德育作业设计改革（精选11篇）
德育作业设计改革 第1篇
一、作业内容要“少”
为了加强学生的记忆,许多教师常常布置大量机械、重复的作业,这样非但不能达到目的,反而会使学生疲于应付,作业质量大大降低。所以,在布置作业时,内容要少而精,适当布置一些可以培养学生创新思维能力的作业。如在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时,课前我布置学生先搜集蝴蝶的种类,然后再说说不同蝴蝶的特点。通过课上的反馈,我发现学生都通过不同的途径完成了作业,如上网查资料、翻阅书籍、询问家长等等。
二、作业重点要“突出”
高年级语文课文篇幅较长、内容较多,许多教师为了应付测验,眉毛胡子一把抓,布置的作业全面开花、毫无重点。如上完两三课时以后,仍然布置抄写生字词,抄写全篇课文。其实这样的机械重复,倒不如紧扣课文重点,让学生抄写重点段,并谈谈自己的感受。这样不仅减轻了学生的作业负担,更有利于他们对课文重点内容的理解与把握。
三、作业形式要“新”
“兴趣是最好的老师。”教师在设计作业时,首先应当考虑到设计的作业是否可以激发学生的兴趣。如在《云房子》的教学中,学习如何用“有的像有的像有的像”造句时,我运用多媒体出示了一幅云朵图,上面有千姿百态、变化无常的云朵。我让学生仔细观察、想象,之后呈现一道填空题:“天上的白云变化无常,一会儿像,一会儿像,一会儿像”结果,学生的回答令人惊叹。新颖的训练形式使他们兴趣盎然,极大地激发了他们的想象力、创造力。
另外,要尽量减少作业中的强制性,让学生自主地设计作业。如在教完《秋天》一文后,学生已经理解并能背诵。这时,我就顺势发挥他们的主动性,让其动手设计一份属于自己的作业。这一想法得到了学生的响应,有的学生根据诗歌内容展开充分的想象,以“赞美秋天”为题,把诗歌改成了一篇优美的短文;有的学生给诗歌配乐,进行了声情并茂的朗诵;有的学生采摘了秋天里的各种树叶,把它们制作成标本以赞美秋天
四、作业评价要“活”
长期以来,作业的评价单一、标准化成为束缚学生创新的障碍。因此,我们的作业在个性化设计时,不应停留在以往那种单纯的知识评价上,要向创新评价转变,使作业的评价不仅关注学生的知识和能力,更要关注过程性评价;不应停留在由教师一人评价的层面上,而应该使评价面向全体学生,使评价更加立体化,如可以采用自评、互评、小组评价、家长评价相结合的形式。如在教《我应该感到自豪才对》一文时,我安排学生编写课本剧。首先让他们在组内表演,共同参与评价,找出不足之处,然后在班级表演,大家一同评价。又安排学习小组的学生回家后让家长担任评委打分。最后再将小组打分、班级打分、家长打分相结合,算出综合得分,评出冠、亚军。学生在得到这样一份作业后,不再觉得累和烦,而是觉得这样的作业很充实。重要的是评价的主体变了,这样便激活了教学的生命力,充分发挥了学生的创新能力。
作业设计与质量评价改革学习心得 第2篇
作业是完成教学目标的重要环节，是学生学好一门学科不可缺少的实践性活动。精心设计的作业是使学生掌握知识,形成技能，发展智力的重要手段，通过一定量的作业练习，可以使学生掌握基础知识，形成熟练的技能、技巧，促进学生思维和身心和谐发展。
以前，多数老师的作业设计尚局限于巩固和掌握知识这一目标上，机械重复作业太多。我记得我们读书时，家庭作业就是当天的课堂作业，学生作业负担太重，作业内容单一，形式比较呆板，往往忽视了学生的主动性和创造精神的培养。而我认为小学生的作业设计则应适应不同学生的智力特点和表现形式，保护和引导不同类型学生形成正确的学习方法。为学生实现自我、表现自我、超越自我提供平台，留出空间，充分发挥学生的创造潜能。
随着教学改革的开展，前年，我校开始进行小学生自主学习课题研究。在这两年的探索和实践中，我总结出小学数学作业的设计，有以下几个方面的策略。
一、前瞻性作业
所谓前瞻性作业，就是预习的一种方式。这种预习作业区别于以前老师指令性的预习作业，不是机械地看书、抄写概念。前瞻性作业是让学生自主地预习课文，从文本中去探究新的知识，把自己感到有疑惑或者弄不明白的地方作好记号，提出质疑，然后能根据预习初步解决浅显易懂的习题。
二、自选性作业
自选性作业是学生根据不同的学习水平和学习兴趣，选择适合自己的并具有挑战性的习题。学生的自身特点和掌握知识水平不一样，“一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的作业需求，不利于学生的个性发展。传统的作业设计，往往使成绩好的学生感到“吃不饱”，而对于那些学习感到吃力的学生，明显压力过大。自选性作业设计，针对学生的差异，从学生实际出发，根据不同学生的发展水平和能力层次，在作业难度上体现多层梯度，在作业形式上体现多样化。学生可以自主选择作业的内容和形式。作业分层次设计，学生自主选择，让学生在自己的“最近发展区”跳一跳就能摘到果子，既能满足不同层次学生的要求，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。近两年来，我们对待优等生，要求其完成课堂作业外，适当引导他们多去接触一些有一定难度的题目，培养他们敢于向高难度挑战的好习惯。而对于学习吃力的学生，我们就降低作业难度，减轻作业量，让他们也能有热情地完成作业。这样，将作业设计为三个层次：第一层次多为比较简单的巩固性的作业，第二层次稍增加难度，注重对知识的理解、应用，第三层次是对知识的拓展，题型灵活，偏重于想象、运用、创造性。
三、发展性作业
课本上的知识是最基础的，掌握书上的知识是学生解决实际问题的基础。书上的知识都掌握了并不意味着问题都能解决，往往实际问题都是以教材内容为基础的，是在这些基础上加深的。对课本知识的拓展性训练，是对知识的延伸，对技能的拓展。照顾优等生，并不是从奥赛书上选几道题来做。盲目的选出几道题，只是从另一角度增加知识点，加大学生学习负担，对学生技能培养并没有起到作用。只有对当天新课知识或者最近学习知识加以拓展，才能巩固学生的学习。近两年，我上毕业班，经常在早上用小黑板出一道或有趣味的，或有难度的习题给优等生们课外探究。
四、合作性作业
对于作业，过去过分强调独立思考。在创新教育、自主学习的改革中，也倡导合作学习。布置一些作业,学生可以同同学们一起完成，也可以在与爸爸、妈妈的合作下完成，甚至还可以同老师一起完成。
五、整理性作业
整理性作业通常是每学习完一个单元，将已经学习过的知识进行整理，同类的进行归纳，易混的进行比较。特别是六年级学生在总复习时，对小学阶段的知识点，通过编辑法、图示法、列表法进行系统整理，使课本由厚变薄。同时也培养了学生归纳整理的能力。
六、实践性作业
实践性作业是一种体验性学习，可以是老师明确的，也可以是学生自主选择的方式。实践性作业通常是利用已经学习过的知识，到生活中去运用。
七、研究性作业
高中语文作业设计改革探究 第3篇
【关键词】高中语文 作业设计 改革 目标 原则
一个完整的课堂教学离不开作业的布置，作业是教学中必备的重要环节之一，是课堂教学活动的延伸。高中语文作业的布置是对学生语文知识的掌握情况、语文能力和语文素养的形成的一种重要的检测工具。在素质教育改革进行的如火如荼的今天，在新课程标准的要求下，高中语文教师不仅要改革教材内容和教学方式，还要对作业的设计进行相应的改革，优化课堂教学的作业环节，让学生们在学习一节课的内容以后还能有精力、很高兴地去完成相应的练习。这不仅能够提高学生的语文知识能力、培养他们的语文素养，而且对高中语文教学质量的提高也至关重要，因此，改革高中语文作业设计势在必行。
