任、相互尊重, 关系和谐而平等, 师生之间的教与学就会更加畅通无阻。教师无偿地奉献出爱、教授知识, 学生心目中也会自然而然地激发出对教师的爱, 积极投入课堂, 营造课堂的激情氛围。
教育就是帮助人聪明并快乐的活着。时代在发生变化, 学生的思维也在发生变化。老师的教学思想也要顺应时代潮流, 做到与时俱进, 这正是时代对教师提出的新的要求, 它要求我们在课堂上用自己的激情去点燃学生对知识的渴望。
社会需要激情, 教学需要激情, 创造英语的激情课堂, 点燃英语教师激情, 把激情的火花燃烧学生的心灵, 培养富有激情的人才。在激情充溢的英语课堂中, 让教师与学生共同享受着英语课堂教学的快乐和课堂教学的成果吧!
摘要：教师的情绪, 决定课堂的气氛, 决定课堂的效果, 没有教师的激情, 就没有学生的激情, 就没有课堂的活跃和生机, 没有了激情课堂的创设, 就没有真正意义的教育。
紧扣课堂教学 点燃思维火花 第5篇
——浅谈小学应用题教学中的思维训练 句容市东昌小学 2122416 黄元俊
《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
而应用题教学是对小学生进行思维训练，培养小学生数学逻辑思维能力的最重要渠道，也是提高学生数学素质的重要途径。因此，应用题教学必须突出思维训练，展开思维过程，教给思维方法，培养思维能力。下面就具体做法谈几点想法。
一、充分感知 展开思维。
思维的基础材料是表象，表象是对直观材料的初步概括，必须依靠感知去形成和积累。因此，充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中，教师必须根据应用题的内容，借助直观形象让学生充分感知，从中积累反映应用题数量关系的表象，继而根据表象思考解题思路，寻求解题方法，进行逻辑思维。例如教行程应用题：“李明和陈辉同时从家里向学校走来，张华每分钟走70米，李诚每分钟走6５米，经过10分钟，他们同时到校，他们两家相距多少米？”在理解题意阶段，教师可以先通过“图象直观”（挂出题目内容示意图）和“动作直观”（让学生根据图
意表演），以及符号直观（线段图）等，让学生多角度充分感知题意，从中积累反映 “同时”、“相向”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“时间”、“距离”等概念的表象，理解表象间的相互关系，为思考解题思路奠定基础。然后，才能对数量间相互关系进行分析、综合，从中找出行程应用数量之间的关系。即：距离＝速度和×时间，而速度和指李明速度与陈辉速度之和。这样，同类题解题方法自然而然在分析过程中归纳出来。
二、分析综合 发展思维。
分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程，是指将事物的整体分为各个部分加以研究，进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以研究的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题：食堂运来大米800千克，面粉是大米的，运来大米和面粉共多少千克？教学中，教师可先画线段图让学生直观感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。分析时可设计系列问题，有层次剖析题目中的“问题”，启迪学生思考、探究：运来的大米和面粉共多少千克中的“共”由几部分数量组成；面粉数量与大米数量有什么关系，题中单位“1”是哪个数量；如何从两个数量的联系中求出面粉的数量。然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法：先根据大米与面粉的数量关系及苹大米的数量求出面粉的数量，然后将大米与面粉的数量相加，得出“共
多少千克”。即：400＋400×，然后再引导学生根据分数中单位“１”与部分的关系，简化列式为400×（１＋）。
三、比较总结 深化思维。
比较是探求事物间异同，发现事物间联系的思维过程。进行比较有利于帮助学生避免概念混淆，分清方法优劣，找出事物间的区别与联系，从而提高学生思维能力。例如分数应用题：（１）有两堆水泥，一堆重120吨，比另一堆轻，另一堆水泥重多少吨？（２）有两两堆水泥，一堆重120吨，另一堆比它轻，另一水泥重多少吨？教学中，教师可运用线段直观图让学生充分感知后，引导学生比较两题的不同点和相同点，从中引导学生明白：由于比较的标准不同，比较所得结果的含义当然也不相同，因此两题的数量关系所表达的式子也不相同。在学生经过比较列出两题算式后，教师可引导学生对两个算式进行比较，以加深学生对三个数量间关系的理解，从中分清分数乘除法应用题之间的区别与联系。