新课程标准规定的课程目标主要包括三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面的目标是彼此联系、相互渗透的，同样体现在作业设计的改革目标当中。通过字词、阅读、写作等作业内容的呈现，促进高中语文课程目标的实现，最终促进学生水平的提高以及语文教学的进步。因此，高中语文作业设计改革要实现的目标，主要有以下几个：
第一，语文作业设计要帮助学生掌握基本的语文知识，促进学生语文知识水平的提高。在高中语文的作业设计中，教师帮助学生掌握基本的汉语知识和文学知识，对于学生的语文学习是大有裨益的，让学生掌握基本且重要的字词句子、经典诗歌和文章是作业设计的首要目标。教师在作业设计中要引导学生活学活用，引导学生在掌握基础知识的同时能够领悟到其中的真谛并能够与现实生活相联系。在设计语文作业时，要学会运用现代化的教学手段构建语文知识体系，深化学生的语文知识与能力。
第二，语文作业设计要培养学生的语文能力并努力促进其能力的提高。在以往的语文作业的布置上，总是让学生被动地接受语文知识，让学生按照给定的答案来理解语文文本，进行简单地记忆即可，这种情况下忽视了对学生各方面的语文能力的培养，学生缺乏自主思考的精神，缺乏交流合作探究的精神，缺乏亲自动手实践的精神。所以，在改革后的作业布置中，教师要倡导多种多样的语文学习方式，如自主探究、合作交流和自我思考等，给每一位学生留有充分发挥的空间，增强学生进行学习的自主选择性，从而促进学生语文能力的培养和发展。
第三，语文作业设计要培养学生的语文素养。教师在以往布置语文作业的时候，真的是将它看作强化课堂教学效果的一个检测工具，看中的是它的功效，而改革作业设计以后更看重作业对于学生的语文素养的培养。作业的设计要激发学生的情感交流，培养学生的创新精神，致力于提高学生的审美和品位，培养学生的健康个性，从而健全学生的人格，促进学生整体语文文化素养的形成。而要想学生的语文素养得以提高，单靠在课堂教学活动中实现是不可能的，它更需要借鉴学生的实践活动来实现。语文作业作为学生的实践方式之一，也应该将提高学生的语文素养这一目标贯彻执行，以后的语文作业将是学生对待人生态度的一种体现，让学生学会在作业中体验各种情感，它不再是学校教师强加给学生的心理负担，而是学生自主的学习需求和人生需求。
所以，高中语文作业的设计改革要改变以往的观念，更加注重作业内容和作业形式的开放性和探究性，结合学生的个性加强作业的趣味性，从而更加贴近学生的生活。而且，语文作业的设计要依据一定的原则，以至于设计的作业不会出现各种各样的问题。据此，根据新课程标准的要求和作业设计改革的目标，教师在高中语文的作业设计中应该遵循如下原则。
第一，高中语文作业的设计要坚持科学性原则。所谓语文作业的科学性原则，是指语文作业不仅要帮助学生复习所学知识、培养语文能力和人文素养，还要在语文教学发展和学生身心发展的同时促进学生自身潜力的发挥。语文学科是一门接触范围大、涉及面广的学科，有许多的语文作业已经超出了学生的接受能力，这样的作业在一定程度上不但不会促进学生的学习，反而还会成为抵挡学生进步的阻力。所以，语文作业的设计改革要以科学性为依托，解决作业的单一性问题，以学生的发展为目标，合理的安排作业。
第二，高中语文作业的设计要坚持整体性原则。语文作业的整体性主要强调的是各式各类的语文作业之间不是一个个孤立的个体，它们彼此之间是相互联系、相互影响的。这些语文作业形成一个计划有序的整体，这个整体所显现出来的功能并不是单个形式的语文作业的功能的简单相加。对学生的作业进行整体性的规划，有利于学生将他们学到的语文知识在头脑中形成一个知识网络框架，让他们对知识有一个整体性的把握，从而有助于巩固所学知识以及提高自己各方面的能力。
第三，高中语文作业的设计要坚持启发性原则。“不愤不启，不悱不发”，说的就是启发的重要性。而语文作业的设计就要积极的引导学生进行思考。启发性原则就是要求教师在进行语文作业的设计时要注重对学生的思维进行引导启发，培养学生的创新意识，提高学生的思维能力，让学生学会灵活的运用知识。例如，教师在设计作业时，让学生在掌握语文学习的认知规律以及积累一定的语言材料的基础上，重点设计一些富有启发性的作业，这样可以训练学生的思维能力，让学生的创造力向更深方向发展。
第四，高中语文作业的设计要坚持策略性原则。当前社会倡导终身学习，其中追求的是终身学习的能力问题，所以，所谓的策略性原则，就是说要把教会学生学习语文的策略方法摆放在一个重要位置上，学生只有掌握了学习的策略方法，才能够让自己继续的自主学习，从而实现终身学习的理念。因此教师要将语文学习的策略方法穿插于其中，比如说在阅读中搜集信息的技能方法，记叙文、议论文、说明文的写作方法以及修改作文的方法等等，让这些语文作业相结合，让学生在完成作业的过程中能够主动地掌握这些技能方法。
德育作业设计改革 第4篇
一、具体方法
通过近几年来的学习研究与教学实践, 大家齐心协力, 深入研究, 探索出一整套行之有效的学生学业评价量表。特别是在学生作业设计方面, 表现更为突出, 设置了学生作业的分类、作业的管理、作业的评价和作业的交流与展示, 总结了一整套作业的设计与评价的技巧, 突出了作业在学生评价中的意义与作用。具体方法如下。
(一) 作业设计
小学品德与社会作业的设计是帮助学生及时有效地巩固所学知识、成技能和增强情感以及改变行为的一种基本途径。因此, 在实施创新教育的今天, 在开展研究以后, 我们学校的品德与社会作业设计彻底打破以往简单性、随意性、单一性的书面作业, 增加了不少实践性、生活性、活动性、探究性、趣味性的作业。内容开放, 形式多样, 注重体验, 数量适度、适时、适合学生的成长和发展的需要, 使作业不再枯燥乏味, 缺乏情趣;使学生个性更加张扬, 思维更加开发;使作业不再成为学生的负担。让学生在完成作业的过程中, 丰富知识, 拓展视野, 培养能力。
1.力求多样性和自主性, 充分发挥每个学生的个性特长。作业设计不局限于课内学习内容, 不拘泥于课本知识。如按教学程序分, 可分为:课前资料的收集、整理和分析;课中的留白的填写、经验的交流和情感的表白;课后延伸的实践、探索和践行。如果按照内容分, 又可以分为:知识与能力型作业、情感与态度型作业、探究与创新型作业。这些作业可以独立完成, 也可以小组合作共同完成, 让学生有更大的自主创造和学习空间。
2.力求层次性, 兼顾整体和弱、优势群体的发展。作业的检查评比是以学生原有基础为标准, 不强求统一的答案, 只要求有所提高。比如作业设计分为生活性、实践性和综合性的内容。生活性的作业从学生生活中入手, 让课堂教学从课内延伸到课外, 关注学生的具体生活和直接经验, 帮助他们体验生活的美好、生活的快乐, 并让学生良好的道德品质在一系列实践中形成并得到提升。布置实践性作业, 就是希望通过作业这一途径, 注重实践教育、体验教育与养成教育, 引导学生把所学的道理运用于生活实践, 促进学生自觉养成良好的文明行为习惯。布置综合性作业就是要利用社会资源开展社会实践活动, 并举办“家长学校”辅导家长科学地开展家庭教育, 配合学校对子女进行综合评价改革。设计作业时, 不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决, 品尝成功的喜悦, 而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间, 使他们解决问题的水平都得到相应的提高。