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展是密不可分的。培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养，让思维的火花闪耀在我们的课堂之上，让我们的数学课堂呈现一种独特理性之美。
用激情点燃历史课堂 第6篇
一、用激情、睿智的语言激发学生学习兴趣，是引领学生走进历史殿堂的金钥匙
历史科目本应是一门趣味性极强的学科。然而，长期以来历史被看做是“古董”，是“文物”，历史教师也被看做是“古板”“单调”的形象大使，很多学生对历史课提不起兴趣，成绩自然也不甚理想。每每问起他们：“你怎么就学不好历史呢？”得到的答案惊人的雷同：“对不起，老师！我对历史课实在是没兴趣。”那么，怎样才能调动学生学习历史的兴趣，点燃学生学习历史的热情，让学生喜欢历史课并乐于去学历史呢？
当前中学生学习历史的热情不高，除了历史具有沧桑感以外，与教师的授课方式也有很大的关系。由于受到考试的影响，绝大多数教师对历史科目的讲述固定于某种模式：时间—事件—意义；知识点即考点。学生参与到教学过程中的机会不多。历史往往留给学生的是一种苦涩、呆板的说教。因此我在授课时注意运用语言的魅力点燃学生的学习激情。比如在讲述第一次世界大战的导火线萨拉热窝事件时，课本有这样的描述：
萨拉热窝事件发生后，德皇威廉二世悲喜交加，一面向奥国发唁电，一面兴奋地高呼“现在是千载难逢的机会”。
针对这一情况，我重点让学生分析德皇威廉二世的心理：他“悲”的是什么？“喜”的是什么？其核心又是什么？从“现在是千载难逢的机会”中，让学生感受深藏的信息：德奥对这样的事件的盼望，已经年深日久了。一旦来了，他们会放过吗？有谁愿意放弃一次“千年等一回”的机会呢？可以想象，一战的爆发也就顺理成章了。这样一说，学生情绪高涨，情感马上融入一战的情节中去了，并顺势思考一战是否可以避免。
二、用丰厚的专业素养和渊博的学科知识为精彩的历史课堂奠基
历史教师专业素养的厚薄，直接影响历史教学质量的高低。我们知道，历史是一门综合性较强的学科。历史知识多样性的特点，决定历史教师唯有使自己的专业素养趋向厚实，才能更好地传道、授业、解惑。然而由于当前中学历史专业教师短缺，非专业教师的历史知识往往捉襟见肘，这就要求历史教师首先夯实自己的历史专业知识基础，从历史书籍中吸取养料，提高自己的历史素养。古人有“半部《论语》治天下”之说，我们暂且不谈专攻某一本书而达到博学的目的，但开卷有益，只要我们用心去看，相信对历史的教学是大有裨益的。比如说袁腾飞老师的《历史是个什么玩意儿》，对我们中学历史教师来说就值得一读。
如我在讲授二战的爆发时就引导学生回顾一战的情况。学生知道，一战是由德国挑起的，然而由于德国地理位置的原因（东西都是大国），因此大战之前必须解决一个问题——两线同时作战。一战很清楚，通过结盟就解决了这个问题。而二战呢？课本的介绍只是说：“1939年9月1日凌晨，按照早已制定好的‘白色方案，德军以强大的兵力，从西南、西北、北部三个方向突然袭击波兰。”
这样的介绍让学生实在难以明白其中的玄机。授课时，我借鉴袁老师的《历史是个什么玩意儿》，加入了20世纪最臭名昭著的强盗分赃协定《苏德互不侵犯条约》签订的内容：“在苏联与英法结盟受阻之后，希特勒向斯大林抛去了橄榄枝——想和斯大林坐下来好好谈谈。几经周折，1939年8月23日正午，两架‘秃鹫运输机载着纳粹德国代表团到达莫斯科。斯大林、莫洛托夫和希特勒的外交部长里宾特洛甫通过两次会谈，当晚，双方正式签订了《苏德互不侵犯条约》。”
《苏德互不侵犯条约》的签订，暂时避免了德国两线同时作战的可能。这样，二战的全面爆发也就顺理成章了。由于衔接知识的加入，学生理解起来也就容易多了。
三、比较分析，全面提升学生的历史空间感
九年级的课程进入复习阶段后，我加强了同类型事件的归纳、比较、总结，力求教会学生站在历史的高处看历史，梳理知识框架，理清历史脉络。如在复习西方资产阶级革命的国家代表英、美、法时，重点解析他们革命的异同点，以及产生异同的原因和结果；两次工业革命的异同点；两次世界大战的异同点，以及对二战全过程的把握。通过这样的学习，学生的头脑中就会出现一个空旷的历史世界。然后重点强调历史事件并不是相互独立的，它们之间存在着千丝万缕的联系，如果学生能对这些联系加以探究甄别，分门归类也就很自然了。
当然，历史教学千变万化，方法五彩纷呈。教师除了用激情点燃学生的兴趣，以丰富的专业知识进行有效的点拨，将历史知识进行系统化以外，还有一个很重要的方法：从大处看历史，小处看联系。只有这样，历史才会变得通情达理，学习者也才会自然而然地融入其中，领略其中滋味，获得新知与无限乐趣。
用激情点燃语文课堂 第7篇