3.力求活动性, 让学生产生愉快的情感体验。作业的设计与布置侧重于调查研究、资料收集、综合探索等实践性与体验性的内容, 即能够独立完成, 也可以是小组合作。同时把知识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来, 让学生在自觉自愿、心情愉快的情景中地完成了作业, 感受到作业富有趣味性和吸引力, 激发学习的兴趣。
4.力求融合性, 注重学生的情感培养, 促进知识向技能转化, 提高学生的综合素质。作业设计要淡化学科间的界限, 让学生在完成作业的过程中尽可能运用知识和技能。比如, 利用双休日的时间让学生制作与本学科教学内容相关的手抄报或写一篇与本学科教学内容相关的调查报告或实践感受等。
(二) 作业评价
作业评价是实施品德与社会评价改革的重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂的延续。所以, 作业也是教师与学生交流互动的一种方式。评价是向学生反馈学习情况的一种形式, 其目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。在教学中, 我们经常采用学生自评、互评和教师评语相结合的方法对学生的作业进行评价, 并记录在学生评价量表上。通过对学生完成作业情况和效果的评价, 可以进一步帮助学生端正对待作业的态度, 改进作业中存在的问题与不足, 提高学生道德认识和行为表现。具体实施时要形式多样, 主体多元。
1.自我评价。在教育过程中, 学生是主体。通过学生自己的认同, 内化, 对自身有了主动的认识后, 评价才能转化为学习的动力, 最终才能起到促进他们学习本学科的作用。所以, 教师不仅要做好自身对学生的评价, 更要帮助学生学会自我评价, 使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。要让学生真正成为学习的主人, 必须引导学生主动参与评价。我们尝试把作业评价的主动权交给学生, 使自我评价的过程当成培养学生对自己学习行为负责, 学会自我调控的过程, 及时激发了学生自主学习的欲望。
2.互相评价。在批改作业时, 我们注意创设机会, 让学生课前互相检查准备情况, 课中互相批改课堂作业, 课后检查延伸作业。学生之间互评作业, 一般分为两种方式:同桌或前后坐之间交换批改和小组集体批改。让学生批改同学的作业, 包含了一种信任感。学生很重视这种信任, 多数学生批改十分认真, 唯恐有疏漏。在互批作业的过程中如遇到有争议的问题, 可以提出来全组同学共同讨论研究。对批改完的作业, 还可以作一次交叉检查、核对。对作业正确率高的、实践探索深入的、调查整理落实的、学具准备充分的、书写工整、有创新的解决方法和资料, 在全班进行交流、评奖, 并装入个人成长记录袋。这样, 相互评价对于全体学生都是有益的, 给学生营造了一个和谐团结的学习氛围, 在相互交流中, 以优带差, 达到互相促进, 互相激励的目的。而且, 学生之间既是合作的伙伴, 又是竞争的对手, 很好地培养了学生的合作交流意识和竞争意识。
3.教师评价。在学生自评、互评作业的基础上, 教师再次对作业进行抽查, 检查学生完成作业的情况, 了解普遍存在的问题, 查找教学中的薄弱环节, 探索改进教学的方法。属于课后延伸的作业, 我们采用了收集批改的方法, 肯定成绩, 指出不足。我们还对不同基础的学生提出不同的要求, 并用分级提高的方法进行批改, 旨在鼓励学生参与, 意在促进学生发展。根据学生作业的准确率和完成情况及取得成果按等级进行评价, 再根据完成作业的具体表现、书写情况、准确程度等情况加写鼓励性评语。在进行评语书写时, 教师要有一颗宽容的心, 更多地看到学生的可取之处, 而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。教师要用具有提升学生素质的赏识性的语言去评价学生用爱心去唤醒学生美的心灵, 用诚心赢得学生的信任, 用耐心期待学生的进步。
二、取得成果
通过近几年来的实践与探索, 我们先后设计出品德与社会学科每一节课的作业内容。有课前准备的作业, 有课中练习的作业还有课后实践的作业。我们还认真做好检查评比和记录工作, 形成了一系列的管理制度取得了可喜的成效。学生在完成作业的过程中激发了学习的兴趣, 体验到了成功的快乐通过学生作业的展示、交流与评价, 学生不但能够获得同伴与教师的肯定, 还扩大了见识获得了技能, 增进了情感, 增强了品德教育, 提高了教学实效, 深化了评价改革。
德育作业设计改革 第5篇
关键词：高中语文；作业设计；问题；改革策略
引言
我国的高中语文教育存在着诸多方面的问题，有关语文教学等方面的问题一直争议不断。其中语文作业中存在的问题就是一个很重要的争论点。作业不但反映了课堂教学效果，而且也与教学内容与目标有关。因此，语文作业设计的合理化直接关系到高中语文教育的整体水平与效果。
一、高中语文作业设计中存在的问题
1.作业形式。在传统的教学形式中，高中语文作业主要以抄写的形式为主，以达到巩固课堂所学内容为目的。但教学实践证明，这种方式并不可行。以抄写形式完成的作业无法从根本上保证学生思维能力的提高，同时无助于学生语文能力的形成和培养。再者，还造成了众多语文教育工作者对语文作业理解的偏差，简单地理解为书面作业和纸质作业，而忽略了其他的作业形式。由此，导致了以写为主，从而忽视了语文学科的其他特点，包括通过阅读来提高学生的语文水平。简言之，语文是门综合性很强的学科，其要求学生同时具备听、说、读、写等方面的能力，从而有利于学生语文水平的协调发展。片面地强调写的能力，易造成其他方面能力的缺失，自然会影响到学生语文素养及能力的协调发展与提高。语文作业的多样化有利于全方位培养学生听、说、读、写的能力，而作业形式的过于单一易导致学生学习兴趣的减退。学生在完成作业的过程中，吸收的是已有的、现成的知识，是一种简单的记忆过程，并非学生自主思考、探索后所获得的知识。在完成作业的过程中，学生参与的是一个被动的学习活动，显得简单而枯燥，抄袭作业的恶习也会由此产生。最后，在完成作业的过程中，缺乏学生的自主思想与主观判断，识记部份的比例过大，体现在学生智力、技能培养和开发上弊大于利。在智力、技能和知识这三个训练层中，知识层次耗时过多，技能和智力的开发却相对薄弱，这使得学生的思维能力得不到系统、持久和科学的训练。
2.学科本位的观点。高中语文教学存在着诸多问题，包括过于封闭、过于注重学科本位。这些问题体现在语文作业上为作业内容过于狭窄，绝大部分为课本内容的再现。作业设计只注重学习效果，而忽视学生对学习方法的掌握。在完成作业的过程中，学生倾向于机械地强化识记所学的内容，不积极参与发现、分析和解决问题的过程。以学科本位为主体思想的作业设计思路还忽略了学科间的相互联系，促使多学科之间的交叉渗透化为泡影，影响到整个高中教学质量及水平的提升。在作业完成方面，学生无法将所学的知识融会贯通和加以综合利用。而其他教学方式及作业的完成形式将能够弥补现行的作业方式的不足。简单举例，调研探究练习有利于调动学生的学习兴趣，满足学生好奇、活跃思维、形成钻研精神等。
3.教学实践。当前很多高中语文作业的设计形式单一、内容单调，违反了语文教学规律。大量重复的机械写、读训练，不仅扼杀了学生的主动创造和积极参与兴趣，并且还造成学生对于书本知识的严重依赖。需要特别指出的是，与升学考试息息相关的所谓“标准化”的作业形式，致使大量的作业训练取代了高中语文教学的文本阅读。为了进一步识记和巩固课堂上所学的内容和知识来提高学生的成绩，教育工作者往往让学生背诵和抄写。虽然机械记忆与被动模仿备受争议，但有些还得是教育工作者需要使用的手段。例如文言文的学习，其作业形式大多是要求学生阅读原文并将其译成白话文，但这还是目前教育工作者要求学生完成作业的主要形式和手段。