对于一个语文老师来说,激情是澎湃的热流,它能够丰富学生的情感世界。当然,这绝不仅仅体现在教师充满自信热情洋溢的谈吐上,还体现在教师的课堂上,即能将由文本而衍生的激情渗透到语文教学的各个重要环节,如:设计优美的导语,先声夺人,激发学生学习兴趣;以情感渲染气氛,重视朗读训练;在教学中层层设疑,活跃学生思维,与作品产生共鸣等,这些都能够取得最佳的课堂效应。
一、有的放矢,激情导入
有的放矢、形象优美的导入语,能起到先声夺人、激发兴趣的作用。我在执教《飞夺泸定桥》一课时,就设计了这样的导入语:“(课前师生一起唱歌)同学们,我们多么快乐!当我们吃完早饭,背上书包高高兴兴上学的时候;当我们的爸爸妈妈匆匆忙忙赶去上班的时候;当我们看到街心公园的老人在悠闲地吟诗舞剑的时候,你可曾想到这种安宁、祥和其实就是一种幸福。而这种幸福又是多么的来之不易啊。今天,我们要学习的这篇课文,将会把我们的思绪带回到20世纪那烽火连天的岁月,那硝烟弥漫的战场。”学生带着高兴后的思索、激动之后的回味,神情凝然地走进课文。
二、重情感渲染,以读代讲
在语文教学中,优美的诗歌、散文最适合采用“情境教学法”和“诵读法”。适当的语言渲染和朗读,会将语言的表现力发挥到极致。我在教学朱自清的《匆匆》一文时,就非常有效地实现了这样的教学设想,抑扬的语调响起:“(一个踌躇满志的年轻学者出现在大家的脑海)20多岁就饮誉文坛的朱自清,怅然自问:我们的日子为什么一去不复返呢?”其时,课堂上安静极了。我便请同学们进行感情诵读,同学们大多注意到了重音、停顿和感情,非常投入。有同学甚至尝试着背了下来,令人意外的是,有几个学生竟然模仿着课文也写下了自己心目中的《匆匆》:“读书时,日子从书边过去;作业时,日子从笔尖上过去;睡觉时,日子从梦中过去;欣欣然张开眼时,日子又从眼皮下溜走……”当堂吟咏起来。
三、设疑追问,与作品共鸣
有学生说:“老师的语文课不仅能使我们笑,也能使我们哭,不仅能使我们争论不休,也能使我们回味无穷。”我和学生讲,既哭又笑的岂止是你们啊!作品中的人物情感深深牵动着我们,我们岂能无动于衷?我在一节写作训练课上,就作品中的细节描写,提出了这样的问题:“在你的生活中,有没有一些珍贵的收藏?一个小挂件、一幅老照片、一把旧木梳……这些东西看来微不足道,却有着不同寻常的意义。”结果,一位女同学谈到了珍藏的半把木梳,谈到了为自己编结美丽发辫的舅妈,更谈到了舅妈为自己的种种付出,以及自己当时的不理解和误会,后来舅妈去世竟然成了自己的终生憾事,她已经没有机会表达自己心中的歉意与感激……这时她已泣不成声,课堂气氛也达到了高潮。此情此景,感染了其他学生,也跟着啜泣起来,也感染了在场听课的老师。而课堂的主体——学生,在深深感动之后,笔下激情文字一触即发。大家纷纷站起来述说自己的往事,述说看来微不足道的东西的不同寻常的意义。
除上述之外,在课堂上寓情于教,用语言构筑形象,培养想象能力;提高审美能力,落实于鉴赏、评价等也是让激情迸发的主要环节。
土地最清楚春雨的无私,万物最理解阳光的慷慨,学生最需要老师什么呢?这是所有教育者包括我常常思考的问题。我笃信:尽管课文内容深刻而丰富,但一个生动而充满激情的语文教师便足可以点燃整个课堂,也可以唤醒无数学生求知向善的心灵。
且让我们生动起来!
摘要：如果说广博的知识和对教材的深刻理解是做一个好教师的前提,那么富有激情的授课艺术则是激活学生学习兴趣的关键。本文从三个方面分别阐述了如何用激情点燃语文课堂,如何唤起学生的激情和兴趣,以供参考。
激活语文课堂点燃学习热情 第8篇
语文学科富含人文因素。学生的语文学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。这个过程包含着想象、情感体验、评价判断等环节。学生应从各种活动中获得具体而又丰富的美的精神陶冶。语文教师要善于根据语文综合性、模糊性的特点, 挖掘教材中美的内容, 对学生进行审美教育, 这不但能促进学生思想、阅历、知识、体验的积累, 也能大大提高学生学习的兴趣。语文教材中审美的内容很多, 大致有以下几点:
1.意境美:自然美景是作家写作的一大内容。中学语文课本里有毛泽东笔下“万类霜天竞自由”的壮丽蓬勃, 有朱自清笔下荷塘月色的如诗如画, 有李太白诗中神仙世界的异彩纷呈, 有苏东坡词里“大江东去”的雄浑壮阔......这些自然美景无不浸透了作家丰富的情感。教学时, 教师可以运用“读想法”, 引导学生在读中理解, 在读中想象, 使抽象的语言文字化为美丽的艺术画面印入学生脑海, 进而体会到作家抒发的浓浓深情。
2.形象美:美的形象指的是教材中有一定思想内容和艺术感染力的生活图像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美丽而忠于爱情的罗敷, 英勇善战的巾帼英雄花木兰, 《诗经》中温柔美好的年轻子女, 献身科学的玛丽居里引导学生理解这些人物形象可以直接激发学生的学习热情。因为通过自己的学习活动认识生活中不可能或很少可能遇到的人物能极大地满足学生的好奇心, 极大地丰富学生的阅历, 同时激发学生追求崇高的人生理想, 培养学生积极的人生观。