二、改革建议
针对语文作业设计中存在的问题，本文作者认为，首先，需要转变教育工作者的教育理念，务必使教学成果检验手段多样化，不再单一地将作业视为唯一手段；其次，作业内容的整合性和开放性需要被重视，强调作业完成过程中合作和实践等品质，关注学生的个性，注重作业形式的趣味性和创新性；最后，以作业多样化为指导方向，以提高学生语文水平为目的，来优化语文作业设计。
1.作业设计的人文性、人性化与工具性的统一。作业设计应以人文性、人性化与工具性的统一为语文课程的基本特点和出发点。以往语文作业中注重体现和强调工具性，极少强调其人文性和人性化。不可否认，语文是负载文化的主要交际工具，而文化内涵是语文的固有根基。语文课程不是文化教材，没有系统传授文化知识的任务，但在语文教学过程中却能相应地反映出丰富的文化底蕴。
2.作业设计的创意性。传统的语文作业基本限于抄写和识记，显得枯燥而单调。以提高考试成绩、提高升学率为目的的语文教学模式，往往采取机械的手段，重复学习过的内容和知识，具有很强的针对性和目的性。不过，在《普通高中语文课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求教育工作者在作业设计过程中应把握语言与思维的特点及其关系，改变以往单一、刻板的作业模式对学生思维造成的限制。从而设计出形式和内容多样化的作业，利于学生创造性思维的培养和文化素养的提高，激发学生的语文学习兴趣。
综上所述，教育工作者在作业设计上，应具备开阔的视野，将传统形式的作业加以改造和改善，激发学生的兴趣，培养学生的人文素养、语文学习能力以及促进学习方法的掌握，使语文教学不断适应新型的教学模式和素质教育的全面开展，为中学语文教育的提高做出应有的贡献。
参考文献：
[1]孙玥.谈新课程体系下的高中语文作业设计.2010.
[2]顾锁华.新课程标准下高中语文作业的设计.
[3]李伟兵.如何有效设计语文作业.
德育作业设计改革 第6篇
关键词：高中语文,作业设计,问题,改革策略
引言
我国的高中语文教育存在着诸多方面的问题, 有关语文教学等方面的问题一直争议不断。其中语文作业中存在的问题就是一个很重要的争论点。作业不但反映了课堂教学效果, 而且也与教学内容与目标有关。因此, 语文作业设计的合理化直接关系到高中语文教育的整体水平与效果。
一、高中语文作业设计中存在的问题
1. 作业形式。
在传统的教学形式中, 高中语文作业主要以抄写的形式为主, 以达到巩固课堂所学内容为目的。但教学实践证明, 这种方式并不可行。以抄写形式完成的作业无法从根本上保证学生思维能力的提高, 同时无助于学生语文能力的形成和培养。再者, 还造成了众多语文教育工作者对语文作业理解的偏差, 简单地理解为书面作业和纸质作业, 而忽略了其他的作业形式。由此, 导致了以写为主, 从而忽视了语文学科的其他特点, 包括通过阅读来提高学生的语文水平。简言之, 语文是门综合性很强的学科, 其要求学生同时具备听、说、读、写等方面的能力, 从而有利于学生语文水平的协调发展。片面地强调写的能力, 易造成其他方面能力的缺失, 自然会影响到学生语文素养及能力的协调发展与提高。语文作业的多样化有利于全方位培养学生听、说、读、写的能力, 而作业形式的过于单一易导致学生学习兴趣的减退。学生在完成作业的过程中, 吸收的是已有的、现成的知识, 是一种简单的记忆过程, 并非学生自主思考、探索后所获得的知识。在完成作业的过程中, 学生参与的是一个被动的学习活动, 显得简单而枯燥, 抄袭作业的恶习也会由此产生。最后, 在完成作业的过程中, 缺乏学生的自主思想与主观判断, 识记部份的比例过大, 体现在学生智力、技能培养和开发上弊大于利。在智力、技能和知识这三个训练层中, 知识层次耗时过多, 技能和智力的开发却相对薄弱, 这使得学生的思维能力得不到系统、持久和科学的训练。
2. 学科本位的观点。
高中语文教学存在着诸多问题, 包括过于封闭、过于注重学科本位。这些问题体现在语文作业上为作业内容过于狭窄, 绝大部分为课本内容的再现。作业设计只注重学习效果, 而忽视学生对学习方法的掌握。在完成作业的过程中, 学生倾向于机械地强化识记所学的内容, 不积极参与发现、分析和解决问题的过程。以学科本位为主体思想的作业设计思路还忽略了学科间的相互联系, 促使多学科之间的交叉渗透化为泡影, 影响到整个高中教学质量及水平的提升。在作业完成方面, 学生无法将所学的知识融会贯通和加以综合利用。而其他教学方式及作业的完成形式将能够弥补现行的作业方式的不足。简单举例, 调研探究练习有利于调动学生的学习兴趣, 满足学生好奇、活跃思维、形成钻研精神等。
3. 教学实践。
当前很多高中语文作业的设计形式单一、内容单调, 违反了语文教学规律。大量重复的机械写、读训练, 不仅扼杀了学生的主动创造和积极参与兴趣, 并且还造成学生对于书本知识的严重依赖。需要特别指出的是, 与升学考试息息相关的所谓“标准化”的作业形式, 致使大量的作业训练取代了高中语文教学的文本阅读。为了进一步识记和巩固课堂上所学的内容和知识来提高学生的成绩, 教育工作者往往让学生背诵和抄写。虽然机械记忆与被动模仿备受争议, 但有些还得是教育工作者需要使用的手段。例如文言文的学习, 其作业形式大多是要求学生阅读原文并将其译成白话文, 但这还是目前教育工作者要求学生完成作业的主要形式和手段。
二、改革建议
针对语文作业设计中存在的问题, 本文作者认为, 首先, 需要转变教育工作者的教育理念, 务必使教学成果检验手段多样化, 不再单一地将作业视为唯一手段;其次, 作业内容的整合性和开放性需要被重视, 强调作业完成过程中合作和实践等品质, 关注学生的个性, 注重作业形式的趣味性和创新性;最后, 以作业多样化为指导方向, 以提高学生语文水平为目的, 来优化语文作业设计。
1. 作业设计的人文性、人性化与工具性的统一。
作业设计应以人文性、人性化与工具性的统一为语文课程的基本特点和出发点。以往语文作业中注重体现和强调工具性, 极少强调其人文性和人性化。不可否认, 语文是负载文化的主要交际工具, 而文化内涵是语文的固有根基。语文课程不是文化教材, 没有系统传授文化知识的任务, 但在语文教学过程中却能相应地反映出丰富的文化底蕴。
2. 作业设计的创意性。
传统的语文作业基本限于抄写和识记, 显得枯燥而单调。以提高考试成绩、提高升学率为目的的语文教学模式, 往往采取机械的手段, 重复学习过的内容和知识, 具有很强的针对性和目的性。不过, 在《普通高中语文课程标准》中提出:“在发展语言能力的同时, 要发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”这就要求教育工作者在作业设计过程中应把握语言与思维的特点及其关系, 改变以往单一、刻板的作业模式对学生思维造成的限制。从而设计出形式和内容多样化的作业, 利于学生创造性思维的培养和文化素养的提高, 激发学生的语文学习兴趣。
综上所述, 教育工作者在作业设计上, 应具备开阔的视野, 将传统形式的作业加以改造和改善, 激发学生的兴趣, 培养学生的人文素养、语文学习能力以及促进学习方法的掌握, 使语文教学不断适应新型的教学模式和素质教育的全面开展, 为中学语文教育的提高做出应有的贡献。
参考文献
[1]孙玥.谈新课程体系下的高中语文作业设计.2010.