还有一类人物形象虽谈不上人格的伟大, 但却凝聚了作家对社会对人生的深刻认识, 有很丰富的内涵, 如阿Q、祥林嫂、别里可夫等, 他们也同样能激起学生探索的热情。
3.事理美:领悟事理美是指在审美感知基础上, 对审美对象的意味、内容及象征意义的整体把握和全面占有, 是探求审美对象内部联系的理性认识活动。教材中的许多作品, 文情并茂, 渗透着极其深刻的人生哲理。教学过程中, 教师可以引导学生, 采用读一读、议一议的手段, 让学生从中发现、感受、体会、领悟。如鲁迅作品中包含的他对人生、社会的独特体验和认识, 苏轼、王安石等古人散文中蕴含的深刻哲理。
二.牢固树立创新意识, 努力转变教学观念
大到教法、内容, 小到教材中的一个细节、布置几道作业题, 教师都要尝试着进行创造性发挥, 使相对稳定的教学内容让学生更乐于接受。如教材中有大量的诗词作品, 教师就应该根据具体的内容选用读、议、品、评、画、唱等各有侧重的教法, 师生结合, 讲练结合, 尽量让学生保持较高的学习热情。
新课标明确指出, 倡导学生主动参与、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师转变教学观念, 突出学生的主体地位。笔者以为让学生通过思考问题, 培养学习兴趣是一个简单的切入口。教师必须千方百计地设法消除学生的心理障碍, 让学生敢于问;采用激励手段让学生乐于问;循序渐进, 指导方法, 使学生善于问。再进一步, 还要引导学生解决疑问, 达到“无疑教有疑, 有疑教无疑”。这样学生才真正成为学习的主人, 学校才真正成为学习的场所。
三.精心设计教学高潮, 调动学生学习情绪
语文课堂教学中, 教师与学生、学生与学生之间的信息交流、思想交流、情感交流, 以及学生为完成学习任务而进行的各种思维活动始终不断进进行着。可以说, 它是一个动态的流程。既然是动态的, 就应忌平铺直叙, 就应有高潮。另外, 从心理调节的角度看, 高潮能调节情绪与气氛, 激发兴趣, 提高吸引力, 更多地利用学生无意注意, 消除疲劳感。高潮常见的是课堂气氛炽烈昂奋, 创造性思维火花撞击、迸发、跳跃。另外, 有时学生心领神会, “此时无声胜有声”的静场, 也是教学高潮的一种境界。
高潮的设计讲究内容的选择。教学高潮应该是课堂教学的难点、重点、思维点、兴奋点, 是教学的目标和方向。对这些点展开讨论, 感情朗读, 既可以帮助学生立体地、血肉丰满地感知文学作品中的人物形象, 又可以激发学生学习文学作品的兴趣。
高潮的设计也讲究时机的把握, 要避免过早, 也要排除太晚, 一般要安排在课的中间。高潮的设计还要注意方法的处理。教无定法, 应根据不同内容、不同要求, 灵活运用角色塑造、情景再现、议论阐述、引入例证、发散想象、角色朗读、表演等方法。
四.提高教师个人修养, 增强教师人格魅力
媒体进课堂点燃生火花 第9篇
一、游戏中学习, 激发学生的学习兴趣
在提倡素质教育的今天, “游戏”是儿童喜欢的活动, 能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域, 把美术活动与创新能力有机结合在一起。因此, 在教学过程中, 我们必须以生动有趣的知识, 去点燃学生智慧的火花;充分发挥多媒体技术的优势, 为学生创设形象生动的美术情景, 来调动学生学习美术的积极性、主动性。也只有这样, 才能激发起学生强烈的求知欲望。
二、感受美, 欣赏美
美术是视觉的艺术, 运用比较法, 具有很强的直观性、能从多角度地对不同作品做比较分析, 便于学生认识掌握相关的知识有利于调动学生参与教学的积极性, 并能产生深刻印象。从而调动了学生的学习兴趣。在以往教学中, 都习惯用图片、黑板画去图解美术, 由于画面是固定的, 它们不能自如地随着美术的起伏发展而流动与变化, 因此, 在听觉与视觉的转化过程中, 学生很难从静止的画面中感受美术那鲜活的生命力。这时如果制作简易动画演绎美术形象, 可以帮助学生更加细腻、准确地感受美术和理解美术。也更加能够吸引学生的注意力。
三、深入浅出, 利用多媒体教学, 突出重点、难点
在小学美术教学中教师要根据学生的年龄特点, 让学生直观地感觉教材, 有利于重、难点的突破。学生们喜欢活动的画面, 有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活, 富有表现力和感染力, 正符合学生的要求, 能够很好地解决这一问题。
四、借助多媒体技术, 培养学生的自主探究能力
在教学中, 我根据学生的认知结构和生活经验, 发挥他们的主观能动性和想象力, 在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生, 大胆放手, 让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。树立以学生为主体的观念, 把思维和表现的空间交给学生, 让学生摆脱教师和课本的思维圈子, 在美术的天地里展开联想的翅膀。
用情感教育点燃语文课堂 第10篇
一、课前五分钟用美文开启学生的心窗
当前社会正遭受着物化的侵蚀, 人类社会正在丧失着某些宝贵的东西。因此培养学生有情趣的去生活显得尤为重要。所谓有情趣, 是指能够让眼中充满诗意, 让心灵插上翅膀, 用激情去拥抱生活, 用幽默睿智去面对失意和挫折。针对这种现状, 我利用课前五分钟留作“美文赏玩时段”。我提前从《读者》《意林》《小小说》等口碑很好的杂志上选好文章, 开始我泛读, 后来请学生代表读, 带领学生走进美的世界、诗的王国, 充分调动他们的情绪, 从而提高他们的品味, 培养他们的情趣。例如《有一种谎言, 让我们泪流满面》, 其中的温馨幸福让我们共同为之心潮澎湃;《最美的百合》, 其中阿纯的人性美的光辉让我们感动得泪流满面;《拥你入怀》中的那肝肠寸断的情感更是让我们久久回味丰富多彩的文学世界, 无不让我们或喜或悲, 或歌或笑, 涵泳其中, 领略精髓, 感悟真理, 丰富情怀, 开启人生
二、课堂四十分钟陶冶学生情操, 引导学生树立正确的人生观、价值观
语文课尤其应该关注并突出其人文性。我在自己的教学生涯中关注以下细节, 注重陶冶学生情操, 引导他们树立正确的人生观与价值观。
1. 声情并茂的导入语
在语文教学中, 我总是精心设计每篇课文的导入语, 不断地培养学生作一个向真、向善、向美的人。例如在设计《哑巴与春天》的导入语时是以“总有一些感动, 让我们无法轻易忘怀;总有一些记忆, 值得我们毕生好好珍藏”为开头, 并播放了《千手观音》的感人片断, 深深地折服了在场的孩子们。
2. 激情洋溢的结束语
我在精心设计导入语的同时更加关注结束语的设计, 使他们俯仰生姿, 相映成趣。
例如《沁园春雪》一文的结束语“毛主席这首词写成至今已经半个多世纪, 但是它那磅礴的气势和震撼人心的艺术力量使我们读着它仍然倍感激动、豪情满怀。数风流人物, 还看今朝, 在今天应该鼓舞我们在座诸位以豪情作帆, 化力量为桨, 乘风破浪, 以骄傲和飞扬书写21世纪的华丽篇章。”
3. 适时恰当的文本拓展延伸
语文课的重心仍在于不同文本的不同解读。课堂的重中之重仍在于与阅读、理解、赏析文本的过程中不断地陶冶学生的性情, 引领他们开拓属于自己的美好人生。我在自己的教学生涯中注重不同文本的适时恰当的拓展延伸, 关注文本中渗透出来的人文气息, 及时地去挖掘, 去向学生的心田播撒真、善、美的种子。例如在讲到《紫藤萝瀑布》时, 我引导学生去探讨生命的长度与宽度, 有的学生说出这样的话:“我认为生命不在于物理上的长度, 更在于每一天的宽度, 只有我们将无限的汗水、智慧注入每一天, 我们才能充盈我们的生命。”再比如在讲到《诗经》时关于爱情问题时, 我引导学生大胆说出自己的爱情观, 因为正值青春年少, 情窦初开, 只有坦然真诚的面对才能淡然度过。在讨论过程中学生由开始的面红耳赤、沉默不语到后来的畅所欲言、落落大方, 我似乎看到了一个个跃动着火热青春的心灵, 看到了一个个鲜红的闪烁着真、善、美光辉的生命。
总之, 我紧紧抓住课堂这有限的时间, 引导学生不断向真、向善、向美, 陶冶他们的性情, 帮助其树立正确的人生观、世界观。
三、抒写真情的日记周记架起师生情感沟通的桥梁
教育改革家魏书生把日记称为道德长跑, 说如果一个人坚持长跑身体就健康, 如果一个人坚持写日记, 思想就会健康。因此我一直把日记、周记作为精心呵护的芳草地, 小心的将学生带入其中, 我们倾心交谈, 谈社会, 谈人生, 谈烦恼, 谈快乐, 谈理想与未来, 谈收获与困惑, 没完没了地话题像涓涓流水淌过我们的心田。我想没有比爱更美的花, 没有比爱更高的山, 没有比爱更宽广的海洋。有了日记、周记, 语文老师和学生不仅可以沟通情感, 增进了解, 更关键的是教师可以平视学生, 正视自己, 在平等和谐的氛围中温暖彼此的心灵, 描绘更加辉煌的人生。
例如在一次考试失利的学生的周记本上我写下了这样的几句话:“我很喜欢一句歌词阳光总在风雨后’, 我相信出现不快与烦恼的人生是另一番风景, 换一种心态, 你会看到这次小小的考试失利背后的美丽。”在下次学生日记本交上来时我留心一下发现这位同学给我写下这样的话:“老师, 你在初中生活的最后日子里来到了我们中间。席慕容曾经说过走的最急的都是最美的时光’!或许有一天 (不, 也许就是明天) 要离开你, 但是够了, 有了这些有你的日子, 我的征途不会孤独, 有了你的鼓励我的行囊不会空荡。”面对如此纯美的情感交流, 身为语文教师怎能不其乐融融呢?