[2]顾锁华.新课程标准下高中语文作业的设计.
[3]李伟兵.如何有效设计语文作业.
盈江县森林采伐作业设计改革研究 第7篇
关键词：森林采伐,作业设计,改革,盈江
1引言
伐区调查设计既是核发林木采伐许可证、伐区拨交、林木采伐、伐中检查、伐区更新、伐区验收的重要依据, 也是落实采伐限额、控制采伐数量、合理利用森林资源的重要手段。对伐区检查中发现的伐区调查设计存在的问题及原因进行分析, 并对提高伐区调查设计质量提出探讨, 是为进一步提高伐区调查设计的精度和可操作性提供科学依据, 对保证林业生产健康、持续发展, 提高森林资源保护和合理利用能力, 促进森林盈江、美丽盈江建设具有重要的现实意义。
2盈江县现行森林采伐作业设计存在的主要问题
盈江县2008年集体林权制度改革后, 随着林权落实到千家万户, 广大人民群众对实现自已林权的处置愿望较为强烈, 尤其是迫切需对已取得林权证的中低产林进行改造, 但由于采伐作业设计不能同时满足采伐申请条件及相关政策法规的规定, 导致部分农民无法实现对自己林权的处置。
(1) 采伐作业设计存在需求时间与设计能力的矛盾。
根据云南省下达“‘十二五’期间年森材采伐限额计划”的文件通知精神, “十二五”期间年森材采伐限额5年的指标一次性下达, 但木材生产计划需报县级人民政府及上级林业主管部门批复同意方能实施, 致使采伐作业设计不能按时进行。待木材生产计划下达时, 在所要求的采伐时间内, 该县设计单位不能完全满足县里众多林权所有者对自已的林木急需进行采伐作业设计的要求, 而必须聘请其他设计单位来进行设计又导致了采伐成本增加。
(2) 采伐作业设计存在设计费用与采伐收益的矛盾。
盈江县集体林权制度改革至2015年止, 已完成林改户数35640户, 111428宗, 已发林权证40414本, 发证面积284.9万亩。山区农村个人取得林地使用权面积50~300亩不等, 坝区乡镇农村个人取得林地使用权约10亩左右, 少的不足1亩。
盈江县目前集体商品林以天然阔叶林为主, 全县森林平均每亩蓄积7.1m3, 阔叶树种出材率按70%计算, 每亩可产商品材4.9m3, 1m3木材市场价550元, 扣除税费、采伐人工费、木材运输、办理采伐手续交通费用等成本, 采伐林木每亩可得经济收益约50元。根据《森林采伐规程》 (中华人民共和国行业标准LY/T1646-2005) 之规定, 采伐作业设计应包括“伐区区划、伐区调查、生产工艺设计、工程设计、伐区调查设计成果、造林更新设计等”内容, 严格按《森林采伐规程》进行调查设计需产生一定费用, 对于山区林权所有者而言, 所拥有的林权面积较大, 聘请设计单位进行采伐作业产生的费用影响不大;对坝区乡镇拥有小面积林地的林权所人而言, 采伐林木获取的经济收益甚至不能够支付设计单位费用。
(3) 采伐作业设计存在树种调查精度与木材运输监管不配套的矛盾。
盈江森林资源种类多, 同一区域林地树种多样, 天然林主要树种为栎类、西南桦、桤木等, 采伐作业设计时不完全分树种调查, 如除以上树种外归其他阔叶类包括木荷、云南黄桤、野刺桐、柏那参等, 在办理采伐证时是根据设计的树种出证, 而运输证其他阔叶类包括的树种较多, 在作为商品木材销售运输中受到相应的制约。
(4) 采伐作业设计存在林权人造林意愿及产业发展政策的矛盾。
林权制度改革后, 林权人对所拥有的林地处置权力增大, 林权人在采伐前对采伐更新树种有初步的设想, 但采伐后受市场及周边人或当地政府号召的影响, 会更改更新造林树种, 造成设计与后期检查不符。
3盈江县森林采伐作业设计的合理化建议
森林采伐是森林经营者或林农实现处置权的重要途径之一, 但森林资源具有生态效益、社会效益和经济效益等多重效应。合理的采伐对保障生态安全, 释放林业生产力, 实现生态受保护、林农得实惠, 促进广大林区的和谐发展具有重要意义。进行科学采伐作业设计是合理采伐的基础, 因此, 结合盈江县森林资源状况及生产力实际, 对盈江县森林采伐作业设计进行了认真思考, 同时提出以下建议。
(1) 提前设计, 确保采伐作业设计能满足全县木材生产的需求。
森林生长存在一定的自然规律, 单位面积在不受人为大幅影响的情况下, 可以根据林木年生长量推导出单位蓄积量。设计单位可以根据下达的“十二五期间年森材采伐限额计划”的文件通知精神, 结合盈江县近3年木材生产规律, 主动为林农上门服务, 提前对全县拟采伐的集体商品林进行外业调查, 建立森林采伐资源信息库。年度木材生产计划出台后, 即可调取采伐资源信息进行内业设计, 及时满足林权人对森林采伐申请的需求。
(2) 批量外业调查, 单独内业设计, 降低采伐作业设计成本, 减轻林农负担。
林业工作条件艰苦, 工作对象基本为交通不便的地方, 工作精力主要消耗在工作行程上。设计单位应转变理念, 变管理性思维为服务性思维;变坐等收费为主动上门争取服务费。合理统筹, 提前规划, 可以根据一个乡镇的产业发展规划, 积极为一个村民小组、一个山头地块提前调查;变应对性单一调查为主动性批量性调查, 建立有效资源信息库, 由于批量性调查大大减少重复往返行程, 减少了重复往返的交通费用开支, 节约了外业调查成本, 从而可以从节约的外业调查成本减免林农的部分负担, 同时提高了服务效率。
(3) 积极反映, 努力争取上级主管部门统一木材采伐管理与运输管理相统一的配套的政策。
现行森林法律法规中除对保护树种进行采伐限制外, 并未对树种采伐量进行分项限制, 但现实监督管理中又存在诸多限制, 如运输中对树种不符、材种不符等运输行为, 不同部分、不同地区的管理单位会进行严厉打击。
盈江县森林资源种类多, 同一区域林地树种多样, 多种树木商品价值接近。在调查设计中完全分树种调查对执行森林限额采伐管理、维护采伐秩序和核发林木采伐许可证依据上没有实际需要;对森林经营者提供合理采伐作业, 降低采伐作业成本也没有意义。
(4) 与时俱进, 简化伐区调查作业设计内容, 提高伐区调查作业设计的实用性。
随着集体林权制度改革的逐步完善, 盈江县社会各界对林业建设的参与度不断增加, 森林资源的利用水平和森林资源培育力度不断提升, 以往的采伐手段和采伐工艺已不完全符合现实需要。由于以往的采伐作业设计内容要求过多, 存在采伐调查作业设计时间比采伐生产时间还长的现象。从采伐作业设计的目的和作用应简化采伐作业设计内容, 没有实际意义的集材方式、控制树倒方向等设计内容精减。小面积采伐, 可按采伐作业设计的目的和作用简化成伐区作业调查简表。
(5) 加强采伐作业设计人员业务水平, 提高采伐作业设计质量。
采伐作业设计既是核发林木采伐许可证、采伐造林更新的重要依据, 也是落实采伐限额、控制采伐数量、合理利用森林资源的重要手段。
4结语
伐区调查作业设计是森林采伐管理的重要组成部分, 既是核发林木采伐许可证、造林更新的重要依据, 也是落实采伐限额、控制采伐数量、合理利用森林资源的数据来源。伐区调查作业设计改革是森林采伐管理改革的重要基础;是全面推进现代林业建设的战略举措;是全面推进森林可持续经营的现实需要;是林业改革的重要组成部分。
参考文献
[1]国务院办公厅.中共中央国务院关于全面推进集体林权制度改革的意见:中发[2008]10号[R].北京:国务院办公厅, 2008, 54 (21) .