动起来，点燃化学课堂 第11篇
[关键词]课堂改革 协作学习 讨论 探究
【中图分类号】G633.8
多年来，为防止学生不专心听课，我们实行单人单桌的“秧田式”座位；课堂上老师呕心沥血地“灌”，孜孜不倦地“填”，学生照猫画虎，课堂沉闷，人在课室心在窗外，听不懂的不敢问，残缺的知识越积越多，最终导致教师厌教学生厌学。我校位于广州市城乡结合部，是公办初中，主要生源来自城中村，依靠家长监督学生预习的难度比较大，学生多来自富裕家庭，学习动力不足，提高课堂效率只能向四十分钟要质量。
一、课堂改革
（一）课改前奏——成立学习协作小组
将全班学生按成绩高低分为A、B、C、D四个组别，一名A组学生按个人意愿选择一名D组学生建立师徒关系，再分别在B、C组选择一名学生组成四人学习小组，组内按学习优势定一名文科组长和理科组长。成立学习小组让学生能通过合作探究的方式解决一些难的问题，使他们有一种集体归属感，从而调动他们的积极性。小组长能组织成员自学和做好作答前的准备，以免冷场的局面。小组长有管好课堂纪律的任务，当成员出现或将出现违反课堂纪律的行为时及时制止。
（二）课改模式——合适的才是最好的
比较适合于我校特点的教学模式是：
独立学习——讨论学习——成果展示——知识反馈。
1、独立学习
相当于“课内预习”，著名的心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”目前我们没有让学生课前预习的环境，让学生在课堂上带着问题去看书自学，针对每一个知识点而提出，不致出现知识点缺漏。独立学习时不但要学生解决自学提纲中所列出的问题，而且要找出重难点和易错点。
2、讨论学习
通过生生互动，平等地讨论问题，使学生在课堂上动起来，能学会能听懂，自由地讨论轻松地学习，气氛和谐，达到愉快学习的效果。每个学生都需要老师和同学的认同，需要赞美和激励。为了能在课堂上“露一手”，他们在讨论环节准备了一肚子的问题和见解要和大家分享，学生们抱着自己的观点更能认真聆听别人的想法，作为日后辩论的依据。该环节是“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的最好实施机会。
3、成果展示
通过师生互动、生生互动，以小组为单位，展示交流独学和群学的成果，进行知识迁移运用和感悟提升。
4、知识反馈
通过5分钟习题检测，组内讨论，师生对“弱势群体”的关注，进一步检查三维目标的落实情况。
二、课改评价
改革成功，评价先行。评价应该是动态的、多元的、活性的，圆桌式学习为学生提供了随时交流的机会，也提供了说闲话、玩手机、联合作弊的机会，课堂管理是高效学习的保证。评价以小组为单位进行，一个月内以获得星星的多少评出优秀协作小组，小组长为优秀组长。测验时有作弊行为的小组将一票否决掉评优资格。
每月评出表现最好的4—5个小组（占全班总人数40%—50%）、优秀组长、学习进步奖、闪亮表现奖发给奖状和奖品。
三、快乐化学课堂
成立了學习协作小组后，教学设计也要跟上改革的步伐。根据化学学科特点，设计化学扑克牌、课堂分组实验、实验现象讨论总结等切合实际的教学片段，使学生在游戏中学习，达到事半功陪的教学效果。
（一）化学扑克牌
在初三化学中可应用到物质的分类、化学用语等方面的教学，以物质的分类为例。该游戏的应用在化合价、化学式、酸碱盐的学习之后，属于复习课课型。
化学扑克牌是专门针对教学目标设计的化学教育游戏，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，含有切实可行的教学策略。游戏化教学是指教师按照学习目标和学习对象的特点，合理选择或设计教育游戏，结合协作、探究、竞争、任务驱动等策略开展相应的教学活动的过程，通过教育游戏创设一种激励的情景或驱动的教学环境来达到教学目标。
爱好游戏是人的天性，在课堂上关键是如何引导学生进行既轻松又有利于学习的游戏并寓乐于教，使学生在轻松愉快的氛围下学习化学重点知识，让他们看得见、摸得着、学得了、消化得好。
学生对化学游戏的看法：
初三（2）班同学参加了调查，41名同学中只有2人认为化学扑克牌对学习无帮助，占4.88%；认为有很大帮助的占48.8%，有帮助的占46.32%。认为进行游戏学习后对化学兴趣显著提高是占42.5%，兴趣提高的占54.1%，没有变化的占3.4%。
（二）分组探究实验
学生分组实验通常被安排到实验室进行，一节实验课集中做几个实验，不利于课堂即时探究和总结。由于生源的限制，没有实施协作学习小组之前，学生的动手能力和独立探究、思考、归纳的能力相对比较弱。现在成立了协作小组，有了学习上的领头羊，使探究性学习成为可能。我将一些探究性实验搬到课堂中进行，便于学生实验后讨论得出结果，比教师演示、总结更利于学生的学习。
探究性学习指在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；学生在表达与交流等探究活动中获得知识、激发情趣、掌握过程与方法。探究性学习具有自主性、实践性、过程性、开放性的特点。
以PH变化范围的探究性实验为例：
（三）“课堂抢答积分制”激活课堂气氛
教师“点名提问” 是传统的教学方式，由于“思维定势”容易形成课堂上的“提问盲区”，对象往往集中在某些同学身上，课堂机会不均等。“点名提问”容易形成“被动学习”的状态，课堂思考问题、发现问题、解决问题的能力逐渐丧失，形成惰性、消极听讲的习惯。正是学习过程中这一定势习惯的影响，为高效课堂的构建设置了难以突破的瓶颈。中学生争强好胜心理特强，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有极强的催化效果。endprint
抢答分为口头抢答和书面（上黑板做）抢答两种，内容不易出错的，浅显的采用口头回答。突出教学重点、难点的采用书面回答。课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，回答不全面的酌情给分，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。课堂抢答，激发了学生表现自我、争胜好强的意识，组组积极思索，举手抢答，课堂气氛显得异常活跃。
抢答题要遵循三条原则：
1.题型必须多样化，要有记忆、分析、推理综合等各类型的题目，以培養学生分析推理的能力。2.题目要有系统性，应体现教学内容的重点。
3.题目要有阶梯性，由易到难，把教学重点、难点化整为零，然后逐个击破。
“金属活动性条件控制”这一内容，我设计了如下抢答题：
为了验证铜、银、镁、铁的金属活动性顺序，小明同学设计如下实验方案：
a、将大小一样的镁片和铁片分别放入到溶质质量分数和体积都相同的稀盐酸中；
b、将铜片放入到硝酸银溶液中。
请回答：
①在实验中运用“控制实验条件”来设计实验方案是学习化学的重要的科学方法。在步骤a中，除了金属的活动性不同之外，所控制的实验条件（达成一致）是金属的 、酸的 、酸的 、酸的 。
②通过步骤a，可判断出镁的金属活动性比铁强，依据的实验现象是 。
③步骤b中的实验现象是 。
④小红同学认为，小明同学的实验方案不足以说明铜、银、镁、铁的金属活动性顺序，还需要进行一个实验，该实验的实验步骤是 。
四、协作学习小组反思
进行了协作学习小组后，我采用了讨论学习、游戏学习、探究实验、抢答加分的教学手段，激活了化学课堂，大大提高了学生的参与度，学习成绩也有了教大的进步。学生上课的间隔近了，给他们提供了更多说闲话的机会，这种课堂学习模式将课堂管理推到前所未有的高度，抓好课堂纪律是课改的重中之重。小组长是协作学习的灵魂人物，对组长的选择、培训、持续性观察和教育必不可少，组长的管理、协调能力不佳将影响整个课改的运转。每月对小组学习效果的评价要持之以恒，教师要善于观察、细致入微、公平公正公开地进行有效的奖惩。教师对小组进行及时的激励和调整，调动小组间竞争意识才能巩固课改的效果。
参考文献：
[4] 电子类：[1] 黄秀梅.《化学扑克牌教育游戏在初三化学教学中的应用教学》
.百度文库.2010-12-10.
点燃品德课堂的“情趣”之火 第12篇
1. 教学内容“难以激趣”
品德教材经过改版后, 虽然在内容上更贴近了学生的实际, 而且也增加了很多图片和辅助文字, 图文并茂, 但由于品德课程的特性, 相比起别的学科来, 学生还是感到比较枯燥乏味。有些内容距离现在已经久远, 学生学习起来有一定的困难, 有些与学生的生活实际相离较远, 不能唤起学生已有的生活经验和知识背景。至于教师, 也没吃透品德教学的精髓所在, 不重视教学内容的开发, 只盯着课本, 教条式地进行知识轰炸, 结果平淡无味的教学内容不能激起学生的兴趣。
2. 教学情境“难以入境”
品德课程中的有些教材内容是抽象的, 这就需要教师创设趣味横生的教学情境, 用有趣的情境吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲。可有些教师创设的情境贫穷无力, 形式单一, 总是围绕一个话题, 让学生谈一谈, 说一说。长此以往, 学生对这样的课堂也就失去了兴趣。甚至有些教室设计的情境内容, 与教材内容背道而驰, 让学生一个劲地在原地“兜圈子”或是纯粹为了“走秀”, 这样不仅不能做到让学生愉悦地学习, 反倒影响和干扰了学生的学习热情。
3. 教学活动“难以真动”
活动交流是当前品德课程教学的主流形式。很多教师也都这样做: 设计活动, 让学生参与其中。但要注意, 如果教师在设计活动时没有从学生的实际出发, 做不到适当与适度, 一味强调一节课中的活动次数多就是好, 或是挖空心思设计一些无效的活动, 亦或是将有些教材中与儿童生活不相符的活动硬生生地穿插其中, 那只会让这节课失败再失败。
综上所述, 我们的老课堂所展现出来的问题可以概括为: 内容无味, 情境无趣, 活动单调。因而在品德教学中, 追求情趣, 贴近童心, 提高品德教学的实效, 培养学生学习品德的兴趣, 无疑是一条重要的教学途径。
二、且行且思:新课堂“情趣”回归