[2]国务院办公厅.国家林业局关于开展森林采伐管理改革试点的通知:林资发[2008]263号[R].北京:国家林业局, 2008.
[3]国务院办公厅.中共中央国务院关于加快林业发展的决定:中发[2003]9号[R].北京:国务院办公厅, 2003, 49 (27) .
[4]蓝志刚.林木伐区调查设计存在的问题及对策[J].现代经济信息, 2006 (6) :48.
[5]邹波, 谷晓玲.有效保护森林资源的对策探讨[J].绿色科技, 2015 (9) .
德育作业设计改革 第8篇
一、生本理念下前置作业设计的应用定位
前置作业是生本理念下促进学生能力提高的一种前置性学习模式, 同样也是将学生数学学习需要纳入教学改革中应用的重要体现。 在前置性作业应用的过程中, 学生认知的发展过程、状态, 学生自学能力、独立思考能力的应用情况同样是前置性作业形式应用的基础。
首先, 前置作业需要以学生学习基础的夯实为基本目标。如果学生对学习情况不够了解, 则需要在课前对教学内容以前置作业处理的方式, 提高对教学内容的熟悉程度, 从而更顺利地提高知识点识别和记忆能力。
其次, 前置作业需要以培养学生学习自主能力为重点。 一般情况下学生的前置作业都需要自行完成, 教师不予以指导, 如此学生就获得了更大的自主学习空间, 在适宜的学习状态下, 学生灵活分配时间完成前置作业后, 会提高学习的成就感、自信心, 也会自觉明了学习是自己的事情, 如此才会培养积极主动学习的习惯和意识。
二、前置作业设计在初中数学中应用的“三步走”战略
(一) 丰富应用形式, 重视课程应用针对性。 前置作业的灵活多样性特征在应用时可将其活化成为思考探究、典型例题解析、资料收集等。在实践过程中按照不同课程的讲解需要, 前置作业的设计也需要进行差异化的区分。 比如概念性课程的前置作业, 由于学生对概念的接受需要从认识和理解入手, 教师使用具体实例作为学生深入理解概念的基础, 可帮助学生具象化解析概念的形成。如“倒数”, 在前置性作业练习中, 为激活学生思维, 教师可布置以下前置作业: (1) 观察几组相乘等于1的分数, 找出其相互之间的关联性; (2) 思考自己在书写过程中, 是否出现过遗漏, 为什么一定要使用此种书写形式; (3) 写出0.5、1、1/2等的倒数形式。在练习中, 学生很容易产生疑问, 如为什么小数和整数都有倒数, 两者的区别在哪里, 0有倒数吗? 教师在课上的讲解可为学生答疑解惑, 使用乘法运算后, 学生对倒数形成的过程有所掌握, 即可丰富原有在前置作业阶段对“倒数”概念的认知。 再比如原理性数学课程, 数学原理往往蕴含数学学习规律, 但是此种抽象性的原理, 学生只有从具象化的例子中认识其存在的形式, 才能从形象思维向逻辑思维方向转化, 教师在课上以学生原本的知识架构作为新知识填补的基础, 新旧知识的相互融合和转化则可帮助学生更快速地提升对原理知识的认识。 比如“分数乘法中运算律”的前置作业设计, 教师可提出: (1) 何为分数乘法的规律, 如何发现此类规律, 如何表述此类规律; (2) 分数乘法运算律可引申到什么, 如何看待书中练习题目与分数乘法运算律的相关性, 两者的联系是什么; (3) 举出符合分数乘法运算律的例子, 并进行例证。 以上作业的不知, 会引导学生仔细观看课本, 并按照课本中的例子进行新旧知识的联想, 进而获取“分数乘法运算律”的应用范畴, 以及对其他知识点的影响, 与其他知识点的关联度等。
(二) 重视内容导向作用, 进行题量适宜布置。 初中数学的前置作业设计以增加学生提前对课本的熟悉度和掌握度为前提, 在设计过程中, 教师需要关注前置作业与课堂教学之间的相关性, 比如前置作业如何引导和指导课堂教学, 课堂教学如何承担起前置作业和后续学习之间的衔接责任, 如何深入明确前置作业的导向性, 并为学生的新知识学习提供引导辅助, 又不会引发学生的排斥心理等。 从前置作业的价值我们可看出, 其仅仅是对课程中内容所进行的简单引导, 因此不建议在题量上过度设计和布置, 否则会为学生带来心理逆烦感。 需要注意的是, 在题量设计时, 教师要关注题量和内容的困难与否性, 一般情况下可设置1—5题, 防止学生出现畏难情绪。 小组讨论和小组合作的方式可纳入到前置作业的应用过程中。
(三) 适度发挥学生想象, 增加课堂互动几率。 前置作业的应用以辅助学生自觉建立未知知识和已知知识之间相关性为目标, 学生在学习中可能出现对原有知识的质疑, 如“用百分数解决问题”的前置作业设计中, 学生本身对百分数具有一定的认知, 但是问题的多样化往往导致学生在解决问题时, 无法切实把握新题目的解答规则。如此, 在前置作业设计时, 教师可充分发挥学生的想象力, 比如设定“学校设计花园, 预计在周日完成50平方米, 但是周六完成了30平方米, 那么还剩下几分之几没有完成?”此类与学生日常生活相关的题目, 会吸引学生将数学知识活化在生活中的期待性, 有了问题的引导和学生对实际运作情况的想象, 学生不会一味地将自己的预习限制在课本中, 而是会尝试使用自己的经验和体会及日常的观察分析问题和解决问题。 例题和前置作业中教师设计题目的交互应用, 对学生独立的感知、思考能力的开发及拓宽学生解题眼界等具有一定辅助, 但是如何拓展前置作业的覆盖空间, 如何帮助学生构建习题横向和纵向之间的联系, 却应该作为当前前置作业进行架构和价值拓展的切入点。
建议教师加强课堂互动, 让学生尝试将自己学到的知识使用表格、指示书、框架图的方式进行梳理, 鼓励学生将自己认为比较有价值的梳理结果在课上与他人分享, 学生在倾听其他学生的分享结果时, 自然会比对自身的架构构建方式和习题解答方式, 在教师的引导下, 学生说出自己的困惑和难处, 并选择统一性, 共同分析和对比, 最终一一攻克。 如此, 前置作业与课上设计及课下延续的三个阶段都可以顺利衔接, 对学生明确掌握知识点具有极大的推动作用。
参考文献
[1]熊光春.前置作业在初中数学教学中的应用[J].考试周刊, 2015, (05) .