教师如何有效地开展“情趣化”品德课堂教学呢? 笔者以为, 无论教学内容的选择, 情境的创设, 还是活动的设计, 都应体现“趣”字, 极力挖掘教材中的趣味性, 增强课堂“情趣”, 让学生在妙趣横生的品德课中, 感受知识的魅力所在, 变学生“要我学”为“我要学”。
( 一) 内容牵引, 搭建“情趣”舞台
法国卢梭说过:“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西”。在品德教材的教学中, 并不是所有的内容都简单易懂, 而需要教师在内容的趣味性上下工夫, 挖掘与学生年龄相符的内容来学习, 增强内容的趣味性。
如在教学《日新月异的交通》一课时, 教师立足生活实际, 从生活话题切入:“同学们, 你们出门旅游过吗? 是怎么去的?”引导学生在路线、交通工具方面做交流。学习“家乡交通发展”一环节时, 教师呈现了一组当地县城20世纪80年代和现在几条繁华街道、桥梁的照片, 让学生将新、旧城市建设进行比较后, 同学们都感叹到:家乡交通的发展真是神速啊。学习“浙江交通发展”一环节时, 教师用图片直观呈现“甬台温高速”的部分路段, 并介绍在2013年“十一黄金周”期间, 先后有150万辆车通行于此路, 并让学生知道这些可都是交通发展带来的便利。
( 二) 情境渲染, 拨动“情趣”键盘
教师在课堂上播放宋祖英唱的传世佳作《爱我中华》的歌曲, MV中那气势磅礴的长城、长江, 那深入人心的动人旋律, 那“五十六个星座, 五十六枝花, 五十六个兄弟姐妹是一家”的歌词, 不时震撼着学生的心灵, 学生的情绪异常兴奋和激动:我们伟大的祖国, 就是由这些语言不同、服饰不同的五十六个民族凝聚起来的。此时, 歌曲的渲染和营造, 不仅抓住了学生丰富的内心世界, 还为学生进一步了解各少数民族, 打下了认知基础, 真可谓一举多得。
这个案例中的教师都是利用歌曲进行课堂的引入, 让学生想象画面来创设情境, 给学生身临其境的感觉。其中课堂上教师所呈现出来的鲜活的画面、直观的视频, 亲临现场的采访……都可以将抽象的知识趣味化、形象化, 唤起学生情感上的体验, 融情入境, 入境悟情。
( 三) 活动添彩, 奏响“情趣”赞歌
德国著名教育家第斯多惠说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 将会扼杀孩子探索真理的欲望。”在品德教学中, “寓教于乐”是最吸引学生的教学方法, 也是学生最乐于接受的学习方式, 教师要精心设计趣味性的教学活动, 让学生积极参与活动中。
1. 知识抢答。在品德教材中, 有很多知识点是分散的, 如果教师能充分挖掘教材中的活动因素, 将知识抢答引入课堂, 把品德知识转化为一道道有趣的抢答题, 就会寓教于乐, 让学生在喜欢的竞赛活动中, 轻松愉悦地掌握知识, 这样, 我们的教学活动就会起到事半功倍的效果。如教学《少数民族之乡———云南》, 有位教师创设了趣味性很强的知识闯关活动: “各位游客, 大家好! 你们要想进入云南民族村游玩, 就必须进行“知识抢答”, 否则就不能进入哦……”经过抢答环节的巧妙设置, 学生兴趣高涨, 言语中迸发着思维的火花, 眼里闪耀着智慧的光芒。
2. 游戏活动。游戏和玩耍是开发孩子智力的有效方法。在课堂中, 适时开展有趣的游戏活动, 可以激发并保持学生的学习兴趣, 使学生在游戏活动中轻松学到品德知识。上课过程中通过游戏活动的设置, 让学生们乐在其中, 课堂上大家热情高涨, 争先恐后地参与。这样, 游戏竞猜既激发了学生的学习兴趣, 又激活了课堂的气氛, 可谓是一箭双雕。
3. 故事穿插。听故事是学生轻松而乐于参与教学的一种方法。品德课上, 巧妙运用经典故事, 能够明理导行, 化抽象为形象、化枯燥为生动、化平淡为神奇, 能够牢牢吸引学生的注意力, 让学生自觉主动地参与学习中, 享受教学带来的乐趣。
4. 角色演绎。角色演绎是让学生在品德课堂上加深体验的一种途径, 在学习过程中让学生设身处地地进入情境进行感知、领悟, 在此过程中完成情感的升华和行为的转化, 可谓是一举多得。
如何打造出真正契合学生兴趣而又充满趣味性和知识性的品德课堂, 激发学生主动学习、快乐学习的意愿, 并且提高小学思想品德教学质量和效率, 是需要我们不断探索和追求的。思想品德相关知识积累学习固然重要, 快乐高效的课堂学习却更为重要。作为小学品德教师, 我们不仅要关注学生的思想教育, 更要关注学生的成长与未来的发展, 在趣味课堂实践中引导学生树立正确的人生观和价值观, 为其之后的进一步发展打下坚实的基础。
摘要：细细揣摩当前的品德教学, 不难发现, 学生参与度低, 兴致不浓, 课堂效率低下。主要就品德课堂情趣缺失的原因及情趣回归策略两方面, 发表了几点看法。
关键词：品德课堂,情趣,原因,对策
参考文献
[1]刘新波.关注情趣教学成就精彩课堂[J].课程教育研究, 2011.
[2]曾振锋.营造小学思想品德生活化课堂的探索[N].汕尾日报, 2011.
[3]张瑞锋.运用现代教育思想推进思想品德新课程的改革[N].学知报, 2010.
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