[2]边珍.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].新课程导学, 2015, (02) .
浅谈新课程改革下初中英语作业设计 第9篇
一、当前初中英语作业设计存在的问题
作业是巩固学生学习内容的一个重要部分, 对于学生的学习以及创新有很大帮助。当前初中英语作业设计中存在的问题主要有以下几个方面。
第一, 作业缺乏个性化。传统的作业模式大多是一些课后练习, 有的学校甚至是要求所有班级的学生作业都一样的, 这不利于学生的个性化和差异化发展。因材施教才是正确的教育方式, 在作业的设计中也应该实行因材施教的理念。当前很多初中英语课程教学中, 作业的设计都是千篇一律的, 缺乏弹性和层次, 因此反而产生很多作业抄袭、作业效率不高的现象。第二, 作业以应试为主要目的。由于受到应试教育的影响比较深, 在作业设计中, 大多也是为了应付考试而准备的布置的作业。英语教师在作业布置上大多是以书面形式来加深对所学知识进行巩固的。运用性的作业在作业的设计过程中比较少见。由于当前很多初中英语作业的形式和内容都比较单调, 因此很多学生对英语学习的兴趣不高, 不利于学生的个性化和综合能力的发展。第三, 作业随意性比较随意。当前很多初中英语教师在布置作业时, 无论是在数量还是质量上都比较随意, 对于作业一般也都是采取一些现有的资料来进行设计, 没有创新。而且很多教师为了提高班级的成绩, 采取“题海”战术, 在作业的布置上还是比较注重数量, 对质量的要求比较低一些, 这使得学生的负担变重, 而且效率得不到相应的提升, 逐步磨灭了学生学英语的兴趣。第四, 作业的设计对过程比较忽视。传统的作业评价一般都是在对与错、时间上进行的, 对于学生完成作业的过程的评价不多, 甚至是忽略这个过程的, 另外, 当前作业设计上, 对学生情感的考虑不多, 忽视了学生的主体作用, 因此使得学生学习的积极性和热情被大大降低, 学生完成作业的态度也变得比较被动。
二、在新课改背景下如何加强英语作业设计
英语作业质量对英语学习的影响很大, 在当前的英语教学过程中, 英语作业设计存在的问题对初中英语教学和学习都有很大的阻碍。为了不断提升英语作业设计的质量, 可以从以下几个方面着手进行改革。
第一, 设计层次性的作业。作业是为了促进学生的学习能力和知识面不断拓宽的, 由于每个学生的情况都不一样, 因此在作业设计中, 应该要进行层次性的设计。基础的作业是每个学生必做的, 是对基本知识的一种巩固。在此基础上, 要根据学生的情况来进行具体的作业设计, 比如对于学有余的学生可以加强一些难度比较高的知识的学习, 而对于一些基础比较差一些的学生, 则可以适应地降低难度, 让他们不断拓宽自己的知识层面。进行层次化的作业设计, 是发挥学生主动性的一个重要措施, 也是提升他们对作业和英语课程兴趣的措施。
第二, 丰富作业类型。初中生的想象力一般都十分丰富, 因此在进行作业设计时, 可以加强多种作业方式的设计。比如可以自己录制英语磁带, 听说对于英语学习而言有十分重要的意义, 当前英语作业中对课外听说的重视程度不够, 因此在作业设计中, 可以让学生录制磁带, 可以是一个人一组, 也可以是多个人合作, 在课堂上教师可以将学生的磁带进行播放和互相借鉴, 促进学生的进步。再如, 在作业布置中, 可以布置学生在课前讲故事, 按照一定的顺序在课堂开始之前将自己课后准备的故事用英语讲给大家听, 有助于学生的口语能力和阅读能力的提升。再如制作英语手抄报。这种作业形式可以是由单个学生完成, 也可以由多个学生一起完成, 教师可以进行评比, 最终选出优秀作品, 对学生也有十分大的激励作用。
第三, 不断创新作业设计。课外作业应该以培养学生的创新思维为目的, 在作业设计中也应该不断进行创新改革。比如对某个课程内容进行学习之后, 可以改变传统的作业形式, 将其为让学生来设计一个广告, 产品随意选择。在设计的过程中, 学生就可以运用自己的想象力进行创新, 让自己的英语知识和广告知识进行有效地连接, 不断进行创新, 还能巩固自己的各种英语语法、句式等, 提高自己的创新能力和综合能力。
结语
英语作业设计对学生的英语学习效率和教学质量都有影响, 作业是教学的一种补充, 对于初中学生而言, 他们的个性和想象力正处于发展时期, 在作业设计中, 要贯彻新课改的理念, 不断运用一些新的作业形式, 进行改革和创新。
参考文献
[1]李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索[J].宁波教育学院学报, 2008 (03)
新课程改革中语文作业设计的思考 第10篇
新一轮基础教育课程改革特别强调改变学生的学习方式,大力倡导面向全体学生的多样化的探究性学习;强调学生作为个性主体的参与和体验,并要求老师积极引导学生反思、创造、合作、交流;强调学生积极主动的参与,重视培养学生发现问题、解决问题的能力。语文作业的布置也应该相应地发生变化,不能再用老一套的方式,写十遍抄八遍的作业方式已引不起学生的兴趣,更不利于发展学生的能力。那么如何设计语文作业呢?本人根据个人的一些学习、思考,结合教学中的点滴体会,谈一谈在探究性学习中如何设计语文作业,与大家共同探讨。
一、作业的布置要面向全体,分层安排
一个班的学生水平参差不齐,差距较大。在一本教科书的情况下,布置相同的要求,势必会造成有人觉得简单,有人感到太难了。久而久之,就会产生厌烦情绪。因此,教师设计作业应考虑从学生实际出发,因人而异,分层设计,既满足优生的求知欲望,又兼顾中差生的接受能力,这样才能调动全体学生的学习积极性,开发学生的学习潜能,使每个学生都能受益,以此促进每个学生的最优发展。而作业分层,就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”,使作业处在他们知识的“最近发展区”,提高他们学习的兴趣。教师可以设计一些有难有易的选答题,让学生根据自己的水平自主选择作答;也可根据学生水平将学生分为ABC三组,设计不同难度的ABC三组题,教师可规定不同组的同学解答不同难度的题,可以让学生自主选择一组作答,以满足不同学生的需要;也可以设计几道附加题,会做的做,不会做的可不做;还可设计一些伸缩性比较强的弹性想象题。对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上,而是在各自的基础上有所进步,都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头,时间长了,就会产生一种积极的情绪,形成作业上的良性循环。
二、作业布置要讲究趣味,形式多样
兴趣是最好的老师,它能促进学生思维的活跃,保持学习的长久性。对于能吊起“胃口”的作业题目,学生一看就来劲。因此,教师布置作业时,应抓住“兴奋点”和“热点”。同时还要注意变换手法,布置多种形式的作业。如:课前布置扩展性作业,让学生在学习课文前,结合文章内容,查找并阅读相关资料,做好课前预习。课后布置延伸性作业,延伸阅读有关资料,做一些探究,扩大学生的视野和阅读量。可以设计开放性、探究性、合作性的作业,培养学生动手动脑、发现问题、解决问题的能力,自主学习、合作学习的能力,查阅资料的能力,改变学生片面依赖老师的习惯。可以设计应用实践性作业,联系语文实践活动和实际应用,引导学生在丰富多彩的语文实践中学语文用语文,长才干,学做人。可以设计积累性作业,在日积月累的过程中,完成知识积淀,为发现问题、解决问题奠定能力。还可以设计练笔性作业,养成学生写日记、周记的习惯,及时指导,定期讲评,推荐参赛,激发学生练笔的兴趣,让他们在练笔中获得乐趣。
三、作业布置要重视开放,扩展空间
语文是最开放的学科,应在社会生活的大环境中,充分得用课外语文资源来培养学生的语文能力。教师要从作业内容、形式、方法、检查评估方式等方面全面开放,为学生提供更广阔的求知空间。如学习了《金色花》之后,布置阅读《新月集》《园丁集》中有关内容,学习了《纸船寄母亲》之后,布置阅读《繁星》《春水》中有关内容,以扩展学生的知识面。学习了《春》《济南的冬天》《秋天》等文章后,可以让学生摘录写景名句名段进行交流,也可以让学生以《我眼中的美景》为题写一段写景的文字进行交流,学生可以写看到的美景,也可以写想象的美景。
四、布置作业要选择恰当时机
选择什么样的时机布置作业看似无关紧要,但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆,听者急急,不宜使学生形成优势兴奋,反而容易引起学生反感。那教师何不把作业布置的时间放在上课或课中呢?先布置作业再授课,首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的,否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时,学生往往会听得非常认真。因此完成作业也就相对容易些。
值得注意的是,不要把作业完全放在课外,要课内课外相结合,避免课后大量作业挤掉了学生休息、活动的时间,影响了学生的身心健康,同時课外生活的单调也会影响学生生活的质量。乏味的生活,怎能激发学生学习语文的兴趣,又怎能更好地完成语文作业?
德育作业设计改革 第11篇
一、《儿童歌曲 <小红帽 >伴奏练习》作业设计面面观
学习伴奏既要具备音乐分析和创作方面知识讲究和弦、音型的选择和使用, 又要运用钢琴弹奏技术即兴地或在很短的时间弹奏出来。学生来自学前教育专业高二年级, 已经学习了儿歌伴奏基础, 已有为儿歌编配伴奏和弦并选择伴奏音型, 完成儿歌伴奏编配的基础。本节课侧重于学生对简单儿歌的旋律弹奏的钢琴技巧教学以及不同调性歌曲弹奏的熟悉程度的练习。
《小红帽》是浙江省《幼儿园课程指导》教师资料手册《音乐》中第四部分的一首巴西的儿童歌曲。C大调, 由六个乐句构成的一段体, 恰好用上三个正三和弦, 一级、四级、五级和弦, 且旋律平稳简单, 可以当做学生学习幼儿歌曲伴奏编配的典型曲目。
学前教育专业钢琴教学的作业改革三个目标: 减负, 改变以往枯燥单一的回琴作业;增效, 设置有效的“巩固性”作业; 发展, 完成“研究性”作业和“养成性”作业。通过布置有趣的、综合性强的作业, 注重学科间的相互融通, 注重有效性。
巩固性作业, 就是指巩固新学知识, 尊重学生的遗忘规律, 让所学知识形成技能的作业, 也就是以往的课后作业, 但是此作业不用带回家完成, 在教师精讲后在课堂内安排时间完成或者利用自习课时间完成。“养成性作业”, 是指学校放学回家必须做2个半小时: 半个小时弹奏、半个小时的综合拓展作业。
二、三维度解读钢琴作业设计的有效性
钢琴课是学前教育专业的重要课程之一, 是将来从事幼儿教育的基本技能之一。他们的素质将直接影响着新生代幼儿的素质和民族的希望, 因此不能让学生产生“混张文凭”的错误想法, 切实提高学生的钢琴弹奏技能迫在眉睫。作业设计时应从目标的达成度、学生的参与度、学科的整合度及时间限度等四个维度来提升有效性。
1. 作业设计应全面反映知识与技能、过程与方法、情感与价值等三维目标。传统的作业设计注重知识与技能目标, 静态诊断知识内容, 不利于学生学会学习。有效作业设计应根据教材深度挖掘, 编写出“巩固性”作业题目, 促进学生从课堂学习中获得感受, 从活动中获得感悟。画一画、唱一唱、演一演、做一做, 说一说等许多实践性很强的作业, 时常出现在钢琴教学的课堂中。学习《小红帽》伴奏时, 设计学生讲故事、唱儿歌、演儿童剧, 课堂因此丰富多彩, 不仅激发了学生浓厚的作业兴趣, 而且提升了“准幼儿教师”们的职业能力。
2. 作业设计应考虑学生的参与度。根据学生钢琴弹奏能力分为A、B、C三个等级。学生根据自己的需要和能力去选择作业套餐。如A套餐的题型灵活多样, 偏重于舞台表现、自弹自唱: B套餐的题型较A套餐要低一层次; 而C套餐多为比较简单的巩固性作业。加强对B、C层次学生的管理, 尽可能面对面辅导, 带领学生学习。对A层次学生以“放”为主, “放”中有“扶”, 引导并鼓励他们尽其所能拔尖提高。教师做好课堂巡视, 指导到位, 及时反馈。不同层次的学生都有训练的起点, 并发展其钢琴弹奏能力, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3. 作业设计应考虑学科整合度。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想, 学科整合有利于学生学习兴趣的激发, 有利于学生综合素质的提高。在作业改革中, 可以把语文、音乐、美术、信息技术等学科与钢琴学习整合起来。
4. 控制作业的时间限度。“养成性作业”则注重的是学生弹奏习惯的养成, 厚积薄发, 关注学生身心健康, 少时高效是作业改革所倡导的。
三、分层评价作业设计, 激励专业提升
作业的设计再好, 也需要落实。毕竟中职学生的执行能力有时需要打些折扣。所以, 教师在作业设计、布置完毕后, 要及时跟踪反馈, 突出过程评价。在作业评价时采用等级、符号、评语相结合的评价方法, 自评、互评与他评相结合的评价方式。
( 一) 运用鲜艳多样的批改符号、评语, “多维”评价学生作业
1.“星”级评价, 提高作业质量。星级评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程, 对掌握快的学生给予肯定, 鼓励他们向更高层次递进; 对掌握弹奏有困难的学生给予鼓励, 提高他们的学习信心; 对调皮的学生给予提醒和警告, 使他们认真完成任务。根据学生作业的质量, 将学生作业分为五个星级等级, 鼓励学生做“五星级”作业能手。
2. 小红旗、笑脸、萌卡通等标识鼓励学生的创新思维。教师不仅关注学生掌握知识的程度, 更重视的是学生作业态度等非智力因素, 把关爱、期待蕴含在作业中, 从而增强学生的自信心和进取心。同时, 加入私人定制的评语激励, 促使学生成长。
( 二) 自我、同伴、家长三方结合, 多元评价学生作业
《课程标准》指出: “为促进学生的全面发展和个性健康发展, 应实行自评与他评相结合的评价形式, 让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与评价。”自我评价知识、技能、情感态度等方面的优、缺点; 同伴互评加强学习、交流和资源共享;家长参与评价, 加深教师、学生、家长之间的沟通。教师在作业反馈中, 可以发现学生的知识缺漏, 调整教学计划, 对学生出现的问题进行矫正。
“教者有心, 学者得益。”精细的优化设计作业, 可以最大限度地拓展学生的减负空间, 延伸课堂教学内容, 真正将“轻负优质”教育落到实处。钢琴教学有效作业设计的那一叶小舟, 必将通往幼教事业理想的彼岸。
摘要：立足中职学校学前教育专业的钢琴专业课堂教学实践, 潜心作业设计, 多元作业评价, 巧妙融通五项技能, 定制出适合中职学生的钢琴作业。
关键词：钢琴教学,作业设计,多元评价
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法, 2012, (7) .
